авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ИЗДАЕТСЯ ПРИ ПОДДЕРЖКЕ: УЧРЕДИТЕЛЬ: ОАО «Олимпийский комплекс «ЛУЖНИКИ» Российской ассоциации по спортивной ...»

-- [ Страница 3 ] --

информация о снижении состояния здоровья в процентах, Среди основных составляющих состояния и уровня здо относительно студентов 1-го курса – принятого за 100%. За- ровья студенческой молодежи, физическому развитию при № 1. 2013 С П О Р Т надлежит одно из главных мест, так как в формировании Таблица И групп здоровья этот фактор является основополагающим Морфо-функциональные показатели гармоничного физического [1, 2, 7, 13]. развития студенток 1, 3, 5 курсов, учащихся на факультете физиче В Своевременное выявление снижения уровня физиче- ской культуры и на факультетах других специальностей Н ского развития и его коррекция способны повысить пока Показатели Группа/р 1 курс 3 курс 5 курс затели здоровья и успеваемости студентов [9].

А Рост I 163,62±4,64 165,02±5,24 166,84±3, Одной из главных задач, не утрачивающей своей акту альности, является исследование и анализ динамики мор- II 163,23±4,86 164,27±4,58 167,13±5, Я фофункциональных показателей студентов различных фа- р – – – культетов с разным объемом организованной двигательной Рост сидя I 85,79±2,81 87,37±2,78 88,26±3, активности [5].

Г II 84,92±2,65 86,94±2,62 87,84±3, Цель исследования. Целью работы являлось сравнение р – – – И и анализ показателей физического развития студенток, обу Вес I 55,86±5,24 56,46±5,13 57,21±4, чающихся на различных факультетах вузов с помощью не Г II 56,12±4,37 56,37±4,92 59,06±4, скольких методов оценки.

р – – р0, И Материал и методы вдох I 88,26±5,23 93,21±4,26 95,84±4, В исследовании приняли участие 376 девушек в возрасте Е II 87,92±5,83 90,75±5,24 91,87±4, 16–23 лет, обучающиеся на 1, 3, и 5 курсах разных факуль Окружность груди р – р0,05 р0, Н тетов в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Все студентки были нами выдох I 83,02±3,77 87,02±4,41 88,63±4, условно разделены на 2 группы. I группу составили те, кто А получает образование на факультете физической культуры II 82,71±4,96 85,93±4,96 86,59±5, (ФФК), задачами которого является развитие физических р – – р0, качеств учащихся, а учебный процесс напрямую связан с пауза I 85,43±3,63 88,23±4,29 91,24±3, планированием различных физических нагрузок и повы- II 85,21±3,26 87,86±3,87 88,37±4, шенным объемом организованной двигательной активно- р – – р0, сти (организованная двигательная активность продолжает Экскурсия I 5,24±0,39 6,19±0,53 7,21±0, ся все 5 лет). Следует отметить, что в I группу не включали грудной II 5,21±0,41 4,82±0,48 5,28±0, спортсменок. II группу составили все остальные студентки, клетки р – р0,05 р0, независимо от специфики выбранной специальности, по ЖЕЛ I 2716±253 3360±297 3548± скольку во все образовательные стандарты всех факульте тов включен определенный объем занятий физкультурой. II 2689±258 2920±289 3274± Во время эксперимента изучали антропометрические р – р0,05 р0, и соматоскопические данные (масса тела, рост стоя, сидя, пра- I 26,31±2,67 30,43±2,54 33,68±2, окружность грудной клетки на вдохе, на выдохе, в паузе, вой II 26,24±2,59 28,53±2,72 29,46±2, Сила кистей экскурсия грудной клетки, динамометрия кисти, спироме- р – р0,05 р0, трия). Для оценки полученных данных физического разви левой I 24,29±2,29 26,71±2,19 29,43±2, тия использовали метод антропометрических стандартов и II 24,37±2,32 24,83±2,56 26,84±2, метод индексов (весо-ростовой Кетле, жизненный индекс р – р0,05 р0, (ЖИ), силовые индексы (СИ) правой и левой кистей, по казатель Пинье, отражающий индекс общего физического Примечание: I группа – студентки, факультета физической культуры, II группа – развития) [3, 6, 11]. студентки, остальных специальностей.

« – » а – различия не достоверны (р0,05).

Результаты и их обсуждение Установлено, что при поступлении студенток на фа Изучение данных 1-ого курса обеих групп студенток культет физической культуры и факультеты других спе между собой показало, что бывшие абитуриентки обладают циальностей гармоничный рост составил соответственно практически одинаковым уровнем показателей физическо –163,62±4,64 см и 163,23±4,86 см. При сравнении перво го развития независимо от выбора специализации. Данные курсниц не установлено достоверных различий ни по одно исследования на 3-ем курсе показывают достоверные раз му исследуемому признаку. Это свидетельствует о том, что личия некоторых показателей. К 5-му курсу количество группы студенток 1-го курса не отличаются друг от друга, достоверно отличающихся показателей увеличивается. Ди то есть набраны рандомизированно.

намика морфофункциональных показателей гармоничного Сравнение показателей гармоничного физического раз физического развития студенток различных факультетов на протяжении обучения представлена в таблице 1. вития студенток на 3-ем курсе показало, что гармоничный С № 1. П О Р Т рост студенток ФФК и студенток других факультетов со- 62,02±4,71 мл/кг. У студенток других факультетов так же от И ставил 165,02±5,24 и 164,27±4,58 соответственно. Также при мечалась положительная тенденция к возрастанию: на 1-ом сравнении студенток 3-го курса показатели физического раз- курсе показатель составил 47,92±3,26 мл/кг;

на 3-ем курсе В вития факультета физической культуры приняты за 100%. – 51,80±3,97;

на 5-ом – 55,44±5,23 мл/кг. Установлено, что Н Достоверных различий роста студенток ФФК и студенток степень увеличения этого индекса была значительно выше других специальностей не выявлено. Так же достоверно не на этапах исследования у студенток ФФК в сравнении со А различаются такие показатели, как вес, рост сидя, окруж- студентками других специальностей.

Я ность грудной клетки на выдохе, в паузе (р0,05). Но ряд Индекс общего физического развития – показатель Пи показателей имеет значительные отличия. Это такие пока- нье также существенно менялся в процессе обучения как затели, как окружность грудной клетки на вдохе, экскурсия в группе студенток ФФК, так и в группе студенток других Г грудной клетки, жизненная емкость легких, сила правой и факультетов. Следует заметить, что чем меньше в относи левой кистей. Причем, показатели студенток других факуль- тельных единицах значения показателя Пинье, тем выше И тетов ниже показателей студенток ФФК. Экскурсия грудной индекс общего физического развития. Динамика измене Г клетки на 22,13%, жизненная емкость легких на 13,10%, сила ния показателя Пинье на этапах исследования имела тен правой кисти на 6,24%, а сила левой кисти на 7,04%. денцию к улучшению в обеих группах обследованных. Так, И Анализ динамики показателей гармоничного физиче- в группе студенток ФФК показатель Пинье на 3-ем курсе со ского развития студенток на 5-ом курсе показал, что гар- ставил в относительных единицах 15,35±1,34;

на 5-ом курсе Е моничный рост студенток ФФК и студенток других факуль- – 13,79±1,02. Аналогичная тенденция изменения этого ин Н тетов составил 166,84±3,92 и 167,13+5,31 соответственно. декса установлена и в группе студенток других специаль Достоверных различий роста студенток ФФК и студенток ностей, однако степень улучшения этого показателя была А других специальностей не выявлено. Так же достоверно не менее значительной и составила на 3-ем курсе 17,15±1,62;

а различаются такие показатели, как рост сидя (р0,05). Но на 5-ом курсе – 16,20±1,43.

ряд показателей имеет достоверные отличия. Это такие Проведенный математический анализ полученных ре показатели, как вес, окружность грудной клетки на вдохе, зультатов по группе установил достоверную разницу в на выдохе, в паузе, экскурсия грудной клетки, жизненная улучшении этого показателя у студенток ФФК.

емкость легких, сила правой и левой кистей. Вес в группе Силовые индексы правой и левой кисти в процессе обу студенток других специальностей имел тенденции к росту, а чения заметно повышались в обеих группах студенток. Так, остальные их показатели ниже показателей студенток ФФК.

Таблица Экскурсия грудной клетки на 26,77%, жизненная емкость легких на 7,72%, сила правой кисти на 12,53%, а сила ле- Оценка показателей физического развития студенток 1, 3, 5 курсов,учащихся вой кисти на 8,8%. на факультете физической культуры и на факультетах других специальностей Для углубленной объективной оценки изменения по казателей физического развития студенток в процессе Показатели Группа/Р 1 курс 3 курс 5 курс Весо-ростовой 1 341,40±16,52 342,14±15,41 342,90±13, обучения в вузе на различных факультетах использо (Кетле) 2 343,81±15,48 343,16±16,27 353,38±15, вали метод индексов [4, 10, 12]. Оценка морфофунк циональных показателей физического развития студен- р – – р0, ток, обучающихся на различных факультетах ЯГПУ им. Жизненный 1 49,51±3,74 58,48±4,42 62,02±4, К.Д. Ушинского представлена в таблице 2. На 1 курсе по- индекс 2 47,92±3,26 51,80±3,97 55,44±5, казатели установленных индексов студенток, поступив- р – р0,05 р0, ших на факультет физической культуры и на другие фа- Индекс общего 1 19,50±1,46 15,35±1,34 13,79±1, культеты, достоверных различий не имели. физического раз- 2 19,19±1,84 17,15±1,62 16,20±1, Весо-ростовой индекс Кетле в процессе обучения на вития (показатель р – р0,05 р0, 3-ем и 5-ом курсах увеличивался у студенток ФФК, а у Пинье) Правой 1 47,96±3,79 52,96±4,87 55,94±4, студенток других факультетов имел тенденцию к незна Силовые индексы кисти чительному снижению на 3-ем курсе, а затем к увеличе- 2 46,76±4,15 50,61±4,52 49,88±4, нию на 5-ом курсе. Проведенный анализ сравнения на р – р0,05 р0, этапах исследования между группами установил досто- Левой 1 44,28±4,36 46,48±3,69 48,88±4, верные различия только на 5-ом курсе (р0,05). кисти 2 43,42±4,03 44,05±4,27 45,03±4, Жизненный индекс с 1-го по 5-й курс увеличивался в р – р0,05 р0, обеих группах. У студенток, обучающихся на факультете физической культуры на 1-ом, 3-ем и 5-ом курсе, он со- Примечание: 1 группа – студентки факультета физической культуры, 2 группа – студентки остальных специальностей.

ставил соответственно 49,51±3,74 мл/кг;

58,48±4,42 мл/кг;

« – » – различия не достоверны (р0,05).

№ 1. 2013 С П О Р Т 3. Дембо А.Г. Практические занятия по врачебному контролю в группе студенток ФФК эти показатели составили следую И М.: Физкультура и спорт, 1976.

щие величины: на 3-ем курсе СИ правой кисти составлял 4. Дидур м.Д., Коромыслов а.В., маргазин В.а., Павлов а.В. 52,96±4,87%;

левой – 46,48±3,69%. На 5-ом курсе СИ правой В и др. Руководство по спортивной медицине / Под ред. В.А. Марга кисти составил 55,94±4,41%, левой – 48,88±4,23.

зина. СПб.: СпецЛит, 2012. 487 с.

Н В группе студенток других специальностей картина из 5. Карпман В.Л. Спортивная медицина. М.: Физкультура и менений была следующей: на 3-ем курсе СИ правой кисти спорт, 1980.

А составлял 50,61±4,52%, левой – 44,05±4,27%. На 5-ом курсе 6. Коромыслов, а.В. Состояние физического развития студен Я в этой группе СИ правой кисти составил – 49,88±4,93%, СИ ческой молодежи//Сб. мат. РеаСпоМед. М., 2010. С. 140–142.

левой кисти – 45,03±4,39%. Анализ сравнения величины ин- 7. Коромыслов а.В., маргазин В.а., гансбургский м.а, жу ков М.Н. Физическое развитие (исследование и оценка): методи дексов по группам на этапах обследования позволил уста ческое пособие. 2-е изд. Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2012. 55 с.

новить достоверные улучшения этих показателей в группе Г 8. Куколевский Г.М. Врачебный контроль в физической куль студенток ФФК (р0,05).

И туре. М.: Медицина, 1965.

Заключение 9. Макарова А.Г. Спортивная медицина – М., 2004.

Г Таким образом, проводя исследование по изучению ди- 10. маргазин В.а., Башкина а.с., Викулов а.Д., Коромыслов А.В. и др. Медико-педагогическая направленность оздоровитель намики изменения показателей физического развития по И ной физкультуры и спорта: учебное пособие. Ярославль: Изд-во методу стандартов и методу индексов в процессе обучения ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. 431 с.

Е в вузе установлена зависимость этих показателей от уровня 11. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспита организованной физической активности студенток различ Н нием школьников. М.: Изд-во «Медицина», 1980.

ных специальностей. Так, показатели физического развития 12. чоговадзе а.В., Круглый м.м. Врачебный контроль в фи студенток факультета физической культуры, регулярно за А зическом воспитании и спорте. М.: Изд-во «Медицина», 1977.

нимающихся физкультурой на протяжении всех пяти кур- 13. штейнердт с.В., ачкасов е.е., Казакова г.Н., Дворкина сов обучения, были значительно более высокими, чем у ис- е.м., Христолюбова а.а., Пастухова и.В., мандрик Л.а. Осо пытуемых других факультетов. бенности физического развития студенток юношеского возраста (когортное исследование в интервале 20 лет)//Мат. Всероссий Это доказывает необходимость проведения занятий ской конференции: «Современные геронтологические технологии:

физкультурой в течение всего курса обучения в вузе, что патология обмена веществ и опорно-двигательного аппарата».

создает реальную возможность сохранения и улучшения Пермь, 2012. С. 143–147.

состояния здоровья нашей студенческой молодежи – буду щего нашей страны.

Контактная информация Список литературы Коромыслов Александр Владимирович – ассистент ка 1. ачкасов е.е., штейнердт с.В., Казакова г.Н., Двор- федры медико-биологических основ спорта ФГБОУ ВПО кина е.м., Коршекова Л.а., ахмедова Э.и., Красавина Т.В. Со- Ярославский ГПУ им. К.Д. Ушинского.

матометрия в оценке физического развития девушек юношеского Тел. (4852) 302-313, 903-691-15-64, e-mail: korsacfif1@ возраста//Труды VII Всероссийской научно-практической конфе yandex.ru.

ренции с международным участием: «Здоровье – основа человече Адрес: 150000 г. Ярославль ул. Республиканская, д. 108, ского потенциала: проблемы и пути их решения». 2012. Т. 7., ч. 1.

ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогиче С. 188–190.

ский университет им. К.Д. Ушинского.

2. граевская Н.Д., Долматова Т.и. Спортивная медицина. М., 2005.

№ 1. Л Е К Ц И определение тренировочных зон частоты сердечных Я сокращений для спортсМенов А. П. ЛАНДЫРь, 2Е. Е. АчКАСОВ, 2О. Б. ДОБРОВОЛьСКИЙ, С. Д. РУНЕНКО, 1О. А. СУЛТАНОВА Сведения об авторах Ландырь Анатолий Петрович – доцент клиники спортивной медицины и реабилитации Тартуского университета (Эстония), к.м.н.

Ачкасов Евгений Евгеньевич – зав. кафедрой лечебной физкультуры и спортивной медицины, профессор кафедры госпитальной хирур гии №1 л/ф ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России, д.м.н.

Добровольский Олег Борисович – доцент кафедры лечебной физкультуры и спортивной медицины л/ф ГБОУ ВПО Первый МГМУ им.

И.М. Сеченова Минздрава России, д.б.н., к.м.н.

Руненко Светлана Давидовна – доцент кафедры лечебной физкультуры и спортивной медицины л/ф ГБОУ ВПО Первый МГМУ им.

И.М. Сеченова Минздрава России, к.м.н.

Султанова Ольга Агамедовна – доцент кафедры лечебной физкультуры и спортивной медицины л/ф ГБОУ ВПО Первый МГМУ им.

И.М. Сеченова Минздрава России, к.м.н.

В настоящей лекции, продолжающей цикл лекций по мониторингу сердечной деятельности в управлении тренировочным процессом в физи ческой культуре и спорте, отражены особенности определения тренировочных зон частоты сердечных сокращений (ЧСС) для спортсменов. Под черкнута важность мониторинга ЧСС для получения во время тренировочного процесса обратной связи, отражающей информацию об адаптации организма к используемым физическим нагрузкам. Полученная информация позволяет вести текущий контроль за состоянием спортсмена в трени ровочном микроцикле, оперативный контроль в мезоцикле и стратегический контроль в тренировочном макроцикле, повышает управляемость и эффективность тренировочного процесса.

Ключевые слова: частота сердечных сокращений, сердечно-сосудистая система, спортсмены, физическая нагрузка, физическая культура, трени ровочный процесс, тренировочные зоны, выносливость.

This lecture is continuing the cycle of lectures dealing with heart rate monitoring during physical education and sport activities. It is dealing with the specifics of defining the athletes heart rate (HR) training zones and emphasizes the importance of HR monitoring to get immediate feedback about how the athlete adapt to training intensity. With this information it is possible to control the athletes condition during the training microcycle, operational control during the mesocycle and strategic control within the macrocycle. The HR moniting information improves the efficiency and control of the training process.

Key words: heart rate, cardiovascular system, athletes, physical exercise, physical education, training process, training zones, endurance.

Введение организма. Диапазон значений ЧСС, используемый для Одной из задач тренировочного процесса является развития конкретного физического качества, называется развитие основных физических качеств организма (силы, тренировочной зоной (ТЗ). В основе определения трениро скорости, выносливости, ловкости и координации) и их вочной зоны лежит зависимость между направленностью комбинаций (скоростная выносливость, силовая выносли- тренировочной нагрузки, ее энергетическим обеспечением вость, скоростная сила и т.д.). У конкретного спортсмена и ЧСС. Для определения тренировочных зон конкретного специфика вида спорта определяет значение отдельных раз- спортсмена необходимо знать ЧСС в условиях мышечного виваемых физических качеств, а соответственно и разви- покоя, на уровне порогов аэробного и анаэробного обмена, тие их в тренировочном процессе. Развитие необходимых а также максимальные значения ЧСС [1].

физических качеств требует от организма усовершенство- Количество используемых тренировочных зон зависит вания структуры и функции мышечной системы, а также от вида спорта и уровня подготовленности спортсмена. Раз развития соответствующих механизмов энергообеспече- ные авторы выделяют от 4 до 6 тренировочных зон [2, 3, 4, ния. О характере приспособления организма к физическим 5, 7, 8].

1. Распределение на тренировочные зоны по макси нагрузкам можно следить по изменениям частоты сердеч мальной частоте сердечных сокращений.

ных сокращений (ЧСС). При планировании тренировоч ного процесса необходимо учитывать, в каком диапазоне В основе распределения на тренировочные зоны лежит ЧСС можно развивать то или иное физическое качество величина максимальной ЧСС. Тренировочные зоны, имею № 1. 2013 Л Е К Ц И щие разный механизм энергообеспечения и направленные киназном механизме, с максимальной продолжительностью Я на развитие определенных физических качеств организма, энергопродукции до 10–12 секунд.

рассчитываются по величине процента от максимальной Преимуществом этой системы распределения на тре ЧСС (табл. 1). нировочные зоны является точно регламентированное де ление на зоны, их связь с интенсивностью тренировочной Таблица нагрузки и особенностями энергообеспечения. Подобная Распределение на тренировочные зоны по максимальной ЧСС система подходит представителям многих видов спорта, так как ее использование способствует развитию общей Тренировочная зона % от ЧССмакс Энергопродукция выносливости, скоростной выносливости и максимальной Умеренной физической 50–60 Аэробная активности скорости.

Активации аэробных 60–70 Аэробная 3. Распределение на тренировочные зоны на основа процессов нии объективных и субъективных показателей.

Устойчивого состояния 70–80 Преимущественно аэробная, По этой системе, предложенной Bourdon (2000), при рас доля анаэробного энергообе пределении на тренировочные зоны помимо объективных спечения мала показателей деятельности организма, полученных при тести Развития анаэробных 80–90 Преимущественно анаэроб ровании, учитывается и субъективный показатель, отражаю возможностей ная, доля аэробного энергоо беспечения снижается щий оценку степени напряжения организма [2]. При опреде лении тренировочных зон (табл. 2) учитывается величина Максимальной на- 90–100 Абсолютное преобладание грузки анаэробной энергопродук значений частоты сердечных сокращений на уровне аэроб ции ного и анаэробного порогов, концентрация лактата крови и Подобный подход для определения тренировочных субъективная оценка степени напряжения спортсмена.

зон используется в нижеописываемой программе Polar Преимуществом такого распределения на тренировоч ProTrainer 5. Границы тренировочных зон можно корриги- ные зоны является тот факт, что учитывается три объек ровать индивидуально на основании результатов кардио- тивных показателя и один субъективный признак. Важно пульмонального теста. отметить, что значения концентрации лактата крови и ЧСС 2. Распределение на тренировочные зоны по значе- могут накладываться в разных зонах, этим подчеркивается ниям частоты сердечных сокращений на уровне порога необходимость учитывать индивидуальные особенности анаэробного обмена. спортсмена при распределении на тренировочные зоны.

4. Распределение на тренировочные зоны у велосипе Такой подход при распределении на тренировочные дистов.

зоны предложил Janssen (2001). В основе распределения ле жат значения ЧСС на уровне порога анаэробного обмена. Отмечены попытки разработать распределение на тре Границы каждой зоны определяет процент сдвига от вели- нировочные зоны для спортсменов конкретных видов чины ЧСС на уровне порога анаэробного обмена. спорта. Систему распределения на тренировочные зоны • Аэробная зона A1 (aerobic1) – интенсивность в этой для велосипедистов (табл. 3) разработал Friel (1998) [6]. И зоне очень низкая, составляет всего 70–80% от значений в этой системе в основе распределения на тренировочные ЧСС на уровне ПАНО. зоны лежит ЧСС на уровне ПАНО. Достоинством системы • Аэробная A2 (aerobic2) – интенсивность в этой является распределение зоны анаэробного энергообеспече ния спортсменов на три (5а, 5б и 5в), что позволяет более зоне выше, достигает 80–90% от значений ЧСС на уровне ПАНО.

Таблица • Выносливости E1 (endurance1) – интенсив ность в переходной зоне от аэробной к анаэробной Распределение на тренировочные зоны на основании объективных и субъективных показателей (Bourdon, 2000).

энергопродукции, находится на уровне 90–100% от значений ЧСС на уровне ПАНО. Тренировочная Нагрузка по % от ЧССмакс Лактат Субъективное ощу • Выносливости E2 (endurance2) – интенсив- зона АП и ПАНО (ммоль/л) щение нагрузки ность этой зоны высокая, достигает 100–110% от Восстановления (E1) AП 75 2,0 Легкая ЧСС на уровне ПАНО. Экстенсивная до АП+(ПАНО- 75-84 1,0-3,0 Средняя • Анаэробная An1 (anaerobic1) – энергообеспе- аэробная (E2a) AП)/ чение в этой зоне основывается на анаэробном гли- Интенсивная аэроб- до ПАНО- 82-89 1,5-4,0 Выше средней колизе, продолжительность максимальной энерго- ная (E2б) (ПАНО-AП)/ продукции составляет 2–3 минуты. ПАНО (E3) ПАНО 89-93 2,5-5,5 Тяжелая • Анаэробная An2 (anaerobic2) – энергообеспе- МПК (E4) ПАНО 92 5,0 Очень тяжелая чение в этой зоне основывается на креатинфосфо- Анаэробная (A) Максимальная 7,0 Максимальная № 1. Л Е К Ц И Использование такой системы значительно уменьшает Таблица Я возможность ошибки при распределении на тренировоч Распределение на тренировочные зоны велосипедистов (Friel, 1998) [6] ные зоны, так как границы предлагаемых тренировочных Зона %ЧСС от ПАНО Продолжительность Характеристика зоны зон достаточно широкие.

тренировки/метод 6. Комбинированная система распределения на трени 1 65–81 Короткая Активное восстанов ровочные зоны.

ление Для практического использования хорошо подходит 2 82–88 Продолжительная Экстенсивная аэробная комбинированная система распределения на тренировоч выносливость ные зоны. При распределении на тренировочные зоны учи 3 89–93 Средняя Интенсивная аэробная выносливость тывается направленность тренировочного процесса, ин 4 94–99 Интервальный/ско- Развитие переносимо- тенсивность тренировки по отношению к уровню ПАНО, ростной сти лактатов особенности энергопродукции и основные используемые 5а 100–102 Интервальный/ско- Интервальная/ско тренировочные методы (табл. 4). Условием использования ростной ростная системы является определение ЧСС на уровне ПАНО при 5б 103–105 Интервальный Развитие аэробной помощи кардиопульмонального теста. Предлагаемая систе мощности ма лучше подходит спортсменам в циклических видах спор 5в 106+ Спринт Развитие анаэробной та на развитие выносливости (лыжники, велосипедисты, мощности бегуны на длинные дистанции, пловцы и т.д.). Однако эту точно дозировать тренировочную нагрузку в анаэробных систему могут использовать также представители игровых условиях. Таким образом, велосипедистам представляется видов спорта (футболисты, баскетболисты, гандболисты и возможность целенаправленно развивать скоростную вы- т.д.) и единоборств (борцы, боксеры, фехтовальщики и т.д.).

носливость, отрабатывать дистанционные спурты и фи- Восстановительную тренировочную нагрузку характе нишные ускорения. ризует аэробное энергообеспечение, а тренировочным ме Недостатком системы являются очень узкие границы тодом является постоянный, при котором характер нагруз тренировочных зон, составляющие 2–6% ЧСС от уровня ки и низкая интенсивность остаются постоянными (бег, бег ПАНО (зоны от 2 до 5в). Небольшая ошибка при определе на лыжах, езда на велосипеде и т.д.). Под влиянием такой нии ЧСС на уровне ПАНО приведет к неправильному рас нагрузки мышцы и другие органы спортсмена насыщаются пределению на тренировочные зоны, спортсмен будет тогда кислородом, уменьшается количество продуктов распада в тренироваться с интенсивностью, которая не соответствует мышцах и крови после предыдущих тренировок или сорев требуемой. Такую систему можно рекомендовать спортсме нований, восстанавливается оптимальное функционирова нам, при тестировании которых используется качественная ние сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем.

аппаратура и точная методика определения ПАНО.

Использование таких нагрузок значительно ускоряет вос 5. Упрощенная система распределение на тренировоч становительный процесс. ЧСС в этой зоне низкая, обычно ные зоны у велосипедистов.

менее 120 уд/мин (здесь и далее в примере значения ЧСС Более простую систему распределения на тренировоч условные и даются для наглядности).

ные зоны для велосипедистов предложили Diemen, Bastiaans В зоне сохранения общей выносливости энергообеспе (2002) [4]. В основе распределения на тренировочные зоны чение организма происходит аэробным способом. Интен лежат значения ЧСС на уровне ПАНО.

• Восстановительная зона R (recovery training) – интен- сивность физической нагрузки низкая, составляет 70–90% сивность нагрузки составляет 60–75% ЧСС от уровня Таблица ПАНО.

Комбинированная система распределения на тренировочные зоны • Зона выносливости E1 (endurance training) – ин тенсивность нагрузки повышается, достигая 75–85% Зона Направленность %ЧСС от ПАНО Энергопродукция Тренировочные ЧСС от уровня ПАНО. тренировки методы • Зона выносливости E2 (intensive endurance training) I Восстановление 70% Аэробная Постоянный – интенсивность нагрузки продолжает повышаться, до- II Сохранение общей 70–90% Аэробная Постоянно стигая 85–95% ЧСС от уровня ПАНО. выносливости переменный • Зона выносливости E3 (maximum lactate steady III Развитие общей 90–100% Аэробно- Переменно state level) – интенсивность нагрузки растет, ЧСС под- выносливости анаэробная повторный нимается практически до уровня ПАНО (95–100%). IV Развитие скорост- 100–108% Анаэробно- Повторно • Зона развития мощности P (power training) – ин- ной выносливости аэробная интервальный тенсивность нагрузки превышает 100% от уровня V Развитие макси- 108% Анаэробная Интервальный мальной скорости ПАНО.

№ 1. 2013 Л Е К Ц И от уровня ПАНО. Основным тренировочным методом яв- превышает 180 уд/мин. Тренировка в этой зоне способству Я ляется постоянный или переменный, при котором прохож- ет развитию максимальной скорости, благодаря совершен дение длительных отрезков в постоянном темпе чередуется ствованию мышечной деятельности, повышению мощности с прохождением коротких отрезков в более быстром темпе анаэробной производительности организма и способности без периодов отдыха. Основной задачей тренировки в этой организма переносить кислородный долг.

зоне является обеспечение оптимального уровня аэробно- Тренировочное время в развивающей зоне определяется го обмена организма. ЧСС при выполнении нагрузок в этой направленностью тренировочного процесса. При развитии зоне несколько выше (120–140 уд/мин), чем в восстанови- общей выносливости время тренировочной нагрузки спор тельной зоне. тсмена в этой зоне достигает 70–80%, при развитии ско В тренировочной зоне развития общей выносливости ростной выносливости составляет 40–50% и при развитии преобладает аэробный компонент энергообмена, доля анаэ- максимальной скорости равно 5–8% от общей продолжи робного обмена незначительна. Интенсивность физической тельности тренировки.

нагрузки выше средней, ЧСС составляет 90–100% от уровня При планировании величины и интенсивности трени ПАНО. Основным тренировочным методом в этой зоне яв- ровочной нагрузки тренер и спортсмен должны учитывать ляется экстенсивный интервальный. Во время тренировки особенности энергообеспечения выполнения этой нагруз быстрые отрезки выполняются сериями, в каждой серии по ки, выбирать правильный тренировочный метод и следить 3–5 отрезков. Степень напряжения прохождения отрезков за влиянием на организм тренировочных и соревнователь составляет 70–80% от максимальной. Между прохождени- ных нагрузок по данным мониторинга ЧСС. Тренер и спор ем отрезков время восстановления достаточное для полно- тсмен должны понимать, что тренировка в неправильной го восстановления частоты сердечных сокращений до ис- тренировочной зоне или использование неподходящего ходного уровня. Обычно в одной тренировке используется тренировочного метода не позволят добиться желаемого выполнение 2–5 серий. Главной задачей тренировки в этой результата. Используя постоянный тренировочный метод, зоне является повышение аэробного энергопроизводства нельзя добиться повышения максимальной скорости. а тре до максимума. Превышение уровня ПАНО во время тре- нировки в анаэробной зоне не позволят повысить общую нировки допускается на короткое время. Оптимальная ча- выносливость и т.д.

стота сердечных сокращений при выполнении физической Успешность тренировочного процесса в значительной нагрузки в этой зоне составляет 140–160 уд/мин. мере зависит от точности распределения на тренировочные В тренировочной зоне развития скоростной выносли- зоны и правильного выбора тренировочного метода для вости в производстве энергии преобладает анаэробный развития необходимых качеств. Индивидуальные трениро компонент. Интенсивность физической нагрузки высокая, вочные зоны определяются совместно спортивным врачом, ЧСС составляет 100–108% от уровня ПАНО. Для развития тренером и спортсменом по данным кардиопульмонального скоростной выносливости используется интенсивный ин- тестирования (ЧСС на уровне порога аэробного и анаэроб тервальный метод. В тренировке прохождение скоростных ного обмена, максимальная частота сердечных сокращений, отрезков выполняется сериями. В серии между отдельными динамика концентрации лактата и т.д.). Оптимальным яв отрезками период отдыха недостаточен для полного вос- ляется проведение тестирования два раза в год, первый раз становления. Степень напряжения при выполнении серий в начале и второй раз в конце подготовительного периода.

высокая, достигая 80–90% от максимального. Между серия- Материалы и данные первого тестирования позволят уточ ми время отдыха достаточное для полного восстановления. нить тренировочный план и определить тренировочные ЧСС при выполнении серий должна превышать уровень зоны на подготовительный период, они станут также исхо ПАНО (160–180 уд/мин). Тренировка в этой зоне повышает дными при дальнейшем сравнении данных. Повторное те анаэробный компонент производства энергии в организме стирование позволит сделать вывод о выполнении постав и способствует развитию переносимости лактата. ленной цели спортсменом, сравнить полученные данные с При развитии максимальной скорости в организме результатами первого тестирования, определить динамику превалирует анаэробный механизм энергообеспечения. и амплитуду сдвигов, даст возможность, при необходимо Интенсивность физической нагрузки максимальная, ЧСС сти, провести коррекцию подготовки непосредственно пе превышает значения уровня ПАНО свыше 108%. На тре- ред соревновательным периодом.

нировке отрезки выполняются с максимальной скоростью По результатам первого тестирования получаются ис в виде серий. Степень напряжения организма при выпол- ходные данные о состоянии организма спортсмена (общая нении серии максимальная. Продолжительность отрезков физическая работоспособность, пороги аэробного и анаэ относительно короткая (5–12 секунд), серии состоят из 3–5 робного обмена, максимальное потребление кислорода, повторений, прохождение отрезков проходит на фоне не- адаптационная способность, скорость восстановления и полного восстановления. ЧСС при выполнении нагрузки т.д.). По результатам тестирования определяются границы № 1. Л Е К Ц И ЧСС тренировочных зон на самый трудоемкий трениро- тренировочные зоны спортсмена для развития конкретных Я вочный период. физических качеств и время, необходимое для их развития, Повторное тестирование проводится в конце подгото- то для каждой тренировки можно планировать границы вительного или начале соревновательного периода. Срав- частоты сердечных сокращений тренировочных зон, время нение полученных данных с исходными позволяет выявить выполнения нагрузки в этих зонах и выбрать упражнения, динамику изменений полученных показателей. По резуль- позволяющие достичь поставленные цели. Мониторинг татам анализа данных принимается решение о необходимо- ЧСС во время тренировочного процесса спортсмена позво сти коррекции границ тренировочных зон, тренировочной ляет оценить величину выполненной физической нагрузки программы, тренировочных методов или о продолжении и сравнить ее с величиной запланированной нагрузки.

подготовки по разработанной схеме. Во время тренировочного процесса весьма важно полу Пример. Распределение на тренировочные зоны спор- чать обратную связь, отражающую информацию об адап тсмена, занимающегося видом спорта на развитие выносли- тации организма к используемым физическим нагрузкам.

вости, у которого по данным кардиопульмонального теста Контроль, позволяющий дать информацию о приспособле определена ЧСС (170 уд/мин) на уровне ПАНО (табл. 5). нии организма к физической нагрузке, является неотъемле мой частью тренировочного процесса.

Таблица Используемые для контроля методы необходимо отби Распределение на тренировочные зоны рать рационально: 1) Метод контроля должен объективно отражать свойства и качества, для оценки которых он ис Трениро- Направленность тре- %ЧСС от ПАНО Границы ЧСС пользуются;

2) Метод контроля должен быть понятен тем, вочная нировки (уд/мин) зона кто его будет использовать;

3) Метод контроля должен I Восстановление 70% 120 иметь возможность интегрирования в тренировочный про II Сохранение общей вы- 70–90% 120–153 цесс;

4) Метод контроля должен быть легко применим без носливости большой потери времени и снижения качества тренировоч III Развитие общей вы- 90–100% 154– ного процесса;

5) Метод контроля должен быть доступен носливости для широкого применения спортсменами.

IV Развитие скоростной 100–108% 171– Мониторинг ЧСС при выполнении тренировочных и выносливости соревновательных нагрузок у спортсменов полностью соот V Развитие максималь- 108% ветствует этим требованиям. Полученная информация по ной скорости зволяет вести текущий контроль за состоянием спортсме на в тренировочном микроцикле, оперативный контроль Границы ЧСС для первой и второй тренировочных зон в мезоцикле и стратегический контроль в тренировочном весьма широкие, используемые тренировочные методы схо макроцикле. Использование полученных данных спортсме жие, а в основе энергообеспечения лежит аэробный меха на в проведении тренировочного процесса позволяет повы низм. Для третьей и четвертой зоны границы ЧСС намного сить его эффективность, сделать более качественным, на уже, так как процессы адаптации организма и желаемый блюдаемым и управляемым.

тренировочный эффект в этих зонах различаются. Если ошибки при определении границ I и II зоны малосуществен Список литературы ны, то неправильное определение границ между II и III, III и IV, IV и V тренировочными зонами не допустимы, так как 1. Ландырь а.П., ачкасов е.е. Мониторинг сердечной дея не позволят получить ожидаемый тренировочный эффект. тельностив управлении тренировочным процессом в физической Выполнение тренировочной нагрузки в V зоне требует от культуре и спорте. М.: Триада-Х, 2011. 176 с.

организма максимального напряжения, поэтому спортсмен 2. Bourdon P. Blood lactate transition thresholds: concepts and должен быть при выполнении таких нагрузок достаточно controversies. /In: Physiological tests for elite athletes. Ed. Gore C.

мотивирован. Human Kinetics. Champaign, 2000. P. 50–65.

3. Brick M. Precision multi-sport. Polar Electro OY. New York.

На первом этапе руководства тренировочным процес 1995.

сом спортсмена проводится распределение на тренировоч 4. Diemen A., Bastiaans J. Performance cycling. Polar Electro OY.

ные зоны на основание данных тестирования. Следующим Oulu. 2002.

этапом является составление тренировочного плана на 5. Edwards S. The heart rate monitor book. Polar Electro OY. New определенный период времени. Тренировочный план дол- York. 1994.

жен учитывать функциональное состояние спортсмена на 6. Friel J. Cycling. /In: Precision heart rate training. Ed. Burke E.

текущий момент и цели тренировочного периода. Для ре- Human Kinetics. Champaign, 1998. P. 91–110.

шения поставленных задач необходимо выбрать соответ- 7. Janssen P. Lactate threshold training. Human Kinetics.

ствующие тренировочные нагрузки. Поскольку известны Champaign. 2001.

№ 1. 2013 Л Е К Ц И 8. Sleamaker R., Browning R. Serious training for endurance сокращений в покое у спортсменов»);

№2(7), 2012, С. 36– Я athletes. Human Kinetics Publishers. Champaign. 1996. (лекция «Влияние физической нагрузки на основные пара метры сердечной гемодинамики и частоту сердечных со кращений);

№3 (8), 2012, С. 30–33 (лекция «Энергетика мы Цикл лекций по мониторингу сердечной деятельности в шечной деятельности).

управлении тренировочным процессом в физической куль туре и спорте продолжит лекция «Тренировочные зоны Контактная информация частоты сердечных сокращений для лиц, занимающихся Ачкасов Евгений Евгеньевич – зав. кафедрой лечебной оздоровительной физической культурой» в журнале «Спор- физкультуры и спортивной медицины л/ф ГБОУ ВПО Пер тивная медицина: наука и практика», №2 (11), 2013. вый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава РФ, научный Предыдущие лекции цикла опубликованы в журнале сотрудник отдела экстремальных состояний и спортивной «Спортивная медицина: наука и практика»: №1(6), 2012, медицины Научного центра биомедицинских технологий С. 32–35 (лекция «Регуляция частоты сердечных сокраще- ФМБА России, д.м.н.

ний и воздействие разных факторов на частоту сердечных E-mail: 2215.g23@rambler.ru;

тел. раб.: (499) 248-03-40.

Серия «Библиотека журнала «Спортивная медицина: наука и практика»

В теоретической части книги представлены сведения о влиянии физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему, частоте сер дечных сокращений в покое и при физической нагрузке, а также о факторах, влияющих на частоту сердечных сокращений. Описаны регуляторные механизмы, позволяющие обеспечить адаптацию ор ганизма к изменяющимся условиям функционирования, и энергети ческие процессы, обеспечивающие организм энергией для выполнения мышечной деятельности.

В практической части книги приведены примеры использования мониторов для регистрации частоты сердечных сокращений, про ведения анализа и оценки полученных данных разными категориями пользователей. Показано, что применение мониторов частоты сер дечных сокращений при выполнении физических нагрузок позволяет сделать тренировочный процесс или курс лечебной физической куль туры отслеживаемыми, дозируемыми, управляемыми и безопасны ми, что в целом значительно повышает их эффективность.

Книги можно заказать в редакции журнала по телефону 8 (985) 643-50-21 или по e-mail: serg@profill.ru № 1. А Н Т И Д организация и направления антидопингового образования О в болгарии П И В. ЗАРКОВА, ХР. ИВАНчЕВА, ХР. ПъжЕВА, С. ТОДОРOВ Н Антидопинговый центр, София, Болгария Г О Сведения об авторах:

В Виолета Любомирова Заркова – Исполнительный директор Антидопингового центра Болгарии Христина Стойчева Иванчева – Председатель контрольно-медицинской комиссии Антидопингового центра Болгарии О Христина Константинова Пъжева – Член контрольно-медицинской комиссии Антидопингового центра Болгарии Е Симеон Бориславов Тодоров – Член контрольно-медицинской комиссии Антидопингового центра Болгарии, кандидат биологических наук, доцент О В борьбе с допингом Антидопинговый центр подготовил образовательно-информационные программы, которые направлены на информирова ние подрастающих спортсменов о списке запрещенных субстанций и методов, о вреде для здоровья, который наносит употребление запрещенных Б для спортсменов субстанций и о возможных нарушениях антидопинговых правил, вследствие употребления запрещенных субстанций. Молодые Е спортсмены менее информированы и могут попасть под влияние некомпетентного и недобросовестного окружения, что может побудить их к упо треблению допинг-веществ. До проведения антидопингового обучения Антидопинговый центр анкетировал молодых спортсменов, чтобы устано С вить уровень их знаний о вреде употребления запрещенных субстанций, о правах и обязанностях спортсмена во время допинг-тестирования. Цель анонимного анкетирования (опроса) заключалась в установлении пробелов в знаниях анкетированных лиц и определении необходимого сождержа П ния лекционных материалов.

Ключевые слова: спорт, подрастающие спортсмены, антидопинговое обучение,, допинг-превенция, анкета Е In the fight against doping, the Antidoping Centre prepared educational-informational programs, aimed at informing adolescent athletes about the Prohibited Ч List of drugs and methods, about the health deterioration by the use of drugs that are banned for athletes, as well as about the possible violation of doping rules resulting from use of prohibited substances.

Е Young athletes are less informed and might easily be influenced by incompetent or unscrupulous environment that could lead them to the use of doping Н substances. Prior to antidoping education, the Antidoping Centre carried out quizzes among the young athletes in order to estimate the level of their knowledge on the harm by using banned substances, on athlete’s rights and obligations during doping testing. The aim of the anonymous inquiry was to find out some gaps И in the knowledge of the participants and, on this basis, to determine the preparation of the materials to be included in the lectures.

Key words: sport, adolescent sportsmen, anti-doping education, doping prevention, survey.

Е одически информировать общественность о деятельностях, Постановлением Совета министров к Министру физи результатaх и проблемах в борьбе за спорт без допинга. Что ческого воспитания и спорта, 11.10. 2010 г, создан Анти касается спортивной общественности, программы анти допинговый центр (АЦ) в Болгарии. В структуру центра допингового обучения имеют конкретные цели – каждый входят допинг-лаборатория и три направления (отдела) – год информировать о списке запрещенных субстанций и «Выполнение антидопинговой программы», «Администра методов, о вреде для здоровья, который наносит употре тивное и юридическое обслуживание» и «Финансовое об бление запрещенных для спортсменов субстанций и о воз служивание». Направление «Выполнение антидопинговой можных нарушениях антидопинговых правил, вследствие программы» включает в себя контрольно-медицинскую, употребления запрещенных субстанций. Антидопинговые образовательную и информационную деятельность.

программы способствуют улучшению информированности В борьбе с допингом, медицина, наука и образование спортсменов, приобретению новых знаний, которое связа идут рука об руку. Частью мер в борьбе с допингом явля но с самоосознанием и самоутверждением и содействуют ются деятельность контрольно-медицинской комисии при улучшению жизненных умений и здорового образа жизни.

Национальной антидопинговой организации, создание Все это в большой степени может предотвратить или умень и реализация новых аналитических методов для опреде шить рисковое поведение. Эти программы очень важны для ления запрещенных субстанций, а также подготовка повышения компетенции и профессионализма спортсме образовательно-информационных программ, адресован нов.

ных разным группам общества. Цель этих программ – пери № 1. 2013 А Н Т И Д Так как молодые спортсмены являются или частью мо- информированы об их долгосрочном эффекте при продол О лодежной национальной сборной, или кандидатами для по- жительном употреблении.

полнения этой сборной, в своей работе Антидопинговый 3. Хотя ученики из неспортивных школ никогда не П центр с особенным вниманием относится к обучению под- проходили допинг-тестирование, их ответы были верны в И растающих спортсменов и к тем, кто занимается спортом большей степени, что связано с их лучшей общей подго для здоровья. Молодые спортсмены менее информирова- товкой в школе. Хорошо развитый учебно-воспитательный Н ны, их самооценка сильно зависит от их социального окру- процесс в средней школе, закрепленный родительским и Г жения, и они могут попасть под влияние некомптентнeго учительским контролем всех классных и внеклассных заня и недобросовестного окружения, что может побудить их к тий, создает негативное отношение к употреблению запре О употреблению допинг-веществ. щенных субстанций. Мотивация этих учеников заниматься Антидопинговый центр поставил целью провести пер В спортом связана, прежде всего, с укреплением их здоровья.

воначальное исследование путем анкетирования (опроса) Опросы позволили комиссии Антидопингового Центра О молодых спортсменов в спортивных школах и учеников Болгарии создать специальные программы антидопинго обычных школ. Опрос должен был установить уровень их Е вого обучения в спортивных школах. Цель этих программ знаний о запрещенном списке, о вреде употребления запре- разъяснять вред злоупотребления запрещенными субстан щенных субстанций, о правах и обязанностях спортсмена циями, санкции, применяемые при нарушениях антидо во время допинг-контроля, о нарушениях антидопинговых пинговых правил, путь и порядок получения разрешения О правил и т.д. Исследование охватило 120 спортсменов в воз- на терапевтическое использование. Специальное внимание Б расте от 16 до 19 лет. Всем участникам дали анкету с 20 во- уделено употреблению наркотиков – проблеме не только просами. При составлении анкеты, мы пользовались обра спортивного общества, а и всей нашей молодежи. Одним Е зовательными материалами Всемирного антидопингового из акцентов в нашем обучении было посещение спор агентства. Были включены также вопросы об употреблении С тсменами фитнес-центров и предлагаемые там различные запрещенных субстанций, и если спортсмены пользовались пищевые добавки (БАДы), которые часто имеют неясное П ими, то кто их им предлагал. Целенаправленно был постав происхождение и содержат запрещенные субстанции. Об лен вопрос о предпочтении методов обучения. После опроса Е ращено внимание и на предлагаемые on-line медикаменты провели собеседование со спортсменами и их учителями.

и пищевые добавки, часто имеющие неясное происхожде Ч При обработке результатов мы установили, что:

ние. В программе обучения подробно разъяснены права и 1. У молодых спортсменов в спортивных школах, неу Е обязанности спортсменов во время допинг-контроля – от довлетворительный уровень знаний о правах и обязаностях уведомления до окончания процедуры тестирования. Во Н спортсменов во время допинг-контроля. Некоторые учени время обучения участникам была предоставлена возмож ки сообщали об употреблении запрещенных субстанций, И ность задавать вопросы, а также разобраны отдельные которые получали от врачей и тренеров. Все ответы, связа случаи в виде ситуационных игр. После обучения спор ны с вопросами тестированием крови, были неправильны.

Е тсмены были приглашены на индивидуальное собеседо 2. Все ученики, занимающиеся спортом и учащиеся вание, с целью установления доверия между ними и обу в обычных школах, ответили правильно на 90% вопросов.

чающими по вопросам личного характера, связанным с Все участники анкетирования из общеобразовательных допинг-контролем. Спортсменов пригласили заполнить школ отрицали употребление запрещенных субстанций.

новую анкету, но не анонимную и установили, что верные Из анализа полученных ответов опроса и бесед, прове ответы повысились до 80%. Участникам с самыми лучшими денных со спортсменами и их учителями, сложились сле ответами подарили печатные информационные материалы дующие основные выводы:

– список запрещенных субстанций, ручки и футболки с эм 1. Причины плохих знаний молодых спортсменов в блемой Антидопингового Центра. Обучение было проведе спортивных школах антидопинговых правил в том, что в но Контрольно-медицинской комиссией Антидопингового этих школах нет специализированного антидопингового Центра, представители которой имеют значительный про обучения. Учащиеся узнают о процессе антидопингового фесиональный опыт.


контроля, только если они сами были тестированы, или от В итоге можно сказать, что применение предваритель своих друзьей, которые прошли этот процесс, реже они по лучают эту информацию от своих тренеров. ного исследования путем анкетирования может определить 2. Употребление запрещенных субстанций спортсме- направления для проведения антидопингового обучения.

нами в спортивных школах связано с самоутверждением и Опрос указывает на пробелы в знаниях анкетированных с желанием их тренеров достичь быстрее лучших результа- лиц, а также определяет подготовку лекционных материа тов. Эти спортсмены употребляют запрещенные субстан- лов. Кроме того, проведенные ситуационные игры поощря ции, учитывая только их короткосрочный эффект, и мало ют интерес и откровенность спортсменов.

№ 1. А Н Т И Д АНКЕТА О Что я знаю о допинг-контроле?

П Возраст Пол М Ж И Вид спорта_ Дата: 1. На мне лежит полная ответственность за все то, что попадет в мой организм в виде еды, напитков и уколов, а также на Н носится на мое тело.

А) Правильно Б) Неправильно Г 2. Только спортсмены, принимающие участие в Олимпийских или Параолимпийских Играх и мировых чемпионатах, обя О заны проходить допинг-контроль.

А) Правильно Б) Неправильно В 3. ВАДА – это:

О А) Всемирная антидопинговая администрация Б) Всемирное антидопинговое агентство Е 4. Как только спортсмена проинформировали о том, что его выбрали для прохождения теста на допинг во время проведе ния соревнований, ему разрешается выбрать представителя для сопровождения в пункт допинг-контроля.

А) Правильно Б) Неправильно О 5. Укажите допустимое количество прохождений допинг-контроля за год:

А) 10 Б) 4 В) неограниченно Б 6. Если пищевая добавка приобретена в аптеке без рецепта, она должна быть разрешена для применения в спорте.

Е А) Правильно Б) Неправильно 7. Спортсмену легко обмануть допинг-контроль, использовав анализ мочи другого человека.

С А) Правильно Б) Неправильно П 8. Если у меня простуда или грипп, я могу принимать любые медикаменты.

А) Правильно Б) Неправильно Е 9. После того, как анализ был оформлен и опечатан, любая попытка открыть упаковку, загрязнить или изменить его состав Ч не останется незамеченной.

А) Правильно Б) Неправильно Е 10. Спортсмен может отказаться от прохождения допинг-контроля, если он занят.

А) Правильно Б) Неправильно Н Дополнительные вопросы:

И 1. Какой способ обучении Вы предпочитаете?

А) лекции Б) компютэрные игры В) наглядные пособия (брошюры, листовки) Е Г) все перечисленные ответы 2. Вы приняли бы участие в конкурсе-викторине о допинг-тестировании с командой школы подобного профиля?

А) да Б) нет 3. Принимали ли Вы когда-нибудь запрещенные субстанции?

А) да Б) нет 4. Если Вы принимали запрещенные субстанции, то кто Вам их рекомендовал?

А) сам/а Б) друзья В) тренер Г) врач Д) другие лица В будущем Антидопинговый Центр Болгарии планиру- Контактная игформация ет просить Министерство спорта Болгарии содействовать Христина Стойчева Иванчева – Болгария, София 1172, включению антидопингового обучения в учебные планы ул. «Никола Габровски» №1, Антидопинговый центр. Тел.

спортивных школ. Предусмотрена также совместная дея- +359 2 962 56 35, +359 879 44 13 тельность с неправительственными организациями по про- E-mail: hristina.ivancheva@anti-doping.government.bg грамме «Сверстник обучает сверстника», как и проведение состезательных викторин. Интерактивные игры, которые можно найти и скачать на сайте Антидопингового Центра Болгарии, помогут нам сделать процесс обучения аттрак тивным и занимательным.

И № 1. С Т О Р роль М.в. лоМоносова в развитии Медицины И Я А. В. БУТОРИНА ГБОУ ВПО «Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н.И. Пирогова»

М Минздрава РФ, кафедра реабилитации и спортивной медицины Е Д Сведения об авторах:

И Буторина Антонина Валентиновна – профессор кафедры реабилитации и спортивной медицины ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И. Пиро гова Минздравсоцразвития РФ, д.м.н.

Ц И 300 лет со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова, крестьянского сына, поразившего весь мир высотой и широтой своего таланта уче Н ного. Полторы тысячи километров, пройденные пешком, стали началом пути Ломоносова в науку. По мнению Ломоносова – жизнь, как материя и энергия, существует во Вселенной вечно и поэтому не имеет своего начала. Его мысли и взгляды способствовали формированию подлинно научного Ы материалистического мировоззрения передовых русских ученых. Ученые всего мира всегда с благодарностью относятся к работам М.В. Ломоносова, который ратовал за развитие науки.

Ключевые слова: Михаил Ломоносов, развитие науки, медицина.

The 300th anniversary of the birth of Mikhail Lomonosov, a peasant son, who struck the whole world in height and breadth of his talent of a scientist. Fifteen hundred miles traveled by foot, became the beginning of Lomonosov`s way to Science. To Lomonosov`s opinion - life as matter and energy exists in the universe eternally, and therefore it does not have its origin. His thoughts and views contributed to the formation of genuine materialistic outlook of progressive Russian scientists. Scientists around the world have always appreciated the works of M.V. Lomonosov, who stood for the development of science.

Key words: Mikhail Lomonosov, development of science, medicine.

«Честь российского народа требует, чтоб показать способность и остроту его в нау ках, и что наше отечество может пользоваться собственными своими сынами не токмо в военной храбрости и в других военных делах, но и в рассуждениях высоких знаний».

М.В. Ломоносов Медицина во все времена привлекала к себе огромное ному соседу три книги: грамматику Смотрицкого, арифме тику Магницкого и «Рифмованную псалтырь» Симеона По внимание. Она неизменно отражает свойственную челове лоцкого.

ку гуманную потребность оказывать помощь страждущему, В конце 1730 года, вскоре после своего больному. Истоки врачевания теряются в глубине веков.

19-летия, он предпринял решительный Уже у первобытного человека постепенно зарождались со шаг: взяв у соседа Ивана Шубного взай циальные чувства, стремление к оказанию помощи другим мы три рубля и не спросив разрешения людям, инстинкт врачевания при различных болезнях.

отца, юноша отправился с рыбным обо Среди славных имен русской науки есть одно особенно зом в Москву (рис. 1). Полторы тысячи нам близкое и дорогое – имя Михаила Васильевича Ломо километров, пройденные пешком, стали носова. Богатое научное наследие М.В. Ломоносова остави началом пути Ломоносова в науку.

ло неизгладимый след в развитии медицинской науки.

Первые высшие учебные заведения в В 10-летнем возрасте Михаил начал учиться грамоте.

России, как и на Западе, возникли на базе Рис. 1. М.В. Ломо Особенно интересовал его дом соседа Христофора Павло монастырских школ. Во второй полови- носов по дороге в вича Дудина, у которого имелась целая библиотека. Летом Москву не XVII века одну из них организовал в 1724 года Дудин умер, перед смертью завещав любознатель № 1. И С Т О Р Заиконоспасском монастыре бывший воспитатель царских с медициной. В июне 1741 года он возвратился в Петербург, И и вся его дальнейшая деятельность проходила в стенах Пе детей Симеон Полоцкий. В начале XVIII века по приказу тербургской академии наук. Михаил Ломоносов вернулся, Петра I систему обучения перестроили: на первый план вы Я получив высокие отзывы о своих научных познаниях не шел латинский язык. С 1701 года в Спасской школе стали только от своего доброжелателя Христиана Вольфа, но даже преподавать – немецкий и французский языки, медицину, и от недруга Иоганна Генкеля.

физику, географию, историю, философию. Один из осевших М Ученик великого Лейбница, естествоиспытатель и фило в Москве земляков, приютивший Ломоносова, был знаком соф Христиан Вольф (1679–1751), относившийся к числу с монахом Заиконоспасского монастыря, в стенах которого Е крупнейших фигур европейской науки, сыграл огромную располагалась «Спасская школа». Так как туда не принима Д роль в становлении Михаила Ломоносова как ученого. Ло ли крестьянских детей, недолго думая, Ломоносов назвался моносов относился к Вольфу «как к своему благодетелю сыном холмогорского дворянина (по другой версии, попо И и учителю». Вольф очень высоко оценивал талант своего вским сыном), благодаря чему был зачислен в низший класс Ц ученика с прекрасными способностями. «Нисколько не со Академии, где обучались в основном подростки. В течение мневаюсь, что если он с таким же прилежанием будет про одного 1731 года Холмогорский мужик сумел пройти три И должать свои занятия, то он со временем, по возвращении четверти курса в низшем классе, для чего обычно требова в отечество, может принести пользу государству, чего от Н лось от 4-х до 6-ти лет [11].

души и желаю» – писал он.

Летом 1735 года, в числе двадцати лучших учеников, Ло Ы Современники вспоминали о Ломоносове как о челове моносов отправился в Петербург. Весной 1736 года он был ке «великого разума, высокого духа и глубокого учения».

отправлен на учебу в Германию, где предстояло изучить хи Они отмечали, что «нрав имел он веселый, говорил корот мию, горное дело и металлургию. Студентов, владевших ла ко и остроумно, к отечеству и друзьям своим был верен».

тинским и немецким языками, было всего трое: «Густав Уль «Правду больше всего почитаю, при том стараюсь, чтобы рих Райзер, советника Берг-коллегии сын, рожден в Москве и без ее нарушения дружба сохранилась» – писал ученый в имеет от роду семнадцать лет;


Дмитрий Виноградов, попович одном из писем.

из Суздаля, шестнадцати лет;

Михайло Ломоносов, крестьян Получив серьезное европейское образование, ознако ский сын из Архангелогородской губернии, Двиницкого уез мившись с европейской цивилизацией, М.В. Ломоносов да, Куростровской волости, двадцати двух лет» [11].

столкнулся со многими проблемами российской жизни.

Где бы ни учился юный Ломоносов, успехи его всегда Широкий ум молодого ученого позволил ему глубоко анали были блестящими: первый ученик Славяно-греколатинской зировать нужды народа, намечать пути совершенствования академии в Москве, один из лучших студентов универ государственного управления, улучшения общественного ситетов – при Петербургской академии наук и Марбург- устройства России. При этом с первых шагов многогранной ского в Германии. Круг его интересов был чрезвычайно научной деятельности М.В. Ломоносов уделяет пристальное широк – химия, физика, астрономия, геология, медицина, внимание проблемам медицинской науки и практического история, филология, поэзия. В Марбургском университе- здравоохранения.

те Ломоносов учился на двух факультетах – философском В течение столетий в России не было высших учебных и медицинском. Об интересе к медицине свидетельствуют заведений по подготовке врачебных кадров, поэтому не и книги, приобретенные студентом в Марбурге. На меди- могло быть и речи в то время о какой-либо организованной цинском факультете его привлекала больше всего химия, медицинской помощи населению [4, 11]. Ведущее положе которая в то время была неразрывно связана с медициной. ние занимала народная медицина, и ее опыт передавался из Медицинский факультет Марбургского университета имел поколения в поколение.

в то время всего лишь двух профессоров. Одним из них В 1620 году в Московском государстве был впервые был ю.Г. Дуисинг. Это он выдал впоследствии М.В. Ломо- создан Аптекарский приказ - высший орган медицинской носову свидетельство, в котором писал: «Благороднейший службы для обеспечения населения и войск медицинской юноша, любитель философии, Ломоносов, посещал лекции помощью. Необходимость в Аптекарском приказе возникла химии с неутомимым прилежанием». Следует отметить, что в связи с открытием первых аптек в конце XVI века и при ю.Г. Дуисинг был не только химиком, но и врачом. Ему глашением на службу иностранных врачей. В 1654 году была принадлежит ряд научных работ специального медицин- открыта школа русских лекарей, ученики ее направлялись к ского характера. Он сумел привить своему ученику инте- врачам-иноземцам на учебу на 5–10 и более лет. Как пра рес к медицине. По окончании Марбургского университета вило, такие школы существовали при военных госпиталях.

М.В. Ломоносов получил звание кандидата медицины. Во Петр I реорганизовал Аптекарский приказ в Аптекарскую Фрейбурге, куда затем переехал Ломоносов для изучения канцелярию, а затем – в Медицинскую канцелярию – выс ший орган медицинского управления России. Вместо кан горного дела, его руководителем был И.Ф. Генкель, который целярии в 1763 году утверждается Медицинская коллегия.

также был врачом. Так впервые встретился М.В. Ломоносов И № 1. С Т О Р роде, Твери, Ярославле и других – было хотя бы по одному В начале XVIII века в России было не более 250 врачей, И лекарю. Но это требование практически не выполнялось.

в большинстве иностранцев. Лекари и врачи в основном Многие провинциальные города оставались без профес обслуживали войска и придворных царя, народные массы Я сиональных медиков.

практически не получали медицинской помощи. Среди на Нужны были русские врачи, подготовленные в русских селения свирепствовали тифы, холера, малярия, оспа и дру учебных заведениях. М.В. Ломоносов считал, что стране гие болезни, отмечалась высокая детская смертность. На М нужны не только узкие специалисты-лекари, но и дипло родине Ломоносова – Европейском Севере России, кроме Е мированные врачи, облеченные почетным званием доктора «повальных болезней», были широко распространены тра медицины. Поэтому наряду с требованием, усилить суще хома, цинга, рахит, натуральная оспа. Больных людей лечи Д ствовавшую подготовку врачей, он настойчиво добивался ли знахари, колдуны, костоправы и повивальные бабки, а создания нового источника их подготовки – университета с коренных жителей Севера – ненцев и коми лечили шаманы И медицинским факультетом.

[1, 2, 8].

Ц По указанию Петра I в Москве в 1707 году открываются М.В. Ломоносов уделял внимание недостатку медика госпиталь и медицинская школа, которая явилась первым ментов и аптек и в письме к И.И. Шувалову указывал, что И медицинским учебным заведением, а выпускники ее полу «требуется по всем городам довольное число аптек», тогда Н чали дипломы врача. Школа стала готовить хирургов, ком как «у нас аптеками так скудно, что не токмо в каждом горо плектовалась из слушателей Славяно-греко-латинской ака де, но и в знатных великих городах поныне не устроены…».

Ы демии, имеющих основательную общую подготовку. Врачи Он настаивал на развитии отечественного лекарственного и аптекари немцы не допускали русских к самостоятельной растениеводства и вменял в обязанность профессору бота работе и десятки лет держали их в учениках. М.В. Ломо ники в Академии наук разводить ботанический сад и «ста носов решительно выступил против такого положения и раться о познании здешних медицинских трав для удоволь предложил «организовать подготовку медиков из природ ствия здешних аптек домашними материалами...» [5, 6, 7].

ных россиян, учредить лечение по правилам медицинскую М.В. Ломоносов считал, что медицинская помощь населе науку составляющим».

нию, в первую очередь сельскому, является одной из непре Российская Академия наук была учреждена Петром Вели менных сторон государственного устройства и поэтому, на ким в 1724 году. Здесь уместно вспомнить знаменитые стро мечая план учреждения государственной коллегии земского ки составленного для императрицы Елизаветы Петровны или сельского домостройства, в числе советников этой кол М.В. Ломоносовым указа (1755 г.) об открытии Московского легии называл врача и в круг обязанностей коллегии вклю университета: «Всякое добро происходит от просвещенного чал «сношения с академиею и с медицинским факультетом».

разума, а, напротив того, зло – искореняется» [3, 10].

Он понимал, что обеспечение страны медицинской по При создании Московского университета в 1755 году мощью – это основное средство в борьбе со знахарством и он считал необходимым учредить в нем медицинский фа шарлатанством, которым следует противопоставить лече культет, разработал программу обучения и обязанности ние по правилам медицинской науки. В письме И.И. Шува преподавателей. Ломоносов видел задачу факультета также лову М.В. Ломоносов писал: «...По большей мере простые в подготовке врачей-ученых. Впоследствии медицинский безграмотные мужики и бабы лечат наугад, соединяя ча факультет отделился от университета и стал первым само сто натуральные способы, сколько смыслят, с вороженьем стоятельным медицинским институтом России.

и шептаниями, и тем не только не придают никакой силы Вначале при университете работали философский и своим лекарствам, но еще в людях укрепляют суеверие, юридический факультеты, открытие медицинского факуль больных приводят в страх унылыми видами и умножают тета затянулось еще на девять лет. Лишь в 1764 году нача болезнь, приближая их скорее к смерти [5, 7].

лись занятия на медицинском факультете. М.В. Ломоносов Обучение медицине проводилось в нескольких госпи писал: «В Европейских государствах университеты разделя тальных школах, но число русских врачей было очень не ются на 4 факультета: на богословский, юридический, ме большим. Приглашение врачей из-за границы обходилось дицинский, философский. Здесь, хотя богословский остав слишком дорого и поэтому не могло иметь широкого рас ляется святейшему синоду, однако прочих трех порядочное пространения. Подготовка врачей путем прикрепления учреждение необходимо нужно: для обучения студентов русских юношей к иностранным врачам с требованием прав вообще, для умножения в России российских док учить их «с великим прилежанием, ничего не тая», – шла торов и хирургов, которых очень мало, для приумножения также очень медленно и не обеспечивала страну нужным прочих ученых...». Ломоносов писал: «Другой желает быть количеством врачей. Только немногие из иностранцев до медиком, не зная совершенно анатомии, фармацевтики и бросовестно относились к обучению русских медиков.

пр., как может врачевать болящего, различать травы и со Царский указ 1737 года, подписанный Анной Иоаннов ставлять лекарства?» [4, 5].

ной, требовал, чтобы в больших городах – Пскове, Новго № 1. И С Т О Р прививок против оспы. Россия стала первой страной после М.В. Ломоносов подробно разработал перечень обязан И Англии, где метод вакцинации Дженнера получил широкое ностей преподавателей медицинского факультета и про распространение [1].

грамму обучения различным дисциплинам. При препода Я Другой ученик М.В. Ломоносова – Н.М. Амбодик вании анатомии, например, он считал необходимым, чтобы Максимович впервые на русском языке написал большой профессор обязательно «показывал» практикою строение труд «Искусство повивания, или наука о бабичем деле», ко тела человеческого на анатомическом театре и приучал сту М торый стал настольной книгой акушеров в России. Он счи дентов к медицинской практике. Профессору химии вменя Е тал, что детей нужно закаливать, чаще выносить на свежий лось обучение «аптекарской химии» и т.д.

воздух, и отдавал предпочтение грудному вскармливанию.

М.В. Ломоносову не пришлось увидеть полностью осу Д Во второй половине XVIII века С.Г. Забелин положил на ществленным свой план Московского университета. На чало учению о сущности болезни и совершенно правильно медицинском факультете до 1759 г. не было ни одного про И призывал к необходимости изучения внешних влияний на фессора, в 1759 г. весь факультет олицетворял один про Ц человеческий организм. Человек должен знать, что ему по фессор Керстенс, читавший минералогию. В 1764 г. к нему лезно и что вредно. Ученый считал, что лучше бороться с присоединился профессор Эразмус, читавший анатомию и И болезнями не лекарствами, а полезным трудом и правиль акушерство. Лишь с 1765 г., с появлением в Москве проф.

Н ным образом жизни. Особое значение в тот период имела С.Г. Забелина, начавшего читать «все части медицины теоре борьба с заразными болезнями.

тической», т.е. физиологию, диететику, патологию и общую Ы Неоценим вклад отечественного ученого Д.С. Самойло терапию, а через несколько лет – анатомию, хирургию и хи вича в ликвидацию чумы – этого страшного заболевания, мию, медицинский факультет стал отвечать своему назначе уносившего в могилу целые города и даже страны. Уче нию и выполнил предначертания своего великого создателя.

ный предложил систему предупредительных мероприятий М.В. Ломоносов настойчиво добивался, чтобы Россия (введение карантина, изоляции больных, окуривание по имела не просто врачей, но и врачей-ученых, докторов и мещений, дезинфекцию вещей, захоронение трупов), сам профессоров медицины, и чтобы университет был досту участвовал в ликвидации девяти эпидемий и трижды болел пен для детей из простого народа. Он прекрасно понимал, чумой. Уже после смерти М. Ломоносова он писал, что чума что дворянские дети стремятся к чинам и знатности – к – прилипчивая болезнь, но удобно обуздываемая и пресека тому, чего врачебная и научная деятельность в то время не емая, чем подавал надежду на спасение миллионам людей.

давала.

Многие русские ученые, такие как Н.И. Пирогов, Первыми русскими профессорами медицинского фа С.П. Боткин, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, культета явились славные питомцы университета С.Г. За А.Л. Чижевский, В.И. Вернадский и другие, воспитаны ма белин (кафедра теоретической медицины, в нее входи териалистической школой Ломоносова.

ли философия и патология, общая терапия и диететика), Ломоносовские предложения об университетском обра П.Д. Вениаминов и Ф.Г. Политковский (кафедра натураль зовании будущих медиков не забыты в наши дни. М.В. Ломо ной истории), И.А. Сибирский (кафедра химии и фарма носова возмущали препятствия, которые ставились на пути ции) и А.П. Протасов. Трудами этих ученых – последова молодежи к науке. Он остался верен своему стремлению к телей М.В. Ломоносова начинается период становления демократизации науки и ввел в свой проект следующее от отечественной медицинской науки.

личие («такую отмену») от иностранных правил: «не брать В ряде произведений Ломоносова есть высказывания и о за произвождение в казну нашу ни малейшей платы».

причинах болезней человека, которые, по его мнению, гнез М.В. Ломоносов прекрасно понимал, что широкая под дятся во внешней среде, в погрешностях пищи, несоблюде готовка русских ученых возможна не за границей, а только нии гигиены, изменении климата. Он вооружал своих со в России. Поэтому он настаивал на том, чтобы Академии временников – исследователей в области естествознания и наук и ее университету было присвоено право «инаугура медицины методом познания природы и считал, что опыт ции», т.е. возведения в ученые степени. М.В. Ломоносов на ные знания так же нужны, как и теоретические. По его мне стойчиво хлопотал о предоставлении Петербургскому уни нию, теоретические познания рождаются из многократных верситету этой привилегии. Он собственноручно составил опытов. Именно эти идеи стремились претворить в жизнь проект привилегии Академии наук, который собирался вру ученики и последователи М.В. Ломоносова.

чить императрице на подпись. В этом проекте говорилось:

Его ученик и последователь С.Г. Забелин неоднократно «Дозволяем и повелеваем нашей академии и университету выступал с актовыми речами, в которых четко излагал ги производить нашим именем и указом всех достойных сту гиенические советы, правила здоровой жизни, разъяснял дентов в ученые градусы по примеру европейскому, то есть идею закаливания организма. Он пропагандировал народ в юридическом и медицинском факультете в лиценциаты и ный метод прививок против оспы – возникли в Москве и в докторы, а в философском – в магистры и в докторы...».

Петербурге. В России с 1756 по 1780 гг. было сделано И № 1. С Т О Р М.В. Ломоносов указал на потребность России в уче- зная ни сложения костей и суставов для его крепления, ни И ных, перечислил те отрасли народной жизни, которые ждут союза и положения мышц для движения, ни распростране ученых людей: «Сибирь пространна, горные дела, фабрики, ния нервов для чувствования, ни расположения внутренно Я ход севером, сохранение народа, архитектура, правосудие, стей для приготовления питательных соков, ни протяжения исправление нравов, купечество и сообщение с ориентом, жил для обращения крови, ни прочих органов сего чудного единство чистия (дружба) веры, земледельство, предзнание строения». Только химия, по мнению М.В. Ломоносова, по М погод, военное дело». Показательно, что и здесь сохранение зволяет познать природу основных соков организма, «жид Е народа указано на одном из первых мест. ких материй, к содержанию жизни человеческой нужных, Право возводить в ученую степень доктора медицины обращающихся в теле нашем, которых качества, составляю Д было присвоено Екатериной II новому созданному в 1764 щие части и их полезные и вредные перемены и производя году высшему органу медицинского управления в России – щие и пресекающие их способы без химии никак испытаны И Медицинской коллегии. Однако Медицинская коллегия, в быть не могут. Ею познается натуральное смешение кро Ц которой долгое время влиятельное большинство составля- ви и питательных соков...». Он напоминал, как важно для ли иностранцы, не стремилась осуществлять свое право и в химиков не отвлекаться от «дел практических, в обществе И течение нескольких лет никому звания доктора медицины полезных, чего от химии ожидают краски, литейное дело, Н не присвоила. Лишь в 1768 году, преодолев сопротивление медицина, экономия и прочее».

чиновников коллегии, добился от нее этого звания талант- Знание строения и свойств тела для врачей, по мнению Ы ливый русский врач (финн по происхождению) Г. Орреус. М.В. Ломоносова, – главное. Гениальный ученый ясно ви Остальные русские врачи, желавшие получить звание док- дел, что медицина, наука о болезнях и их лечении, зиждется тора медицины, по-прежнему обращались за ним в ино- на знании строения и жизнедеятельности организма в его странные университеты. нормальном состоянии. Без этого знания не может быть до Право возводить ученых в степень доктора медицины стигнута основная цель медицины – исцеление болезней.

было присвоено Московскому университету лишь в 1791 году. Для излечения болезней необходимо понять их непосред Впервые оно было использовано в 1794 году. Таким образом, ственную причину, а «причины нарушенного здравия», по мечта М.В. Ломоносова осуществилась лишь спустя 35 лет. словам М.В. Ломоносова, медицина «чрез познание свойств М.В. Ломоносов считал медицину неотъемлемой частью тела человеческого достигает».

естествознания, тесно связанной с физикой, химией и дру- Знание практической медицины впоследствии очень по гими естественными науками. Ломоносов был первым рус- могло М.В. Ломоносову, лечившему свою дочь, которую, как ским ученым, который утверждал, что движение материи он сам писал, «дважды от смерти избавил».

совершается не только в живых организмах, но и в нежи- М.В. Ломоносова интересовали вопросы физиологии и вой природе. Это была для того времени слишком смелая анатомии человека, пути передачи нервного возбуждения, мысль. М.В. Ломоносов придавал большое значение химии функции органов чувств, вкусовые ощущения, обоняние, (рис. 2) и физике как наукам, дающим возможность понять цветное зрение, теплообразование в организме. Он впер окружающую нас природу, и в числе обязательных дисци- вые объяснил сущность процессов окисления и дал науч плин рекомендовал при обучении медиков. Он считал, что ную основу для понимания акта дыхания. Ученый создал «медик без довольного познания химии совершенен быть свою теорию светоощущения, в ее основе лежат колебания не может». движения мельчайших частиц, которые способны, «прости В труде «Слово о пользе химии» он писал: «Великая раясь до нашего ока, производить оное в черной перепонке часть физики и полезнейшая роду человеческому есть на дне глаза и в оптическом нерве...» [1, 2, 3].

наука медицина. Только благодаря изучению химии и фи- В 1747 году М.В. Ломоносов перевел на русский язык зики становятся понят- популярное руководство по земледелию и домоводству, вы ными физиологические шедшее в свет в Риге в 1645 году. Он озаглавил свой перевод функции человеческого «Лифляндская экономия». Книга содержала ряд практиче организма, а также их ских рекомендаций по лечению различных заболеваний.

нарушения – болезни». В настоящее время физика и химия представляются [1, 2, 5] Ломоносов при- смежными науками, лежащими в основе естествознания.

давал большое значение Современная физическая химия именно Ломоносову обяза Рис. 2. Прибор для фильтрования, изучению анатомиче- на своим рождением. Вехой в этом отношении явился про созданный Ломоносовым и в наше ского строения челове- читанный им в 1751 году курс, в котором Ломоносов излагал время имеется в каждой химической лаборатории. Из «Химических и опти- ческого тела. Он писал: основы своей корпускулярной (молекулярно-кинетической) ческих записок» М.В. Ломоносова. «Как можно рассуждать теории, противостоящей господствовавшей в тот момент о теле человеческом, не теории теплорода английского ученого Роберта Бойля. На 1762–1763 гг.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.