авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Сопровождение ребенка – это и есть задача психолога, классного руководителя, родителей, педагогов по форми рованию у ребенка уверенности в себе, понимания своих способностей, интересов, формированию умения бескон фликтного общения с окружающими, формированию по зитивного отношения к окружающему миру.

Каждый ребенок – индивидуален, личность со своим восприятием мира. Задача и состоит в том, чтобы создать такие условия для каждого ребенка в (ДОУ, ОУ, УДО, се мье, социуме), чтобы ребенок чувствовал заинтересован ность взрослых к собственным успехам, помощь взрослых в трудных ситуациях, их любовь и защиту. И только в сово купности действий со стороны педагогов, психолога, роди телей можно получать необходимый результат. Все труд нее и труднее становится работать в образовательных уч реждениях педагогам. Трудно ребенку, который видит, как веселится мама, папа в пьяном угаре, получая поблажки в это время от родителей, понять и правильно оценить ситу ацию. Задача школы и других образовательных и культур ных учреждений показать противоположный мир, значи мость этого мира в жизни людей, в жизни данного ребенка.

Научить его быть Человеком. На сколько надо быть тактич ным, внимательным, сердечным педагогом, чтобы, не ос корбляя родителей, не внося капли сомнения в уважение к родителям, формировать внутренний мир ребенка, обога щая его не только знаниями, но, самое главное, позитив ным отношением к миру, к людям.

Библиографический список 1. Абрамова Г.А. Практическая психология. Екатеринбург, 1998.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

3. Руководство практического психолога – психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровской. М., 1995.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ ДОД «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ Г. НОРИЛЬСКА»

И.В. Гроза г. Норильск, e-mail: qrozanorilsk@mail.ru Основная цель деятельности Центра: комплексное пси холого-педагогическое сопровождение и поддержка несо вершеннолетних, родителей, педагогов, обеспечивающие развитие их личностных ресурсов и социальную адапта цию в системе дополнительного образования.

Сформулированная цель четко определила направле ния деятельности, объекты психолого-педагогического воз действия. Объектом стали дети, подростки, посещающие творческие объединения Центра, их родители, оказавши еся в сложной жизненной ситуации. Определились направ ления деятельности: психодиагностика;

коррекционно-раз вивающие занятия с элементами тренинга;

просвети тельская;

работа линии телефона доверия: индивидуаль ное психологическое консультирование родителей, педаго гов, подростков. На базе отдела психолого-педагогического сопровождения и поддержки создан алгоритм деятельнос ти педагога-психолога, благодаря которому все направле ния деятельности связаны в систему общей идеей и задают конкретные методы и методики ежедневной работы.

С 2006–2007 учебного года и по настоящее время одним из ориентиров психолого-педагогической деятельности стало взаимодействие с другими отделами Центра. Суть этого взаимодействия заключалась в психолого-педагоги ческом сопровождении и поддержке всех участников вос питательно-образовательного процесса и, прежде всего, де тей и подростков, посещающих творческие объединения Центра. Эта деятельность была выстроена с учетом плана, пожеланиями всех руководителей структурных подразде лений учреждения, совместно с которыми наш отдел реша ет проблемы сопровождения и поддержки.

Был разработан ряд авторских программ, которые пред ставляют собой единую модель комплексного сопровожде ния всех участников воспитательно-образовательного про цесса и характеризуются преемственностью:

1. «Волшебный мир здоровья» (для воспитанников дош кольного возраста). Цель: создание условий для психолого педагогической реабилитации детей, их успешной адапта ции в социуме посредством использования новейших дос тижений психологической науки и практики, в том числе интерактивного оборудования «темной комнаты сенсорно го развития».

2. «Я расту, я меняюсь» (комплексная программа для вос питанников младшего и среднего возраста). Цель: создание социально-психологических условий для формирования качеств личности детей, социальных навыков, способству ющих успешной адаптации в социуме.

3. «Тайна моего «Я» (для воспитанников старшего воз раста). Цель: создание благоприятных условий для форми рования самопознания и адекватной самооценки в процес се межличностного взаимодействия в среде сверстников.

4. «Сверстник – сверстнику» (для воспитанников 14– 16 лет). Цель: создание условий для развития социальной активности подростков, подготовка к работе на телефоне доверия с целью оказания поддержки сверстникам.

Все программы реализуются в процессе коррекционно развивающей деятельности, которая является одной из ос новных форм работы. Так как, во-первых, успешная реали зация коррекционно-развивающей деятельности, а ее эф фективность подтверждают результаты диагностики, под нимает на более качественный уровень работу педагога психолога;

во-вторых, это способствует повышению авто ритета и статуса отдела;

в-третьих, это способствует прив лечению и сохранению контингента детей, подростков, взрослых. Коррекционно-развивающая работа представля ет собой проведение групповых занятий с элементами тре нинга по авторским программам и основывается на резуль татах диагностики, запросе детей и педагогов.

В ходе проведения занятий используются такие методы, как индивидуальная игровая терапия;

сказкотерапия;

ме тод куклотерапии;

арттерапия;

метод релаксационных уп ражнений с использованием интерактивного оборудова ния «темной сенсорной комнаты», а также беседа, мозговой штурм, разыгрывание и анализ проблемных ситуаций.

Эффективность развивающей и психокоррекционной деятельности определяется контрольной диагностикой в соответствии с целями и задачами реализуемых программ по заключению определенного цикла занятий. Анализ ре зультатов диагностического обследования доказал их эф фективность.

Результативность деятельности в этом направлении зак лючается также в постоянном увеличении детей, подрос тков, посещающих развивающие занятия (табл. 1).

Таблица Количественный показатель детей, посещающих коррекционные занятия Возрастной уровень 2006–2007 2007–2008 2008– учащихся и воспитан- учебный год учебный год учебный год ников Дошкольный возраст 26 38 Младший возраст 64 71 Средний возраст 106 99 Старший возраст 104 138 Всего: 300 346 В целом групповая работа с детьми и подростками, посе щающими творческие объединения ЦВР, вышла на новый качественный уровень: разработаны авторские инноваци онные программы, циклы занятий, бесед.

В отделе психолого-педагогического сопровождения и поддержки функционирует линия телефона доверия. На линию ТД обращаются дети, подростки – воспитанники творческих объединений. О ТД они узнают из рекламной кампаНИИ, организованной педагогами т.о. и педагогами психологами. Также обращаются их родители и педагоги.

Из диаграммы видно, что количество обращающихся або нентов постоянно увеличивается (рис. 1).

Рис. 1. Количество абонентов, обратившихся на телефон доверия Если проблемы обратившегося абонента требуют более подробного рассмотрения, то педагоги-психологи (кон сультанты линии ТД) приглашают его на индивидуальную консультацию.

Анализируя профили обращений на ТД и заявленных на индивидуальных консультациях проблем, особенно хо чется отметить высокий показатель неблагополучия, сло жившийся в детско-родительских отношениях и в отноше ниях в диаде «педагог-ребенок». Они легли в основу пла нирования дальнейшей профилактической и просвети тельской работы с родителями и педагогами.

В просветительской и профилактической деятельности используются следующие формы работы:

Индивидуальные формы работы:

– индивидуальные психолого-педагогические консульта ции для педагогов и родителей;

– распространение среди педагогов и родителей буклетов, памяток с рекомендательной информацией по вопросам воспитания, развития детей.

Групповые формы работы:

– проведение тренингов;

– тематические встречи с родителями и педагогами по за ранее выбранной проблеме.

Организация просветительской работы с родителями включает в себя организацию и проведение родительских собраний и функционирование родительского клуба «Се мейное зазеркалье». Разработана следующая тематика встреч: «Мир детский, мир взрослый», «Ступени детства», «Знаю ли я своего ребенка», «Такие разные мальчики и де вочки» и другие. Знания, полученные в процессе занятий, помогли родителям анализировать семейные отношения, а работа в группе – взглянуть на свой стиль воспитания со стороны. Это дает возможность лучше понять собственные стереотипы воспитания. В работе использовались методы экспресс-диагностики, которая позволила выявить мнения участников относительно эффективности работы в группе.

Важное место в рамках профилактической и просвети тельской деятельности уделялось психологической профи лактике по созданию благоприятного эмоционально-пси хологического климата в педагогическом коллективе и сня тию эмоционального напряжения. С этой целью в 2008– 2009 учебном году реализовывалась программа «Профи лактика эмоционального выгорания педагога». Настоящая программа содержит полезные практические задания, иг ры и упражнения, которые помогают развивать культуру общения, эмпатийные качества личности, обучают навы кам конструктивного решения сложных педагогических ситуаций, а также способам профилактики и преодоления эмоциональной напряженности. Для гармонизации лич ности педагога используются различные виды социально психологического тренинга: личностного и професси онального роста, мотивации достижений, гуманных вза имоотношений между педагогами и воспитанниками. В рамках программы использовались методы психодиагнос тики через процедуру опроса.

Таким образом, представленная модель психолого-педа гогического сопровождения всех участников образователь ного процесса в дополнительном образовании «Центра внешкольной работы г. Норильска» – результат системной работы, которая определила основные показатели резуль тативности деятельности:

Эффективное функционирование системы взаимодей ствия с отделами учреждения.

Качественное психолого-педагогическое сопровождение детей, подростков, взрослых, их поддержка в процессе ре ализации программ.

Профессиональное оказание психолого-педагогических услуг в процессе психологического консультирования и на линии ТД.

Стабильность психологического климата в педагогичес ком коллективе.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Е.Ю. Дубовик г. Красноярск, e-mail: dubovikev@kspu.ru Одним из направлений службы сопровождения является оказание помощи в решении проблем выбора образова тельного маршрута ребенка, а именно оказание помощи ребенку, изменившему образовательный маршрут, в адап тации к новым условиям.

Адаптация – это приспособление организма к новым ус ловиям. Для младшего школьника новым условием являет ся поступление в школу.

Адаптационный период у каждого ребенка длится по разному: у одних – первая неделя учебы, у других – первая четверть, а у кого-то – целый учебный год. Отсюда выделя ются виды степени адаптации ребенка к школе: легкая, средняя и тяжелая.

Тяжелее всех адаптируются дети, у которых неблагопри ятно протекал период новорожденности;

дети, перенесшие черепно-мозговые травмы;

часто болеющие дети, страда ющие различными хроническими заболеваниями и, осо бенно, имеющие расстройства нервно-психической сферы.

К признакам адаптационного периода младшего школь ника можно отнести: неуспеваемость, отсутствие интереса к учебе, неорганизованность, невнимательность, зависи мость от взрослого и др.

Прежде чем перейти к рассмотрению групп трудностей, с которыми сталкиваются дети при поступлении в школу, рассмотрим психолого-педагогический портрет младшего школьника.

Младший школьный возраст охватывает период от 7 до 11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: появляются новые требования, новая социальная роль – роль ученика, принципиально новый ведущий вид деятельности – учебная деятельность.

В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

Большая роль в младшем школьном возрасте отводится формированию познавательных процессов. Ведущими пси хическими познавательными процессами являются:

Мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логи ческому мышлению. У ребенка появляются логически вер ные рассуждения: он использует анализ, синтез, обобще ние, сравнение и др. К концу младшего школьного возрас та проявляются индивидуальные различия в мышлении (появляются «теоретики», «мыслители», которые решают учебные задачи в словесном плане;

«практики», которые опираются на наглядность и выполняют практические дей ствия;

«художники», у которых яркое образное мышление).

Память развивается в двух направлениях – произволь ность и осмысленность. В учебной деятельности развива ются все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная. В отличие от дошкольника у младшего школьника активно формируется произвольное запомина ние, связанное с необходимостью заучивать учебный мате риал.

Внимание. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание.

Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, слож ном материале. Внимание младшего школьника отличает ся небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10– 20 минут. Затруднены распределение внимания и его пе реключение с одного учебного задания на другое. При контроле за процессом своей деятельности ребенок прила гает усилия воли, а значит, развивается и произвольное внимание.

Восприятие. В начале младшего школьного возраста вос приятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ре бенок иногда путает похожие по написанию буквы и циф ры (например, 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рас сматривать предметы и рисунки, выделяя так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в гла за свойства – в основном цвет, форма и величина. Если для дошкольника было характерно анализирующее воспри ятие, то к концу младшего школьного возраста при соот ветствующем обучении появляется синтезирующее вос приятие.

Речь. В отличие от дошкольника у младшего школьника увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. При науче нии ребенок легко овладевает звуковым анализом слов, прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Кон текстная речь – показатель уровня развития ребенка. В письменной речи дети различают правильность орфогра фическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений) и пунктуационную (расстанов ка знаков препинания).

В личностном развитии младшего школьника также происходят изменения, а именно – важнейшими становят ся стремление к самоутверждению и притязание на приз нание со стороны учителей, родителей и сверстников (в первую очередь, связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью). Учебная деятельность требует от детей от ветственности, которая далее формируется как черта лич ности. На становление самооценки непосредственно влия ет школьная оценка.

Особое внимание следует уделить такому понятию, как «кризис 7 лет». Часто кризисными проявлениями становят ся: кривляние, манерность, искусственная натянутость по ведения, склонность к капризам, аффективным реакциям, а также склонность к конфликтам. Данный кризис пред ставляет собой внутренние изменения ребенка, поскольку меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, по ложению;

появляется уважение к себе. Многие психологи, педагоги кризисом семи лет называют период рождения социального «Я» ребенка.

Для того чтобы успешно протекала адаптация ребенка к школе, важно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу.

1. Слабое речевое развитие детей характеризуется фор мальным, неосознанным владением детьми смыслом раз личных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на пря мой вопрос, что означает данное слово, часто дает непра вильный или приблизительный ответ. Особенно часто та кое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текстов.

2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры в лепке, неточ ности склеивания и прочие.

3. Неправильное формирование способов учебной работы.

Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоени ем правил. Умея применять правило при выполнении зада ния, дети с трудом запоминают его формулировку. Психо логический анализ показывает, что причина этого кроется в несформированности у детей необходимых навыков ра боты с правилами.

4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испы тывают затруднения при решении задач, когда необходи мо показать ход решения в развернутом виде. Этим же обу словлена и проблема понимания, принятия и удержания учебной задачи в течение всего периода ее выполнения.

Часто, особенно в первом классе, дети понимают постав ленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как объяснил взрослый.

5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети не собранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других.

6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытыва ют затруднения в тех случаях, когда взрослый просит срав нить выполнение с поставленной задачей, найти собствен ные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки, но применить эти навыки к контро лю за собственной работой еще не могут.

Указанные проявления психологической незрелости де тей являются следствием слабого внимания взрослых к раз витию психических познавательных процессов и личнос тных качеств ребенка в период дошкольного детства.

Рассмотрим трудности, которые препятствуют успеш ной адаптации ребенка к школе. Выделяют следующие группы таких трудностей:

I группа – недостаточная готовность ребенка к школьному обучению. Основные причины неготовности ребенка к шко ле ученые видят: а) в социальной запущенности. Основны ми проявлениями социальной запущенности в детском воз расте являются низкая способность к социальной рефлек сии, трудности в овладении социальными ролями;

б) в от клонении развития, т. е. несовпадение фактических темпов развития с возрастными нормами.

Психологи определяют готовность ребенка к школе по следующим видам подготовки: специальная, психологичес кая, физическая.

Специальная подготовка заключается в умении ребенка писать, считать, читать. Психологическая подготовка, в свою очередь, включает в себя следующие виды готовнос ти: личностную, социально-психологическую, интеллекту альную, эмоционально-волевую. Физическая подготовка ребенка к школе заключается в состоянии здоровья ребен ка, в развитии мелкой и крупной моторики.

Чтобы ребенок успешно адаптировался к школе, важна именно психологическая готовность ребенка к школьному обучению, а не умение писать, считать, читать.

II группа – трудности, связанные с режимом дня (чаще про являются у первоклассников, не посещавших детские са ды). И дело не в том, что таким детям трудно начать вовре мя вставать, чтобы идти в школу, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольнос ти, саморегуляции, организованности. Вообще, режим дня – это организация своей деятельности в течение дня. У первоклассника появляются «режимные» обязанности: вов ремя быть в школе, соблюдать расписание уроков, уделять время подготовке домашнего задания.

III группа – коммуникативные трудности чаще наблюдают ся у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками;

проявляются в сложности привыкания к классному коллек тиву, к своему месту в этом коллективе. Коммуникативные трудности также могут встречаться у детей малообщитель ных, некоммуникабельных, тревожных. Очень важно ребен ку в классе занять благоприятную статусную позицию.

IV группа – проблемы взаимоотношений ребенка и учителя.

Начинают завязываться деловые и личностные отношения с учителем. Деловые отношения устанавливаются во время совместной деятельности ребенка и взрослого. Личностные отношения способствуют формированию норм и правил поведения ребенка в обществе. От отношения учителя к ученикам на этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психоло гическую адаптацию ребенка к школе. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Дети четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от дру гих взрослых.

V группа – изменение домашней ситуации ребенка: выде ляют особое место для хранения школьных принадлежнос тей, школьной формы, для подготовки домашних заданий.

Родителям необходимо помочь детям освоить требования школьной ситуации и учебной деятельности, так нельзя «бросить» ребенка в этой ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность – перехватывание инициативы ребенка.

Стремление ребенка выполнять «как сказала учительница»

должно быть принято родителями с пониманием. Сетова ния и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен.

Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тре вог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ре бенку в свободном общении: «Тебя сегодня не ругали?» – ценность послушания, «А кто еще в классе получил пятер ку?» – ценность престижа и т. д.

Итак, были проанализированы группы трудностей, кото рые усложняют успешную адаптацию ребенка к школе.

Далее хотелось бы обратить внимание на то, что в млад ших классах у учеников нередко проявляются признаки школьной дезадаптации. Отметим следующие ее признаки:

нарушения учебы, нарушения поведения, конфликтные от ношения, повышенный уровень тревожности, психогенные заболевания (неврозы, психозы). Психогенные заболевания – это расстройства психики, возникающие под влиянием пси хических травм, как реакция на тяжелую жизненную ситу ацию.

Существуют точки зрения на причины школьной деза даптации: неправильное воспитание в семье (гиперопека, гипоопека, повышенная требовательность к ребенку, эго центрическое воспитание);

неправильное отношение учите ля к ученику (авторитарный стиль педагогического руко водства классом);

неумение ребенка самоутвердиться в груп пе;

уязвимость организма ребенка и его центральной нер вной системы.

С первых дней обучения учителю необходимо опреде лить так называемый «контингент риска», тех детей, с кем будет трудней всего, и им уделить особое внимание. К кате гории «группы риска» относятся дети с синдромом дефици та внимания (гиперактивные), леворукие и дети с эмоци ональными нарушениями (агрессивные, эмоционально-рас торможенные, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети).

Были рассмотрены показатели адаптации, психолого-пе дагогический портрет младшего школьника, признаки психологической незрелости к школьному обучению, груп пы трудностей, затрудняющие успешную адаптацию ре бенка к школе, виды групп школьной дезадаптации пер воклассников.

Таким образом, успешной психолого-педагогической адаптации ребенка к школе будет способствовать эффектив ный подход и помощь педагогов, родителей.

Библиографический список 1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: знаете ли вы своего ученика? : пособие для студ. пед. учеб. заведений, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. М.: Изда тельский центр «Академия», 1996. С. 71–154.

2. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология:

конспект лекций. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. С. 138–144.

3. Дубровина И.В., Андреева А.Д. Психокоррекционная и разви вающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заве дений. М.: Издательский цент «Акдемия», 1998. С. 107–131.

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ ЧЕРЕЗ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Т.А. Дакаева Институт сервиса и управления ТюмГНГУ, г. Тюмень, e-mail: 37977@mail.ru Роль социального педагога в учебно-воспитательном процессе настолько значима, что её невозможно переоце нить. Социальный педагог помогает студентам в решении сложных жизненных ситуаций, контролирует посеща емость и успеваемость, поддерживает связь с родителями и опекунами, помогает раскрыть таланты, творческие и ин теллектуальные способности студентов. Одно из направле ний деятельности социального педагога заключается в соз дании условий для адаптации студентов к учебному про цессу через включение в культурно-досуговую деятель ность. Культурно-досуговая деятельность не только рас крывает творческие способности студентов, но и формиру ет личность, способную самореализовываться, самоопреде ляться, адаптироваться в мире, в профессиональной де ятельности.

Опыт работы социального педагога помог создать опре делённую схему, алгоритм вовлечения студентов в куль турно-досуговую деятельность. Начинается она с исследо вания креативных возможностей студентов через анкетиро вание, где кроме официальных данных имеются вопросы о проведении свободного времени, об интересах и творчес ких увлечениях, о хобби и спорте.

Следующим этапом работы социального педагога явля ется организация знакомства со всем спектром культурно досуговой деятельности учебного заведения. Одна из задач социального педагога – вовлечь как можно больше студен тов в занятия по интересам и творческим способностям.

Каждый новый набор студентов участвует в мероприятии «Визитка первокурсника», где определяется самая талан тливая группа и намечается индивидуальная работа по на правлениям художественной и спортивной деятельности.

На следующем этапе социальный педагог ведёт кропот ливую и систематическую работу со студентами по разви тию творческих способностей, по формированию постоян ного интереса к выбранной деятельности, а также осу ществляет контроль за посещаемостью студентами круж ков, секций, студий, клубов. Педагог сам активный участ ник творческих мероприятий: «Восходящая звезда», «Осен няя премьера», «Таланты и поклонники», «Студенческая весна» и др.

Вовлечение студентов в культурно-досуговую деятель ность не только помогает им быстрее адаптироваться к учебному процессу профессионального учебного заведе ния, но и помогает решать социальные проблемы студен тов, проводить профилактику аддиктивного поведения, корректировать социальное поведение.

Социальный педагог работает в тесном контакте с куль турно-досуговым центром: обменивается информацией, участвует в создании творческой атмосферы, решает орга низационные вопросы.

Вовлечение студентов в культурно-досуговую деятель ность помогает формированию нравственных, этических и коммуникативных качеств личности, формирует мотива цию личности к самопознанию и саморазвитию.

Студенты, занимающиеся в кружках, студиях, клубах, свободнее общаются, имеют стремление получить хорошее образование, лучше видят перспективы своей професси ональной деятельности и карьерного роста. Такие студен ты способны к проявлению социальных инициатив, поль зуются авторитетом и уважением студентов и преподавате лей.

Последним этапом деятельности социального педагога по вовлечению студентов в культурно-досуговую деятель ность является стимулирование.

Похвальное слово авторитетного педагога, благодар ственные письма родителям, информационные материалы об успехах – всё это служит дополнительным стимулом дос тойной жизни, хорошей учёбы и профессиональной де ятельности.

Занятие культурно-досуговой деятельностью является эффективным средством адаптации студентов к учебному процессу профессионального учебного заведения, способ ствует развитию познавательной социально-творческой личности, что в конечном итоге позволяет лучше адапти роваться в социальной и профессиональной среде.

РОЛЬ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ В СОХРАНЕНИИ И УКРЕПЛЕНИИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ Г.М. Бойков Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева О.Ю.Бойкова Красноярский край, с. Ермаковское, е-mail: boikov07@kspu.ru Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усва ивать полученные знания и в будущем способны занимать ся производительно-полезным трудом. Профилактика же детских заболеваний является хорошо окупаемым наци ональным вложением, более экономичным и результатив ным, чем дорогостоящее лечение.

Сложившаяся ситуация в сфере физического, психичес кого, нравственного и духовного здоровья детей диктует необходимость принятия неотложных мер на государ ственном уровне. Подтверждением этому является приказ Минобразования РФ о центрах содействия укреплению здоровья детей в образовательных учреждениях от 5 мая 2000 г.

Состояние физического здоровья изучено достаточно полно, в то время как психическое и социальное представ лены скудно и освещены в научной литературе достаточно противоречиво. Термин «психическое здоровье» был вве ден ВОЗ в 1979 году. В докладе «Психическое здоровье и психическое развитие детей» эксперты ВОЗ определили психическое здоровье как определенный резерв сил челове ка, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах.

Существуют различные определения данного термина (Н.В. Сократов, А.Б. Холмогоров, И.Г. Гараян, А.В. Петров ский, М.Г. Ярошевский, Ю.Б. Тарнавский, Н. Сарториус), но большая их часть рассматривает «психическое здо ровье» в одном каком-либо аспекте. Суммируя все опреде ления, можно сделать вывод, что под психическим здоровь ем подразумеваются состояние равновесия различных пси хических свойств и процессов, умение ими владеть, адек ватно использовать и развивать, а также отсутствие каких бы то ни было «болезненных» симптомов, благодаря чему человек может гармонично функционировать в социуме.

Эмоциональные проблемы и трудности волевого само контроля являются ощутимой проблемой для детей и под ростков. Тревожность и склонность к переживаниям деп рессивного характера проявляются в различных труднос тях общения с окружающей средой, что приводит к повы шенной нервно-психической нагрузке, проявляющейся в нарушениях астенического характера (головные боли, на рушения сна, снижение уровня произвольной концентра ции, переключения и распределения внимания, психомо торных нарушениях типа тиков, расторможенности и др.).

До сих пор умы многих ученых заняты проблемой восста новления и укрепления психического здоровья без приме нения медикаментов. Обществу остро требуются немедика ментозные способы восстановления и повышения работос пособности и творческой активности человека. Фармаколо гическое воздействие сопряжено с массой нежелательных побочных эффектов и нередко сопровождается трудноиз лечимой зависимостью организма от используемых препа ратов, дисбалансом всех систем его жизнеообеспечения.

Восстановить нормальное психическое состояние помо гает посещение сенсорной комнаты или комнаты психоло гической разгрузки. Такая комната создана в Ермаковском межшкольном учебном комбинате. Ученики имеют воз можность регулярно посещать ее. Комплексное воздей ствие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование «живой сказки», создающее радостное настро ение и ощущение полной безопасности, – все это позволяет говорить о ценности сенсорной комнаты при восстановле нии и сохранении психоэмоционального равновесия. Соче тание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, так тильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как ус покаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стиму лирующее, восстанавливающее. Поэтому сенсорная комна та не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции централь ной нервной системы:

1) стимулирует все сенсорные процессы;

2) создает положительный эмоциональный фон и помо гает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;

3) возбуждает интерес к исследовательской деятельнос ти;

4) корректирует нарушенные высшие корковые функ ции;

5) развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения.

Условно оборудование СК можно разделить на два функ циональных блока:

1. Релаксационный – в него входят мягкие покрытия, пу фики и подушечки, напольные и настенные маты;

прибо ры, создающие рассеянный свет;

подвешенные подвижные конструкции, игрушки;

установка для ароматерапии и библиотека релаксационной музыки.

2. Активационный – в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами. Яркие светооп тические эффекты привлекают, стимулируют и поддержи вают внимание, создают радостную атмосферу праздника.

При этом основой комнаты психологической разгрузки является свет, так как более 90 % информации человек по лучает через глаза, и именно через воздействие специаль ного света можно добиться наиболее полной релаксации, психологической разгрузки и восстановления сил человека.

Свет является естественным, наиболее эффективным фак тором воздействия на человека, он может служить универ сальным средством лечения и коррекции нарушенных функций, поскольку помогает организму мобилизовать свои защитные силы и восстановить генетически заданное состояние здоровья человека. Свет определенного цвета воздействует сразу на физическом и психологическом уровнях, гармонизирует состояние человека, способствует созданию чувства комфорта и уверенности, придает силы, исцеляет.

Сенсорная комната своей необычностью создает соот ветствующий настрой ухода от стрессовых стимулов внеш него мира. Положительные эмоции являются мощным ан тистрессовым фактором. Медики утверждают, что периоды эмоционального напряжения у человека даже в самых ос трых ситуациях не опасны для здоровья, если они заверша ются периодами активного отдыха, расслабления, сопро вождаются положительными эмоциональными ощущени ями. Когда человек смотрит, например, на светящиеся трубки с воздушными пузырьками, слушает особо подоб ранную музыку, то тяжелые эмоции, травмирующие собы тия стираются из памяти.

Продолжительность сеанса составляет обычно 30–40 ми нут, это время позволяет расслабиться, забыть обо всем.

Разработан элективный курс «Уроки здоровья в условиях сенсорной комнаты», цель которого воспитание культуры психологического здоровья – умения управлять своими ощущениями и внутренним состоянием.

Проведенное анкетирование, тестирование «Самооцен ка психических состояний» позволяет говорить о том, что у школьников снижается уровень тревожности, улучшается настроение, повышается работоспособность. Несомненное достоинство сенсорной комнаты в том, что происходит ес тественное, а не медикаментозное снятие психического на пряжения.

Библиографический список 1. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / под. общ. ред. Н.В. Сократова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 205 с.

2. Ежова Н.В. Рабочая книга практического психолога / Серия «Психологический практикум». Ростов-н/Д.: Феникс, 2004.

320 с.

3. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

4. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дуброви ной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ СОЧЕТАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ПРИЕМОВ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Е.Н. Леонтьева Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, e-mail elena_l1@mail.ru Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоциональная сфера является важ ной составляющей и в развитии дошкольников. Никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональ ное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмо циями.

При всей кажущейся простоте распознавание и переда ча эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Понимание своих эмоций и чувств также являет ся важным моментом в становлении личности растущего человека. Дети дошкольного возраста не могут управлять своими чувствами, а это приводит к неадекватному поведе нию, нарушению коммуникативных навыков.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют разнообразные методы и приемы в работе с детьми дошкольного возраста по развитию эмоциональ ной сферы. Помимо этого, в век новых технологий актуаль но использовать технические средства, при помощи движе ния, звука, мультипликации можно надолго привлечь вни мание ребенка, тем самым повысить его мотивацию. Поэто му одно из ведущих направлений в работе я отвожу разви тию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста через сочетание разнообразных приемов и инно вационных технологий. Перед осуществлением работы в данном направлении я определила ряд задач:

– познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением;

– способствовать обогащению эмоциональной сферы ре бенка;

– научить детей распознавать эмоциональные проявле ния других людей по различным признакам: мимике, пан томимике, интонации и пр.;

– научить детей понимать свое эмоциональное состо яние и других людей;

– обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

В своей работе использую элементы авторских разрабо ток под редакцией: К. Фопеля, М.И. Чистяковой, Т.А. Да нилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной и др.

Для реализации поставленных задач я систематизирова ла практический материал, опубликованный в литературе, и разработала комплекс специальных индивидуальных и групповых занятий для детей старшего дошкольного воз раста, которые имеют определенную структуру (вводная, развивающая, релаксационная, заключительная части) и включают в себя сочетание разнообразных приемов: эле менты игротерапии (сюжетно-ролевые игры;

психогимнас тические игры;

коммуникативные игры;

игры и задания, направленные на развитие произвольности;

игры, направ ленные на развитие воображения);

элементы арттерапии (рисование, ритмопластика, танец);

психогимнастика (этю ды, мимика, пантомимика);

элементы сказкотерапии;

эле менты пескотерапии;

релаксационные методы.

В условиях информатизации детского образования от крываются новые возможности для развития методов и ор ганизационных форм воспитания и обучения детей дош кольного возраста. На занятиях я использую цифровой об разовательный ресурс, в связи с этим есть возможность представлять материал в электронном виде: фрагменты сказок, рассказов, этюдов. С помощью компьютерных прог рамм (Power Point, Movie Maker, Sony Vegas) я создаю ком пьютерные задания, которые включают в себя фото, кар тинки, анимационные изображения, сопровождающиеся звуком: музыкой, голосом («Страна чувств», «Волшебные краски», «Радужки», «Злюки» и тому подобные).

На занятиях применяются разнообразный материал: раз ноцветный песок, камушки, цветные ленты, клубки ниток, проволока и др., а также дидактические игры: «Зоопарк нас троений», «Наши чувства и эмоции», «Расколдуй девочку».

Введение информационных компьютерных технологий да ло мне возможность внедрения новых форм в проведении интегрированных занятий со специалистами службы сопро вождения, на которых реализуются совместно поставленные цели. В рамках различных праздников проводятся открытые интегрированные занятия, на которых присутствуют роди тели («Праздник птиц», «День матери» и тому подобные).

Для развития эмоциональной сферы детей совместно с му зыкальными работниками был разработан проект «Мои, твои и наши волшебные эмоции».

Наиболее сильный и важный источник переживаний ре бенка – его взаимоотношения с родителями. Когда близкие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополу чие – чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих ус ловиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное нас троение. Эмоциональное благополучие способствует нор мальному развитию личности ребенка, выработке у него по ложительных качеств, доброжелательного отношения к дру гим людям. Поэтому для работы с родителями был разрабо тан проект «Диалоги с родителями», в рамках которого про водятся семинары, лекции, тренинги эффективного взаимо действия с ребенком («Добро пожаловать в сказочный мир», «Мир детских эмоций», «Волшебные скульпторы»).

В результате проделанной работы отмечается значитель ная динамика в развитии эмоциональной сферы детей до школьного возраста. Для анализа работы использовались диагностические методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонь киной, а также метод наблюдения. Результаты деятельнос ти представлены в табл. 1.

Таблица Результат Цель методики конец года, начало года, % % Изучить особенности использования детьми мимики и пантомимики при де- 17 монстрации заданной эмоции Изучить восприятие детьми графическо 8 го изображения эмоций Изучить осознание детьми своих соб - ственных эмоций и понимание детьми эмоциональных состояний людей В ходе исследования выявлено следующее:

– эмоциональный фон стал положительным, что в свою очередь свидетельствует о эмоциональном благополучии детей. Другой важный параметр – выраженность эмоций.

Было отмечено, что после проведения развивающих мероп риятий эмоциональный мир детей стал разнообразен, дети усвоили эмоциональные оттенки;

– развиты умения устанавливать и поддерживать кон такты, кооперироваться и сотрудничать, избегать кон фликтные ситуации;

– дети ознакомлены с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты;

обуче ны пользоваться ими как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоциональ ного состояния других;

– развиты навыки самоконтроля;

– снятие телесного напряжения.

Таким образом, именно в эмоциональной сфере лежит способность и умение человека неравнодушно смотреть на мир, радоваться и огорчаться, понимать и любить – в об щем, все то, что может быть названо коротким словом «сча стье».

Библиографический список 1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. В мире детских эмоций: посо бие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004.

160 с.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ Т.Н. Корзун Красноярский край, г. Кодинск, korzun0865@mail/ru Метод проектов заинтересовал нас, прежде всего, тем, что он связан с развивающим, личностно ориентирован ным обучением и может широко использоваться в учреж дении любого типа, в любой группе детского сада, а также может использоваться в работе с родителями.

Метод проектов в работе с родителями оказался самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть из нутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотно шениях;

апробировать разные подходы;

посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодей ствия не только со своим ребенком, но и с родительской об щественностью в целом.

Серия проектов прекрасно вписалась в наш перспектив ный план. Мы работаем по трем долгосрочным проектам:

«Дизайнерская елочка», в этом проекте приняли участие 17 родителей из 19;

в совместном проекте «Древо моей се мьи» приняли участие все родители;

планируем закончить работу по проектам «Имя мое» и «Хобби горожан».

Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, твор чески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликат ными, и тогда все получится.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех оп ределяется интуицией, инициативой и терпением педаго га, его умением стать профессиональным помощником в семье.

В результате проделанной работы, использования раз личных форм и методов общения с родителями повыси лась психолого-педагогическая грамотность родителей, культура межличностного взаимодействия детей в группе.

Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла результа ты. Педагоги ДОУ «Сибирячок» г. Кодинска сами сформу лировали основные требования к использованию метода проектов, выделили этапы его осуществления.

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

– в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

– проект – это «игра всерьез», результаты ее значимы для детей и взрослых;

– обязательные составляющие проекта: детская самосто ятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;

применение дош кольниками полученных знаний на практике.

Этапы разработки и проведения проекта (последовательность работы воспитателя) 1. Ставлю перед собой цель, исходя из интересов и пот ребностей детей.

2. Вовлекаю дошкольников в решение проблемы (обоз начение детской цели).

3. Обсуждаю план с семьями.

4. Обращаюсь за рекомендациями к специалистам дет ского сада (творческий поиск).

5. Вместе с детьми и родителями рисуем план-схему про ведения проекта и вывешиваем ее на видном месте.

6. Собираем информацию, материал (изучаем с детьми план-схему).

7. Провожу занятия, игры, наблюдения, походы, экскур сии – все мероприятия основной части проекта.

8. Даю домашнее задание родителям и детям.

9. Переходим к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбо мы, предложения) родителей и детей.

10. Организуем презентацию проекта (праздник, откры тое занятие, акция, КВН, использование ТСО);

составляем книгу, альбом и т. п.

11. Подводим итоги: выступаем на педагогическом сове те, «круглом столе», проводим обобщение опыта.

Таким образом, использование проектов в работе детско го сада является современным эффективным средством воспитания, развития творческих способностей, формиро вания личности, обогащения интеллектуальной и познава тельной сферы, сохранения и укрепления здоровья дош кольников.

Приложение 1. Название проекта: «Хобби горожан».

1.1. Вид проекта: творческий.

1.2. Автор проекта: воспитатель ДОУ «Сибирячок» Кор зун Татьяна Николаевна.

2. Проблема: отсутствие клубов по интересам;

неумение увлекаться интересным делом, хобби;

неоснащенность.

3. Участники проекта: дети и родители, авторы фото, их степень участия.

4. Цели:

– создание условий для благоприятного климата взаимо действия с родителями;

– установление доверительных и партнерских отноше ний с родителями;

– вовлечение семьи в единое образовательное простран ство.

5. Для скоординированной работы детского сада, роди телей и их детей необходимо решить следующие задачи:

– активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

– работать в тесном контакте с семьями своих воспитан ников;

– дать определение понятия «хобби»;

«хобби» – это раз новидность развлечения, некое занятие, увлечение, не не сущее материальную выгоду, которым занимаются на досу ге для души;

– продолжать развивать любовь и уважение у родителей и детей к своей малой Родине, воспитывать чувство гордос ти за свой народ;

– формировать у детей интерес к хобби земляков, ре зультатам их труда, также представления о собственных возможностях реализации ребенком хобби земляков;

– продолжать расширять представления о людях нашего города, которые увлечены любимым делом, например:

охотники – охотой, сбором кедровой шишки, рыбаки – ры балкой, ягодники – собиранием ягод, грибники – собира нием грибов, туристы – туризмом, путешественники – пу тешествиями;

– рассказывать детям о том, что человек должен творчес ки относиться к любому делу, проявлять самостоятель ность, выдумку, интерес к выполняемой работе;

– в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительных героев, увлекающихся своим любимым де лом;

– формировать самооценку своих поступков, учить доб рожелательно оценивать поступки других людей, вызывать желание быть полезным окружающим, уметь отдыхать, на ходить себе дело по душе.

6. Предварительная работа: индивидуальные беседы, ра бота с родителями, поиск интересных людей.

7. Материалы: фильм, видеосюжеты, фотографии, за метки из газет, слайд-шоу.


8. Этапы работы над проектом – постановка задачи;

– разработка проекта принятого задания;

– организация общественного мнения об осуществля емом мероприятии: социальный опрос, анкетирова ние;

– непосредственно трудовая деятельность;

– учет проделанной работы;

– заполнение таблицы (интеграция конструктивной, изобразительной и другой деятельности);

– сочинения, конкурсы, наблюдения, ручной труд (сде лай книгу своими руками).

9. Содержание проекта: краткое описание проекта.

10. Технологическая карта проекта (распределение де ятельности по этапам проекта между участниками) занятия и кто принимает участие в проведении.

10.1. Ожидаемые результаты:

– дети будут беречь и охранять нашу малую Родину;

– будет расширяться и развиваться кругозор ребенка;

– накопление творческого материала с использованием ЦОРа;

– оптимизация работы с родителями.

11. Рекомендации к проекту, как его можно использо вать и где.

12. Приложения (конспекты, презентации, системные паутинки, фотоколлаж, социальный опрос, анкетирова ние).

Библиографический список 1. Виноградова Т.Н., Панкова В.А. Образовательные проекты в ДОУ. М., 2008.

2. Киселева О.А., Данилина А.Ю. Проектный метод в деятель ности дошкольного учреждения. М., 2008.

РОДИТЕЛЬСКИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМ КАК ФАКТОР, ЗАДЕРЖИВАЮЩИЙ РЕАЛИЗАЦИЮ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И.А. Медведева Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, irina_luchik@list.ru В условиях современной системы образования школы и другие образовательные учреждения приобретают все большую свободу в выборе направления, методов и средств их развития, все более обостряется интерес к вопросам, свя занным с общим развитием человека, к детству как значи мому и самоценному периоду жизни, образовательной сре де как совокупности локальных сред, обеспечивающих ре бенку познание и развитие, происходит осмысление соци альными группами и отдельными гражданами собствен ных специфических интересов в сфере образования. Все это находит свое отражение в науке и в педагогической практике.

Одним из актуальных аспектов психолого-педагогичес кого сопровождения ребенка является проектирование и создание поддерживающей и стимулирующей дальнейшее развитие образовательной среды.

Образовательная среда – это совокупность условий, ор ганизуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей, с целью создания оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся и педагогов.

Школа, в которой удаётся создать такие условия, превра щается в территорию грамотной, комплексной и неустан ной заботы о здоровье учащихся и педагогов.

Но само понятие «образовательная среда» шире, чем это традиционно понимается, и поэтому особенности детско родительских отношений в особой степени влияют на то образовательное пространство, в котором находится ребе нок. Если нет согласия в понимании «образовательного пространства» между учителем и родителями, то ребенку приходится столкнуться с множеством трудностей на своем пути.

Изучая детско-родительские отношения, мы выявили один из специфических психологических факторов (уста новок), который не дает возможности реализовать цель об разовательной среды. Этим фактором является роди тельский перфекционизм, который в свою очередь ведет к невротизации состояния ребенка, а именно: повышению уровня тревожности, низкой самооценке, недоверчивости, пассивности в деятельности, нарушении контактов как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, трудностям концентрации внимания.

Выдающийся психотерапевт когнитивного направления определил перфекционизм как особую «сеть когниций», которая включает ожидания, интерпретации событий, оценки себя и других [1]. Родительский перфекционизм проявляется в высокой требовательности, в высоком уровне контроля, в критике ребенка, в дефиците доверия, любви и заботы, малом количестве поддержки по отношению к де тям. Ради последующей психолого-педагогической работы с родителями и детьми необходимо провести диагностику перфекционизма у родителей школьников как фактора, негативно влияющего на цель образовательного простран ства, и оценить состояние психологического здоровья их детей. Предлагаемые нами методики диагностики позволят оценить выделенные выше параметры качественно и коли чественно.

Для более полной и качественной оценки психологичес кого здоровья ребенка необходимо выделить три её состав ляющих: оценка на эмоциональном уровне, на уровне по ведения и на уровне сознания.

Проективная методика «Дом – Дерево – Человек» (ДДЧ) позволит выявить нарушения на эмоциональном уровне.

Именно рисунок как продукт изобразительной деятельнос ти является ценным источником информации об индиви дуальных особенностях обследуемого и позволяет полу чить целостный психологический портрет человека.

Р.Ф. Беляускайте разработала систему количественной оценки методики ДДЧ, для чего показатели, выделенные на основе руководства Дж. Бака, были объединены в восемь симптомокомплексов: незащищенность, тревожность, недо верие к себе, чувство неполноценности, враждебность, кон фликтность, трудности общения, депрессивность [4]. Эти симптомокомплексы позволят увидеть количественный ре зультат оценки и грамотно выстроить коррекционную программу.

Карта наблюдений Д. Стотта, направленная на выделе ние характера дезадаптаций ребенка к школе, позволит сделать оценку психологического здоровья на уровне пове дения. В основе методики лежит фиксация форм дезадап тивного поведения по результатам длительного наблюде ния за ребенком [3]. Автором выделено множество синдро мов, состоящих из относительно элементарных фрагментов поведения ребенка, но в рамках нашего исследования мы выделили лишь некоторые из них: тревожность по отноше нию к детям и взрослым, недостаток социальной норматив ности (асоциальность), эмоциональное напряжение.

Проективная методика неоконченных предложений предоставит материал для выделения ценностей ребенка. В ней могут содержаться следующие высказывания: самое главное в моей жизни…, больше всего в семье я ценю…, мне при ятно, когда…, важно, чтобы… и т. д.

Для оценки уровня родительских перфекционистских установок и определения характера соотношения его сос тавляющих мы предлагаем методику П. Хьюитта и Г. Флет та «Многомерная шкала перфекционизма». Адаптация ме тодики канадскими учеными показала, что русскоязычный вариант шкалы валиден, надежен и может использоваться в дальнейших исследованиях перфекционизма. Авторы оп ределяют перфекционизм как стремление быть совершен ным, безупречным во всем. Они описывают три составля ющих перфекционизма: перфекционизм, ориентирован ный на себя;

перфекционизм, ориентированный, на дру гих;

социально предписанный перфекционизм. МШП сос тоит из трех субшкал, каждая из которых измеряет степень выраженности одной из составляющих перфекционизма у испытуемого. Сумма баллов, набранная испытуемым по всем трем субшкалам МШП, отражает общий уровень пер фекционизма [2].

Для подтверждения результатов этой методики мы предлагаем еще одну проективную методику неокончен ных предложений «Почта», которая представлена в виде игры. Она помогает выявить эмоциональное отношение ребенка к членам своей семьи, а также уверенность /неуве ренность в родительской любви. Ребенку предлагается роль «почтальона», разносящего письма адресатам – чле нам своей семьи. Диагностическая задача состоит в том, что ребенок должен выразить свое эмоционально оценочное отношение к каждому из адресатов, распределяя письма послания по собственному усмотрению. Выполнение деть ми такой задачи не требует от них ни умственного напря жения, ни обязательного участия речи, так как они получа ют готовое содержание посланий. Эту игру лучше прово дить с каждым ребенком отдельно, но можно и в малой группе, обеспечив каждого ребенка отдельным местом ра боты.

Результаты такого рода диагностик, в которых будут выявлены особенности влияния перфекционистских уста новок родителей на психологическое здоровье младших школьников, станут основой для создания программы, ко торая способствовала бы коррекции такого рода роди тельских отношений и соответственно привела бы к вос становлению психологического здоровья детей. Одной из важных задач, стоящих перед психолого-педагогическим коллективом школы, является устранение и коррекция факторов, отрицательно влияющих на успешное развитие ребенка.

Библиографический список 1. Гаранян Н.Г. Перфекционизм и психические расстройства (обзор зарубежных эмпирических исследований). [Электрон ный ресурс] – Режим доступа: http://www.psychiatry-the rapy.ru/ archive/n1–2006/n1–2006_163.html, свободный, язык русский.

2. Грачева И.И. Адаптация методики «Многомерная шкала пер фекционизма» П. Хьюита и Г. Флетта // Психологический журнал. 2006. № 6. С. 73–89.

3. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

4. Семенова З.Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом – Дерево – Человек». М.: АСТ;

СПб.: Сова, 2007. 190 с.

ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ О.В. Лоснякова Красноярский край, с. Агинское, e-mail: olga_losnyakova@mail.ru В настоящее время социальное проектирование детей и молодежи рассматривается как одна из инновационных технологий деятельности гражданского образования, нап равленная на решение задач модернизации российского образования. Сегодня наиболее актуальным стал вопрос формирования позитивного социального опыта растущего человека, его гражданского становления. Лидерские каче ства становятся особенно актуальными для любого челове ка в современной политической, социальной обстановке, которая сложилась в нашей стране. Лидер – яркая челове ческая индивидуальность, способная проявить инициати ву, взять на себя ответственность, показать образцы де ятельности. В решении задач социального становления подростка большое значение имеет стимулирование ли дерства. Через лидеров реализуется управленческий меха низм, таким образом, лидеры занимают ключевые позиции в органах школьного самоуправления.


Важно говорить не только о формировании лидерских умений и навыков, но и о характере лидерства. Современ ные подростки оказались не в лучшей ситуации: природа социальной активности, закономерно присущая подрос ткам, не находит своей позитивной реализации. Психоло гическая готовность действовать в социально значимом пространстве остается невостребованной. Следствием это го становится резкое снижение интереса к другим людям, отсутствие социально значимых умений взаимодействия, сотрудничества и партнерства [1].

Анализ психолого-педагогической литературы, опыта деятельности детских общественных объединений, анализ собственной педагогической деятельности в качестве руко водителя программы дополнительного образования «Юные лидеры Присаянья» показывает, что при система тическом вовлечении подростков в специально организо ванную деятельность, направленную на приобретение ли дерского опыта, и при использовании в деятельности дет ского общественного объединения технологии социально го проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объ единения (от исполнителя до организатора) лидерские ка чества подростков развиваются успешнее.

Программа «Юные лидеры Присаянья» создана на осно ве деятельности Районного Совета детских организаций «Юность Присаянья». Районный совет представляет собой орган детско-взрослого управления общественными ини циативами школьников, ориентированных на положитель ные преобразования подростковой среды и территории Са янского района. Целью Совета является развитие социаль но-полезной активности школьников, обеспечение участия в акциях и проектах подрастающего поколения в процессе решения социальных проблем на территории нашего рай она, представление и экспертиза инициатив школьников на районном уровне. Совет включает в себя самых актив ных ребят из всех школ района. Являясь одновременно учащимися разных классов и разных школ, участники объ единения становятся организаторами различных форм продуктивной, социально значимой деятельности и лиде рами в структуре школьного самоуправления.

В детском общественном объединении подростки полу чают определенные знания, развивают умения лидера в различных видах предлагаемой им деятельности.

Приобретению опыта лидерского поведения, как было отмечено, содействует использование технологии социаль ного проектирования. Различные виды деятельности, в ко торые может быть включен подросток в работе над соци альным проектом, располагают большим резервом для раз вития качеств лидера. Важно, что член детского объедине ния имеет право выбора вида деятельности в процессе про ектирования. Использование технологии социального про ектирования дает возможность проявить самостоятель ность и организаторские способности подросткам с разным уровнем подготовки. Выполнение роли организатора дела предполагает общение подростка со многими людьми. Вы полняя поручение в том или ином направлении в рамках работы над проектом, подросток оказывается в роли орга низатора, когда перед ним возникает необходимость прив лечь и мобилизовать своих товарищей на выполнение дела.

В результате выполненных совместных общественно полез ных дел, которые предполагает социальный проект, укреп ляются межличностные связи подростка, развиваются каче ства, необходимые лидеру.

Рассматривая использование технологии социального проектирования в качестве условия развития лидерских ка честв подростков в детском общественном объединении, отметим важность создания педагогом «ситуации успеха».

«Ситуация успеха» складывается не только из того, что учитываются склонности подростка к определенному виду деятельности, но и обязательно используется обучение уча щихся новым видам деятельности через индивидуальные консультации, тренинги, беседы. Все это позволяет подрос тку овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, принимать участие в разных видах деятельности в процес се проектирования [2].

В создании ситуации успеха подростка очень важна по зиция руководителя. Опыт работы показывает, что пози ции взрослого в социальном проектировании соответству ют стадиям работы над социальным проектом:

1 этап. Подготовка к работе – позиция руководителя, ме тодиста.

2 этап. Выбор проблемы – позиция наставника.

3 этап. Сбор информации – позиция советника.

4 этап. Разработка вариантов – позиция советника.

5 этап. План действий – позиция консультанта.

6 этап. Составление портфолио – позиция консультанта.

7 этап. Презентация – позиция друга, ровесника.

8 этап. Рефлексия – позиция руководителя, методиста, наставника.

Нужно отметить, что эти роли не статичны, они меняют ся в зависимости от конкретных ситуаций.

С целью вовлечения подростков в решение актуальных социальных проблем через реализацию краткосрочных проектов был разработан и реализован проект для школь ников района «Экспедиция к успеху». В проекте приняли участие 28 учащихся 12–16 лет, среди них 7 членов Район ного Совета «Юность Присаянья», на тот момент имеющих некоторое представление о процессе разработки и реализа ции проектов. Остальные участники были незнакомы с со циальным проектированием.

В рамках обучающего семинара участникам были за даны вопросы: «А какую проблему ты мог бы решить сво ими силами или силами своего небольшого коллектива?», «На какое дело, нужное родному селу, ты бы мог повести за собой ребят?». Подросткам предлагалось обозначить проб лему, привлечь внимание присутствующих не только к ней, но и к своей личности как автору идеи, руководителю будущего конкретного дела.

В рамках презентации проектных идей подростки име ли возможность продемонстрировать навыки публичного выступления, основ организационной работы, умения ра ботать с коллективом и даже артистизм: во время выступле ния они должны были привлечь внимание не только к проблеме, но и убедить слушателей в целесообразности ра ботать именно в данной команде. Интересно было наблю дать, как постепенно проявлялось желание у большинства присутствовавших высказать свое мнение, обратить внима ние участников на проблемы села. В результате были опре делены 3 проблемы. Сложнее всего подросткам было взять на себя ответственность за руководство группой. Руководи телями групп стали ребята из ДОО.

Затем участникам предложили самостоятельно разрабо тать проект. Этот этап работы позволил увидеть позиции каждого участника группы. Ограниченное время заставля ло участников быть организованными, не позволяло рабо тать всему коллективу над каждым вопросом, потребовало «специализации» каждого участника, знаний и навыков ор ганизаторской работы.

Через час работы – защита командой своего проекта, где участники оттачивали не только навыки ораторского мас терства, но и умение видеть перспективу развития проекта.

В рамках проекта школьниками были разработаны и ре ализованы 3 краткосрочных социальных проекта: «Отды хай и за собой убирай», «Скорая помощь», «Любимая дет ская площадка».

Наблюдение показало, что члены Районного Совета «Юность Присаянья», имеющие представление и опыт ра боты над проектом, отличались активностью, инициатив ностью, творческим отношением каждого к работе, слажен ностью работы.

В последний день работы участникам было предложено ответить на вопрос «Что дала тебе работа над социальны ми проектами?».

Саша Ж.: «Я научился работать в команде, научился раз рабатывать проекты».

Алена К.: «Я поняла, что могу что-то в жизни села изме нить. У меня появились свои идеи».

Юра У.: «Узнал много нового о проектах, приобрел мно го новых друзей».

Настя А.: «Мне понравилась работа над проектом, я по няла, что многое могу».

Вадим Ч.: «Мне очень запомнились проекты, то, чему меня здесь научили, буду использовать в дальнейшем».

Таким образом, анализ содержания деятельности членов ДОО в процессе социального проектирования показывает, что подростки, вовлеченные в проектную деятельность, имеют возможность углубить и актуализировать граждан ско-правовые знания, приобрести опыт лидерского поведе ния. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, подростки приучаются нести ответствен ность за принятые решения. Следовательно, процесс соци ального проектирования обладает большим педагогичес ким потенциалом для развития лидерских качеств вовле ченных в него подростков.

Библиографический список 1. Акимова Г.А. Социальная инициатива детского общественно го объединения как пространство социальной политики // Наука и практика воспитания и дополнительного образова ния. Центр «Педагогический поиск», 2008. № 6. С. 117–121.

2. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. «Школьная прес са», 2001. № 9. С. 33–37.

3. Герцик Ю.В., Устюжанина Д.А. Образовательная программа «Школа общественных инициатив». Красноярск, КДПиШ, 2008.

4. Ладухин П.В. Мой край – мое дело (из опыта социального про ектирования). Красноярск, КДПиШ, 2007.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ «О СЕБЕ»

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ А.П. Касянчук, И.А. Масалыкина, е-mail: www.inna/masalyckina.@ya.ru Семья, школа и межличностные отношения определяют социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста. Взрослые много говорят ребенку о его обязанностях. Он рано узнает, что должен быть послуш ным, воспитанным, хорошим ребенком. Это, безусловно, верное начало воспитания человека. «Надо» – мотив, кото рый превращает несмышленыша в человека. Ребенок дол жен осознавать свои человеческие обязанности перед дру гими людьми и перед самим собой. Знание норм поведе ния само по себе еще не обеспечивает нравственного разви тия личности. У ребенка в практике общения со взрослыми и сверстниками должны сложиться привычки правильного поведения. В привычке представлена эмоционально пере живаемая побудительная сила: когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, у него возникает чувство тревоги, ощущение дискомфорта. Сформированные при вычки обеспечивают то поведение, которое мы и называем хорошим или плохим воспитанием.

Отмечено, что, когда ребенок попадает в новые для него условия воспитания – в школу, он начинает понимать, что это исключительная ситуация, требующая от него строгого самоконтроля в системе новых правил. Он подходит к осоз нанию своих обязанностей, своего долга, своего человечес кого «надо».

Проведенные исследования показали, что развитие нравственных чувств школьников реализовывалось в ре зультате «переселения внутрь» нормативных знаний и тех нравственных переживаний, которые возникали у них под влиянием оценки со стороны педагогов.

Эмоциональные отношения – первое, что присваивает ребенок от значимых взрослых, и это то, что определяет выбор его поступка в пространстве социальных отноше ний. Чтобы помочь ребенку сформировать представление о себе, раскрыть свой внутренний мир, были использованы психолого-педагогические методы.

Тестовый рисунок «Я – личность» помог выявить уро вень сформированности самооценки у ребят младшего школьного возраста, а также эмоциональную сторону вос приятия ребенком самого себя как личности. Данное ис следование проводилось с учащимися 2 класса, средний возраст которых составляет 7–8 лет. Школьникам было предложено изобразить солнце, используя метод нетради ционного рисования – выдувание из трубочки. Предоста вили ребятам свободу выбора цветовой гаммы, размера солнца, а также предложили дополнительное задание для выявления уровня адекватного эмоционального отноше ния учащихся к себе – нарисовать «настроение» объекта и тем самым спроецировать свою эмоциональную реакцию на самого себя при помощи солнца, передать свое миро ощущение.

Для проведения данного исследования использовались акварельные краски, альбомный лист, кисть, карандаш гра фитный, соломенные трубочки, салфетка, ластик.

Перед началом исследования проводилась вступитель ная беседа о значении цвета в рисунке:

– Какие возможности предоставляет монополия цвето вой гаммы? (свободу выбора цветового решения).

– Какую цветовую гамму следует использовать в работе?

(теплую: красно-желтую).

– Какие цвета? (желтый, оранжевый, красный, красно желтый, красно-коричневый, коричневый, охра).

Затем следует объяснение этапов выполнения работы:

1) расположите лист горизонтально, нарисуйте круг;

2) заполните ограниченное пространство, начиная с центра круга, перемещаясь к краям от светлого к более тем ному цвету;

3) при помощи соломенной трубочки выдуваем из ско пившихся на краях цветового пространства водных раство ров лучики;

4) салфеткой убираем лишнюю воду, которая скопилась в центре цветового пятна;

5) прорисовываем детали.

Оценка данных исследования проводится по готовым работам учащихся, где соблюдены все этапы, сохранена последовательность (это можно увидеть по технологично правильно выполненной работе), аккуратность.

Анализ работ был выполнен по следующим критериям:

– Размер. Крупный размер цветового пятна означает, что ребенок считает себя значимой и даже незаменимой ча стью своего окружения;

средний – адекватно оценивает свое место среди окружающих;

мелкий – ребенок явно с за ниженной самооценкой.

– Цвет. Использование в работе красно-желтых цветов свидетельствует о том, что ребенок воспринимает свой внутренний мир с положительной оценкой. А вот преобла дание красно-коричневого вызывает тревогу, т. к. это озна чает, что ребенок испытывает какие-либо трудности в оценке самого себя и, скорее всего, не способен к адекват ной оценке своего «Я»;

интенсивность цвета также говорит о том, что, оценивая себя, ребенок испытывает определен ные трудности или, как следствие, преобладает занижен ная самооценка).

– Длина, ширина, ветвистость лучей показывают, насколь ко ребенок коммуникабельный, испытывает ли трудности в общении. Если луч длинный, прочный, ветвистый, то ре бенок не испытывает особых трудностей в общении со сверстниками. Тонкие, прерывистые, одиночные лучи го ворят о том, что у ребенка присутствуют определенные проблемы в межличностных отношениях со сверстниками.

– «Настроение» выявляет эмоциональное отношение ре бенка к самому себе. Если работа выполнена с позитивным настроем, то ученик в эмоциональном плане оценивает се бя как здоровую, полноценную личность. В противном слу чае ребенок испытывает некоторый дискомфорт и разног ласия с окружающим его миром.

В ходе наблюдений было отмечено, что из 12 учащихся у подавляющего большинства – положительная самооценка, адекватное восприятие себя в системе межличностных от ношений. Эмоциональная окраска работ позволяет судить о том, что в классе преобладает позитивный настрой. В ра ботах ярко выражен индивидуализм, подбор цвета, выбор длины, размера лучей, круга. Особенно можно выделить работы трех учащихся. В одной прослеживается невыпол нение требований технического плана (работа велась ка рандашами, при неоднократном напоминании о том, что работа выполняется акварелью). Настрой данного рисунка позволяет судить о том, что у ребенка имеются проблемы в отношениях со сверстниками. В беседе с психологом выяс нилось, что у данного учащегося есть причины, которые препятствуют адекватной самооценке, – воспитывается ма мой, физически слаб, часто болеет, а при личной беседе выяснилось, что испытывает тревогу при общении с маль чиками данного класса, находится на учете у психиатра.

Две работы, которые можно выделить из остальных: ис пользуется коричневая цветовая гамма, размер круга в од ной из работ явно преувеличен, при этом настрой доста точно негативный. Из наблюдений и личной беседы во время отдыха выяснилось, что данный ребенок, используя превосходство в физических способностях, добивался явно го лидерства среди одноклассников и это у него получа лось с успехом. В третьей работе отмечается нечеткая про рисовка лучей и непоследовательное выполнение работы.

В ходе наблюдений выяснилось, что ребенок очень зам кнут, при этом спокойный и уравновешенный, а при вол нении, переживании начинает заикаться. При личной бе седе рассказал, что ему неинтересно со сверстниками, и при повторной беседе выяснилось, что он не знает, чем и как можно вызвать интерес одноклассников, сильно зани жает свою самооценку.

Проведенная работа показала, что сформированность положительной и адекватной самооценки у детей в млад шем школьном возрасте – это хороший показатель работы взрослых, находящихся в окружении ребенка и его самого.

Самооценка, сформированная в младшем школьном воз расте, – это базовая ступень для расширения взглядов и представлений ребенка о самом себе в дальнейшем.

Библиографический список 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: «Изда тельский центр «Академия», 1995.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрас те (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Педагогика – Пресс», 1999 г., К ВОПРОСУ О ПОЛОЖЕНИИ СРЕДНЕСТАТУСНОГО УЧАЩЕГОСЯ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ С.А. Никулин Московский городской психолого-педагогический университет, ninepm@mail.ru Подростковый возраст рассматривается как период, де терминирующий развитие интрагрупповой структуры.

Выделяется страта среднестатусных подростков как наиме нее изученная в рамках школьного класса. Ставится цель дальнейшего исследования – изучить особенности интраг рупповых взаимоотношений среднестатусных младших подростков в системах «ученик – ученик» и «учитель – уче ник».

Современная школа как социальный институт оказыва ет большое влияние на психическое и социально-психоло гическое становление личности учащегося. В связи с этим перед педагогами встают важные вопросы, связанные не только с необходимостью передачи учащимся знаний из различных областей технических и гуманитарных наук, но также с формированием у школьников приемлемой карти ны мира, подготовкой их к вступлению во «взрослую жизнь». Главным фактором, осложняющим выполнение подобной задачи, являются, на наш взгляд, глобальные из менения и в целом высокий темп развития человеческого общества. Современные дети развиваются и физически, и психически гораздо быстрее, чем их сверстники полвека назад. В связи с этим возникает необходимость в регуляр ном педагогическом и психологическом обновлении, а так же создании новых учебных и воспитательных программ, адекватных нынешней социальной ситуации в учебных за ведениях. Как отмечается в программе «Столичное образо вание – 5»: «существует необходимость в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса, а именно – в создании эффективной системы психологического сопро вождения образования как условия формирования и разви тия человеческого ресурса столичного региона» [2]. В том числе актуальным становится проведение социально-пси хологических исследований, направленных, прежде всего, на изучение взаимоотношений в школьной среде как меж ду учащимися, так и в системе «учитель – ученик».



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.