авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ТУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НАСЕЛЕНИЯ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ МОЯ ПРОФЕССИЯ – СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Вашему вниманию предлагается по 1 ситуации. Родители отвечают письменно, а дети на вопросы отвечают устно. Просим быть откровенными, посмотрим, совпадут ли ваши от веты.

1 команде. Ваш ребенок не убрал постель. Как вы поступите?

А) уберете сами;

Б) заставите ребенка убрать;

В) поступите как – то иначе.

2 команде. Ваш ребенок не хочет убирать разбросанные игрушки. Как вы поступите?

А) уберете сами;

Б) заставите ребенка убрать;

В) поступите как – то иначе.

3 команде. Помогая в уборке, ваш ребенок нечаянно разбил вазу. Ваша реакция?

А) наказание;

Б) проявите злость к нему;

В) успокоите ребенка.

4 команде. Ребенок просит вас о помощи. Вы сильно устали. Ваши действия?

А) помогаете с неохотой;

Б) помогаете с удовольствием;

В) придумаете причину, чтобы ребенок оставил вас в покое.

5 команде. Ребенок просит вас в магазине купить игрушку. Ваша реакция?

А) объясните, что пока денег не хватает, когда получите зарплату, купите;

Б) купите сразу;

В) не купите, так как у него и так много игрушек.

Ведущий: Наша семейная конкурсная программа подходит к концу. И конечная бухта на нашем пути, бухта «Радости».

Ребенок: Конечная бухта, все накатались, Немного устали, но все, же смеялись.

Мы все наигрались сегодня, напелись, Мы много узнали и много успели.

Как жаль расставаться, но надо прощаться Мы встретимся скоро, нельзя огорчаться.

ИТОГ Ведущий: Пока жюри подводит итоги, посмотрите сценку, которую подготовили дети (можно исполнить песню).

А теперь мы предоставляем слово нашему строгому жюри.

Награждение по номинациям: «Самая дружная семья», «Самая музыкальная семья», «Самая интеллектуальная семья», «Самая спортивная семья», «Самая веселая семья».

Ведущий: Что же такое семья? Семья – это не просто родственники, которые живут вместе, это люди, которые сплочены чувствами, интересами, отношением к жизни. Нет ниче го дороже семьи.

Ребенок: Семья – это то, что мы делим на всех, Всем понемножку: и слезы и смех, Взлет и падение, радость, печаль, Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.

Пусть мчатся секунды, недели, года, Но стены родные, отчий твой дом – Сердце навеки останется в нем!

Ведущий: А теперь, уважаемые участники и болельщики, заканчивая сегодняшний вечер, хочется сказать большое спасибо всем и выразить надежду, что семейный праздник помог нам ближе узнать друг друга, объединиться, сделать еще один шаг навстречу взаимо пониманию и единству. Мы желаем вам семейного счастья. Пусть ваша жизнь будет богата духовно и материально.

Звучит песня «Мы желаем счастья вам…»

Месячник правовых знаний как форма организации правового воспитания несовершеннолетних в условиях социально реабилитационного центра МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Социальный педагог отделения социальной реабилитации Е. Н. Софонова, ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Росинка», пос. Ишня, Ростовский МР ВВЕДЕНИЕ Интенсификация динамики социальных процессов в России в последние десятилетия повлекла за собой многие положительные социальные изменения, но вместе с тем стала ка тализатором существенных, с точки зрения содержания и направленности общественных процессов, кризисных явлений. Ухудшение положения детей, снижение показателей здоро вья, благополучия, рост социальной дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм морали и противоправных действиях, увеличении числа несовершеннолетних, нуждающихся в специальной социально-реабилитационной помощи, требуют активизации государственной политики в интересах детей [8]. Особую группу риска составляют дети, оказавшиеся в труд ной жизненной ситуации, социально опасном положении, которые в силу своих социально психологических особенностей наиболее уязвимы по отношению к негативному влиянию среды.

Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отме тить, что в условиях гуманизации и демократизации нашего общества главной причиной ее актуальности является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая право выми знаниями. Поэтому правовое воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись при реализации целей построения правового государства в России.

Однако на сегодняшний день в практике деятельности социозащитных учреждений для несовершеннолетних вопросы правового воспитания не решены ни в практическом, ни в научно-методическом плане [6;

13]. Различные аспекты, соприкасающиеся с темой исследо вания, нашли отражение в работах Е.В. Аграновской, П.П. Баранова, А.Б. Венгерова, Б.А.

Кистяковского, В.Н. Кудрявцева, Э.В. Кузнецова, Е.А. Лукашевой, Н.И. Матузова, А.В.

Мицкевича, B.C. Нерсесянца, И.Ф. Рябко, В.П. Сальникова, Л.П. Семитко, Е.Н. Трубецкого, И.Е. Фарбера, Б.Н. Чичерина и др. Разработке основ организации и управления правовым воспитанием посвящены работы таких ученых, как В.В. Головченко, Г.А. Голубева, B.C.

Каптарь, С.Н. Кожевникова, А.А. Погорадзе, В.П. Федорина, О.Р. Шапиева.

При анализе современных публикаций, посвященных методологическим аспектам правового воспитания и правовой культуры, отмечается отсутствие концептуального и сис темного подходов [1;

2;

3;

8].

Кроме того, отсутствует единое представление о сущности правового воспитания, а также четкие критерии эффективности этой деятельности, ее прогностического эффекта. В связи с этим совершенно обоснованно отмечается необходимость изучения сущности и со держания процесса правового воспитания, его специфики в условиях социально реабилитационного центра (далее – СРЦ), а также выявления роли социального педагога при организации и осуществлении этой деятельности.

Несмотря на общепризнанную актуальность этого направления, отсутствуют работы, отражающие специфику работы по правовому воспитанию несовершеннолетних в условиях СРЦ, не существует программ информационно-методического обеспечения работы по разви тию правовой культуры девиантных детей и подростков, которые учитывали бы особенности и возможности деятельности социального педагога по данной проблеме.

В степени разработанности проблемы организации правового воспитания несовер шеннолетних можно выделить три аспекта: 1) разработанность теорий формирования право сознания и правовой культуры, а также содержания профилактической работы в образова тельной среде, особенно с представителями подросткового и юношеского возрастов;

2) на личие, социологических методик и психолого-педагогического диагностического инстру ментария, позволяющих объективно оценить состояние проблемы правового воспитания;

3) существование и тиражирование различных подходов к организации деятельности по право вому воспитанию в академической науке и в практике.

Несмотря на это, социозащитное учреждение обладает рядом возможностей для про ведения работы по правовому воспитанию, в частности, имеет влияние на формирование и развитие личности ребенка, связь с его семьей и возможность совместного взаимодействия с родителями, обладает достаточными информационными и кадровыми ресурсами.

Таким образом, решению этой актуальной и недостаточно разработанной проблемы посвящена данная методическая разработка. Автор разработки, являясь социальным педаго гом социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, предпринимает попыт ку оптимизации сложившейся ситуации на локальном уровне (в конкретном учреждении) посредством разработки и реализации Месячника правовых знаний как одной из форм орга низации правового воспитания.

Учитывая актуальность данной темы, имеющиеся противоречия и сформулированную проблему, цель данной методической разработки – выявление сущности и определение оп тимальных средств и содержания деятельности СРЦ по правовому воспитанию несовершен нолетних.

Исходя из цели исследования, в качестве его объекта выступал процесс деятельности социального педагога СРЦ по проведению Месячника правовых знаний.

Предметом исследования явилось содержание и специфика работы социального пе дагога СРЦ при проведении Месячника правовых знаний.

Гипотеза исследования: предполагается, что при организации правового воспитания несовершеннолетних социально-реабилитационного центра необходимо соблюдать следую щие условия:

– социальный педагог СРЦ инициирует дифференциацию средств и содержания пра вового воспитания в зависимости от возможностей учреждения и своего функционала;

– деятельность социального педагога по организации правового воспитания пользует ся поддержкой администрации и педагогического коллектива социозащитного учреждения;

– в CРЦ будет применен деятельностный (не только наличие плана, но и его реализа ция), а не формализованный подход организации правового воспитания и использована фор ма проведения – Месячник правовых знаний.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были опре делены следующие задачи:

На основе теоретического анализа проблемы организации правового воспитания в пе 1.

дагогике, психологии и коррекционно-реабилитационной деятельности, выявить наи более эффективные формы правового воспитания несовершеннолетних.

Организовать и провести эмпирическое исследование по проведению в СРЦ Месяч 2.

ника правовых знаний как формы правового воспитания.

Разработать методические рекомендации для социальных педагогов, администрации и 3.

педагогов по организации правового воспитания несовершеннолетних в условиях СРЦ.

Теоретико-методологическая база исследования. Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры раз личных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учите ля-практики. В разные периоды проблемы правового воспитания рассматривались в работах Н.П. Вербицкого [3], А.А. Кваши [5], А.В. Науменковой [8], Е.А. Рассоловой [11] и др. Осно вой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макарен ко. Значимы для исследования работы Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского [4], в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудниче ства взрослых и детей.

База исследования. В работе представлен опыт государственного учреждения Ярославской области социально-реабилитационного центра «Росинка» с привлечением специалистов других субъектов муниципальной системы профилактики беспризорно сти, безнадзорности и правонарушений: ее организационный, социальный и культур ный смыслы.

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами данной работы был оп ределен комплекс методов:

– теоретических: анализ социально-педагогической, психолого-педагогической лите ратуры, электронных ресурсов, нормативных и информационно-методических документов, сравнительный анализ и синтез данных, обобщение и систематизация отечественного опыта;

– эмпирических – наблюдение, опрос, беседа.

Практическая значимость предлагаемой разработки заключается в том, что она со держит организационно-методические рекомендации по разработке и реализации Месячника правовых знаний, ориентированного на правовое воспитание несовершеннолетних путем со держательных и структурных изменений в среде социозащитного учреждения. На практике данная работа может служить программным материалом для учреждений такого же типа, а также образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, цен тров психолого-педагогической и медико-социальной помощи, которые занимаются разре шением обозначенной проблемы с целью расширения и оптимизации сферы своей деятель ности.

Структура работы. Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заклю чения, библиографического списка, состоящего из 14 источников и 9 приложений, вклю чающих конспекты мероприятий Месячника, документы по его нормативному обеспечению, рекомендации и фотоматериалы.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В первой главе раскрыты концептуальные основы проблемы: смысл, цель, содержа ние, ожидаемые результаты работы социального педагога и социозащитного учреждения в целом по правовому воспитанию несовершеннолетних.

Роль правового воспитания в реабилитационной деятельности 1.1.

социозащитного учреждения для несовершеннолетних Проблема обеспечения и защиты прав детей в наши дни становиться наиболее акту альной. Эта та общечеловеческая задача, которая затрагивает жизнь, здоровье и благополу чие подрастающего поколения. С каждым годом наблюдается рост детской преступности, детского алкоголизма и наркомании. Российские дети, по данным официальной статистики последних лет, находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье подвергается ежегод но около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет, 348 тысяч потенциально безнадежных детей из 148 тыс. семей состоят на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав [12]. Общество в сложившихся условиях должно принимать конкретные и неотложные меры.

Социальная защита детства – специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством в свете Меж дународной Конвенции о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамб леи от 20 ноября 1989 года. В российском современном обществе правовое воспитание ста новится общегосударственной задачей, поскольку показатели и качество правовой воспитан ности граждан напрямую влияют на развитие страны, особенно это важно для развития пра вового государства, цель построения которого провозглашается в ст.1 Конституции РФ.

В настоящее время формируются новые подходы к проблеме прав детей, создаются механизмы правовой защиты несовершеннолетних, одним из которых является определение ребенка в социозащитное учреждение. В реальной жизни воспитанники социально реабилитационных центров имеют опыт жестокого обращения в семье, неуважением лично сти и с нарушением своих прав. В силу неудовлетворительной социальной и внутренней адаптации, они не находят своего стабильного места в законопослушной жизни и тем самым прибегают к деструктивным, криминогенным формам поведения. Отсутствие правовых зна ний и соответствующих установок личности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, ведет к возникновению таких негативных явлений, как: правовой ни гилизм (осознанное игнорирование требований закона, отрицание социальной ценности пра ва) и правовой инфантилизм (более мягкая форма искажения правового сознания, которая проявляется в отсутствии компетентностного подхода при решении возникающих юридиче ских вопросов).

Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи. Рассмотрим основные подходы к понятию «правовое воспита ние» в современной науке.

Обычно говорят о правовом воспитании в широком и узком смысле. В первом случае речь идет, скорее о правовой социализации человека, когда он «воспитывается» окружающей обстановкой в целом, всей юридической практикой и поведением людей, должностных лиц – представителей государственного аппарата в правовой сфере. Правовое воспитание в узком смысле отличается своей целенаправленностью на повышение правовой культуры человека, группы людей и общества в целом.

Юристы определяют правовое воспитание как планомерный, управляемый, организо ванный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психоло гию граждан Российской Федерации всей совокупности многообразных правовоспитатель ных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале [2].

Этот подход согласуется с теорией Т.И. Акимовой, которая считает, что правовое воспитание представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воз действие на личность формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привыч ки активного правомерного поведения, правовую культуру [1].

Вслед за Е.А. Рассоловой [11], мы думаем, что анализ сущности понятия «правовое воспитание» возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий как «воспита ние», «культура», «правовая культура».

Мы считаем, правовая культура личности – это интегративное качество, характери зующееся определенным уровнем сформированности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правомерного поведения. В структуре правовой культуры личности выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоционально ценностный, поведенческий:

1) когнитивный компонент – это знания и умения;

2) эмоционально-ценностный компонент – это установки, оценки, отношения;

3) поведенческий компонент – это реальное и потенциальное поведение.

А.А. Кваша [5] также определяет правовое воспитание через его составные элементы и поясняет, что правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. «Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность соблюдать закон» [5, с. 18].

Каждое из этих определений несет в себе субъективное видение автора, но все они объединены общим пониманием необходимости формирования в человеке идеи права, вос питания уважения к закону, порядку.

Таким образом, обобщая сказанное выше, можно говорить о том, что правовое воспи тание – это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поко лениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта (совокупности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правомер ного поведения), которые необходимы им для вхождения в сложные правовые общественные отношения, для активной и успешной жизнедеятельности в правовом демократическом госу дарстве. Целью правового воспитания является формирование правовой культуры у подрас тающего поколения.

Итак, в данной работе мы будет использовать определение А.А. Кваши, который ут верждал, что: «Правовое воспитание можно определить, как систему мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и на циональной правовой культуры» [5, с. 18].

Следует уточнить соотношение понятий «правовое воспитание» и «правовая культу ра». Мы считаем, что понятие «правовое воспитание» – это процесс, имеющий цель, задачи, содержание, формы и методы, которые направлены на формирование правовой культуры, а «правовая культура» – результат воспитания.

Социально-реабилитационные центры, на основании ст. 13.5.2 Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолет них» № 120 от 24.06.1999 г., оказывают социальную, психологическую и иную помощь несо вершеннолетним, их родителям или законным представителям в ликвидации трудной жиз ненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содействуют возвращению несовершенно летних в семьи. Отдельным воспитанникам свойственно конформистское поведение. Оно представляет собой пассивное соблюдение личностью норм права, приспособление, подчи нение своего поведения мнению и действиям окружающих. Мотивы такого поведения харак теризуют гражданскую несформированность личности: согласное подчинение, основанное на пассивном отношении и правовому порядку;

желание избежать обсуждения в группе;

бо язнь утратить доверие близких или знакомых;

желание заслужить одобрение тех, с кем свя зан межличностными отношениями и т.д. В свою очередь это приводит к поведению ситуа тивному, зависящему от подчиненности внешнему приказу и примеру.

Мотивация правопослушного поведения заключается в том, что на основе потребно стей и интересов субъекта, его планов и представлений формируется намерение совершить поступок, который имеет правомерный характер. Основой мотивации являются потребности и интересы. Поэтому при организации правового воспитания необходимо учитывать сле дующие общественные и личностные виды мотивов поведения детей и подростков:

а) идейная убежденность в общественной пользе поступка;

б) долг перед обществом, правовая обязанность;

в) профессиональное чувство ответственности;

г) практическая полезность поступка для других;

д) стереотип, привычное поведение;

е) конформизм, подчинение большинству;

ж) боязнь юридической и моральной ответственности;

з) личная польза от совершенного поступка;

и) эгоистические интересы;

к) негативные мотивы, реализованные правомерными средствами.

в) планирование поступка и принятие решений, включая совершение действий и на ступление последствий.

Согласно п. 2.3. Примерного Положения о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, утвержденному Приказом Министерства социальной защиты населе ния РФ от 6 мая 1994 г. N 64 Центр проводит социально-реабилитационную работу с соци ально дезадаптированными несовершеннолетними, нарушающими нормы морали и права, допускающими девиантные формы поведения. Поэтому (п. 2.2, там же) в разработку инди видуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, должны быть включе ны профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно оздоровительный и иные компоненты. Правовое воспитание является одним из направлений деятельности социозащитного учреждения, как и социальное, физическое, нравственное, трудовое и т.д. Все они являются аспектами коррекционно-реабилитационного процесса как целостного. Так как реабилитационный процесс многогранен, то правовое воспитание как одна из его граней, находится в органической взаимосвязи и взаимопроникновении с други ми аспектами этого процесса, направленными на социальную адаптацию и социализацию воспитанника СРЦ, на формирование его как активного творца общества. Особенно актуаль ной проблема формирования системы социального контроля является по отношению к кате гории девиантных детей и подростков – воспитанников СРЦ, чьи внутренние установки до конца не сформированы, и, следовательно, легче поддаются корректировке.

Таким образом, определяются две важнейшие задачи социально-реабилитационных центров по правовому воспитанию несовершеннолетних:

1) социальная – существенное изменение положения ребенка в социуме, защита его прав и интересов;

2) педагогическая – формирование у них ценностей правопослушного поведения, личной ответственности и элементарной правовой культуры.

Поэтому, учитывая негативный социальный опыт большинства воспитанников СРЦ, в практику реабилитационной работы подобных учреждений должны быть включены средства и методы, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолет них.

1.2. Основные направления и формы правового воспитания несовершеннолетних в условиях СРЦ Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения несовершеннолетних – это целенаправленная система мер, формирующая ценности уважения и соблюдения права, личной ответственности цивилизованных способов решения споров, профилактики правона рушений.

Нормативное обеспечение правового воспитания При выборе форм и методов воспитания правопослушного поведения несовершенно летних следует основываться на нормативных положениях:

– Декларации прав Ребенка, принятой ООН в 1959 году и носящей характер нравствен ного ориентира;

– Конвенции о Правах Ребенка. Принята ООН 20 ноября 1989 года, в нашей стране дей ствует с 14 июня 1990 года. Требования Конвенция имеют силу норм международного права, регулируют взаимоотношения мира детей и взрослых.

Федеральные законы и Конституция Российской Федерации содержательно соответ ствуют Конвенции о правах ребенка.

Так, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ в редакции от июля 2000 года» декларирует: «Государство признает детство важным этапом жизни челове ка и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в общест ве, развития у них общественно-значимой и творческой активности, воспитания в них высо ких нравственных качеств: патриотизма и гражданственности».

В п. 4.6. ГОСТ Р 52888-2007 сформулированы объемы и формы предоставления соци ально-правовых услуг несовершеннолетним. Это:

а) консультирование по вопросам, связанным с их правом на социальное обслужива ние в государственной и негосударственной системах социальных служб и защиту своих ин тересов;

б) оказание помощи в составлении и подаче жалоб на неправомерные действия (или бездействие) социальных служб или работников этих служб, нарушающие или ущемляющие законные права детей;

в) оказание правовой помощи в защите и соблюдении прав детей на воспитание и за боту о них, в том числе в случаях, угрожающих их жизни и здоровью;

г) содействие в осуществлении установленных законодательством Российской Феде рации мер социальной поддержки детей;

д) обеспечение представительствования в суде для защиты прав и интересов;

е) содействие органам опеки и попечительства в подготовке документов на усыновле ние, в устройстве детей в приемную семью, в детское учреждение социального обслужива ния;

ж) содействие в получении бесплатной помощи адвоката в порядке, установленном законодательством;

и) оказание юридической помощи в оформлении документов на осуществление по от ношению к детям положенных им по законодательству мер социальной поддержки;

к) оказание помощи ведомствам и учреждениям, занимающимся в пределах своей компетенции вопросами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в оформлении документов, удостоверяющих личность детей, документов для на правления детей на временное пребывание в учреждения социального обслуживания, а также оказание помощи в оформлении документов на усыновление и другие формы семейного воспитания детей;

л) оказание помощи ведомствам и учреждениям, занимающимся в пределах своей компетенции вопросами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в оформлении документов на лишение родительских прав родителей, подвер гающих детей любым формам физического или психического насилия, помощи в жизненном устройстве этих детей и привлечении к ответственности лиц, виновных в насилии над деть ми;

м) участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы детей, нуждающихся в жизненном устройстве;

н) консультирование по социально-правовым вопросам (семейное, жилищное, трудо вое законодательство, права детей);

п) оказание правовой помощи при решении практических задач самостоятельно про живающим выпускникам детских домов, школ-интернатов и специализированных учрежде ний для несовершеннолетних;

р) оказание помощи в оформлении документов для направления детей, проживающих с родителями, которые временно неспособны заботиться о них из-за болезни, нетрудоспо собности, привлечения к судебной ответственности, длительных командировок, в учрежде ния социального обслуживания на временное пребывание;

с) консультирование по социально-правовым вопросам;

т) социально-правовой патронаж.

Кроме того, при оказании социально-психологических и социально-педагогических услуг, согласно пп. 4.3. и 4.4. ГОСТ Р 52888-2007, с воспитанниками должна проводиться:

– психодиагностика и обследование личности детей для определения степени откло нения в их поведении и взаимоотношениях с окружающими людьми для разработки реко мендаций по коррекции отклонений;

– психологическая коррекция, направленная на преодоление или ослабление искаже ний в психическом развитии детей;

– психологические тренинги, направленные на выработку умений и навыков социаль ной адаптации к создавшимся условиям проживания, предоставление психологической по мощи, отработку новых приемов и способов поведения;

– психопрофилактическая и психологическая работа, направленная на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии детей;

– психологическое консультирование по налаживанию межличностных взаимоотно шений детей с близкими и другими значимыми для них людьми, по возможным путям реше ния стоящих перед ними проблем;

– формирование у детей навыков общения, здорового образа жизни, общежитейских навыков и умений;

– обучение детей правильному поведению в быту и общественных местах, самокон тролю и другим формам общественной жизнедеятельности.

Так же деятельность СРЦ и социального педагога по правовому воспитанию должна соответствовать ГОСТ Р 53061 – 2008 «Контроль качества социальных услуг детям» и дру гим нормативным документам, регламентирующим социально-педагогические и социально правовые услуги детям.

Основные направления правового воспитания В связи с вышеизложенным, основными направлениями деятельности СРЦ по право вому воспитанию несовершеннолетних являются:

- консультативное направление, защита прав и интересов ребенка, которое предполагает активную деятельность педагогических работников и юрисконсульта учреждения, либо юридических служб по оказанию консультативных услуг, тем самым способствуя росту правовой грамотности ребенка и разбирая отдельные случаи в праве;

- формирование ценностей правопослушного поведения, нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- развитие внутреннего самоконтроля, формирование ответственности за свои поступки и их последствия, воспитание правового самосознания, способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации.

В правовом воспитании детей, подростков и юношей решающее значение принадле жит рациональному выбору педагогических форм и методов. Система форм и средств, кото рые могут быть применены в условиях социозащитного учреждения для работы по правово му воспитанию несовершеннолетних, должна определяться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, их интересов и окружения, уровня их социального и культур ного развития. Для успеха правового воспитания подрастающего поколения этот фактор имеет большое значение.

Таким образом, правовое воспитание несовершеннолетних – сложная и многоаспект ная деятельность, проявляющаяся в нескольких формах. Кратко рассмотрим основные их них, отмечая возможности и ограничения их применения в социально-реабилитационном центре.

Формы правового воспитания несовершеннолетних Устная правовая пропаганда – лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, встречи с юристами и представителя субъектов системы профилактики и другие.

Охват аудитории здесь меньше, зато имеются возможности непосредственно связываться со слушателями, получить ответ на интересующий вопрос, обменяться мнениями и вступить в дискуссию.

Информирование – обзор и изучение литературы по юридической проблематике:

популярные брошюры, комментарии законов, правовой практики и др. Воспитанники цен тра, участвуя в чтении специализированной литературы и периодических изданий имеют возможность познакомится непосредственно с правовыми и методическими материалами.

Помочь в этом оказывает партнерство с библиотеками, имеющими комплекты учебников и методических пособий, новинки литературы. Такая форма положительно влияет на инфор мированность воспитанников и педагогов, повышает эффективность работы по правовому воспитанию на основе общего интереса к книге.

Наглядная правовая информация: стенды, информационные уголки, стенгазеты, буклеты, информационные листки и т.д. При этом не обязательно разрабатывать наглядные материалы – возможно совместно с заинтересованными государственными и общественны ми структурами проводить работу по созданию информационного пространства по правово му воспитанию.

Пропаганда права средствами массовой информации: радио, телевидение и др.

Для этой формы характерны массовый, наиболее обширный охват аудитории, использование различных рубрик, тематических бесед, репортажей и т.д. Правовая пропаганда в средствах массовой информации является одним из эффективных средств формирования правового сознания несовершеннолетних, особенно подросткового и юношеского возраста. Велико влияние произведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам кино фильмов, театральных постановок, романов и повестей российских и зарубежных писателей (например, произведения Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Т. Драйзера, современных рос сийских авторов) на становление ценностных ориентаций детей и подростков.

Новый этап развития отечественной государственности и специфика деятельности со циозащитных учреждений определяет необходимость обеспечения работы по правовому воспитанию и со взрослыми участниками социально-реабилитационного процесса: родите лями воспитанников и педагогическими работниками. Рассмотрим сущность наиболее рас пространенных форм правового воспитания.

1. Правовая пропаганда – распространение определенных правовых идей и ценно стей. Необходимость в соблюдении норм права, где необходимы различные способы агита ции: наглядные формы, направленные на воспитание чувства уважения к правам, свободам людей, разъяснение новых экономических возможностей граждан, новых юридических ви дов социализации человека в рыночной экономике.

2. Правовое просвещение, т.е. процесс распространения правовых знаний. Служит росту общей юридической культуры и образованности людей. Главная цель правового про свещения в качестве метода правовой пропаганды – воспитание уважения к праву и законно сти как ценностной установки широких слоев населения России.

3. Юридическая практика – если юридическая практика органов суда, прокуратуры, правоохранительных органов будет носить поверхностный характер, а значит не всегда точ ный и справедливый, общество нельзя будет убедить в том, что соблюдение права – это не обходимость, к тому же довольно выгодная с любой точки зрения законопослушного граж данина.

4. Самовоспитание – это самая эффективная форма воспитания, именно она опирает ся на осознанное и добровольное усвоение личностью основных положений права.

Любая форма правового воспитания выступает как внешнее выражение, оформление право-воспитательного воздействия, его определенная внешняя организация, а правовоспи тательное средство представляет собой канал, источник правовой информации, с помощью которого осуществляется правовое воспитание.

В современных условиях применяются и другие разнообразные формы правовой ра боты с родителями и педагогическим коллективом СРЦ:

– правовой всеобуч включает работу специальных правовых семинаров, курсов, тема тических педсоветов;

– пропаганда права средствами массовой коммуникации – беседы на правовые темы, «круглые столы» специалистов права, дискуссии по актуальным вопросам политико правовых отношений, тематические теле- и радиопередачи, статьи в газетах и журналах, ки нофильмы, театральные постановки, комментарии законодательства специалистами и т.д.;

– лектории по юридической тематике, недели, декады, месячники правовых знаний, научно-практические конференции, сборы и т.д., мероприятия в связи с теми или иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т.д.).

Таким образом, формы, средства и методы правового воспитания взрослых участни ков реабилитационного процесса выступают организационным и методологическим меха низмом, с помощью которого субъекты правового воспитания воздействуют на обществен ное и индивидуальное сознание, помогая им воспринять правовые принципы и нормы.

Итак, для эффективного осуществления правового воспитания необходимо планиро вать и использовать разнообразные формы и методы, в том числе активные и интерактивные, инновационные подходы и технологии. Правовое воспитание нельзя сводить только к право вой информированности. Это сложный процесс, связанный с осознанием прав и свобод че ловека и гражданина, положений основных действующих законов. Многие правовые ценно сти, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики, через иные, не правовые формы и каналы формирова ния общественного сознания. Поэтому необходимо систематически и целенаправленно про водить работу по правовому просвещению, повышению уровня правовой культуры не только с воспитанниками центра, так и с их родителями, педагогами социозащитного учреждения.

1.3. Специфика работы социального педагога СРЦ по правовому воспитанию Социальный педагог – относительно новая специальность, появление которой обу словлено потребностью общества в принципиально новых подходах социальной защиты де тей и семьи.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность социально реабилитационных центров для несовершеннолетних, определяют роль социальных педаго гов в воспитании правовой культуры субъектов социально-педагогического взаимодействия:

воспитанников центра и членов их семей.

Деятельность социального педагога осуществляется в соответствии Уставом центра, должностными обязанностями, Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения (если таковая существует).

Специфика профессиональной деятельности социального педагога в детских социо защитных учреждениях определяет его функциональные обязанности.

Объектом деятельности социального педагога СРЦ является анализ социально педагогических условий реабилитации воспитанников как основного условия развития и са мосовершенствования личности ребенка, его жизненного самоопределения и профессио нального становления, а также ее социализация в современных условиях в учреждении, се мье, в социальном окружении.

Предметом деятельности социального педагога выступает личность воспитанника в процессе реабилитации и социализации при участии социозащитного учреждения, семьи и социального окружения [14].

Социальный педагог СРЦ выполняет следующие функции: диагностическую, анали тическую, прогностическую, коррекционно-развивающую, охранно-защитную, профилакти ческую, консультативную, исследовательскую.

Непременным условием успешного воспитательного воздействия социального педа гога на воспитанников является компетентность, полная отдача, самоотверженность, искрен няя доброжелательность и любовь к детям, признание самостоятельности, равноправия, прав на собственное мнение, на свободу принятия решения каждым воспитанником и сотрудни ком центра, а также:

– знание индивидуально-психологических, возрастных, гендерных особенностей вос питанника;

– учет особенностей социального статуса воспитанника в коллективе сверстников, се мье, в социуме сообразно социальной ситуации его развития и причин возникновения девиа ций;

– уважение к личности воспитанника, установление с ним доверительных отношений, понимание его потенциальных возможностей, заинтересованность в его дальнейшем жизне устройстве.

Основными направлениями работы социального педагога по правовому воспитанию являются:

1) Диагностическая деятельность:

– изучение социального опыта воспитанника – причин неблагополучия, приведших к возникновению социально-опасного положения или трудной жизненной ситуации, конфлик та с родителями и других причин определения несовершеннолетнего в центр;

– выявление уровня развития и воспитанности несовершеннолетнего, определение особенностей поведения и общения, нравственности и воспитанности, дисциплинированно сти, ответственности;

– определение его социального положения в возрастной группе учреждения, коллек тиве сверстников (школе), особенностей межличностного взаимодействия.

2) Аналитическая деятельность и прогнозирование:

– изучение состояния правовой культуры и уровня правопослушного поведения вос питанников с учетом данных социально-педагогического паспорта учреждения;

– создание и реализация проектов и программ;

– составление индивидуальных социально-педагогической характеристик;

– разработка индивидуальных программ социальной реабилитации, коррекции недос татков в поведении воспитанника;

– определение перспектив по направлению.

3) Организационно-методическая деятельность:

– выполнение охранно-защитной функции – обеспечение реализации прав ребенка на основе законодательных документов;

– привлечение к работе врачей, работников ПДН, специалистов КДН, других учреж дений системы профилактики;

– самообразование, участие в мероприятиях по повышению правовой компетентно сти: заседаниях тематических педагогических советов, семинарах по повышению правовой грамотности, организационных совещаниях и др.;

– создание и пополнение пакета информационно-методических материалов на основе изучения социально – педагогической и психологической литературы, достижений науки и практики, а также полученных результатов исследований;

– осуществление анализа и коррекция деятельности по правовому воспитанию;

– поиск новых форм правового воспитания, в том числе с привлечением социальных партнеров к совместной деятельности в микросоциуме.

4) Коррекционно-реабилитационная деятельность (в индивидуальной и групповой форме):

– беседы, социально-педагогические тренинги, анкетирование, тестирование;

– консультирование по правовым вопросам;

– создание условий для обеспечения занятости, труда и отдыха, развития творческих способностей воспитанников.

5) Взаимодействие с семьей:

– деятельность по изучению социального положения ребенка в семье и обществе (рейды по выявлению случаев семейного неблагополучия, социальный патронаж);

– правовое просвещение родителей – целевые встречи с родителями, дискуссии, тре нинги, оформление наглядных материалов по проблемам семейного воспитания;

– организация совместных мероприятий для семей с детьми: творческие встречи, кон церты, выставки, другие анимационные мероприятия;

– индивидуальные консультации родителей по правовым вопросам.

6) Взаимодействие с заинтересованными организациями, социальными института ми:

– планирование совместной деятельности с представителями субъектов системы про филактики (согласно ФЗ № 120);

– участие и содействие в проведении межведомственных мероприятий (обучающих семинаров, совещаний, встреч по обмену опытом);

– участие в межведомственной рабочей группе, проведение рейдов.

Для обеспечения эффективности содержания деятельности социального педагога не обходимо наличие кабинета социально-педагогической и психологической службы (помимо рабочих кабинетов социального педагога и педагога-психолога), соответствующего совре менным требованиям.

Документация социального педагога социозащитного учреждения по правовому вос питанию включает:

– план работы на год, утвержденный руководителем учреждения образования или те матический раздел в плане;

– план проведения месячника;

– планы и договора (соглашения) взаимодействия с социальными партнерами;

– диагностический инструментарий и результаты анкетирования, опросов;

– наглядные и информационные материалы для воспитанников, их родителей, спе циалистов центра;

– материалы к мероприятиям по повышению правовой грамотности педагогов;

– учет консультаций детей, родителей и педагогов (в общем журнале записи консуль таций);

– справочная информация об учреждениях и организациях, с которыми взаимодейст вует по правовым вопросам.

Итак, мы выявили, что деятельность социального педагога по созданию социально педагогических условий правового воспитания несовершеннолетних в социозащитных учре ждениях направлена на:

– создание условий для формирования способности видеть другого человека в про странстве прав и обязанностей как продолжение самого себя, своих прав и обязанностей, осознание мер личной ответственности;

– ориентацию на развитие у несовершеннолетних критического мышления, умения принимать решения;

– формирование адаптационных возможностей, развитие реабилитационного потен циала, потребности в познании, социальной и творческой активности;

– использование таких форм и методов работы, которые предоставят возможность ре бенку самому участвовать в формировании правовой культуры;

– изменение позиции педагога: следование принципам гуманистической педагогики и психологии, обеспечение качества предоставляемых социальных услуг.

Необходимо, чтобы участники мероприятий по правовому воспитанию были заинте ресованы в позитивных изменениях своей жизни и себя;

а главная задача взрослых – создать для воспитанников условия заинтересованности в этих позитивных изменениях. Кроме того, социальный педагог осуществляет взаимодействие с семьями воспитанников, социальными партнерами и специалистами социально-реабилитационного центра.

Итак, эффективность деятельности социального педагога по правовому воспитанию зависит от ясности перспектив, конкретности решаемых задач, умелого, оперативного коор динирования работы, обеспечения каждому воспитаннику активной жизненной позиции. Это выражается в правильном понимании главных задач, в рациональной организации всей рабо ты, в единстве и согласованности действий администрации, воспитателей, психологов и дру гих специалистов учреждения.

Подводя итог теоретического исследования проблемы организации правового воспи тания в условиях СРЦ, следует отметить, что в современных условиях социозащитные учре ждения, их специалисты нуждаются в исследованиях правового воспитания подрастающего поколения с учетом дифференциации современных форм и методов и научно обоснованных рекомендациях по их организации.

ГЛАВА 2.

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ МЕСЯЧНИКА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В СРЦ «РОСИНКА»

В данной главе представлены материалы проведения Месячника правовых знаний на базе имеющегося опыта работы по праву с воспитанниками центра и их родителями в социо защитном учреждении. Автор предлагает общие способы организации, средства и содержа ние деятельности учреждения и социального педагога в частности по проведению Месячни ка правовых знаний в СРЦ.

2.1. Планирование мероприятий месячника Одной из новых организационных форм в работе социально-реабилитационного цен тра по правовому воспитанию является проведение Месячника правовых знаний (далее – Месячник).

В октябре 2010 г. в государственном учреждении Ярославской области социально реабилитационном центре для несовершеннолетних «Росинка» (р.п. Ишня) (сокращенно – ГУ ЯО СРЦ «Росинка») этот Месячник проводился первый раз в рамках реализации ФЗ РФ № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несо вершеннолетних» и по инициативе комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Ростовского муниципального района, на основании Постановления Администрации Ростовского муниципального района от 05.10.2010 г. № 1832.

Месячник правовых знаний призван привлечь внимание воспитанников, их родителей и сотрудников центра к вопросам становления правового пространства учреждения. Его цель – совершенствование средств и обновление содержания работы ГУ ЯО СРЦ «Росинка» по правовому воспитанию.

Для регулирования порядка проведения Месячника инициативной группой специали стов центра разработано Положение о Месячнике правовых знаний (Приложение 1). В нем кроме общих положений, цели и задач, отражены категории участников, порядок проведения и подведения итогов с подробным описанием последовательности и содержания действий, направлений, сроков и ответственных.

Мероприятия месячника включают работу со всеми целевыми группами реабилита ционного процесса: воспитанниками, их родителями и сотрудниками центра. Это отражено в задачах Месячника:

– способствовать формированию у воспитанников ценностей правопослушного пове дения, развитию личной ответственности за свои поступки;

– повышать правовую грамотность родителей воспитанников, способствовать разви тию их ответственности по воспитанию детей;

– развитие компетентности педагогов и специалистов центра в вопросах правового воспитания.

Общее руководство проведением Месячника осуществляет администрация центра.

Координацию проведения Месячника выполняет социальный педагог центра Е.Н. Софонова.

Таким образом, особая роль решения вопросов, связанных с организацией и совершенство ванием правового воспитания в условиях СРЦ, отводится социальному педагогу, который может являться инициатором, координатором этого процесса, выполнять посредническую функцию между воспитанниками, их родителями, специалистами центра и социальными партнерами.

План месячника правовых знаний является методической основой для организации правового воспитания детей в условиях СРЦ (Приложение 2). Его разработка осуществля лась инициативной группой, в состав которой входил автор данной работы, и был утвержден директором центра. План Месячника представляет собой локальный документ, структури рующий мероприятия по правовому воспитанию по трем направлениям:

– организационно-аналитическая деятельность, состоящая из подготовительных ор ганизационных действий, проведения анкетирования и обработки его результатов, обобще ния имеющегося и презентации инновационного опыта и др.;

– социально-профилактическая деятельность, содержащая непосредственную работу со всеми целевыми группами;


– информационно-просветительскую деятельность, заключающаяся в подготовке и оформлении наглядных материалов.

При составлении плана месячника соблюдались следующие требования. Указывались:

– дата проведения, – форма проведения, – тема или название мероприятия, – целевая группа участников, – исполнители: ответственные из числа сотрудников центра и привлеченные социаль ные партнеры.

План месячника имеет открытый характер, опирается на демократические принципы:

- ·наличие системного и дифференцированного подхода к воспитанникам;

- активизация интереса всех целевых групп к приобретению навыков правовой куль туры;

- связь правовой информации с фактами из повседневной жизни воспитанников, сти муляция их к сознательной оценке своих поступков;

- формирование ценностей правопослушного поведения и обеспечение сознательного их усвоения;

- учет психологических и возрастных особенностей воспитанников.

Поясняя последний принцип, следует отметить, что в ходе определения актуальности и значимости разработки плана месячника мы руководствовались делением воспитанников на три возрастные группы: дети дошкольного, младшего школьного возраста, подростки и юноши.

Следует особо указать на то, что кадровое обеспечение Месячника включает привле чение разнообразных социальных партнеров. Кроме традиционных участников системы профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений (представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, Подразделения по делам несовершеннолет них Ростовского ГОВД), в организации и проведении мероприятий Месячника принимали участие ближайшие социальные партнеры по осуществлению реабилитационного процесса:

субъекты системы профилактики Ишненского сельского поселения, МОУ Иншненская сред няя общеобразовательная школа. В обеспечении проведения отдельных мероприятий Месяч ника помощь оказывали специалисты МОУ Социальное агентство молодежи, студенты Рос товского педагогического колледжа и представители Кинологической службы Ростовского ГОВД. Этот факт является подтверждением взаимодополняемости субъектов, а также пока зателем конструктивного сотрудничества, стабильности и привлекательности взаимодейст вия с перечисленными учреждениями и организациями.

По мере реализации плана отдельные его мероприятия могли уточняться и конкрети зироваться. Предполагалось участие в его совершенствовании детей, педагогов и родителей воспитанников.

Таким образом, Месячник правовых знаний является организационной формой, кото рая в ограниченном промежутке времени объединяет разнообразные средства и содержание правового воспитания. Месячник способствует концентрированно осваивать ценности пра вопослушного поведения, существующие в общественном идеале. Учитывая временный ха рактер состава детского коллектива СРЦ и ресурсы учреждения, такая форма сочетает опти мальные условия организации правового воспитания.

2.2. Характеристика средств мероприятий Месячника правовых знаний В разделе представлено описание основных мероприятий Месячника, отражена спе цифика деятельности социального педагога в их подготовке и проведении. Кроме того, пре дусмотренная Планом вариативность форм обеспечивается возможностью выстраивать рабо ту с учетом потребностей и возможностей конкретной группы воспитанников и родителей.

При организации работы по правовому воспитанию первичен ее диагностический ас пект. Для получения объективной информации при планировании месячника мы провели анонимное анкетирование и воспитанников, и педагогов учреждения с тем, чтобы конкрети зировать задачи Месячника и, учитывая полученные данные, направить усилия на разреше ние конкретных проблемных вопросов.

Нами были разработаны анкеты для трех целевых групп:

1) воспитанников младшего школьного возраста, 2) подростков и юношей, 3) педагогов и специалистов.

Комплект анкет представлен в Приложении 3.

В результате анкетирования выявлено, что около 70%, т.е. большинство воспитанни ков в возрасте от 7 до 10 лет ориентируются в терминологии: знают, что такое права челове ка, их предназначение, соглашаются с необходимостью их выполнения, однако недостаточно представляют права в отношении себя. Среди ответов на вопрос о правах ребенка в основном перечислялись право на учебу, на отдых. Обязанностей было названо ещ меньше, что соот носится с распространенной тенденцией превалирования знаний и соблюдения прав при наименьшем выполнении обязанностей, особенно в закрытых учреждениях.

Респондентам группы старшего школьного возраста было предложено ответить на вопросов, касающихся знаний и соблюдения прав, выполнения обязанностей подростками и молодыми людьми. В исследовании приняло участие 10 человек в возрасте от 13 до 17 лет.

Нас интересовало, насколько наши воспитанники ущемлены в своих правах, случа лось ли так, что их права нарушались? Выявлено, что около половины опрошенных сталки вались с некорректным отношением к себе со стороны взрослых в школе, дома или с друзья ми. Диаграмма на рис. 1. наглядно отражает дифференциацию ответов на этот вопрос анке ты.

50% 47% некорректнос 45% 40% ть взрослых 40% грубость 35% 30% 25% высмеивание 21% 20% 15% 13% физические наказания 10% 5% 0% Рис. 1. Случаи нарушения прав воспитанников СРЦ Как видно на рис. 1, грубость в отношении респондентов позволялась в 30% случаев, обзывали детей, высмеивали – в 21%. Некоторые подростки отмечали, что в отношении них применялись физические наказания. Следует заметить, что юноши по этому вопросу терпе ливее девушек и в наименьшей степени склонны рассказывать о своих бедах.

Известно, что для эффективной зашиты своих прав ребенок должен их как минимум знать. В целом в нашем учреждении как о собственных правах, так и о способах их защиты воспитанники осведомлены достаточно хорошо. Причем, как можно заметить, уровень ин формированности у 13-летних не превышает аналогичный показатель у 17-летних воспитан ников. Вероятно, в этом заслуга школы, воспитателей центра;

позитивную роль представляет и систематичность работы по правовому воспитанию.

Что касается знания воспитанниками конкретных прав, то получены следующие ответы. Абсолютно все опрошенные указывают на реализацию права на образование, боль шинство подтверждают знание своих прав на имя, на медицинское обслуживание, уважение и заботу со стороны взрослых. О праве на защиту своих личных свобод, чести и достоинства знают 40% респондентов, указав следующие ответы: «Право считаться с моим мнением», «Не унижать», «Обеспечивать благоприятные условия», «Уважать».

Мы попросили наших респондентов указать, насколько соблюдаются их права. От веты распределились следующим образом. 70% опрошенных признают соблюдение прав, отмечая уважение к себе. Остальные 30% участников опроса признались, что бывают нару шения, но в основном права соблюдаются. Ответы о несоблюдении своих прав, их деклара ционном характере отсутствуют.

Среди своих обязанностей воспитанники указывают следующие:

– хорошо учиться, – уважать, слушать взрослых, – следить за своим здоровьем, – помогать в домашних дела, в бытовом обслуживании в центре (уборка, содержать свои вещи в порядке и др.).

Для эффективной реализации прав в СРЦ воспитанники предлагают не драться, а дружить, быть добрыми. Получены предложения старших воспитанников центра разрешить общаться с кем они хотят, не ходить в школу, каждый день проводить дискотеки и подолгу играть на компьютере. Подобного рода ответов свидетельствует об инфантильности и недос таточном уровне сформированности правовой культуры отдельных воспитанников;

реализа ция этих предложений способствовала бы явному нарушению основных прав. Полностью результаты анкетирования представлены в Приложении 4.

Результаты анкетирования педагогических работников ГУ ЯО СРЦ «Росинка». Рес пондентам было предложено ответить на вопросы правового воспитания несовершеннолет них. Всего в исследовании приняло участие 14 педагогов. Проранжировав отношение к ис точникам правовых знаний для воспитанников центра по степени убывания их значимости и достоверности, получен следующий список ответов, графически представленный на рис. 2.

друзья социальный опыт школа нормативные акты самообразовани 10 е Internet % Рис. 2. Источники правовых знаний воспитанников СРЦ Как видно из диаграммы, лидирует ответ «друзья, ровесники», так считают 50% педа гогов. На втором месте (28%) ответы: «социальный опыт», «повседневная жизнь». Завершает список наиболее распространенных ответов вариант «школа» (14%). Последними в списке источников правовых знаний воспитанников центра значатся нормативные акты, самообра зование и Internet (7%). Вместе с тем, большинство участников анкетирования (64%) при знают, что воспитанники СРЦ получают правовую информацию в недостаточном объеме.

На вопрос о приоритетности правового воспитания, половина участвующих в анкети ровании педагогов центра утверждают, что правовые проблемы являются объектом обсуж дения в группах воспитанников, с которыми они работают. 43% участников опроса ответили, что затрагивают правовые темы от случая к случаю, по мере необходимости (рис. 3).

права обязанности 25 безопасное поведение преступления и наказания % Рис. 3. Выбор тематики занятий по правовому воспитанию Как показывают результаты исследования, темами разговоров по правовым вопросам чаще являются «Права ребенка» и «Обязанности ребенка» (по 36% ответов соответственно).

На втором месте в этом списке – проблема безопасного поведения (29%) и проблемы «пре ступления и наказания» освещают в своей воспитательной деятельности 21% педагогов.

Основными предложениями педагогов по совершенствованию правового воспитания в СРЦ являются следующие:

– повышение компетентности по правовым вопросам (проведение обучающих семи наров, лекций среди сотрудников, встречи с представителями ОВД, юристами, самообразо вание);

– совершенствовать методики и формы работы с детьми: проводить с воспитанниками занятия по правовому воспитанию не только в информационной, но и в игровой форме.


С подробными результатами анкетирования педагогов можно ознакомиться в Прило жении 4.

Итак, анкетирование проведено не только с диагностическими целями, но и для про гнозирования и коррекции деятельности СРЦ по правовому воспитанию. Это позволило вы яснить проблемы и особенности ведения работы в учреждении, внести коррективы в этот процесс.

Приоритетным при проведении мероприятий Месячника является не знаниевый ком понент правового воспитания, а формирование ценностного, уважительного отношения вос питанников центра к правам и обязанностями себя и других. Это предполагает не только ус воение основ правовых знаний, но и умение применять эти знания в жизни, определять при чинно-следственные связи собственных поступков и их последствий. Поэтому наиболее по пулярной формой являлось проведение тематических занятий и бесед при работе с воспи танниками. Их конкретные формы и тематика отражены в Плане Месячника (Приложение 2). Конспекты занятий, проведенных социальным педагогом, и фотоматериалы к одному из них представлены в Приложениях 5.1 и 5.2.

Целями занятий были не только знакомство с правовыми знаниями, но формирование способностей несовершеннолетних к активной, творческой деятельности, а также развитие коллективизма, навыков сотрудничества, группового взаимодействия. Использование ин формационных компьютерных технологий способствовало достижению полноты и качества представляемого материала, позволяло разнообразить визуализацию информации. Элементы соревновательности обеспечивали эмоциональный подъем, развивали выдержку и волевые качества личности участников занятий.

С целью повышения качества правового просвещения, повышения уровня правовой культуры воспитанников, педагогов, родителей были созданы уголки правовых знаний:

оформлены стенды и переносные демо-системы по тематике Месячника. Примерный пере чень информационных блоков уголка правовых знаний и работа социального педагога со стендовыми материалами представлена на фотоматериалах в Приложении 6.

Уголки правовых знаний при проведении Месячника располагались в каждой из трех возрастных групп учреждения. Отдельно в доступном для всех воспитанников месте распо лагался информационный стенд, на котором представлены краткое содержание Закона о пра вах ребенка, телефоны доверия, адрес в сети Интернет и краткое описание Детского правово го сайта.

В вестибюле был оформлен стенд для родителей. Он содержал координаты общест венной приемной Национальной комиссии по правам ребенка, комиссии по делам несовер шеннолетних органа местной исполнительной власти, время приема инспектора ПДН терри ториального органа внутренних дел, другую контактную информацию. Кроме того, на стенде предлагались буклеты и рекомендации об уголовной и административной ответственности за преступления против личной свободы, чести и достоинства, в случаях жестокого обращения с ребенком и др.

По окончании Месячника на стендах правовых знаний может быть размещена другая актуальная информация. Целенаправленность формирования правовой культуры воспитан ников составляет необходимое условие формирования личности, способности правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности.

Также необходимо обеспечить доступность, регулярное обновление, должное эстетическое оформление информации на стендах.

Инновационной формой Месячника, организованной по принципу «Равный – равно му», являлись занятия воспитанников с волонтерами. Волонтерская деятельность – состав ляющая правовоспитательной работы в нашем центре, предоставляющая широкие возмож ности для воспитания морально-нравственных качеств личности и коммуникативных спо собностей детей. В нашем случае с октября 2010 г. студенты ГОУ ЯО Ростовского педагоги ческого колледжа проводили еженедельные занятия с пятью воспитанницами группы детей младшего школьного возраста в рамках реализации программы «Диалог индивидуально стей». Содержания этих встреч составляли социально-педагогическая диагностика, занятия, направленные на формирование у детей доброты, милосердия, отзывчивости, сострадания;

упражнения на развитие толерантности, бесконфликтного общения, навыков принятия ре шений – тех важнейших нравственных качеств личности, необходимых для формирования ценностей правопослушного поведения.

Итоговым мероприятием Месячника стало выступление агитбригады с постановкой «Знай свои права!». Такая организационная форма позволила актуализировать правовые зна ния участников спектакля и зрителей, продемонстрировать образцы правопослушного пове дения на примере сказочных героев, создать условия для творческого самовыражения воспи танников.

Проведение данного мероприятия предоставило возможность в интересной форме по знакомить с основами правовых знаний. Выступление агитбригады включало непосредст венно театрализованную постановку, показ мультимедийной презентации с использованием фотоматериалов мероприятий Месячника, информационные блоки, комментирующие по ступки действующих лиц, песни, интерактивную игру со зрителями.

Таинственность сюжета, динамичность постановки, использование различных прие мов сценического мастерства способствовали максимально расширить информационную значимость мероприятия и активизировать восприятие проблемы владения правовой культу рой среди несовершеннолетних. Участие самих ребят в мероприятии в качестве соведущих, чтецов, актеров, исполнителей песен позволяло им активно включиться в решение задачи профилактики противоправных деяний и увеличивало заинтересованность аудитории зрите лей. Для более наглядного закрепления правовых знаний использована форма интерактивной игры с залом. Сценарий, фотографии и видеозапись выступления агитбригады центра пред ставлены в Приложении 7.

Таким образом, в данном разделе представлен опыт проведения как традиционных, так и инновационных форм работы по правовому воспитанию. Социальный педагог, как уже указывалось, инициирует и стимулирует внедрение инновационных форм правового воспи тания, дополняющих традиционные, организовывает работу со всеми целевыми группами.

Более подробно итоги проведения Месячника в целом и оценка эффективности работы соци ального педагога представлены в следующем разделе.

2.3. Оценка результативности работы Для оценки результативности работы по правовому воспитанию, рассмотрим степень выполнения поставленных цели, задач и основных показателей проведения Месячника пра вовых знаний. Для удобства восприятия информация размещена в виде таблицы. Количест венные показатели мы оценивали в процентном соотношении от количества планируемых мероприятий/действий. В графе «примечания» указаны причины невыполнения планируе мых показателей либо возможности и перспективы оптимизации деятельности.

Оценка результативности количественных показателей Месячника правовых знаний показатель степень выполнения примечания план факт в ед. из- в ед. в% мерения измерения количество воспитанни- 31 чел. 33 чел. Увеличение охвата объ 106% ков, охваченных работой ясняется поступлением по правовому воспита- новых детей и включе нию в период проведе- нием их в мероприятия ния Месячника Месячника.

количество родителей Количество правовых воспитанников, приняв- консультаций превыша ших участие в меро- ет плановые, т.к. были приятиях Месячника: дополнительные запро – консультировании сы, обращения родите – познавательных и до- лей на патронаже.

суговых мероприятиях Уменьшение числа ро 3 4 133% дителей, принявших участие в массовых ме 8 7 87,5% роприятиях от заплани рованного количества вызвано болезнью од ного из них.

количество опросов 3 3 100% количество бесед 2 2 100% количество тематиче- Увеличение планируе ских занятий, игр, по- мого числа занятий с 12 13 108% знавательных мероприя- воспитанниками за счет тий с детьми проведения дополни тельного занятия с ки нологом количество оформлен- Оформлен дополни ных стендов и демонст- тельный информацион 4 5 125% рационных систем с те- ный стенд с контактной матическими материа- информацией, доступ лами ный для всех воспитан ников (в коридоре 1 эт.) количество стендов для 1 1 100% родителей количество консульта- Уменьшение числа кон ций для воспитанников сультаций объясняется 4 3 75% на правовую тематику отсутствием обращений количество профилакти- Был проведен внепла ческих рейдов новый межведомствен 3 4 133% ный рейд количество мероприя- Без учета внепланового 4 4 100% тий, проведенных совме- рейда (см. выше) стно с социальными партнерами количество заседаний 1 1 100% пед. совета количество временно трудоустроенных воспи- 2 2 100% танников количество организаци- Было проведено допол онных собраний нительное обсуждение 2 3 150% плана месячника на со вещании при директоре Качественные показатели Качество проведенного Месячника подтверждено оценкой внешних экспертов – пред ставителей субъектов муниципальной системы профилактики беспризорности, безнадзорно сти и правонарушений. Так, учреждение награждено Грамотой главы администрации Рос товского муниципального района за активное участие в Месячнике правовых знаний в учре ждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних района (ноябрь 2010 год);

дипломом главы администрации Ростовского муниципального района за 1 место в Месячнике правовых знаний в учреждениях системы профилактики без надзорности и правонарушений несовершеннолетних района (декабрь 2010 год).

Получены положительные отзывы родителей воспитанников, принявших участие в Конкурсе семейных команд «В дружбе с законом», благодарности от родителей, получивших социально-правовые консультации юрисконсульта центра. Дети – участники мероприятий Месячника, получили не только необходимую информацию, но и позитивные эмоции, навы ки работы в коллективе, положительный социальный опыт в разрешении негативных про блем.

Распространение опыта Полученный опыт проведения Месячника правовых знаний:

– обсуждался на итоговом заседании педагогического совета СРЦ в январе 2011 г.;

– представлен на заседании областного методического объединения специалистов Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, 27.04. 2011 г.;

– получил отражение в данной методической разработке.

Следует отдельно представить конкретный вклад автора данной разработки при орга низации и проведении Месячника. Для обеспечения условий по реализации цели и задач Ме сячника социальным педагогом были предприняты следующие организационно педагогические действия:

– проведены совещания инициативной группы Месячника по решению организацион ных вопросов, подведению его итогов;

– разработано и согласовано с администрацией учреждения Положение о Месячнике правовых знаний;

– составлен и согласован с непосредственными исполнителями план мероприятий;

– оказана помощь при проведении анкетирования воспитанников и педагогов центра;

– разработаны сценарии отдельных мероприятий: воспитательных занятий, выступле ния агитбригады;

– принято участие в проведении профилактических рейдов;

– подобран материал и оформлены стенды и демо-системы для воспитанников, их ро дителей и педагогов по тематике Месячника.

Сотрудничество социального педагога с администрацией, коллегами центра, родите лями воспитанников направлено на решение следующих общих задач правового воспита ния несовершеннолетних:

– содействие в обеспечении качества оказания социально-педагогических и социаль но-правовых услуг воспитанникам;

– обеспечение соблюдения и осознания защитной, охранительной функции права;

– формирование убеждения в необходимости правопослушного поведения, нравст венности и культуры поведения у детей и подростков;

– создание условий для практического применения опыта правовых знаний, умений и навыков.

Для достижения указанной цели и общих задач правового воспитания социальному педагогу необходимо решать комплекс частных социально-педагогических задач.

В работе с детьми:

- воспитывать уважительное отношение к правам и обязанностям себя и других людей, формировать ценности правопослушного поведения;

- формировать личную ответственность за свои поступки и их последствия перед собой, семьй, другими людьми.

В работе с родителями:

– способствовать повышению правовой культуры родителей;

- формировать у родителей правильные представления о своей роли в воспитании ребнка, о необходимости участия в правовом воспитании ребенка;

- формировать субъектную позицию родителей в работе центра, при проведении различных форм работы с семьй и детьми;

- способствовать коррекции детско-родительских отношений, развивать чувства уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

- формировать понимание значимости правового воспитания в условиях СРЦ, сти мулировать интерес к этой работе;

- оказывать помощь в информационно-методическом обеспечении мероприятий правовоспитательной направленности;

- способствовать повышению правовой компетентности педагогов и специалистов центра.

Повышение качества правового воспитания зависит также от решения ряда организа ционных задач, часть которых входит в функционал деятельности социального педагога:

– инициация применения новых в работе центра средств правовоспитательной рабо ты;

- проведение большинства воспитательных мероприятий по правовому воспитанию с участием социального педагога;

- обеспечение системы правового просвещения родителей;

- организация методической работы с педагогами по вопросам правового воспита ния;

- разработка и обеспечение системы стимулирования деятельности по правовому воспитанию несовершеннолетних;

- оказание помощи в обобщении, анализе и распространении полученного опыта.

Таким образом, перечисленные данные подтверждают достижение цели Месячника правовых знаний и свидетельствуют о реальной возможности проведения Месячника как од ной из форм организации правового воспитания в детском социозащитном учреждении, как деятельности, приоритетной в работе социального педагога.

2.4. Методические рекомендации по проведению Месячника правовых знаний в социозащитном учреждении Изучение научных подходов к правовому воспитанию, анализ собственного опыта уч реждения и автора данной работы позволили представить ряд общих рекомендаций к прове дению Месячника правовых знаний в условиях социально-реабилитационного центра:

– правовое воспитание должно стать частью общего социально-реабилитационного процесса учреждения;

– включение в данную работу всего педагогического коллектива, родителей, взаимо действие учреждения с социальными партнерами, в том числе сверстников воспитанников;

– проведение правовоспитательной работы с несовершеннолетними с девиантным по ведением следует проводить с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей, соци ального опыта и исходного уровня осведомленности по проблеме. При этом содержание должно наиболее полно соответствовать как потребностям общества, так и запросам, по требностям, интересам воспитанников СРЦ;

– определить приоритетность в содержании мероприятий Месячника не информаци онной составляющей, а формирования ценностей правопослушного, ответственного поведе ния несовершеннолетних;

– при организации Месячника использовать разнообразные средства и содержание правового воспитания, дополнять традиционные методы (лекции, беседы, тематические за нятия, конкурсы рисунков) современными, такими как мультимедийные презентации, заня тия с кинологом, с волонтерами.

Для оптимизации роли социального педагога в проведении Месячника необходимо формирование его собственной профессиональной компетенции в сфере обеспечения прав ребенка:

– освоение знаний в области прав человека, прав ребенка, а также правозащитных мето дик;

– личностная и методическая готовность к формированию правовой компетенции детей и взрослых.

Опыт проведения Месячника правовых знаний в социально-реабилитационном центре «Росинка» показал, что для его эффективной организации необходимо нормативное закреп ление на локальном уровне -утверждение Положения, плана мероприятий.

Следует учитывать, что правовое воспитание, как и реабилитационный процесс в це лом, не ограничивается деятельностью социозащитного учреждения. В связи с этим не менее важной задачей является привлечение социальных институтов, входящих в ближайшее соци альное окружение ребенка. Поэтому важно обеспечить преемственность реабилитационной работы центра и социальных партнеров. Основными рекомендациями по оптимизации этого процесса являются:

– регулярность взаимодействия с семьями воспитанников и соблюдение единства тре бований в отношении соблюдения и обеспечения его прав и интересов;

– выявление и использование позитивных ресурсов развития правовой культуры вос питанников в деятельности социальных партнеров: школ, учреждений социальной защиты и правоохранительных органов, которые оказывают влияние на жизнь ребенка.

Итак, необходимо отметить, что успешность правового воспитания в реабилитацион ной работе центра зависит не столько от разнообразия и количества используемых форм ра боты и методик, сколько от соответствия индивидуальным особенностям воспитанника, их актуальности и значимости для него.

Уточняя роль и функционал социального педагога СРЦ при проведении Месячника, следует отметить, что он призван содействовать личности ребенка в ее социализации, решать проблемы взаимоотношений личности и среды, личности и общества, адаптации в учрежде нии и социальной среде. В сферу его профессиональной деятельности входит человеческая личность во всем своем многообразии, а также среда, где она развивается, воспитывается, социализируется. Поэтому правовое воспитание, социально-правовая защита и охрана прав детей является неотъемлемой частью функционала социального педагога.

Функции социального педагога при проведении Месячника правовых знаний Диагностическая – оценивает степень осведомленности воспитанников по проблеме, уровень развития у них ценностных ориентаций, морально-нравственных представлений;

направленность влияний условий жизни, социума, круга общения семьи, учреждений обра зования, СМИ и т.д. Учитывая ограниченность объема данной работы, методические реко мендации по организации диагностической работы социального педагога по правовому вос питанию представлены в Приложении 9.

Охранно-защитная – защищает интересы и права личности, семьи на основании нор мативных документов, регламентирующих оказание социальных услуг детям и семьям, дру гих законодательных актов.

Прогностическая – участие в создании нормативных документов Месячника, разра ботке наглядных материалов, конспектов занятий, сценариев массовых мероприятий, в том по работе с семьей;

Воспитательная – участие в формировании воспитательного потенциала микросо циума, влияние на деятельную сферу (отношение к учебе, труду), поведение детей и моло дежи, трансляция передовых педагогических знаний в области правового воспитания.

Организаторская – инициирует, организует правовоспитательную деятельность в СРЦ, оказывает влияние на организацию досуговой деятельности, ЗОЖ, координирует раз витие детской и молодежной инициатив, содействует трудоустройству воспитанников, орга низует взаимодействие различных социальных институтов.

Коммуникативная – уважает человеческое достоинство, корректирует контакты с семьей, педагогами и социальными партнерами.

Социально-терапевтическая – организует и осуществляет социальную терапию, кор рекционно-реабилитационную, социально-педагогическую, помощь личности ребенка в ох ране ее социального, психического, физического, нравственного здоровья, занимается про филактикой и преодолением негативных явлений.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.