авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ) ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ...»

-- [ Страница 2 ] --

В.В. Беленко (МИИТ) КОМПЛЕКСНАЯ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В МИИТе разрабатывается и создается комплекс экологического контроля и мониторинга, который включает в себя экологическую информацию с тестовых и контрольных участков, полученную физическими и химическими методами, с последующей обработкой информации на месте и камеральной обработки в лаборатории, а также материалы аэрокосмических съемок. Обработка будет вестись на экологическом информационном комплексе, использующим методы ГИС-технологий. В данном докладе рассматривается часть комплекса, являющаяся комплексной лабораторией физических и химических методов измерения. Комплект аппаратуры, указанной лаборатории позволяет реализовать следующие методы: а) физические: 1) измерение освещенности, вибраций, акустических шумов в инфра, звуковом и ультра диапазонах, измерение интенсивности ИФ-излучения, измерение радиационных характеристик (,,, Rn-222, Tr 220), измерение метеопараметров (температура, давление, влажность и скорость потока воздуха), измерение уровня постоянного и магнитного поля, измерение низкочастотного, ВЧ и СВЧ излучения;

б) химические методы: 1) электрохимические методы (ионометрия, кондуктометрия;

2) физическая химия (хроматография, фотоколометрия). С помощью химических методов контролируются следующие показатели: а) в воздушной среде: оксид углерода, оксид азота, диоксид серы, хлористый водород, серная кислота, фтористый водород, аммиак, ацетон, бензол, бутанацетат, этилацетон, толуол, м-ксилол, о-ксилол, п-ксилол, углеводороды, марганец, хром, цинк, железо, никель, медь, температура, давление, уровень звукового давления;

б) водной среде: марганец, хром, цинк, железо, никель, медь, свинец, висмут, ртуть, нитрит, нитрат, хлорид, фторид, сульфат, фосфат, иодид, бромид, роданид, аммоний, натрий, калий, кальций, магний, барий, ацетон, бутилацетат, активные вещества, катионные ПАВ, фенол, формальдегид, РН, растворенный кислород;

в) в почве: нитрит, нитрат, хлорид, фторид, сульфат, фосфат, плотность потока излучения бета-частиц, плотность потока излучения альфа-частиц.

Количественный состав приборов экологической лаборатории следующий: а) физические методы представлены девятнадцатью приборами:

яркомер (диапазон измерения яркости 1,0…2x105 кд/м2), шумомер (диапазон измерений уровней звука 20 -140 Дб), виброметр(диапазон измерений уровней виброускорения 70-180 дБ), метеометр (диапазон измерений давления от 80 до 110 кПа;

диапазон измерения температуры от минус 10 до 50С;

диапазон измерения скорости воздушного потока от 0,1 до 20 м/с;

диапазон измерения относительной влажности от 30 до 90%), термогигрометр (диапазон измерения температуры 0…+50 С°;

диапазон измерения относительной влажности 5-95 %), дозиметр (диапазон измерения 3-2000част/см плотности потока бета-частиц – мин), измеритель напряженности электростатического поля (диапазон измерений напряженности от 8 В/м до 100 В/м), измеритель низкочастотного электромагнитного поля (диапазон частот от 5 Гц до 400 кГц), измеритель постоянного и переменного магнитного поля (диапазон измерений магнитной индукции – от 0,1 до 1999 мТл) и др.), термометр (диапазон измерений температура 0…+50 С°), радиометр радона (диапазон измерения объемной 20-2104 –Бк/м3;

активности радона: диапазон измерения объемной активности торона: 20-2104 –Бк/м3) б) химические методы представлены приборами (ионометр, РН-метр (диапазон измерений РН – 0…14), измеритель электропроводности воды, солемер, кондуктомер (диапазон рн:

2.000…+20.000), фотоколориметр (диапазон длин волн: 400-980 нм), спектрофотометр (спектральный диапазон волн: 190-1100 нм), Фурье спектрометр (спектральный диапазон: 400-7800 см-1), ионный хроматограф, газоанализатор (пределы обнаружения детекторов: плазменно ионизационного по нанону, г/см3 310-12;

по теплопроводности по нанону г/см3 510-12) и др.).

Все приборы должны быть желательно отечественного производства, иметь ремонтную базу и поверку, а также все приборы должны быть сертифицированы Росстандартом.

Лаборатория должна выполнять функции реализации учебного процесса по предметам экологический мониторинг, безопасность жизнедеятельности, экология, метрология и др. Лаборатория должна иметь квалифицированный обслуживающий персонал, имеющий сертификат на выполнение экологического аудита, а сама лаборатория должна иметь лицензию выполнения работ по экологическому контролю рабочих мест и окружающей среды.

РАЗДЕЛ II. ЭКОЛОГИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ А.А. Шильнов (МГОУ) СТРУКТУРА И ЭВОЛЮЦИЯ ГОРОХОВЕЦКОГО КУЛЬТУРНО ИСТОРИЧЕСКОГО ЛАНДШАФТА Бассейн Оки в нижнем течении представляет собой уникальный природно-территориальный комплекс, где сочетаются практически все типы природных ландшафтов, характерных для Центральной России.

В пределах данных ландшафтов достаточно четко выделяются природно-территориальные комплексы (ПТК), из них особый интерес представляют социоприродные ПТК или экосистемы (урбаносистемы, агроэкосистемы, мелколиственные леса и др.), которые являются базовой частью антропогенных ландшафтов.

В последние десятилетия наметилась достаточно устойчивая тенденция выделения отдельного типа ландшафта – культурно-исторического (или ландшафтно-исторических комплексов), который представляет собой целостную систему, включающую как природные, так и антропогенные составляющие. Отметим несколько характерных черт культурно исторических ландшафтов (КИЛ) нижней Оки, которые в той или иной степени характерны для данного типа ландшафтов в целом.

Культурно-исторический ландшафт формируется и функционирует в течение длительного промежутка времени (века), составляющие его элементы создавались и совершенствовались трудом многих поколений людей, подвергались воздействию не только природных факторов, но и разрушительным войнам и набегам.

Характерной особенностью культурно-исторического ландшафта, принципиально отличающей его от природного, является то, что он не имеет внутренних механизмов регуляции для поддержания своей целостности и развития. Без вмешательства человека такие ландшафты быстро деградируют, их природные составляющие начинают преобладать, постепенно вытесняя привнесенные человеком компоненты. Механизмы деградации культурно-исторического ландшафта весьма разнообразны, а сроки колеблются от нескольких десятилетий до нескольких веков.

В своем эволюционном развитии культурно-исторические ландшафты (КИЛ), как и природные, проходят несколько сменяющих друг друга этапов и циклов. В большинстве случаев можно достаточно четко выделить следующие стадии и переходы в развитии таких ландшафтов: создание КИЛ (формирование ядра) ® расширение территории и усложнение структуры (фаза подъема) ® стабилизация территории и границ, совершенствование структуры под воздействием научно-технического прогресса (фаза стабильного развития) ® стабильное существование без существенного изменения структуры ландшафта при эффективном функционировании механизмов поддержания их целостности (инерционная фаза) ® постепенное обветшание, запустение, как следствия отсутствия стимулов, исчерпанности ресурсов для дальнейшего развития или деградации механизмов регулирования (климаксовая фаза) с последующим переходом в реликтовую фазу, либо в фазу полной деградации КИЛ с последующим замещение другим типом ландшафта. Возможны различные варианты развития КИЛ, в ходе которого некоторые из перечисленных выше фаз оказываются пропущенными. История представляет многочисленные примеры, когда культурные ландшафты уничтожались в ходе кровопролитных войн и более не возобновлялись, как впрочем, и случаи многократного восстановления культурных ландшафтов после длительного запустения.

Достаточно четко просматриваются закономерности в размещении культурно-исторических ландшафтов: ядра большинства из них приурочены к долинам рек, где наблюдается наибольшая концентрация культурно исторических памятников. Границы культурно-исторических ландшафтов более размыты, по сравнению с границами природных ландшафтов, столь же сложно выделить границы ядра, периферии и пограничной зоны КИЛ.

Принципиальной особенностью культурно-исторических ландшафтов, во многом определяющей внешний облик, структуру, составные элементы, уникальность и характер функционирования КИЛ, является тесная связь с природными ландшафтами. Более того, именно разнообразие природных ландшафтов нижней Оки и географическое положение района определили удивительное разнообразие культурно-исторических ландшафтов в рассматриваемом районе.

В этом отношении весьма интересен культурно-исторический ландшафт, сформировавшийся в районе, прилегающем к нижнему течению р. Клязьмы, в частности, в пределах г. Гороховца, первые упоминания о котором относятся к 1239 г. и его окрестностей.

Первые поселения возникают здесь уже во II тысячелетии до н.э., о чем свидетельствуют археологические памятники района, практически не оставившие следов. Более четко в пределах рассматриваемого ландшафта выделяются памятники менее отдаленного прошлого, в частности, наиболее сохранившийся из них – городище дъякова типа «Лысая гора», существование которого относят к V в. до н.э. – VI в. н.э.

Появление славянских племен в этом крае датируют XI в. и связывают с ним возникновение ряда достаточно крупных селищ и городищ, в том числе, укрепленного древнерусского города на территории современного Гороховца. Возникновение городища во многом определялось выгодным географическим положением (наличие крупной реки, как источника воды и питания, средства коммуникаций, возвышенное плато, защищенное руслом Клязьмы и оврагами и т.д.) и характерными особенностями природного ландшафта. Изначально городище располагалось в самой высокой точке современного Городца – на Никольской горе, где сформировалось ядро современного культурно-исторического ландшафта. Авторы четко выделяют характерную черту Гороховца, отличающую его от других древнерусских городов: наличие двух центров в планировочной системе поселения, которое достаточно четко просматривается и ныне, несмотря на то, что в XVIII веке для Гороховца, как и для других городов России, был утвержден регулярный план. Здесь выделяется детинец, обнесенный валами, где в XII веке находился деревянный кремль, и посад, сформировавшийся в XVII веке.

Указанные территории (ядра) составили основу центральной ландшафтно исторической зоны культурно-исторического ландшафта (рис.).

К наиболее примечательным культурно-историческим объектам в Гороховце относятся архитектурные памятники, представленные ансамблями Никольского (XVII-XIX вв.), Сретенского и Знаменского (XVII-XVIII вв.) монастырей, ансамблем Благовещенского собора (XVII-XIX вв.), а также многочисленными, хорошо сохранившимися жилыми и посадскими домами XVII в.

Гороховецкий культурно-исторический ландшафт сформировался на основе долинного ландшафта р. Клязьмы, имеет четко выраженную центральную ландшафтно-историческую зону, которая представляет собой полностью измененный в течение длительного исторического периода природный ландшафт. Вместе с тем, отдельные компоненты, характеризующие природный ландшафт, по-прежнему просматриваются достаточно четко, поскольку многие века определяли род занятий и хозяйственную деятельность в целом, что отразилось на характере городской застройки и размещении элементов инфраструктуры. Столь же четко выделяется периферия культурно-исторического ландшафта и пограничная зона, хотя в северном и северо-восточном направлениях р. Клязьма нарушает указанную структуру.

В настоящее время Гороховец, в архитектуре которого представлены лучшие традиции древнерусского церковного зодчества и гражданского градостроения, отнесен к историческим городам-памятникам общероссийского значения, входящим в Золотое кольцо России. Он является основой сложившегося в течение многих веков уникального культурно исторического ландшафта, который своим очарованием притягивает все больше туристов и просто любителей отечественной истории.

Фам Суан Хоан (МИИГАиК) ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ СТРОИТЕЛЬСТВЕ И ЭКСПЛУАТАЦИИ АЗС Сейчас в Москве и других городах РФ количество машин ежегодно увеличатся. Поэтому возникает необходимо обеспечивать их топливам и строительством автозаправочных станции.

Строительство и эксплуатация автозаправочный станций оказывается влияние на окружающую среду на воздух, почву, поверхностные и подземные воды, а так же влияет на здоровье человека. Поэтому надо уделять серьезное соблюдение правил экологической безопасности при строительстве и эксплуатации АЗС.

Автозаправочная станция состоит:

· здания операторной;

· топливораздаточными колонками и навесов над ними;

· заправочных островков;

· резервуарного парка;

· резервуаров загрязненных и очищенных стоков;

· резервуаров противопожарного запаса воды;

· площадки для стоянки автотранспорта;

· противопожарного оборудования (огнетушитель порошковый, щитов пожарных);

· отстойников Контейнер АЗС делится на типы А и Б проводится исходя из условий:

· тип А – если общая вместимость резервуаров АЗС от 20 до 60 м3;

· тип Б – если общая вместимость резервуаров АЗС не более 20 м3.

Общая вместимость резервуаров модульной АЗС должна составлять: для типа А - от 40 до 100 м3, для типа Б - не более 40 м3.

Единичная вместимость резервуаров не должна превышать 10 м3.

При проектировании автозаправочной станции надо рассматривать возможность загрязнение окружающей среды, возникновении аварии и взрыва. Надо иметь согласование с природоохранными органами. При отсутствии положительного заключения на проект АЗС (его строительство, реконструкция и эксплуатация, в соответствии с требованиями природоохранного законодательства, приостанавливается до устранения выявленных экологических правонарушений).

Зелёные насаждения не подлежащие вырубке или пересадке, должны быть ограждены общей оградой. Стволы отдельных деревьев, попадающих в зону производственных работ должны быть защищены от повреждений путём облицовки их отходами пиломатериалов. Отдельно стоящие кусты и молодые деревья должны быть пересажены в санитарно-защитную зону АЗС.

Санитарно-защитная зона (СЗЗ) должна быть озеленена не менее, чем на 60% площади.

При эксплуатации АЗС надо уделять внимание соблюдению технологического режима, своевременному проведению анализов реализуемых нефтепродуктов на соответствие требованиям ГОСТов, обеспечивать соблюдение установленных нормативов предельно допустимых выбросов на основе утвержденных технологических процессов, внедрению экологически безопасных технологий и установок, проведению экологического контроля качества реализуемых нефтепродуктов, а также уровню загрязнения атмосферного воздуха на границе СЗЗ и АЗС.

Автозаправочные станции должны быть оборудованы производственно ливневой канализацией для сбора производственных и поверхностных стоков. Условия отведения сточных вод должны соответствовать требованиям СНиП 2.04.03-85 «Канализация наружные сети и сооружения» и согласовываться с владельцами сетей. Запрещается эксплуатация АЗС если сброс в водные объекты сточных вод производится без обезвреживания (в соответствии с установленными нормативами ПДС) и устройств для хранения и транспортировки нефтяных, химических и др. веществ, без оборудования средствами для предотвращения загрязнения водных объектов (например, эксплуатация резервуаров без обвалования, оборудования бетонным саркофагом, либо одностенных резервуаров устаревших конструкций. КАЗС должна быть оборудована отстойниками для аварийного слива нефтепродуктов и пр.). Разрабатываются и согласовываются в природоохранных органах противоаварийные мероприятия, исключающие сброс нефтепродуктов в окружающую природную среду, плана ликвидации аварий с указанием технических средств, способов сбора и удаления разлившихся нефтепродуктов.

Предприятие (АЗС) обязано соблюдать действующие экологические, санитарно-эпидемиологические и технологические нормы и правила при обращении с отходами и обеспечивать условия, при которых отходы не оказывают вредного воздействия на состояние окружающей среды и здоровье людей.

Выброс и сброс загрязняющих веществ, размещение отходов на автозаправочных станциях допускается на основе разрешений, выдаваемых природоохранными органами. В разрешениях устанавливаются нормативы предельно-допустимых выбросов (ПДВ) и предельно допустимых сбросов (ПДС) загрязняющих веществ и условия размещения отходов, обеспечивающих экологически безопасное осуществление эксплуатации АЗС.

Минимальные расстояния от АЗС до объектов, не относящихся к АЗС, принимаются в соответствии с таблицей.

При эксплуатации АЗС возможно возникновение аварий и пожаров.

Заправка автомобильного транспорта топливом производится через топливораздаточные колонки оператором, управление заправкой осуществляется старшим оператором с пульта управления операторной.

Наличие большого количества дизельного топлива и бензина в емкостном оборудовании создает опасность возникновения пожара, в случае утечки топлива и наличия источника воспламенения. При утечке топлива в технологические колодцы создается опасность образования взрывоопасных концентраций топливно-воздушной смеси в технологических колодцах, что при наличии источника инициирования взрыва может обусловить взрыв топливно-воздушной смеси в технологических колодцах и создать условия для дальнейшего развития аварии в подземных хранилищах.

При определенных условиях налива нефтепродуктов в ёмкости (при увеличении скорости налива) заряды статического электричества накапливаются быстрее, чем отводятся через заземление, т.к. бензин и дизтопливо относятся к диэлектрикам с очень слабой проводимостью электрического тока. В таких случаях с увеличением уровня налива топлива в ёмкости напряжение статического электричества будет возрастать и может достигнуть такого значения, при котором в момент приближения свободной поверхности топлива к стенкам заливной горловины (при наполнении емкости свыше 90% наполнения) вследствие разности потенциалов может произойти искровой разряд, способный вызвать воспламенение или взрыв смеси паров с воздухом и пожар. Так как давление в момент взрыва достигает 1470 кПа (1,5мПа), а температура взрыва колеблется в пределах 1500-1800°С может произойти разгерметизация сосуда. Это в свою очередь обусловит доступ кислорода в разгерметизированный сосуд и развитие пожара или образование огненного шара, дальнейшее развитие аварии.

Таблица Минимальное расстояние от объектов и сооружений от АЗС Расстояние, м, от АЗС типа № Наименование зданий, сооружений и других п.п. объектов А Б Производственные, складские и административно 1 бытовые здания и сооружения промышленных предприятий (за исключением указанных в поз. 10) 2 Лесные массивы:

хвойных и смешанных пород 50 лиственных пород 20 3 Жилые и общественные здания 100 4 Места массового пребывания людей Индивидуальные гаражи и открытые стоянки для 5 40 автомобилей 6 Торговые палатки и киоски Автомобильные дороги общей сети (край проезжей части):

I, II и III категории 25 IV и V категории 15 Железные дороги общей сети (до подошвы насыпи или 8 бровки выемки) Очистные канализационные сооружения и насосные 9 40 станции, не относящиеся к АЗС Технологические установки категорий Ан, Бн, Гн, здания 10 и сооружения с наличием радиоактивных и вредных 100 веществ I и II классов опасности по ГОСТ 12.1. Линии электропередач, электроподстанции (в том числе 11 по ПУЭ по ПУЭ трансформаторные подстанции) Склады: лесных материалов, торфа, волокнистых 12 веществ, сена, соломы, а также участки открытого 50 залегания торфа Опасность возникновения аварии и аварийной ситуации может возникнуть при вскрытии резервуаров для подготовки к проведению ремонтных и технологических работ и при проведении ремонтных работ в резервуарах. При этом особую опасность представляют собой пирофорные отложения железа, способные к самовоспламенению в присутствии кислорода воздуха при обычной температуре. Наиболее опасны пирофорные соединения в том случае, если они образовались под слоем нефтепродуктов.

Быстрое освобождение емкости от нефтепродуктов создает благоприятные условия для интенсивного взаимодействия этих отложений с кислородом паро-воздушной смеси. При этом пирофорные отложения могут разогреться до температуры 500-700°С и послужить источником воспламенения и загорания нефтепродуктов. Для предотвращения аварийной ситуации или аварии, вызываемой пирофорными отложениями, необходимо проводить своевременную зачистку резервуаров.

Эксплуатация неисправного оборудования, отсутствие заземления и средств защиты от проявлений молнии, несоблюдение графика ППР, отсутствие квалификации у обслуживающего персонала, не соблюдение на территории АЭС "Правил пожарной безопасности на АЭС" может привести к аварии.

В зависимости от характера разгерметизации, погодных и других условий аварии могут развиваться в виде проливов, пожаров проливов, взрывов, огненных шаров.

Взрывы и пожары могут происходить при воспламенении паро воздушной смеси как внутри емкостного оборудования, так и на открытой площадке. (Район дыхательных клапанов – СМДК-50).

Суть взрывов и пожаров - горение. Горение –- это сложный химический процесс, основой которого является быстро протекающая химическая реакция окисления, сопровождающаяся выделением большого количества тепла и света. Скорость горения зависит от наличия горючего вещества и окислителя (кислорода воздуха), их определенной температуры и агрегатного состояния.

Пары нефтепродуктов окисляются быстрее, жидкие – медленнее. Это связано с концентрацией окислителя (кислорода) в парогазовой и жидкой фазах нефтепродуктов. В парогазовой фазе кислорода значительно больше, чем у поверхности жидкой фазы и в жидкой фазе.

Скорость распространения пламени на поверхности зеркала бензина при обычных условиях 10-15 м/сек., в факеле распыленного форсункой дизельного топлива – превышает 150 – 160 м/сек, скорость распространения пламени во взрывчатой смеси паров бензина с воздухом достигает 1500 1800 м/сек. При такой скорости распространения пламени горение переходит во взрыв с большой разрушительной силой. Давление в момент взрыва превышает 1470 кПа (1,5 мПа), температура взрыва в пределах 1500 -1800 °С.

Скорость распространения взрывной волны более 1500 м/сек.

Скорость выгорания жидкости (бензина) в объёме – 20-30см/ч, дизтоплива – 18-20 см/ч.

Причины пожаров и взрывов это:

Открытый огонь, искры, разряды статического электричества, грозовые разряды, самовоспламенение, самовозгорание, пирофорные отложения:

· открытый огонь: зажженная спичка, лампа, брошенный окурок сигареты у хранилищ, у заправочной станции;

проведение ремонтных работ с источником открытого огня;

· искра: выполнение работ стальным инструментом, из выхлопных труб машин, эксплуатация неисправного электрооборудования, всякая другая искра независимо от природы её происхождения;

· разряды статического электричества: нарушение системы защиты от статического электричества;

плавающие на поверхности нефтепродуктов предметы могут накопить заряды статического электричества и, приблизившись к стенке резервуара, вызвать искровой разряд, который будет источником воспламенения смеси нефтепродуктов с воздухом;

грозовые разряды, молния (при неисправности конструкции молние-защиты) могут вызвать пожары и взрывы;

· природные катаклизмы.

Мероприятия, обеспечивающие безопасное ведение технологического процесса.

а) Поддерживать параметры технологических процессов АЗС в пределах норм технологического режима (температура, атмосферное давление, уровень налива нефтепродуктов в хранилища, скорость налива).

б) Обеспечивать систематический контроль давления, температуры, уровня нефтепродуктов в хранилищах, не допуская отклонений от установленных норм.

в) Перед пуском в работу необходимо проверить герметичность оборудования, арматуры, трубопроводов. При обнаружении пропусков немедленно принимать меры к их устранению.

г) Все запорные устройства должны содержаться в исправности и обеспечивать быстрое и надежное прекращение поступления или выхода продукта.

д) Категорически запрещается устранять пропуски на действующих трубопроводах, оборудовании без их отключения и освобождения.

е) Для всего технологического оборудования, где по условиям ведения технологического процесса возможно скопление воды, устанавливается периодичность дренирования регламентом.

ж) Эксплуатировать технически исправное оборудование с исправным заземлением.

з) Осуществлять постоянный контроль состояния оборудования, трубопроводов, запорной арматуры с записью в оперативном журнале.

и) Контролировать правильность работы приборов измерения параметров технологического режима.

к) Отражать в вахтенном журнале параметры технологического режима перекачивания и хранения нефтепродуктов с помощью приборов КИПиА, контролировать качество нефтепродуктов.

л) Соблюдать противопожарный режим АЭС:

· территория должна быть спланирована таким образом, чтобы исключить попадание разлитых нефтепродуктов за её пределы;

автомобили, ожидающие очереди для заправки должны находиться возле въезда на территорию АЭС, вне зоны размещения резервуаров и колонок с нефтепродуктами;

· запрещается курить, проводить ремонтные и другие работы, связанные с применением открытого огня, как в пределах АЭС, так и за её пределами на расстоянии не менее 20 м;

· на АЭС должны быть вывешены на видных местах плакаты, содержащие перечень обязанностей водителей во время заправки автотранспорта, а также инструкции о мерах пожарной безопасности;

места заправки и слива нефтепродуктов должны быть освещены в ночное время суток;

АЭС должна быть оснащена телефонной и громко говорящей связью и другие требования "Правил пожарной безопасности). Выполнять требования по безопасной эксплуатации АЭС согласно отраслевого нормативного акта «Правила технической эксплуатации и охраны труда на стационарных, контейнерных и передвижных АЗС».

н) Контролировать состояние воздушной среды на содержание взрывоопасных концентраций паров нефтепродуктов в смотровых колодцах, о) Производить своевременную зачистку резервуаров от пирофорных отложений.

п) Соблюдать чистоту на территории АЗС.

р) О производственных неполадках и принятых мерах старший оператор сообщает начальнику АЗС При использовании современных систем пожаробезопасности и соблюдении условии экологического безопасности, что АЗС будет служить людям с высокими качествами и минимальными опасностями.

С.В. Садова ГУЗ ЭКОЛОГО-ХОЗЯЙСТВЕННОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ И КАДАСТРОВАЯ ОЦЕНКА ЗЕМЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДМИТРОВСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ) С 2000 г. в Московской области выполняются работы по государственной кадастровой оценке земель сельскохозяйственного назначения.

Результаты этих работ утверждены распоряжениями Министерства экологии и природопользования Московской области.

В представленных на утверждение материалах оценки земель отсутствуют сведения о природных особенностях территории и ее районировании по общности показателей в сфере использования земель.

Оценка проводилась по административно-территориальным единицам – административным районам и по землепользователям.

Между тем, территории многих административных районов находятся в разных природных условиях.

Методикой государственной кадастровой оценки, изданной в 2005 г., создана правовая основа для использования при ее проведении принципов районирования территории.

Районирование, как метод анализа и выявления общности территорий по определенным показателям.

Наиболее значимыми в сфере использования земель являются:

· физико-географическое районирование;

· почвенно-географическое;

· почвенно-агрономическое;

· природно-сельскохозяйственное;

· экономическое и эколого-экономическое.

Основными принципами районирования по природным показателям являются принцип зональности и принцип провинциальности (учёт роли долготно-климатических изменений, а также крупных структур земной коры в формировании региональных различий).

Обобщающим видом специального природного районирования является эколого-хозяйственное районирование, разработанное Московским Государственным научно-исследовательским и проектно-изыскательским институтом земельных ресурсов, которое используется для комплексного изучения земель.

[Методическим Согласно рекомендациям по государственной кадастровой оценке земель сельскохозяйственного назначения, утвержденным Минэкономразвития России в 2005 г.], при наличии природно-экономической зональности территории субъекта Российской Федерации базовые оценочные показатели по продуктивности сельскохозяйственных угодий и затратам на их использование, рассчитанные в среднем по субъекту РФ, дифференцируются по земельно-оценочным районам. Для этих целей по земельно-оценочным районам определяется:

· фактическая продуктивность 1 га сельскохозяйственных угодий на основании урожайности основных сельскохозяйственных культур и сенокосов за 1971 – 1999 гг., а также фактические затраты на использование 1 га сельскохозяйственных угодий на основании данных за 1992 – 1999 гг.;

· показатели продуктивности и затрат по земельно-оценочным районам;

· коэффициенты дифференциации базовых оценочных показателей продуктивности и затрат, установленных для субъекта РФ путем отнесения указанных показателей продуктивности и затрат по земельно-оценочным районам к аналогичным показателям, сложившимся в субъекте РФ;

· базовые оценочные показатели продуктивности и затрат по земельно оценочным районам путем умножения аналогичных базовых оценочных показателей, установленных в субъекте РФ на первом этапе государственной кадастровой оценки сельскохозяйственных угодий, на коэффициенты дифференциации продуктивности и затрат, рассчитанные по земельно-оценочным районам.

Определение удельных показателей кадастровой стоимости сельскохозяйственных угодий в границах административных районов, землевладений (землепользовании) осуществляется на основе:

· данных почвенных обследований, материалов IV тура бонтировки и внутрихозяйственной оценки земель (материалы бонтировки почв и характеристики технологических свойств земельных участков);

· показателей оценочной продуктивности сельскохозяйственных угодий (по выходу кормовых единиц и валовой продукции), затрат на их использование, расчетного рентного дохода (дифференциального и абсолютного) и удельных показателей кадастровой стоимости сельскохозяйственных угодий в границах субъектов Российской Федерации и земельно-оценочных районов.

Государственная кадастровая оценка сельскохозяйственных угодий проводится в границах землевладений (землепользовании), по которым проводился IV тур оценки земель. Земельно-оценочная информация обобщается по административным районам, земельно-оценочным районам и субъекту РФ.

В настоящей работе сделана попытка учета эколого-хозяйственного районирования Московской области при Государственной кадастровой оценке земель сельскохозяйственного назначения на примере Дмитровского района.

В пределах Московской области эколого-хозяйственным районированием выделено шесть зон:

1. Северная (Верхне-Волжская) зона 2. Восточная (Мещерская) зона 3. Западная (Верхнее-Москворецкая) зона 4. Центральная зона 5. Южная зона 6. Пригородная зона Согласно эколого-хозяйственному районированию Московской области Дмитровский район находится в Северной (Верхне-Волжской) и Центральной зонах.

Северная (Верхне-Волжская) зона характеризуется следующими параметрами:

водоохранный режим лесопользования;

· локализованный к дренированным и осушенным участкам тип размещения сельскохозяйственных угодий и сельских поселений;

зависимость АПК от техногенных факторов интенсификации, в том числе мелиорации и химизации, значительная землеобеспеченность при малой людности сельских поселений.

Функционально зона делится на две части:

· традиционно лесную с особым водоохранным режимом природопользования, мелкоочаговым сельским хозяйством, развивающимся по типу мелкотоварного кооперативного и фермерского производства;

· традиционно сельскохозяйственную, где АПК базируется на использовании крупных массивов мелиорированных земель или земель с высоким естественным агроэкологическим потенциалом.

Центральная зона характеризуется:

· высокой нагрузкой техногенными элементами;

· загрязнением земель, в том числе сельскохозяйственных;

· нарушенностью естественного стока ввиду многообразия форм лесомелиоративного, гидротехнического и иного строительства.

Зона отличается значительной лесистостью, водоохранным и лесопарковым назначением лесов, высоким удельным весом сельскохозяйственных угодий, низкой землеобеспеченностью.

В пределах территории сложился компактный, преимущественно с крупными деревнями, тип сельского расселения, нередко образующими агломерации. АПК отличает высокая энерговооруженность, товарный характер производства, развитость сельской инфраструктуры. Невысокая землеобеспеченность, индустриальный тип сельского хозяйства, потребность в земельных площадях для размещения объектов общественного, в первую очередь федерального значения, определяют и в этой зоне приоритетность общественных форм хозяйства и земельной собственности.

Функционально зона может быть разделена на две части:

· северную агроиндустриальную с сельским хозяйством пригородного типа, точечным размещением объектов нового промышленного строительства, активной природоохранной деятельностью;

· южную агроиндустриальную с более широким диапазоном растениеводства и высоким агроэкологическим потенциалом земель.

Проделанная на примере Дмитровского района работа подтвердила необходимость проведения государственной кадастровой оценки в разрезе эколого-хозяйственных зон для более объективного расчета кадастровой стоимости земель сельскохозяйственного назначения и, соответственно, более объективного взимания земельного налога.

Земельный налог является одним из важнейших экономических механизмов стимулирования эффективного использования земель, в том числе земель сельскохозяйственного назначения, поэтому более эффективная система взимания земельного налога с сельхозпроизводителей во многом позволит сбалансировать бюджеты муниципальных образований Московской области.

Кроме того, кадастровая оценка земель сельскохозяйственного назначения по эколого-хозяйственным зонам позволит эффективнее выделять особо ценные земли сельскохозяйственного назначения по этому принципу.

РАЗДЕЛ III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. (РГИУ) ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (обзор) В научно-педагогической литературе получили широкое распространение такие понятия, как «экологизация мировоззрения», «экологизация производства», «экологизация наук», «экологизация сознания», «экологизация мышления», «экологизация образования». Во всех случаях под экологизацией понимают процессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией отношений между обществом и природой, и изменений, которые возникают в духовной и материальной жизни в условиях экологического кризиса, радикальной трансформации общественного бытия.

Г.С. Смирнов определяет, например, экологизацию сознания как изменение направленности сознания, ориентацию его на более адекватное отражение состояния внешней среды и соответственно ценностных установок в потребностях и деятельности человека. С понятием «экологизация индивидуального сознания» связаны также такие понятия, как «экологизация мышления», «экологизация мироощущения», «экологизация потребностей», «экологизация поведения» и др. Каждой исторической эпохе соответствует свое определенное мировоззрение.

Экологизация системы образования (Н.М. Мамедов) это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, переходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля. Именно в наши дни требуется экологизация вообще всей системы образования и воспитания. Финальная цель данной трансформации проникновение современных экологических идей и ценностей во все сферы общества, его экологизация. Ибо только так, через экологизацию всей общественной жизни, можно спасти человечество от экологической катастрофы.

Наиболее полно, подробно с проведением экспериментальной работы в школе и в педагогическом вузе данная проблема экологизации образования нашла отражение в докторской диссертации В.М. Назаренко, на чем мы и остановимся более подробно.

Так, автор предлагает осуществить последовательную экологизацию вузовских учебных дисциплин. Этот процесс затрагивает как учебную, так и внеучебную деятельность студентов, строится на принципах целостности, единства и преемственности всех звеньев и этапов вузовского обучения, а также на установлении межпредметных связей и интеграции учебных дисциплин.

Информация по проблемам окружающей среды вводится в основные учебные курсы с учетом специфики каждого предмета. Это возможно реализовать в курсе лекций, на семинарских, лабораторных занятиях, по окончании изложения темы (раздела), в конце изучения всего теоретического курса. При этом экологическому содержанию должно быть четко определено место в каждом разделе. Следует также осуществлять взаимосвязь экологических, природоохранных и воспитательных аспектов изучаемого материала, тщательно продумывать методику изложения материала.

Автор выявляет и разрабатывает теоретические основы экологизации химического образования, позволяющие определить содержание системы знаний о химических аспектах экологии в ряде учебных предметов средней и высшей школы, переориентировать содержание химического эксперимента и химических задач на экологическую проблематику, осмыслить новые функции кабинета химии в условиях экологизации школьного образования.

Химия здесь выбрана не случайно. В последнее время обнаруживается отчетливая тенденция в нашем уже довольно экологизированном общественном сознании противопоставлять экологию человека и химию.

Действительно, химическое производство за свою историю нанесло немалый ущерб природной среде. Когда при наличии такого острого и актуального противоречия ставится вопрос об экологизации химического образования, тогда речь идет не о механическом соединении экологии и химии, а об интегративном подходе к данной проблеме.

Нам кажется небезынтересным опыт ФРГ в решении данной проблемы.

С конца 80-х годов в ФРГ начался, а к настоящему времени уже завершился переход от природоохранительных принципов в образовании к экологическим, что в общих чертах совпадает с аналогичным процессом в нашей стране. Современный подход к школьному экологическому образованию в ФРГ характеризуется следующими основными принципами:

экологизация затрагивает не только все школьные программы и учебники, но и всю школьную жизнь, когда школа рассматривается как некое «экохозяйство», полигон для внедрения экологического знания;

образование приобретает не целевой, а в большей мере процессуальный характер: от формирования самостоятельности учащегося, его самоопределения по отношению к природе к приобретению соответствующих конкретных навыков;

экологическое образование становится составной частью общего гражданского воспитания;

большое внимание уделяется экологизации прикладных школьных дисциплин (экономика домашнего хозяйства, техника, трудовое обучение);

в методах обучения все большее место занимает проектное обучение.

На этих принципах организована система как школьного, так и вообще экологического образования и воспитания в Германии. Совершенно очевиден в данном случае прогресс в процессе экологизации. Экологизация, в свою очередь, тесно связана с экономической жизнью общества. Система взаимоотношений человека и природы здесь строится как система «природа общество-экономика». Экономизации экологии сопутствует принцип прагматизма, традиционный для западноевропейской культуры в целом.

Школа является рабочим местом для учащихся, учителей, для обслуживающего персонала хозяйством, которое расходует природные ресурсы, потребляет энергию и продукты питания, продуцирует отходы и т.п.

Непосредственно в учебном процессе прослеживается отчетливая ориентация на подготовку учащихся к решению в будущем конкретных локальных задач. Не случайно, школьная экологическая модель земли Нижняя Саксония носит эффективное и выразительное название «Мыслить глобально действовать локально».

Примечательной чертой экологического образования в ФРГ, начиная со школы, является последовательное увязывание защиты природной среды с политической деятельностью. По этому поводу заметим, что если в Германии политизация природоохранительной деятельности обеспечивает последней дополнительный импульс, то в современной кризисной России, к сожалению, политические страсти наносят экологии и экологической деятельности только ущерб.

Литература 1. Абрамов Ю.Ф., Алешкевич М.П., Буровский A.M., Костин А.К. Лицей эколого информационных технологий. Иркутск, 1998.

2. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М., 1991.

3. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 1993.

4. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис.... канд. пед. наук. М., 1998.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

5.

6. Мамедов Н.М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1995.

7. Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие и экологическое образование // Философские аспекты социальной экологии. М., 1996. С. 112.

8. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Дис.... д-ра пед. наук. М., 1994.

9. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя:

Дис.... канд. философ, наук. М., 1992.

10.

11. Сластенина Е С. Экологическое образование в подготовке учителя. М., 1984.

Русакова Е. А. (Международный университет природы, общества и человека «Дубна») КОЛЛЕКЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Информационная среда (ИС) использования ГИС-технологий в образовании разработана как комплекс программных и технических средств, а также организационного, методического и математического обеспечения с целью внедрения ее в учебный процесс. Для обеспечения учебно методической базы ИС была разработана коллекция предметных задач для подготовки специалистов в области экологии и природопользования – определена структура коллекции предметных задач, требования к программному и аппаратному обеспечению коллекции задач, описана методика ее применения в учебном процессе с использованием разработанного web-интерфейса информационной среды.

Структура информационной среды использования ГИС-технологий в образовании представляет собой информационную систему, объединяющую программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов различных направлений.

Таким образом, информационная среда использования ГИС-технологий в образовании имеет модульную структуру и предоставляет инструментарий для решения предметных задач с целью более эффективного освоения различных учебных дисциплин.

В результате анализа учебных графиков обучения студентов по направлениям «Экология и природопользование», «Геофизические методы поисков и разведки МПИ» и «Прикладная информатика (по областям)», определено, что для изучения таких дисциплин, как «Информатика», «Геоинформационные системы», «Информационные технологии», «Экологическое картографирование», «География», «Основы природопользования» целесообразно использовать ГИС-технологии, которые облегчают освоение основных научных дисциплин и позволяют студентам освоить новые подходы к рассмотрению данных и современные методы работы с использованием компьютеров.

На сегодняшний день в университете «Дубна» ГИС-технологии изучаются в рамках следующих дисциплин: лабораторные работы по курсу «Информатика», «Геоинформационные системы»;

индивидуальные проекты по курсу «Информационные технологии», некоторые работы, связанные с анализом данных, по курсу «Методы оптимизации».

Для использования информационной среды (ИС) в образовательном процессе разработана методика ее применения. Прежде всего, определены категории пользователей ИС, которыми являются студенты, абитуриенты и преподаватели университета «Дубна», а также любой желающий ознакомиться с данным проектом. В связи с этим разработаны четыре категории доступа: администраторский, преподавательский, зарегистрированного студента и гостевой.

Администратор информационной среды обеспечивает организационную поддержку взаимодействия пользователей в среде, управление доступом и ведение баз данных пользователей, определяют набор информационного обеспечения и способы его получения пользователями.

Кроме того, администратор обеспечивает информационную поддержку всех элементов учебного процесса (размещение учебно-методических материалов, слежение за расписанием занятий, журналом успеваемости и др.).

Преподаватель обеспечивает методическую поддержку образовательного процесса, участвует в подготовке программ и курсов учебных дисциплин для различных направлений, которые должны содержать следующие блоки: инструктивный блок (учебные планы и методические материалы, практические задания);

информационный блок (курсы лекций, учебная, научная литература, ссылки на библиотеки);

коммуникативный блок (образовательные центры, научные семинары и конференции);

контрольный блок (контрольные вопросы и тесты, студенческие работы). Данная категория также имеет доступ к коллекции предметных задач и всем учебным материалам, а помимо этого — и доступ к журналу успеваемости.

Зарегистрированный студент определяется следующими характеристиками: фамилия, имя, отчество, название образовательного учреждения, группа. Студент имеет доступ к теоретическим учебным материалам (лекции, учебно-методические пособия и т. п.);

обеспечивается практическими заданиями в виде предметных задач, соответствующих учебной программе;

выполняет контрольные требования (экзамены, тесты, контрольные, курсовые и т. п.). Студент должен освоить теоретический курс дисциплины и выполнить практические задания с минимальными ошибками и в установленное время.

Гость имеет возможность доступа к главной странице информационной среды и может ознакомиться с основными положениями и возможностями обучения на основе использования ГИС-технологий. При попытке доступа к разделам для зарегистрированных пользователей гостю выдается сообщение о том, что для просмотра данных разделов необходима регистрация в системе.

Процесс обучения в ИС начинается с изучения нового теоретического и методического материала, после чего студент получает задание для самостоятельной работы. Каждое задание четкую формулировку, перечень необходимых исходных данных, алгоритм решения и рекомендации по выбору программного обеспечения (ПО). Для повышения эффективности обучения предоставляется возможность ознакомления с примерами решенных задач. После получения задания студент загружает исходные материалы и, при необходимости, программное обеспечение из информационной среды. Далее студент приступает к выполнению задания, и если по ходу решения возникают вопросы, он может обратиться к преподавателю. Правильно решенное задание принимается руководителем и заносится в журнал успеваемости, который представляет собой интегрированную таблицу по каждому обучающемуся с наименованиями заданий, оценками за их выполнение, а также комментариями, если они необходимы.

На основании проведенного анализа учебных планов подготовки специалистов направлений «Экология и природопользование», «Геофизические методы поисков и разведки МПИ», «Прикладная информатика (по областям)» были сформулированы требования к разрабатываемой коллекции предметных задач информационной среды:

· решение включенных в коллекцию задач должно обеспечить получение навыков работы с ГИС-приложениями (ArcView GIS, ГИС Интегро и др.), необходимых для решения таких задач, как мониторинг экологических ситуаций, моделирование экосистем, создание тематических атласов, задач прогноза (районирование, разделение, упорядочение, минимизация) и др.;

· все предметные задачи должны иметь однотипную структуру и содержать следующие компоненты: исходные данные, формулировка задания, алгоритм действий, выбор программного обеспечения, результат и его интерпретация;

· обеспечение доступа к загрузке исходных данных и программного обеспечения из информационной среды;

· коллекция задач должна содержать примеры предыдущих работ студентов, а также проекты, выполненные сотрудниками университета «Дубна», что позволит обучающимся составить представление о том, какие задачи действительно решаются на практике;

· важной составляющей коллекции должна стать электронная библиотека, содержащая статьи, публикации, ссылки на электронные источники;

· каждой учебной дисциплине должна соответствовать подборка учебных и методических материалов, которые должны быть структурированы по изучаемым дисциплинам: «Информатика», «Геоинформационные системы», «Информационные технологии», «Методы оптимизации».

На основе сформулированных требований была определена структура коллекции предметных задач, представленная на рис. 2.


Предметные задачи являются основой коллекции и имеют однотипную структуру, которая включает следующие элементы: исходные данные, формулировку задания, алгоритм действий, рекомендации по выбору программного обеспечения, результат и его интерпретация. Все задачи классифицированы по изучаемым дисциплинам и большинство из них имеют экологическую направленность. При решении предметных задач предлагаемой коллекции, студенты учатся создавать электронные атласы, оценивать экологическую обстановку регионов, приобретают навыки в решении задач прогноза на основе работы с ГИС-приложениями, изучают применение метода анализа иерархий, знакомясь с системой поддержки принятия решений Expert Light.

Методические материалы включают различные учебные пособия и учебные программы по изучаемым дисциплинам, а также руководства пользователя изучаемых программных пакетов. Методические материалы классифицированы по изучаемым дисциплинам, что позволяет студенту без труда найти нужный материал.

Работы студентов содержат работы, выполненные студентами предыдущих курсов, представляющие собой наглядные примеры того, какие задания выполняются в рамках той или иной дисциплины. Некоторые работы включают не только отчеты, но и результат работы, доступный для загрузки в виде архива.

Материалы электронной библиотеки включают различные электронные статьи и публикации, а также ссылки на сайты, которые могут быть полезны студенту. Материалы данного раздела также классифицированы по изучаемым дисциплинам.

Проекты сотрудников университета содержат краткое описание выполненных проектов. Данные проекты наглядно иллюстрируют, каким образом проводилась работа, и в чем именно состоял результат.

Кроме того, исходя из разработанной методики обучения студентов в информационной среде использования ГИС-технологий в образовании, web интерфейс информационной среды предоставляет возможность ведения журнала успеваемости преподавателем, осуществления обратной связи с преподавателем в случае возникновения каких-либо вопросов, а также возможность общения на форуме.

Таким образом, формирование данной коллекции основывается на следующих принципах:

· предметности, то есть при обучении студентов отбираются в первую очередь задачи из предметной области, в которой они специализируются;

· актуальности конкретных задач в настоящее время;

· эффективности, то есть применение информационных технологий при решении этих задач должно обеспечивать существенную экономию времени, повышать точность и оперативность принятия решений;

· наглядности представления промежуточных и итоговых результатов.

Для разработки коллекции задачи были систематизированы и приведены к однотипной структуре на основе выделения следующих компонентов:

· Исходные данные (данные, необходимые для решения задачи);

· Формулировка задания (формулировка задания для студентов);

· Алгоритм действий (последовательность действий студента при решении задачи);

· Выбор программного обеспечения (рекомендации по выбору программного обеспечения);

· Результат и его интерпретация (результат решения задачи).

После определения всех компонентов коллекции предметных задач был реализован web-интерфейс информационной среды (представлен на рис. 3).

При решении задач из данной коллекции будущий специалист получает знания и навыки, необходимые ему в дальнейшей профессиональной деятельности. Решение задач подразумевает овладение необходимыми знаниями в области информационных, геоинформационных, офисных технологий, а также получение представления о системах поддержки принятий решений. Все представленные в коллекции задачи в той или иной мере затрагивают методы данных технологий.

Для того чтобы в процессе обучения использовать коллекцию предметных задач информационной среды, необходимо наличие следующего программного обеспечения:

· Браузер (Internet Explorer, Opera или Mozilla Firefox);

· Стандартный офис (Word, Excel, Power Point и т. д.);

· Программы для векторизации картографической информации (например, Adobe Streamline, Easy Trace);

· ГИС-пакеты (ГИС Интегро, ArcView GIS, MapInfo);

· Программы для работы со сканером.

ГИС-приложения и программы-векторизаторы можно загрузить непосредственно из самой системы.

Аппаратное обеспечение для использования коллекции предметных задач информационной среды в учебном процессе включает наличие компьютера стандартной конфигурации (системный блок, монитор, клавиатура, мышь), а также сканера (например, для решения задач, требующих самостоятельного поиска исходных данных) и принтера (для распечатки отчетов по выполненным заданиям в случае необходимости).

Таким образом, использование коллекции предметных задач в подготовке специалистов в области экологии и природопользования обуславливает развитие их познавательно-практического опыта на основе приобретения навыков работы в ГИС-приложениях, системах поддержки принятия решения, векторизаторах.

Интеграция учебно-методических материалов в рамках коллекции задач приводит к сокращению времени на изучение нового теоретического материала и решение практических задач.

Разработанный web-интерфейс информационной среды использования ГИС-технологий в подготовке специалистов позволит значительно повысить эффективность учебного процесса за счет предоставления возможности дистанционного выполнения заданий, что приводит к освобождению аудиторного фонда.

Русакова Е.А. (Международный университет природы, общества и человека «Дубна») ЭЛЕКТРОННЫЙ ГИС-АТЛАС ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГОВ Внедрение современных информационных технологий в образование является одним из важнейших аспектов процесса обучения в школах и высших учебных заведениях. Наиболее мощным инструментом по своим возможностям анализа и графического представления информации являются геоинформационные системы (ГИС). Предметом исследования в ГИС могут являться как объекты и явления окружающего мира, так и данные, полученные в результате наблюдений и измерений в различных научных областях. Так, в сфере образования геоинформационные системы (ГИС) могут помочь не только студентам и школьникам, но также учителям и преподавателям. ГИС позволяют проводить сбор, хранение, анализ и картирование любых данных об объектах и явлениях на основе их пространственного положения. Такие данные являются также составной частью учебных курсов и практических занятий в школах и высших учебных заведениях.

На сегодняшний день в университете «Дубна» ГИС-технологии изучаются в рамках следующих дисциплин: лабораторные работы по курсу «Информатика», «Геоинформационные системы»;

индивидуальные проекты по курсу «Информационные технологии», некоторые работы, связанные с анализом данных, по курсу «Методы оптимизации».

В данной работе предлагается использование ГИС-технологий для визуализации учебных материалов различных дисциплин в подготовке студентов-экологов. На основе ГИС ИНТЕГРО, созданной в лаборатории геоинформатики ВНИИгеосистем, разработан электронный атлас Московской области, который и может быть использован для подготовки студентов.

ГИС ИНТЕГРО позволяет решать широкий круг задач, таких как построение электронных тематических карт различного содержания.

ИНТЕГРО позволяет создавать послойные структуры изображений, которые очень удобно использовать в подготовке различных учебных материалов.

Электронный атлас представляет собой ГИС-проект, выполненный в ГИС ИНТЕГРО, и состоит из тематических карт, иллюстрирующих различные аспекты развития Московской области.

Для перехода от одной тематической карты к другой на титульной сцене (рис.1) существует навигационное меню, которое позволяет выбрать нужную карту для просмотра (рис.2). Студент для перехода на нужную ему сцену просто должен выбрать соответствующий пункт меню с интересующей его информацией:

Многие тематические карты были построены на основе базы данных (рис.3):

На каждой тематической карте возможно: редактирование сцены, просмотр карты в различных масштабах (рис.4), выбор набора слоев информации для показа (рис.5):

Гипертекстовый справочник содержит необходимую информацию для изучения учебной дисциплины: определения и понятия, дополнительные иллюстрации, схемы, таблицы, видео- и аудиоматериалы (рис.6):

На сегодняшний день реализованы следующие слои атласа:

Административное деление Московской области, o Плотность, численность населения, o Демографическая нагрузка области, o Промышленность, o Использование земель, o Виды животных, o Сельское хозяйство, o Здравоохранение, o Спорт, o Образование, o Иностранные инвестиции, o Тектоническая карта, o Геологическая карта, o Экологическое состояние области, o Рекреационная освоенность, o Месторождения полезных ископаемых, o Полигоны складирования твердых отходов, o Культура.

o В перспективе планируется создание полного электронного атласа Московской области, а также дополнение существующего гипертекстового справочника новыми материалами.

Таким образом, электронный атлас Московской области прекрасно иллюстрирует возможности ГИС-технологий, позволяя создавать электронные контурные карты для учебных целей, и отображает возможности ГИС-технологий для создания и применения их в конкретных задачах и проектах. Содержащиеся в атласе тематические карты могут обеспечить решение ряда прикладных задач в управлении регионами, а также ряда экологических задач, что, несомненно, будет способствовать получению необходимых навыков будущих экологов.

Разработанное таким образом учебно-методическое пособие, сочетающее теоретический материал с наглядной визуализацией, может не только способствовать лучшему запоминанию материала, но и значительно повысить интерес к преподаваемой дисциплине. ГИС позволяет получить наибольшую отдачу от информации и повысить наглядность представления учебного материала, а также является прекрасным средством презентации результатов проведенных исследований.


Каменева М.Г. (Международный университет природы, общества и человека «Дубна») ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ДИСТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Сегодня, на пороге третьего тысячелетия, обострившиеся проблемы взаимодействия общества и природы поставили человека перед проблемой выживания: цивилизация подошла к роковой черте, у которой человечество оказалось на перепутье, оно стоит перед выбором, являющимся безальтернативным: смерть или жизнь природы и самого человека в ней.

Экологическое образование, наряду с экономическим и правовым, становится основой выживания человечества, становления нового образа жизни, фундаментом экологического мировоззрения.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре»

отмечается, что основными принципами государственного регулирования в области экологической культуры являются:

Системность, комплексность и непрерывность экологического образования и просвещения.

Формирование, в первую очередь у обучающихся в системе образования, ценностных ориентации и нравственных норм поведения, а также получение знаний и практических навыков в области экологии, экологической безопасности, рационального природопользования и охраны окружающей природной среды.

Преподавание предмета/курса или введение самостоятельной образовательной области «Экология» в образовательных учреждениях Российской Федерации на всех уровнях системы образования в соответствии с утвержденными учебно-методическими материалами.

Экологизация учебных предметов системы образования Российской Федерации.

Создание на всех уровнях профессионального образования преемственных учебных планов и программ экологической направленности.

Включение вопросов экологии и экологической безопасности в программы подготовки специалистов для системы образования, а также в программы послевузовского образования и для сдачи государственных экзаменов по специальности на соискание ученой степени бакалавра, специалиста, магистра, кандидата наук.

Экологическое просвещение населения, воспитание основ экологической культуры во всех сферах жизни и деятельности.

Международное сотрудничество в сфере экологической культуры.

В соответствии с этим в Международном университете природы, общества и человека «Дубна» развивается система комплексного, непрерывного экологического образования, охватывающего процесс школьного, профессионального образования, подготовки и переподготовки специалистов, повышения их квалификации. Само название университета говорит о том внимании, которое уделяется проблемам взаимодействия природы, общества и человека.

Информационные технологии, являясь по своей сути системой методов обучения, обеспечивающей оптимальное и эффективное восприятие, усвоение и использование учебной информации в интерактивном режиме, наиболее целесообразны для решения образовательных и воспитательных задач экологического образования. Возможности, имеющихся ныне в распоряжении преподавателя, средств новых информационных технологий позволяют осуществлять информационно-учебное взаимодействие между преподавателем и обучающимся в диалоговом режиме. Применимо к экологическому образованию это обстоятельство дает возможность моделирования в определенной информационно-педагогической среде реальных природных и жизненных (общественных) ситуаций, т.е. создания модели соответствующей экологической обстановки рассматриваемого региона и соответствующего оперативного реагирования на эти ситуации обучающегося, который в данном случае является пользователем системы.

Кроме отмеченного, достижение необходимой эффективности экологического образования достигается за счет комбинированного применения новых информационных технологий наряду с традиционными, в частности с технологиями дистанционного обучения. Для преподавателя такое сочетание играет большую роль в плане управления познавательной деятельностью обучающегося, в его мотивации, в формировании и корректировке соответствующей установки на учебную деятельность по изучаемому предмету, в частности по экологии. Это обстоятельство позволяет в полной мере и на более высоком уровне реализовывать следующие принципы обучения, наиболее важные при изучении экологии:

научности, наглядности, доступности.

На базе университета создан Открытый университет информационных технологий как открытая научно-образовательная среда – единое информационное поле с целью реализации современных образовательных программ и подготовки востребованных IT-компаниями специалистов.

Данная структура – реализация концепции открытого образования, как непрерывного, инновационного, дистанционного обучения и воспитания социально активной личности.

Проведение занятий в Открытом университете по направлениям, связанным с ГИС-технологиями в экологии может проводиться по четырём различным вариантам:

1. Высшее, второе высшее образование.

2. Интернет-образование – процесс приобретения знаний и навыков с помощью образовательной среды, основанной на использовании информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующей систему сопровождения и администрирования учебного процесса.

3. Краткосрочное бизнес-образование – это процесс приобретения знаний и навыков в различных предметных областях в короткие сроки.

4. Крэш-курсы – это суперинтенсивные краткосрочные курсы, действующие по принципу «максимум информации за минимум времени».

Каждый из этих видов образовательных услуг даёт ещё одну дополнительную возможность получения знаний в области экологии.

Данный университет предоставляет возможность получения непрерывного образования для всех желающих, начиная от получения высшего образования с уклоном в области экологии и заканчивая крэш-курсами, когда за недельный срок возможно полное погружение в предметную область.

Интернет-образование предоставит возможность получения образования по любым направлениям в любое время суток в любой точке земного шара.

Ученикам предоставляется возможность бесплатно получить пробный урок по выбранному направлению, ознакомиться с разнообразными материалами по данной тематике, проконсультироваться с высококвалифицированными специалистами предметной области.

На сегодняшний день, необходима возможность расширения базового информационного образования за счет обучения геоинформационным технологиям, как эффективному инструменту для решения задач в самых различных прикладных областях и науках о Земле.

В образовательные программы ОУИТ введены новые учебные курсы, позволяющие раскрыть учащимся всеобщие связи в природе, необходимость сохранения биоразнообразия и устойчивого развития мира. Преподавание экологических дисциплин требует выработки учащимися навыков прогнозирования последствий выбросов радиоактивных веществ в атмосферу, понимания процессов, определяющих, распространение загрязняющих веществ в атмосфере, определения дозовых нагрузок на население, умение пользовать картографическую информацию.

Использование современных информационных технологий способствует решению данных задач.

Концепция использования ГИС технологий в ОУИТ основывается на принципах: системности, задачности, образности, информационного подхода к процессам, явлениям и ситуациям.

Системность подразумевает владение современными методами системного анализа, умение выделять в любых сколь угодно сложных системах элементы и отношения между ними, строить и исследовать модели систем, строить прогнозы развития систем и на их основе принимать и оценивать решения.

Задачность обеспечивает получение навыков при решении конкретных задач из реальной практики, требующих привлечения соответствующих теоретических, методических и технологических материалов. Это стимулирует студентов к опережающему обучению и развивает их способности к адаптации в незнакомых предметных областях.

Образность включает применение современных графических технологий и систем, включающих геоинформационные системы, системы визуализации данных, различные дизайнерские пакеты. Это позволяет повысить эффективность восприятия студентами учебного материала, развить образное мышление, оснастить будущих специалистов новыми мощными средствами решения задач.

Информационный подход базируется на использовании тех или иных компьютерных средств или систем. Обучение компьютерными технологиями применяется не только к традиционным сферам технических или естественнонаучных специалистов, но и к гуманитарным (экология, социология, юриспруденция, лингвистика).

На основе перечисленных подходов для методического обеспечения ОУИТ автором была разработана схема непрерывного экологического образования, суть которой отражена на рис. 1.

Система непрерывного экологического образования, основное положение которого заключается в том, что экологическое образование состоит из трех элементов:

§Образование об окружающей среде включает этапы экологического образования в дошкольных учреждениях и школах. Дети, находясь на первом этапе экологического образования, получают знания о законах природы, ее развитии и взаимодействии с человеком.

§Образование внутри окружающей среды обеспечивает получение студентами знаний, навыков, а самое главное, опыта в решении проблем охраны природы и рационального использования природных ресурсов.

§Образование для окружающей среды предназначено для предоставления опытным руководителям методов, подходов и инструментов не только для решения, но и предупреждения экологических проблем.

На пересечении трех модулей находится блок экологического просвещения, который обеспечивает профессиональную подготовку специалистов в области эколого-просветительской работы с населением.

Такая схема позволяет построить процесс экологического образования и просвещения, согласно уровню развития обучаемой аудитории, степени готовности к принятию такого рода информации и необходимости в ней.

Дживарян Э.Р. (Международный университет природы, общества и человека «Дубна») ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИС ДЛЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО АНАЛИЗА И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ТЕРРИТОРИИ В том, что владение точной и достоверной информацией есть важнейшее условие достижения успеха, уже никого не нужно убеждать. Но еще более важно уметь работать с имеющейся информацией. Методы работы с данными постоянно совершенствуются, и теперь уже привычно видеть документы, таблицы, графики, чертежи и картинки на экране компьютера.

При помощи компьютера люди создают и изменяют, извлекают и анализируют данные. Одним из типов документов, в который компьютер вдохнул новую жизнь, стала и географическая карта.

Существуют виды деятельности, в которых карты — электронные, бумажные или хотя бы представляемые в уме — незаменимы. Ведь многие дела невозможно начать, не выяснив предварительно, ГДЕ находится точка приложения наших усилий. Даже в быту все ежечасно и иногда даже ежеминутно работают с информацией о географическом положении объектов;

магазин, детский сад, метро, работа, школа… Пространственное мышление естественно для нашего сознания.

Географическая Информационная Система — или ГИС — это компьютерная система, позволяющая показывать данные на электронной карте. Карты, созданные с помощью ГИС, можно смело назвать картами нового поколения. На карты ГИС можно нанести не только географические, но и экологические, статистические, демографические, технические и многие другие виды данных и применять к ним разнообразные аналитические операции. ГИС обладает уникальной способностью выявлять скрытые взаимосвязи и тенденции, которые трудно или невозможно заметить, используя привычные бумажные карты. С помощью ГИС видимы новые, качественные, смыслы имеющихся данных, а не механический набор отдельных деталей. Электронная карта, созданная в ГИС, поддерживается мощным арсеналом аналитических средств, богатым инструментарием создания и редактирования объектов, а также базами данных, специализированными устройствами сканирования, печати и другими техническими решениями, средствами Интернет — и даже космическими снимками и информацией со спутников.

Вся информация, полученная благодаря использованию технологий ГИС, используются не специалистами-географами, а обычными людьми — учеными, бизнесменами, врачами, адвокатами, чиновниками, маркетологами, строителями, экологами — и даже домохозяйками, если они не желают зря тратить время на обход магазинов.

С помощью ГИС природоохранные организации следят за состоянием лесов, рек и почв. Коммунальные службы планируют и проводят мероприятия по обслуживанию городских сетей. Спасатели, пожарники и ремонтники оперативно рассчитывают оптимальные маршруты.

И так из широкого круга вопросов, на которые ГИС может дать ответ, можно выделить следующие:

Что находится на…?

Где находится…?

Что изменилось с…?

Что если…?

Вы можете формировать качественно новые решения, используя пространственный анализ данных. Для отображения на карте вы используете данные в привычных форматах и стандартные технологии СУБД, не требующие дополнительного обучения. Вы можете оценивать гораздо большие объемы данных одним взглядом на карту, быстро формировать сценарии развития событий и использовать информацию, которую ранее не могли или не знали, как применить. Вы можете наглядно отражать (в том числе и в реальном времени) самые разные процессы, такие как передвижения транспортных средств или избирательную активность населения. Картографическое представление может придать вашим документам и отчетам наглядность независимо от объема и сложности данных ГИС-системы и отдельные функции легко интегрируются с другими программами, что позволяет быстро и недорого создавать программно технические решения для специальных задач. Такие решения можно потом тиражировать и тем самым окупать свои затраты.

ГИС-индустрия активно развивается, вовлекая в свою орбиту новые технологии, технические средства и источники данных. С помощью ГИС можно изучить и смоделировать тенденции в планируемой зоне коммерческой деятельности, прогноз перспективных территорий, возможные транспортные маршруты многое другое. Базы данных ГИС также помогут производителям отвечать требованиям государственных ГОСТов и другим нормативам.

Наряду с известными зарубежными ГИС-разработками для решения задач прогнозирования и мониторинга экологических и природных систем много лет широко используется отечественная разработка ВНИИгеосистем (г. Москва) ГИС ИНТЕГРО. В отличие от зарубежных аналогов ИНТЕГРО позволяет решать специализированные задачи, например, прогнозный блок ГИС ИНТЕГРО содержит набор алгоритмов распознавания образов, базу знаний по прогнозным свойствам ведущих геологических объектов России и стран ближнего зарубежья.

Оригинальный комплекс информационно-связанных программных средств ИНТЕГРО обеспечивает разработку компьютерных информационно аналитических систем в технологии СУБД и ГИС и их применение в подготовке управленческих решений в области природопользования.

ГИС ИНТЕГРО — многофункциональная картографическая система, позволяющая формировать пользовательские картографические проекты.

ГИС ИНТЕГРО может выступать в качестве клиентского приложения, публикующего запросы к серверным базам данных.

Системой ИНТЕГРО предоставляются возможности:

создавать многоуровневые картографические проекты проводить комплексный анализ разноуровневой информации (космос-воздух-земля) подключать любую атрибутивную информацию, содержащуюся БД, гипертекстах, сетях и т.д.

оперативно выполнять логические и графические запросы к БД выполнять расчет сложных производных показателей и создавать отчетные документы, включая деловую графику быстро подготовить твердые копии электронных карт и отчетов В лаборатории Геоинформатики ВНИИгеосистем с использованием многофункциональной картографической системой ГИС Интегро (рис.1) были реализованы следующие проекты: ГИС по мониторингу состояния окружающей среды РФ, Цифровой атлас «Экологические условия освоения месторождений РФ», Система мониторинга экологического состояния нефтегазоносных территорий Западной Сибири, Мониторинг состояния окружающей среды острова Лонг-Айленд, Мониторинг твердых бытовых отходов в Московской области. На данный момент лаборатория является разработчиком государственного проекта «Информационная система обеспечения работ по геологическому изучению недр и воспроизводству минерально-сырьевой базы».

Рис.1 Структура ГИС ИНТЕГРО Автор участвует в реализации следующих задач проекта:

1. Создание унифицированной географической информационной системы представления информации, включая согласованную картографическую основу обзорного и регионального масштабов по территории России и ближнего зарубежья.

2. Создание единого банка базовых информационных ресурсов Роснедра, включая единую систему справочников, классификаторов и кодификаторов информации по изучению недр и воспроизводству МСБ Российской Федерации.

В качестве исходных данных была взята цифровая растровая картографическая информация масштаба М:1:200000, векторная топографическая основа масштаба М:1:1000000 в формате покрытий ArcInfo.

Для решения задачи создания унифицированной географической информационной системы использовался специализированный модуль ГИС ИНТЕГРО по привязке картографической растровой информации и ArcView по созданию проекта.

После загрузки карты в систему производится привязка растровых карт стандартной номенклатуры (см. рис. 2). ГИС ИНТЕГРО имеет два режима привязки: режим предварительной привязки по углам листа стандартной номенклатуры (см. рис. 3) и режим основной привязки, строящий прямоугольную или географическую сетку на стандартный лист (см. рис. 4).

Рис.2 Ввод стандартной номенклатуры Рис.3 Привязка растра к картографической сети в проекции Гаусса Крюгера по углам Рис.4 Привязка растра к картографической сети в проекции Гаусса Крюгера по сетке Привязка растрового изображения может быть выполнена с применением линейного и нелинейного преобразования. Из линейных преобразований в программе реализовано аффинное преобразование, а из нелинейных – кусочно-аффинное.

Для выполнения аффинного преобразования достаточно трех точек, при этом ошибка преобразования будет равна нулю. Чем больше линков используется для проведения аффинного преобразования, тем большая ошибка будет на каждом из них. Ошибка преобразования показывается в окне сцены красно-белой линией.

Кусочно-аффинное преобразование позволяет трансформировать растр нелинейно, что дает возможность компенсировать ошибки сканирования или качества исходного аналогового материала. Кусочно-аффинное преобразование использует триангуляцию, поэтому для качественного преобразования количество линков должно быть достаточно большим и их расположение должно образовывать регулярную сеть.

После окончания привязки растровых изображений с помощью ГИС ИНТЕГРО создаются проекты в ArcView.

Географическая информационная система состоящая из проектов (см.

рис. 5), содержит линейные и полигональные объекты по гидрологии России и ближнего зарубежья, а также по населенным пунктам (см. рис. 6).

Рис.5 Схема проектов Рис.6 Вид проекта в ArcView Gis Для решения второй задачи гидрологическим объектам и населенным пунктам присваиваются классификаторы, занесенные в общероссийский банк классификаторов Роснедра.

Результирующая информационная система, содержащая уточненную по растровым данным масштаба 1:200 000 векторную базу по гидрологии и населенным пунктам является основой для решения задач анализа и мониторинга окружающей среды.

В дальнейшем в рамках данного проекта планируются следующие работы:



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.