авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Воспитанники, прошедшие данную методику развития, с успехом обучаются в общеобразовательных школах наше го города, участвуют в школьных математических олимпи адах, занимают призовые места в составе команд в школь ных КВН. Одна из воспитанниц направлена в Школу Олимпийского резерва по шахматам в город Омск.

Библиографический список 1. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). Вы пуск 1: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / авт.-сост. Е.Н. Панова. Воронеж, 2006. 79 с.

2. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и уп ражнения. Изд. 2-е. Ростов-на-Дону, 2006. 240 с.

3. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от трёх до семи лет. М., 2006. 189 с.

4. Математика от трёх до семи: учеб.-метод. пособие для воспи тателей детских садов / авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоф фе. СПб., 2001. 176 с.

ВЛИЯНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РЕЧЕВУЮ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ К.М. Каренина ДОУ ДСКВ «Солнышко», г. Кодинск, e-mail: klaudi754@yandex.ru В основе системы построения образовательной среды ле жат следующие основные принципы:

– личностно ориентированное обучение и саморазвитие ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей;

– личностно ориентированный образовательный процесс предоставляет ребенку возможность самореализации в познании и поведении;

– личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признания разнообра зия содержания и форм образовательной среды.

В игровой и познавательной деятельности лучше ис пользовать форму организации детей в малых группах «компаниях». Такая форма работы приобретает особое зна чение в формировании у ребенка новой жизненной пози ции, которая будет присуща ему на всех этапах жизненно го пути. В системе взаимодействия взрослый–ребенок и ре бенок–ребенок непрерывно возникают ситуации, требу ющие согласованных действий, умения отказаться от лич ных желаний ради достижения общей цели. Приобрета емые в социоигре навыки делового общения способствуют формированию базисных характеристик личности ребен ка. Основной характеристикой занятия, построенном на социоигровом подходе, является его интегрированный ха рактер, который включает взаимодополняемые виды де ятельности, связь занятия с повседневной жизнью детей.

Правильно организованная развивающая среда способ ствует утверждению в ребенке уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициатив ности, творчества. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы.

Правильно организованная среда предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на его мироощущение, здо ровье.

Предметно-пространственная среда – неотъемлемая часть целостной образовательной среды. И развитие ребен ка будет зависеть от предметной среды в такой же мере, как от воспитывающих его взрослых.

Хорошо продуманная и организованная предметно пространственная развивающая среда стимулирует разви тие социальных и коммуникативных компетентностей, креативности, любознательности, исследовательского инте реса, инициативности, ответственности, произвольности, интеллектуальной и познавательной сферы, то есть всех тех возрастных характеристик ребенка, которые должны сформироваться на этапе завершения дошкольного образо вания. От творчества педагогов, их профессионализма за висит, как будут подготовлены воспитанники к обучению в школе.

Все источники литературы трактуют содержание пред метно-пространственной развивающей среды по-разному, но я согласна с утверждением: предметно-развивающая среда – это не конкретное место, а собирательный образ места, который создается для игры и чаще всего связан со словесным обозначением предметов.

Правильно организованная развивающая среда позво лит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чув ства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе разви вающего обучения.

Учитывая особенности развития детей с нарушениями речи, на занятиях желательно использовать разные методы и приемы. Использование разнообразного материала сти мулирует имеющиеся знания и корректирует речь детей.

Предметно-развивающая среда на основе принципов здоровьесберегающей педагогики в воспитательно-образо вательном процессе позволяет не только укреплять, но и осуществлять развитие интеллектуального и творческого потенциала ребенка.

У детей с речевой патологией наблюдается моторная не достаточность. Верный способ научить правильной, точ ной координации движений пальчиков детской руки – привлекать детей к ручной работе как можно раньше, на пример, вышивание (работают не только руки, но вместе с ними мысль и глаза). Учеными доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким обра зом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, от вечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе логопедического воздействия.

Одним из наиболее ярких эмоциональных средств, фор мирующих эстетически развивающую личность ребенка, является театрально-игровая деятельность. Театр развивает художественный вкус, память, воздействует на фантазию и воображение детей различными средствами: словом, музы кой, действием. Театрализованные игры не только способ ствуют творческому развитию и росту ребенка, но и позво ляют расширить и обогатить опыт сотрудничества как в ре альных, так и в воображаемых ситуациях. А эстетические переживания помогают испытать восхищение теми прояв лениями жизни, которые раньше ребенок не замечал. Бла годаря театрализованной деятельности дети не только эмо ционально раскрепощены, уверены в себе, но и эстетичес ки развиты.

Таким образом, правильно созданная развивающая предметно-пространственная среда в группе, направлен ная на коррекцию речи и закрепление знаний, умений, предусмотренных программой, позволяет детям логопеди ческой группы овладеть тем же объемом знаний, умений и навыков, что и детям с нормальным речевым развитием.

Библиографический список 1. Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года : сборник действующих нормативно-правовых доку ментов и программно-методических материалов. М.: Гном и Д, 2004.

2. Кирьянова. Р.А. Проектирование предметно-развивающей среды». СПб., 2007. 62 с.

3. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая сре да в детском саду. СПб.: Детство – Пресс, 2006.

ЗНАЧИМОСТЬ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Т.В. Грузская г. Кодинск, e-mail: gruzskaya.tatyan@mail.ru Самый счастливый и важный период детства – дошколь ный. Это возраст, когда каждый день происходят новые встречи: с бабочками и улитками, с машинами и самолёта ми, со сказками и песенками, с добром и злом. И каждая встреча – это открытие нового мира, это удивление, потря сение, восторг. Дошкольник напряжённо впитывает и усва ивает всё, с чем он встречается. Эти встречи с новыми ми рами накапливаются не только в его памяти, но и в его ду ше, оформляя и формируя её.

Одним из важнейших факторов развития личности ре бенка является среда, в которой он живет, играет, занима ется и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей про явить индивидуальные творческие способности.

Дети очень восприимчивы к окружающему, и поэтому вся обстановка, в которой они находятся, имеет большое воспитательное значение. При внешней пассивности пред метный мир активно воздействует на малышей. Они узна ют назначение вещей, сравнивают между собой игрушки.

Обращают внимание на их цвет, форму, пропорции, мате риал. С возрастом они замечают, как по-разному может быть расставлена мебель и размещены игрушки, как офор млены стены групповой комнаты. Постепенно дети и сами начинают принимать участие в оформлении своей группы.

Обстановка и предметы, окружающие ребёнка в дош кольном отделении, несут определённую воспитательную функцию. Их целесообразность, эстетическая продуман ность создают необходимые условия для учебной и самос тоятельной деятельности детей.

В детском саду «Солнышко» предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом.

Размещение оборудования по принципу нежесткого цен трирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам. Все групповое прос транство доступно детям: игрушки, дидактический мате риал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения за ширмой, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фо тографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдох нуть от детского коллектива. Деревянные переносные шир мы и стойки служат как стены для уголков индивидуаль ных игр детей. Используя их, ребенок может сделать ком нату для игры, таким образом отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок.

В каждой группе мебель и оборудование устанавливают ся так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и ком фортное место для занятий с точки зрения его эмоциональ ного состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью нами используется различная ме бель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диван чики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно лег ко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий сре ды, которое дает возможность педагогу приблизиться к по зиции ребенка. Так же организуем среду по теме недели с постепенным усложнением каждый день, способствуем формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к дет скому саду, желание посещать его, обогащает новыми впе чатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Считаю, что целенаправленно организованная предмет но-развивающая среда в нашем учреждении играет боль шую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА О.В. Груздева, Е.В. Голубцова г. Красноярск, e-mail: gruzdeva@kspu.ru Речь и язык играют важную роль в психическом разви тии ребенка дошкольного возраста, влияя на становление его психических функций и формирование личности в це лом. Усвоение языка как объективной системы в процессе речевого общения с окружающими людьми позволяет ре бенку овладевать всеми достижениями человеческой куль туры. Первостепенное значение человеческой речи для психического развития делает важным знание тех условий и факторов, которые способствуют ее развитию на разных этапах онтогенеза, а выявление тех сил, которые могут сти мулировать или задерживать процесс овладения речью у детей, дает основание для организации целенаправленных психолого-педагогических воздействий на этот процесс со стороны взрослых. В связи с этим актуальным представля ется изучение механизмов влияния окружающей образова тельной среды на развитие речи детей.

Наибольший интерес представляет для нас ранний дош кольный возраст (1–3 года) как сензитивный период для развития речи. Этот первый этап развития речи ребенка связан с практическим обобщением им языковых фактов. В этом возрасте ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Его весьма значимые успехи в овладении языком связаны с практическим обобщением языковых фактов. Этому способствует ведущая деятельность ребен ка – предметно-манипулятивная. Поскольку доказана дан ная взаимозависимость развития речи и предметной де ятельности, то именно в этом возрасте необходимо обра щать особое внимание на организацию предметной среды ребенка. Опыт педагогической работы с детьми раннего возраста доказал эффективность создания и использования в развивающем пространстве группы детского сада следу ющих ее компонентов:

1. Игровые центры (с учетом игровых сюжетов данной возрастной группы). Например, комната, кухня, больница, парикмахерская и т.д.;

расставить игрушки в соответствии с сюжетами игр.

2. Строительный уголок. В уголке, манипулируя с матери алами, дети успешно развивают конструктивные способ ности и моторику. (Связь моторики и мышления с развити ем речи доказана). Материала должно хватать для одновре менной игры 4–5 детей.

3. Книжный уголок. Его лучше организовать в той части группы, где достаточно естественного или искусственного освещения. Книги должны периодически меняться, иметь качественные иллюстрации. В книжном уголке рекоменду ем хранить иллюстрированный материал, а именно: от крытки, фотографии, семейные, групповые и другие аль бомы.

4. Театральный уголок. Необходимость его создания обус ловлена подготовкой детей к ролевой игре и развитию ро левой речи, которые будут актуальны в следующем возрас тном периоде. Деятельность детей с разными видами теат ров, театральными куклами помогает эмоциональному вос приятию содержания произведений и напрямую способ ствует развитию речи. Наиболее интересными для детей раннего возраста стали: «театр петрушек», «пальчиковый», «настольный», «живые картинки», «театр на крышках и би бабо».

5. Спортивный уголок предполагает активизацию круп ной и мелкой моторики детей в наиболее любимой де ятельности детей – подвижной игре. Желательным являет ся наличие в уголке мячей разного размера, корзин, обру чей, нагрудных знаков, цветных лент и шнурков.

Библиографический список 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников.

М., 1999. 158 с.

2. Антонова А.Н., Арушанова А.Г., Репина Т.А. Роль группы дет ского сада в социальном развитии ребенка // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. СПб., 1995. С. 50–56.

3. Диагностика речевого развития дошкольников / под ред.

О.С. Ушаковой. М., 1997. 138 с.

4. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ре бенка. Ростов-на-Дону, 1987. 94 с.

5. Методические рекомендации к программе воспитания и обу чения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербо вой, Т.С. Комаровой. М., 2005.

6. Развитие речи дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой. М., 1999. 58 с.

7. Ушакова Т.Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в разви тии // Психологический журнал. 1999. № 3. С. 59–70.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРЕ Е.В. Чеснокова, О.А. Машкова, Е.С. Пупкова г. Красноярск, e-mail: soanato@mail.ru В современном обществе важной задачей дошкольных образовательных учреждений становится овладение худо жественной культурой детьми, обеспечение эстетического воспитания каждого ребенка, возможность проявления ре бенком собственной активности, творческой реализации себя. Приоритетом муниципального дошкольного образо вательного учреждения № 43 г. Красноярска является осу ществление деятельности по художественно-эстетическому развитию дошкольников.

Приобщение детей к художественной культуре понима ется педагогами ДОУ как воспитательно-образовательный процесс, связанный с определением объема информации о ней, доступной ребенку дошкольного возраста, осознанием ее ценностей, развитием умения выразить свое отношение к ним, использовать в своем творчестве образы и символы культуры. Приобщение детей к художественной культуре выступает способом адаптации детей в социальной среде.

Педагогический аспект этого процесса состоит в постро ении культурной среды, которую мы для него создаем. В истории педагогики такие мыслители, как А.И. Герцен, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и дру гие, придавали среде особое значение как фактору, влияющему на личность. Отечественные педагоги и деяте ли культуры видели в создании эстетической благоприят ной для детей среды большие возможности в развитии их художественных способностей и творческой одаренности.

П.Ф. Каптерев сущность среды в педагогическом процессе определяет как условие для творческого саморазвития лич ности, где культуре отводится особое место в телесной и духовной организации ребенка.

Подбирая оборудование и элементы оформления, а так же исходя из поставленных нами задач приобщения детей к художественной культуре, мы акцентируем внимание на том, что:

– эстетически продуманное предметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс;

– целенаправленное и систематическое ознакомление де тей с эстетическими качествами предметной среды обо гащает их знаниями, формирует художественный вкус;

– эффективность работы по эстетическому воспитанию во многом определяется участием детей в создании краси вого окружения;

– художественное оформление детского сада, групповых комнат должно решаться в комплексе, в полном соответ ствии с требованиями концепции дошкольного воспита ния;

– важные качества обстановки детского сада – это привле кательность, информативность, доступность всех её ком понентов для каждого ребёнка и для всего коллектива в целом;

– эстетическое оформление детского сада предполагает эмоционально-образную основу обстановки, её местный колорит.

В нашем понимании эстетическая предметно-простран ственная среда (эстетика быта) – это созданная в дошколь ном учреждении обстановка, в которой ребёнок живёт и развивается. Если обстановка, окружающая ребенка, эсте тична, красива, значит есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а всё, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие.

Эстетика быта включает в себя множество деталей. Пре жде всего, это эстетика обстановки: вещей, которые окру жают ребёнка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т. д. Красивые вещи радуют глаз, вызывают положитель ные эмоции, желание их сохранять. С первых лет жизни ребёнка важно и дома и в дошкольном учреждении уде лять внимание эстетике быта. Понятие «эстетика быта»

также включает в себя красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребёнка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Речь должна быть не только правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и доброжелательной.

Также эстетика быта – это внешний вид человека. Неб режность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль – всё это проти воречит законам красоты. Эстетика быта становится сред ством эстетического воспитания, если взрослые обращают внимание ребёнка на эстетическую сторону быта. Недоста точно, чтобы дети видели красоту вокруг себя в разных её проявлениях (хотя это и чрезвычайно важно). Нужно содей ствовать тому, чтобы дети стремились создавать красоту.

Так появились три правила, которые легли в основу пос троения предметно-пространственной эстетической среды в нашем ДОУ: жить в красоте, замечать красоту, поддержи вать и создавать красоту вокруг себя. Все это, по нашему мнению, делает эстетику быта средством эстетического вос питания.

Одним из важных объектов предметно-пространствен ной эстетической среды ДОУ являются групповые центры искусства, которые включают в себя наглядные материалы и пособия, используемые для расширения и уточнения об разных представлений о тех предметах и явлениях, кото рые детям предстоит изобразить, развивая их образное вос приятие. Это, прежде всего, репродукции произведений изобразительного искусства, иллюстрации в художествен ных альбомах, произведения народного декоративно-прик ладного искусства, скульптуры малых форм, игрушки, а также изобразительные материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования как традиционные, так и нетрадиционные.

Эстетически развивающую среду образуют и творческие работы воспитателей и детей, которые дополняют дизайн помещений, выставляются в художественной мини-гале рее. Они могут оформляться в виде краткосрочных выста вок в группе, залах и коридорах детского сада, на участках в летний период.

Большую роль в эстетическом развитии дошкольников играют специально организованные помещения для разви тия творческой активности детей, такие как музыкальная гостиная, включающая в себя зал для проведения торжеств, праздников, развлечений, вечеров музыки;

театральная и вокальная студии;

изостудия, обеспечивающая максималь ные возможности развития детского творчества и художе ственной культуры;

«Русская изба» – комната русского бы та, где дети накапливают социальный опыт, познавая осно вы русской народной культуры, которая передает детям представления народа о красоте, развивает у них эстетичес кое восприятие, формирует эстетическую оценку и эстети ческое отношение к искусству и окружающей жизни;

«зим ний сад», в интерьере которого находятся комнатные рас тения, животные, природные коллекционные материалы.

В заключение хотим привести слова отечественного уче ного А.В. Запорожца, который раскрывает гуманистичес кую основу использования художественной культуры в дошкольном образовательном учреждении: «Ребенок при общается к духовной и материальной культуре, создава емой обществом, не пассивно, а активно, в процессе де ятельности, от характера которой и от особенностей вза имоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его личности».

Библиографический список 1. Комарова Т.С. Теоретические и методические основы созда ния эстетической развивающей среды // Научно-методичес кий журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А доЯ». 2005. № 4 (16).

2. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001.

3. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эсте тического воспитания детей 2–7 лет / изд. 3-е, испр. и доп. М.:

Педагогическое общество России, 2005.

СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПРАВОВЫМ ЦЕННОСТЯМ ОБЩЕСТВА О.А. Крупенникова г. Ульяновск, e-mail: krupennikov_oleg@mail.ru Каждый ребёнок – это уникальная, неповторимая лич ность. И в каждом ребёнке от природы заложена внутрен няя потребность познавать окружающий мир. В процессе познавательного развития происходит расширение его кругозора, информированность об окружающем, о других людях, о себе, развиваются мышление и речь, формируют ся индивидуальные интересы. А взрослым нужно только вовремя обеспечить необходимые условия:

– создать развивающую среду, предоставить объекты для изучения;

– не мешать ребёнку самостоятельно приобретать знания, помогая в случае необходимости.

От того, насколько правильно педагог сможет создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвеча ющую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие.

Результаты многих психологических исследований сви детельствуют о том, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. В дошкольном возрасте формируются определенные умения и навыки, происхо дит интенсивное развитие способностей детей.

Дошкольный возраст – это период усвоения норм пове дения в обществе (социализация), период развития у детей понимания, что каждый человек неповторим, обладает рав ными правами и свободами, способен пользоваться ими. В этом возрасте возможно формирование представлений о личных, гражданских, социальных, культурных правах че ловека.

Процесс формирования нравственно-правовых пред ставлений охватывает различные виды деятельности, пред полагает использование множества методов и приемов: сю жетные и дидактические игры, беседы, обыгрывание ситу аций, чтение, рассматривание иллюстраций, схем, творчес кая самостоятельная деятельность детей, сочинение се мейных правил и историй, исследования, экспериментиро вание, элементы моделирования, коммуникативные уп ражнения, домашние задания [1;

2].

Для содействия этому процессу рекомендуесят следу ющее:

1. Развивающая среда должна побуждать детей к актив ной, познавательной деятельности. В игровое пространство необходимо включають разные виды театра, атрибуты к сюжетным играм, карты, глобус, макеты, схемы, модели, материал для экспериментирования.

2. Развивающая среда должна содействовать спокойной деятельности, дать возможность уединиться, отдохнуть.

Наличие зоны отдыха дает возможность ребенку посидеть на диване, посмотреть книгу, альбом «Моя семья», различ ные коллекции, послушать музыку, поговорить по телефо ну.

3. Должен быть свободный доступ к игрушкам, пособи ям. Это обеспечивает самостоятельный выбор ребенком ин тересной для него в данный момент деятельности.

4. При организации развивающей среды нужно предус мотреть место для хранения ребенком личных вещей (сун дучок, шкафчик, мешочек).

Хорошо продуманная и организованная среда поможет формированию и закреплению у детей нравственно-право вых представлений, развитию самостоятельности, проявле нию творческих способностей в игре, изодеятельности, сло вотворчестве.

Пример содержания предметно-развивающей среды, способствующей формированию у детей старшего дош кольного возраста нравственно-правовых представлений, представлен в таблице.

Таблица Права человека Содержание предметно-развивающей среды – семейный герб, альбом «Моя семья»;

– сборник семейных рецептов;

– зеркало, телефон;

– иллюстрации с изображением сказочных героев с необычными именами;

– предметы-атрибуты, характеризующие опреде Право на имя ленные социальные роли (мама, папа, бабушка и т.д.);

Право жить в семье – наборы предметов для людей разного пола;

– звуки, характерные для младенца, дошкольника, Право на любовь мужчины, женщины, пожилых людей;

близких – атрибуты для сюжетных игр: сундучки «ценнос тей» для девочек и мальчиков, наряды, бросовый материал;

– выставки: «Автопортрет», «Моя семья» и др.;

– подвесная среда развития: на ниточках спускают ся буквы, из которых складывается имя - глобус, физическая карта мира и России;

– разнообразные коллекции;

– познавательные видеофильмы, слайды;

– познавательные альбомы, книги, журналы;

– флаг, герб России, родного города, столицы;

– куклы в национальной одежде;

Право быть гражда- – изображения известных сказочных путешествен нином своей страны ников;

– атрибуты для игр-путешествий: коробки, шир мы, картон, коврики, рюкзаки, другой бросовый Право на путеше- материал;

ствие, право свобод- – разрезные картинки;

но передвигаться по – материал для самостоятельного творчества (рисо стране вания, лепки, аппликации);

– макеты детского сада, улицы, дорожные знаки;

– крупный строительный материал и настольный («Город на столе»);

– атрибуты для инсценировок по отрывкам из ска зок: «Лягушка-путешественница», «Дюймовочка», «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

- разнообразные коллекции;

– измерительные приборы, детский фотоаппарат;

– познавательные детские энциклопедии;

– былины, мифы, легенды;

– календари, ребусы, кроссворды;

Право на получение – детский микроскоп, набор «Юный химик»;

– оборудование для игр с водой и песком, сухие информации бассейны;

– карты, макеты природно-климатических зон, экосистем;

– подвесная среда развития: на ниточках спускают ся листья, планеты, птицы, буквы, цифры Предметно-развивающая среда, пример которой пред ставлен в таблице, дает возможность организовать:

1. Процесс развития, основанный на совместной деятель ности взрослого и детей (занятия, беседы, чтение, рассказы вание, дидактические, сюжетные и коммуникативные игры, занимательные упражнения, инсценировки, оформление альбомов и выставок, сочинение семейных историй, правил, придумывание семейного герба и семейного девиза).

2. Процесс саморазвития, обусловленный собственной активностью, самостоятельностью ребенка (рисование, леп ка, конструирование, подбор и изготовление атрибутов к играм, сочинение историй о себе и близких людях, реше ние проблемных ситуаций, рассматривание детских энцик лопедий, фотографирование, игры-эксперименты с водой, снегом, светом, магнитами, отражение результатов опытни ческой деятельности в альбоме, игры с сухими бассейнами и другим материалом на развитие мелкой моторики рук).

Таким образом, чтобы сформировать у дошкольников нравственно-правовые представления, необходимо исполь зовать многообразие видов деятельности, различные фор мы и методы работы с детьми и, конечно же, тщательно продумать и организовать развивающее групповое прос транство.

Библиографический список 1. Кирьянова Р.А. Проектирование предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении компенсирующего вида :

пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: КАРО, 2007. 64 с.

2. Ковардакова, М.А., Майданкина Н.Ю. Ребенок и право: прог рамма и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к правовым ценностям. Ульяновск: УИПКПРО, 2005. 80 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ХОДЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРИОБЩЕНИЯ К ИСТОРИИ ОСВОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТАЙМЫРА»

Н.И. Теплорадова г. Норильск, e-mail: mbdou8@norcom.ru Инновационная деятельность – процесс, который разви вается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при соз дании, разработке, освоении, использовании и распростра нении новшеств (новых метода, методики, технологии, программы).

Исходя из требований социального заказа, ресурсной поддержки, собственных возможностей и потребностей коллектива дошкольное учреждение строит инновацион ную деятельность, в основе которой лежит метод проектов.

Учитывая то, что детский сад в образовательной де ятельности реализует общеобразовательную программу «Истоки», базис развития ребенка-дошкольника и прог раммы, обеспечивающие художественно-эстетическое нап равление развития воспитанников, – «Малыш», «Гармо ния» и «Театр – Творчество – Дети», мы выбрали свой путь обновления педагогического процесса и определили проб лему. Общеобразовательные программы дошкольного об разования созданы по критериям средней полосы России.

Норильску и малым городам Заполярья нужна программа, в которой бы учитывались климатогеографические (реги ональные) условия. Так возникла идея разработки проекта «Развитие познавательной активности у детей дошкольно го возраста посредством приобщения к истории освоения и развития Таймыра». Цель проекта – создание системы обу чения детей дошкольного возраста по развитию познава тельной активности, которую мы увидели в разработке и внедрении в ДОУ программы с нравственно-этической по зицией «Корни» и разработке к ней методических реко мендаций.

Инновационная деятельность в ДОУ реализуется через «комплексы» развития: художественно-эстетический, соци альный, физкультурно-оздоровительный, эксперименталь но-исследовательский, которые включают в себя развива ющую среду, современные педагогические технологии и методические разработки творческих групп и педагогов.

Создание комплексов в ДОУ ставило следующую цель: ин новационная деятельность по обновлению воспитательно образовательного процесса с учётом разнообразной дет ской деятельности.

В тесном сотрудничестве со школой действует федераль ная опытно-экспериментальная площадка «Создание здо ровьеразвивающей среды в образовательном пространстве “школа – детский сад”», приоритетным направлением ра боты которой является физическое развитие воспитанни ков. Реализация данного проекта позволяет обеспечить не только преемственность дошкольного образовательного учреждения, но и дать возможность нашему коллективу совместно с педагогами школы повысить качество образо вательных услуг по вопросам сохранения психофизическо го здоровья воспитанников.

Цель проекта – создание среды, способствующей безо пасности, сохранению и укреплению здоровья всех учас тников воспитательно-образовательного процесса, форми рованию у дошкольников и школьников ответственного отношения к своему здоровью, нравственных качеств лич ности и соблюдению правил личной гигиены.

В рамках реализации данного проекта разработан план сотрудничества со школой. При сопровождении педагога психолога воспитатели детского сада разработали автор ские проекты: «Кинезиология для дошкольников», «Сен сорная свобода и психомоторное раскрепощение», «Цвето вое сопровождение в дошкольной педагогике», «Сказкате рапия», «Терапия песком» и др., начинают внедрение в воспитательно-образовательный процесс современных здо ровьеразвивающих технологий.

Для осуществления деятельности коллектива в данном направлении создана сенсорная площадка психофизичес кого здоровья дошкольников в условиях Крайнего Севера «Здравушка».

Творческой группой педагогов под руководством замес тителя заведующего по УВ и МР, инструктора по физичес кой культуре и старшей медицинской сестры разработан и реализуется подпроект «Формирование осознанного отно шения детей дошкольного возраста к собственному здо ровью в условиях Крайнего Севера», который является не отъемлемой частью работы городской опытно-эксперимен тальной площадки, по теме «Развитие познавательной ак тивности детей дошкольного возраста посредством приоб щения к истории освоения и развития Таймыра».

Для реализации проекта создана развивающая среда – физкультурно-оздоровительный комплекс «КРЕПЫШ», ко торый включает большой и малый спортивный залы «Кре пыш» и «Малышок», тренажерный мини-комплекс «Олим пиец», плавательный бассейн «Золотая рыбка» и площадку для настольных спортивных игр «Чемпион».

Творческой группой педагогов выработана система физ культурно-оздоровительной работы: к программе «Олим пиец» составлены рекомендации проведения организован ной деятельности по физкультурно-оздоровительной рабо те с детьми дошкольного возраста, сборник конспектов за нятий по силовой подготовке дошкольников в условиях Крайнего Севера, сборник игр народов Таймыра, сценари ев праздников и развлечений, спортивных досугов с детьми и родителями.

Для развития приоритетного художественно-эстетичес кого направления развития воспитанников создан художе ственно-эстетический комплекс «Вдохновение». Главный принцип работы комплекса – интеграция, взаимодействие всех направлений деятельности, а также их связь с другими составляющими педагогического процесса. Комплекс «Вдохновение» включает музыкальный зал «До-ми-соль ка», театральную студию «Непоседы», костюмерную-гри мерную, «Театральное кафе», «Комнату сказок», выставоч ную галерею «Семицветик» для формирования и развития художественной деятельности. Вся работа комплекса нап равлена на развитие познавательной активности и творчес ких способностей детей дошкольного возраста.

Реализация исследовательского проекта «Роль изобрази тельного искусства в развитии творческих способностей де тей дошкольного возраста» с целью выявления влияния ро ли изобразительного искусства и изобразительных средств на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и авторской программы «Художник» позволили педагогам ДОУ расширить диапазон деятельности в обуче нии и совершенствовании навыков рисования у детей, а также уделять больше внимания творческому процессу.

Результатом реализации проекта «Театрализованно-иг ровая деятельность как средство развития творческих спо собностей детей дошкольного возраста в условиях Крайне го Севера» стала программа дополнительного образования по развитию творческих способностей дошкольников сред ствами театрального искусства «Мы любим театр». Прог рамма включает цикл экскурсий в Норильский заполяр ный театр драмы им. В. В. Маяковского, цикл театрализо ванных постановок «Сказки и легенды Полярной ночи» по сказкам народов Крайнего Севера.

Педагоги ДОУ решают задачи экологического воспита ния, реализуя программу Н. Рыжовой. Учитывая то, что со держание экологического воспитания дошкольников в большей степени зависит от региональных условий, нача ли коррекцию программы и разработали свою технологию в соответствии с климато-географическими условиями ре гиона, особенностями взаимоотношения человека и приро ды Таймыра.

В рамках работы городской опытно-экспериментальной площадки по реализации проекта ДОУ творческой груп пой педагогов был разработан подпроект «Воспитание эко логической культуры у детей старшего дошкольного воз раста в условиях Крайнего Севера» и создан эксперимен тально-исследовательский комплекс «Почемучка», в кото ром проходят познавательные занятия, экологические иг ры, экскурсии, путешествия, минуты здоровья. Его состав ляющими выступают: «Зимний сад» с уникальной коллек цией растений, с подводным миром аквариума, декоратив ными птицами и животными;

экологическая тропинка, по зволяющая проводить оздоровительные мероприятия с ис пользованием фитонцидных свойств растений «Зимнего сада»;

лаборатория для детского экспериментирования, ис следований и наблюдений, где дошкольники действуют са мостоятельно, применяя полученные знания и опыт.

В комплексе граждановедения «Родник» создана богатая предметно-пространственная среда для формирования у детей представлений о городе, крае, стране. В комплексе размещены методические разработки творческой группы:

конспекты занятий, тексты для педагогов по ознакомлению дошкольников с животными и растениями Таймыра, с бы том коренных жителей Таймыра. Комплекс включает в себя площадку «Веселый Светофорик» для знакомства детей с безопасным поведением на улицах города и кабинет граж дановедения.

Педагогами творческой группы комплекса гражданове дения «Родник» разработан и внедряется исследова тельский подпроект «Формирование образа малой Родины у детей старшего дошкольного возраста через развитие по знавательной активности».

С целью определения направлений работы педагогов с детьми и родителями разработаны модель деятельности в комплексе «Родник» и система формирования образа ма лой Родины у детей старшего дошкольного возраста, где определены формы работы с детьми, родителями и педаго гами.

Результатом реализации данного подпроекта стала про грамма дополнительного образования по нравственно-пат риотическому воспитанию для детей старшего дошкольно го возраста «Знакомство с Таймыром», которая состоит из четырёх основных разделов: «Ознакомление с родным го родом», «Ознакомление с растительным миром Таймыра», «Ознакомление с животным миром Таймыра», «Ознакомле ние с культурой коренных народов Таймыра». По каждой теме педагогами творческой группы разработан цикл поз навательных занятий.

Диагностика, предложенная в программе «Знакомство с Таймыром», позволяет выявить уровни сформированности патриотизма, развития познавательной активности у стар ших дошкольников.

К программе «Знакомство с Таймыром» творческой группой подготовлены методические рекомендации педа гогам, работающим по проблеме внедрения национально го регионального компонента в практику работы.

Таким образом, творческий подход к преобразованию предметно-развивающей среды с учётом потребностей, особенностей детей дошкольного возраста в ходе иннова ционной деятельности коллектива способствует полноцен ной разнообразной деятельности, обогащению знаний и развитию познавательной активности ребенка-дошкольни ка, качественной реализации программы «Истоки» в усло виях Северного региона, включению педагогов, родителей в процесс коллективного творчества.

Библиографический список 1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ : метод. посо бие. М., 2005.

2. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ: творческий центр // Приложение к науч но-практическому журналу «Управление дошкольным обра зовательным учреждением». М., 2007.

КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА В РАМКАХ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА Н.В. Пойлова г. Красноярск, e-mail: dou328@list.ru Дошкольное детство – важнейший и самоценный пери од в становлении и развитии личности дошкольника, пери од его обогащения событиями и впечатлениями окружа ющей жизни. Соприкосновение с социальным миром про исходит на фоне приобщения к культуре и истории родно го края.

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отноше ния к семье, к самым близким людям – матери, отцу, ба бушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным до мом и ближайшим окружением. Чувство Родины начина ется с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, про пущенные через детское восприятие, они играют огром ную роль в воспитании нравственных и патриотических чувств.

Наш детский сад работает по программе «Истоки», од ним из разделов которой является познавательное и эстети ческое развитие. В содержание этих разделов входит зна комство детей старшего дошкольного возраста с художе ственными музеями как одно из основ патриотического и нравственного воспитания.

Задачами музейной педагогики являются:

1. Ввести ребенка в мир искусства, сформировать его ху дожественную культуру в условиях социокультурной сре ды музея.

2. Способствовать возникновению ценностного отноше ния к искусству, интересам к музеям и выставкам изобрази тельного искусства, эмоционального отклика при воспри ятии подлинников произведения искусства при ознакомле нии с наследием Родины.

3. Сформировать «образ музея» как собрание предметов красоты культурно-исторического значения по приобще нию к культурным ценностям нашей Родины.

4. Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.

Для реализации программы «Истоки» и обогащения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении были созданы мини-музеи: «Родной город Красноярск», «По сказкам А.С. Пушкина», «Космос», «В.И. Суриков».

Что такое мини-музей? Конечно, в условиях детского са да невозможно создать экспозиции, соответствующие тре бованиям музейного дела, поэтому мы назвали их мини музеями. Часть слова «мини» в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность тематики.

Каждый мини-музей – результат практической деятель ности и совместной работы воспитателя, детей и родите лей. Сотрудникам детского сада пришлось попробовать се бя в роли дизайнеров, художников, музееведов, историков.

Начать решили с выбора темы и названия мини-музея, разработки его модели, выбора места для размещения. Ка ждый воспитатель на педагогическом совете защищал соб ственный проект, который строился по следующей схеме:

цель создания музея, описание оборудования, экспонаты, связь с разнообразной детской деятельностью, перспективы развития, участие родителей и детей в организации и жиз ни мини-музея.

Мини-музеи получились разными по оформлению и по содержанию. Не нарушая интерьера, они органично со единились с предметной средой групп. Экспонаты распо лагаются на полках, стеллажах, постоянно дополняются, при этом учитывается возраст детей. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно со взрослыми.

Как и каждый музей, наши мини-музеи выполняют че тыре функции: пополнение фондов, систематизация, сох ранение и демонстрация подлинников. К оформлению ми ни-музея предъявляются особые требования. Его экспона ты, за исключением наиболее ценных, не следует держать за стеклом. Они должны быть в рабочем состоянии, чтобы их можно было использовать в качестве методического ма териала в различных видах деятельности. Ведущими вида ми деятельности являются: речь детей, игра, рисование, лепка, ручной труд, экология, музыка, пение, хореография, инсценировка.

Мини-музей «Родной город Красноярск»

Цель: знакомство детей с достопримечательностями го рода Красноярска, с историей его возникновения. Форми рование чувства любви и гордости за свой родной город.

Для создания данного музея разработан проект «Знако мим с родным городом Красноярском». Дети в мини-музее могут познакомиться с историей возникновения города на Енисее, рассмотреть иллюстрации, фотографии, макеты старого города и современные архитектурные постройки.

Мини-музей «По сказкам А.С. Пушкина»

Цель: приобщение детей к творчеству русских поэтов, воспитание нравственно-патриотические чувства через знакомство с произведениями А.С. Пушкина.

В мини-музее есть много интересного: хрустальный до мик, в котором живет белка, наливное яблочко, волшебное зеркальце, ларец с добром и т. д. Здесь происходит встреча детей со сказками А.С. Пушкина.

Мини-музей «Космос»

Цель: формирование у детей бережного отношения к планете Земля, расширение представления о строении сол нечной системы, о естественных причинах природных яв лений и их связях. Воспитание интереса и стремления к наблюдению за звездным небом, расположением звезд и планет.

В мини-музее собраны очень интересные экспонаты:

микроскоп, подзорная труба, глобус, лупа. Сделаны моде ли солнечной системы, звездного неба, лунохода. Все это развивает представление детей о строении солнечной сис темы, о естественных причинах природных явлений и их связях, формирует у детей бережное отношение к планете Земля.

Мини-музей «В.И. Суриков»

Цель: формирование нравственной культуры, любви к Родине через ознакомление детей с творчеством «земляка»

В.И. Сурикова. Знакомство с укладом жизни и бытом того времени. Подготовка к восприятию мира музея. Воспи тание культуры поведения в музеях.

С этой целью была подобрана краеведческая и методи ческая литература, изучен опыт работы музея «Быт сури ковского времени», составлен тематический каталог, подго товлен и проведен семинар-практикум по использованию элементов музейной педагогики в работе с детьми дош кольного возраста.

Неоценимую помощь в создании музея оказали родите ли, которые сделали макет дома художника, изготовили рамки для картин и фотографий, сундук, лавки. Вместе с детьми они занимались поисками старинных вещей и предметов быта. Так у нас в музее появился чугунок, крын ка, самовар, плетеная корзинка, вышивка, вязание. Общи ми усилиями мы постарались создать интерьер дома, в ко тором жил наш великий художник.

Музей для взрослого – это место, где хранятся поистине бесценные культурные ценности. А вот для детей – это прежде всего мир пока неизвестных ему вещей. Сделать этот мир понятным и интересным для каждого ребенка и было задачей данного проекта. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в нашем мини-музее не только можно, но и нужно. Разрешается менять, переставлять экспонаты, брать в руки, рассматривать. В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он соавтор, творец эк спозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка.

Все вещи в музее были подобраны не случайно. В стари ну очень бережно относились к фотографиям, они с лю бовью развешивались на стенах. Оформлен альбом се мейных фотографий семьи Сурикова, которые знакомят детей с интересными фактами из жизни художника и укла дом быта того времени. Мастера по дереву делали очень красивую резную мебель, столики, уголки. Электричества не было, дома освещались керосиновыми лампами. Вещи хранили в сундуках. Хозяйки ткали половики, делали ис кусные вышивки, украшали свой дом. А гостей всегда встречали самоваром.

Экспонаты нашего мини-музея используются для прове дения различных занятий по развитию речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка. Любой пред мет может подсказать тему для интересного разговора.

Ведущим методом работы с детьми в мини-музее являет ся игра. В игре, моделируя разнообразные ситуации, ребе нок познает окружающий мир, овладевает необходимыми навыками общения в музее, приобретает собственный опыт.

Специально разработанные дидактические игры: «Рань ше и теперь», «Старинное – не старинное», «Что и для че го», «Было – стало», вызывают у детей повышенный инте рес к познанию нового, положительные эмоции, содейству ют концентрации внимания на учебной задаче.

Работа по музейной педагогике ведется поэтапно во всех старших группах детского сада. Дети в музее знакомятся со старинной кухонной утварью, рукоделием, предметами старины, с картинами великого художника В.И. Сурикова.

Впечатление от посещения мини-музея В.И. Сурикова дети отображают в своем творчестве. Они с удовольствием лепят копии старинных бревенчатых домов, делают пред меты старины и быта, рисуют исторические памятные мес та нашего города, портрет художника В.И. Сурикова. В на шем саду оформляется вернисаж детских работ.

Ежегодно ко дню рождения великого художника весело и задорно в ДОУ проходят «Суриковские посиделки». Дети с удовольствием распевают русские народные песни, час тушки, водят хороводы, рассказывают небылицы, играют в русские народные игры.


Реализация проекта по музейной педагогике строится в тесном сотрудничестве с узкими специалистами. На заня тиях по физической культуре тренер использует специаль ную подборку народных подвижных игр: «Цепи – кованы», «Третий лишний», «Жмурки», «Выжигало», «Бабки» и др.

Материал по народному фольклору подбирается в биб лиотеке «Жар-птица» и используется музыкальным руко водителем при составлении сценариев по приобщению де тей к творчеству В.И. Сурикова. Специально подобранный репертуар формирует у детей любовь к семье, городу Крас ноярску, Родине – России. Дошкольное образовательное учреждение, являясь частью культурной организации, от ражает все его противоречия. Понимание сообщества как взаимодействия приводит ДОУ к актуализации таких по нятий, как сотворчество, содружество, совместность, сот рудничество, сопереживание. Данное направление работы с детьми позволило:

– расширить знания детей о культурном наследии рус ского народа;

– воспитать интерес к народно-прикладному искусству;

– познакомить с обрядами, традициями русского наро да;

– привить любовь к родным «Истокам».

Культурно-информационная среда и музейная педаго гика помогают развить у детей целостное восприятие мира взрослых людей. Чем раньше ребенок почувствует свои корни, тем охотнее он будет обращаться к опыту и знани ям людей, живших в далекие времена, научится уважать труд людей, чтить память своих предков, любить и гор диться своей Родиной.

Библиографический список 1. Мой Красноярск : сборник статей (из опыта работы педагогов Советского района). Красноярск, 2006.

2. Найденова Е. Профессия – педагог // Дошкольное воспита ние. 2000. № 3.

3. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч. 2000. № 6.

4. Пантелеева Л.В. Музей и дети. М.: Изд. дом «Карапуз», 2000.

5. Программа «Истоки». М.: Просвещение, 2003.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ Н.А. Симонова, А.В. Матвеева г. Красноярск, e-mail: simonova03@mail.ru Эффективность коррекционно–воспитательно–образо вательной работы в логопедической группе во многом за висит от организации предметно-пространственной среды.

Л.С. Выготский писал: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит че рез организацию среды…»

Учитель-логопед предлагает такую среду, чтобы она служила правильно выбранной коррекционной цели и бы ла системой в процессе работы, т. к. слаженная работа при водит к положительным результатам.

Специально организованное жизненное пространство должно стимулировать активность ребёнка, создавать воз можность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, что позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на заняти ях, но и в свободной деятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всесто роннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует органи зовать таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возмож ность упражняться в умении наблюдать, сравнивать, доби ваться поставленной цели под наблюдением воспитателя.

Работая с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, при организации предметно-пространственной среды мы руко водствовались следующими требованиями:

1. Безопасность и соответствие санитарно-гигиеничес ким требованиям.

2. Доступность и яркость.

3. Комфортность и эмоциональное благополучие каж дого ребёнка.

4. Эстетическое оформление.

5.Полнота программного и дидактического обеспече ния содержания речевой среды с учётом реализу емых программ и технологий.

6. Дифференциация среды с учётом пола, уровня раз вития, индивидуальных интересов и склонностей.

7. Обеспечение личностно ориентированного подхода к развитию ребёнка в речевой среде.

8. Полифункциональное использование оборудова ния.

9. Использование в среде элементов проблемности, обеспечение возможности самостоятельной творчес кой деятельности.

10. Использование алгоритмов и схем, мнемотаблиц.

11. ТСО.

Речевая развивающая среда в группе представляет систе му дидактических игр, игрушек, книг, предметов, обуча ющих зон, способствующих обогащению, закреплению и становлению речи. При создании развивающей речевой среды учитывались возрастные особенности развития пси хических функций и возможности развития всех сторон ре чи детей.

Мы разделили все помещения на центры развития (зо ны). В групповом помещении представлены следующие центры:

Центр «Будем говорить правильно»

Цель: воспитание правильного физиологического и рече вого дыхания, развитие артикуляционной моторики, зак репление правильного уклада при произношении звука, подготовка артикуляционного аппарата к постановке зву ка, дифференциация и автоматизация звуков, развитие лексико-грамматических категорий, закрепление навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, связной речи.

Оборудование:

1. Зеркало с лампой и полка для пособий.

2. Картотека предметных и сюжетных картинок по изуча емым лексическим темам.

3. Серия сюжетных картинок.

4. Схемы, алгоритмы и мнемотаблицы для составления рассказов о предметах и объектах.

5. Картотека предметных картинок и дидактических игр для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных, йотированных звуков и аффри кат.

6. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, звуковые домики и т. д.) 7. Дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.

8. Дидактические игры для формирования грамматичес кого строя речи («Один – много», «Бабочка и цветок», «Кто за деревом» и т. д.) 9. Настенный алфавит, различные виды разрезных азбук.

10. Настенные панно «Звукоречье» (для знакомства детей с понятиями «звук», «буква»).

11. Игры на развитие физиологического и речевого дыха ния.

12. Игры на развитие фонематического восприятия.

13. Игры на совершенствование лексико-грамматического строя и связной речи.

14. Для отражения успешности ребёнка – экран звукопро изношения. Еженедельно воспитатель подбирает рече вой материал индивидуально онтогенезу речи каждого ребёнка в соответствии с рекомендацией логопеда.

Центр «Я художник»

Цель: развитие пальчиковой моторики, цветовосприятия, цветоразличения, творческих способностей, грамматичес ки правильной связной речи, автоматизация поставленных звуков в свободном общении.

Оборудование:

1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашевые, акварельные краски, фломастеры, цветные карандаши.

2. Пластилин, глина, солёное тесто.

3. Цветная и белая бумага, обои, картон, наклейки, ткани, нитки, ленты, старые открытки, природные матери алы.

4. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.

5. Книжки-раскраски по художественным промыслам и лексическим темам.

Центр «Наша библиотека»

Цель: приобщение детей к общечеловеческим ценнос тям, к русской культуре;

интерес к книгам.

Оборудование:

1. Детские книги по программе, любимые книги детей, сказки, загадки, потешки, 2–3 постоянно сменяемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.

2. Книги по интересам о достижениях в различных облас тях.

3. Книжки-раскраски по изучаемым темам, книжки-само делки.

4. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Центр «Заниматика»

Цель: совершенствование дочисловых и числовых пред ставлений. Формирование навыка пространственной ори ентировки (лист). Развитие грамматически правильной связной речи. Развитие неречевых психических функций (логического мышления, памяти).

Оборудование:

1. Раздаточный счётный материал, который меняется в соответствии с лексической темой (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометри ческих фигур, счетного материала для магнитной дос ки.

3. Занимательный и познавательный математический ма териал, логико-математические игры.

4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комна та, схемы маршрутов от дома до детского сада, от дет ского сада до библиотеки, до ближайшего магазина и т. д.) 5. Рабочие тетради «Математика – это интересно».

6. Набор объемных геометрических фигур.

7. Счеты, счетные палочки.

8. Дидактические математические игры.

Центр «Времена года»

Цель: развитие неречевых психических функций, ориен тировки во времени, наблюдательности, связной речи.

Оборудование: макет с изображением времён года, частей суток, календарь наблюдения за погодой.

Центр «Маленькие пальчики»

Цель: развитие мелкой моторики. Формирование сенсор ных эталонов (цвет, форма, величина, размер), закрепление лексико-грамматических понятий.

Оборудование:

1. Набор игр и игрушек для развития пальчиковой мото рики.

2. Разнообразные сенсорные коврики (нестандартное обо рудование, изготовленное воспитателями и родителя ми с детьми).

3. Дидактические игры для закрепления цвета, формы, величины, ориентировки в пространстве.

Центр физической культуры Цель: развитие общей и мелкой моторики, темпо-рит мической организации, совершенствование фонематичес кого восприятия, автоматизация поставленных звуков, зак репление лексико-грамматических понятий, навыков зву ко-буквенного анализа.

Оборудование:

1. Атрибуты для проведения упражнений и спортивных игр по методике коррекционно-оздоровительных дви гательных действий С.И. Веневцева («Алфавит тела»).

2. Мячи и массажные мячики различного цвета и разме ра.


3. Обручи.

4. Канат, веревки, шнуры разной толщины.

5. Флажки разных цветов, размера и формы.

6. Гимнастические палки.

7. Кегли и кольцебросы.

8. Массажные и ребристые коврики.

9. Нестандартное оборудование.

10. Атрибуты к подвижным играм на закрепление лекси ко-грамматических категорий и навыков звуко-буквен ного анализа.

Центр «Маленький музыканты»

Цель: развитие речевого дыхания, артикуляционного ап парата, слухового восприятия и внимания, ритма, тембра, фонематического слуха, автоматизация звуков.

Оборудование:

1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, пи анино, дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, гармош ка, маракасы, погремушки «поющие» игрушки).

2. Звучащие предметы-заместители.

3. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песе нок, музыки для детей (по программе), голосов природы.

Центр «Играем в театр»

Цель: развитие интонационной выразительности, мими ки, жестов и движений, творческой активности, раскре пощённости, автоматизация поставленных звуков, форми рование монологической и диалогической связной речи.

Оборудование:

1. Большая ширма, маленькая ширма.

2. Стойка-вешалка для костюмов.

3. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания.

4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плос костной, стержневой, кукольный, перчаточный, нас тольный).

5. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения те атрализованных игр.

6. Во всех центрах материал подбирается в соответствии с лексической темой, что позволяет воспитателю закреп лять лексико-грамматические понятия, развивать связ ную речь и следить за звукопроизношением.

Приёмная Цель: информирование родителей о жизни ребёнка в группе (задачи коррекционного воздействия, успехи, труд ности). Организация обратной связи (воспитатель – учи тель-логопед – специалисты – родители;

родители – воспи татель – учитель-логопед – специалисты).

Оборудование:

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принад лежности (фотографиями и именами детей), скамейки.

2. Логопедический экран для родителей.

3. Информационные стенды для взрослых: «Наши рабо ты» (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях), «Вот как мы живём!» (посто янно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе), «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактичес ких мероприятиях), «Не скучайте!» (рекомендации ро дителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних заданий по разным разделам програм мы), «С днём рождения!», информационный стенд (ре жим работы детского сада, расписание занятий и реко мендации специалистов, объявления), «Речевичок» (ре комендации логопеда родителям по организации игр и домашних заданий), «Наши успехи» (чему научился ребёнок за неделю).

4. Мини-библиотека методической литературы для роди телей и детской литературы.

Библиографический список 1. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду / сост. Н.В. Нищева. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

2. Калиниченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи. Айрис-пресс, 2005.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная пресса, 2002.

4. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности.

СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

5. Чурилова Э.Г. Программа театрализованной деятельности.

Арт-фантазия. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В САМОРЕАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА Л.В. Кучумова г. Красноярск, e-mail: dou328@list.ru Вопросы эффективности и качества дошкольного воспи тания и образования занимали умы не одного поколения педагогов. Очевидно, что довольно трудно обеспечить ка чество, когда процесс учения осуществляется «без интереса и под давлением», когда все должны изучить «все» и не «понемногу», а на хорошем уровне за определенный про межуток времени. Невольно задаешься вопросом: «Что со бой представляет индивидуальное образование, и под силу ли педагогическому коллективу, имеющему ограниченные кадровые, материальные, финансовые и, увы, мотивацион ные возможности, реализовать на практике его идеи?» Де ло в том, что для реализации многих идей, проектов нуж ны особые воспитатели – воспитатели, влюбленные в свою работу, в своих воспитанников, находящиеся в непрерыв ном творческом поиске, владеющие современными и ин формационными и педагогическими технологиями [2].

Основная цель педагогической деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения – помочь ре бенку познать самого себя, самоопределиться, предоста вить ему возможность для самореализации. Ведущим прин ципом достижения провозглашенной цели является вари ативность, позволяющая ребенку проявить свою индивиду альность, а педагогу создать условия для ее поддержки.

Реализация вариативности на практике осуществляется через дифференциацию программного материала таким образом, чтобы воспитанник имел возможность выбора его усвоения;

предоставление возможности изучения матери ала в индивидуальном темпе;

создание условий для приоб ретения ребенком опыта в различных значимых для него видах деятельности: художественной, творческой, спортив ной, общественной и т. д.

Базисная программа «Истоки» Л.А. Парамоновой, по ко торой многие годы работает дошкольное образовательное учреждение, дала возможность самостоятельного творчес кого поиска. Обдумывая занятия, педагоги ищут способы и возможности для обеспечения разнообразных видов де ятельности ребенком в едином содержании, стремятся сде лать это содержание доступным для одних и расширить его для других, применяя разноуровневые дидактические материалы, различные средства и формы организации за нятий, включая проектную и исследовательскую деятель ность, компьютерные технологии и дистанционное образо вание.

Наиболее эффективным нам представляется метод про ектов – организация обучения, при которой воспитанники приобретают знания в процессе планирования и выполне ния практических заданий. Это вносит изменения в пози ции как ребенка, так и педагога. Ребенок становится актив ным участником собственного образовательного процесса, а воспитатель – его помощником.

Педагогический коллектив реализовал ряд больших проектов. Например, отработана технология «группы-про екта», когда отдельная группа детского сада управляет ка ким-либо важным делом в масштабе всего дошкольного об разовательного учреждения.

Рождение любого проекта – ситуация постоянного поис ка способов и путей создания разнообразной образователь ной микросреды, разнообразных видов деятельности, отве чающих познавательным запросам того или иного воспи танника. Каждый проект нацеленен на выявление, раскры тие еще не обнаруженных потребностей, интересов, и это неизбежно приводит к тому, что и педагогу и ребенку при ходится выходить за рамки программы, в этот момент и на чинается совместная познавательная деятельность. Один из примеров тому – проектная деятельность ребят, когда от дельные находки вызывают стойкий интерес, приводящий к совместному с воспитателем исследованию, к участию воспитанников впоследствии со своим продуктом в фести валях, конкурсах, концертах. Сотрудничество проявляется и тогда, когда разные виды познавательной деятельности предполагают разные образовательные продукты не толь ко в виде рисунка или выученного стихотворения. Это мо жет быть и творческая работа в виде альбома «Мой дом, мой город, моя Родина», и мини-книжка, и макет сред оби тания различных животных, любой иной материализован ный продукт совместного творчества.

Для участия и проведения городского конкурса «Зеле ный огонек» творческой группой детского сада создан ав торский проект «Осторожно – дети», который позволил объ единить одной общей идеей педагогов и родителей, появи лась возможность более тесно сотрудничать с коллегами, организовать деятельность воспитанников детского сада так, чтобы в ходе проведения проекта они могли свободно передвигаться. На период реализации темы проекта глав ной целью решили считать развитие и совершенствование знаний в области дорожного движения и безопасности на дорогах города.

Проект позволил дополнить образовательное поле исто рическими фактами о городе Красноярске, о его достопри мечательностях, улицах, жителях, которые в сочетании с другими видами деятельности помогают формировать у дошкольников целостную картину мира.

Результатом авторского проекта в совместной деятель ности педагогов и родителей в 2009 году явилось следу ющее:

– победитель (1 место) в районном конкурсе «Зеленый огонек»;

– призер (1 место) в городском конкурсе «Зеленый ого нек».

Авторский проект «В.И. Суриков – земляк и гордость Крас ноярска» – это своеобразная научная школа, реализованная в нашем дошкольном образовательном учреждении. В ходе проекта создан целый комплекс занятий, используемый в процессе воспитания и обучения в единой идеологии.

Цель проекта: развитие у выпускников ДОУ основ нетра диционного мышления.

Ведущая идея: активизация познавательной деятельности дошкольников с использованием нетрадиционных техно логий и средств обучения.

Реализация: составлен перспективный план для всех воз растных групп, привлечены специалисты в ДОУ. Для дос тижения поставленной цели и реализации ведущей идеи определены четыре мини-проекта: «Географическое поло жение города Красноярска», «История Красноярска», «Су риковские посиделки», «Традиции и быт семьи В.И. Сури кова». Для реализации поставленной цели были примене ны методы командно-групповой и самостоятельной рабо ты. Встал вопрос: «Как привлечь детей к активному учас тию в проектировании?» Команда предложила детям выс тупить в роли режиссеров. После посещения музея им.

В.И. Сурикова и проведения «Суриковских посиделок» ка ждый ребенок хотел высказать свое видение работы. От ре ального до несбыточного. Фантазий хватало. Серьезных и смешных. Умных и не очень. Эксперты из воспитателей только успевали фиксировать авторов и их предложения:

подготовить концерт и выступить в геронтологическом центре, нарисовать рисунки, провести конкурсы, сходить в музеи. Девочкам хотелось театральных сценок, танцев, по каза мод, выставок рукодельных и кулинарных достиже ний. Мальчики желали попробовать себя в различных де лах и соревнованиях. Группы для реализации малых про ектов формировались добровольно, каждый воспитанник мог входить в одну или несколько групп. Ведущие групп выбирались путем голосования. Из их числа сформирова лась штаб-команда, были выбраны руководители и экспер ты всего проекта.

Последним проектом в рамках городского конкурса «Зе леный огонек» явилось создание проекта «Обучение детей дошкольного возраста Правилам безопасного поведения на доро гах и улицах города». Творческая группа ДОУ разработала образовательный проект по внедрению элементов прог раммы «Светофор» автора Т.И. Даниловой. Проект посвя щен актуальной проблеме формирования у детей дош кольного возраста навыков безопасного поведения на ули цах и дорогах города. Формирование у детей навыков осоз нанного безопасного поведения на улицах города реализу ется всеми участниками проекта – педагагоми, детьми и их родителями. Срок реализации – 2008–2009 учебный год.

На I этапе реализации были определены цели проекта:

– создание условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей о правилах дорожного движения;

– формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах и улицах города Для достижения целей необходимо было решить нес колько задач:

1) создать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения: создание игрового про странства в группах ДОУ, оформление наглядности в уголках безопасности дорожного движения, создание площадки для практического обучения ПДД – «Авто городок», изготовление атрибутов для проведения игр на свежем воздухе по отработке практических на выков;

2) развить у детей умение ориентироваться в различной обстановке, быстро решать проблемные ситуации;

3) выработать у дошкольников привычку правильно вести себя на улицах и дорогах города;

4) воспитать в детях грамотных пешеходов;

5) организовать межведомственное взаимодействие с со трудниками городского отдела пропаганды ГИБДД, с отрядом ЮИД МОУ СОШ № 144, муниципальной библиотекой «Жар-птица»;

6) выявить уровень знаний родителями Правил дорож ного движения;

обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить детей в семье;

7) выработать четкую стратегию сотрудничества с роди телями, сделать родителей своими единомышленни ками не только в изучении, но и в обязательном ис полнении правил дорожного движения в жизни;

8) систематизировать работу в ДОУ в данном направле нии, расширить и разнообразить систему работы с педагогическими кадрами;

9) разработать перспективно-тематический план интег рированных занятий по обучению безопасному пове дению на улицах и дорогах города с учетом требова ний программы «Истоки».

При реализации были учтены следующие принципы:

– интеграция;

– системность;

– сезонность;

– учет возрастных особенностей;

– координация деятельности педагогов;

– сотрудничество с семьей.

Были определены предполагаемые итоги реализации проекта:

1) усвоение детьми первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах города;

2) формирование у детей качественно новых двигатель ных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

3) развитие у детей способности к предвидению возмож ных опасностей в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

4) выработка четкой стратегии сотрудничества с родите лями, объяснение важности четкого соблюдения пра вил дорожного движения в реальной жизни.

На II этапе реализации проекта стояли следующие задачи:

1) довести до участников проекта важность и актуаль ность данной проблемы;

2) подобрать методическую, научно-популярную и ху дожественную литературу, иллюстративный матери ал по данной теме;

3) подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игро вой, изобразительной и продуктивной деятельности;

4) составить перспективный план мероприятий;

5) создать макеты с достопримечательностями города для обучения детей Правилам дорожного движения и воспитания у детей нравственно-патриотических ка честв (гордость за свой город и любовь к Родине).

III этап – выполнение проекта.

Обучение детей проходило согласно логике основных разделов программы «Истоки» с использованием нетради ционных форм обучения, наглядных, словесных, иллюс тративных методов проблемного изложения. Активно ис пользовались в образовательном процессе развивающие и информационные, личностно ориентированные и здо ровьесохраняющие технологии [1].

IV этап – презентация проекта.

В итоге реализации проекта получены следующие ре зультаты:

– открыт «Автогородок» в ДОУ при участии родителей;

– внедрена новая форма работы с педагогическим коллек тивом, проведен форум педагогических идей по ПДД;

– приняли участие в городской акции телеканала «7» «Вы рулим вместе»;

– провели конкурс рисунков на асфальте «Азбука безопас ности» с отрядом ЮИД МОУ СОШ № 144;

– были проведены консультации для воспитателей с учас тием инспекторов ГИБДД;

– повысилась мотивация педагогов в обучении детей ПДД;

– были проведены родительские собрания с участием ин спекторов ГИБДД.

Итак, в результате создания культурно-информацион ного пространства, основной целью которого является раз витие свободной творческой личности ребенка, в нашем дошкольном образовательном учреждении решаются зада чи:

– обеспечения психологического благополучия и здоровья детей;

– развития познавательных способностей;

– развития творческого мышления;

– развития коммуникативных навыков.

Библиографический список 1. Данилова Т.И. Программа «Светофор». СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МЕТОДИКИ Н.Ф. РЫЖОВОЙ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ»

В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «ИСТОКИ»

Е.Б. Крапивина г. Красноярск, e-mail: dou328@list.ru Радость – это ощущение большого, душевного удовлет ворения. Это то, что вызывает такое чувство. По словам В.А. Сухомлинского: «Детство – важнейший период челове ческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а насто ящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские го ды, что вошло в его разум и сердце из окружающего ми ра, – от этого в решающей степени зависит, каким челове ком станет сегодняшний малыш».

Задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить ситу ацию радостного проживания ребёнка в микропростран стве. Вместе с тем, как отмечает А.С. Спиваковская, каждое жизненное ситуативное умение содержит в себе немало ра зочарований, ошибок. Главное – постоянно помогать ребён ку исправлять ошибки, преодолевать трудности, искать причины, которые приводят к разочарованию, постигать без агрессии, без внутреннего протеста смыслы и секреты общения;

способствовать всему тому, что делает его жизнь полезной и радостной. Ребёнок, воспитанный в таком кон тексте, в мажорной, жизнерадостной ситуации, будет опти мистичным и очень рано научится радоваться самому про цессу воспитания. В этом смысле важна роль педагога, его пример отношения к людям, к коллегам и, конечно, к само му воспитаннику и его сверстникам. Профессиональная зре лость педагога проявляется в способности организовать учебно-воспитательный процесс, в выстраивании нравствен ных межличностных отношений в группе, в обеспечении здорового микроклимата.

Основными задачами педагога всегда были и остаются сочувствие детским переживаниям, желание учить их лю бить жизнь и радоваться ей» [5].

Ребёнок открывает для себя разнообразный мир приро ды. Облака, разноцветная радуга, капли дождя, снежинки, камни интересуют и удивляют его. Важно не дать угаснуть детской любознательности.

Современная проблема взаимоотношения человека с ок ружающей средой может быть решена только при условии формирования экологического мировоззрения у всех лю дей, повышения их экологической грамотности и культу ры. Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в ос нове возникновения и развития неистощимой ориентиро вочно-исследовательской (поисковой) деятельности, нап равленной на познание окружающего мира. Чем разнооб разнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и пол ноценнее он развивается.

Современная проблема взаимоотношений человека с ок ружающей средой может быть решена только при условии формирования экологического мировоззрения у всех лю дей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Целью экологического образования является формиро вание человека нового типа с новым экологическим мыш лением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и жить в гармонии с природой.

Комплекс взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития включает:

– формирование системы элементарных научных эколо гических знаний, доступных пониманию ребенка;

– развитие познавательного интереса к миру природы;

– формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и са мого ребёнка;

– воспитание гуманного, эмоционально-положительно го, бережного, заботливого отношения к миру природы, развитие чувства эмпатии к объектам природы.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.