авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«МИНИСТЕРСТВО ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ) ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ...»

-- [ Страница 3 ] --

— обобщения и каталогизации всех информационных ресурсов Роснедра, включая базы данных и другие информационные системы подведомственных организаций, а также информационные материалы, получаемые в рамках работ, проводимых по государственным контрактам;

— создания единого интерфейса пользователя;

— согласования структуры и данных информационных ресурсов Роснедра на основе разработки и внедрения единой системы справочников, классификаторов и кодификаторов информации по изучению недр и воспроизводству МСБ;

— оперативного доступа к удалённым информационным ресурсам для предоставления наиболее полной и актуальной информации по геологическому изучению недр, недропользованию и состоянию МСБ;

— регулярного обновления оперативной и сводной информации по объектам изученности, ГРР и НИОКР, лицензирования, геологическим учреждениям и организациям;

— сведения и представления всей полноты информации в унифицированную географическую информационную систему на согласованной полимасштабной картографической основе и др.

При включении в систему аэрофотоснимков и пополнении атрибутивной базы данных векторных объектов с помощью специализированных модулей ГИС ИНТЕГРО («Прогноз», «Геофизика», «Генерализация», «Expert Light») и ArcView в дальнейшем возможно расширение перечня решаемых на базе данной системы задач:

Задачи экологического мониторинга:

мониторинг загрязнения окружающей среды промышленными o предприятиями;

мониторинг водных ресурсов;

o анализ температурных аномалий на поверхности Земли;

o оценка экологических последствий освоения территорий.

o Мониторинг чрезвычайных ситуаций:

картирование русел рек и зон затопления в период прохождения o паводка;

оперативное распознавание и картирование лесных и степных o пожаров;

контроль аварийных выбросов на нефтепромыслах;

o прогноз и контроль потенциальных очагов сейсмической o активности;

объективная и оперативная оценка ущерба от стихийных o бедствий: пожаров, наводнений, землетрясений;

определение оптимальных водных и наземных маршрутов до зон o чрезвычайных ситуаций и др.

Подводя итоги проделанной работы можно с уверенностью сказать, что использование уникальных возможностей отечественной ГИС системы ИНТЕГРО облегчает деятельность специалистов в сфере геоэкологии и расширяет их возможности для решения специализированных задач. Исходя из рассмотрения выше перечисленных задач видно, что создаваемая ГИС система многофункциональная и может быть использована во многих структурах городского и областного управления.

Янова Е.П. (МО, г. Мытищи, МОУ №6) ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Если мы хотим изменить мир сначала предстоит изменить человека, систему его качеств и ценностей.

А. Печчеи Человек долгое время не отдавал должной роли каждому компоненту природы. Он чувствовал себя властелином, и на протяжении многих лет природа ему уступала.

В период развития науки и техники, усиления взаимодействия человека и природы одной из главных задач обучения становится формирование познавательного интереса у учащихся к экологии и экологической культуры в процессе изучения географии. Преподавание данного предмета в основной школе открывает огромные возможности для учителя в процессе формирования у учащихся современных взглядов, благодаря содержанию географии и её связи с современной наукой и техникой, изучения природной среды человека.

Сегодня стало очевидно, что общество должно обратить внимание на настоящее и будущее состояние природы, переходя от эпизодического взаимодействия с нею к сознательно направленному. У выпускников школ, как у всего населения в целом, преобладает потребительский подход к природе;

низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых для каждого;

не развита потребность практического участия в работе по изучению и улучшению окружающей среды. Возможность изменить данную ситуацию предоставляется в условиях реализации задач экологического образования.

В практике современной школы доминирует установка на наращивание знаний, умений и навыков, следствием чего является несформированность познавательных интересов, отсутствие экологической культуры. В связи с этим встает необходимость развития творческого процесса, сопереживания окружающей природе.

В этой ситуации от учителей географии требуется непрерывное самообразование и самосовершенствование. Экологическое образование должно быть построено так, чтобы каждый этап был пронизан идеей формирования познавательного интереса у учащихся к экологии, взаимозависимости и взаимодействия человека и природы.

Одной из эффективных форм развития познавательного интереса и экологической культуры служат внеурочные мероприятия. Способствуя более глубокому и прочному овладению изучаемого материала, прививая навыки самостоятельной работы, внеурочная работа одновременно развивает познавательный интерес к предмету, экологическую культуру и творческую деятельность.

Среди внеурочных форм особое значение в процессе преподавания географии с экологической направленностью приобретает тематическое наблюдение и практические работы на местности, в том числе на пришкольном участке, географической площадке. Мы используем групповые и индивидуальные наблюдения, систему практических работ на местности.

Они включают метеорологические и визуальные наблюдения, экскурсии.

Материалы наблюдений затем используются в процессе изучения теоретического материала.

Например, при проведении экскурсии на местное предприятие ставились следующие задачи:

1. формирование представлений учащихся о современном механизированном предприятии;

2. выявление основной производственной специализации предприятия;

3. раскрытие понятий о принципах и факторах, влияющих на размещение предприятий различных отраслей народного хозяйства;

4. формирование понятий о территориально-производственных связях многих предприятий по сырью, топливу и готовой продукции;

5. выявление транспортного парка предприятия;

6. формирование представлений о перспективах развития предприятия;

7. взаимосвязь производства предприятия с окружающей природной средой.

После осмотра предприятия мы провели заключительную беседу, на которой разбирались вопросы, касающиеся его производственных связей, экологической безопасности работы промышленного объекта, предлагались свои способы улучшения экологической ситуации. Данная работа способствует развитию интеллектуально-логических способностей учащихся.

Кроме этого, в целях развития познавательных интересов и экологической культуры учащимся предварительно предлагаем вопросы, которые будут обсуждаться на уроке, в рамках структурно-логической схемы по изучаемой теме.

1. Почему важно поддерживать численность волков на территории ПТК?

2. Какие последствия могут вызвать уменьшение численность волков на территории ПТК?

В процессе наблюдения за школьниками можно было отметить следующее: положительный эмоциональный настрой на уроках у большинства учащихся, повышенная работоспособность;

стремление к самообразованию и интерес к творческой деятельности.

А.Е.Щукин (МГОУ) К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНЕ Осознание экологических проблем в планетарном масштабе началось еще в семидесятые годы прошлого столетия (Стокгольм, 1972 г.).

Качественная оценка состояния окружающей среды и анализ результатов «экологического двадцатилетия» (1972-1992 гг.), представленные на Конференции ООН в 1992 году в Рио-де-Жанейро, показали - решение проблемы идет медленно. В 1994 году Правительством РФ было принято постановление «О мерах по улучшению экологического образования населения», в котором экологическое образование признается приоритетным.

Создается Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России» (до 2010 года), а в 2002 году была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, которая также ориентирует и на эти проблемы.

В разделе «Экологическое образование и просвещение» экологической доктрины Российской Федерации отмечается, что «Основной задачей в этих областях является повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии». Отсюда следует, что в настоящее время все большее значение приобретает целенаправленная разработка новых подходов к преподаванию курса экологии в вузах, позволяющих выпускать специалистов достаточно хорошо разбирающихся в проблемах экологии. Это касается студентов как технических, так и гуманитарных вузов.

Исходя из концепции ноосферного образования, и проведя анализ ряда психологических и педагогических работ, посвященных моделированию процесса обучения студентов в вузах, нами разработана теоретическая модель экологической подготовки студентов в вузе в условиях модернизации высшего образования в стране, структура которой включает девять функционально взаимосвязанных компонентов: цель экологической подготовки в вузе;

пятиаспектный характер задач и основные принципы экологической подготовки;

методология формирования экологической компетентности будущего специалиста;

психолого-педагогические основы экологической подготовки;

структура и содержание экологической образованности личности;

этапы (преемственность и последовательность) экологического воспитания и образования в гуманитарном вузе;

оценка взаимодействия личности со средой обитания;

критерии сформированности экологической культуры личности (см.табл.1).

Таблица 1.Цель экологической подготовки в учебном заведении Главная цель - формирование личности высокой экологической культуры, находящейся в гармоничном взаимоотношении с природой, с развитым экологическим сознанием и мышлением, заботливо относящейся к природе и человеку в целом.

2.Пятиаспектный характер задач в области экологического образования ДИДАКТИЧЕС- ВОСПИТАТЕЛЬ- ПСИХОЛОГИЧЕС- СОЦИАЛЬНЫ ПРАГМАТИЧЕС НЫЙ АСПЕКТ: Й АСПЕКТ: КИЙ АСПЕКТ: КИЙ АСПЕКТ:

формировани формировани формирование формировани КИЙ АСПЕКТ:

е осознания – е знаний в положительно е создание й установки на «Планета – области оптимальной экологически экологическую экологии экологическо благоприятны наш дом» деятельность личности и й среды в х условий для природы конкретном жизни, труда и отдыха социуме 3.Основные принципы экологической подготовки 1. Систематичность, 2. Связь теории с 3.Единство 4.

непрерывность и практикой оценки интеллектуального Междисциплинарный качества жизни и и эмоционально- подход в преемственность в волевого начал в формировании изучении основ экологической обучении основам экологической безопасности в экологии в школе культуры личности в экологии в вузе данном регионе учебных заведениях и вузе 5. Учет взаимосвязи глобального, национального и регионального компонентов экологических проблем при обучении в вузе 4. Методология формирования экологической компетенции личности ТЕОРИЯ: цель, МЕТОДИКА: методы и ТЕХНОЛОГИЯ: приёмы основные способы деятельности и операции задачи и принципы 5.Психолого-педагогические основы экологической подготовки ПОТРЕБНОСТИ ЗНАНИЯ УМЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (МОТИВАЦИЯ) (ТЕОРИЯ) (ПРАКТИКА) (ОПЫТ) 6.Стуктура и содержание экологической образованности личности Экологическая к ультура человека Природоохранная Экологическое Экологическое Экологическое деятельность мышление сознание мировоззрение 7.Этапы (преемственность и последовательность) экологического воспитания и образования В семье В ДОУ В школе В вузе В быту На производстве 8.Оценка взаимодействия личности со средой обитания Наблюдения Мониторинг Изучение Анализ Оценка последствий качества воды, за природой и среды полученных деятельности пищи её обитателями обитания результатов человека и воздуха 9.Критерии сформированности экологической культуры личности 1.Уровень 2.Уровень 3.Уровень 4.Уровень экологических экологических экологического экологического умений мышления знаний сознания и навыков 5.Отношение к природе и животному миру в целом Реализованная в ходе опытной работы на основе этой модели сущность мотивационного обеспечения учебной деятельности студентов позволила перейти к выявлению и обоснованию особенностей обеспечения их учебной деятельности в опыте преподавания при изучении основ экологии.

Исходя из предложенной нами модели, в ходе исследовательской работы мы решали следующие основные задачи: 1. Апробировать разработанную авторскую модель экологической подготовки студентов гуманитарного вуза в совокупности с применяемыми технологиями. 2.

Определить эффективность влияния данной модели на экологическую образованность студентов гуманитарного университета, на возможность развития и закрепления у них основ экологической культуры. 3. Выявить условия способствующие развитию и совершенствованию экологической культуры преподавателей вуза, а также эффективные механизмы воздействия на неё. 4. Определить условия оптимизации структуры, содержания и методики изучения курса «Основы экологии» на непрофильных, в этом плане, факультетах университета.

Разработанная модель позволила нам сформулировать основные педагогические принципы оптимизации при изучении курса «Основы экологии» в современном вузе: личностно-ориентированный характер образовательных программ, связанный с учетом образовательных потребностей обучающихся;

практическая ориентация содержания, способов и видов совместной деятельности преподавателя и обучаемых;

активность и самостоятельность обучающихся как основных субъектов образовательного процесса;

проблемность и диалогичность изложения содержания курса и характера взаимодействия в учебном процессе;

рефлексивность, связанная с осознанием обучающимися содержания, способов деятельности, а главное собственных изменений;

вариативность - в самом содержании образования должно быть представлено все множество точек зрения на рассматриваемую проблему;

модульно-блочная организация содержания образования и деятельности студентов на основе реализации учебно-методического комплекса.

Проведенное исследование показало, что применение учебно-методи ческого комплекса при изучении основ экологии позволяет претворить в жизнь основные принципы реализации Концепции модернизации образования: научность – как научное обоснование выбора вариантов решения проблем и оценка рисков;

экспериментальность - как модельная и экспериментальная отработка разных вариантов и оценка возможных последствий их реализации;

гласность – как широкое общественное обсуждение полученных результатов;

перспективность – как эволюци онный подход к осуществлению принятых решений на практике;

оптимальность – как условие необходимости и достаточности.

Наблюдения за студентами двух гуманитарных вузов в течение двух лет, а также определение корреляции результатов диагностического обследования по позициям «знания», «умения и навыки» и «отношение», позволили нам выделить критерии экологической культуры личности: уровень экологических знаний студентов гуманитарного университета в начале обучения и в конце;

степень сформированности экологических умений и навыков на тех же этапах подготовки;

уровень экологического сознания;

уровень экологического мышления;

отношение к природе и животному миру в целом;

экологические знания в форме конкретных и некоторых обобщенных представлений об объектах и явлениях природы, входящих в пространство их жизнедеятельности;

эмоциональный отклик на восприятие природы, имеющий различные оттенки – эстетический, познавательный (интерес к природе), моральный (сочувствие, сопереживание и др.);

элементарные практические умения и готовность создавать и поддерживать необходимые условия жизни для объектов природы, непосредственно окружающих человека.

Результаты исследования показали, что у студентов экспериментальной группы наблюдалось увеличение экологических знаний, лексики по экологическим вопросам, а в целом и их экологической культуры, умения грамотно и осмысленно выражать свои мысли, потребности вести природоохранную деятельность и просветительскую работу. В частности, это показано в таб.2, где представлен краткий анализ итогов анкетирования студентов первого курса (n=38) и второго, после года обучения (n=36).

Таблица Что В конце обучения (n=36) В начале обучения (n=38) оценивает Кол- Кол % Краткий анализ % Краткий анализ ся во во ответов ответов Знание и 22 61% Хорошие знания 12 32% Недопонимание важности экологических проблем, понимани экологических проблем, знание истории е рассматривают охрану природоохранительной природы как излишние проблем работы. затраты экологии Знание 28 78% Владеют экологической 16 42% Плохо знают лексикой на достаточном экологиче экологическую уровне, готовы к ской лексику, т.к. не считают просвещению других.

лексики это важным.

Практичес 24 66% Грамотно применяют 14 37% Не всегда владеют кое лексикой и плохо экологическую владение объясняют суть проблемы.

лексику на практике.

лексикой Участие в 27 75% Активно участвуют 18 47% Понимают значение природоох в данной работе, данной деятельности ран. деят часто являются ее для практики, но неохотно ности организаторами. принимают в ней участие.

Мы считаем, что разработанная нами модель (табл.1) может быть использована при разработке новых подходов к экологическому обучению не только в вузах, но и при выявлении педагогических условий, содержания, форм и методов по экологическому воспитанию обучающихся в различных типах и видах учебных заведений.

Казакова Т. А. (МГОУ) НАПОЛНЕННЫЕ СОРБЕНТЫ В ХИМИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ Научно-техническая революция привела к резкому росту потребления воды в промышленности, ЖКХ и сельском хозяйстве. Например, на нужды промышленности в развитых странах используется до 90 % всего речного стока. Наряду с количественным истощением водных ресурсов наблюдается их качественная деградация, приводящая к деградации экосистем.

Доля в сбросе сточных вод всех категорий (загрязнённых, чистых и нормативно очищенных) для ЖКХ, промышленности и сельского хозяйства в 2001 г. составила, соответственно, 25,0%, 61,5% и 12,5%.

Наиболее распространёнными поллютантами поверхностных вод России остаются нефтепродукты, фенолы, ЛОС, соединения металлов, аммонийный и нитритный азот и др.

Санитарное состояние водоёмов России как I (используемых для питьевого водоснабжения), так и II (используемых для рекреации) категорий водопользования в целом по России остаётся неудовлетворительным.

Вследствие этого подготовка и очистка воды превратилась в самостоятельную отрасль промышленности, которая требует надёжного специфического контроля.

Специфика анализа вод связана с многокомпонентностью их состава, низким содержанием определяемых веществ и необходимостью многовариантной оценки качества, диктуемой многовариантностью использования вод.

Существует множество методов разделения и концентрирования микроэлементов в природных водах. Благодаря концентрированию можно существенно снизить пределы обнаружения элементов, расширить круг определяемых элементов, использовать для анализа большие навески образцов, ускорить и упростить схемы анализа.

Концентрирование микроэлементов является необходимой стадией перед их определением при анализе различных природных и промышленных объектов: пород, руд, морской и других типов вод, чистых веществ и в других случаях, когда необходимо устранение или уменьшение влияния макрокомпонентов. Методы сорбционного концентрирования и разделения элементов широко используется для этих целей.

Применение наполненных сорбентов для концентрирования элементов весьма перспективно. Высокая избирательность и эффективность извлечения микроэлементов из сложных по составу растворов, простота выполнения концентрирования, возможность сочетания его с различными методами последующего определения способствуют всё более широкому распространению методов, основанных на использовании наполненных сорбентов, в практике химического анализа. Так ими являются тест методы [1].

Целью этой работы является определить с помощью тест-методов волокнистыми наполненными сорбентами металлы в образцах снега, природных и питьевых водах города Мытищи Московской области.

Наполненными сорбентами называют полимерные соединения, на которых закреплены органические реагенты, способные взаимодействовать с ионами элементов, находящимися в растворе.

В настоящее время разрабатываются два типа чувствительных элементов:

1 - исходный, неокрашенный волокнистый, наполненный ионообменником материал, на котором аналитическая реакция с органическим реагентом выполняется после сорбции определяемого иона.

2 – волокнистый, наполненный ионообменником материал с иммобилизованным органическим реагентом Достоинства второго проявляются в полной готовности так называемого чувствительного элемента к определению, простоте и отсутствии необходимости приготовления растворов реагентов;

недостатки – в ограниченном сроке и условиях хранения, не всегда возможной регенерации.

Достоинства первого заключается в том, что он легко регенерируется, возможно использование одних и тех же экземпляров сорбента для определения разных элементов, срок хранения гораздо больше. К недостаткам относятся необходимость приготовления растворов реагентов и в случае сорбции металла проведения дополнительной операции «проявления» - сорбции реагента на носителе после концентрирования определяемого иона.

Наполненные волокнистые материалы получают обычно путём формования волокон из суспензии, состоящей из раствора полиакрилонитрила в диметилформамиде и тонкодисперсных ионообменников. При продавливании этой суспензии через специальные фильеры образуются тонкие пористые полиакрилонитрильные волокна, внутри которых находятся частицы ионообменника – наполнителя. Диаметр нити полиакрилонитрильного волокна составляет 30-40 мкм, размер частиц носителя – 5-10 мкм, степень наполнения 50-75 мас.%. Благодаря волокнистой структуре наполненные материалы имеют хорошие кинетические свойства.

Носители представляют собой ткань из волокнистого материала плотностью 40 – 80 гм -2, толщиной 0,1 – 0,2 мм, белого или светло-жёлтого цвета, устойчивые в сильнокислых, нейтральных и слабощелочных средах.

Его используют в форме дисков диаметром 10 или 20 мм.

Используются волокна, наполненные ионитами различной природы: КУ 2, КБ-4, АВ-17, А-5, АН-31.

Органические реагенты, содержащие кислотные группы, иммобилизуют на материалах, наполненных анионообменниками;


содержащие основные группы – на катионообменниках.

Возможны следующие варианты концентрирования определяемых ионов: непосредственно из анализируемого раствора с последующим детектированием на твёрдой фазе;

концентрирование комплексного соединения, уже образовавшегося в растворе;

сорбция определяемого иона на носителе с иммобилизированным реагентом.

Работы с использованием волокнистых наполненных сорбентов развиваются в нескольких направлениях: сорбционноспектроскопическое определение ионов металлов по изменению величины диффузного отражения при комплексообразовании с органическим реагентом на твёрдой фазе носителя, разработка тест-методов, сочетание с другими методами концентрирования, например, с экстракционным методом, соосаждением и осаждением, электрохимическими, с флотацией, цементацией, фильтрацией, диализом, сорбцией. Волокнистые наполненные сорбенты в этих методах позволяют повысить концентрацию определяемого элемента или элементов.

[2].

Отбор проб проводился в стеклянные ёмкости тёмного цвета, предварительно промытые исследуемой жидкостью, в водоёмах на глубине 20см от поверхности, избегая застойных мест. Снег для анализа собирался на высоте 1,5-2 м от поверхности земли в стеклянные ёмкости, исключая их загрязнения. Анализ проводился после таяния снега при комнатной температуре аналогично воде. Было взято 8 проб воды из рек Яуза, Сукромка, Клязьма, а также из Джамгаровского пруда, Пироговского водохранилища и водопровода г. Мытищи. 5 проб снега отбиралось из Пироговского водохранилища и рек Яузы и Сукромки. На месте был использован прибор глобального системного позиционирования (GPS), он указывал точное местонахождение отбора проб (см. табл. 5 и 6).

В работе использовались диски из полиакрилонитрильного волокна, наполненного катионитом КУ-2 (ПАНВ-КУ-2) белого цвета. Диаметр нити полиакрилонитрильного волокна составляет 30-40 мкм, размер частиц ионообменника - 5-10 мкм, степень наполнения – 50-75 % мас., плотность волокнистого материала – 40-80 г/м2, толщиной 0,1-0,2мм. Диаметр дисков 0,8см и массой (10±1) мг. ПАНВ-КУ-2 использовались для концентрирования ионов металлов из 100 см3 анализируемой пробы. Далее наполненные сорбенты подвергались десорбции 1см3 0,1М HCl [3,4].

Для определения концентрации до и после применения ПАНВ-КУ- использован набор тест-систем для анализа воды и атмосферных осадков на наличие ионов металлов: Al 3+, Fe3+, Cu2+, Hg2+, Mg2+, Ca2+, Zn2+ и К+. В данном наборе представлены системы, в которых использованы различные приёмы закрепления реактивов для определения химических элементов на целлюлозной бумаге. Полученная реактивная бумага используется в виде полос определённой длины и ширины, она может быть приклеена на ватман или заклеена в полимерную плёнку [5, 6].

Анализ проводился в 20 см3 данной пробы и окраска реактивной бумаги сравнивалась со стандартной шкалой, полученной в тех же условиях данной пробы и окраска реактивной бумаги сравнивалась со стандартной шкалой, полученной в тех же условиях. Результаты были нами оформлены в виде таблиц 5 и 6.

Таблица 5. Результаты анализа образцов снега г. Мытищи МО Компоненты МЕСТА Hg2+, Cu2+, Fe3+, Al3+, K+, Zn2+, ОЖ, ммоль/дм3 мг/дм3 мг/дм3 мг/дм3 мг/дм3 мг/дм3 мг/дм ОТБОРА ПРОБЫ Величины ПДК (мг/дм3) 7 0,0005 1,0 0,3 0,5 2 Найденные концентрации (мг/дм3)* Станция 0, 0,005 0,05 0,1 0, 1 Тайнинская 0,005 0,25 0,5 0, 0, (р. Яуза).

0, 0,05 0,005 0,05 0,1 0, Станция Перловская 0,25 0,25 0,001 0,25 0,5 0, (р. Яуза) 0, 0,5 0,005 0,05 0,1 0, Джамгаровский пруд 2,5 0,25 0,001 0,25 0,5 0, 0, 0,5 0,005 0,01 0,1 0, Пироговское водохранилище 2,5 0,25 0,001 0,05 0,5 0, 0,005 0,01 0,01 0,1 0, 1 Река Сукромка 0,25 0,05 0,05 0,5 0, *Указано найденное содержание элементов в талой воде из снега до (числитель) и после (знаменатель) концентрирования Компоненты Hg2+, Cu2+, Fe3+, Al3+, K+, Zn2+, мг/дм3 мг/дм3 мг/дм3 мг/дм3 мг/дм3 мг/дм МЕСТА ОТБОРА Величины ПДК (мг/дм3) ПРОБЫ 0,0005 1,0 0,3 0,5 2 Найденные концентрации мг/дм3* Станция 0,005 0,001 0,1 0,1 0, Тайнинская 0,005 0,001 0,5 0,5 0, (р. Яуза) Новомыти- 0,005 0,1 0,1 0, 0,001 щинский проспект 0,005 0,005 0,5 0,5 0, (р. Яуза) Станция 0,001 0,1 0,1 0, 0,005 Перловская 0,25 0,001 0,5 0,5 0, (р. Яуза) 0,005 0,001 0,5 0,1 0, Джамгаровский пруд 0,005 0,001 2,5 0,5 0, 0,005 0,001 0,1 0,1 0, Река Сукромка 0,005 0,001 0,5 0,5 0, 0,005 0,5 0,5 0, 0,001 Пироговское водохранилище 0,005 0,005 2,5 2,5 0, Таблица 6. Результаты анализа природных вод г. Мытищи МО *Указано найденное содержание элементов в воде до (числитель) и после (знаменатель) концентрирования Проанализировав таблицы 5 и 6 можно прийти к выводу, что использование ПАНВ-КУ-2 увеличило концентрацию в 5 раз и позволило определить её в тех случаях, где содержание компонентов в анализируемом растворе было ниже чувствительности тест-системы.


Отсюда можно сделать вывод, что применение ПАНВ-КУ-2 при определении концентрации тест-методом очень перспективно.

Литература 1. Золотов Ю. А., Кузьмин Н. В. Концентрирование микроэлементов. – М.: Химия, 1982г.

2. Мицуике А. Методы концентрирования микроэлементов в неорганическом анализе.

Пер. с англ./ - М.: Химия, 1986г.

3. Саввин С.Б., Дедкова В.П., Швоева О.П. Журнал успехи химии, 69 (3) 2000г.

4. Швоева О.П., Дедкова В.П., Саввин С.Б. Журн. анал. химии, 55 (6) 2000г.

5. Швоева О.П., Дедкова В.П., Саввин С.Б. Журн. анал. химии, 55 (1) 2000г.

Павлова С.А. (МОУ "Давыдовский лицей", д. Давыдово, Московская обл) ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ Изменение приоритетов школьного образования, обусловленные переходом к личностно-развивающей парадигме, вызывает необходимость разработки моделей обучения, которые способствуют адаптации личности к реалиям окружающей действительности. Для каждого обучаемого необходимо качественное образование в соответствии с его склонностями и интересами, вооружение учащихся не только суммой знаний, но и формирование у них современного мышления, их познавательных способностей. Одним из путей решения данной задачи является реализация компетентностного подхода, обеспечивающего формирование предметных умений и навыков в процессе предметной подготовки как составляющих фундаментальной грамотности подрастающего поколения. Эффективность обеспечения функциональной химической грамотности учащихся может быть достигнута, если образовательный процесс будет включать в себя формирование у школьников приемов экологической деятельности и отвечать следующим условиям:

практико-ориентированный характер конструирования учебной · информации;

деятельностные способы и формы ее освоения;

· обеспечение условий для развития творческих способностей учащихся.

· При изучении химии процесс овладения учащимися экологической деятельностью как составляющей их функциональной грамотности включает в себя следующие компоненты:

развитие логического мышления;

· освоение химического языка;

· формирование приемов химического моделирования;

· развитие химической памяти.

· Компетентностный подход подразумевает формирование ключевых компетенций (готовности учащихся использовать знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач). Ключевые компетенции – это познавательная, коммуникативная, информационная, организационная. Познавательная компетентность предполагает привлечение разных предметных знаний (химии, биологии, математики, физики) для решения какой-либо проблемы. Развитие информационной компетентности ученика осуществляется через поиск, сбор, анализ, обобщение, оценку информации. Работа с информацией охватывает:

использование современных информационных и коммуникационных · технологий (ИКТ) использование различных форм обучения: работа в группе, · обсуждение, дискутирование, презентация совместных проектов с использованием современных технологий способствуют развитию коммуникативной компетентности. Организационная компетентность включает: планирование, проведение исследования, организацию исследовательской деятельности.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире? Включение в уроки химии элементов экологических знаний, расчетных задач с экологическим содержанием, лабораторных опытов позволяет развивать у учеников возможность предвидения тех негативных последствий, которые несет в себе тот или иной вид человеческой деятельности. Для эффективного решения таких задач используются активные педагогические технологии и следующие методы: метод проблемного обучения, когда постоянно проявляется интерес учащихся к поставленной задаче, что позволяет активизировать деятельность обучаемых детей. При таком подходе активно развиваются мышление, память, речь, внимание, восприятие;

значительную роль играют методы, направленные на формирование умений и навыков реализации основных целей экологического образования. Особое внимание уделяется интерактивным методам - методам обучения, осуществляемым через общение. В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решений, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт. Активные методы позволяют погрузить обучаемых в контролируемое общение, включить их в реальные события, создать условия, в которых обучаемые вынуждены апеллировать понятиями разного масштаба, включать в решение проблемы информацию разного уровня.

Новая задача - учить пониманию. Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы. Интерактивные методы позволяют научить слушать, передавать и структурировать информацию. Моделирование различных процессов дает возможность создать среду, в которой участники учатся понимать друг друга даже при разных уровнях подготовки.

Игры помогают в принятии решений, моделировании педагогических ситуаций и в нахождении ответов, выходящих за общепринятые рамки поиска решений. Проектное обучение позволяет реализовать творческие возможности личности, развивает умения логического мышления и формирует основы корпоративной деятельности.

Для осуществления процесса обучения и реализации поставленных задач использую различные виды уроков: проблемные, урок-исследование, урок-деловая игра, урок-путешествие, урок-лекция, урок-семинар, обогащаю их разнообразными видами экологической деятельности, которые способствуют соединению фундаментальных и прикладных знаний учащихся.

Учащиеся привлекаются к проектной деятельности - деятельности, которая способствует самоорганизации учащимся своих внутренних и внешних ресурсов для достижения поставленной им цели, т.е. представляет собой организованную в рамках учебного процесса деятельность, в которой хорошо формируются и проявляются ключевые компетентности. Введение элективных курсов по химии с элементами экологической деятельности и спецкурса “Химик-лаборант” способствуют возникновению внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области химии и экологии. В данном курсе рассматриваются экологические проблемы.

При этом мы стремимся развивать мыслительную деятельность учащихся (научить систематезировать, обобщать, делать выводы, принимать решения), формируя ценностно-смысловую компетенцию. Компьютерные технологии применяются в качестве средства обучения, позволяющего расширить кругозор учащихся в области химии и экологии, а также способствуют возникновению внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области информатики. У учащихся формируется информационная компетенция: самостоятельно отбирать необходимую информацию химического характера. В научно-исследовательской работе в рамках спецкурса “Химик-лаборант” участвуют, в нашем случае, ученик и учитель, именно такое содружество позволяет учащимся реализовать себя в образовательном процессе, а самообразование становится творческим, продуктивным, достигающим поставленных целей. Ученик и учитель выступают как субъекты, так как учитываются субъективный опыт и способы работы с опорой на субъективный опыт. Применяемой нами формой научной работы является исследовательский проект. Работа над исследовательским проектом осуществляется учащимися в малочисленных группах. Здесь формируются умения работать в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе - коммуникативная компетенция. Взаимосвязь знаний и способов деятельности здесь очевидна.

Таким образом, формирование приемов экологической деятельности при изучении химии, умений и навыков в процессе предметной подготовки как составляющих фундаментальной грамотности подрастающего поколения осуществляется на основе компетентностного подхода.

ОТВЕСТВЕННЫЕ РЕДАКТОРЫ СБОРНИКА:

ВЛАДИМИР ВАСИЛЬЕВИЧ ПАСЕЧНИК, ПРОФ., Д.П.Н.

ГЕРМАН НИКОЛАЕВИЧ МАНСУРОВ, ПРОФ., Д.Х.Н.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕДАКТОРЫ:

ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА РАТКЕВИЧ (МГОУ) МАРИНА ГЕРМАНОВНА БАЗАЕВА (МГОУ) РЕЦЕНЗЕНТЫ:

АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ПЕТРОВ, ДОЦ., К.Т.Н., МГОУ РОЗА МИХАЙЛОВНА ГОЛУБЕВА, ДОЦ., К.Х.Н., МГОУ

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.