авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке

Институт социального развития и предпринимательства, Кыргызстан

Балтийский

гуманитарный институт

Научный клуб «Sophus», Украина

Издательский центр «Гравис»

«ОБЩЕСТВО И ЭКОНОМИКА

ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА»

Международный сборник научных статей. Выпуск IV

Российская Федерация, г. Липецк, 19 июля 2013 г.

"SOCIETY AND ECONOMY OF POST-SOVIET SPACE" International collection of scientific articles. Issue IV Russian Federation, Lipetsk, July 19, 2013 Издательский центр «Гравис»

Липецк, 2013 Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке Институт социального развития и предпринимательства, Кыргызстан Балтийский гуманитарный институт Научный клуб «Sophus», Украина Издательский центр «Гравис»

ОБЩЕСТВО И ЭКОНОМИКА ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА Международный сборник научных статей Выпуск IV Российская Федерация, г. Липецк 19 июля 2013 г.

Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК ББК О Общество и экономика постсоветского пространства [Текст]:

Международный сборник научных статей. Выпуск IV (Липецк, 19 июля 2013 г.). / Отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2013. – 296 с.

В сборнике представлено 46 тематических научных статей из Болгарии, Литвы, России, Украины.

Редакционная коллегия сборника:

д. э. н., проф. Мартынов Л.М., г. Москва, Россия д. геогр. н., проф. Бельгибаев М.Е., г. Семипалатинск, Казахстан д. соц. н., доц. Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва д. э. н., доц. Захарова О.В., г. Донецк, Украина д. соц. н., доц. Макутенене Дайва, г. Каунас, Литва к. э. н., доц. Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия к. э. н., доц. Ахметова А.А., г. Кызылорда, Казахстан к. п. н., доц. Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан к. э. н., доц. Безгинова Л.И., г. Харьков, Украина к. п. н., доц. Воробьева О.В., г. Рязань, Россия Горбенко А.В., г. Липецк, Россия к. м. н., доц. Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина к. э. н. Егоров А.И., г. Липецк, Россия к. э. н., доц. Осмонкулова Г.О., г. Бишкек, Кыргызстан к. п. н., доц. Пенев С.Д., г. Русе, Болгария к. псх. н., доц. Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан к. э. н, доц. Семенишена Н.В., г. Каменец-Подольский, Украина © Коллектив авторов Scientific Partnership "Argument" Russian Association of Assistance to Science Institute of Social Development and Business, Kyrgyzstan Baltic Humanitarian Institute Scientific club "Sophus", Ukraine Publishing Center "Gravis" SOCIETY AND ECONOMY OF POST-SOVIET SPACE International collection of scientific articles Issue IV Russian Federation, Lipetsk July 19, Managing editor:

Anton V. Gorbenko Publishing Center "Gravis" Lipetsk, Society and Economy of Post-Soviet Space [Text]: International collection of scientific articles. Issue IV (Russia, Lipetsk, July 19, 2013). / Managing editor: Anton V. Gorbenko. – Lipetsk: Publishing Center "Gravis", 2013. – 296 p.

The collection includes 46 scientific articles from Bulgaria, Lithuania, Russia, Ukraine.

Editorial board of the collection:

Doctor of Econ. sc., Prof. Livon M. Martynov, Moscow, Russia Doctor of Geogr. sc., Prof. Muhit E. Belgibaev, Semipalatinsk, Kazakhstan Doctor of Social sc., Assoc. Prof. Laimute Bobrova, Shaulyai, Lithuania Doctor of Econ. sc., Assoc. Prof. Oksana V. Zakharova, Donetsk, Ukraine Doctor of Social sc., Assoc. Prof. Daiva Makutnien, Kaunas, Lithuania Cand. of Econ. sc., Assoc. Prof. Alexey D. Shmatko, St. Petersburg, Russia Cand. of Econ. sc., Assoc. Prof. Aigul A. Akhmetova, Kyzylorda, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Lola Y. Akramova, Tashkent, Uzbekistan Cand. of Econ. sc., Assoc. Prof. Lubov I. Bezginova, Kharkov, Ukraine Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Olga V. Vorobyova, Ryazan, Russia Anton V. Gorbenko, Lipetsk, Russia Cand. of Med. sc., Assoc. Prof. Gennadiy V. Grischenko, Nikolaev, Ukraine Cand. of Econ. sc. Alexey I. Egorov, Lipetsk, Russia Cand. of Econ. sc., Assoc. Prof. Guldana O. Osmonkulova, Bishkek, Kyrgyzstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Svetlomir D. Penev, Ruse, Bulgaria Cand. of Psychol. sc., Assoc. Prof. Sholpan S. Satieva, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Econ. sc., Assoc. Prof. Natalia V. Semenishena, Kamenets-Podolsky, Ukraine © Authors' team СОДЕРЖАНИЕ Аборина М.В., Фильштинская Е.Г.

Специфика коммуникативного взаимодействия в диаде «врач – больной»................................................................................... Адольф В.А., Вебер С.А.

Подготовка педагога к содействию личностному самоопределению старшеклассников................................................. Акулич Е.И.

Система оплаты труда на основе грейдинга....................................... Ананская М.А.

Методические подходы постановки бюджетирования в системе управления развитием машиностроительного предприятия............. Аугене Даля, Бобровa Лаймутe Факторы, влияющие на качество непрерывного образования педагогов................................................................................................ Бахадова Е.В.

Психологические особенности детей с педагогической запущенностью в младшем школьном возрасте................................. Белей С.И.

Развитие сельских территорий в контексте развития аграрной экономики............................................................................................... Вахлакова В.В.

Определение эффективности затрат природоохранной деятельности промышленного предприятия....................................... Герасимович О.А.

Сущность производственных запасов в системе бухгалтерского учета Украины........................................................................................ Дечев Захарий Проблемы в первоначальной профессиональной адаптации начинающего экскурсовода.................................................................. Дуганец Н.В., Коркушко О.Н.

Специфика учета затрат в организациях плодово-ягодного подкомплекса Черновицкой области................................................... Ершова В.В., Смирнова Г.И.

Комплексное сопровождение детей после кохлеарной имплантации.......................................................................................... Килина И.А.

Форум как современная форма профориентации............................... Киреева Э.А.

Концептуальная модель управления системой продовольственной безопасности........................................................ Киреева Т.И., Фильштинская Е.Г.

Оказание психологической помощи лицам пожилого возраста, находящимся на стационарном лечении........................................... Клюева И.В., Бекк H.В.

Социально-эстетический дизайн аптеки............................................ Ковтуненко К.В.

Особенности классификации и оценки профессиональных компетенций, формирующихся в бизнес-среде и образовательной сфере...................................................................... Козаченко А.Ю.

Учетно-информационное обеспечение эффективного управления непроизводственными расходами предприятий сахарной отрасли................................................................................ Кондрюк Л.В.

Функциональный подход в развитии теории бухгалтерского учета. Кочарян И.С.

Анализ структуры системы планирования высшего образования в Украине.............................................................................................. Кошельник В.Н.

Эффективность использования земельно-ресурсного потенциала сельскохозяйственных предприятий в контексте их экономического развития.................................................................... Кравченко Е.В.

Понятие и место адвокатуры в современном гражданском обществе.............................................................................................. Кузьмин С.С.

Краудсорсинг: возможности и границы применения......................... Левина О.Н.

Современные средства и методы интеллектуального саморазвития учащихся среднего звена........................................... Мащенко О.Н.

Факторы развития муниципальной образовательной системы........ Михалёва О.Л.

Анализ взаимосвязи между показателями эффективности деятельности торговых организаций Приморского края и показателями, характеризующими их финансовую устойчивость... Мостовая Л.И., Фильштинская Е.Г., Морозова Ю.А.

Психологические характеристики больных псориазом..................... Павленко А.А.

Социальные представления об участнике служебного романа у людей, занимающихся профессиональной деятельностью............ Павленко А.А.

Феноменологический анализ переживаний «служебного романа». Подорожная Т.С.

Культурное развитие правовой системы Украины в современных условиях............................................................................................... Радченко О.Д.

Бюджетная поддержка аграрного сектора Украины......................... Рарок А.В.

Исследование механизмов управления субъектами предпринимательской деятельности на селе и розработка рекомендаций по их усовершенствованию....................................... Романика О.Н.

Некоторые аспекты повышения использования основных средств растениеводства в сельском хозяйстве Украины............... Рудык В.К.

Теоретические аспекты формирования экономической категории «пенсионное страхование»................................................................. Садовская И.Б.

Информационная энтропия в управленческом учете....................... Сеногноева Н.А.

Модульно-рейтинговая система обучения в контексте компетентностного подхода................................................................ Ситников А.Ф.

Административно-процессуальная правосубъектность истца относительно апелляционного и кассационного производства в административном суде Украины...................................................... Сушарник Я.А.

Бухгалтерский аспект: понятие классификации................................ Сычева Т.Б.

Особенности социально-ролевой идентификации молодежи.......... Царук Н.Г.

Концептуальные основы формирования баз данных для информационно-аналитического обеспечения управления спросом на рынке продукции овощеводства..................................... Черникова А.С.

Оптимизация ассортиментной структуры торговых площадей торговых центров................................................................................. Чернышова Л.А.

Психологическое сопровождение пациентов с тяжелой травмой конечности............................................................................................ Чижевская О.Н.

Учетная концепция оценки земельных ресурсов: реалии и перспективы......................................................................................... Штимер Л.Т.

Стратегия формирования логистического обеспечения эффективного функционирования предприятий мясоперерабатывающей промышленности...................................... Юзвович А.В.

Финансовые резервы предприятия в рамках оптимизации затрат на производство и реализацию продукции........................................ Юзвович Л.И., Зайко А.В.

Показатели рентабельности и ликвидности предприятия в условиях повышенной конкуренции................................................... TABLE OF CONTENTS Aborina M.V., Filshtinskaya E.G.

Specificity of communicative interaction in the dyad «doctor – patient».................................................................................... Adolf V.A., Weber S.A.

Preparation of the teacher for assistance to personal self-determination of seniors................................................................... Akulich E.I.

The remuneration system based on grading........................................... Ananskaya М.A.

Methodical aspects of budgeting setting within the machine-building enterprise’s development management system...................................... Dalia Augien, Laimut Bobrova Factors that influence teachers’ lifelong learning..................................... Bahadova E.V.

Psychological features of kids with pedagogical neglect in primary school age............................................................................................... Belеі S.І.

Rural development in the context of the development of the agricultural economy............................................................................... Vakhlakova V.V.

Determining the cost-effectiveness of environmental activities of industrial enterprises............................................................................... Gerasimovich O.O.

The essence of inventory in the accounting system of Ukraine............... Zachary Dechev Problems with the initial professional adaptation of the young guide...... Duganets N.V., Korkushko O.N.

The specificity of cost accounting in organizations of fruit and berries subcomplex of Chernivetskyi region........................................................ Ershova V.V., Smirnova G.I.

Comprehensive support for children after cochlear implantation............. Kilina I.A.

Forum as modern form of career guidance............................................. Kirieieva E.А.

The conceptual model of the management of the system of food security.................................................................................................... Kireeva T.I., Filshtinskaya E.G.

Rendering the psychological assistance to persons of the advanced age being on hospitalization.................................................................. Kluyeva I.V., Bekk N.V.

Social and aesthetic design of the pharmacy........................................ Kovtunenko K.V.

Features of the classification and assessment of professional competencies the emerging in business environment and education field........................................................................................................ Kozachenko A.Y.

Accounting and information support effective management of non productive spending the sugar industry................................................. Kondryuk L.V.

The functional approach to the development of accounting theory........ Кocharian I.S.

Analysis of higher education plannig system in Ukraine........................ Koshelnyk V.M.

Efficient use of the land and the resource potential of the farms in the context of the economic development................................................... Kravchenko E.V.

The concept of the legal profession and a place in modern civil society................................................................................................... Kuzmin S.S.

Crowdsourcing: possibilities and limits of application............................ Levina O.N.

Modern means and methods of intellectual self-middle-level students.. Mashenko O.N.

Тhe factors of the development of municipal educational system.......... Mihaleva O.L.

Analysis the relationship between indicators of efficiency of the sales organizations of Primorye region and indicators describing their financial stability.................................................................................... Mostovaya L.I., Filshtinskaya E.G., Morozova J.A.

Psychological characteristics of patients with psoriasis......................... Pavlenko A.A.

Social representations about the participant of office romance among people engaged in professional activities.............................................. Pavlenko A.A.

Phenomenological analysis of the experiences of «office romance».... Podorozhnaya T.S.

Cultural development of the Ukrainian legal system in modern conditions.............................................................................................. Radchenko O.D.

Budgetary support Ukraine's agricultural sector.................................... Rarok A.V.

Research of mechanisms of management the subjects of entrepreneurial activity on a mud flow and rozrabotka recommendations on their improvement............................................... Romanika O.N.

Some aspects of improving asset utilization in crop agriculture of Ukraine.................................................................................................. Rudyk V.K.

Theoretical aspects of the formation of the economic category of "pension insurance"............................................................................... Sadovska I.B.

Information entropy in managerial accounting....................................... Senognojeva N.A.

Modular and rating system of training in a context of competence based approach..................................................................................... Sitnikov О.F.

Administrative and procedural legal personality of the plaintiff in relation to the appeal and the appeal proceedings before the administrative court of Ukraine.............................................................. Susharnyk Y.A.

Accounting aspect: the concept of classification................................... Sycheva T.B.

Social role identification peculiarity of the youth.................................... Tsaruk N.G.

The conceptual basis for the formation of databases for information analytical support of the demand for vegetable produce market........... Chernikova A.S.

Optimization of assortment structures in selling spaces of shopping centers................................................................................................... Tchernyshova L.A.

Psychological support of patients with severe limb injuries................... Chyzhevskaya O.N.

Registration concept of an assessment of land resources: realities and prospects........................................................................................ Shtimer L.T.

Strategy of forming of the logistic providing of the effective functioning of enterprises of meat industry............................................ Yuzvovich A.V.

Financial reserves of the enterprises in the framework of optimization of expenses for manufacture and realization of products...................... Yuzvovich L.I., Zayko A.V.

Profitability and liquidity of the enterprise in conditions of high competition............................................................................................ Аборина М.В., Фильштинская Е.Г.

Aborina M.V., Filshtinskaya E.G.

Специфика коммуникативного взаимодействия в диаде «врач – больной»

Specificity of communicative interaction in the dyad «doctor – patient»

Самарский государственный медицинский университет, г. Самара, Россия Samara State Medical University, Samara, Russia В статье рассматриваются типы коммуникативного взаимодей ствия в профессиональных медицинских работников работе с паци ентами. Заданные характеристики типов взаимодействия, в связи с психологическими особенностями коммуникативного взаимодействия медицинских работников, необходимых для улучшения обучения и обеспечивают высокое качество человеческих ресурсов повышает эффективность и конкурентоспособность медицинских учреждений.

Ключевые слова: субъект, объект, тип взаимодействия, субъ ект-объектное, объект-субъектное, субъект-субъектное, субъект порождающее.

The article considers the types of communicative interaction in a professional health care workers dealing with patients. Specified charac teristics of the types of interaction, due to the psychological characteris tics of the communicative interaction of health workers needed to improve training and provide high quality human resources enhances the efficien cy and competitiveness of the medical institutions.

Keywords: the subject, object, interaction type, the subject quasisubject, the quasisubject-subjective, subject-subjective, subject generating.

Взаимодействие в диаде «врач – больной» представляет собой многогранный и сложный феномен. В.Д. Менделевич отмечает, что он выступает одновременно как процесс коммуникативного взаимо действия, как информационный процесс, как отношение людей друг к другу, как процесс их взаимовлияния и взаимопонимания [3]. Целью взаимодействия в диаде «врач – больной» является помощь, кото рую один из коммуникантов оказывает другому. Отношения в систе ме «врач – больной», как правило, носят дистанциированный харак тер, опосредуемый заболеванием, и зависят от медицинской моде ли, которой придерживается врач, и от уровня авторитета врача в глазах больного. Дистанция между врачом и пациентом объясняется тем, что эти отношения длятся ограниченное время и, в большинстве случаев, не переходят на уровень более тесного эмоционального общения.

В психологии человеческого бытия большое внимание уделя ется анализу формирования субъект-субъектных и субъект объектных (квазисубъектных) типов взаимодействия между партне рами [4]. Важность личностного подхода, необходимость взаимодей ствия с пациентами и клиентами по типу «субъект-субъект» вместо «субъект-объект» и значимость доверительных контактов в своих работах рассматривали такие авторы как Н.Д. Линде, В.В.Петровский, К. Роджерс, В.В. Шпалинский и др.

В соответствии с экопсихологическим подходом В.И.Панова выделяются базовые типы взаимодействия: объект-объектный, субъект-объектный, субъект-субъектный, субъект-порождающий, субъект-совместный и субъект-обособленный [5]. Данное направле ние позволяет более дифференцированно рассматривать взаимо действие в профессиональной деятельности, что делает возможным повысить эффективность деятельности медицинских работников.

В нашем исследовании рассматриваются типы коммуникатив ного взаимодействия в профессиональном общении медицинских работников с пациентами. В связи с этим необходимо уточнить ха рактеристики типов взаимодействия, обусловленные психологиче скими особенностями коммуникативного взаимодействия медицин ских работников с пациентами.

Субъект-квазисубъектный тип коммуникативного взаимодей ствия предполагает, что медицинский работник является субъектом, целенаправленно влияющим на пациента в решении всех вопросов, связанных с его здоровьем, без намерения понять и принять его личностные особенности, а пациент полностью принимает главен ство медицинского работника.

Квазисубъект-субъектный тип коммуникативного взаимодей ствия - активную (субъектную) позицию в данном взаимодействии занимает пациент, он влияет на медицинского работника и вынужда ет выполнять его требования, что может привести к невыгодному для него сотрудничеству.

Субъект-субъектный тип коммуникативного взаимодействия – медицинский работник и пациент являются субъектами взаимодей ствия на основе взаимного доверия и сохранения личностной свобо ды, что облегчает лечебный процесс и повышает эффективность лечения.

Субъект-порождающий тип коммуникативного взаимодей ствия – медицинский работник и пациент стремятся к взаимодей ствию, которое направленно на одну общую цель – на ликвидацию болезни и защиту здоровья пациента.

Цель данного эмпирического исследования: выявить специфи ку коммуникативного взаимодействия в диаде «врач-пациент».

Объект исследования – типы коммуникативного взаимодей ствия в диаде «врач-пациент».

Предмет исследования: соотношение типов коммуникативного взаимодействия в диаде «врач-пациент».

Методика исследования. Исследование проводилось в Же лезнодорожной больнице г. Самары по запросу руководства больни цы. Выборку исследования составили 58 врачей различных специ альностей, мужчин и женщин в возрасте от 25 до 50 лет. В исследо вании был использован комплекс эмпирических методов: наблюде ние, беседа, анкетирование. В качестве диагностического инстру ментария была использована авторская проективная методика М.В.

Абориной для определения типа взаимодействия [1] и методика наблюдения за словесными воздействиями Л.А. Регуш [6].

Для статистической обработки данных использовались пара метрический критерий Пирсона ( ), метод ранговой корреляции Спирмана.

Результаты исследования. На основании контент-анализа высказываний, собранных в ходе тестирования методикой опреде ления типа межличностного взаимодействия, в диаде были выделе ны субъект-субъектный, субъект-квазисубъектный и субъект порождающий типы взаимодействия врачей с пациентами. Испытуе мых, предпочитающих квазисубъект-субъектный тип взаимодей ствия, в данном исследовании не выявлено. Возможно, это связано с тем, что данный тип взаимодействия является малоэффективным в достижении целей лечебной деятельности.

Наиболее предпочитаемым типом взаимодействия является субъект-квазисубъектный тип взаимодействия, на втором месте субъект-субъектный тип взаимодействия, а самой малочисленной группой является субъект-порождающий тип взаимодействия (рис. 1).

4% субъект-субъектный 36% субъект-квазисубъектный субъект-порождающий 60% Рис. 1. Типы взаимодействия в диаде «врач-пациент»

Выявлены статистически значимые различия в распределении типов коммуникативного взаимодействия медицинских работников с 2 пациентами, с применением Пирсона ( =11,1, p 0,01).

В ходе полевого исследования было проведено несистемати ческое, целенаправленное, открытое наблюдение. В течение 5 рабо чих смен регистрировались словесные воздействия медицинских работников на пациентов, результаты фиксировались в дневнике наблюдения. На основании теоретического анализа были выделены единицы словесного воздействия у представителей различных типов коммуникативного взаимодействия. Затем подсчитывалось количе ство слов-воздействий каждого вида и определялось ранговое место у представителей различных типов коммуникативного взаимодей ствия (рис. 2).

Порицание Указание Ирония Диалог Одобрение Юмор Поощрение Инструктирование Распоряжение Упрек Команда Угроза Нотация Нравоучение 0 5 10 субъект-порождающий субъект-квазисубъектный субъект-субъектный Рис. 2. Соотношение видов словесных воздействий у врачей с различными типами коммуникативного взаимодействия Примечание: 1-3 – низкие, 4-6 – средние, 7-10 – высокие ранговые места того или иного вида воздействий.

На следующем этапе исследования с помощью метода ранго вой корреляции Спирмена была установлена связь между показате лями словесного воздействия и типа коммуникативного взаимодей ствия. Полученные результаты позволили выделить виды словесных воздействий, характеризующие различные типы коммуникативного взаимодействия.

Таблица Корреляционные связи шкал словесного воздействия и методики определения типа взаимодействия (p 0.01) Типы взаимодействия Виды словесных воз субъект- субъект действий субъектный квазисубъектный Команда - 0, Одобрение 0,78 Диалог 0, Указание - 0, Распоряжение - 0, Поощрение 0, Обсуждение результатов исследования. Предпочтение ме дицинскими работниками субъект-квазисубъектного типа коммуника тивного взаимодействия с пациентами связано с давними традиция ми. В лечебном процессе выделяют два основных вида сотрудниче ства: руководство и партнерство. Руководство - это традиционная медицинская модель взаимоотношений, при этом пациент несамо стоятелен, зависим, ищет опеки. Высокий авторитет врача действует на пациента успокаивающе, снижая его уровень тревожности и соб ственной поисковой активности. Пациент склонен доверять знаниям и опыту врача, готов прощать ему невнимание, резкость. Руковод ство до настоящего времени остается широко распространенным в современной медицинской практике. Медицинский работник опира ется лишь на собственное мнение о потребностях пациентов в лече нии, информировании, консультировании, при котором он выступает в роли более компетентного, опытного, заботящегося о благе другой стороны, которая, в свою очередь, принимает главенство первой [2].

Партнерство более продуктивно, но и более сложно, т.к. паци ент нацеливается на большую самостоятельность и ответственность в лечебном процессе. Отсутствие давящего авторитета врача повы шает тревожность пациента, который начинает самостоятельный поиск информации, контролирует и перепроверяет действия врача, предъявляет претензии и выказывает неудовлетворенность лечени ем. Медицинские работники, предпочитающие субъект-субъектный тип коммуникативного взаимодействия, признают право пациента в принятии решения относительно диагностики и лечения имеющегося заболевания.

Кроме того, медицинские работники используют субъект порождающий тип коммуникативного взаимодействия с пациентом, они доверяют друг другу и стремятся к одной общей цели – к ликви дации болезни и защите здоровья. Препятствием для формирования данного типа коммуникативного взаимодействия между медицинским работником и пациентом может служить некомпетентность пациента в области медицины, психологические особенности его личности и другие субъективные факторы. Данный тип коммуникативного взаи модействия может быть наиболее эффективным в ситуации взаимо действия с пациентом, на протяжении длительного времени страда ющим каким-либо хроническим заболеванием.

Медицинские работники, использующие субъект-субъектный тип взаимодействия, стремятся внушать бодрость, поднимать настроение пациентам и проявлять сочувствие, настроены на диа лог, на установление человеческих отношений с собеседником, они стараются получать обратную связь от партнера по общению. Меди цинские работники, использующие субъект-квазисубъектный тип взаимодействия с пациентами, придают большое значение статус ным иерархическим отношениям между людьми. Общаясь с другими, они считают важным проявление собственной компетентности, неза висимости суждений, контроль над коммуникативной ситуацией, до минирования над собеседником. Предпочитают отдавать краткий устный приказ, наставление, разъяснение, указывающее, как дей ствовать.

Выводы:

1. Проведенное исследование позволило выявить три базовых типа коммуникативного взаимодействия медицинских работников с пациентами: 1) субъект-квазисубъектный, 2) субъект-субъектный 3) субъект-порождающий.

2. Наиболее предпочитаемыми типами взаимодействия меди цинских работников является субъект-квазисубъектный, затем субъ ект-субъектный тип взаимодействия, а самой малочисленной груп пой является субъект-порождающий.

3. Выявлены словесные воздействия медицинских работников, представителей различных типов коммуникативного взаимодей ствия, на пациентов: 1) медицинские работники, использующие субъект-субъектный тип взаимодействия, стремятся внушать бод рость, поднимать настроение пациентам и проявлять сочувствие, настроены на диалог;

2) медицинские работники, использующие субъект-квазисубъектный тип взаимодействия с пациентами, пред почитают отдавать краткий устный приказ, наставление, разъясне ние, указывающее, как действовать.

Использование того или иного типа взаимодействия в лечебной деятельности зависит от конкретных условий и социально психологических особенностей пациента. Учитывая выявленные особенности и принимая их во внимание, можно формировать инди видуальный подход в стратегии взаимодействия медицинских работ ников с пациентами, что повлияет на успешность оказания медицин ской помощи.

Литература 1. Аборина, М.В. Диагностика типов делового взаимодействий в системе «человек – человек» / М.В. Аборина // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». – 2010. - №1(7). – С.

90-97.

2. Введение в биоэтику / Под ред. Б.Г. Юдина, П.Д. Тищенко. – М.: Прогресс-Традиция, 1998. - 384 с.

3. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология.

Практическое руководство / В.Д. Менделевич. - М.: МедПресс, 1999. 592 с.

4. Момджян, К.Х. Введение в социальную философию: Учеб.

Пособие / К.Х. Момджян. – М: Университет, 1997. - 448 с.

5. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию / В.И. Па нов. – М.: Школьные технологии, 2006. - 184 с.

6. Регуш, Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л.А. Регуш. - СПб.: Питер,. 2001. - 176с.

Авторы Аборина Марина Владимировна, ассистент кафедры общей психологии и социальной работы Самарского государственного ме дицинского университета, г. Самара, Россия. Сфера научных инте ресов: психология общения, психология управления. Связь с авто ром: aborinamv@mail.ru Фильштинская Елена Геннадьевна, ассистент кафедры общей психологии и социальной работы Самарского государственного ме дицинского университета, г. Самара, Россия. Сфера научных инте ресов: медицинская психология. Связь с автором: fil alena@rambler.ru Адольф В.А., Вебер С.А.

Adolf V.A., Weber S.A.

Подготовка педагога к содействию личностному самоопределению старшеклассников Preparation of the teacher for assistance to personal self determination of seniors Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Красноярск, Россия Krasnoyarsk State Pedagogical University named in honor of V.P. Astafyev, Krasnoyarsk, Russia В данной статье предпринята попытка определить роль педаго га в содействии личностному самоопределению старшеклассников. В этой связи выявлена актуальность проблемы, проанализированы необходимые научные работы ведущих исследователей, выделены особенности организации подготовки педагога к личностному само определению старшеклассников. На основании авторской диагности ки определена частота и коэффициент динамики проявления про фессиональных ресурсов педагога и личностных ресурсов старше классников, обеспечивающих личностное самоопределение старше классников.

Ключевые слова: опережающая подготовка педагога, содей ствие, старшеклассник, личностное самоопределение.

In this article attempt to define a role of the teacher in assistance to personal self-determination of seniors is made. In this regard relevance of a problem is revealed, necessary scientific works of leading researchers is analysed, features of the organization of preparation of the teacher to personal self-determination of seniors are marked out. On the basis of author's diagnostics the frequency and coefficient of dynamics of manifes tation of professional resources of the teacher and personal resources of the seniors, providing personal self-determination of seniors, are deter mined.

Keywords: advancing preparation of the teacher, assistance, the senior, personal self-determination.

Анализируя различные аспекты подготовки педагога к разнооб разным видам профессиональной деятельности, пришли к выводу о том, что в современных исследованиях в полной мере не учтена специфика подготовки педагога к содействию личностному само определению учащихся. Вместе с тем отмечаем, что новые социаль но-экономические условия выдвигают на повестку дня задачи инно вационного развития школы, ориентируют на создание ситуаций совместной деятельности всех субъектов образования и требуют принципиально новых подходов к подготовке педагога к данному виду деятельности. Сегодня востребован педагог-мастер, который способствует становлению воспитанника с учётом его поступков, идей, убеждений и потенциальных ресурсов к самоопределению, может обеспечить поддержку в восхождении к его целостности и осознать, что целостный человек – это идеал, цель и результат об разования. Именно педагог создает условия, организует взаимодей ствие для познания учащимися своих способностей и способов их развития, для самореализации и личностного самоопределения [1].

Педагогическое взаимодействие предполагает целесообразное использование комплекса психологических и организационно педагогических мер ознакомительного, рекомендательного, поддер живающего и практико-ориентированного характера, направленного на личностное самоопределение учащегося в его познании, отноше ниях в коммуникации и деятельности для достижения определенного результата. Исходя из ценностно-смыслового содержанием страте гии содействия мы в своей деятельности развертываем её основные педагогические тактики: ознакомление, понимание, помощь, под держка, ориентирование, активизация, обеспечение и др. В связи с этим можно предположить, что в результате специальной организо ванной (опережающей, индивидуальной практико-ориентированной) подготовки у педагога накапливается необходимый инновационный опыт образовательной, профессиональной деятельности, который позволит в определённой степени обеспечить его подготовленность к содействию личностному самоопределению учащихся. В рамках содействия, активности, вариативности совместной деятельности с воспитанником педагог направит свои усилия на самодетермина цию, активизацию собственных потенциальных сил, обеспечит усло вия для определения индивидуальной траектории развития и осо знания личностной позиции учащегося. При этом осмысление педа гогом концептуальных исследований в области социализации и нравственного воспитания детей и молодежи ориентирует его к со действию личностному самоопределению учащихся [2]. Определяю щим для разработки целостной поэтапной системы подготовки педа гога к содействию личностному самоопределению старшеклассников послужили следующие характеристики личностного самоопределе ния: субъектность (в познании), субъектная позиция (в отношениях), самореализация (в деятельности). Так, в данном контексте подготов ку педагога связываем с содействием личностному самоопределе нию старшеклассника в трёх названных выше аспектах, в соответ ствии с каждым из них определены приоритетные виды деятельно сти, которыми педагог овладевает в процессе подготовки. Это ана литическая, рефлексивная, деятельность по самооценке (аспект по знания), когнитивно-смысловая, коммуникативно-тренинговая (аспект коммуникации), социальная, профессиональная и проектно исследовательская деятельность (аспект деятельности учащихся в их личностном самоопределении).

Организация такой подготовки потребовала выявления степени проявления определённой совокупности профессиональных возмож ностей педагога. Для этого была разработана и использована автор ская оценочная карта «Критерии и показатели профессиональных возможностей педагога в обеспечении личностного самоопределе ния учащихся», построенная с учётом требований диагностики, от ражающей изучаемое явление. В основу изучения положен метод ранжирования. На основании различных ролей и профессиональных позиции педагога («Защитник», «Друг», «Наставник», «Помощник», «Посредник», «Соучастник») определены критерии личностных ка честв педагога (коммуникативность, нравственность, креативность, активность в проектно-исследовательской деятельности) и степень проявления профессиональных возможностей педагога на разных уровнях. Так, на максимальном уровне проявления субъектных возможностей педагогов в содействии личностному самоопределению старшеклас сников (безусловно-нормативный уровень) оказалось всего 8 чело век из 80 опрошенных (10%). Они осознают необходимость педагоги ческого содействия, способны оказать помощь старшеклассникам в их личностном самоопределении. Учителя готовы к продуктивному смысловому диалогу, к эффективному общению, поддерживают школьников в организации учебно-научной и проектной деятельно сти;

создают условия для свободы выбора решения, способов, дей ствий и др.

на оптимальном уровне – 28 человек (35% от опрошенных) осознают ценность содействия личностному самоопределению старшеклассников. Они проявляют необходимые характеристики субъектных возможностей: оптимально используют правила педаго гического взаимодействия и выстраивают отношения на паритетных началах;

оказывают помощь учащимся в организации учебно научной и проектной деятельности;

создают условия для свободы выбора мнения, решения, действий и др. Однако это требует от них определённых усилий и предварительной подготовки.

на минимальном уровне (адаптивном) 44 человека (55% ре спондентов) не задумываются над значимостью подготовки к содей ствию личностному самоопределению старшеклассника. У них слабо выражены характеристики профессиональных возможностей, задан ных в оценочной карте. Они не всегда готовы помочь, поддержать старшеклассника в преодолении трудностей в учебной, коммуника тивной, трудовой, творческой деятельности и др. Чаще всего педаго ги данного уровня делают это лишь по требованию.

В результате анализа диагностических данных и обсуждения названой проблемы принято решение о том, что предварять органи зацию содействия личностному самоопределению старшеклассника должна специальная подготовка педагогов. Полагаем при этом, что педагогу следует ознакомиться со всеми тактиками содействия (по мощь, поддержка, ориентирование и др.), со всеми видами профес сиональной деятельности и апробировать их в процессе подготовки, с целью организации взаимодействия с учащимися. Необходимость специальной подготовки к педагогическому содействию самоопреде лению старшеклассников обусловлена не только диагностическими данными субъектных возможностей педагога, но и низкими показате лями уровня проявления личностного самоопределения старшеклас сников ( данные получены в результате оценивания личностных ресурсов учащихся на основе «Примерной программы изучения уровней проявления личностного самоопределения старшеклассни ка»).Так,18,2% старшеклассников проявили несамостоятельный уро вень личностного самоопределения наряду с ориентированно самостоятельным 66,4% и продуктивно-самостоятельным – только 15,4%, которые косвенно говорят о недостаточной подготовленности педагогов к осуществлению содействия [3]. Дополнительное иссле дование с субъектами образования (учителями, учащимися, родите лями) показало, что они не совсем осознают ценность личностного самоопределения, не понимают до конца, что вектор личностного самоопределения находится в самом человеке в виде убеждений, ценностных ориентаций, мотивационно-потребностных устремлений, эмоционально-чувственного опыта. Особенно это характерно для старшеклассников и их родителей. Они ориентированы, в основном, на поступление в вуз и на карьерный рост в будущем. Опасность в том, что у них отсутствует понимание, что для этого нужно накопить ценностный опыт личностного самоопределения и овладеть всеобъ емлющими способами самоопределения в контексте познания, ком муникации и специальных видов деятельности. С целью разрешения данной проблемы была организованна специальная подготовка педагога двух типов (опережающей и индивидуальной) направлен ной на организацию практико - ориентированной деятельности по личностному самоопределению старшеклассников.

I. Опережающая подготовка включает в себя три этапа: когни тивно-информационный, практико-ориентированный и аналитико диагностический, в рамках которых формируется готовность педаго га организовывать взаимодействие с учащимися по их личностному самоопределению. В процессе подготовки педагоги овладевают та кими способами деятельности, которые необходимо использовать в педагогическом содействии с учётом аспектов личностного само определения учащихся (аспект самопознания – аналитическая дея тельность, информационная, рефлексивная, оценочная деятель ность и др.;

аспект коммуникации – диалоговая, тренинго коммуникативная и др.;

аспект деятельности – профориентацион ная, социальная, волонтёрская, проектно-исследовательская и др.).

Первый этап (когнитивно-информационный). Деятельность педагогов школы направлялась на ознакомление и осмысление информации по основным проблемам личностного самоопределения старшеклассников. Организован проблемно-тематический лекторий, в рамках которого раскрывалась сущность понятий: «личностное самоопределение», «профессиональные роли и позиции педагогов старшей школы» (защитник, друг, наставник, помощник, посредник и т.д.) и др. Исходя из задач и стратегии развития школы определя лась тематика и формы организации работы лектория. Например, «Личностное самоопределение старшеклассника как цель и резуль тат образовательной системы»;

«Основные проблемы построения новой образовательной практики»;

«Анализ инновационного опыта школ по становлению личностного самоопределения старшекласс ников»;

«Сущность субъектности и субъектной позиции старшеклас сников»;

«Образовательное пространство в личностном самоопре делении старшеклассников»;

«Содействие личностному самоопре делению старшеклассников». На основе групповой рефлексии вы являлись дефициты педагогов и учащихся и проектировался план следующих действий.

Второй этап (практико-ориентированный). Деятельность пе дагогов школы направлялась на формирование у них умений наполнять образовательное пространство школы различными субъ ектами, с целью содействия личностному самоопределению старше классника. Для этого потребовалось организовать повышение ква лификации педагога, через его участие в тренинге: «Личностный профессиональный рост», через включение его в работу проблем ных практических семинаров «Проектная деятельность в школе», работу в клубе старшеклассников «Полилог». Кроме того проведена панельная дискуссия по проблеме «Духовно-нравственная культура старшеклассника» и «Дебаты» по осмыслению сущности таких поня тий как: «ценность», «нравственность», «культура», «гражданская позиция», «долг и честь», «свобода и ответственность», «совесть»

и др.

В завершении был проведён педагогический совет, где обсуж дались результаты повышения квалификации педагогов, и были определены их реальные возможности в развитии проектных спо собностей учащихся, и, в целом, в реализации задач стратегии со действия их личностному самоопределению.

Для овладения педагогами формами, методами и способами организации антропрактик (специально организованная работа со старшеклассниками, которая содействует их личностному самоопре делению, осмыслению себя в качестве субъекта практико ориентированных полезных дел) был проведен тренинго-обучающий практикум с приглашением специалистов этой области. Педагоги овладевали инновационными способами: кейс-стади, разработкой и анализом ситуаций-событий, методикой диалогичной лекции, инте грированных уроков, организацией и проведением ценностно смыслового и учебно-смыслового диалогов и др. Данные методы и формы работы актуализировались в дальнейшем для создания и функционирования образовательного пространства школы, создава емого усилиями обоих субъектов (учеников и учителей). Для изуче ния результативности их взаимодействия и определения ценности практико-ориентированной подготовки педагогов к содействию лич ностному самоопределению понадобилась разработка дополнитель ных измерительных процедур ресурсных субъектных возможностей.

Третий этап (аналитико-диагностический) На данном этапе была организована деятельность педагогов школы по использованию диагностических процедур в т.ч. и автор ских, направленных на изучение субъектных возможностей педагога и личностного самоопределения старшеклассников. Это оценочная карта «Критерии и показатели профессиональных возможностей пе дагога в личностном самоопределении старшеклассника», «Пример ная программа изучения уровней проявления личностного само определения старшеклассника», «Карта наблюдения за проявлени ем продуктивной включенности старшеклассников в различные об разовательные сферы», анкетный опросник «Самопознание и смыс лопостижение». В условиях названного этапа была проведена ре флексия дефицитов личностного самоопределения старшеклассни ков, профессиональных возможностей педагога и выявлены пер спективы их развития.

Диагностические результаты, полученные в ходе опережающей (поэтапной) подготовки, собеседования показали, что для организа ции педагогического содействия каждому педагогу нужно осуще ствить дополнительную подготовку к содействию личностному само определению старшеклассников.

II. Индивидуальная подготовка педагога (второй вид специ альной подготовки к педагогическому содействию). Считаем, что данный вид подготовки эффективен в условиях: а) самооценки про фессиональных субъектных возможностей педагогов к педагогиче скому содействию;

б) оценки ресурсов старшеклассников к личност ному самоопределению;

в) определение дефицитов собственной подготовленности к содействию личностному самоопределению старшеклассников;

г) наличие методической поддержки педагога в организации педагогического содействия. Особенность индивиду альной подготовки заключается в том, что она носит перманентный процессуальный характер и распределена во времени. С учётом выше обозначенного каждый педагог разрабатывает «Индивидуаль ную программу подготовки к содействию личностному самоопреде лению старшеклассников» (ИПП).

Инициировал и организовал дополнительную, адресную подго товку педагогов методический совет школы. Кроме того, в определе нии программы самостоятельной подготовки педагог исходил из пла на работы класса по становлению личностного самоопределения старшеклассников, составленного совместно с ними. Программа ИПП не регламентирована. Она оформляется в произвольной форме и по целесообразной необходимости определяется её содержание.

Так, например, с целью эффективного использования необходимых мер для организации совместного действия со старшеклассниками в соответствии с аспектами их самоопределения (познание, коммуни кация, деятельность) педагог организует: 1. В рамках поддержки старшеклассников в их познании и самопознании им предложено ознакомиться с технологией «антропрактик», направленных на раз витие анализа, рефлексии, и проанализировать ситуации событийности (50 ситуаций), часть которых в дальнейшем была предложена для анализа школьникам. 2. Посещения семинара «Тренинг практического самопознания и эффективного общения»


позволило старшеклассникам выстраивать свои отношения и ком муникации в школе, овладеть способами организации разных видов деятельности (социальной, проектно-исследовательской и др.), не обходимыми для использования в личностном самоопределении старшеклассника. Кроме того, старшеклассники в рамках работы центра «Служба милосердия», приняли участие в волонтёрской ра боте организованной в школе в виде социальных, профессиональ ных и проектных проб.

В результате осознания значимости проблемы подготовки к со действию личностному самоопределению старшеклассников, педаго ги школы по целесообразной необходимости и в соответствии со своей индивидуальной программой подготовки к содействию к лич ностному самоопределению активно включались в анализ ситуа ций – событий, работ старшеклассников по теме «Я – другой». При няли непосредственное участие в работе клуба «Полилог», советов волонтёрства и благотворительности, в дискуссионных встречах по обсуждению различных проблем профессионального и общекуль турного характера, в организации мини-тренингов эффективного об щения, коммуникативных играх и проведении консультаций через сеть Интернет в режиме «он-лайн». Организованная таким образом целостная системная подготовка педагога обеспечила его подготов ленность к содействию личностному самоопределению старшеклас сников.

В нашем понимании подготовленность определяется следую щими результатами: во-первых, степенью проявления профессио нальных возможностей педагога (профессиональные позиции и лич ностные качества), во-вторых, уровнем проявления личностного самоопределения старшеклассников (субъектность через познание, субъектная позиция через отношения в коммуникации и самореали зация в деятельности).

В качестве вывода отмечаем, что результативность подготовки педагога к содействию личностному самоопределению старшекласс ников подтверждается следующими данными: а) степенью проявле ния профессиональных возможностей педагога (она заметно повы силась в проявлении профессиональных позиций защитника, наставника, посредника и др. – в среднем на 40%, а в проявлении личностных качеств и свойств педагога – на 47%);

б) уровнем прояв ления личностного самоопределения старшеклассников.

1. Акцентируя внимание на повышение уровня проявления профессиональных возможностей педагога, следует отметить, что значительно снизился процент педагогов минимального уровня про явления профессиональной позиции с 67% до 3%. У большинства из них появился интерес к инновационным формам сотрудничества и желание овладевать способами учебно- научно-исследовательской и проектной деятельности. Повысился уровень оптимального прояв ления профессиональной позиции. Если до специальной подготовки к содействию личностному самоопределению функции защитника, помощника, соучастника, посредника и др. могли выполнять 20% педагогов, то после – 76%. Данная категория учителей оптимально использовала идеи педагогического сотрудничества, содействия, взаимодействия и выстраивала отношения со старшеклассниками на паритетных началах. Заметно повысился процент педагогов макси мального уровня проявления профессиональной позиции с 13% до 21%. Они овладели тактиками содействия и эффективно использо вали их в организации продуктивного смыслового диалога, самосто ятельного исследования школьников, в установлении контактов и т.д.

Корректно используя технологию содействия, педагоги данной груп пы оказывали адекватную помощь, поддержку старшеклассников в их самопознании, коммуникации и деятельности.

2. Анализ данных уровня проявления личностных качеств пе дагога (коммуникативность, нравственность, креативность, актив ность в проектной деятельности) показал, что процент педагогов, проявляющих названные качества и свойства, после проведённой специальной подготовки к содействию личностному самоопределе нию старшеклассников значительно вырос: на максимальном уровне возрос с 11% до 25%;

на оптимальном – с 17% до 43% и заметно снизился на минимальном уровне – с 72% до 31%.

Для определения степени подготовленности педагогов необхо димо было выявить не только их профессионально-субъектные до стижения к содействию личностному самоопределению старшеклас сников, но и достижения самих учащихся. Результаты показали, что уровень проявления личностного самоопределения старшеклассни ков и степень их продуктивной включенности в социокультурное об разовательное пространство выросли как в целом, так и по отдель ным показателям. Данные изучения уровней проявления личностно го самоопределения старшеклассников показали, что до организации специальной подготовки педагогов к содействию личностному само определению старшеклассников на несамостоятельном уровне их было – 18,2%, на ориентировано-самостоятельном – 66,4%, на про дуктивно-самостоятельном – 15,4%. После организации специальной подготовки педагогов соответственно – 2,2%, 45,4%, 52,4%. О повы шении степени сформированности личностного самоопределения старшеклассников убедительно говорят данные динамики коэффи циентов изучения уровней отдельных его показателей: самопозна ние старшеклассников, продуктивная включенность старшекласс ников в коммуникацию и продуктивная включенность старшеклас сников в социально-профессиональную сферу – динамика положи тельная (соответственно – 0,14, 0,39 и 0,49), не включённых: дина мика отрицательная. Это означает, что они стали чаще проявлять самостоятельность в познании мира, себя, других, общества, приро ды и др., стремление к постижению и присвоению общечеловеческих ценностей. Большинство старшеклассников проявили способность делать выбор нравственно оправданной линии поведения, брать на себя ответственность за его реализацию, вступать в ценностно смысловой диалог. Они стали проявлять активность, инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, умение вы страивать позитивные отношения в группе, классе, школе;

измени лось их отношение к проектно-исследовательской деятельности, что выражалось в генерации идей, суждений, интерактивных дел.

Таким образом, специально организованная подготовка педаго гов и повышение их уровня подготовленности к содействию личност ному самоопределению старшеклассников позволили повысить сте пень сформированности их личностного самоопределения. Органи зованная совместная деятельность позволила наполнить образова тельное пространство школы необходимыми психологическими и организационно-педагогическими мерами, что обеспечило старше классникам накопление достаточно выраженного опыта личностного самоопределения, актуализировать собственный личностный ресурс в познании, коммуникации и деятельности.

Литература 1. Адольф В.А.,Степанова И.Ю. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной прак тики // Инновации в образовании. 2011. №10. С.14-25.

2. Адольф В.А., Адольф О.К. Отношение выпускников школы к основным социальным явлениям — важнейший индикатор их социа лизированности // Воспитание школьников. 2012. №4. С.3-9.

3. Адольф В.А., Валяева Е.В. Ценностные приоритеты учащих ся старших классов в условиях современного общества// Воспитание школьников.2012.№ 10.С.9-23.

4. Базаева Ф.У. Самореализация личности в педагогической деятельности // Вестн. Адыг. гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психоло гия. 2011.№ 2 (77). С. 26–31.

5. Эверт Н.А., Михалёва Л.П., Журавлёва О.П. Интерактивный режим организации образовательного пространства как средство духовно-нравственного становления личности школьника // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева. 2012. №3 (21).С. 167–172.

Авторы Адольф Владимир Александрович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедры педагогики Красноярского госу дарственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, Россия. Связь с автором: adolf@kspu.ru Вебер Светлана Андреевна, аспирантка кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им.

В.П. Астафьева, педагог-психолог МБОУ СОШ №18, г. Красноярск, Россия. Связь с автором: abazzaba@ya.ru Акулич Е.И.

Akulich E.I.

Система оплаты труда на основе грейдинга The remuneration system based on grading Юргинский технологическийинститут Томского политехнического университета, г. Юрга, Россия Yurginskiy tehnologicheskiyinstitut Tomsk Polytechnic University, Jurga, Russia В статье рассмотрен один из эффективных методов построения системы оплаты труда – грейдинг. Изучена суть грейдинга, с точки зрения справедливой заработной платы. Рассмотрены основные этапы построения грейдовой системы оплаты труда.

Ключевые слова: оплаты труда, мотивация, персонал, грей динг, должность, квалификация работника, компенсационная политика.

The article discusses one of the most effective methods of construc tion wage system - grading. Explored the essence of grading, in terms of fair wages. The main stages of construction greydovoy wage system.

Keywords: wages, motivation, staff, grading, job title, skills, com pensation policies.

Одним из актуальных вопросов современной организации труда и оплату труда персонала является формирование объективной дифференциации, а также создание понятной и доступной для пер сонала компенсационной политики, которая оптимально сочетала бы в себе интересы наемных работников, трудовое законодательство и стратегические цели компании. Для создания объективной диффе ренциации основной части заработной платы большое значение имеет процесс формирования межквалификационных соотношений, на основе которых и строится оптимальная компенсационная поли тика.


В настоящее время эффективным инструментом, который поз волит оценить должности в компании по их ценности и сложности, является грейдинг или система грейдов. Внедрение грейдинга для дифференциации системы оплаты труда позволяет решить следую щие задачи:

- оценка ценности должностей компании исходя из ее стратегии;

- совершенствование системы заработной платы компании;

- оценка работников относительно соответствия их квалифика ции занимаемым должностям;

- разработка условий для дальнейшего карьерного роста в ком пании.

В современной экономической литературе, посвященной изу чении мотивации персонала, достаточно часто встречается мнение о том, что грейдовая система оплаты труда и традиционная ситема это абсолютно противоположные системы. Однако, основные эле менты грейдинга являются основой традиционной системы оплаты труда.

Одним из основополагающих элементов традиционной системы являются квалификационные характеристики профессий, на основе которых составляются должностные инструкции, оценивается слож ность выполняемых работ и определяется денежное вознагражде ние. Данное положение учитывается при построении грейдов, и, так же, является одним из основных элементов.

Построение грейдовой системы оплаты труда включает следу ющие этапы:

1. Описание должностей;

2. Определение ценности должностей;

3. Построение грейдов;

4. Установление межквалификационных соотношений для грейда;

5. Введение грейдовой системы.

Первым этапом грейдинга заключается в сборе информации о должностных или профессиональных обязанностях. Для сбора ин формации используются такие методы как наблюдение, анкетирова ние, интервьюирование, наблюдение за производственным процессом.

На основе полученной информации проводится анализ и со ставляется описание должностей, которое может содержать следу ющие данные:

- название и описание должности;

- обязанности и ответственность работника;

- взаимосвязь с другими работниками и внешними компаниями;

- полномочия работника и условия труда;

- личностные качества, навыки и уровень образования, которые необходимы для выполнения данной работы.

На втором этапе оценивается степень ценности должности. На практике используются различные методы и приемы определения значимости или ценности должностей в компании. Эти методы мож но объединить в две группы: неаналитические и аналитические ме тоды. К неаналитическим методам относятся методы ранжирования, парных сравнений и классификации.

Аналитические методы являются наиболее точными, так как за ключаются в систематической количественной оценке относительно значимости работ на основе анализа уровня присутствия в работах установленных факторов. Данные методы, несмотря на значитель ную распространенность чаще всего используется для разработки универсальных справочников. Среди аналитических методов выде ляют факторный метод и метод баллового оценивания.

Далее для систематизации и упорядочения должностей необ ходимо разработать факторы оценивания, которые должны учиты вать специфику деятельности компаний, быть простыми для пони мания и едиными для всех должностей.

Методикой американской консалтинговой компании «Hay Group» предусмотрены три группы факторов: знания и навыки;

ре шение проблем;

ответственность. При разработке факторов оцени вания должностей автор методики Эдвард Хей исходил из того, что любая трудовая деятельность имеет три этапа: вход, процесс и вы ход (результат), соответственно и метод оценивания должностей должен учитывать это. Вход интегрирует знания и навыки, необхо димые для выполнения работы на этой должности, процесс характе ризуется способностью решать проблему, которая в результате, т. е.

на выходе, влияет на объем ответственности.

Методика компании «Watson Wyatt» предусматривает опреде ление категории, к которой принадлежат должности. В пределах со ответствующей категории должности оцениваются по таким факто рам, как: профессиональные знания, уровень руководства, характер влияния на бизнес, коммуникативные навыки.

На отечественных предприятиях для оценивания должностей используются следующие факторы с разнообразными вариантами их объединения: ответственность и самостоятельность в работе, усло вия труда, опыт работы, сложность и новизна задач, цена ошибки и т.п.

С целью определения четких критериев оценивания необходи мо разработать описательные уровни оценивания должностей по факторам. Количество уровней оценивания может быть различным.

При этом необходимо учитывать, что слишком малое количество уровней снижает точность и соответственно валидность результатов оценивания должностей. При слишком большом количестве уровней усложняется процедура их описания, и размываются границы между оценками. Каждый фактор может иметь различное количество уров ней, что довольно часто наблюдается на практике. Тем не менее, для обеспечения единого (унифицированного) подхода к оцениванию рекомендуется использовать равное количество описательных уров ней для всех факторов.

Далее исходя из набранных баллов или установленных рангов должности распологаются иерархически и, затем, объединяются в квалификационные грыппы, т.е. грейды. Здесь грейд является диа пазоном баллов и рангов должностей, в рамках одного грейда долж ности являются равнозначными и равноценными для компании, при этом каждый грейд имеет свой диапазон оплаты. Каждый диапазон может быть разбит на разряды с соответствующими межквалифика ционными соотношениями, в качестве которых выступают тарифные коэффициенты или должностные оклады. При грейдовой системе диапазон оплаты труда может быть построен в форме «вилки». Дан ный подход получил широкое распространение и поэтому он поло жен в основу установления межквалификационных соотношений для каждого грейда.

После того как сформированы грейды необходимо установить диапазоны для определения базовой заработной платы для должно стей, которые вошли в грейд. При установлении диапазона компании зачастую ориентируются на рыночные значения размера заработной платы.

Диапазоны можно формировать двумя способами:

1. Для каждого грейда устанавливается диапазон окладов;

2. Определяются интервалы межквалификационных соотноше ний. Интервалы определяются при помощи коэффициентов, которые показывают во сколько раз должностные оклады грейда больше, чем определенная в компании минимальная заработная плата.

На практике наиболее распространен первый способ, но с ме тодической точки зрения второй способ лучше. Он позволяет точнее учитывать потребности компании в дифференцированной заработ ной плате, также позволяет оперативнее реагировать на рыночные изменения и изменения законодательства по труду, а также на изме нение финансового состояния. Завершающим элементом этого эта па является сравнительный анализ должностных окладов работни ков компании с диапазонами окладов, установленных для грейдов.

Завершающим этапом является внедрение грейдовой системы.

На этом этапе важно проинформировать работников компании о гря дущих изменениях в системе заработной платы и об изменениях должностных окладов. Основные положения новой системы оплаты труда должны быть отображены во внутренних документах компа нии: коллективном договоре, дополнительных соглашениях к трудо вым договорам, положении о заработной плате и т.п.

В заключение можно сказать, что в настоящее время существу ет большое число компаний отечественных и зарубежных которые успешно примененяют грейдовую системы оплаты труда. Но прини мая решений о ее внедрение руководству компании стоит реально оценить свои финансовые возможности, так как затраты потребуют ся не только на этапе разработки системы, но и в дальнейшем для ее поддержания и стимулирования работников установленными окладами и надбавками.

Литература 1. Армстронг М., Стивенс Т. Оплата труда: Практическое руко водство по построению оптимальной системы оплаты труда и возна граждения персонала / Пер. с англ. под научн. ред. Т.В. Герасимо вой. - Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2007.

2. Слипачук С. Система грейдов: методика определения долж ностных окладов [Электронный ресурс]. URL: http://www.hr portal.ru/article/sistema-greidov-metodika-opredeleniya-dolzhno stnykh okladov.

3. Сковпень В. Грейдинг, или Дифференциация заработной платы работников // Кадровик. Трудовое право для кадровика.

2008. N 6.

Авторы Акулич Екатерина Игорьевна, ассистент кафедры экономики и автоматизированных систем управления Юргинского технологиче ского института Томского политехнического университета, г. Юрга, Россия. Сфера научных интересов: мотивация персонала, оптимиза ция системы заработной платы, справедливая оплата труда. Связь с автором: AkulichEI@yandex.ru Ананская М.А.

Ananskaya М.A.

Методические подходы постановки бюджетирования в системе управления развитием машиностроительного предприятия Methodical aspects of budgeting setting within the machine-building enterprise’s development management system Одесский национальный политехнический университет, г. Одесса, Украина Odessa National Polytechnic University, Odessa, Ukraine В статье рассмотрены методические подходы постановки бюд жетирования на предприятии. Изучены возможности их использова ния при постановке бюджетирования в системе управления развити ем машиностроительного предприятия.

Ключевые слова: бюджетирование, управление развитием, методические подходы, методика, машиностроительное предприятие.

The article is considering the methodical aspects of budgeting set ting within the machine building enterprise’s development management systems. Possibilities of their using are studied the budgeting setting in the system by development management of machine-building enterprise.

Keywords: budgeting, development management, methodical as pects, methodology, machine building enterprise.

Машиностроение – важная отрасль промышленности, уровень развития которой является одним из основных показателей экономи ческого, и в первую очередь промышленного развития страны. Од ной из предпосылок эффективного, стабильного экономического раз вития предприятия является увеличение его прибыльности. Поэтому, управление развитием машиностроительного предприятия является одним приоритетных заданий системы менеджмента. Одной из про грессивных технологий управления развитием машиностроительного предприятием является бюджетирование.

Весомый вклад в исследование теоретических, методических и практических основ бюджетирования на предприятии внесли отече ственные и иностранные ученые: Акчурина Ю.Г., Аткинсон А., Бути нец Ф.Ф., Бланк И.О., Голов С.Ф., Гамаюнов В.В., Дугельный А.П., Друри К., Илляшенко Т.О., Ковтун С.А., Комаров В.Ф., Квасницкая Р.С., Колесник А.В., Кузьми О.Е, Компанец Н.М., Колосок В.М., Мель ник О.Г., Мейтленд И., Сизова Т.В., Сигел Дж. Г., Семенчук В.Г., Та расюк М.В., Фостер Дж., Хруцкий В.Е, Шим Дж.К., Шеремет О.В. и др.

Несмотря на это, значительное количество вопросов остается открытыми, а именно не существует взвешенных и обоснованных методических подходов относительно постановки бюджетирования как технологии управления развитием машиностроительного пред приятия.

Однако, поскольку рынок выдвигает высокие требования к ка честву управления развитием машиностроительного предприятия, то необходимы новые методические подходы к постановке системы бюджетирования и формированию финансовых планов.

Целью исследования является изучение и усовершенствование методических подходов к постановке бюджетирования в системе управления развитием машиностроительного предприятия.

На практике существуют разнообразные методические подходы бюджетирования на предприятии. Анализ литературных источников определил существование классификации методов бюджетного пла нирования по разным признакам, которая по мнению автора нужда ется в доработке, потому что не является адаптированной к управ лению развитием предприятия. Классификация методических подхо дов бюджетирования на предприятии составлена на основании про работанных материалов [1, 3, 4, 5] и доработана автором с учетом возможности управления развитием машиностроительного предпри ятия (см. табл. 1).

Таблица Классификация методов бюджетирования в системе управления развитием машиностроительного предприятия Признак Название метода Характеристика метода 1 2 Метод пооперацион предусматривает формировании бюджетов ного бюджетирова по определенным операциям ния предусматривает выбор конкретных центров Метод бюджетирова- ответственности (расходов, сбыта, прибыли) ния по центрам от- и составления бюджетов только с учетом По выбору объектов бюджетирования ветственности расходов, которые этими центрами контроли руются и регулируются позволяет выделить высокорентабельные и Метод бюджетирова- нерентабельные виды бизнеса и принимать ния по видам бизне- управленческие решения относительно целе са сообразности их развития или потребности в реструктуризации предприятия эффективность бизнеса оценивается по ко Метод на основе личеству и стоимости процессов предприя моделирования биз- тия. Процессы не генерирующие потреби нес-процессов тельскую стоимость, пересматриваются с целью сокращения их стоимости Проектно- и про- предусматривает формирование бюджетов граммно-целевой по отдельным проектам или программам, а метод бюджетирова- показатели этих бюджетов консолидируются ния в сводных бюджетах.

применяется для согласования пооперацион Смешанный (матрич ных бюджетов, бюджетов по центрам ответ ный) метод бюдже ственности, бюджетов оп видам бизнеса и за тирования отдельным проектам и программам применяется, если бюджетирование направленно на оптимизацию деятельно (*предложено автором) сти. Является комплексным, может вклю Метод нацеленный направленности * чать несколько методов бюджетирования с на деятельность* зависимости от влияния факторов внут По целевой ренней и внешней среды. Использует сце нарный подход.

применяется, если бюджетирование направленно на управление развитием. Яв Метод нацеленный ляется комплексным, может включать не на развитие* сколько методов зависит от влияния фак торов развития предприятия. Использует сценарный подход.

Продолжение табл. 1 2 заключается в одновременной разработке и Метод синхронного координировании бюджетов на разных уров бюджетирования нях и разного направления По порядку разработки бюджетов используется при высоком уровне диверси фикации деятельности предприятия, при этом Метод последова планирование начинается с определения тельного бюджетиро ограничительного фактора («узкого места») и вания составления бюджета, в котором он является определяющим жесткий бюджет рассчитывается на опреде Метод фиксирован По уровню приспосабливаемо сти к изменениям среды функ ленный уровень деловой активности пред ного бюджетирова приятия и служит для сравнения с фактиче ния ски достигнутыми показателями гибкий, бюджет учитывает изменения в дея ционирования Метод гибкого тельности предприятия и уровни его деловой бюджетирования активности, предоставляя оптимистичный и пессимистический прогнозы дает возможность по результатам выполне ния бюджетов за определенный период вно Метод непрерывного сить коррективы и изменения в бюджеты по бюджетирования следнего бюджетного периода и разрабаты вать бюджеты на минимальный бюджетный период Метод централизо сущность заключается в планировании бюджетирования централизации ванного бюджетиро «сверху вниз»

По уровню вания Метод децентрали сущность заключается в планировании «сни зованного бюджети зу вверх»

рования Метод встречного совмещает в себе два предыдущих метода бюджетирования используют при внедрении системы бюдже Метод бюджетирова- тирования или при расширении производ бюджетирования По входной базе ния с нулевой базой ственных мощностей, и не учитывает показа тели предыдущих бюджетов Метод бюджетирова- используется на предприятиях, бюджетные ния от достигнутого: системы которых уже функционируют, и бюд наращивание, прио- жетные показатели предыдущего периода ритетный, факторный рассматриваются как база для расчета пла и др. новых Окончание табл. 1 2 предусматривает расчет бюджетных показа Нормативный телей на основе норм и нормативов плановых бюджетных По способу расчета Динамико- позволяет переносить тенденции изменения показателей статистический бюджетных показателей в предыдущих пери (экстраполяционный) одах на плановый период применяется для количественной оценки Экономико влияния факторов среды на бюджетные пока математическое затели и разработки нескольких вариантов моделирование плановых бюджетных показателей Оптимизационно- предусматривает оптимальный выбор из не вариативный скольких вариантов Выбор методов бюджетирования зависит от многих факторов внешней и внутренней среды, а именно: размеров и жизненного цик ла предприятия, стабильности среды функционирования, стадии применения бюджетирования, квалификации работников, уровня применения современных информационных технологий и пр. Кроме того на постановку бюджетирования влияют факторы развития ма шиностроительного предприятия, которые являются стратегическими и нуждаются в первоочередном учете.

Однако, рассмотренные существующие методы бюджетирова ния не обеспечивают адаптации использования системы бюджети рования относительно управления развитием предприятия. Поэтому автором предложен еще один признак классификации методических подходов бюджетирования по целевой направленности, который включает метод бюджетирования нацеленный на деятельность и метод бюджетирования нацеленный на развитие.

Именно использование последнего метода является приори тетным при внедрении бюджетирования в систему управления раз витием машиностроительного предприятия. Предложенный метод является комбинированным, который включает у себя несколько ме тодов существующей классификации (набор которых может быть разным) в зависимости от факторов развития предприятия.

Таким образом, в последующем необходимо разработать мо дель комплексного метода бюджетирования нацеленного на разви тие с учетом факторов развития. Такой метод даст возможность быстрого выбора сценария постановки бюджетирования в системе управления развитием машиностроительного предприятия в зави симости от набора факторов его развития. Потому что, успешная постановка бюджетирования на предприятии во многом зависит от то го, насколько внимательно и взвешенно продумана методика постанов ки бюджетирования, составления бюджетов и расчета бюджетных по казателей.

Литература 1. Ілляшенко Т.О., Ілляшенко К.В., Скобенко М.В. Бюджетування як напрямок удосконалення системи управління діяльністю підприєм ства // Вісник СумДУ. Серія «Економіка». – 2012. – № 3. – С. 36-44.

2. Ковтун С. Бюджетування на сучасному підприємстві, або Як ефективно управляти фінансами. – Х.: Фактор, 2005. – 340 с.

3. Чернова Л.С. Ефективні моделі бюджетування проектно керованих наукомістких підприємств // Управління проектами. – 2010. – № 3. – С. 37- Режим доступа:

41 / http://archive.nbuv.gov.ua/portal/natural/urss/2010_3/37-41.pdf 4. Мельник О.Г. Бюджетування в системі управління підприємс твом: дис. на здобуття наук. ступеня канд. екон. наук: 08.06.01 / Ме льник Ольга Григорівна. – Львів, 2004. – 254 с.

5. Качагіна Л.В. Бюджетування як найбільш ефективний напря мок фінансового менеджменту // Вісник Криворізького економічного інституту КНЕУ. – 2009. – № 4 (20). – С. 65-69.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.