авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«Научное партнерство «Аргумент» Российская ассоциация содействия науке Институт социального развития и предпринимательства, Кыргызстан Балтийский ...»

-- [ Страница 2 ] --

Авторы Ананская Марина Алексеевна, соискатель, старший преподава тель кафедры учета, анализа и аудита Одесского национального политехнического университета, г. Одесса, Украина. Сфера научных интересов: формирование и особенности организации системы бюд жетирования на современном предприятии. Связь с автором: mari naodessa@ukr.net Даля Аугене, Лаймутe Бобровa Dalia Augien, Laimut Bobrova Факторы, влияющие на качество непрерывного образования педагогов Factors that influence teachers’ lifelong learning Шяуляйский университет г. Шяуляй, Литва Siauliai University, Lithuania В статье представлен теоретический и эмпирический анализ факторов, влияющих на непрерывное образование учителей. Произ веден анализ научной литературы, на основе которого подчеркива ются изменения в экономике и на рынке труда, обусловливающие политические и научные дискуссии о непрерывном образовании и потребностях обучающегося общества. Подчеркивается необходи мость в сфере образования повышать качество обучения, на кото рое огромное влияние оказывает квалификация педагогов, требую щая постоянного совершенствования и обновления. На основе про веденного анкетного опроса (в исследовании приняли участие педагогов, работающих в гимназиях и прогимназиях Литвы) установ лены основные факторы, влияющие на качество непрерывного об разования педагогов.

Ключевые слова: непрерывное образование, факторы, влия ющие на непрерывное образование, карьера учителя.

The article represents the theoretical and empirical analysis of teachers‘ life long learning factors. The impact of economy and labor market to life long learning is revealed and based on scientific sources.

Motivation of teachers’ constant studying and professional development is related with the interest in own profession, eagerness to become a spe cialist with high qualification, giving sense to the teacher’s profession and satisfaction in the professional activity.The performed special survey of 330 pedagogues working in Lithuanian gymnasiums pointed out the main factors influencing the quality of teachers‘ life long learning.

Keywords: lifelong learning, lifelong learning internal and external factors, teacher’s career.

Проблема и актуальность. Из–за интенсивного развития тех нологий мир переживает глубокие социальные трансформации, ха рактеризующиеся широким диапазоном взаимодействующих изме нений: от новейших парадигм соответствующих мышлению человека и самовосприятию и восприятию своей деятельности до глобальных, экономических, демографических и других процессов изменений.

Реструктуризация жизни действует на индивида, вытесняя его из традиционного образа жизни и требуя множества решений и само определений, которые часто отражают его готовность и способность адаптироваться к новшествам и к постоянно изменяющимся услови ям жизни. Необходимость непрерывного образования диктуется расширением глобализации, мира труда, научных знаний и инфор мационных технологий. Происходящие в обществе экономические и социальные преобразования выдвигают новые требования к инди видам. По этой причине постепенно начинает закрепляться идея непрерывного образования. Люди стремятся повышать свою про фессиональную квалификацию, приобрести больше знаний и опыта.

Это создает более благоприятные условия для изменения социаль ного статуса индивидов, развития профессиональной карьеры. Не прерывное образование взрослого человека полезно и ему самому, и обществу, в котором он живет. Стремиться к непрерывному образо ваию побуждает индивида и среда – организация, в которой человек работает. Для организации, желающей выжить и успешно развивать свою деятельность, важно уметь гибко и быстро отвечать требова ниям изменяющейся среды. Ей необходимо постоянно совершен ствоваться. В поисках новых успешных способов реагирования на изменения среды появилось понятие обучающейся организации.

Работа в такой организации может стать важным мотивом изменения отношения к учебе, повышению своей квалификации, совершенство ванию навыков и постоянному обновлению знаний. Непрерывное образование – это учебная деятельность, осуществляемая на про тяжении всей жизни, с целью совершенствования знаний, навыков и компетенций в личной, гражданской, социальной и/или связанной с работой перспективой [9].

Непрерывное образование побуждается потребностью соот ветствующей среды (изменяющимися условиями жизни) и внутрен ней потребностью человека к учебе. Установлено, что непрерывное образование обусловливается несколькими основными факторами:

внешней средой, техникой и технологией, внутренней средой органи зации и индивидуальными характеристиками людей.

Все больше людей зрелого возраста начинают понимать, что непрерывное образование полезно и для них самих, и для общества, в котором они живут. Обучение помогает человеку адаптироваться в изменяющейся среде, участвовать в социальной жизни и обезопа сить себя экономически, кроме того, придает ощущение радости от самообразования. С увеличением уровня образования членов обще ства увеличиваются и его творческие силы, экономическая произво дительность и конкурентоспособность на международных рынках, а также социальная сплоченность и политическая стабильность. Сле довательно, образование взрослых становится важным стратегиче ским направлением образования. Такие изменения обусловлены несколькими причинами:

стремительное изменение среды обитания и образа жизни, связанное с применением новых технологий и новыми формами организации социальной жизни;

технологические изменения рабочих процессов и структурные изменения в спросе на рабочую силу;

увеличение разных видов мобильности – участившееся изменение места жительства, места работы, должности, профессии;

старение общества – увеличивается средняя продоллжи тельность жизни, средний возраст работающих и экономическая роль людей пожилого возраста – кроме того, недостаточность при обретенного раньше образования.

Как считает П. Юцявичене [6], непрерывное образование является больше социальным, нежели отдельным психологическим или эдукологическим явлением. Такое обучение происходит в посто янной взаимосвязи человека или группы людей с окружающей сре дой. Непрерывное образование – контекстуализировано и непосред ственно связано с окружающей человека средой. Оно является условием постоянного совершенствования человека и средством стремления к качеству жизни.

Участие в процессах непрерывного образования обусловлива ется определенныеми факторами, которые, как контекст обучения, важно учитывать при определении специфики оценки и признании достижений учителей в учебе. Многие авторы, изучавшие мотивы учебы ([13];

[2];

[5];

[10];

[12];

[7];

[11];

[8];

[3] и др.), указывают, что желанию учиться и совершенствоваться способствуют такие факто ры, как натура, внутренние установки, психологические факторы, окружающая среда, традиции и происходящие процессы преобразо ваний.

Глобализация, взрыв информации, стремительное изменение, раздробленность общества – это вызовы, которые придают суще ственное значение социальной и культурной роли образования. На них общество может ответить только опираясь на современную, по стоянно обновляющуюся систему образования. Следовательно, из менения в образовании – необходиомсть современности. Образова ние должно постоянно изменяться, чтобы соответствующе выпол нить свое предназначение – служить стремительно меняющимся потребностям общества. С другой стороны, образование должно постоянно укреплять свои полномочия, чтобы в условиях стреми тельных изменений помочь обществу остаться самим собою, сохра нить свою идентичность. Изменения в образовании в значительной мере зависят от совершенствования главного его героя – педагога.

Постоянно обучающиеся педагоги оказывают большое влияние на внутреннюю и внешнюю культуру учебной институции. Появление обучающейся институции зависит от положительного отношения ра ботающих в ней педагогов к изменению, общей их активной деятель ности, умения общаться и сотрудничать, сплоченности, креативно сти, ответственности перед учащимися и обществом. Непрерывно обучающиеся педагоги побуждают сообщество интересоваться новшествами, внедрять их в своей деятельности, таким образом по следовательно переходя от повышения квалификации к непрерыв ному образованию [1].

В настоящее время подчеркивается, что основным фактором преобразований в просвещении и совершенствования школы явля ются учителя. Изменять структуры школ, национальные и местные программы обучения и расширять стандартные оценки, не учитывая учителей, совершенно бессмысленно. Учителя не только передают, но и развивают, определяют и по–новому объясняют содержание обучения. Именно от мышления учителей, их отношения и работы в классе зависит, чему в конце концов научиться молодежь. Все более признавая это, в планах исследований и совершенствования приори тет отдается пониманию обучения и работе с учителями [4].

Объект исследования – факторы, влияющие на непрерывное образование педагогов.

Цель исследования – провести теоретический и эмпирический анализ факторов, влияющих на качество непрерывного образования педагогов.

Организация и методика исследования: висследовании при няли участие 330 педагогов, работающих в гимназиях и прогимнази ях. В исследовании использован анкетный опрос.

Результаты исследования и их обсуждение.

Одним из наиболее актуальных аспектов преобразования про свещения является реальное преобразование всей школы. Школа – единица преобразования, поскольку это единственное место, где пересекаются требования общества: учащихся, их родителей и учи телей. Во время исследования стремились выяснить мнение педаго гов о влиянии процесса преобразований в просвещении на их непре рывное образование. Полученные результаты представлены на рис. 1.

Нет мнения 4,5% Не оказывает 6,1% влияние Слабое 11,8% влияние Значительное 29,7% влияние Очень боль 47,9% шое влияние респонденты Рис. 1. Мнение педагогов о влиянии преобразований в просвещении на непрерывное их образование (N = 330) Большинство педагогов считают, что преобразования в про свещении оказывают значительное влияние (29,7%) и очень боль шое влияние (47,9 %) на их непрерывное образование.

На рис. 2 отражено распределение респондентов по приемле мым для них способам непрерывного образования.

Самооб- 53,1% разование Нефор 19,7% мальный Комбини- 14,5% рованный Формаль- 12,7% ный респонденты Рис. 2. Наиболее часто используемые педагогами способы непрерывного образования (N = 330) Большинство учителей ответили (53,1%), что наиболее прием лемым способом учебы является самообразование, 19,7% респон дентов выбрали неформальный способ. Для 12,7% педагогов свой ственен формальный способ образования, и 14,5% учителей ответи ли, что они учатся различными способами. Обобщая можно утвер ждать, что самообразование является наиболее приемлемым спосо бом учебы для учителей потому, что для них свойственны внутрен ние мотивы, которые и влияют на непрерывное образование.

Во время исследования выясняли формы непрерывного обра зования (рис. 3).

Учебные 9,2% экскурсии Методические 73, группы % Лекции 23,2% Конференции 28,1% Проекты 57,5% Семинары 78,6% Курсы 31,2% респонденты Рис. 3. Формы непрерывного образования педагогов (N = 330) Как видно из полученных данных, большинство педагогов (80,1%) чаще всего выбирают форму участия в семинарах – 78,6%, в методических группах – 73,9% и в проектах – 57,5%. Реже – на кур сах – 31,2%, конференциях – 28,1%, лекциях – 23,2%. Реже всего отмечается участие педагогов в учебных экскурсиях – 2,2%. Соглас но полученным результатам, можно утверждать, что наиболее по стоянно обучение педагогов происходит на семинарах и в методиче ских группах. Такое обучение является наиболее качественным, по скольку обучаясь в группах педагоги могут выступать, дискутировать, сотрудничать, обмениваться информацией, искать различные реше ния и ответы на насущные вопросы. Знания и навыки приобретаются при совместном планировании уроков, посещении уроков друг друга и их обсуждении. Обучение в сотрудничестве с коллегами учителями на рабочем месте связано с прагматическими идеями, что образова ние (как по содержанию, так и по форме) должно соответствовать индивидуальным потребностям обучающихся, и подчеркивая значи мость их социального опыта. Другим важным элементом обучения в сотрудничестве с коллегами является возможность оценить свои знания, навыки, действия, взгляды в контексте мнений других коллег.

Во время исследования мы стремились узнать мнение педаго гов о том, какие внутренние факторы влияют на их непрерывное об разование. Полученные результаты представлены на рис. 4.

Желание изменить 9,1% профессию Желание первенствовать 21,3% и конкурировать Желание не 42,3% отставать от жизни Желание сотрудничать 48,1% Педагогическое призвание 72,3% Стремление к карьере 57,5% Положительный 62,7% опыт обучения Стремление к достижению 61,3% личных целей Стремление к активной 49,1% деятельности Желание приобрести новые 66,2% компетенции Стремление повысить 67,7% квалификацию Процесс обучения 65,6% дает удовлетворение Потребность в 79,2% самовыражении Желание приобрести новые 64,3% функции деятельности Потребность в расширении 67,3% сферы своей деятельности Желание быть профессио 83,9% налом в своей области Желание совершенствоваться 88,2% Желание приобрести знания 78,8% Респонденты Рис. 4. Внутренние факторы, влияющие на непрерывное образование педагогов (N = 330) Результаты данного опроса наглядно показывают, что более всего на непрерывное образование учителей влияют желание со вершенствоваться (88,2%), желание быть профессионалом в своей области (83,9%) и потребность в самовыражении (79,2%). Важными внутренними мотивами непрерывного образования являются жела ние приобрести знания (78,%), педагогическое призвание (72,3%), желание приобрести новые компетенции (66,2%), стремление повы сить квалификацию (67,7%). Эти внутренние мотивы наглядно связа ны с профессиональной деятельностью педагогов.

Значительное число педагогов указали мотивы непрерывного образования, связанные со стремлением к индивидуальной карьере (57,5%), потребностью в расширении сферы своей деятельности (67,3%), желанием приобрести новые функции деятельности (64,3%).

Данные результаты исследования позволяют сделать гипотетиче ское предположение, что происходит модернизация карьеры педаго га – более важной становится не вертикальная карьера, а горизон тальная. Важные внутренние мотивы непрерывного образования связаны с положительным опытом обучения (62,7%) и испытвывае мым удовлетворением во время учебы (65,6%).

Внутренняя мотивация непрерывного образования, повышения квалификации связана с интересом к своей профессии, желанием стать специалистом высокой квалификации, осмыслением профес сии учителя и удовлетворением от своей профессиональной дея тельности.

Природа мотивов обучения, как и любой другой деятельности и поведения, различна. Некоторые мотивы возникают из самого субъ екта – это внутренняя мотивация, однако довольно часто обучающи еся руководствуются мотивами, начало которых скрывается в окру жающей их среде, в поведении других людей и во взаимоотношени ях – в так называемой внешней мотивации. Поэтому во время иссле дования стремились выяснить, какие внешние факторы влияют на непрерывное образование учителей. Полученные результаты пред ставлены на рис. 5.

По мнению большинства респондентов, одним из важнейших внешних факторов, влияющих на непрерывное образование педаго гов, является внедрение инноваций в школе (86,5%). Очень большая часть педагогов указали, что постоянно учиться их заставляют рас тущие требования к квалификации учителей (81,7%), и преобразова ния в просвещении (78,3%). Полученные результаты наглядно де монстрируют взаимосвязь преобразований в просвещении и их ис полнителей: учителей, самой школы и системы просвещения.

Постоянно учиться педагогов заставляет и страх потери работы (72,4%), а также происходящая конкуренция между педагогами (62,9%). Большие преобразования в системе просвещения и демо графические явления, происходящие в обществе, вызывают силь ную обеспокоенность педагогов по поводу социальной безопасности и сохранения рабочего места в школе.

По мнению педагогов, важные внешние факторы, побуждающие постоянно обучаться, связаны с организацией процесса обучения и с его участниками: изменения в содержании образования (65,3%), стремление к лучшему качеству обучения (56,3%) и рост учебной мотивации учащихся (52,6%).

Влияние сотрудничества 11,3% с родителями Влияние культуры школы 18,7% Стремление к лучшему 56,3% качеству обучения Рост учебной 52,6% мотивации учащихся Стремление к престижу 26,7% Признание результатов 56,6% образования Изменения в 28,9% социальной среде Побуждение школьного 64,8% руководства Страх потери работы 72,4% Конкуренция между 62,9% педагогами Изменения в содержании 65,3% образования Благоприятная среда 54,6% обучения Преобразования в 78,3% просвещении Требования к 81,7% квалификации учителей Внедрение инноваций в школе 86,5% респонденты Рис. 5. Внешние факторы, оказывающие влияние на непрерывное образование педагогов (N = 330) Очень важная группа внешних факторов, побуждающая педаго гов к непрерывному образованию, связана с организацией обучения.

Педагоги указывают, что для них важно побуждение школьной адми нистрации (64,8%), признание результатов обучения (56,6%) и бла гоприятная среда (54,6%). Поэтому говоря о внешних факторах, по буждающих непрерывное образование педагога, необходимо под черкнуть, что школа, в которой работает учитель, оказывает боль шое влияние на этот процесс.

Менее всего оказывающими влияние на непрерывное образо вание педагогов внешними факторами являются сотрудничество с родителями (11,3%), культура школы (18,7%), стремление к престижу (26,7%) и изменения в социальной среде (28,9%).

Профессия педагога является специфичной, так как она не ограничивается только способностями учителя. В данном случае важна психологическая структура всей личности учителя: активность, целенаправленность деятельности, ценностные установки, источни ки способностей и способа деятельности. Непрерывное образование учителей, повышение их квалификации, связанное с совершенство ванием своей личности, самопознанием, восприятием и оценкой своего отношения к процессии, также отражает внутренние стремле ния и способствует профессиональному и культурному обновлению.

Во время исследования стремились исследовать мнение респонден тов о том, какие особенности личности влияют на непрерывное об разование педагогов (рис. 6).

19,8% Креативность 38,3% 41,9% Не влияет 16,2% Критическое 15,6% Оказывает мышление 68,2% небольшое влияние 9,2% Ценности Оказывает 39,3% 51,5% большое влияние 3,8% Способности 14,6% 81,6% 27,1% Темперамент 46% 26,9% 21,7% Возраст 49,8% 28,5% 8,6% Зрелость 24,2% личности 67,2% респонденты Рис. 6. Личные черты, оказывающие влияние на непрерывное образование педагогов (N = 330) Личными чертами, оказывающими влияние на непрерывное об разование педагогов, являются способности (81,6%), умение крити чески мыслить (68,2%) и зрелость личности (67,2%). Меннее всего на непрерывное образование педагогов влияют такие личные черты, как темперамент (27,1%) и возраст (21,7%).

Изучение результатов исследования позволяют утверждать, что основными мотивами непрерывного образования педагогов во время работы являются мотивы профессиональной адаптации (ко гда на человека постоянно воздействуют новые профессиональные требования, преобразования в системе просвещения, это побуждает его позаботиться о приобретении новых компетенций) и профессио нального роста (который совпадает с внедрением инноваций в шко ле, с постепенным включением во внутреннюю и внешнюю школьную жизнь, поэтому учитель расширяет сферы своей деятельности и бе рет на себя новые функции деятельности, приобретая новые про фессиональные навыки, начиная с неформального обучения и само образования, кончая системным формальным обучением).

Непрерывное образование – одна из существенных предпосылок, позволяющих активно участвовать в процессах стре мительных изменений и оказывать на них влияние. Большинство педагогов могут и желают совершенствоваться, но эта мотивация может быть снижена в силу различных причин. Хотя многие педагоги положительно оценивают важность образования, существуют различные факторы, которые ограничивают активное участие в процессе непрерывного образования. Во время исследования мы стремились выяснить, с какими проблемами педагоги сталкиваются при образовании (рис. 7).

Отсутствуют возможности применения знаний 32,2% Неблагоприятное геогра 29,1% фическое положение Личное отрицательное 2,9% отношение к образованию Отсутствует поддержка коллег 24,3% Образование трудно 42,2% совместить с семьей Сложившиеся традиции 24,2% Нехватка времени 83,5% Незаинтересованность 24,70% администрации Предел возраста 18,7% Финансовые трудности 64,9% респонденты Рис. 7. Проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при образовании (N = 330) В ходе исследования стремились выяснить, с какими трудно стями сталкиваются обучающиеся учителя. Оказалось, что основны ми проблемами, затрудняющими непрерывное образование педаго гов, являются нехватка времени (это отметили 83,5 % исследуемых), финансовые затруднения (64,3%), возможности совместимости не прерывного образования и семейных интересов (42,2 %), отсутствие возможностей применить приобретенные знания (32,2%), незаинте ресованность администрации (24,7%). Часть педагогов (18,7%) в ка честве причины нежелания учиться считают свой возраст.

Не только ценности, восприятие и мотивация обучающегося определяют, самостоятельно ли он примет участие в учебной и про фессиональной деятельности совершенствования. Самостоятель ному участию в учебной деятельности способствует благоприятная учебная ситуация, качество программ совершенствования квалифи кации. Во время исследования мы стремились выяснить факторы, влияющие на качество обучения (рис. 8).

Результаты исследования подтвердили тот факт, что педагоги более всего ценят следующие факторы, определяющие качество обучения: практичность информации (95,8 %) и содержания обуче ния (85,5 %), а также реальность целей обучения (83, 8%). По мне нию педагогов, большое влияние на качество обучения оказывают и применяемые учебные методы, предназначенное на обучение вре мя, средства обучения, соответствующая окружающая среда, оценка результатов обучения и другие факторы.

Выводы:

1. Происходящие в обществе экономические и социальные из менения существенно увеличивают роль социального и культурного просвещения, требуя от каждого индивида множество решений и самоопределений, отражающих его готовность и умение адаптиро ваться к новшествам и к постоянно изменяющимся условиям жизни.

Новая реальность социальной жизни способствует и изменению со циального статуса педагогов, развитие профессиональной карьеры, потому что основным фактором совершенствования преобразования в просвещении являются учителя.

2. Результаты исследования позволяют утверждать, что само образование является наиболее приемлемым для учителей спосо бом обучения. Самыми распространенными формами непрерывного образования учителей являются следующие: участие в семинарах, в деятельности методических групп, на курсах повышения квалифика ции, на конференциях, на лекциях. Реже всего педагоги участвуют в учебных экскурсиях.

3. Более всего на непрерывное образование учителей влияет желание совершенствоваться, стать профессионалом в своей обла сти и потребность в самовыражении. Среди внутренних мотивов, побуждающих постоянно учиться, более всего выявлено стремление к знаниям, педагогическое призвание, желание приобрести новые компетенции, более высокую квалификацию, стремление к индиви дуальной карьере. Одним из важнейших внешних факторов, влияю щих на непрерывное образование педагогов, является внедрение инноваций в школе, возрастающие требования к квалификации учи телей, постоянное преобразование просвещения. Данные факты демонстрируют взаимосвязь преобразований в просвещении и их исполнителей: учителей, самой школы и системы просвещения.

Практичность 0% 4,2% информации 95, % Время, 8,1% предназначенное 23,6% 68,3% для образования 10,8% Способ 29,5% образования 59,7% 21% Лектор, андрагог 35,2% 43,8% Не влияет 10, Методы Оказывает 13,6% % образования 75,9% небольшое влияние 5,9% Содержание Оказывает 9,6% образования 85,5% большое влияние 4, Соответствующая 34, % среда образования 61,3% % 9,6% Оценка результа 32,1% тов образования 58,3% % 6,5% Реальность целей 9,7% образования 83,8% 14,5% Средства 29% образования 56,5% респонденты Рис. 8. Факторы, влияющие на качество непрерывного образования педагогов (N = 330) 4. Основными факторами, затрудняющими процесс непрерыв ного образования, являются нехватка времени, финансовые затруд нения, проблемность совместимости семейных интересов и непре рывного образования, ограниченность возможностей применить при обретенные знания, незаинтересованность администрации в процес се постоянного совершенствования учителей, возраст педагогов.

5. Основные факторы, определяющие качество непрерывного образования, проявляются в практичности предоставляемой инфор мации и содержания, методов обучения, в реальности целей обуче ния, в благоприятной среде обучения.

Литература 1. Barkauskait M. Mokytoj kvalifikacijos klimas – nuolatinio mokymosi pagrindas // Pedagogika. Mokslo darbai. – 2005.- T. 52 – P.

63 – 67.

2. Gaiutis A. Pedagogika – kultros versm / Lietuvos mokslas.

Akademin edukologija. - Vilnius: Mokslotyros institutas, 2003.

3. Guskey T. R. Profesinio tobulinimosi vertinimas. - Vilnius:

Garnelis, 2004.

4. Hargreaves A. Keiiasi mokytojai, keiiasi laikai. - Vilnius: Tyto Alba, 1999.

5. Hopkins D., Ainscow M., West M. Kaita ir mokyklos tobulinimas. Vilnius: Tyto Alba, 1998.

6. Juceviien P. Ugdymo mokslo raida: Nuo pedagogikos iki iuo laikins edukologijos. - Kaunas: Technologija, 2007.

7. Kavaliauskien V. Pedagogins savimons ypatumai nuolatinio mokymosi kontekste / Tiltai. - 2001. - Nr. 2. (15) - P. 85-91.

8. Lauackas R. ini visuomens iki ir profesijos mokytoj ts tinis rengimas / Profesinis rengimas. Tyrimai ir realijos. - 2002. Nr. 4.- P.

16-26.

9. Memorandum on Lifelong Learning. Режим доступа:

http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MemorandumEng.pdf 10. Pukelis K. Mokytoj rengimas ir tautos kultra. - Kaunas: Tech nologija, 1995.

11. Simonaitien B., Targamadz V. Mokytoj profesin kompe tencija: jos pltots darbo vietoje galimybi tyrimas / Socialiniai mokslai. 2001. - Nr. 3 (29). - P. 33-41.

12. Stoll L., Fink D. Keiiame mokykl. - Vilnius: Margi ratai, 1998.

13. ernas V.Tautos elito ugdymas universitetuose / Lietuvos mok slas. Akademin edukologija. - Vilnius: Mokslotyros institutas, 2003.

Авторы Даля Аугене, д-р социальных наук, доцент кафедры Эдукологии Шяуляйского университета. Сфера научных интересов: методология эдукологии карьеры, профессиональное консультирование учащих ся. Связь с автором: augiene@gmail.com Лаймутe Бобровa, д-р социальных наук, доцент кафедры Эду кологии физкультуры и спорта Шяуляйского университета. Сфера научных интересов: качество университетских студий, каръера педа гогов физической культуры и спорта. Связь с автором:

l_bobrova@hotmail.com Бахадова Е.В.

Bahadova E.V.

Психологические особенности детей с педагогической запущенностью в младшем школьном возрасте Psychological features of kids with pedagogical neglect in primary school age ФГБУ «ЦНИИОИЗ» Минздрава России, г. Москва, Россия FSBI “CSRIOIH” The Ministry of Health of Russia, Moscow, Russia В статье представлено исследование психологических особен ностей детей с педагогической запущенностью в младшем школьном возрасте. Рассмотрены результаты исследования психо эмоциональной, волевой, мотивационной сфер, личностных прояв лений и учебной деятельности школьников, определены особенно сти проявления педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: педагогическая запущенность, дети млад шего школьного возраста, психологические особенности, субъект учебной деятельности, социальной ситуации развития ребенка.

In This article it is submitted research of psychology features of kids with pedagogical neglect in primary school age. Results of research of psycho-emotional, volitional and motivational areas, manifestations of pupils were considered, features of display of pedagogical neglect in pri mary school age kids were identified.

Keywords: Pedagogical neglect, primary school age kids, psycho logical features, subject of learning activities, social situation of child de velopment.

Социально-педагогическая запущенность обусловлена огром ным комплексом проблем развития и социализации, социально педагогическими условиями и средовыми факторами, в которых рас тет и развивается ребенок. Явление социально-педагогической за пущенности начинает проявляться достаточно рано, еще в дошколь ном возрасте, в младшем школьном возрасте эта проблема стано вится ощутимой и заметна для педагогов и родителей, ребенок ис пытывает огромные трудности в социализации и адаптации, стано вится педагогически запущенным - «трудным», в подростковом воз расте такой ребенок, если не попадает под пристальное внимание и заботу родителей, педагогов и психологов, характеризуется соци ально-педагогической запущенностью, которая с большой вероятно стью перерастает в девиантное и деликвентное поведение.

Проблемы трудного детства изучали такие ученые как М.А.

Алемаскин, А.С. Белкин, С.А. Беличева, Е.Г.Дозорцева, JI.M. Зюбин, И.А. Невский, Р.В. Овчарова, А.А. Реан, JI.B. Яссман и др. Педагоги ческая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками вос питательной и образовательной работы со стороны взрослых – ро дителей и педагогов.

Причинами возникновения социально-педагогической запущен ности можно считать как внешние факторы (дефекты и недостатки семейного воспитания, неблагоприятное воздействие среды), так и внутренние (индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка, генотип, состояние здоровья, доминирующие психо-эмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень ак тивности во взаимодействии с окружающими).

Социально-педагогическая запущенность есть состояние лич ности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и концен трированно выражается в нарушенном образе "Я". Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуацией развития, харак теризующейся неадекватной социальной активностью ребенка с од ной стороны, и дезинтегрирующим влиянием воспитательного мик росоциума на процессы социализации и индивидуализации лично сти – с другой [2].

Для изучения психологических особенностей детей с педагоги ческой запущенностью, нами были проведено исследование младших школьников в социальных центрах помощи семьям и детям г. Москвы и Подмосковья. Исследование проводилось в 2 этапа.

Сначала, из общей массы детей с помощью интеллектуальных те стов, опросов педагогов и родителей были выявлены дети с педаго гической запущенностью. На втором этапе были протестированы дети, которые попадали в данную категорию, на предмет психологи ческих особенностей.

Педагогически запущенные дети практически во всех случаях демонстри-ровали отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения, неразвитость учебно-познавательных мотивов. Педагогически запущенный млад ший школьник как субъект учебной деятельности характеризуется дисгармонией мотивов учения, неадекватным уровнем притязания, низкой учебно-познавательной активностью, несбалансированно стью развития познавательных процессов, слабым владением ос новными способами учебных действий, неуспешностью в обучении, высоким уровнем тревожности (m=38,25 в основной группе при m=4,4 в контрольной группе). Развитие познавательной сферы за пущенных младших школьников имеет свою специфику. Тенденция умственного развития связана не столько с общим снижением уров ня интеллектуальных функций, сколько с их своеобразием. Общее интеллектуальное развитие детей находится на уровне статистиче ской нормы при нарушении баланса его вербального и невербально го параметров в пользу последнего.

Результаты исследования эмоционально-волевой сферы запу щенных младших школьников также указывают на трудности форми рования субъектных свойств личности ребенка: эмоциональная воз будимость, нестабильность, общая психическая напряженность вы ступают как доминирующие характеристики психо-эмоционального состояния детей, а несамостоятельность, неорганизованность, не уверенность, пассивность, слабоволие, либо упрямство, негативизм, подавленность, раздражительность, агрессивность – как поведенче ские характеристики. По проективному тесту личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Оре ховой мы выявили, что дети очень плохо ориентируются в социаль ных эмоциях. В частности, они не понимают ценности таких понятий, как горе, доброта, скука, дружба, злоба. Единственным понятным и желаемым объектом эмоций и личностных состояний для них высту пало понятия счастья.

Общий уровень агрессии таких детей достаточно высок (m=19,5 в основной группе при m=16,8 в контрольной группе), причем лидируют вербальная и физическая агрессии (по тесту Басса-Дарки).

Показателями развития младшего школьника, как субъекта общения, могут служить характеристики его активности в общении, самооценки, социального статуса и уровня адаптации в группе сверстников. Как показало проведенное исследование, подавляю щее большинство запущенных младших школьников попадает в чис ло отвергаемых детей (t=9,4). Самооценка у младших запущенных школьников в основном занижена (m=0,32).

Исследование эмоциональных отношений в семье (Бене Антони) показали, что для детей возрасте 7-10 лет наиболее зна чимой фигурой в общении является мать, которой дети отдают наибольше6е предпочтение в вопросах взаимопонимания, поддерж ки, доверия (m=10,6 и m=10,4 из 14 возможных баллов). Вторым по рангу значимости в эмоциональных отношениях и общении стоит общение с другом (m=8,3 и m=8,7 из 14 возможных баллов), затем по нисходящим рангам распределяются отец, бабушка, дедушка, братья и сестры.

Наши предыдущие исследования показывают, что семья, как институт социализации ребенка, перестает играть ключевую роль в развитии ребенка, теряя в своей значимости с каждым годом взрос ления ребенка. Даже экономически благополучные семьи не могут являть должной стабильности из-за смещения ценностных ориента ций и искажения мотивов деятельности. Примером того может слу жить результат опроса, который показал, что не считают вредным или отрицательным явлением употребление алкоголя (60,9%) и азартные игры (74,6%) дети до 10 лет из обеспеченных семей, и упо требление пива – дети из полных семей (76,9%), наиболее близкие к ним показатели у детей из асоциальных неблагополучных семей (45%) [3].

Таким образом, психологические особенности личности педаго гически запущенного ребенка младшего школьного возраста, харак теризуются дисгармоничностью психического развития, противоре чивостью и неустойчивостью его личности;

неразвитостью свойств субъекта общения, деятельнос-ти и самосознания, неадекватной активности во взаимодействии с социальной микросредой. Перечис ленные особенности развития в условиях отсутствия личностно ориентированного педагогического процесса, сохранения неблаго приятной социальной ситуации развития ребенка, приводят к соци ально-педагогической запущенности ребенка, его общей средовой дезадаптации. Субъективно эти особенности личности пере живаются ребенком как особый образ – «Я» и выражаются в неадек ватной самооценке и уровне притязаний, общей личностной тревож ности и неудовлетворенности собой.

Литература 1. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: в 6т., Т.5. – М., 2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:ТЦ “Сфера”, 2001г.

3. Цыбульская И.С, Бахадова Е.В. с соавторами. Социальный портрет несовершеннолетних разных возрастных групп в современ ной России. - М.: РИО ЦНИИОИЗ, 2009г., 112С.

Автор Бахадова Елена Викторовна, психолог, старший научный со трудник отделения Охраны здоровья материнства и детства ФГБУ «ЦНИИОИЗ» Минздрава России, г. Москва, Россия. Сфера научных интересов: девиантное поведение, социально-педагогическая запу щенность, мотивационная и ценностная сфера детей и подростков.

Связь с автором: bach-ev@mail.ru Белей С.И.

Belеі S.І.

Развитие сельских территорий в контексте развития аграрной экономики Rural development in the context of the development of the agricultural economy Подольский государственный аграрно-технический университет, г. Каменец-Подольский, Украина Podolsky State Agrarian Technical University, Kamenetz-Podolsk, Ukraine В статье исследовано, что при существующих реалиях разви тие сельских территорий возможно только благодаря осуществлению активной и прагматичной государственной политики. На основе про веденного исторического анализа доказано, что процесс развития аграрной экономики, происходил достаточно спонтанно, поскольку не было четко определено механизмов формирования рыночных отно шений в аграрной сфере.

Ключевые слова: аграрная экономика, сельские территории, рынок, государство, законодательство.

The paper investigated that under the existing realities rural development is possible only through an active and pragmatic government's agricultural policy. Based on the historical analysis proved that the development of the agrarian economy, came quite spontaneously, because there was no clearly defined mechanisms of formation of market relations in the agricultural sector.

Keywords: agricultural economics, rural areas, the market, the state legislation.

Развитие рыночных отношений в деревне обусловило обостре ние ряда проблем, противоречий и ошибок как традиционных для сельских территорий, так и возникновения многих новых. Это в первую очередь: ухудшение качества жизни сельского населения, прогресси рование безработицы, сокращение продолжительности жизни, даль нейший упадок социальной инфраструктуры села и прочее. Развитие сельских территорий является одной из важнейших составляющих аграрной политики, направленной на улучшение жизненного уровня сельского населения. Следует отметить, что процесс развития аграр ной экономики, происходил достаточно спонтанно, поскольку не было четко определено механизмов формирования рыночных отношений в аграрной сфере. Именно поэтому, на наш взгляд, целесообразно го ворить о наличии определенных этапов, «волн», связанных с попыт ками определить стратегические цели, инструменты и модели разви тия аграрного сектора, которые обеспечат создание эффективной аг рарной экономики. Целесообразно также выделить основных предста вителей которые имели наибольший интерес к формированию систе мы взглядов на развитие аграрной экономики. Это, во-первых, полити ки нашей страны, во-вторых, ученые, в-третьих, так называемые «гос тевые эксперты», среди которых можно различать как иностранных политиков, ученых-специалистов, так и представителей аграрного биз неса и международных финансово-кредитных институтов.

Итак, первая волна, или этап возникновения интереса к путям развития аграрной экономики, связана с провозглашением суверени тета и независимости Украины и началом реформирования аграрной экономики. Во времени его условно можно разделить на две периода:

1991-1994 и 1995-1999 годы. Такая периодизация связана с реалиями данного процесса, в том числе с тем, что в первом периоде оказалась неготовность и неспособность большинства политиков и ученых стра ны адекватно среагировать на экономические интересы и потребно сти, вызванные ее новым состоянием. Зарубежные политики и ученые также не смогли спрогнозировать подобное развитие событий и опре делить его новое существенное, закономерное явление новейшей истории.

Для первого периода первого этапа характерными признаками являются, во-первых, эйфория, вызванная быстрым и достаточно лег ким переходом в качественно новое состояние - состояние рыночной экономики, во-вторых, глубокая вера во всепобеждающую положи тельную силу свободного рынка, основанная на отсутствии информа ции о современных закономерностях и особенностях функционирова ния и развития аграрной экономики.

Второй период первого этапа связан с большим количеством ошибок. Относительно ошибок, то они общеизвестные, как известные и отрицательные последствия этих ошибок: усиление деформации макро- и микроэкономической структуры, потеря контроля за функцио нированием аграрной экономики, диспаритет цен, потеря рынков сбы та, прекращение инвестиционных и инновационных процессов в агро промышленное производство, активное формирование поля корруп ции и теневой экономики. Особенностью текущего реформационного периода является его совпадение с системным экономическим кризи сом во всех отраслях народного хозяйства.

Реальностью первого этапа экономических реформ является ухудшение положения сельского населения, поскольку реформам не хватало системности. Именно поэтому «новое» не всегда оказывалось эффективнее «старого», и реформа в целом началась с разрушитель ных а не из творческих процессов [1, с. 367]. Поэтому, по мнению Л.

Бальцеровича, при формировании целей и инструментов системного реформирования следует различать и учитывать, во-первых, цену различных альтернативных стратегий, возможный уровень риска со циального протеста и выгоду от реализации этих стратегий, во-вторых, «уметь различать истоки недовольства, связанные именно с успешной реализацией реформ и стараться, где это возможно, их ликвидировать или ослабить »[2, с. 50].

Второй этап (1999-2003 годы) берет свое начало от принятия декабря 1999 года Указа Президента Украины «О неотложных мерах по ускорению реформирования аграрного сектора экономики» [3]. Это период формирования рыночной модели государственного управле ния аграрным сектором экономики. Сравнение возможностей совме щения функций и механизмов государственного управления по их ре альным применениям позволяет сделать выводы: во-первых, набор механизмов управления аграрным сектором экономики был слишком ограниченным, во-вторых, многие функции государственного управле ния практически не реализовывались, хотя потребность была, в третьих, рычаги, применявшихся должной мере не срабатывали. Госу дарство еще не могло найти своего места в социально-экономических процессах, происходивших в аграрном секторе. Нередко проявлялось там, где должны действовать законы рыночной экономики. В то же время было пассивным в тех сферах, где необходимо временное или постоянное вмешательство. Государство часто действовала по прин ципу тушения пожаров (топливный кризис летом 1999 года;

ажиотаж на продовольственном рынке в июле 2003 года и спекулятивный рост цен на муку, крупы, хлеб). Такая ситуация обусловлена несколькими причинами: отсутствием опыта применения механизмов государствен ного регулирования, основанных на принципах добровольного участия и заинтересованности субъектов хозяйствования;

отрицанием необхо димости государственного вмешательства в экономику при ее перехо де к рынку как ненужного и даже вредного в начале реформ;

неспо собностью управленческих структур обеспечить выполнения решений, принятых органы власти;

отсутствием реформирования в социальной сфере села. Демонтируя основы административной экономики, мы нарушили золотое правило: государство может оставить экономику без внимания только там и тогда, где и когда будут сформированы полноценные рыночные механизмы, способные эффективно действо вать [4]. Система регулирования рынка должна предусматривать соче тание трех форм государственной поддержки: протекционистской, направленной на защиту экономических интересов отечественных товаропроизводителей на внутреннем и внешнем рынках;

рыночной, то есть гарантии сбыта произведенной сельскохозяйственной продук ции по ценам, которые обеспечивают нормальное функционирование товаропроизводителей;

программной, направленной на поддержку мероприятий, способствующих техническому перевооружению хо зяйств, в соответствии с требованиями рынка.

Третий этап включает период с 2004 года и по сегодняшний день. Однако условно его можно разделить на два периода: первый 2004-2009 годы, второй - с 2010 года и по сегодняшний день. Реалия ми 2004 года является отсутствие в стране законов о реформировании аграрных и земельных отношений. Особенностью первого периода третьего этапа является стремительное вхождение в деятельность категории «сельские территории», за ней не успевала ни наука, ни, тем более, практика. Сельские территории начинают рассматривать как один из основных объектов аграрной политики. Впервые систем ный подход к изучению сельских территорий был использован в году в Национальном научном центре "Институт аграрной экономики УААН". Можно выделить следующие причины, побудившие экономи стов заниматься развитием сельских территорий: во-первых, понима ние того, что без развития сельских территорий невозможен прогресс и развитие общества в целом, во-вторых, ухудшение условий сельской жизни, в-третьих, значительный рост депрессивных сельских террито рий, в-четвертых, неэффективность, а то и невозможность использо вания на селе механизмы рыночной экономики. Все это привело к необходимости поиска адекватных инструментов повышения эффек тивности функционирования аграрного сектора на основе обеспечения развития сельских территорий. Основой для разработки действенной государственной политики развития сельских территорий, направлен ной на комплексное развитие сельских территорий во всей его много мерности должны стать фундаментальные научные исследования, а также принятые на их основе решения органов государственной вла сти и местного самоуправления, ориентированные на развитие произ водственного потенциала, улучшение качества природной среды и повышения качества человеческого капитала сельских территорий.

Второй период третьего этапа начинается распоряжением Каби нета Министров Украины от 3 февраля 2010 г. N 121-р об одобрении Концепции Государственной целевой программы устойчивого разви тия сельских территорий на период до 2020 года [5]. Концепция опре делила, что положительные сдвиги, которые произошли за последние годы в сельскохозяйственном производстве, не дали возможность решить проблемы социально-экономического развития сельских тер риторий, острыми из которых остаются безработица, трудовая мигра ция крестьян и разрушение социальной инфраструктуры в сельской местности. Но до сих пор остаются без правового регулирования важ нейшие направления и механизмы аграрной политики по развитию сельских территорий.

Таким образом политика развития сельских территорий в контек сте развития аграрной экономики должна определять и сортировать по важности все проблемы, создав стратегию не одной, а ряда реакций.

Она должна базироваться на следующих принципах: поддержка оте чественного товаропроизводителя, оценка эффективности сельской экономики по уровню ее рентабельности и конкурентоспособности, содействие занятости сельского населения;

взаимосогласованность развития производственной, экологической и социальной сфер;

гаран тирование государством удовлетворения социальных потребностей населения в соответствии с европейскими стандартами и норматива ми. Соответственно обеспечение развития сельских территорий воз можно только в пределах системной трансформации общества, кото рая предусматривает качественно обновление производительных сил и производственных отношений.

Литература 1. Макаренко П.М. Моделі аграрної економіки. – К.: ННЦ ІАЕ, 2005. - 682с.

2. Бальцерович Л. Социализм, капитализм, трансформация:

очерки на рубеже эпох - М.: Наука, 1999. - 352 с.

3. Указ Президента України «Про невідкладні заходи щодо прискорен ня реформування аграрного сектора економіки» // Урядовий кур’єр. - 1999. 8 грудня. - № 230.

4. Гальчинський А. відновити дієздатність держави // Економіка України. – 2000. - №8. – с. 8-14.

5. Про схвалення Концепції Державної цільової програми стало го розвитку сільських територій на період до 2020 року: Розпоря дження КМУ від 3 лютого 2010 р. N 121-р: [Електронний ресурс] / Ре жим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/121-2010-р Автор Белей Светлана Ивановна, к.э.н., доцент, доцент кафедры эко номики предприятий и социально-трудовых отношений Подольского государственного аграрно-технического университета, г. Каменец Подольский, Украина. Сфера научных интересов: развитие сельских территорий. Связь с автором: svitlana.belei@rambler.ru Вахлакова В.В.

Vakhlakova V.V.

Определение эффективности затрат природоохранной деятельности промышленного предприятия Determining the cost-effectiveness of environmental activities of industrial enterprises Донбасский государственный университет, г. Алчевск, Луганская обл., Украина Donbas State Technical University, Alchevsk, Lugansk region, Ukrain В статье рассматриваются существующие подходы в опреде лении эффективности расходов природоохранной деятельности промышленного предприятия в современных условиях хозяйствова ния. Показана методика расчета абсолютной эффективности капи тальных инвестиций, которая необходима для оценки фактических результатов осуществленных мероприятий при планировании нор мативного качества окружающей природной среды, а также при эко номическом стимулировании повышения эффективности защиты окружающей среды.


Ключевые слова: капитальные вложения, окружающая среда, природоохранные мероприятия, экономический эффект, экоплатежи, эксплуатационные расходы.

The paper examines existing approaches to determining the cost effectiveness of environmental activities of industrial enterprises. The technique of calculating the absolute efficiency of capital investment, which is needed to assess the actual performance of activities undertaken in the planning of standard quality of the natural environment, as well as economic incentives more effective protection of the environment.

Keywords: capital investment, environment, environmental measures, economic effect, environmental charges, maintenance charges.

Постановка проблемы. Охрана окружающей среды требует комплекс мероприятий, которые предотвращают или минимизируют негативное влияние производства на ее состояние. На осуществле ние данных мероприятий направляются капитальные и текущие за траты. Всестороннее экономическое обоснование позволяет вы брать наиболее эффективные направления природоохранной поли тики, что имеет особое значение при ограниченности финансовых и материальных ресурсов, и использовать их с максимальной отдачей.

В связи с этим следует согласиться с мнением Альфреда Эндерса, что важным критерием оценки эффективности является предотвра щение эмиссии природных ресурсов. А именно, если в процессе за щиты окружающей среды бесполезно используется большое количе ство ресурсов, то теряется польза, поскольку бесполезно потрачен ная часть ресурсов изымается из оборота и направляется на другие цели. А.Эндерс считает - что "...эффективный инструментарий улуч шает перспективы достижения важных экологических целей" [1, с.113].

Анализ исследований и публикаций. Вопросы эффективно сти затрат в области природоохранной деятельности рассматрива лись такими учеными, как О.О.Веклич, В.Г.Сахаев, Б.В.Щербицкий, В.Мищенко. Кроме того ими исследовался механизм формирования экоплатежей и их рационального использования в системе природо использования и охраны окружающей среды [3, с.95].

Целью исследования является изучение подходов определе ния эффективности затрат на природоохранные мероприятия про мышленного предприятия.

Изложение основного материала статьи. Рассмотрение во просов эффективности затрат в природоохранной деятельности сле дует начинать с определения эффективности капитальных вложений в охрану окружающей среды. Определение абсолютной эффектив ности капитальных инвестиций необходимо для оценки фактических результатов осуществленных мероприятий при планировании нор мативного качества окружающей природной среды, при экономиче ском стимулировании повышения эффективности защиты окружаю щей среды [3, с.89].

Базой расчета абсолютной эффективности капиталовложений в природоохранную деятельность является сопоставление расходов и результатов, которые определяют общую величину экономического эффекта от охраны среды и от отдельных профилактических меро приятий по сохранению природных ресурсов. Такой показатель определяется как разница между суммарной величиной предотвра щения затрат и текущими затратами на эксплуатацию природо охранных комплексов, которая сопоставляется с капитальными вло жениями, которые способствовали данному результату [2, с.131].

Поэтому показатель представляет собой суммарную величину от дельных видов эффекта, полученных за определенный период вре мени (квартал, полугодие, год) в результате осуществленных приро доохранных мероприятий и отнесенных капитальных вложений, спо собствовавших эффекту, и определяется по формуле:

n m Eij Сн i 1 j Ез, (1) Kн где Ез – показатель общей эффективности природоохранных капи тальных вложений;

Eij – эффект природоохранных мероприятий і-го вида от предотвращения (уменьшения) затрат на j-м объекте;

Сн – годовые эксплуатационные расходы на обслуживание основных фондов, которые способствовали эффекту;

Кн – капитальные вложе ния экологического назначения;

m – число учитываемых видов эф фекта;

n – число объектов, которые находятся в области улучшенно го состояния окружающей среды.

Эффектом от природоохранных мероприятий по предотвраще нию убытков народнохозяйственного комплекса является разница между суммой по предотвращению убытков и необходимыми эксплу атационными расходами. На народнохозяйственном и отраслевом уровнях данный эффект выражается в виде прироста годового вало вого внутреннего продукта. На уровне предприятий этот показатель рассчитывается в соответствии с годовым приростом прибыли, в отдельных отраслях – с учетом снижения себестоимости. Получен ные в ходе расчетов показатели эффективности капитальных затрат сравниваются с нормативными показателями (Ен). Направления ка питальных вложений считаются эффективными, если расчетные ко эффициенты эффективности (Ер) соответствуют условию: ЕрЕн [1, с.59].

При определении экологического эффекта необходимо опреде лить уменьшение выбросов, которое произошло в результате осу ществления природоохранных мероприятий, поскольку перемены могут происходить по разным причинам (изменения объемов произ водства, применения новых технологий и т.д.) [3, с.78]. В связи с этим показатели выбросов могут корректироваться на изменения производства в соответствии с индексом изменения ВВП на уровне отрасли, на уровне предприятия – в соответствии с индексом роста нормативно чистой продукции, что определяется по формуле:

В Во * Ір * t B1, (2) где Iр – индекс роста ВВП, нормативной чистой продукции;

t – коэф фициент изменения структуры производства.

Общую экономическую эффективность инвестиций в природо охранную деятельность необходимо рассчитывать як отношение годового объема полного экономического эффекта к сумме эксплуа тационных затрат и капиталовложений по формуле:

n m n m E E ij ij i 1 j 1 i 1 j Ез, (3) Cн Ен * К н З где Eij – полный экономический эффект і-го вида(1=1, 2, 3…n) от предотвращения затрат на j-м объекте (j=1, 2, 3…m), который нахо дится в зоне улучшенного состояния окружающей среды;

Сн – годо вые эксплуатационные затраты на обслуживание и содержание ос новных фондов природоохранного значения для полного экономиче ского эффекта;

Ен – нормативный коэффициент экономической эф фективности капитальных вложений природоохранного назначения;

Кн – капитальные вложения в фонды природоохранных объектов капиталовложения в фонды природоохранных объектов [3, с.124].

При осуществлении мероприятий с долгосрочным эффектом та переменными величинами эксплуатационных затрат и капитальных инвестиций итоговые расходы определяются с учетом фактора вре мени по формуле:

k t Ct Т 1 E, Зсум (4) t t0 нn где kt – капитальные вложения в природоохранные мероприятия в t-м году;

Сt – расходы на эксплуатацию природоохранных объектов в t-м году;

Енn – нормативный коэффициент осуществления затрат;

tб – базовый момент времени, к которому приводят расходы t-го года.

Выводы. На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы. Суммарный эффект от внедрения природо охранных мероприятий можно определить как сумму отдельных эф фектов, включая эффекты инновационные. Но обычное суммирова ние отдельных эффектов не является остаточным. В результате внедрения оптимальной системы природоохранных мероприятий появляются дополнительные экономические преимущества, которые возможны при успешном взаимодействии тех или иных мероприятии за счет эффективного использования их общего потенциала, новых технологий, снижения уровня операционных затрат. Возникновение дополнительного эффекта без увеличения дополнительных затрат на природоохранные мероприятия приводит к увеличению остаточ ной эффективности природоохранной деятельности. Эффект синер гизма (получение дополнительной эффективности), который харак теризуют парадоксальной формулой: 1+12, имеет место в практике природоохранной деятельности.

Литература 1. Кашенко О.Л. Финансы природопользования. - Сумы. Уни верситетская книга, 1999. - 421 с.

2. Мельник Л.Г. Экологическая экономика. - Сумы: ВТД "Универ ситетская книга", 2003. - 348с.

3. Пахомова Н.В., Эндерс А., К. Рихтер. Экологический менедж мент. – Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 544 с.

Авторы Вахлакова Виктория Владимировна, аспирант кафедры учета и аудита Донбасского государственного технического университета, г. Алчевск, Луганская область, Украина. Сфера научных интересов:

экономика природопользования, экологизация промышленного пред приятия. Связь с автором: vaxlakova@mail.ru Герасимович О.А.

Gerasimovich O.O.

Сущность производственных запасов в системе бухгалтерского учета Украины The essence of inventory in the accounting system of Ukraine Хмельницкий национальный университет, г. Хмельницкий, Украина Khmelnitsky National University, Khmelnitsky, Ukraine В статье обобщены взгляды на сущность и место понятия "про изводственные запасы" среди подобных по содержанию категорий.

Установлены значительные различия в подходах при исследовании указанной категории и необходимость продолжения дальнейшей научной работы в этом направлении. Особое внимание нужно уде лить понятию производственных запасов для нужд системы бухгал терского учета Украины в период реформирования.

Ключевые слова: Производственные запасы, товарно материальные ценности, предметы труда, материальные ресурсы, бухгалтерский учет.

The paper summarizes the views on the nature and location of "in ventories" of its kind in content categories. Established significant differ ences in approaches in the study of this category and the need for further research in this direction. Particular attention should be paid to the notion of inventory for the needs of the accounting system of Ukraine in the peri od of reform.

Keywords: Industrial stocks, commodities and materials, instru ments of labor, material resources and accounting.


Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными или практическими задачами. Несмотря на то, что бо лее десяти лет Украина движется в направлении реформирования системы бухгалтерского учета, требует постоянного пересмотра со держание экономических категорий. Активный поиск новых подходов к ведению бизнеса и, для нужд управления им, формирование каче ственного учетно-экономической информации сопровождалось появ лением значительного количества новых понятий. Оперируя обозна ченными категориями, субъекты экономических отношений не всегда в полной мере понимают их содержание, что приводит к неопреде ленности, например, в такой точной науке и виде практической дея тельности людей как бухгалтерский учет.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы. Одной из важных экономиче ских категорий является "производственные запасы", полемика о месте и содержания которой продолжается постоянно. Подтвержде ние этому можно увидеть в содержании большого количества защи щенных за последние годы диссертаций по этой и смежным темам в Украине (см. табл. 1).

Таблица Характеристики диссертаций защищенных учета производственных запасов в Украине в 2000-2013 годах [7] Фамилия имя отче- Название Год № ство защиты 1 2 3 Аль Фасфус Фуад Учет и аудит запасов: мировая практика и 1 Сулейман Махмуд особенности в Украине Учет и анализ производственных запасов Андрос Светлана на предприятиях кондитерской отрасли 2 Викторовна Украины Афанасьева Инна Учет и контроль производственных запа 3 Ивановна сов Бакун Юлия Учет и аудит запасов на предприятиях 4 Валерьевна торговли Басенко Ольга Учет и аудит запасов и анализ эффектив 5 Владимировна ности их использования Учет и внутренний аудит в управлении Бровко Елена товарными запасами предприятий роз 6 Тимофеевна ничной торговли Гусь Людмила Бухгалтерский учет и контроль производ 7 Викторовна ственных запасов: логистический подход Занько Борис Учет и аудит товарных запасов на пред 8 Михайлович приятиях торговли Зорина Елена Финансовый учет и внутренний аудит 9 Анатольевна товарных запасов в торговле Украины Карабаза Ирина Учет и анализ производственных запасов 10 Анатольевна Китайчук Тетяна Учет и контроль товарно-материальных 11 Геннадиевна ценностей в аграрных формированиях Приказчик Учет и анализ материальных сырьевых 12 Светлана Петровна ресурсов Учет и анализ использования производ Кундеус Александр ственных запасов: современное состоя 13 Михайлович ние и перспективы развития Любезно Ирина Учет и внутрихозяйственный контроль 14 Васильевна материальных запасов Учет и оперативный контроллинг произ Марущак Галина водственных запасов в нефтеперераба 15 Ивановна тывающих комплексах Михалевич Учет и внутрихозяйственный контроль Светлана производственных запасов: теория и 16 Игнатьевна практика Мурашко Алек Учет и контроль материальных запасов 17 сандр Васильевич Окончание табл. 1 2 3 Управленческий учет товарных запасов, Полянская Елена расходов, доходов и финансовых резуль 18 Анатольевна татов операционной деятельности пред приятий оптовой торговли Учет и анализ использования производ Поплюйко Андрей ственных запасов (на примере предприя 19 Николаевич тий машиностроения Полтавской области) Приймачок Ольга Учет производственных запасов и анализ 20 Николаевна эффективности их использования Сайко Елена Учет и контроль производственных запа 21 Васильевна сов Тычук Звездная Учет запасов в сельскохозяйственных 22 Демьяновна предприятиях Титенко Лариса Учет и анализ производственных запасов 23 Васильевна фармацевтических предприятий Учет и внутренний аудит материальных Хмелевский Сергей запасов (на материалах предприятий хле 24 Николаевич бопекарной отрасли промышленности) Методика финансового и управленческого Хоменко Наталья учета товарных запасов в хозрасчетных 25 Васильевна обособленных подразделениях потреби тельской кооперации Чабанюк Ольга Учет и анализ производственных запасов 26 Анатольевна предприятий сахарной промышленности Учет и анализ использования производ Чук Олена Викто ственных запасов масложировых пред 27 ровна приятий Проблемные вопросы учета производственных запасов рас сматривали в докторских диссертациях профессора Сук Л.К, Моса ковский В.Б. и в научных трудах Ефимова Ф.Ф., Чижевская Л.В., Ко ринько М.Д. и многие другие. Однако остаются несогласованными общие подходы к пониманию сущности производственных запасов для нужд системы бухгалтерского учета.

Формулировка целей статьи. Целью статьи является попытка обобщать подходы в исследованиях понятия "производственные запасы" для нужд системы бухгалтерского учета в Украине.

Изложение основного материала исследования. Согласно положения стандарта бухгалтерского учета (далее - П(С)БУ) № "Запасы" записано следующее определение: "запасы - это активы, которые: содержатся для дальнейшей продажи (распределения, пе редачи) в условиях обычной хозяйственной деятельности;

находятся в процессе производства с целью дальнейшей продажи продукта производства;

содержатся для потребления во время производства продукции, выполнения работ и оказания услуг, а также управления предприятием / учреждением "[16]. Однако нет ничего о трактовке производственных запасов. Вместе с тем, в Инструкции по примене нию Плана счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обяза тельств и хозяйственных операций предприятий и организаций дана характеристика счета 20 "Производственные запасы";

который пред назначен для обобщения информации о наличии и движении при надлежащих предприятию запасов сырья и материалов (в том числе сырье и материалы, в пути и в переработке), строительных материа лов, запасных частей, материалов сельскохозяйственного назначе ния, топлива, тары и тарных материалов, отходов основного произ водства [8]. На сегодня это регламентированное содержание понятия "производственные запасы", однако значительная часть авторов научных работ имеют другое мнение.

В бухгалтерском словаре заключенном Азизян Л.С. производ ственные запасы трактуются как совокупность всех материалов, ко торые имеет предприятие [5]. Такой подход, по нашему мнению, яв ляется неполным и характерным для литературных источников со ветского периода.

В экономическом энциклопедическом словаре под редакцией Мочерного С.В. записано: "материалы - это различные предметы труда, которые непосредственно используются в процессе производ ства товаров" [14]. Следуя указанному толкованию материалы не могут использоваться для производства сельскохозяйственной про дукции.

В работах зарубежных авторов (Уэлш Глен А., Шорт Дэниел Г., Нидлз Б., Хендриксен Е.С., Ван Бреда М.Ф. и др.) используют поня тие "товарно-материальные ценности", "товарно-материальные за пасы", "запасы", "материалы", "товарные запасы", а такое понятие как "производственные запасы" не применяется. Отмеченные авто ры, как правило, под запасами предприятия рассматривают только товарные запасы, предназначенные для продажи в течение одного обычного делового цикла. При этом они указывают на то, что запа сами являются только те, которые находятся в его собственно сти [19].

В диссертации Китайчук Т.Г. отмечает: "в учете целесообразно употреблять именно такую категорию, как" товарно-материальные ценности" [10]. Вместе с тем, автор также отметила противоречие в целесообразности применения указанной категории, как в трудах ученых-экономистов, так и отсутствие его официального определе ния в нормативно правовых актах.

Профессора Шатохина А.И. и Коринько М.Д. отмечают: "поня тие" ценность "является описательной категорией, признаком, каче ственным или критериальным показателем, характеризующим запа сы как экономические элементы, имеющие пользу для их владельца, и могут принести ему экономические выгоды" [4].

Учету материальных ценностей в условиях рыночной экономики посвящена диссертация Деревянко С.И. Она отметила, что в литера туре встречается взаимодействие понятий "материальные ценности" и "товарно-материальные ценности". Автор считает, что такие дей ствия являются ошибочными. "В сельскохозяйственных предприяти ях в группу товарно-материальных ценностей относят производ ственные запасы и готовую продукцию. Некоторые ученые рассмат ривают товарно-материальные ценности как совокупность предметов и продуктов труда. С таким утверждением согласиться абсолютно нельзя, хо большинство товарно-материальных ценностей являются предметами труда [6].

С позицией, что товарно-материальные ценности в большин стве являются предметами труда, соглашается и Андрос С.В. Автор также указывает: "Ученые в своих трудах производственные запасы отождествляют с материальными ресурсами, средствами производ ства, предметами использования, другими материальными ценно стями, необходимыми для нормального протекания производствен ного процесса. Более того, другие ученые приравнивают производ ственные запасы с запасами, складскими запасами, материально производственными запасам, товарно-материальными ценностями, материальными ценностями "[1].

В результате научных исследований каждый из авторов пытал ся привнести свое видение в определение производственных запасов.

Крамарчук С.П. вносит следующее определение: "производ ственные запасы – это часть предметов труда, которые составляют основу готовой продукции, что производится, придают ей необходи мых качеств и участвуют в процессе их производства. Это понятие короче, чем предметы труда, а тем более материальные ценно сти" [11].

Михалевич С.Г. в своей диссертации приходит к следующему определению: "производственные запасы – это предметы труда, ко торые находятся на предприятии в виде складских запасов основных и вспомогательных материалов, а также топлива, запасных частей, обратных отходов, тары и других материалов, предназначенных для использования в производственном процессе так и для любых других нужд предприятия при условии их полного потребления в одном опе рационном цикле" [13].

Получила дальнейшее развитие категория производственных запасов в диссертации Чук А.В., которая трактует ее "для масложи рового предприятия как аккумулированного объема покупательной сырья, полуфабрикатов покупных и собственного производства, вспомогательных материалов, тары и обратных отходов, находящих ся вне процесса производства, содержатся на их составе для ис пользования в различных видах экономической деятельности пред приятия как предметы труда и потребляются в течение одного (опе рационного) цикла, после завершения которого полностью переносят свою первоначальную стоимость на себестоимость готового продук та "[21].

Приймачок А.Н. под производственными запасами понимает "составную часть предметов труда, участвующих в изготовлении продукции, но непосредственно еще не задействованы в производ ственном процессе, потребляются в течение одного производствен ного цикла и всю свою стоимость переносят на стоимость конечного продукта" [15].

Чабанюк А.А. поставила задачу объединить в определении ма териальную основу производственных запасов, их экономическую природу и их содержание как объекта учета и анализа предприятий сахарной промышленности. В результате автором предложено опре деление производственных запасов как "материальных ресурсов, которые единовременно потребляются в производстве сахара, со ставляют основу его себестоимости и характеризуются веществен ной формой, макроэкономическим содержанием, микроэкономиче ским назначению и наличием учетной составляющей" [20].

Тычук З.Д. в своей диссертации предлагает определять произ водственные запасы как "предметы труда, которые являются соб ственностью предприятия, хранящиеся на складах, обеспечивающих производственный процесс только один раз, изменяют, или не меня ют при этом свою форму и свойства и переносят свою стоимость на стоимость созданного продукта" [18].

Андрос С.В. в отличие от существующих определений, оприде ляет производственные запасы как "материальные ценности, пред меты, потребляются целиком, полностью переносят свою стоимость на новый продукт, заменяются после каждого производственного цикла и на которые направляется труд человека в процессе получе ния готового продукта, выполнение работ, оказание услуг" [2].

Афанасьева И.И. поставила в основу определения производ ственных запасов как объекта управления и предложила толковать их как "материальные ресурсы, используемые в процессе одного операционного цикла, полностью переносят свою стоимость на сто имость изготовленной продукции, рациональное управление кото рыми является одним из условий эффективного хозяйствования" [3].

Титенко Л.В. предлагает определять производственные запасы как часть материальных ресурсов предприятия, которые представ ляют собой совокупность предметов труда, находящихся на пред приятии в виде сырья, материалов, покупных полуфабрикатов и ком плектующих, топлива, тары и тарных материалов, запасенных частей и других материалов, составляющие материальную основу продук ции предприятия, придают ей необходимых качеств, участвуют в производстве в течение одного производственного цикла и полно стью переносят свою стоимость на стоимость готовой продукции [17].

Автор в предложенном определении подчеркнула материальную и расходную природу производственных запасов, одновременно отде лила их от совокупных материальных ресурсов предприятия и указа ла на источники возмещения их стоимости.

Кундеус А.Н. трактует производственные запасы как "часть предметов труда, которые составляют основную продукцию, изго тавливаемой придают ей необходимых качеств и участвуют в про цессе ее производства" [12].

Учитывая значительное количество обработанных диссертаций предшественников относительно сущности понятия "производствен ные запасы" оказывается отсутствие у них единых взглядов. При этом каждый из авторов выбирал различные подходы в выполнен ных исследованиях. В этом контексте следует отметить работу Кара базы И.А., в которой проведено попытку систематизировать подходы к сущности экономической категории производственных запасов, а именно:

1) принадлежность к средствам ведения (представляют собой предметы труда, которые являются составными элементами сферы производства);

2) происхождение и функции (производственные запасы явля ются вещественной формой природы или продуктом производства, на который направлено процесс труда с целью получения новых продуктов);

3) продолжительность использования (производственные запа сы относятся к предметам разового использования);

4) составляющая оборотного капитала (производственные за пасы являются формой авансирования капитала, краткосрочными инвестициями);

5) участие в создании продукта (материалы с производствен ными запасами полностью переносят свою стоимость на готовую продукцию)" [9].

Указанный выше перечень целесообразно, по нашему мнению, дополнить составляющей материальных потоков (с учетом логисти ческого подхода).

Выводы и перспективы дальнейших исследований. В ре зультате исследования систематизированы подходы предшествен ников по определению производственных запасов для нужд системы бухгалтерского учета в Украине. В результате установлены значи тельные различия в подходах и, соответственно, трактовка исследу емой категории, что указывает на актуальность темы и дальнейшего изучении определенного проблемного вопроса.

Литература 1. Андрос С.В. Теоретические аспекты учета и анализа произ водственных запасов в финансово-хозяйственной деятельности предприятий: монография. - М.: УБСНБУ, 2011. - 239с.

2. Андрос С.В.Облик и анализ производственных запасов на предприятиях кондитерской отрасли Украины. Дис.... канд. экон.

наук. - Киев. - 2009г.

3. Афанасьева И.И. Учет и контроль производственных запа сов. Дис.... канд. экон. наук. - Киев. - 1997.

4. Бухгалтерский учет производственных запасов на промыш ленном предприятии с удлиненным циклом производства методиче ские указания / Национальная академия статистики, учета и аудита:

автор - к.э.н., проф. НАСОА Шатохина А.И., под ред. д.э.н. М, Д. Коринько. - Издательство ООО "Типография Клякса", 2012. 108с.

5. Бухгалтерский словарь. - 2-е изд., Доп. - М.: Финансы и ста тистика, 1996. - 208с.

6. Деревянко С.И. Учет материальных ценностей в условиях рыночной экономики. Дис.... канд. экон. наук. - Киев. - 1997.

7. Электронная база авторефератов диссертаций библиотеки им. Вернадского [Электронный ресурс] \ http :/ / irbis - nbuv. gov. ua / cgi - bin / irbis 64 r _81 / cgiirbis _64. exe 8. Инструкции по применению Плана счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и хозяйственных операций предприятий и организаций утвержден Приказом Министерства фи нансов Украины от 30.11.99 N 291 / Законодательство Украины он лайн. Режим доступа: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0893- 9. Карабаза И.А. Учет и анализ производственных запасов. Дис Дис.... канд. экон. наук. - Киев. - 2009г.

10. Китайчук Т.Г. Учет и контроль товарно-материальных цен ностей в аграрных формированиях Дис.... канд. экон. наук. - Киев. 2010г.

11. Приказчик С.П. Учет и анализ материальных сырьевых ре сурсов. Дис.... канд. экон. наук. - Житомир - 2006.

12. Кундеус А.Н. Учет и анализ использования производствен ных запасов: современное состояние и перспективы развития.

Дис.... канд. экон. наук. - Тернополь. - 2012г.

13. Михалевич С. Учет и внутрихозяйственный контроль про изводственных запасов: теория и практика. Дис.... канд. экон. наук. Луцк. - 2009г.

14. Мочерный С.В., Ларина Я.С., Устенко А.А., Юрий С.И.

Экономический энциклопедический словарь: В 2т. Т.1 / Под ред..

С.В. Мочерного. - М.: Мир, 2005. - 616с.

15. Приймачок М.И. Учет производственных запасов и анализ эффективности их использования. Дис.... канд. экон. наук. - Киев. 2005.

16. П (С) БУ) № 9 "Запасы" утвержден Приказом Министерства финансов Украины от 20 октября 1999 N 246 / Законодательство Украины онлайн. Режим доступа:

http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0751- 17. Титенко Л.В. Учет и анализ производственных запасов фармацевтических предприятий. Дис.... канд. экон. наук. - Киев. 2012г.

18. Тычук З.Д. Учет запасов в сельскохозяйственных предпри ятиях. Дис.... канд. экон. наук. - Киев. - 2009г.

19. Фуад Сулейман Махмуд Аль Фасфус Аудит запасов: миро вая практика и особенности в Украине. Дис.... канд. экон. наук. - Жи томир. - 2002г.

20. Чабанюк А.А. Учет и анализ производственных запасов предприятий сахарной промышленности. Дис.... канд. экон. наук. Киев. - 2013г.

21. Чук А.В. Учет и анализ использования производственных запасов масложировых предприятий. Дис.... канд. экон. наук. - Ки ев. - 2011г.

Автор Герасимович Олег Александрович, аспирант Хмельницкого национального университета, г. Хмельницкий, Украина. Сфера науч ных интересов: учет и аудит производственных запасов в агропро мышленном комплексе Украины. Связь с автором: dszhst@mail.ru.

Захарий Дечев Zachary Dechev Проблемы в первоначальной профессиональной адаптации начинающего экскурсовода Problems with the initial professional adaptation of the young guide Университет „Проф. д-р Асен Златаров”, г. Бургас, Болгария University „Prof. Dr. Assen Zlatarov”, Burgas, Bulgaria В настоящем тексте представлены некоторые отличающиеся специфики и возникающие проблемы в профессиональной адапта ции начинающего экскурсвода. Автором выделены некоторые кон статации, наблюдающиеся в экскурсоводческой практике при адап тации в профессии молодых экскурсоводов. Начало и дальнейшая работа молодых экскурсоводов в экскурсоводческой профессии за висит исключительно от осуществляемой фирменной модели адап тации.

Ключевые слова: профессия, экскурсовод, адаптация, обуче ние, тьютор (наставник, куратор).



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.