авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ...»

-- [ Страница 7 ] --

По мнению большинства психологов, периодом, когда у детей особую значимость начинают приобретать групповые взаимоотношения, является младший подростковый возраст (А. Бандура, Р. Уолтерс, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев). Спе цифика подросткового периода развития личности в груп пе детерминирует и особенности становления интрагруп повой структуры: положение личности в школьном классе начинает определяться в большей степени не отношением взрослых (учителей, родителей) к данному ребенку, а вза имоотношениями учащегося со сверстниками (И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев). Поэтому мы считаем, что особое внима ние необходимо уделить учащимся именно данной возрас тной категории. При этом одним из феноменов, представ ляющих интерес для подобного рода исследований, дол жен стать фактор статусно-ролевых отношений в ученичес кой группе.

Проанализировав психолого-педагогическую литерату ру по данной проблематике, мы выяснили, что в исследова ниях объектом глубинного анализа зачастую становились полярные статусные позиции, такие как лидеры или, на оборот, низкостатусные члены группы (В.С. Агеев, М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, С.Л. Михайлов, А.В. Петровский, М.Е. Сачкова). Т. Аунапуу в своей статье отмечает факт недостаточной изученности аутсайдеров [1], тем не менее, исследований, направленных на их изучение в школьном классе, проводилось гораздо больше, нежели исследований среднестатусных учащихся. Этот факт созда ет ряд трудностей, связанных с анализом литературы, пос вященной данному вопросу. На фоне немалого количества исследований, направленных на изучение лидеров и аут сайдеров, слабо освещенным остается вопрос выявления особенностей среднестатусного звена, являющегося абсо лютным большинством любого контактного сообщества.

Тем не менее, можно назвать ряд психологических исследо ваний, где данная тематика получила свое развитие. В дан ном случае следует отметить работы М.Ю. Кондратьева, М.Е. Сачковой, С.Л. Михайлова [3;

4;

5].

В исследовании, проведенном М.Е. Сачковой в группах старших подростков, было установлено, что среднестатус ные члены группы являются «не “рамкой”, а самой сутью, содержательной сердцевиной портрета каждого конкрет ного сообщества» [5]. В ученической группе автором был выделен слой среднестатусных, имеющий свои качествен ные характеристики. Дети, относящиеся к данному слою, не просто составляют категорию не вошедших по каким либо признакам в полярные страты членов группы, но, в первую очередь, они имеют собственные уникальные осо бенности [5].

Таким образом, исходя из актуальности и малоизученнос ти проблемы специфики системы отношений среднестатус ных учащихся, мы поставили цель нашего дальнейшего ис следования – изучить особенности интрагрупповых взаимо отношений среднестатусных младших подростков в систе мах «ученик – ученик» и «учитель – ученик». Объектом на шего исследования будут отношения межличностной зна чимости в системах «ученик – ученик» и «учитель – уче ник», предметом – значимость среднестатусного младшего подростка в представлениях учителей и одноклассников.

В ходе экспериментального исследования помимо целе направленного наблюдения за жизнедеяельностью реаль ных контактных групп и опроса компетентных лиц будет применяться комплекс социально-психологических мето дик: социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, аутореферентометрия, социально-психологическая моди фикация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли (М.Ю. Кондратьев), методический прием определения не формальной интрагрупповой структуры власти в контак тном сообществе.

По полученным результатам в будущем будет сформу лирован блок выводов, раскрывающих значимость среднес татусных учащихся для учителей и одноклассников. Благо даря полученной в результате исследования информации о характере взаимоотношений среднестатусных подрос тков у школьных психологов и педагогов появится возмож ность проектировать более эффективные образовательные программы, лучше ориентированные на социально-психо логические особенности учащихся с учетом позиции сред нестатусных в ученической группе. Помимо этого, в работе будет дан ряд практических рекомендаций для оптимиза ции учебно-воспитательного процесса в средних общеоб разовательных заведениях.

Библиографический список 1. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отноше ний в школьном классе // Вопросы психологии. 1983. № 5.

С. 61–65.

2. Городская целевая программа развития образования «Столич ное образование – 5» на 2009–2011 гг. Приложение к постанов лению правительства Москвы от 12 августа 2008 г. № 737-ПП.

3. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образова тельных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

4. Михайлов С.Л. Особенности позиции в группе среднестатус ных дошкольников при переходе из детского сада в началь ную школу: автореф. дис. … канд. психол. наук, М., 2006. 25 с.

5. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межлич ностных отношений школьного класса: учеб. пособие. М.:

Изд-во Московского психолого-социального института;

Воро неж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 128 с.

ПРОБЛЕМА КОНФЛИКТА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЛИЧНОСТИ Е.С. Филипова г. Астрахань, e-mail: katef@list.ru Сегодня вопрос о преодолении конфликтов между под ростками и их родителями заявлен как важнейший в воп росах семейного воспитания. Современные авторы рас сматривают данную проблему в различных аспектах: кон фликты в коллективах школьников, пути их предупрежде ния и разрешения. (В.М. Афонькова, Е.А. Тимоховец);

кон фликты в педагогических коллективах (Б.С. Алишев, И.Ф. Демидова, М.М. Рыбакова, Т.А. Чистякова);

а также исследование подготовки будущих учителей к разреше нию конфликтов (Г.М. Болтунова, Б.Т. Лихачев);

проблемы развития конфликтологической культуры личности в об разовании (О.И. Щербакова).

Проблема конфликта оказалась в последние годы в цен тре внимания педагогических исследований. Педагогами предпринимаются попытки оказания помощи ребенку в его конфликте с родителями. Однако часто педагоги ока зываются бессильными в оказании такой помощи, посколь ку не владеют научным знанием в этой сфере. Их деятель ность бессистемна, т. к. не сформированы целевые установ ки в оказании этой помощи. При этом под педагогической помощью понимается система целенаправленных педаго гических влияний, направленная на изменение проблем ной ситуации, процесса или отдельного качества, следстви ем которой является преобразование окружающей дей ствительности. В связи с этим существующие научно-теоре тические концепции педагогической помощи в проблемах детей указывают на потребность в создании благоприят ных условий для реализации некоторых аспектов этой по мощи, направленных, как правило, на решение одной, кон кретной задачи.

Анализ педагогической практики показывает, что не раскрыты в полном объеме способы диагностики проблем учащихся в условиях школы;

дидактические условия фор мирования и развития педагогических умений в разреше нии конфликтов;

направления совместной работы школы и семьи в вопросах профилактики и разрешения проблем ных ситуаций.

По мнению Т.Н. Деминой, «характерны трудности в ор ганизации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограни чиваться рассмотрением отдельных психических функций;

неумение видеть ученика как целостную личность, находя щуюся в процессе становления и развития;

реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину» [1]. Педагогами применяются методы, методики, специально направленные на выявление отдель ных особенностей личности подростка. Но, к сожалению, этих знаний недостаточно для разработки целостного по нимания проблемы данного, конкретного ребенка.

Таким образом, возникает необходимость в разработке критериев эффективности педагогической помощи в раз решении конфликтной ситуации, которые станут для пе дагога объективным ориентиром действий в оказании по мощи. Эти критерии должны учитывать все аспекты проб лемы, поэтому в процессе разработки и реализации алго ритма помощи необходимо учитывать влияние конкрет ной проблемы на социализацию личности.

Н.А. Дука считает, что неповторимость образования ка ждого человека складывается в процессе жизни и определя ется ее особенностями: неповторимостью природных за датков личности и всеми обстоятельствами внешнего окру жения [2]. Образование неразрывно связано с процессом социализации личности. Социализация как процесс ста новления личности обеспечивает гармоничное формиро вание ценностных установок личности и, соответственно, обеспечивает единство образования и воспитания. Разре шение конфликтных ситуаций, возникающих между ре бенком и его родителями, оказывает непосредственное влияние на обучение, образование и социализацию лич ности. Поскольку конфликт является препятствием на пу ти формирования личности и ее личностных качеств, по этому становится важным успешное, правильное, конст руктивное разрешение конфликтной ситуации.

В связи с этим важным аспектом в реализации помощи ребенку в его проблеме является целенаправленная, сис темная деятельность педагога по формированию у ребенка ценностных установок, с помощью которых происходит процесс становления представлений об окружающей дей ствительности.

В моделировании этого процесса обнаруживается необ ходимость понимания сущности категорий нравственно эстетического воспитания и эстетики.

Существуют такие категории эстетики, как «прекрасное», «безобразное», «возвышенное», «трагическое», «комичес кое». В окружающей действительности содержатся все вы шеперечисленные категории, знание и понимание сущнос ти которых необходимо учащимся. Работа в этом направле нии должна быть основана на стимулировании у подрос тков желания изучать и анализировать окружающую его объективную действительность, а это будет способствовать анализу подростком своих поступков и выработке осознан ного отношения к окружающим его людям и процессам, происходящим как в его семье, так и в мире в целом.

Реализация данного направления позволит сориентиро вать процесс социализации, упорядочить процесс понима ния и анализ учащимися своих поступков по отношению к себе и к окружающей действительности. В связи с этим тре буют дальнейшего рассмотрения вопросы, связанные с ор ганизацией эффективного взаимодействия педагога и уча щихся в данном направлении.

История педагогики и школы однозначно убеждает в необходимости педагогической помощи ребенку и его родителям в конфликтных ситуациях. По мнению Я.З. Бондаря, «проблема взаимодействия участников пе дагогического процесса приобретает все большую остро ту для современной школы. Новое качество работы шко лы невозможно без ее решения, а гуманная идея педаго гического сотрудничества может превратиться в очеред ной лозунг, если не будут найдены конкретные пути ее реализации» [3].

Н.М. Борытко считает, что «взаимодействие человека с миром и людьми позволяет ему не только актуализировать имеющиеся у него внутренние потенциалы, но и воспол нить их в структурном, содержательном, ценностном, смы словом плане. Включение в этот процесс делает возможным сопоставление мыслей, чувств и поступков индивида с их выражением у других людей, что выступает основой его са мопознания, самоопределения, саморегуляции, самореали зации и самоутверждения» [4]. Таким образом, социализа ция личности происходит в тесной связи с воспитанием и формированием нравственных качеств ребенка.

В условиях многоаспектности образовательного про цесса необходимо рациональное использование сил, уча ствующих в разрешении конфликтной ситуации. Для это го необходимо учитывать все особенности реального кон фликта, целенаправленные, системные действия по реше нию проблемы, определение границ вмешательства в жизнь семьи. К сожалению, тема реализации и разработки педагогической помощи подросткам и их родителям в конфликтных ситуациях не получила должного теорети ческого осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях реализа ции и средствах педагогического взаимодействия в усло виях конфликта.

Решение проблемы конфликта оказывает непосред ственное влияние на социализацию личности и способству ет эффективному обучению и решению поставленных пе ред педагогом задач воспитания и образования.

Библиографический список 1. Демина Т.Н. Проблема готовности педагога к воспитательной работе. http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/gpvr.htm 2. Дука Н.А. Введение в педагогику: учеб. пособие. Омск, 1997.

108 с.

3. Бондарь Я.З. Взаимосвязь стиля поведения в конфликтных си туациях и типа личности педагогов. Материалы II Междун.

науч. студ. конф. «Научный потенциал студенчества – буду щему России». Том 2. Общественные науки. Ставрополь: Сев КавГТУ, 2008. 166 с.

4. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности:

монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

СЕКЦИЯ V. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.М. Туранова, О.Е. Манглер г. Красноярск, e-mail: turanova@yandex.ru, o.mangler@gmx.ch Развитие дистанционного образования как глобальное явление образовательной и информационной культуры приобрело большой размах и признано по ряду официаль ных документов приоритетным направлением (программы ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ»;

учредительный дого вор Европейского союза). Индустрия дистанционных обра зовательных услуг, ориентированная на новые требования к профессиональной подготовке (содержание образования, технологии коммуникации, информационные компетен ции, педагогические технологии), развивается, опережая формирование концепции дистанционного образования, нормативно-правовой базы в РФ и зарубежных странах.

«Возникла и бурно развивается целая индустрия образо вательных услуг, объединяемых общим названием «дис танционное образование», впечатляющая огромным чис лом обучающихся, количеством образовательных учрежде ний, размерами и сложностью инфраструктуры, масштаба ми инвестиций и денежного оборота» [3]. По данным ис точника 2001 года [3], база данных Международного Цен тра дистанционного обучения Института образовательных технологий при Открытом университете Великобритании (International Centre for Distance Learning Database или ICDL) «содержит описание более 850 центров дистанцион ного образования, расположенных на всех континентах, кроме Антарктиды, в которых только по различным прог раммам профессионального образования обучается при мерно двенадцать миллионов студентов – порядка 13–14 % от общего числа студентов в мире» [3].

Из-за многогранности и масштабности дистанционного образования как явления, широкого разнообразия образо вательных услуг и форм организации дистанционного об разования в отечественной и зарубежной образовательной практике под «дистанционным образованием» подразуме вается разное понимание, поэтому достаточно актуальной остается сказанная в 1988 году Д. Шелом фраза: «дистанци онное образование содержит в себе примечательный пара докс: оно уверенно утвердило свое существование, но не в состоянии определить, что оно такое» [2]. В русском языке термины, связанные с дистанционным образованием (dis tance education, distance learning), вносят дополнительные вариации от варианта перевода. Исходя из понимания тра диций отечественной системы образования, видится акту альной позиция авторов, которые под дистанционным об разованием понимают специально организованный про цесс, включающий систему совместной деятельности всех участников и ответственность образовательного учрежде ния за результат обучения.

Потребность в дистанционном образовании определяет ся возрастающей потребностью в получении професси онального образования, переподготовки не один раз в те чение жизни, невозможностью получать образование с от рывом от производства или дома. Декларируемая необхо димость в условиях информационного общества обеспече ния для любого человека возможности в любом месте и в любое время получить необходимые ему образовательные услуги высокого качества, которые удовлетворили бы его образовательные потребности, может быть реализована только при условии обеспечения среды передачи инфор мации, среды интерактивного взаимодействия обучаемых и преподавателей в процессе обучения, а также адаптации педагогических технологий обучения к условиям дистан ционного образования. В связи с этим, на наш взгляд, акту альными являются такие направления исследований:

1) технологические решения для реализации классичес ких педагогических технологий средствами IT-техно логий;

2) формирование методической системы обучения в ус ловиях применения дистанционных образовательных технологий;

3) технические средства обучения, программное обеспе чение как эффективное средство обучения;

4) IT-технологии как инструмент в учебной деятельнос ти;

5) элементы автоматизации управления учебно-воспи тательным процессом средствами IT-технологий;

6) оптимизация работы участников учебно-воспитатель ного процесса посредством IT-технологий;

7) особенности применения IT-технологии в учебно-вос питательном процессе на разных уровнях системы непрерывного образования;

8) особенности организации процесса обучения с при менением дистанционных технологий для учащихся со специальными потребностями.

Наиболее интересными видятся проблемы адаптации системы обучения к условиям дистанционного образова ния по следующим аспектам:

1) выбор форм учебной деятельности в условиях приме нения дистанционных образовательных технологий;

2) технологическая поддержка системы дистанционного образования (среды и возможности).

А.А. Андреев в главе «Дидактические основы дистанци онного обучения» своего исследования [1], на наш взгляд, достаточно полно отразил и систематизировал понятие и содержание технологии дистанционного обучения, тем не менее, частные вопросы выбора инструментов, позволя ющих оптимизировать, разнообразить, обеспечить инте рактивность и эффективность процесса применения дис танционных образовательных технологий в учебном про цессе, остаются актуальными.

В силу востребованности дистанционные технологии ак тивно включаются в практику системы образования как до полнение к классической классно-урочной системе, как средство организации самостоятельной работы, как форма дополнительного образования, как средства поддержки классических педагогических технологий.

На наш взгляд, на современном этапе происходит опре деление направления развития дистанционного образова ния: будет ли дистанционное образование аналогом тради ционного, где дистанционные технологии будут выступать только средством, замещающим традиционные, или при менение дистанционных образовательных технологий поз волит создать специфичную форму обучения, обогащен ную собственными формами учебной деятельности с при менением адаптированных классических или включением новых педагогических технологий. В этой связи выделим актуальные вопросы развития системы дистанционного об разования:

1) Какова специфика форм учебной деятельности, форм самостоятельной работы в условиях примене ния дистанционных образовательных технологий?

2) Как соотносится форма, содержание и методы обуче ния в условиях применения дистанционных техноло гий?

3) Какова специфика представления учебного матери ала в электронном виде и влияет ли это на изменение восприятия материала?

4) Дистанционное образование подразумевает индиви дуальное обучение или обучение в виртуальном клас се?

5) Какие интересные формы могут быть применены в условиях дистанционного образования?

В Красноярском государственном педагогическом уни верситете им. В.П. Астафьева в рамках деятельности управ ления информационно-методического сопровождения дистанционного образования накоплен интересный опыт применения дистанционных образовательных технологий:

построена система межсессионного сопровождения студен тов, обучающихся по заочной форме по программам под готовки бакалавров с применением дистанционных техно логий;

создана электронно-образовательная среда для орга низации культурно-просветительской и научно-исследова тельской работы со школьниками в разных формах;

апро бированы отдельные формы дистанционного взаимодей ствия с образовательными учреждениями на территории Красноярского края в рамках культурно-просветительской работы с родителями.

Библиографический список 1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обуче ния в высших учебных заведениях: дис. … докт. пед. наук. М., МЭСИ, 1999. 289 с. (http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm).

2. Густырь А.В. Понятие, модели и методологические принципы дистанционного образования (http://academy.odoportal.ru/ documents/akadem/bibl/russia/5.html).

3. Овсянников В.И., Густырь А.В. Введение в дистанционное об разование: учеб. пособие для системы повышения квалифика ции и профессиональной переподготовки специалистов. М.:

РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова. 2001. С. 3–18.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ИНТУИТИВИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Н.Н. Белов г. Будапешт, e-mail: nick.belov@usa.net В настоящей работе обоснована необходимость создания технологий, стимулирующих и моделирующих интуитив ную деятельность работы мозга. Показана необходимость ориентации образовательного процесса на развитие инту иции обучаемых. Интуитивика предлагается в качестве ос новного фактора интенсификации процесса обучения.

Важнейшими компетенциями студента и основным про дуктом образования являются знание, понимание и уме ние. Знания – это формализованная информация, храни мая в мозгу студента в форме декларативных и процедур ных знаний. К процедурным знаниям относятся методы, алгоритмы, программы решения. Декларативные знания составляют структуры данных, описывающих предметную область, непосредственно доступные для интеллектуально го, интуитивного или компьютерного анализа. Понима ние – это способность студента строить логико-формаль ные выводы на основе накопленных знаний. А вот умения студента связаны с его способностями бессознательного, интуитивного решения важных задач. Студент может да вать правильный ответ о неких тенденциях, но он может быть не в состоянии провести цепочку доказательств, обос новывающих его предположения. Интуитивные решения являются важнейшим инструментом в профессиональной практике. В учебной практике такие компетенции форми руются с помощью деловых игр, case-технологий, группо вых проектов и т. п. Человечество так очаровал успех ком пьютеров, что математика стала знаменем уже и гумани тарного образования. Однако очевидно, что даже несовер шенный человеческий мозг куда лучше решает творческие задачи, чем самый сильный компьютер. Формальные мето ды не дают ощутимых прорывов в гуманитарных науках.

Естественно, что современное образование стремится математизировать, формализовать обучение. Так обстоит дело в психологии, юриспруденции, лингвистике и многих других научных направлениях.

В науке работает каждый сотый житель США и ЕС. Поч ти половина ученых и технологов тратят время и деньги на исследования – уже изученных и даже опубликованных за дач и проблем. Подготовка учебных материалов занимает много времени, как правило, около 2–3 лет. А пишутся эти учебники по материалам двух-, трехлетней давности. Как результат, уже в момент тиражирования учебники в основ ном устаревают [1]. Ведь период полураспада знаний для разных направлений составляет около пяти лет (модель Бартона-Кеблера). Поэтому складирование в студенческих головах фатально устаревающих знаний ведет к углубле нию кризиса образования. Студент не получает навыков самостоятельного получения новых знаний за время запи сывания лекций под диктовку.

Путь выхода науки из кризиса и главное направление образовательного прогресса совпадают. Это всемерное раз витие методов интуитивных решений, путь развития инту итивики. Под общим названием «интуитивика» группиру ются научные дисциплины, связанные с моделированием интуиции, развитием способностей к интуиции, анализом протекания интуитивных процессов и т. п. Констатировав неудачу попытки сформировать гуманитарные науки вок руг некоей урезанной «гуманитарной» математики, ука жем на интуитивику как на комплекс дисциплин, который должен занять центральное место в гуманитарных науках, аналогичное тому, какое занимают формальная логика и математика в естественных науках. И это в то время, когда человечество потеряло возможность использовать сколько нибудь заметную часть накопленных знаний, и именно ин туиция могла бы решить эту проблему. Сейчас использует ся лишь два-три процента от тех знаний, которые накопле ны человечеством.

Особенностями интуитивных решений [2] являются: не осознанность траектории решения проблемы, неожидан ность получения решения. Интуиция проявилась у живых организмов в результате необходимости принимать реше ния в условиях неопределенности [2].

Интуитивному познанию соответствует формирование неосознаваемых связей между используемыми (изучаемы ми) объектами и процессами. Эти связи в дальнейшем бе рут на себя значительную часть работы мозга в ходе поиска и принятия решений. Известны блестящие результаты применения образно-ассоциативных подходов, техноло гий, основанных на интуиции.

Интуиция, не контролируемая сознанием, подсозна тельная деятельность мозга [2] составляет основу творче ства. Неосознанность интуитивных ассоциаций предохра няет от движения по проторенным дорожкам, ведет к дей ствительно новым, пионерским решениям [2]. А вот отсут ствие глубоких ассоциативных связей ведет к увеличению вероятности того, что правильное решение часто оказыва ется для молодого специалиста контринтуитивным. Так го ворят, когда управляющее воздействие, предпринятое спе циалистом, приводит к эффекту, противоположному тому, которое он ожидал (принцип контринтуитивного поведе ния Дж. Форрестера [3]).

Интеллектуальная деятельность человека – это непре рывная смена логической и интуитивной последователь ностей операций. Интеграция гуманитарного знания фор мируется вокруг образного мышления, интуиции [4]. Пра вое полушарие ответственно за пространственно образное (интуитивное) мышление, здесь рождаются пространствен но временные связи, сложные ассоциации. Этот тип мыш ления часто называют синтетическим. А левое полушарие обеспечивает логико-вербальный тип мышления. За это от крытие Р. Сперри получил Нобелевскую премию в 1981 г.

Из работ психологов известно, что правое и левое полуша рия работают попеременно. Такой режим работы полуша рий мозга дает им возможность обмениваться информа цией, синтезировать накопленную информацию, выявляя решение из этих столь различных итераций.

Элементарные скачки-озарения замыкают связи между последовательными посылами интеллектуальной и инту итивной работы мозга. Пока работает правое полушарие, результат мозгом не осознается. Каждый скачок в продви жении к результату – таинство озарения. Полученный та ким образом результат далее осознается. Начинается его проверка набором логических шагов.

Итак, интуиция – это:

– воля к поиску решения;

– последовательный выбор цели;

– осознание области неизвестного, в которой необходи мо найти решение;

– эмоциональные подсознательные акты;

– выбор решения;

– логико-формальная оценка полученного результата.

Впрочем, часто реализуется и концептуальная инту иция, когда и постановка проблемы и ее решение ведутся на интуитивном уровне. Интуитивную работу мозга может выполнять и компьютер [5]. В ходе данной работы постро ен алгоритм программной реализации интуитивных ког нитивных процессов. Смоделирована работа правого полу шария, выделены процедуры, формирующие интуитив ные решения. Так опробовано функциональное приближе ние информатики к возможностям мозга человека.

Человечество передало компьютерам многие непосиль ные задачи. Актуально размещение подобной программы на двухпроцессорном компьютере, позволяющей разделить логико-формальный и интуитивный подходы в решении задач управления. Основой компьютерной интуитивики являются модели представления знаний. Среди таких мо делей особое внимание привлекают такие, как:

– продукционные модели;

– семантические сети;

– фреймовые модели;

– логические модели.

Разговор об этих приложениях выходит за рамки насто ящей публикации.

Итак, анонсировано рождение метанауки, способной вы вести образование из кризиса и существенно увеличить эф фективность важнейших научных направлений. Вычлене ние и развитие образно-ассоциативных методов в обучении и в компьютерных технологиях способны объединить на копленные научные знания, устранить отставание учебных пособий от уровня современной науки, привести к появле нию информационных решений, приближающихся по эф фективности к уровню, характерному для работы челове ческого мозга. Ведь отставание компьютеров от мозга чело века связано, в первую очередь, с тем, что в компьютерных технологиях отсутствует половина (и при этом наиболее эф фективная половина) технологий обработки информации, свойственная правой половине человеческого мозга.

Библиографический список 1. Видт И.Е. Эволюция образовательных моделей // Школьные технологии. 2008. № 3. С. 39–46.

2. Дука О.Г., Эпистемологический анализ теорий и концепций исторического развития с позиций вероятностно-смыслового подхода (на примерах российской историографии): дис. … докт. ист. наук. Екатеринбург, 2001. 352 с.

3. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. 266 с.

4. Лекторский В.А. Философия и интеграция современного со циально-гуманитарного знания (материалы круглого сто ла) // Вопросы философии. 2004. № 7.

5. Поваров Г.Н. Норберт Винер и его «Кибернетика» (от редак тора перевода) / Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. 2-е издание. М.: Наука;

Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. С. 5–28.

СЕТЕВАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С.А. Глаголева Красноярский край, п. Новосёлово, e-mail: mmc24443@gmail.com В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» важным ключевым направлением развития общего образования определено развитие учительского по тенциала. Как известно, самосовершенствование, развитие человека происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Поэтому одним из механизмов повыше ния профессионального мастерства учителя является разви тие сетевого взаимодействия. Именно Интернет-технологии позволяют снимать временные и пространственные огра ничения взаимодействия педагогов друг с другом. Это осо бенно актуально для малокомплектных сельских неболь ших или отдалённых школ, где взаимодействие педагогов ограничивается небольшим постоянным кругом общения.

Поэтому вовлечение педагогов в сетевое взаимодействие является одним из условий их личностного развития.

Новосёловский межшкольный методический центр (да лее ММЦ) создан в 2005 году в рамках проекта «Информа тизация системы образования» (далее ИСО), деятельность в котором способствовала становлению и развитию сетевой модели организации методической работы в системе обра зования района. Благодаря проекту «ИСО», а также под держке муниципалитета наш центр имеет достаточный ре сурсный, кадровый, материально-технический потенциал, необходимый для реализации данной модели. На совре менном этапе наш центр продолжает работу по внедрению и использованию современных ИКТ, средств и инструмен тов в деятельности образовательных учреждений, что, в свою очередь, способствует созданию условий для повыше ния профессионального уровня педагогов района.

В 2008–2009 учебном году деятельность ММЦ была нап равлена на создание и развитие единой информационно методической среды для непрерывного профессионально го развития педагогов. Созданию этой среды предшество вал целый комплекс мероприятий, осуществлённых с 2006 по 2008 гг.: создание и развитие сайта ММЦ, подклю чение школ к Интернету, обучение 50 % педагогов района по программе «ИКТ в деятельности учителя-предметника», оснащение школ достаточным количеством компьютеров, создание школьных сайтов, подготовка сетевых предмет ных методистов на краевом уровне. Все эти мероприятия, а также наличие в сети Интернет разнообразных сетевых об разовательных сообществ как образцов организации сете вого взаимодействия, послужили толчком для создания но вой сетевой модели районных предметных методических объединений, занимающих значительное место в системе непрерывного образования педагогов.

Таким образом, все основные компоненты информаци онно-методической среды района к 2008 году были созда ны. Параллельно с этим проходила специальная подготов ка методистов ММЦ для её сопровождения (дистанцион ный курс повышения квалификации «Сетевые педагоги ческие сообщества как форма профессионального разви тия» на сайте «Открытый класс»). Также разрабатывалась и корректировалась нормативно-правовая база для реализа ции сетевой модели (Устав ММЦ, договор ММЦ и ОУ о со вместной деятельности, положения о сетевом сообществе, сетевом методисте, сетевой экспертизе и т. д.).

Рис. 1. Сетевая модель организации методической работы В реализуемой модели (рис. 1) главное то, что педагог за нимает в ней центральное место как основной организатор образовательного процесса ученика, а также активный уча стник своего развития. Именно учитель со своими возмож ностями и потребностями, исходя из государственного за каза на качество образования, с помощью методистов дол жен конструировать траекторию своего развития, а стано вясь участником того или иного сообщества, оказывать вза имопомощь и поддержку коллегам.

Задача нашей методической службы – создание среды, способствующей формированию и развитию деятельнос тной модели современного учителя, которому чаще, чем работнику другой профессии, приходится обновлять свои знания, корректировать методы работы, овладевать новы ми умениями. Благодаря работе в сетевых сообществах, ре ализуя различные формы сетевой активности, учитель раз вивает в себе те компетентности, которые он в силу свой профессиональной деятельности затем формирует в своих учениках: коммуникативные, информационно-коммуни кационные, исследовательские, проектные, познаватель ные, самообразовательные, активную гражданскую пози цию, открытость и готовность ко всему новому.

Такими же компетентностями должен обладать и мето дист, оказывающий поддержку и сопровождение педаго гов. Иными словами, передача умений и компетенций про исходит по схеме: методист учитель ученик.

Поэтому непрерывное повышение квалификации методис тов ММЦ является одним из обязательных условий их де ятельности.

Единое информационно-образовательное, методическое пространство в нашей модели включает в себя:

– внутреннюю среду (внутренний потенциал) педагога;

– информационно-методическую среду района (вклю чая школьную);

– внешнюю информационно-образовательную среду.

Данная модель позволяет использовать потенциал как самих педагогов района, так и возможности внешней ин формационно-образовательной среды, представленной большим разнообразием образовательных и методических ресурсов сети Интернет.

Ключевыми компонентами этой модели в рамках рай она являются:

– Сайт Новоселовского ММЦ (http://mmc24443.ucoz.ru/) – средство для организации и координации единого инфор мационно-методического пространства муниципальной образовательной системы. С помощью сайта сотрудники ММЦ выполняют информационную, организационно-ме тодическую, консультационную функции. На сайте всегда оперативно выставляются новости, полезные ссылки, объ явления о различных мероприятиях и конкурсах ММЦ, а также проектах краевого и федерального уровней. В архиве документов размещены все материалы, касающиеся де ятельности ММЦ и ОУ: нормативные документы, планы работ, материалы мероприятий, положения различных конкурсов для учителей, учащихся и ОУ, аналитические справки по направлениям, итоговые аналитические отчёты и т. д. На форуме сайта создан и апробирован краткосроч ный дистанционный курс для учителей «Знакомство с сете выми сообществами» (18 часов);

идёт работа по созданию дистанционных элективных курсов для учащихся основ ной школы. Организована работа в разделе сетевых кон сультаций как по техническим, так и методическим темам, которые формируются и из вопросов, задаваемых учителя ми в «гостевой». Наша деятельность по созданию условий для сетевого взаимодействия педагогов и их професси онального развития получила высокую оценку на Всерос сийском Интернет-конкурсе «Веб-лидер образования», ор ганизованного НФПК в октябре 2009 г. на сайте «Откры тый класс» http://www.openclass.ru/pages/68874. Наш сайт вошёл в число победителей данного конкурса в номинации «Интернет-ресурс для профессионального развития педа гогов».

– Сайт муниципальных сетевых сообществ (http:// mmc24443.listbb.ru/) – место, где специалистами ММЦ ор ганизуется работа предметных сетевых сообществ в Ново селовском районе Красноярского края. К ноябрю 2009 г.

создано 12 сообществ по различным предметам. В этих со обществах идет активная подготовка районных меропри ятий, обсуждение вопросов ГИА, обмен опытом и ресурса ми, презентация и корректировка элективных курсов и др.

Координаторы и организаторы этой деятельности – мето дисты ММЦ, работающие в тесном контакте с сетевыми предметными методистами и руководителями РМО. Ак тивными участниками районных сетевых сообществ явля ются около 30 % педагогов муниципалитета. Так как сооб щества созданы в оболочке форума, который не даёт воз можности разнообразить формы взаимодействия, в насто ящее время организована работа по переводу муниципаль ных сетевых сообществ на более функциональную базу сайта «Открытый класс». Модель первого сообщества уже в разработке (учителя информатики). Действующий сайт со обществ будет сохранён, так как на нём отработана модель сетевой экспертизы в рамках конкурсов различного уров ня. Такая форма экспертизы оказалась очень мобильной, так как не требует присутствия экспертов здесь и сейчас и предоставления материалов, а открытость конкурсных ра бот и экспертных заключений позволяет другим участни кам сообщества перенимать опыт коллег.

– Сообщества-события (http://www.openclass.ru/no de/59772) – создаются для организации и проведения разо вых или ежегодных мероприятий. Первое такое сообще ство создано для поддержки и проведения в дистанцион ной форме одного из этапов ежегодного муниципального конкурса «Учитель в современном информационном об ществе», который разрабатывался нашим центром и в 2006 году вошёл в число победителей краевого конкурса моделей профессиональных конкурсов для педагогов. За дача дистанционного этапа заключалась в определении уровня информационной и сетевой культуры педагогов.

Для данной цели использовался сайт «Открытого класса»

(http://www.openclass.ru/), где есть возможность не только познакомиться с различными сетевыми сообществами, но и принять в их работе активное участие. В результате педаго ги района апробировали дистанционную форму проведе ния конкурса без отрыва от основной деятельности, что сокращает временные и материальные затраты. В насто ящее время методисты ММЦ разрабатывают модель сооб ществ-событий для поддержки муниципальных конферен ций, для проведения дистанционных семинаров, практику мов, мастер-классов и тренингов.

– Сайт управления образованием (http://novuo.

ucoz.ru/) – источник официальной информации, опреде ляющий политику, цели и задачи развития образования, представляющий анализ деятельности системы образова ния района в целом. На форуме сайта организован раздел, в котором учителя задают вопросы специалистам УО.

– Сайты образовательных учреждений. Новоселовский ММЦ – инициатор создания сайтов образовательными уч реждениями района. В результате одни сайты стали цен трами общения педагогов, родителей и учеников (напри мер, сайт Новосёловской СОШ № 5 http://nov-shkola.

ucoz.ru/), другие остались на уровне виртуальной офици альной визитки учреждения. С целью их развития сотруд никами центра проводится ежегодный муниципальный конкурс «Лучший школьный сайт», в котором одним из ос новных критериев является методическая составляющая:

создание, наполняемость и востребованность методической копилки;

информирование о достижениях учителей;

пред ставление инновационного опыта;

создание страниц школьных методических объединений, личных страничек педагогов (например, сайт Комской СОШ № 4 http://koma school.ucoz.ru/). В рамках муниципальных конкурсов мето дисты ММЦ организуют выставление педагогами своих конкурсных работ на сайты школ, в результате повышается востребованность и интерес к школьным сайтам учителей из других образовательных учреждений.

– Личные блоги и электронные портфолио педагогов – относительно молодой компонент. Создание сайтов портфолио педагогов как одно из конкурсных заданий инициировано в ходе проведения муниципального кон курса «Учитель в современном информационном обще стве» (например, http://ndemshenko.ucoz.ru/). Данной де ятельностью охвачено 20 % педагогов муниципалитета.

Многие портфолио были созданы в качестве локальной версии, в настоящее время ведётся активная работа по раз мещению их в сети Интернет. Ссылки на эти ресурсы раз мещаются как на школьных сайтах, так и на сайте ММЦ.

Ведение личных блогов (например, http://novofil.

blogspot.com/) мы также считаем перспективным направ лением, поэтому в помощь учителю организовано обуче ние по их созданию. Данные ресурсы становятся востребо ванными не только как компоненты среды для професси онального развития, но и для аттестации педагогов в фор ме аттестационного портфолио. Кроме того, мы рассматри ваем блоги и портфолио педагогов как возможность реали зовать открытость ОУ и процессов, которые в них происхо дят.

К наиболее освоенным компонентам внешней информа ционно-методической среды мы относим:

– сайт Министерства образования Красноярского края (http://krao.ru/), который является источником норматив ных документов, регламентирующих деятельность ОУ и системы образования в целом;

– сайт Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (http://www.

kipk.ru/) – это ресурс, который позволяет получить инфор мацию о курсах повышения квалификации педагогов, ин новациях в области образования, краевых конференциях.

Сайт позволяет осуществлять регистрацию и размещать доклады на различные мероприятия, что было, к примеру, использовано для участия педагогов и методистов в реги ональной конференции по информатизации. В результате 5 докладов от нашего района были представлены на дан ном мероприятии. Также на сайте проводятся видеотран сляции важных мероприятий. Такие инструменты сайта позволили привлечь к мероприятиям краевого уровня большее количество педагогов;

– сайт «Открытый класс» (http://www.openclass.ru/) – специально созданный инструмент для организации сете вых сообществ. Педагоги района активно участвуют в кон ференциях, сетевых сообществах и конкурсах данного ре сурса. На сайте организовано дистанционное обучение, благодаря которому наши методисты получили качествен ную подготовку по организации сетевого взаимодействия.

На дистанционных курсах успешно обучаются и наши учителя. «Открытый класс» – это перспективный ресурс для развития информационно-методической среды района, который открывает учителям новые возможности для самообразования и самореализации;

– сайт «Сеть творческих учителей» (http://www.it n.ru/) содержит большое количество предметных сооб ществ, а также педагогических сообществ «по интересам».

Например, в сообществе педагогов, использующих в работе интерактивные доски, активно работают педагоги наших школ, имеющих данное оборудование. Сайт интересен уже тем, что это один из первых сайтов, посвященных созданию сетевых сообществ педагогов. Также в рамках сайта прово дится много профессиональных творческих конкурсов, с которыми методисты центра регулярно знакомят педаго гов и в которых организуют их участие. Кроме того, педа гоги нашего района на данном ресурсе обучаются на мас тер-классах, участвуют в форумах и представляют свой опыт работы;

– единая коллекция цифровых ресурсов (http://school collection.edu.ru/). На данном сайте размещены учебно-ме тодические материалы, которые ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных тех нологий. Педагоги ОУ района не только регулярно пользу ются данной коллекцией, но и благодаря эффективной ра боте методистов ММЦ создают собственные цифровые об разовательные ресурсы. Около ста таких ресурсов размеще но в единой коллекции;

– педсовет (http://pedsovet.org/) интересен тем, что предлагает возможность публикации материалов, участия в традиционной августовской конференции, в рамках ко торой наши педагоги обсуждают различные вопросы обра зования с учеными, управленцами, практиками в сфере об разования;

– прочие ресурсы. В глобальной сети постоянно появля ются новые ресурсы и сервисы. Задача методистов ММЦ состоит в том, чтобы оперативно изучить их возможности и использовать для организации профессионального разви тия учителей.

Сетевая модель организации методической работы Но восёловского района основана на следующих принципах:

– сетевое взаимодействие и сотрудничество;

– непрерывность и системность;

– доступность и добровольность;

– интеграция (объединение ресурсов);

– динамичность и единство методического пространства;

– адресность и оперативность;

– гибкость и мобильность.

Подходы, которые методисты используют в реализации данной модели: коммуникативный, деятельностный, диф ференцированный, личностно ориентированный.

Благодаря организации и сопровождению методистами ММЦ единой информационно-методической среды педа гоги получили возможность повышать свой професси ональный уровень, используя различные формы сетевой активности, а именно: участие в обсуждениях на различ ных форумах;

создание сайтов-портфолио в сети Интер нет;

ведение личных блогов;

совместная разработка и ре ализация различных проектов, представление инновацион ного опыта в сети;

он-лайн общение и взаимодействие в профессиональных сетевых сообществах разного уровня;

участие в дистанционных проектах (конкурсах, фестива лях, конференциях, мастер-классах, тренингах);

обучение на дистанционных курсах;

экспертная деятельность.

Задача методиста – помочь педагогу определить и ре ализовать наиболее продуктивные для него формы и меха низмы сетевого взаимодействия, выстроить индивидуальную траекторию развития с учётом его возможностей и потребнос тей.

Проводя регулярный мониторинг профессиональных достижений педагогов, можно утверждать, что сетевая мо дель организации методической работы является иннова ционной, так как педагоги:

– используют новые современные формы коммуника ции, повышения и предъявления профессионального мас терства;

– осваивают средства и инструменты информационно коммуникационных технологий;

– обеспечены равными возможностями пользования об разовательными и методическими ресурсами;

– получают более полную информационную и методи ческую поддержку;

– могут выбирать различные формы повышения квали фикации;

– показывают положительную динамику роста профес сионального уровня при экономии временных и матери альных ресурсов.

В конечном итоге сетевая модель направлена на ком плексное обеспечение процесса непрерывного педагоги ческого образования, что является на современном этапе обязательным условием модернизации всей системы обра зования.

Безусловно, ни одна инновация не обходится без труд ностей, они есть и в реализации данной модели, а именно:

– не всегда качественный доступ к сети Интернет, осо бенно в ОУ, что не позволяет участвовать в дистанционных проектах, строго привязанных к временным рамкам выхо да в сеть, а также более активно взаимодействовать в сете вых сообществах;

– недоступность высокоскоростных каналов связи, что затрудняет участие педагогов в видеотрансляциях различ ных конференций и мастер-классов;

– недостаточный уровень информационной и сетевой культуры определённой части педагогов, которые зачастую остаются лишь «зрителями» и «читателями», не создавая в сообществах своего содержания;

– недопонимание некоторыми управленцами того, что участие педагогов в сетевых сообществах является для них новым, инновационным видом деятельности, которую не обходимо поддерживать и стимулировать.

Первые две проблемы уже сейчас находятся в стадии ре шения на уровне государства. Остальные мы запланирова ли на текущий учебный год как задачи, которые направле ны на привлечение педагогов и других специалистов систе мы образования к активному взаимодействию в различных сетевых сообществах, в частности сообществе педагогов на шего района, на реализацию наиболее продуктивных форм и механизмов сетевого взаимодействия, на повыше ние уровня владения педагогами Интернет-технологиями и сервисами Интернет как основными средствами сетевой активности, на развитие новых современных форм методи ческой работы.

Библиографический список 1. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».


2. Сетевое взаимодействие методических служб ОУ /автор не указан/ www.jurroo.iv-edu.ru/proims.htm.

3. Деятельность муниципальной методической службы по созда нию единого информационного образовательного простран ства муниципальной образовательной системы / О.П. Осипо ва // Методист. 2007. № 8. С. 18–20.

4. Сайт – важное звено в едином информационном образова тельном пространстве муниципальной образовательной сис темы / О.П. Осипова // Методист. 2008, № 2. С. 16– 19.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И.П. Теряева г. Норильск, Teryaeva12@yandex.ru Система обязательного образования пока остается един ственной структурой, несущей ответственность за развитие базовых компетенций населения. В рамках этого социально го института накоплен значительный опыт, имеется методо логическая база, есть другие ресурсы, необходимые для ра боты, связанной с развитием читательской компетентности.

В последние годы система образования претерпевает серьез ные изменения, особенно в связи с принятием Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Несмотря на признание необходимости смещения акцента в образовании на развитие базовых компетенций, в российской системе обязательного общего образования формированию основополагающей читательской компетен тности уделяется недостаточное внимание.

Цели в области обучения чтению и развития чита тельской компетентности в значительной степени сужены до технических навыков работы с текстом.

Одним из первоочередных мероприятий в сфере обра зования является разработка и внедрение высококачествен ных современных учебных программ, методик, подходов и технологий, направленных на повышение читательской и культурной компетентности граждан.

Уроки чтения для младших школьников – это своеобраз ное окно в мир, в область человеческих отношений. Здесь формируются такие понятия, как доброта, честность, вза имопонимание, чувство долга и многое другое.

Все эти важные понятия, естественно, не могут быть вне сены в сознание ребенка в готовом виде.

Следует подчеркнуть, что чтение это предмет, которым ребенку надо не только успешно овладеть, но и посред ством которого он будет осваивать другие школьные дис циплины.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из приоритетных задач нашей школы, так как учащи еся поступают в школу с низкой мотивацией к обучению, порой пройдя череду неудач в плане обучения и др.

Одним из важнейших направлений российского образо вания является его информатизация. Она призвана обеспе чить оптимизацию учебного процесса, реализацию идей развивающего обучения и совершенствование форм и ме тодов его организации [1].

Трудно представить современный урок без использова ния компьютерных технологий. Они могут быть органич но включены в любой этап урока – во время индивидуаль ной или словарной работы, при введении новых знаний, при обобщении и закреплении, для контроля знаний, уме ний и навыков.

Для формирования интереса к познанию, книге в своей работе я использую информационно-коммуникационные технологии, которые делают урок ярким, эмоциональным.

Компьютер помогает вовлечь младших школьников в литературное творчество. Коллективно обсуждаем, что бу дем создавать на экране компьютера, какую книжку-ма лышку или выставку создадим в итоге. Самое простое ис пользование компьютера на уроке литературного чтения – представление скороговорок. Урок литературного чтения можно начать с разминки – чтения скороговорки. Работа с фразеологическими оборотами проводится в виде презен тации PowerPoint.

Для проверки знаний и умений используется программа Гипертекст. По результатам тестирования выполняется коррекционная работа.

На уроках используются фрагменты электронных посо бий по литературному чтению:

Электронное пособие «С.А. Есенин»;

Электронное пособие «М.Ю. Лермонтов»;

Электронное пособие «А.А. Блок».

ИКТ помогают в создании и подготовке дидактического и наглядно-демонстрационного материала по литератур ному чтению. На уроках литературного чтения целесооб разно использовать Интернет-ресурсы, например, ресурс http://www.solnet.ee/ – детский портал «Солнышко». В «Книге сказок» – 313 произведений: сказки и рассказы сов ременных авторов, повести и повести-сказки современных авторов, детективные истории, сказки народов мира, сказ ки и рассказы писателей-классиков.

Компьютер является мощнейшим стимулом для творче ства детей, в том числе и самых инфантильных и растормо женных. Работа с компьютером предоставляет широкие возможности для проведения групповой работы. Дети с ин тересом принимают участие в поиске информации и под готовке сообщений, рефератов, докладов, буклетов, кни жек-малышек.

Использование компьютерных технологий – это не ве яние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем образования. Использование информационных технологий в значительной степени позволяет оптимизи ровать процесс обучения.

Библиографический список 1. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах // Начальная школа: плюс до и после. 2007. № 7. С. 32.

2. Леванина Н.Н. В новый век – с новыми технологиями (инфор матизация учебного процесса). 2007. № 7. С. 28.

3. Рыжкова Т.В. Проектирование уроков литературы // Литера тура. 2007. № 17. С. 42.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ О.М. Бойко г. Красноярск, boiko.06@mail.ru Одним из направлений реформы системы образования, проводимой Министерством образования РФ, является её информатизация. Под информатизацией образования по нимается широкомасштабный процесс изменения содер жания, методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий подготовку школьников к жизни в усло виях информационного общества.

Процесс информатизации в гимназии включает в себя ряд показателей:

1) готовность и способность педагогов эффективно ра ботать в новой информационной среде и изменя ющихся организационных условиях (педагогическая икт – компетентность работников образования);

2) изменения на уровнях соорганизованности участни ков учебно-воспитательного процесса (изменение рег ламентов, процедур, работы школы);

3) изменения в методах и организационных формах ра боты учащихся, отдельных педагогов и педагогичес кого коллектива школы в целом (распространение ИКТ методов и организационных форм учебной ра боты).

Несколько лет назад, когда процесс информатизации ещё только начинался, его рассматривали как процесс оснаще ния гимназии средствами новых информационных техноло гий (количество компьютерных классов, число компьютеров на одного ученика, подключение к Интернету и т. д.) С одной стороны, это верно: без появления в образова тельном учреждении технологической инфраструктуры го ворить об её информатизации не приходится. Однако сами по себе показатели технического оснащения лишь косвенно свидетельствуют о развитии процессов информатизации.

Практика показала, что не всегда сильная техническая база находила применение в образовательном процессе, а была ориентирована на решение организационных вопросов, ве дение автоматизированного документооборота.

Говоря об информатизации образования в нашем учеб ном заведении, мы подразумеваем следующие направле ния деятельности:

• компьютеризация ОУ (оснащение гимназии компь ютерной техникой);

• информатизация образования (внедрение и использо вание информационных технологий в образовательном процессе, повышение квалификации и переподготовка пе дагогов) • интернетизация образования (использование образо вательных Интернет-ресурсов в образовательном процес се).

В настоящий момент в гимназии проведен высокоско ростной безлимитный Интернет;

организована работа ка бинета информационных технологий с современными компьютерами, интерактивной доской, выходом в Интер нет для ведения уроков учителями-предметниками. Наме чено открытие в новом учебном году конференц-зала, обо рудованного современной техникой и имеющего доступ в Интернет;

повысили свою квалификацию 100 % учителей гимназии в области ИКТ-технологий в ККИПК;

проводятся ИКТ-семинары по актуальным направлениям ресурсами ММЦ Свердловского района и гимназии;

гимназисты по высили свою ИКТ-компетентность за счет дополнительного образования (курсовая подготовка по программе Томского университета). На данный момент более 50 человек полу чают дополнительное образование по программе ТУСУР по трем направлениям: «Оператор ЭВМ», «Пользователь ЭВМ», «Азбука пользователя»;

учителя и учащиеся гимна зии участвуют в конкурсах с использованием ИКТ-техноло гий на разных уровнях. На сегодняшний день 13 учителей предметников участвуют в районном конкурсе по приме нению интерактивной доски в образовательном процессе;

рабочие кабинеты учителей-предметников обеспечены ста ционарной техникой. Например, с начала учебного 2009– 2010 года уже в четырех кабинетах установлены компьюте ры и проекторы;

создан и развивается официальный сайт гимназии. За счет создания страниц для каждого класса, а также разделов, отображающих жизнь гимназии, произош ло включение самих учащихся в наполнение сайта.

Изменения, которые происходят в гимназии, несомнен но, влияют на качество обучения среднего и старшего зве на, но важным компонентом модернизации является и ин форматизация начального образования. На данном этапе развития информатизации гимназии мы уделяем этому направлению особое внимание. Доработки требуются во многих областях: начиная от материально-технической ба зы, которая в младшей школе всегда уступает старшей и средней, заканчивая организацией ИКТ-насыщенных уро ков, соответствующих гигиеническим и психологическим нормам учащихся. Вопросы материально-технического ос нащения имеют график постепенного решения в силу ог раниченных возможностей гимназии, как любого образова тельного учреждения, и носят временный характер. Глав ной проблемой все же является проведение уроков с ис пользованием ИКТ-технологий для повышения качества образования.


Нынешнее поколение учащихся начальной школы жи вет и формируется в информатизированной среде. У детей компьютерная игра давно вытеснила игры по профессиям, опередив по популярности просмотр телепередач. Инфор матизация начального образования – острое требование реальности, повседневной жизни.

Но специфика начальной школы жестко регламентиру ет использование компьютерных технологий и время рабо ты за персональным компьютером для соблюдения одного из ключевых направлений – здоровьесбережение учащих ся. Для того чтобы учитель начальных классов имел воз можность проводить занятия с использованием ИКТ-техно логий, используя электронные учебные материалы, много численные ЦОРы, собственные разработки уроков с ис пользованием компьютера, необходимо учитывать основ ные направления здоровьясбережения учеников в данном направлении. Неизменным правилом является соблюдение установленного времени пребывания перед экраном мони тора, которое, как известно, негативно воздействует на со матическое здоровье ребенка. Не стоит забывать, что суще ствуют еще и отдаленные последствия воздействия элек тромагнитных полей и статического электричества, мало подвижного образа жизни, если таковой сложится.

Но не менее серьезные проблемы могут возникнуть с психологическим здоровьем ученика, если у него разовьет ся так называемая «компьютерная зависимость». В резуль тате длительного погружения в виртуальный мир могут снизиться социально-адаптивные возможности личности в основной период развития коллективных навыков обще ния. В этом направлении успехов можно добиться только при условии тесного сотрудничества с родителями уча щихся начальных классов, так как в настоящее время в 98 % семей есть домашние компьютеры и 60 % этих компьюте ров подключены к всемирной сети Интернет. Таким обра зом, важным становится проинформировать родителей о мерах профилактики нарушений здоровья, об организа ции рабочего места ученика, о временных ограничениях пребывания перед экраном не только компьютера, но и те левизора.

И здесь нас волнует не только количество проведенного за компьютером свободного времени ученика, но и вид де ятельности, осуществляемый с его использованием. Напра вить деятельность ученика в свободное от уроков время на решение своих индивидуальных образовательных задач – одна из целей современной школы. Может возникнуть си туация, когда ребенок окажется в «свободном плаванье» по порталам, предлагаемым Всемирной сетью, и существует реальная опасность, что выбор ученик остановит на «не совсем желательных» ресурсах. Следовательно, к задачам учителя начальных классов добавится организация вне учебной деятельности ребенка с использованием ИКТ-тех нологий, это, несомненно, добавит и так загруженному учителю работы, но риск «потерять» в информационном океане ребенка все же слишком велик, чтобы не обращать на это внимание. Родители младшего школьника тоже не владеют навыками обучения в использовании технических средств для решения задач, связанных со школьными пред метами, поэтому целенаправленная беседа о формирова нии информационной культуры детей сможет способство вать решению данной проблемы.

Для решения данной проблемы в помощь учителям на чальной школы должны в обязательном порядке прийти учителя информатики и ИКТ, которые могут на своих уро ках направить деятельность учеников в нужном направле нии. По образовательному стандарту начального общего образования по информатике и информационным техно логиям предмет «информатика» вводится с третьего класса как учебный модуль предмета «технология». Задачами данного курса являются:

– развитие способности ориентироваться в информации разного вида;

элементов алгоритмической деятельности;

образного и логического мышления;

– освоение знаний, составляющих основу информацион ной культуры;

– овладение умениями использовать компьютерную тех нику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

– воспитание интереса к информационной и коммуни кационной деятельности;

этических норм работы с инфор мацией, бережного отношения к техническим устройствам.

Таким образом, есть возможность дать учащимся знания, которые позволят использовать компьютер как инструмент для решения учебных задач. Для того чтобы это умение ак туализировать, задания, которые дает учитель начальных классов, должны предполагать использование компьютер ной техники. Не обязательно давать такие задания ежед невно, но пропасть между компьютером и уроками должна постепенно сокращаться, давая возможность всем учащим ся адаптироваться к новой учебной ситуации.

Методическое объединение начальной школы нашей гимназии совместно с учителями информатики создали инициативную группу по разработке проекта внедрения ИКТ-технологий в начальной школе. Целью данного про екта является повышение интереса учащихся начальной школы к предметам за счет использования ИКТ-техноло гий. Проект рассчитан на два года, его реализация начнет ся с нового 2010–2011 учебного года. Одним из главных плюсов данной программы является возможность сбора ин формации и обобщения опыта каждого учителя начальной школы и учителей информатики, так как за последние го ды накопилось достаточное количество ресурсов, создан ных нашими педагогами.

Библиографический список 1. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Начальная школа. 2002, № 5. С. 19–21.

2. Молокова А.В. Информатизация начальной школы (концеп туальные положения) // под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова.

Новосибирск: НГУ, 2004.

3. Молокова А.В., Осколкова Т.В. Электронные учебные матери алы для начальной школы: справочно-метод. пособие / под ред. И.М. Бобко и Ю.Г. Молокова. Новосибирск: НГУ, 2003.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ С.Р. Динабург г. Пермь, e-mail: solo.alias@list.ru Поскольку ключевые компетенции разрабатываются для модели выпускника в целом, есть опасность возврата к тем же «практическим умениям и навыкам» с «элементами ин формационной культуры» в дисциплине «Информатика».

Как показывает опыт, особенности аудитории, образу емой студентами гуманитарного профиля, таковы:

1) значительные индивидуальные и внутригрупповые различия в уровне владения информационными тех нологиями;

2) сравнительно невысокий уровень учебной мотивации в освоении компьютерных (то есть непрофильных) дисциплин в сочетании с неадекватной оценкой уровня своих достижений и возможностей;

3) ориентация на выполнение задач репродуктивного типа, ожидание пошаговых инструкций на уровне элементарных операций;

4) невысокая продуктивность работы, обусловленная трудностями восприятия и мышления в специфичес кой знаковой среде.

И хотя отдельные задачи при некоторых условиях студента ми могут выполняться вполне успешно, однако самосто ятельная, целостная и творческая деятельность (т. е. соот ветствующая компетентность) им ещё недоступна. Указан ные проблемные зоны во многом определяют исходные ус ловия для создания образовательной стратегии. Но не они одни. Методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокуп ность взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, где связка «цели – содержание» является концептуальным ос нованием.

На сегодняшний день одним из основных направлений информатизации отечественного образования остается формирование информационной культуры. В большин стве концепций информационная культура понимается достаточно широко – и как профессиональная характерис тика специалиста в области применения информационно коммуникационных технологий, и как степень готовности личности для органичного вхождения в информационное общество. Тем не менее, в самом образовательном процессе зачастую молчаливо предполагается, что информационная культура достигается путем воспитания, а цели практичес кого образования, общего образования и умственного раз вития связаны с компьютерной грамотностью и компь ютерной образованностью.

На наш взгляд, компьютерная грамотность и компь ютерная образованность – не что иное, как современные мифологемы, поскольку оторванность от культуры в целом делает возможным только их символическую функци ональность. Умение извлекать немедленную практическую пользу обусловлено грамотностью в смысле культурно-про фессиональном, ведь реальный результат неотделим от его качества и соотносим с затратами для его достижения.

Что же, в таком случае, составляет корпус информаци онной культуры?

Прежде всего, это языковая деятельность в специфичес кой среде – как в мире знаков и формализованных опера ций над данными, так и в мире идей и действий над смыс лом. Соответственно, предметом изучения является не «компьютер» или иные технические системы (вернее, это только операционально-инструментальная компонента), а собственная деятельность по овладению «компьютером» в процессе становления и профессиональная рефлексия по поводу этой деятельности. Наконец, информационная культура предполагает формирование индивидуального стиля работы и всегда опирается на актуальный опыт субъекта.

Таким образом, представляется более продуктивным преподавание курса «Информатика» не как адаптирован ной и популяризированной технической, а как гуманитар ной, метанаучной, социально-психологической дисципли ны. При этом разработка содержания курса потребует глу бокого понимания предмета и его концептуализации.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:

ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ Л.М. Ефремова, М.Ю. Ковалева, А.М. Украинская, Н.В. Файздрахманова г. Железногорск, marimariy_100@mail.ru Важнейший задачей школы, решаемой в рамках инфор матизации образования, является создание единой инфор мационной образовательной среды с целью перехода на каче ственно новый уровень в подходах к использованию компьютер ной техники и информационных технологий во всех структур ных подразделениях школы и повышения качества обучения и эффективности управления школой.

Еще в 2005 году инициативной творческой группой пе дагогов и управленцев школы была разработана Програм ма информатизации образовательной среды, над реализа цией которой школа продолжает работать и в настоящее время. Под информационно-образовательной средой шко лы мы понимаем системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоко лов взаимодействия, аппаратно-программного и организацион но-методического обеспечения, ориентированную на удовлетво рение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Для создания, развития и эксплуатации информацион но-образовательной среды нами были задействованы науч но-методический, информационный, технологический, ор ганизационный и педагогический потенциал. Были опре делены участники, основные информационные взаимосвя зи, направления, инфраструктура информатизации.

В рамках реализации Программы информатизации на ми были выделены следующие направления информатиза ции образовательной среды школы: программно-техническое, методическое и информационно-аналитическое.

В рамках программно-технического направления реша лись следующие задачи:

1) модернизация и приобретение компьютерной техни ки, обслуживание, ремонт технических средств;

2) создание и настройка локальной сети школы;

3) создание условий для внешней коммуникации;

4) создание Ресурсного центра, специализированных классов, медиатеки.

Основными задачами методического направления явля лись:

1) создание системы повышения квалификации и пере подготовки педагогических, административных и ин женерно-технических кадров;

2) создание системы основного и дополнительного обра зования по ИКТ для учащихся.

Информационно-аналитическая деятельность была нап равлена на:

1) формирование информационно-управленческой сис темы школы;

2) осуществление мониторинга состояния и развития образовательного пространства школы;

3) формирование информационных и образовательных ресурсов на сервере школы;

4) приобретение и использование электронных учеб ных, компьютерных программ;

5) создание собственных электронных ресурсов (компь ютерных презентаций, флеш-роликов и т. д.).

В процессе формирования и развития ИОС школы мы столкнулись с необходимостью решения многих проблем.

В этой статье мы коснёмся лишь некоторых из них.

Анализ сформированности информационно-коммуни кационной компетенции учителя выявил, что существует противоречие между имеющимся у педагога личным опытом проживания и образования в информационно-образовательной среде и опытом, необходимым для педагогической деятельности в современной школе. То есть мы говорим о том, что в школе работают учителя, которые получили профессиональное образование задолго (или незадолго) до активного внедре ния в образовательный процесс информационно-коммуни кационных технологий, другими словами, педагогов учила старая система образования.

Сегодня учитель оказывается в ситуации «между моло том и наковальней». С одной стороны, у него нет опыта проживания в новой информационной среде. Учитель не был учеником в ситуации обучения с использования ИКТ.

Для многих учителей компьютер стал доступен для работы не так давно (что уж говорить о проекторах, интерактив ных досках, Интернете и др). С другой стороны, он видит изменения в обществе, связанные с техническим прогрес сом, понимает необходимость использования на уроке но вых информационных технологий.

Создавая для педагога некую среду, включающую в себя мотивационную и деятельностную составляющую, насы щенную современными информационными средствами, мы помогаем ему приобрести необходимый опыт развития сво ей информационной компетенции, способствующей разви тию компетенций учащихся (родителей), что, в свою оче редь, приведет к повышению качества образования. Инфор мационная компетенция педагогов формируется в деятель ностной составляющей на добровольной (учителя, проявляя инициативу, используют предоставленный ресурс, деятель ность поощряется) и вынужденной (есть определенные до говоренности, которые учитель должен соблюдать) основе.

Важной составляющей методического направления яв ляется мотивационная составляющая. В ней мы выделяем внешнюю мотивацию, которая представлена поддержкой администрации, а также внутреннюю мотивацию, которая формируется, по нашему мнению, в добровольной де ятельности, когда учитель получает удовольствие от своей работы и видит результаты своего труда. На формирова ние внутренней мотивации учителя оказывают влияние и ученики, для которых учитель, владеющий компьютером, становится «своим», «продвинутым», в результате их вза имодействия появляется новое поле для общения, которое так необходимо в школе.

В программно-технологическом направлении информа тизации образовательной среды школы мы увидели следу ющее противоречие между школьным сайтом как информаци онным источником и необходимостью сделать этот сайт сред ством активной коммуникации всех субъектов образовательно го процесса. Эта проблема связана с наличием официальных рамок, ограничивающих креативность развития сайта;

не достаточно высокой информационной культурой всех уча стников образовательного процесса;

ограниченностью вре менного ресурса;

конкурентоспособностью с другими ви дами коммуникации;

низкой мотивацией выстраивания коммуникации через сайт.

Для решения данной проблемы ведётся работа по созда нию альтернативного сайта, инициативная творческая группа педагогов и родителей участвует в апробации элек тронного классного журнала, повышение информацион ной культуры ведется через специальным образом органи зованную проектную деятельность.

В этом же направлении мы видим ещё одну проблему:

существует противоречие между разработанным проектом ре сурсного центра и теми рисками, которые возникают в процессе реализации данного проекта.

В нашем представлении Ресурсный центр – это прос транство, тесным образом связанное с процессами инфор матизации школы.

Деятельность Ресурсного центра должна способствовать наполнению учебных предметов новым содержанием, по вышению познавательной мотивации учащихся, формиро ванию информационной культуры всех участников обра зовательного процесса, повышению качества обучения в школе через овладение современными образовательными технологиями.

Назначение Ресурсного центра – обеспечение доступа к информации всех субъектов образовательного процесса, в нем должны быть сосредоточены медиатека, видеотека, библиотека, фонотека, Интернет, сервисный центр.

На сегодняшний день в школе много сделано для орга низации и функционирования Ресурсного центра. Однако в процессе организации и функционирования ресурсного центра обозначились риски, препятствующие его даль нейшему развитию:

1) быстрое моральное устаревание техники;

2) частая смена лицензионного программного обеспече ния;

3) отсутствие бюджетных средств на приобретение но вого оборудования;

4) отсутствие в штатном расписании ставок специалис тов для Ресурсного центра.

Для решения создавшихся проблем мы видим следу ющие пути: поиск внебюджетных средств через участие в грантах, проектах, конкурсах;

работа с Управляющим сове том школы, Благотворительным фондом школы;

привлече ние детей и родителей к развитию Ресурсного центра.

Любая деятельность в ОУ обязательно подвергается всес тороннему мониторингу, в том числе состояние и развитие информационно-образовательной среды. Динамика пока зателей мониторинга позволяет оценить уровень и направ ление развития школьной информационно-образователь ной среды и принимать эффективные управленческие ре шения на основании результатов мониторинговых иссле дований. Практика показала, что существует противоречие между необходимостью проведения всестороннего мониторинга информационно-образовательной среды и имеющимися для это го ресурсами: кадровыми, временными, методологическими, тех нологическими и инструментально-аналитическими.

На сегодняшний день отсутствуют четкие критерии и диагностический инструментарий для оценки ИОС. По этому актуальной для нас является разработка критериев и создание инструментария, который позволит судить о сос тоянии информационно-образовательной среды в любой момент времени и сможет обеспечить прогноз ее развития.

Таким образом, решение обозначенных выше проблем, позволит спланировать деятельность по развитию информа ционно-образовательной среды. Динамично развивающиеся информационные и коммуникационные технологии ставят перед управленцами, педагогами, психологами, учащимися и их родителями новые задачи. Мы уверены в том, что ре шение этих задач должно способствовать личностному раз витию и освоению современного мира.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ VIII ВИДА И.В. Баранова, О.В. Ермолаева г. Норильск, ames@kanal7.ru Сегодня в мире нет ни одной отрасли науки и техники, которая развивалась бы также стремительно, как информа тика. В последние годы на наших глазах произошла компь ютерная революция, затронувшая все сферы социальной, культурной, научной и производственной деятельности.

Невозможно представить сейчас и развитие системы обра зования без широкого внедрения информационно-комму никационных технологий в учебно-воспитательный про цесс. Уровень применения средств ИКТ в педагогической деятельности является одним из важных показателей раз вития информационной компетенции педагога.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.