авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Оглавление Введение Цель и задачи дисциплины 1. 2.Требования к освоению содержания дисциплины 3. Соответствие образовательных компетенций и требований к ...»

-- [ Страница 2 ] --

Систему эту следует всячески рекомендовать, так как использование пометок и выделений позволяет значительно сократить время работы с книгой, облегчая ориентировку в ней и усвоение ее содержания. Какими эти пометки и выделения должны быть по форме, каждый решает сам. Использовать для этого можно различные линии, символы, цифры. Главное, чтобы избранная система была достаточно стройной и стабильной. Выделения в книге могут касаться не только текста, но и графиков.

Раскрашивание схем и рисунков, особенно сложных и труднопонимаемых, во многих случаях делает их более наглядными.

9. Система чистых листов.

В тех случаях, когда пометки в книге делать нельзя, целесообразно пользоваться так называемой “системой чистых листов”: между страницами вкладываются чистые листы бумаги, на которых делаются пометки на уровне интересуемого текста.

При необходимости возле этих пометок могут быть краткие пояснения. Листы с пометками нумеруются в соответствии со страницами книги. В дальнейшем, приложив такой лист к тексту, можно сразу же найти нужные места.

10.Перечень страниц.

Можно составлять перечень страниц, содержащих материалы по определенным вопросам.

В дополнение к номерам страниц в нем целесообразно также указывать, в каких абзацах находятся нужные материалы или расстояние до них от верха или низа страницы в сантиметрах.

III. Аналитические записи 1. Составление плана книги, отражающего ее содержание и структуру.

По существу планом любой книги является ее оглавление, но как форма записи при чтении он должен быть несколько подробнее оглавления. Кроме общего плана книги, могут быть еще планы отдельных ее частей, показывающие ход мыслей автора, логику его доказательств и обоснований. Пользуясь планом, можно легко восстановить в памяти содержание любого произведения. Составление плана может рассматриваться также в качестве предварительного этапа работы перед тем, как перейти к более сложным видам записей - тезисам и конспекту.

2. Словарь терминов и понятий.

Ведение словаря терминов и понятий обычно связывают с процессом обучения чтению профессиональной литературы. Это неверно. При той сложности, которая сейчас характерна для специальной терминологии, при отсутствии единства в ней, при частых изменениях, а также при обилии всевозможных сокращений вести подобный словарь совершенно обязательно для специалиста любого уровня подготовки. Он может значительно облегчить работу с источниками информации.

3. Памятка “Техника записи” а) Большую экономию времени при ведении записей дает применение условных знаков символов (например, математических: равно, больше, меньше и т. д.). Можно здесь вводить и любые свои знаки.

б) Важными требованиями являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое бы помогало уяснить логические связи и иерархию понятий.

Сделать это возможно с помощью системы заголовков, подзаголовков и ключевых слов, а также путем расчленения текста за счет абзацных отступов, подчеркиваний, нумерации отдельных понятий и т. д.

в) К общим моментам техники записей относится также вопрос о форме. Выбор здесь идет между так называемой “книжной” формой (использованием материалов в сброшюрованном виде) и “карточной” формой. Несомненные преимущества имеет карточная форма как лучший способ систематизации любых материалов.

г) Ведите записи только на одной стороне листа. Это ускоряет поиск и систематизацию, становится возможным производить любые вставки в текст, использовать записи при работе над докладами.

IV. Конспектирование 1. Конспектирование — процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста.

2. Результат конспектирования — запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей.

Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и поэтому может оказаться малопонятным для других.

3. При конспектировании необходимо грамотно решить следующие задачи:

Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).

Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.

Выявить «ключевые» мысли, на которые «нанизано» все содержание текста.

Определить детализирующую информацию.

Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно.

4. Как конспектировать текст. Общие рекомендации Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом.

Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная.

Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д.

Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии.

Основную информацию записываем как можно полнее.

Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения. Обобщить — значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.

Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и иерархию понятий.

5. Формы конспектов По форме конспекты подразделяются на формализованные и графические.

а) Формализованные (все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы).

Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых, при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.

б) Графические (элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде, при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними).

По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта — наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания.

6.Типы конспектов Можно выделить следующие основные типы конспектов: плановый, текстуальный, сводный, тематический.

Плановый — легко получить с помощью предварительно сделанного плана произведения, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта:

а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы);

б) схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений).

Текстуальный — это конспект, созданный в основном из цитат.

Сводный конспект — сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы;

часть его текста может быть снабжена планом.

Тематический — дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости из числа привлеченных источников и другого материала, например, своих же записей) на поставленный вопрос — тему: обзорный;

хронологический.

7. Способы конспектирования.

Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть прочитанного, дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.

Линейно-последовательная запись текста.

При конспектировании линейно — последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие:

сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали;

выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов;

использование различных цветов;

подчеркивание;

заключение в рамку главной информации.

Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.

Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы:

например, « мое мнение» и т.п.

Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта.

Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать.

Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам, и записи делаются в правой и в левой части листа.

Комбинированный конспект — вершина овладения рациональным конспектированием.

При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента.

Принципы составления конспекта прочитанного.

Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания.

Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа - способы фиксации прочитанной информации.

Один из видов чтения — углубленное — предполагает глубокое усвоение прочитанного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти, но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается, прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного формируется навык свертывания информации. Наконец, чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы № Вид Содержание Знания, умения, Методика Методы Учебно- час работы работы навыки, получаемые в выполнения контроля методич ы результате его результатив еское выполнения ности СРОб обеспече ние домашн 1. Работа с Литерат.

2 -написание -знать: -анализ по теме ее доклада, основные этапы информацион выполнени задание сообщения;

развития ными я задания;

-подготовка ксоциологической источниками;

-устный семинарам по мысли и опрос;

2.

теме современные Составление направления плана, письменны социологической доклада, й опрос.

теории;

сообщения;

определение 3.

общества;

Теоретическо предпосылки е изложение функционирования материала и воспроизводства общественного целого -уметь выделить главное, сравнивать, анализировать материал;

-иметь навык обобщения материала домашн Подготовка к -знать основные Изучение Проверка Литерат.

3 по теме ее контрольным проблемы учебной контрольн задание мероприятиям стратификации литературы ой работы по российского по теме дисциплине общества, возникновение классов;

-уметь определять причины бедности и неравенства, анализировать взаимоотношения социальных групп, общностей, этносов, анализировать изменения в социальной структуре общества и определять основные направления этих тенденций.

-иметь навык обобщения и анализа материала домашн Составление -знать основные 1.Изучение Анализ Литерат.

4 по теме ее ланов, понятия, термины, учебной выполнени задание тезисов, закономерности литературы. я задания.

сравнительно функционирования Взаимокон 2.

й таблицы, общества как Составление троль тестов, целостной системы, плана.

кроссвордов социологическое 3. Написание понимание личности тезисов.

как социально- 4. Заполнение типического сравнительно индивида й таблицы, -уметь выделить 5.Разработка главное, сравнивать, тестов, анализировать 6.

материал;

Выполнение -иметь навыки кроссворда структурирования материала 8.2.3. Методические рекомендации по самостоятельному выполнению научной работы по дисциплине Основной формой научной работы в рамках дисциплины является подготовка докладов.

9. Контроль результативности учебного процесса по дисциплине Вид контроля Форма контроля Средства контроля График результативности учебного процесса Тестирование Тест 1-е занятие 1. Входящий Устный опрос Контрольные На каждом занятии 2. Текущий Письменный опрос вопросы Индивидуальный Фронтальный опрос Взаимоопрос в группе Терминологический диктант Кроссворды Экспресс-опросы 3. Итоговый Экзамен Экзаменационные билеты, интернет тестирование Требования к ресурсам Для успешного изучения дисциплины необходимо оснащение лекционных аудиторий техническими средствами обучения для установки диагностических материалов, показа видеоматериалов, слайдов, учебных фильмов.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Вопросы к экзамену см. на каф. Истории и СПД Примерные вопросы к зачету по курсу «Социология в строительной сфере»

1. Объект и предмет изучения социологии.

2. Функции социологии, ее категории и законы.

3. Структура социологии.

4. Применение социология в строительной сферы.

5. Методы социологических исследований. Неопросные методы социологических исследований: наблюдение, эксперимент, анализ документов.

6. Опросные методы социологического исследования. Виды опросов и понятие выборки.

7. Применение социологического знания и методов в строительной сфере.

Социальное неравенство и социальная стратификация.

8.

Социологическое понятие стратификации. Проблема 9.

стратификации в концепциях П.Сорокина, М. Вебера, Э. Гидденса.

Исторические типы стратификации: рабство, кастовая 10.

система;

сословная система, классовая система.

Критерии стратификации. Системы стратификации 11.

современных обществ: доход и собственность, власть, престиж, образование.

Классовая система стратификации современного западного 12.

общества: высший, средний и низший классы.

Система стратификации современного российского 13.

общества: особенности формирования высшего, среднего, низшего классов.

Значание среднего класса в обществе. Специфика 14.

проявления систем стратификации в строительной сфере.

Социальная мобильность. Понятие социальной 15.

мобильности. Теория социальной мобильности П.А.Сорокина.

Виды мобильности: индивидуальная, групповая, 16.

межпоколенная, внутрипоколенная, вертикальная и горизонтальная. Каналы мобильности: доход, образование, брак, армия, церковь. Социальная мобильность в строительной сфере. Понятие маргинальности, ее проявление в общественной жизни на примере строительной сферы.

Понятие общества и его основные характеристики. понятие 17.

и признаки общества, общество как систему;

подсистемы общества, их функции и взаимосвязь.

Социальный институт. Понятие социального института.

18.

Элементы социального института (ценности, роли, нормы);

функции, дисфункции социальных институтов. Процесс институциализации.

Институционализация строительной сферы.

Взаимодействие социальных институтов общества со 19.

строительной сферой Социальная организация. Понятие социальной 20.

организации. Структура социальной организации. Типы социальных организаций. Социальная организация и управление в строительной сфере.

Понятие социальной группы. Специфика существования 21.

социальных групп в строительной сфере.

Понятие социальной общности. Виды социальных 22.

общностей. Социальные общности в строительной сфере.

Формирование и функционирование городской среды.

23.

Понятие поселений. Типы поселений. Город и деревня:

24.

различные аспекты социальных проблем.

Строительство – формирование среды жизнедеятельности.

25.

Специфика городского образа жизни. Уровень, качество и стиль жизни, их проявление в строительной сфере.

Социальные взаимодействия. Формы социального 26.

взаимодействия в строительной сфере.

Социальные связи и отношения. Понятие социальной 27.

нормы. Профессионально-трудовые отношения в строительной сфере.

Понятие трудового конфликта.

Мировое сообщество. Понятие мирового сообщества.

28.

Формирование мировой системы. Строительная сфера в системе мирового сообщества.

Мировое сообщество как сложная неоднородная система:

29.

промышленно-развитые страны, новые индустриальные страны, страны с переходной экономикой, беднейшие страны мира. Международное разделение труда;

транснациональные корпорации.

Тесты остаточного контроля знаний по курсу «Социология»

Инструкция к заполнению. Задания теста выполняются на отдельном листе.

Выписывается номер вопроса и соответствующий ему вариант ответа, либо из предложенных в вопросе, либо самостоятельный. По окончании выполнения заданий листок подписывается студентом (указывается фамилия, инициалы и номер группы) и вместе с тестовым заданием сдается на проверку преподавателю.

1. Общество может быть объектом для изучения социологии, если оно:

а) традиционное в) многоуровневое б) современное г) информационное 2. Форма, содержащая вопросы и распространяемая среди множества людей главным образом с целью получения информации и фиксации мнения, носит название а) интервью в) наблюдение б) опрос г) эксперимент 3. Начните фразу: (подсказка: социальная общность, социальное действие, процесс, социальный институт) - взаимосвязь людей, обусловленная общностью интересов,...

материальной, производственной и иной деятельности, близостью их взглядов, верований, субъективных представлений, целей и задач деятельности.

4. Социология изучает в обществе: (Выберите вариант ответа или ответы) а) единичное поведение людей б) социальные процессы в) двигательные реакции живого организма г) мнения людей по конкретным вопросам д) взаимодействие между различными социальными общностями е) технологию производства определенной продукции 5. Кто является основателем социологии?

а) И. Кант в) О. Конт б) Э. Дюркгейм г) Г. Спенсер 6. Какими из ниже перечисленных характеристик обладает общество?

а) устойчивость ж) вместимость в) динамика б) неизменность д) властность г) открытость е) ограниченность з) целеустремленность 7. Какими из ниже перечисленных характеристик обладает социальный институт?

а) совокупность лиц, наделенных властью б) наличие постоянно меняющейся ситуации в) потребность в непосредственном общении людей друг с другом г) возможность распоряжаться материальными средствами д) выполнение определенных социальных функций и ролей е) отсутствие единой структуры управления ж) определенные правила и нормы поведения з) предпочтение личных интересов над общественными 8. Укажите возможные пути получения социологической информации а) проведение опроса мнений людей по конкретной теме б) прочтение художественной литературы в) участие в выборах г) изучение различных документов д) наблюдение за поведением прохожих возле правительственных зданий е) беседы с экспертами по определенным проблемам ж) наблюдение за поведением людей в конкретной ситуации з) беседа с друзьями на кухне за чашкой чая 9. Закончите фразу: Стратификационная система … а) показывает определенную структуру общества вообще б) показывает национальную специфику конкретного государства в) показывает отношение людей к правящим слоям общества 10. Заполните пропуски.

Социальная мобильность -... индивида или социальных объектов из одной социальной... в другую.

11. Принадлежность к определенному классу определяется а) социальным происхождением человека б) социально-экономическими особенностями развития государства в) на основе религиозных убеждений г) возможностями и устремлениями человека в выполнении его деятельности д) потребностями общества 12. Укажите, пожалуйста, что из ниже перечисленного является типами социальной мобильности а) горизонтальная г) дифференциальная ж) угловая б) стремительная д) вертикальная з) восходящая в) трагическая е) триумфальная и) нисходящая 13. Закончите фразу: Социальная стратификация … а) совокупность социально значимых поступков, при помощи которых индивид или группа намереваются воспроизвести или изменить поведение, взгляды и мнения других лиц или групп б) показывает «расположение» социальных общностей и индивидов в социальном пространстве, причем положение неодинаковое и неравное в) наиболее распространенная форма неравенства г) выделение социальных слоев и изучение неравенства в их положении 14. Закончите фразу: Социальное неравенство… а) нежелательный в обществе феномен, с которым нужно бороться б) исторически неизбежное явление в) социальная защита слабых, бедных слоев населения 15. Закончите фразу. Социальный статус - это:

а) место (ниша) человека в социальной структуре общества б) совокупность внешних знаков отличия обладателя различных позиций в) социальная позиция, занимаемая человеком в системе социальных связей и отношений 16. Как связаны социальный статус и социальная роль а) существуют самостоятельно б) статус диктует определенную социальную роль в) социальные роли определяют статус 17. Закончите фразу. Социальная роль – это… а) образец поведения личности, связанный с ее социальной позицией, обусловленный местом личности в системе межличностных и общественных отношений б) социальная позиция, занимаемая человеком в системе социальных связей и отношений в) сравнительная общественная оценка положения человека 18. Заполните пропуски.

Маргинальность - состояние... находящихся в силу сложившихся условий на грани двух и более культур, социальных миров и не принадлежащих полностью ни к одному из них 19. Укажите, какую роль в обществе играет средний класс.

а) характерен для обществ с наиболее выраженной формой неравенства, где одни индивиды буквально принадлежат другим как собственность б) характерен для обществ, в которых социальные общности и личности, находятся в силу сложившихся условий на грани двух и более культур, социальных миров и не принадлежащих полностью ни к одному из них в) характерен для обществ, где по его удельному весу и качеству жизни его представителей судят о состоянии общества 20. Какие из приведенных ниже статусов являются прирожденными:

а) возраст д) раса б) студент е) партийность в) архитектор ж) пол г) национальность з) политик 21. Закончите фразу. Семья – это… а) социально-правовые аспекты семейно-родственных отношений б) институционализация отношений между мужем и женой как гражданами государства в) объединение на основе межличностных отношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью г) процесс усвоения личностью образцов поведения, ценностей и норм, принятых в обществе, в конкретных социальных общностях д) взаимосвязь социальных действий, образующих определенные тенденции общественной жизни 22. Теория, которая пытается объяснить рост численности населения планеты Земля через три основные этапа формирования общества, сменяющие друг друга в процессе этого развития, называется:

а) теория демографического перехода б) теория хронологического развития в) теория геометрической прогрессии 23. Укажите, пожалуйста, признаки семьи как социальной общности а) обладание устойчивой структурированной организации б) саморегулирующаяся система в) создание особой микрокультуры общения г) наличие двух или более человек, связанных между собой кровным родством, брачными узами или усыновлением д) наличие общих интересов, близость взглядов, верований е) санкционированный обществом союз ж) межличностные отношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками з) связанность общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью и) общая материальная и иная деятельность, ее цели и задачи 24. Закончите фразу. Депопуляция – это а) совокупность территориальных перемещений, переселений людей в пределах одной страны или из одной страны в другую, вызванных социально-экономическими, политическими, этническими, социокультурными и иными причинами б) форма включения индивида в общественную жизнь, среда его социализации в) процесс уменьшения абсолютной численности населения какой-либо территории либо суженное его воспроизводство, при котором численность последующих поколений меньше предыдущей 25. Закончите фразу. Население – это… а) совокупность людей, проживающих в определенном месте: городе, государстве, Земле б) статистическое изучение человеческих популяций в отношении их размера и структуры, то есть состава по полу, возрасту, семейному положению и этническому происхождению, а также в отношении изменения этих популяций в коэффициенте рождаемости, смертности и миграции в) непрерывно возобновляющаяся в процессе воспроизводства совокупность людей, живущих на Земле в целом или в пределах какой либо ее части (стране,группе стран) г) совокупность территориальных перемещений, переселений людей в пределах одной страны или из одной страны в другую, вызванных социально-экономическими, политическими, этническими, социокультурными и иными причинами 26. Укажите причины, по которым семья существует, несмотря на появление множества альтернативных форм совместного проживания а) стремление избежать одиночества б) передача культурного наследия потомкам в) отсутствие самостоятельности у человека г) возможности полноценной социализации детей д) возможность раздела имущества после развода е) реальный источник жизни для общества ж) боязнь ответственности за другого 27. Итогом социологического исследования является:

а) аналитическая записка е) проблема б) программа исследования в) список литературы г) отчет д) анкета 28. Закончите фразу: Поселение – это … а) общность, характеризующаяся наличием экономических, социальных, политических и иных связей между людьми в рамках пространственно ограниченных социальных структур б) форма включения индивида в общественную жизнь, среда его социализации в) центральный населенный пункт, отличающийся от прочих большими размерами и уровнем осуществляемой внутри его границ религиозной, политической, экономической, образовательной и культурной деятельности 29. Выберите вариант ответ или ответы. Брак – это… а) социально-правовые аспекты семейно-родственных отношений б) институционализация отношений между мужем и женой как гражданами государства в) объединение на основе межличностных отношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью г) процесс усвоения личностью образцов поведения, ценностей и норм, принятых в обществе, в конкретных социальных общностях д) взаимосвязь социальных действий, образующих определенные тенденции общественной жизни 30. Численность населения определяется … (Выберите вариант ответа или ответы) а) соотношением уровня рождаемости и смертности б) социально-экономическим развитием государства в) миграционными потоками г) ориентацией населения на постоянное увеличение численности д) потребностями общества в определенном количестве граждан 31. Какие из названных характеристик являются общими для кастовой и сословной стратификации общества:

а) принадлежность к социальному слою определена от рождения б) свободный переход из одной страты в другую в) передается по наследству г) принадлежность строго закреплена 32. Укажите особенности существования города а) концентрация в себе значительную массу населения на относительно большой территории б) наличие поблизости транспортных узлов и энергетических источников в) недостаточность культурно-развлекательных учреждений г) наличие водных ресурсов д) непосредственная зависимость от природных факторов е) относительно чистая экологическая среда существования ж) своеобразная архитектурно-планировочная среда з) развитие промышленности и) непосредственность постоянных взаимоотношений населения 33.

Начните фразу: (подсказка: социальная общность, социальное действие, процесс, социальный институт)... - это не всякий поступок, а совокупность социально значимых поступков, при помощи которых индивид или группа намереваются воспроизвести или изменить поведение, взгляды и мнения других лиц или групп ТЕСТЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 9. График контрольных мероприятий Вид контроля Форма контроля Средства контроля График результативности учебного процесса 1. Входящий Тестирование Тест 1-е занятие 2. Текущий Устный опрос Контрольные На каждом занятии Письменный опрос вопросы Индивидуальный Фронтальный опрос Опрос в группе Терминологический диктант Кроссворды Экспресс-опросы 3. Итоговый Интернет-экзамен, Тестовые задания, зачет экзаменационные билеты 10. График самостоятельной работы обучающихся Вид работы Содержание работы Час Учебно – методическое График обеспечение выполнения Ядов В. А. Социологическое 1-е занятие Практическая работа по теме Разработать программу «Методы социологического небольшого социологического исследование: методология исследования» (групповая исследования. программа методы работа) Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования Ядов В. А. Социологическое 2-е занятие Групповая работа по Разработать анкету (вопросник приобретению навыка интервью) к вышеуказанной исследование: методология проведения интервью программе в соответствии с программа методы требованиями и провести, Добреньков В.И., Кравченко используя составленную анкету А.И. Методы (вопросник) небольшое социологического пилотажное исследование исследования Домашнее задание по теме: Составить схему или таблицу на 3-е занятие Социальные основе типичных социальных взаимодействий в строительной взаимодействия в сфере.

строительной сфере.

Составить схему или таблицу 4-е занятие Домашнее задание по теме Общество и социальные взаимодействия социального институты института общества со строительной сферой Домашнее задание по темам: Составить тест 5-е занятие Социальная стратификация и социальная мобильность.

Личность и общество 11. График консультаций Консультации проводится еженедельно согласно графику и расписанию Б. Технология и методика обучения и воспитания 1. Теоретическое обоснование технологического подхода 1. Общие положения Технология – это научно или практически обоснованная система деятельности, применяемая человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей.

Педагогическая технология – это научно или практически обоснованная система педагогической деятельности, гарантированно приводящая к намеченным результатам в сфере обучения и воспитания.

В основе технологического подхода к разработке педагогических процессов лежит теория систем, идеи кибернетики об управлении сложными процессами.

Идея технологизации педагогических процессов состоит в том, чтобы сделать их управляемыми: чтобы учиться не «чему-нибудь и как-нибудь», а с гарантированным успехом.

К технологизации педагогического труда ведут потребности практики, они требуют обоснованного выбора методов, приемов, дидактических средств и организационных форм обучения. У педагогов это вызывает противоречивое отношение.

С одной стороны, привлекает управляемость и эффективность процесса. По замыслу сторонников технологизации, учитель любого уровня достигает заданных результатов на основе технологической разработки учебных материалов, определяющих его действия от постановки целей до оценки результатов. С другой стороны, наличие людей, человеческого фактора в педагогическом процессе нарушает технологический расчет.

Противники технологии говорят, что обучение, а, тем более, воспитание невозможно без личности, отношений, эмоций.

Целью технологий обучения в высшей школе является актуализация содержания и методов обучения за счет активного использования в учебном процессе результатов и технологий научного поиска, повышение эффективности самостоятельной творческой работы студентов II. Виды образовательных технологий.

1.Структурно-логические технологии представляют собой поэтапную организацию - постановки дидактических задач - выбор способа их решения - диагностику усвоения учебного материала - оценку полученных результатов.

2. Игровые технологии: образовательные задачи включены в содержание спектакля, деловой игры, развивающей игры.

3. Компьютерные технологии: образовательная деятельность педагогов и учащихся основывается на компьютерных образовательных программах (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих) 4. Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

2. Формы организации учебного процесса Лекция I.Общие положения 1. Лекция (лат. lectio - чтение) — это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы.

Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения) и в старших классах средней школы.

Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения.

Основа лекции — теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Убедительность доказательств, обоснованность выводов, четкая личная позиция — вот главные слагаемые успеха лекции.

Исключительно важен яркий, самостоятельный стиль мышления лектора, его умение выразить свое личное отношение к материалу темы.

2.Механизм восприятия лекции.

а) С психофизиологической точки зрения работа студента на лекции выглядит следующим образом: информация воспринимается, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами уже в виде конспекта лекции. Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения.

(Известный психолог и талантливый лектор И.М.Фейгенберг так иллюстрировал несовершенство конспектирования как способа фиксирования учебного материала. «Однажды на экзамене по эпидемиологии студенту попался вопрос о чуме. В качестве переносчиков чумы он назвал грызунов и рыжих кошек. «Почему именно рыжие кошки?» - удивился профессор. «Не знаю, но Вы так сказали на лекции», - ответил студент. В действительности же профессор сказал:

«Переносчиками чумы являются грызуны и реже – кошки». Студент вместо «реже» услышал «рыжие»).

б) При чтении лекции преподавателю следует помнить, что при слушании и конспектировании лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга. По закону отрицательной индукции возбуждение сменяется торможением, в результате чего уровень восприятия и внимания может понизиться.

2. Функции лекций:

информационная;

мотивационная (интерес к науке, убеждение в теоретической и практической значимости изучаемого предмета, развитие познавательных потребностей студентов);

организационно-ориентационная (ориентация в источниках, литературе, рекомендации по организации самостоятельной работы);

профессионально-воспитывающая;

методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза);

оценочная и развивающая (формирование умений, чувств, отношений, оценок).

Реализация указанных функций позволяет осуществлять разностороннее воспитание студентов. Вот почему интегрирующей функцией является воспитывающая функция.

3.Требования к лекции:

нравственная сторона лекции и преподавания;

научность и информативность (современный научный уровень);

доказательность и аргументированность;

наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

эмоциональность формы изложения;

активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции.

4. Узловые критерии оценки лекции:

содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции.

Содержание лекции Соответствие содержания лекции программе и учебно-тематическому плану дисциплины;

Обзор содержания предыдущей лекции, его связь с новым материалом;

Определить актуальность, связь с практикой, место в системе других наук;

Научность, доказательность и аргументированность;

Информативность (соответствие современному уровню развития науки);

Освещение истории вопроса, показ различных концепций;

Использование примеров из практики, ярких, эмоционально окрашенных фактов;

Методические рекомендации по СРС (тема семинара, указание литературы и пр.).

Методика чтения лекций Соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий (начало, конец, разделы лекции);

Четкая структура лекции и логика изложения;

Наличие плана, следование ему;

Связь с предыдущим и последующим материалом Доступность и разъяснение новых терминов и понятий;

Доказательность и аргументированность;

Выделение главных мыслей и выводов;

Использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции;

Использование наглядных пособий, ТСО;

Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов Акцентированное изложение материала лекции, выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации;

Предоставление пауз для записи, конспектирования;

излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект;

задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования;

Записи на доске;

Демонстрации иллюстративного материала;

Использование приемов поддержания внимания (риторические вопросы, шутки, ораторские приемы);

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме);

Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях;

Контроль усвоения содержания материала;

Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции;

Поддержание дисциплины на лекции Лекторские данные Культура речи (соблюдение норм ударения, произношения, избегание жаргонизмов и пр., стиль изложения, адекватный материалу);

Дикторское мастерство: внятность, четкость артикуляции, слышимость на последних партах;

Экспрессивность речи (эмоциональность, интонационное богатство, увлеченность предметом);

Ораторское искусство (главный индикатор - формирование интереса у слушателей);

Педагогический такт (уважительно отношение к студенту, отсутствие оскорблений, признание своих возможных ошибок);

Внешний вид;

Умение установить контакт.

Результативность лекции информационная ценность воспитательный аспект достижение дидактических целей.

II. Виды лекций.

А) Классификация лекций по целям Вводная лекция Информационная лекция Обзорная лекция Обзорно-повторительная лекция Вводная лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. На лекции дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых), ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом Информационная лекция раскрывает содержание темы, в соответствии с учебно тематическим планом.

Обзорная лекция – это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это - квинтэссенция курса Б) Классификация лекций по формам лекция-беседа лекция-дискуссия лекция с разбором конкретных ситуаций лекция-визуализация лекция с запланированными ошибками проблемная лекция лекция вдвоем лекция-пресс-конференция 1.Лекция-беседа Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь, это связано с недостатком времени. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Участие слушателей в лекции-беседе можно стимулировать различными приемами.

Например, в начале лекции можно поставить перед студентами ряд вопросов для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично этому студенту. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы.

Вопросы могут быть как простыми для того, чтобы сосредоточить внимание студентов на отдельных аспектах темы, так и проблемные. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщения, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний. Лекция-беседа позволяет понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес к изучаемому материалу.

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, иначе они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов.

2.Лекция-дискуссия В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ходом дискуссии. (Можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, которые преподаватель приводит по ходу лекции-дискуссии).

Положительным в дискуссии является то, что студенты согласятся с точкой зрения преподавателя скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу. Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно студенты используют полученные знания в ходе дискуссии.

Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения осуществляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

3. Лекция с разбором конкретных ситуаций Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

Студенты анализируют и обсуждают эти микроситуации сообща, всей аудиторией.

Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.

Иногда обсуждение микроситуации используется в качестве пролога к последующей части лекции. Для того чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала.

Чтобы сосредоточить внимание, ситуация подбирается достаточно характерная и острая.

Однако это может потребовать слишком много учебного времени на ее обсуждение. Так, например, приведя ситуацию, студенты могут начать приводить примеры подобных ситуаций из собственного опыта, и дискуссия постепенно уходит в сторону других проблем. Хотя это весьма полезно, но основным содержанием занятия является лекционный материал, и преподаватель вынужден останавливать дискуссию. Вот почему подбор и изложение таких ситуаций должны осуществляться с учетом конкретных рассматриваемых вопросов. Кроме того, у преподавателя должна остаться возможность перенести дискуссию на специально планируемое занятие, считая свою задачу – заинтересовать студентов – выполненной.

Пример.

Лекцию по теме «Психологические процессы в малой группе» можно начать с анализа следующей ситуации.

Одна из заводских бригад систематически получала спирт для технологических целей. В ходе работы некоторая часть спирта «экономилась», и в соответствии со сложившейся в группе неписанной нормой ее члены поочередно уносили «сэкономленную» долю спирта домой.

Однажды заводская охрана увидела, как одна из работниц, выйдя из здания цеха, выливает что-то в канаву. Оказалось, что это была ее доля спирта. Работница заявила, что спирт ей совсем не нужен, т.к. она сама его «не употребляет». Домой нести этот спирт она не хочет, т.к. муж, наоборот, «очень употребляет». У этой женщины спросили, почему же тогда она берет спирт. «Я не хочу быть «белой вороной»», - ответила она.


Обсуждение должно подготовить студентов к заинтересованному восприятию понятий «групповое давление» и «конформизм»!!!!!

4. Лекция - визуализация Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений.

Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ;

будучи воспринят, этот образ, может быть развернут и служить опорой для мыслительных и практических действий.

Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать таки формы наглядности, которые на только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции.

Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения;

демонстрировать разные способы наглядности, что является важным в познавательной и профессиональной деятельности.

Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции.

В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс технических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной информации. Важны дозировка использования материала, мастерство и стиль общения преподавателя со студентами.

Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения.

5. Лекция с запланированными ошибками Лекция с запланированными ошибками имеет следующую структуру: после объявления темы лекции неожиданно для слушателей преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа — содержательные, методические и т. д. При этом преподаватель должен иметь перечень этих ошибок на бумаге, который он по просьбе слушателей обязан предъявить в конце лекции. Количество ошибок зависит от их характера и содержания темы лекции, а также подготовленности слушателей по данной теме. Студенты должны в конце лекции назвать эти ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем. Для этого преподаватель оставляет 10 – 15 минут (время зависит от общей продолжительности лекции и сложности темы).

Исходная ситуация создает дидактические условия, вынуждающие слушателей к активности: надо не просто воспринимать информацию, чтобы запомнить, а воспринимать, чтобы проанализировать и оценить. Немаловажен и личностный момент: интересно найти у преподавателя ошибку и одновременно проверить себя: могу ли я это сделать? Все это создает своего рода азарт, активизирующий психическую деятельность слушателя.

Лекция с запланированными ошибками требует большого лекторского мастерства и чувства ответственности, тщательного отбора материала для ошибок и их маскировки в ткани изложения. Самое интересное, что и для преподавателя конструирование такой лекции – своеобразная проверка на компетентность. С точки зрения методики необходимо в позитивном материале выделить наиболее сложные узловые моменты и представить их в форме ошибки. При этом изложение материала должно быть естественным.

Важно подчеркнуть, что подобная лекция выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции, поскольку позволяет преподавателю оценить качество освоения предшествующего материала, а слушателям – проверить себя и продемонстрировать свое знание предмета, умение ориентироваться в нем. Поэтому ее целесообразно проводить как итоговое занятие по теме или разделу после формирования у слушателей базовых знаний и умений.

Если обучающиеся не сумели найти все запланированные ошибки или предложить правильные варианты ответов, то это 1) говорит о том, что преподаватель не смог достичь тех дидактических целей, которые ставил;

2) является показателем несформированности у студентов практических навыков ориентирования в информации.

Следовательно, подобную лекцию целесообразнее проводить в аудитории с определенным уровнем подготовки по данной теме (с целью контроля этого уровня) или в неподготовленной аудитории (с целью выявления того, чего она не знает или не умеет).

6. Проблемная лекция Проблемная лекция начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

усвоение студентами теоретических знаний;

развитие теоретического мышления;

формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов. Основная задача преподавателя состоит не только в передаче информации, а в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студентов, вызывает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты узнаю новые знания, постигаю теоретические особенности своей профессии.

В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у студентов иллюзию "открытия" уже известного в науке.

Проблемная лекция строится таким образом, что познания студента приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление студента и его личностное отношение к усваиваемому материалу. Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании студента. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые это противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы.

Для проблемного изложения отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами.

Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального.

Общение на проблемной лекции должно носить характер диалога. Монолог характерен для информационной лекции.

Диалогическое общение является необходимым условием для развития мышления студентов, поскольку по способу своего возникновения мышление диалогично. Для живого диалога преподавателя со студентами необходимы следующие условия:

1. преподаватель входит в контакт со студентами не как "законодатель", а как собеседник;

2. преподаватель не только признает право студента на собственное суждение, но и заинтересован в нем;

3.новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;

4. материал лекции включает обсуждение различных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки;


5. общение со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем;

6. преподаватель строит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у студентов и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по ходу лекции.

Добивается того, что студент думает совместно с ним.

Способность к самостоятельному мышлению формируется у студентов в активном участии различных формах живого речевого общения. Для этого лекции проблемного характера необходимо дополнять семинарскими занятиями, организуемых в виде дискуссии и диалогическими формами самостоятельной совместной работы студентов.

Для управления мышлением студентов на проблемной диалогической лекции используются заранее составленные преподавателем проблемные и информационные вопросы.

Проблемные вопросы - это вопросы, ответ на которые не содержится ни в прежних знаниях студентов, ни в наличной предъявляемой информации (запись на доске, таблицы на стене и т.п.) и которые вызывают интеллектуальные затруднения у студентов. Проблемные вопросы содержат в себе еще не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

Информационные вопросы ставятся с целью актуализировать уже имеющиеся знания у студентов, необходимые для понимания проблемы и начала умственной работы по ее разрешению.

Информационные вопросы направлены к тем знаниям студентов, которые они уже имеют.

С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого студента.

Вывод.

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

7. Лекция вдвоем В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п.

При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру совместного поиска решения проблемы. Необходимо вовлекать в общение студентов. В таком случае происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, создается проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, развертывается система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного решения.

Лекция вдвоем заставляет студентов сравнить разные точки зрения и сделать выбор.

Высокая активность преподавателей на лекции вдвоем вызывает мыслительный и поведенческий отклик студентов, что является одним их характерных признаков активного обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятельность студентов сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего этого, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений.

Подготовка и чтение лекции вдвоем предъявляет повышенные требования к подбору преподавателей. Они должны быть интеллектуально и личностно совместимы, обладать развитыми коммуникативными умениями, способностями к импровизации, быстрой реакцией, показывать высокий уровень владения материалом. Если эти требования при проведении лекции вдвоем будут соблюдены, у студентов будет сформировано доверительное отношение к такой форме работы.

8. Лекция-пресс-конференция Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию.

Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта этой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное и профессиональное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответы на них оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекции-пресс-конференции позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос.

Лекцию-пресс-конференцию лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце. В начале изучения темы основная цель лекции – выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношение к предмету. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно важно при первой встрече преподавателя со студентами-первокурсниками, или в начале чтения спецкурса, при введении новых дисциплин и т.п.

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса направлена напривлечение внимания слушателей к главным моментам содержания учебного предмета, уточнение представлений преподавателя о степени усвоения материала, систематизацию знаний студентов, коррекцию выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.

Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела – подведение итогов лекционной работы, определение уровня усвоения содержания.

Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с целью обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике.

Узловые критерии оценки лекции:

содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции.

Содержание лекции Соответствие содержания лекции программе и учебно-тематическому плану дисциплины;

Обзор содержания предыдущей лекции, его связь с новым материалом;

Определить актуальность, связь с практикой, место в системе других наук;

Научность, доказательность и аргументированность;

Информативность (соответствие современному уровню развития науки);

Освещение истории вопроса, показ различных концепций;

Использование примеров из практики, ярких, эмоционально окрашенных фактов;

Методические рекомендации по СРС (тема семинара, указание литературы и пр.).

Методика чтения лекций:

Соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий (начало, конец, разделы лекции);

Четкая структура лекции и логика изложения;

Наличие плана, следование ему;

Связь с предыдущим и последующим материалом Доступность и разъяснение новых терминов и понятий;

Доказательность и аргументированность;

Выделение главных мыслей и выводов;

Использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции;

Использование наглядных пособий, ТСО;

Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов:

Акцентированное изложение материала лекции, выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации;

Предоставление пауз для записи, конспектирования;

излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект;

задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования;

Записи на доске;

Демонстрации иллюстративного материала;

Использование приемов поддержания внимания (риторические вопросы, шутки, ораторские приемы);

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме);

Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях;

Контроль усвоения содержания материала;

Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции;

Поддержание дисциплины на лекции Лекторские данные:

Культура речи (соблюдение норм ударения, произношения, избегание жаргонизмов и пр., стиль изложения, адекватный материалу);

Дикторское мастерство: внятность, четкость артикуляции, слышимость на последних партах;

Экспрессивность речи (эмоциональность, интонационное богатство, увлеченность предметом);

Ораторское искусство (главный индикатор - формирование интереса у слушателей);

Педагогический такт (уважительно отношение к студенту, отсутствие оскорблений, признание своих возможных ошибок);

Внешний вид;

Умение установить контакт.

Результативность лекции:

информационная ценность воспитательный аспект достижение дидактических целей.

Семинарское занятие I. Общие положения 1. Семинар (в переводе с латинского "рассадник") – это учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов.

2. Лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, семинары углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации.

3.Семинар развивает творческую самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке, научным исследованиям, помогает связывать научно-теоретические положения с жизнью, содействуя выработке практических навыков работы.

4.Семинары являются также средством контроля над результатами самостоятельной работы студентов, своеобразной формой коллективного подведения итогов.

II. Виды учебных семинаров.

1.Традиционные виды учебных семинаров Обобщение и систематизация знаний и Повторительно-обобщающий умений учащихся по данной теме.

Изучение нового материала, если он Семинар- изучение нового материала доступен для понимания учащихся Семинар- сочетание обобщения с Изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания по предмету.

изучением нового материала 2.Нетрадиционные виды учебных семинаров Междисциплинарные семинары На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, пониманию межпредметных связей.

Проблемный семинар Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Тематические семинары Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание – выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационные семинары Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системные семинары.

Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение к изучаемой теме. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности».

Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

III. Формы проведения семинарских занятий 1. Семинар-беседа Это наиболее распространенный вид занятий. Он проводится по разработанному плану с кратким вступительным и заключительным словом преподавателя. Для общей предварительной подготовки учащимся дается 5-6 вопросов. В ходе семинара преподаватель ведет с ними беседу по этим вопросам, разбивая каждый на серию подвопросов, логически подводя их к обоснованию ответа, к формированию выводов.

Специфическая цель этого семинара – формирование у студентов потребности в выработке собственной позиции, оценочных суждений о значимости усваиваемых знаний и умений.

2. Дискуссия.

На обсуждение выносится или проблемная ситуация, или 1-2 альтернативных вопроса. Дискуссия (от латинского discussio - исследование, разбор) чаще всего посвящается обсуждению наиболее сложных вопросов теории и практики, по которым нет однозначного мнения ученых. В ходе дискуссии студенты высказывают свои суждения и аргументировано их отстаивают. Специфическая цель этого семинара – формирование у студентов умений и потребности отстаивать свои взгляды, убеждения.

3. Конференция (от латинского слова conferentia – собирать в одно место).

Подготовка к конференции начинается заблаговременно. Заранее назначаются 2- докладчика, рецензенты, оппоненты. Остальные студенты готовят вопросы докладчикам, знакомятся с материалом темы, пишут рефераты. Распределение докладов и других видов работ может быть и групповым. На семинаре заслушиваются и затем обсуждаются доклады и некоторые рефераты.

Специфическое целевое назначение такого семинара – формирование у студентов навыков самообразования.

IV.Подготовка к семинару Задачи преподавателя Задачи студента при подготовке к семинару при подготовке семинара:

составить и разъяснить выяснить тему семинара, студентам его план, ознакомиться с рекомендованной литературой и направить их заданиями, самостоятельную работу по спланировать работу: определить объем литературы, подготовке к семинару методику подготовки к семинару, сроки выполнения;

(проведение консультаций, чтение литературы: начинается с основных источников проверка (учебник, лекция) и заканчивается работой над подготавливаемых дополнительной литературой;

докладов и сообщений), выписки: делаются по каждому пункту плана, отрабатываются записи лекций;

составляется план выступления, готовятся цитаты, тезисы.

План помогает студенту организовать свою работу над темой, делает его ответы более целенаправленными, логичными, последовательными, доказательными.

V. Проведение семинара 1.Семинар открывает вводное слово преподавателя, который формулирует цели и основные задачи занятия, дает краткую характеристику темы, подчеркивает ее практическую значимость. Большую роль при этом играет эмоциональный настрой учителя.

2.После вступительного слова желающим предлагается выступить или осветить первый вопрос плана. Для обеспечения коллективного обсуждения выдвинутой проблемы к группе полезно обратиться с вопросами: "Какие дополнения необходимо сделать и почему?", "С чем вы не согласны в сообщениях ваших товарищей и почему?" и т.д.

На семинарах заслушиваются доклады и рефераты.

Доклад.

По поручению преподавателя (или желанию) студенты заранее готовятся к выступлению в качестве докладчиков (содокладчиков) по конкретным вопросам изучаемой темы.

В докладе выделяются три основные части:

- вступительная часть, в которой определяется тема, структура и содержание доклада;

целесообразно показать, как выбранная тема отражена в трудах ученых;

- основная часть содержит изложение изучаемой темы (желательно в проблемном плане);

- обобщающая часть содержит выводы.

Продолжительность доклада не должна превышать 20-30 минут. Доклад должен быть убедительным и доказательным, включать в себя цитаты, характерные примеры, меткие выражения, при этом должна соблюдаться логика.

Особое место занимает его обсуждение, после этого с заключительным словом выступает докладчик.

Реферат.

Реферат (от латинского referre - докладывать, сообщать) – изложение сущности какого-либо вопроса. Рефератом (или публичным докладом) обычно называется доклад на заданную тему по определенным источникам;

подробный пересказ содержания книги или целого ряда источников для информации о новой литературе. Хотя смысловое значение слова "реферат" переплетается со словом "доклад", реферат является более высокой формой творческой работы студента. Подготовка к реферату требует глубокого знания методологических и научно-практических аспектов изучаемой проблемы и вопроса, умение обстоятельно их анализировать. При защите реферата назначаются оппоненты, которые заранее читают его и готовят свои отзывы, отмечают достоинства и недостатки, делают замечания и дополнения по его содержанию. После выступления оппонентов в обсуждение включаются все студенты. Затем руководитель семинара анализирует работу группы, дает оценку реферату, высказываниям оппонентов и других выступающих.

3. Завершается семинар заключительным словом преподавателя, которое представляет собой образец анализа и обобщения. Оно призвано подытожить работу семинара, четко сформулировать главные оценки, указать недостатки, а также то, чего не учли выступавшие и на что следует обратить внимание.

При таком построении каждого семинарского занятия оно будет отличаться законченностью содержания.

Вид семинара Цель семинара Форма семинара Повторительно- Обобщение и систематизация дискуссия, развернутая обобщающий знаний и умений учащихся по беседа, доклады, рефераты, данной теме. ролевая или деловая игра Семинар- изучение Изучение нового материала, если коллективное чтение и нового материала он доступен для понимания комментирование учащихся источников, практикум, дидактическая игра Семинар- сочетание Изучение нового материала с сообщения, доклады, обобщения с изучением опорой на имеющиеся знания по рефераты, дидактическая нового материала предмету. игра Практическое занятие I.Общие положения 1. Практическое занятие – активная форма учебного процесса, дополняющая теоретический курс или лекционную часть учебной дисциплины и призванная помочь студентам освоиться в «пространстве» (тематике) дисциплины, самостоятельно прооперировать теоретическими знаниями на конкретном учебном материале.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.