авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра филологического образования АВГУСТОВСКИЙ ПЕДСОВЕТ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Потому что краска первозданна, а язык имеет свои корни, слова Для ответа на этот вопрос используется «Большой фразеологический словарь русского языка» под ред. В.Н. Телия.

имеют свою родословную, свою биографию, часто этим словам тысяча, две, три тысячи лет. Вот такие бывают породистые слова.

Иван Толстой: Какие словари вы любите больше всего?

Игорь Померанцев: У меня дома много словарей. Там столько неожиданностей. Например, открываешь – карточная игра бридж.

Оказывается, это слово русского происхождения. Оказывается, есть какое-то старорусское слово бирич, и означает оно глашатай.

Листаешь дальше словарь – пунш, который в русский язык тоже вошел и который прославил Пушкин. Глядишь: а это индийское слово, из санскрита, которое означает пять.

Иван Толстой: А на мировоззрение ваше как-то смогли повлиять словари?

Игорь Померанцев: Мировоззрение, конечно, такое громогласное слово, и о себе немножко глупо говорить: вот у меня такое-то мировоззрение. Но какие-то наблюдения, маленькие открытия я, конечно, сделал. Например, этимологические словари.

Это, действительно, откровение, открытие, когда ты понимаешь, что твой родной, любимый, великий язык соткан из других языков, что ты говоришь, и в твоей речи гудит, рокочет санскрит, греческий, латынь, древнееврейский. Кроме того, этимологические словари сбивают с тебя национальную спесь. Ты понимаешь, что ты без чужеземных заемных слов останешься гол, причем гол в самом прямом смысле. Давайте пройдемся по одежде.

Башмаки, туфли, сандалии – не русские слова. Чулки, брюки – не русские слова. Свитер, кофта, тужурка, кепка, шапка….

Иван Толстой: Переводчик Александр Ливергант переводит в обе стороны. Что дает человеку вообще пользование словарем, кроме того, что он находит нужный ему перевод того или иного термина?

Александр Ливергант: По-моему, словарь человеку дает только то, что человек сам собой представляет. Очень часто переводчик извлекает из словаря только значение слова и ничего больше. Ты должен идти словарю навстречу. И тогда, в случае взаимного чувства, словарь может тебя многому научить. Потому что люди, которые по-настоящему любят словари, они порой листают их без особой надобности или читают словарную статью, что я очень люблю делать. После того, как ты нашел нужное тебе значение, просто интересно узнать, чем живет то или иное слово и в каком направлении развивается такая порой детективная история того или иного понятия. Словарь может быть другом и удивительно интересным попутчиком в путешествии по словарным странам1.

3. Послетекстовые задания 1) Определите, соответствуют ли данные утверждения содержанию текста.

а) Иван Толстой считает, что все люди любят словари;

б) Игорь Померанцев считает, что в литературе невозможны писатели-примитивисты;

в) словари содержат много неожиданностей, с их помощью можно сделать много открытий;

г) этимологические словари не сбивают с читателей национальную спесь;

д) если ты будешь идти словарю навстречу, он сможет тебя многому научить.

2) Расположите приведенные фразы в последовательности, соответствующей содержанию текста. Определите, кому принадлежат эти реплики.

•…твой родной, любимый, великий язык соткан из других языков… ты говоришь, и в твоей речи гудит, рокочет санскрит, греческий, латынь, древнееврейский… •…словарь дает человеку только то, что человек сам собой представляет. Очень часто переводчик… извлекает из словаря только значение слова и ничего больше… •…люди, которые по-настоящему любят словари, …порой листают его без особой надобности или читают словарную статью… •… большинство гуманитарных людей пользуется словарями, а вот чтобы любить словарь, тут, наверное, надо либо опыт иметь, либо профессию, либо какую-то просто склонность… •…язык имеет свои корни, слова имеют свою родословную, свою биографию, часто этим словам тысяча, две, три тысячи лет… •…есть люди, которым уже в 10 лет не лень сползти со стула, посмотреть что-то в словаре, а есть люди, которых приучают к словарю какие-то неизбежные драматические обстоятельства… Текст составлен по материалу «За что мы любим словари» от 16.07.2006 сайта http://www.svobodanews.ru.

3) Найдите фразу, которую можно использовать в качестве заголовка ко всему тексту.

IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1. Прочитайте текст, используя приемы изучающего чтения.

2. Составьте план текста.

3. Подчеркните в тексте фразы, которые вы хотели бы запомнить. Укажите, где можно использовать эти сведения.

4. Передайте содержание текста устно.

5. Сделайте выводы на основе прочитанного.

6. Напишите сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста.

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Таким образом, работа со словарями является неотъемлемым элементом современного процесса преподавания русского языка.

Используя современные приемы работы со словарным материалом, активно внедряя в процесс обучения работу с лексикографической литературой, учителя-предметники (не только учителя русского языка и литературы!) способны активно формировать культуру обращения со словарем как неотъемлемую характеристику современной языковой личности.

Об актуальности обозначенной проблемы свидетельствует I Всероссийский конкурс учителей «Словарь – помощник педагога», проведенный под эгидой Института русского языка им.

В.В. Виноградова РАН, издательства «АСТ-ПРЕСС» при содействии «Учительской газеты». Его финал прошел в г. Москве 28–30 сентября 2009 года. Представленный урок был показан автором в качестве мастер-класса победителям этого конкурса.

Лариса Ивановна Новикова, научный сотрудник кафедры филологического образования Московского института открытого образования, доктор педагогических наук, доцент.

ЗНАКОМСТВО СО СЛОВАРЯМИ В НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ – Когда я употребляю какое-то слово, – сказал Шалтай-Болтай довольно презрительным тоном, – оно означает то, что я хочу, чтобы оно обозначало – не больше и не меньше.

– Вопрос в том, – сказала Алиса, – можно ли вообще заставить слово означать так много разных вещей.

– Вопрос в том, – сказал Шалтай-Болтай, – кто у нас тут хозяин – вот и все.

Л. Кэррол «Алиса была слишком озадачена, чтобы что-то ответить…» – писал когда-то Льюис Кэрролл. Вопрос о любимом слове ставит учащихся в тупик так же, как озадачил Алису своими заявлениями Шалтай-Болтай. А если спросить, есть ли у школьников любимый словарь? Любят ли они читать словари? У части опрошенных нами детей этот вопрос вызвал недоумение, кому-то показался неудачной шуткой.

А ведь все это очень серьезно. В литературе осталось свидетельство того, что известные люди читали словари запоем, предпочитая другому виду чтения. Известный французский писатель А. Франс назвал словарь «вселенной, расположенной в алфавитном порядке». Развивая свою мысль, он писал: «Подумайте, что слова, собранные вместе, есть творение души, плоти и крови нашей родины и всего человечества». Поэтесса Вера Ибнер в книге «Почти три года» говорила о своем убеждении, что словарь Даля надо читать ежедневно, а также о своих чувствах при чтении: «Вчера полдня упивалась Словарем Даля. Читала букву Ш». Н.В. Гоголь в письме к С.Т. Аксакову отмечал, что русский язык – «громада» и для того чтобы «погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его», рекомендовал: «Прочтите внимательно… академический словарь». С.Я. Маршак оставил поэтическое свидетельство необходимости словаря («Усердней с каждым днем гляжу в словарь…») Л.А. Введенская и Н.П. Колесников в книге «От серьезной науки до словесных шуток» пишут: «Значение словарей в жизни каждого человека трудно переоценить. Чтение словарей, постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов… Словари расширяют наше познание языка, углубляют понимание слова, способствуют развитию логического мышления».

Все эти мысли бесспорны, но как обратить к чтению словарей современных детей? Однако полагаем, что выход все же есть. Во первых, необходимо на уроке читать словари, пользоваться ими при каждом удобном случае и показывать ребятам необходимость такого рода книг. Во-вторых, проводить специальные уроки, посвященные словарям.

В данной статье представляем урок довольно редкой формы – урок-суд, посвященный словарям. В ходе этого урока использовались основные атрибуты судебного заседания, но не следует искать абсолютного сходства предлагаемого урока с обычной судебной процедурой. Главное в уроке – возможность учащихся работать со словарями в интересной, нестандартной форме. Игровые элементы соединяются с дидактическими: в ходе проведения «следственного эксперимента» школьники выполняют задания, позволяющие увидеть достоинства каждого из рассматриваемых словарей.

«ВСЕЛЕННАЯ В АЛФАВИТНОМ ПОРЯДКЕ»

Тип урока: урок нетрадиционной формы – имитация судебного заседания (урок-суд).

Оборудование: некоторые предметы, характерные для судебного заседания (мантия, молоток и т.д.);

различные словари (выставка).

Цели урока: познакомить учащихся с основными словарями, их спецификой, способами построения словарных статей;

развивать умения работать со словарями, ориентироваться в словарной статье, развивать речь учащихся, умение построить связное, логичное и аргументированное высказывание на заданную тему;

способствовать формированию интереса к словам и наиболее распространенным словарям.

Подготовительный этап:

1. Выбрать основных исполнителей ролей (это могут быть учащиеся того же класса, а при возможности можно использовать помощь старшеклассников):

– ведуший «Русский язык»;

– прокурор;

– судьи – 3 человека;

– словари: Толковый, Синонимов, Антонимов, Иностранных слов, Фразеологизмов;

– адвокаты;

– присяжные заседатели (все остальные учащиеся).

2. Разбить класс на микрогруппы (каждая микрогруппа работает с одним видом словаря):

– изучить словарь;

– подготовить справку для знакомства с ним в ходе суда;

– продумать выступление ученика, который будет выступать в роли словаря;

– подготовить аргументы в защиту своего словаря.

3. Познакомить учащихся с необходимой юридической терминологией (возможно изготовление специального стенда с этой целью).

Ход урока Вступительное слово ведущего:

«Здравствуйте! Разрешите представиться. Я великий и могучий Русский язык. Сегодня я приглашаю вас на необычное судебное заседание. Дело в том, что Толковый словарь очень обижен на лингвистические словари, которые, как ему кажется, выполняют его, Толкового словаря, работу. Он предъявил им обвинение в ненужности.

Прошу отнестись к рассматриваемому делу очень серьезно и помочь в разрешении возникшей проблемы, принять активное участие в проведении следственных экспериментов.

Просьба соблюдать тишину во время заседания суда.

Встать, суд идет!»

Организация судебного процесса.

Судья: «Господа! В суд поступил иск от уважаемого нами Толкового словаря, который предъявил обвинение другим словарям в их бесполезности. Слово предоставляется истцу».

Русский язык (зачитывает):

Выписка из личного дела (по словарю С.И. Ожегова).

Словарь Толковый – тип словаря, в котором объясняется значение слова.

История появления. Род толковых словарей – один из древнейших среди словарных семей, потому что необходимость в толковании слов появилась у людей очень давно. Первый большой толковый словарь русского языка появился в конце 18 века и включал более сорока трех тысяч слов (43257 слов). В 19-ом и 20-ом веках появилось большое количество словарей. Самый значительный из них «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля включает более 200 тысяч слов и является подлинной сокровищницей народной русской речи. Издавались словари под редакцией Д.Н. Ушакова, А.П. Евгеньевой и другие.

Год рождения. 1949 г. Выдержал с тех пор несколько изданий, каждое из которых пополнялось все новыми словами.

Способ подачи материала. Значение слова раскрывается с помощью краткого определения. Если значений несколько, то они даются под порядковыми номерами. Обязательно даются примеры употребления слова в каждом значении.

Особые приметы. К слову даются пометы, характеризующие его с точки зрения употребления (книжн. – книжное, высок. – высокое, офиц. – официальное, прост. – просторечное и т.д.

Указываются особенности произношения и ударения. Показывается принадлежность слова к той или иной части речи и даются его основные грамматические показатели.

Количество слов. В 9-ом издании около 570000 слов.

Образец словарной статьи:

ОБВИНЕНИЕ, -я, ср. 1. Признание виновным в чем-нибудь, приписывание кому-нибудь какой нибудь вины. Судить по обвинению в краже.

Предъявить обвинение кому-нибудь. Возбудить обвинение против кого-нибудь. 2. Обвинитель ный приговор (устар.). Вынести обвинение. 3. ед.

Обвиняющая сторона в судебном процессе. Свиде тели обвинения.

Выступление Толкового словаря:

«Уважаемые судьи! Уважаемые присяжные заседатели и все присутствующие на заседании!

Я словарь, с помощью которого объясняется лексическое значение слова, то есть то, что слово обозначает. Вот смотрите:

ИСК – заявление в суд о разрешении какого-нибудь гражданского спора.

СПРАВЕДЛИВОСТЬ – справедливое, беспристрастное отношение к кому-нибудь.

РЕШЕНИЕ – судебное постановление.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки, действия, быть ответственным за них.

ЗНАНИЯ – совокупность сведений, познаний в какой-то области.

ТРУДОЛЮБИЕ – любовь к труду.

Но в последнее время я стал замечать, что появилось множество каких-то мелких словарей, которые на все лады перепевают мои словарные статьи. Всю работу я в состоянии выполнить самостоятельно. Я считаю, что никакие словари, кроме толковых, не нужны, и требую запретить лингвистические словари.

Итак, я предъявляю ИСК всем другим словарям, надеюсь на СПРАВЕДЛИВОЕ РЕШЕНИЕ, а такие мои качества, как ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за порученное дело, ЗНАНИЯ, которыми я владею, и ТРУДОЛЮБИЕ, присущее всему моему роду, не подлежат сомнению».

Судья: «Слово предоставляется словарю Синонимов».

Русский язык (зачитывает):

Выписка из личного дела (по словарю З.А. Александровой) Словарь синонимов – словарь, содержащий ряды синонимов, в котором по алфавиту расположены слова, являющиеся основными, опорными в каждом из синонимических рядов.

История появления. Первые словари синонимов имеют давнюю историю. Они стали появляться в России с конца 18-го века, а в 20-ом веке был издан целый ряд словарей, авторами которых являлись Н. Абрамов, В.Д. Павлов-Шишкин и П.А. Стефановский, В.Н. Клюева, А.П. Евгеньева, З.А. Александровой.

Год рождения. 1975 г.

Возраст. Относительно молод.

Способ подачи материала. Синонимы во многих словарях этого типа собраны и сгруппированы в ряды. Каждая словарная статья содержит перечень слов, входящих в данный синонимический ряд, их толкование и примеры из литературно-художественных произведений.

Особые приметы. В словаре значения слов не раскрываются и примеры их употребления не даются. Словарь имеет практическое значение: дать набор синонимов, из которых пишущий может извлечь подходящий для точного и яркого выражения мысли.

Количество слов. Около 9000 синонимических рядов.

Образец словарной статьи:

МИР I 1. См. вселенная 2. см. земля 3. См. сфера МИР II 1. Мирный договор;

Замирение (уст. прост.) 2. см. согласие 3. См. спо койствие Выступление ответчика – словаря Синонимов:

«Возмущение, гнев, негодование не знает предела, границ, черты, рубежа. Предъявить обвинение, ставить в вину, виноватить, обвинять нас в ненужности – несправедливо, незаслуженно, напрасно. Мы помогаем, содействуем, способствуем, приходим на выручку, когда надо выбрать, найти, отыскать наиболее нужное, верное, подходящее слово для точного, правильного выражения мысли, думы, идеи.

Мы надеемся, рассчитываем, делаем ставку, что суд, ареопаг, синедрион оценит, отдаст должное, признает достоинства нашей работы, труда.

Наша задача, цель, назначение – не объяснять, разъяснять, растолковывать смысл, значение слова, как это делает, совершает словарь Толковый, а привести перечень, список, реестр, опись синонимических рядов».

Проведение следственного эксперимента.

Задание 1. Прочитать текст, выбрать из ряда синонимов слово, вставить его, обосновать свой выбор.

…старые зайцы, …молодые зайцы, … тучные зайчихи (приплелись, сбежались, собрались). Все слушают, как хвастается заяц.

– Эй ты, косой глаз, ты и волка не боишься?

– И волка не боюсь, и медведя, и лисицы – никого не боюсь.

… молодые зайцы, … старые зайчихи, … старые зайцы (хихикнули, улыбнулись, засмеялись).

Задание 2. Исправьте ошибки в предложениях. Какой словарь вам в этом поможет?

По дороге (по пути) в школу дети переходят через железную дорогу.

Ему было трудно в таких трудных (сложных) условиях.

Нападающие игроки нападают (играют) решительно.

В этом рассказе писатель показывает (изображает) их жизнь и показывает красоту русской природы.

Это выдающийся (незаурядный) человек, у него выдающаяся (редкая) память и выдающиеся способности.

Задание 3. Дана стилистическая шкала, состоящая из трех зон: высокой, нейтральной и низкой. Распределите данные слова по этим зонам. Какой словарь вы выберете в помощники?

почивать, спать, дрыхнуть;

есть, вкушать, жрать;

лик, морда, лицо;

конь, кляча, скакун;

вояка, боец, воин;

одеяние, одежда, одежка;

скорбеть, тужить, горевать;

скончаться, умереть, загнуться.

Выступление защитников: учащиеся высказывают свои мысли по поводу того, когда и в каких случаях необходим данный словарь.

Судья: «Слово предоставляется словарю Антонимов».

Русский язык (зачитывает):

Выписка из личного дела (по словарю М.Р. Львова) Словари антонимов – сравнительно новый тип словарей, в котором представлены слова, противоположные по значению.

Год рождения. 1978 г.

Возраст. Относительно молод.

История рода. Первыми словарями, дававшими известное представление об антонимах, были так называемые тематические словари, в которых слова располагались по понятийным сферам и темам. В них, как правило, давались параллельно синонимы и антонимы.

Семейная хроника. В 70-х годах 20-го века появились словари Л.А. Введенской и Н.П. Колесникова, после этого появлялись словари справочного, учебного типов. Итогом многолетней работы стал «Словарь антонимов русского языка» М.Р. Львова.

Количество слов. В этом словаре около 2000 пар антонимов – слов с противоположным значением.

Способ подачи материала. В подаче антонимичных пар выделяется «центр» – главные, основные, общеупотребительные слова и «периферия» – противопоставления, ограниченные по своему употреблению, менее регулярные по их воспроизводимости в речи Особые приметы. Много иллюстраций из художественной, научной, публицистической литературы, причем в цитатах содержатся оба противопоставленных слова.

Образец словарной статьи:

ВОЙНА – МИР Находиться в состоянии войны – жить в мире. Еще теплы стволы орудий И кровь не всю впитал песок, Но мир настал.

Вздохните, люди, Переступив войны порог… МИР – ССОРА Худой мир лучше доброй ссоры. У людей хоть и бедность, да мир… Мирить – ссорить (см.) Мириться – ссориться (см.) Выступление ответчика – словаря Антонимов.

«Мы, словари, всегда были друзьями, зачем же нам становиться врагами, делать из белого черное, из добра – зло? В мире все имеет вторую сторону медали: есть праздники и есть будни, гиганты и карлики, герои – трусы, глупцы – умники, зной и холод, красота и безобразие.

Словари антонимов несут знания о противоречиях в мире слов, и невежество их запрещать. Мы думаем, что не индивидуально, а коллективно мы решим эту проблему. Жить в мире – прогресс, враждовать – отсталость. Мы хотим быть не грубыми, а учтивыми, приносить пользу, а не вред, трудиться, а не бездельничать, расцветать, а не угасать.

Мы умеем много, а не мало, нас надо не запрещать, а разрешать.

Повод для суда не серьезный, а смехотворный. Поистине: “от великого до смешного один шаг”. Мы надеемся, что одержим победу, а не потерпим поражение».

Проведение следственного эксперимента.

Задание 1. Вставьте в предложенный текст необходимые слова.

Живут в нашем доме два одноклассника – Петя и Коля. Они давно дружат, хотя эти мальчики совсем разные. Петя – разговорчивый, веселый, а Коля – … и нередко …. Петя берется за дело энергично, делает его быстро, а Коля, наоборот, – …, ….

Вот однажды вышли приятели во двор, сели на скамеечку.

– Как тепло сегодня! – сказал Петя.

– Нет, – возразил Коля, – сегодня вовсе не тепло, а ….

Помолчали. Потом Петя снова заговорил:

– Смотри: облака высоко поднялись;

наверное, и завтра будет сухая погода.

– А мне кажется, – засомневался Коля, – что завтра погода будет….

Приятели опять помолчали. Потом Петя предложил:

– Пойдем к ребятам на спортивную площадку: сегодня там интересная игра.

– Нет, – отказался Коля, – не пойду: эта игра, конечно, вовсе не интересная, а….

Тогда Петя достал из кармана два румяных яблока и протянул одно товарищу:

– Подкрепись, может, тогда и играть захочешь, – улыбнулся он.

– Яблоко спелое, сладкое.

Коля надкусил яблоко и улыбнулся: оно действительно было сочное, вкусное!

Задание 2. Отгадайте слово по его антонимам:

пассивный, инертный, бездеятельный – …(активный);

неряшливый, нечистоплотный – …(аккуратный);

проводы, расставание – …(встреча);

ясно, понятно, нетрудно – …(сложно).

Задание 3. Подберите подходящие по смыслу антонимы:

мягкий голос – …(резкий);

мягкое наказание – …(суровое);

мягкий карандаш – …(твердый);

мягкие волосы – …(жесткие);

мягкая булка – (черствая);

свежий хлеб – …(черствый);

свежая рубашка – …(грязная);

свежая газета – …(вчерашняя);

свежее утро – …(теплое);

свежее мясо – …(протухшее);

свежее молоко – …(прокисшее);

свежая краска –…(засохшая);

свежая новость – …(старая).

Выступление защитников: учащиеся высказывают свои мысли по поводу того, когда и в каких случаях необходим данный словарь.

Судья: «Слово предоставляется Фразеологическому словарю».

Русский язык (зачитывает):

Выписка из личного дела (по словарю В.П. Жукова) Фразеологический словарь – тип словаря, в котором собраны и истолкованы не отдельные слова, а фразеологизмы.

История рода. Раньше фразеологизмы включались в толковые словари, а также описывались в сборниках крылатых слов, образных слов и выражений, афоризмов. Собственно фразеологический словарь впервые появился в 1967 г. под ред. А.И. Молоткова.

Год рождения. 1980 г.

Возраст. Молод.

Способ построения статьи. Словарная статья включает в себя заголовок, грамматические и стилистические пометы, иллюстративный материал, справочную часть.

Особые приметы. Приводятся фразеологизмы, наиболее часто используемые в устной литературной и художественной, а также научно-популярной литературе.

Образец словарной статьи:

ЯБЛОКО РАЗДОРА между кем, между чем (мн. ч. не употр.). Книжн. Причина ссоры.

Имущество это состояло… из скудной дви жимости, в числе которой был и знаменитый тарантас, едва не послуживший яблоком раздора между матерью и сыном. Салтыков Щедрин. Господа Головлевы.

Из древнегреческого мифа о ссоре Геры, Афи ны и Афродиты по поводу того, кому должно принадлежать золотое яблоко с надписью:

«Прекраснейшей».

Выступление ответчика – Фразеологического словаря:

«Уважаемые судьи! Я на все руки мастер, баклуши бить не люблю, а тружусь от зари до зари не покладая рук, бок о бок с другими словарями.

Битый час мы обсуждаем, нужны словари или нет, вместо того чтобы взять быка за рога и разбить доводы истца в пух и прах. Легко наводить тень на плетень и бросать камешки в чужой огород, труднее работать засучив рукава. Прошу уважаемый суд не откладывать дело в долгий ящик, не класть его под сукно, а самому убедиться, что мы не лыком шиты и за словом в карман не полезем.

Наши слова многогранны, нельзя их укладывать в прокрустово ложе одного лишь значения, которое дается в толковом словаре. Мы пройдем огонь, воду и медные трубы, пуд соли вместе съедим, но расхлебаем кашу, которую заварил словарь Толковый, разрубим гордиев узел!»

Проведение следственного эксперимента.

Задание 1. Найти в речи Фразеологического словаря устойчивые выражения, объяснить их значение. Сделать вывод, каким словарем удобно пользоваться, чтобы выполнить задание.

Задание 2. Даны английские фразеологизмы и их дословный перевод. Необходимо дать эквиваленты этим выражениям в русском языке.

To be under someones thumb (быть у кого-либо под большим пальцем) – прижать кого-либо к ногтю, быть у кого-либо под каблуком.

To be busy as a bee (быть занятым как пчела) – вертеться как белка в колесе.

To spin something out of thin air (прясть что-либо из чистого воздуха) – высосать что-либо из пальца.

To stroke someone the wrong way (гладить кого-либо в обратном направлении) – гладить против шерсти.

Daft as a brush (глуп как щетка) – глуп как пробка.

To retire into ones shell (уйти в свою раковину) – замкнуться в себе.

To knock someone into a cocked hat (загнать кого-либо в треугольную шляпу) – загнать кого-либо в тупик.

Someone vanished into thin air (исчез в прозрачном воздухе) – как сквозь стену прошел, как в воду канул, как в воздухе растворился.

When pigs fly (когда полетят свиньи) – после дождичка в четверг.

As plain as the nose on your face (ясно как нос на твоем лице) – ясно как день.

Задание 3. Замени фразеологизмы одним словом. Всегда ли это возможно?

Рука об руку – …(дружно);

рукой подать – …(близко);

на руках носить – …(баловать);

быть под рукой – …(близко);

держать в ежовых рукавицах – …(не давать воли);

золотые руки – …(говорится об очень искусном, умелом, способном в своем деле человеке);

ухватиться обеими руками – …(согласиться с предложением с удовольствием, радостью);

подвернуться под руку – …(случайно оказаться поблизости);

быть правой рукой – …(быть нужным кому-то);

дать руку на отсечение – …(полностью ручаться за кого-то);

дать по рукам кому-то – …(самым решительным образом пресечь какие-то действия);

ударить по рукам – …(заключить деловое соглашение, сделку, договор);

прибрать к рукам – …(завладеть чем-то).

Выступление защитников: учащиеся высказывают свои мысли по поводу того, когда и в каких случаях необходим данный словарь.

Судья: «Слово предоставляется Словарю иностранных слов».

Русский язык (зачитывает):

Выписка из личного дела Словарь иностранных слов – лингвистический толковый словарь, в котором объясняются значения слов и терминов иноязычного происхождения, усвоенных русским языком.

История рода. Первые толкования иноязычных слов встречаются в самых ранних словарных трудах, например, объяснение многих древнееврейских, греческих слов давалось в словарике, приложенном к Кормчей книге еще в 1282 году.

Собственно словари иностранных слов появились в России к началу 18 в. Сначала они были рукописными, а затем печатными.

Год рождения. В 1996 г. было издано 7-ое переработанное издание.

Возраст. При относительной молодости достаточно зрел, поскольку переживает седьмую по счету молодость.

Способ построения статьи. Дается заглавное слово, указывается его происхождение (этимология), далее толкуется значение слова.

Особые приметы. Служит справочным пособием для широких масс читателей. В конце словаря даются иностранные слова и выражения, встречающиеся в литературе в латинском написании.

Образец словарной статьи:

ВЕРДИКТ [англ. verdict от лат. vere dictum букв. верно сказанное] – решение присяжных заседателей в судебном процессе о виновнос ти или невиновности подсудимого.

Выступление ответчика – Словаря иностранных слов:

«Леди и джентльмены!

Вот уж действительно: «Si vis pacem, para bellum[си вис пацэм, пара бэллум] – если хочешь мира, готовься к войне.

Этот курьез (нелепый случай) нуждается в комментариях (объяснениях). Не думаю, что здесь замешана коррупция (подкуп).

Кризис (переломный момент) объясняется конкуренцией (соперничеством). Уважаемый Толковый словарь возомнил себя корифеем (выдающимся деятелем) словарного дела и решил всех остальных скомпрометировать (опорочить).

Мы требуем моральной компенсации (возмещения) за причиненный ущерб и корректировки (исправления) действий нашего коллеги (товарища по работе). Dum spiro, spero dum [дум спиро, спэро дум] – пока живу, надеюсь, что справедливость восторжествует.

Dura lex, sed lex [дура лэкс, сэд лэкс] – закон суров, но это закон.

Проведение следственного эксперимента.

Задание 1. «Переведите» выделенные в предложениях слова.

Какой словарь вы выберете в помощники?

Терапевт прописал пациенту инъекции. – Врач прописал больному уколы.

Шофер выявил дефекты в моторе. – Водитель выявил неисправности в двигателе.

Адвокат привел убедительные аргументы. – Защитник привел убедительные доказательства.

Наша команда гордится своим голкипером. – Наш спортивный коллектив гордится своим вратарем.

Задание 2. Переведите данные научные термины, воспользовавшись выписанными из словаря значениями международных словообразовательных элементов: авиа (птица), а (без), авто (сам), библио (книга), био (жизнь), графо (пишу), фон (звук), тека (ящик), мобил (движение), логос (слово, наука), моно (один), том (часть), архе (власть).

Монархия, библиотека, библиофил, автомобиль, филолог, биология, биография, автобиография, монография, автограф, фонограф, анатомия, атом, фонотека, археология, анархия. Каким словарем вы воспользуетесь?

Задание 3. Напишите как можно больше слов, содержащих греческие и латинские корни: гидро – вода, дром – бег, зоо – животное, мело – песня, термо – тепло, эго – я, витр – стекло, лабор – труд, мемор – память, номин – имя, прим – первый, юс – справедливость, юр – право, хрон – время, дикт – говорить. Какой словарь вы выберете себе в помощники?

Выступление защитников: учащиеся высказывают свои мысли по поводу того, когда и в каких случаях необходим данный словарь.

Судья: «Уважаемые словари! Мы хотели бы услышать, что скажут господа присяжные заседатели!

Вас познакомили в ходе сегодняшнего заседания с позициями, которые занимают истец и ответчики. Вы услышали аргументы защитников уважаемых словарей. Все принимали самое активное участие в проведении следственных экспериментов. Какова ваша точка зрения на конфликт между словарями?»

Присяжные заседатели (высказывают свои мнения).

Судья объявляет решение: «Именем его величества Русского языка считаем конфликт исчерпанным.

Толковому словарю необходимо смириться с наличием в государстве других словарей, каждый из которых выполняет свою нужную и важную работу. Мы не ставим под сомнение заслуги Толкового словаря, но и словари Синонимов, Антонимов, Фразеологизмов, Иностранных слов заслуживают уважения и почитания. Мы надеемся, что все присутствовавшие на заседании будут еще не один раз прибегать к их услугам и пользоваться при необходимости тем богатейшим материалом, который помещен в этих словарях.

Мы благодарим словари за то, что они познакомили нас со своими словарными статьями, с помощью которых мы выносим РЕШЕНИЕ: ОБВИНЕНИЕ Толкового словаря и его ИСК, предъявленный словарям, считать необоснованным. Самое СПРАВЕДЛИВОЕ РЕШЕНИЕ будет заключаться в том, чтобы сохранить МИР, а не поддерживать ВОЙНУ. ССОРЫ нам не нужны.

Надеемся, что ЯБЛОКО РАЗДОРА, то есть причина спора, исчерпана. Наш ВЕРДИКТ: словари не виновны! Да здравствует ДРУЖБА и СОГЛАСИЕ, ПОНИМАНИЕ и ПОДДЕРЖКА!

Да будет так!»

Методика культуроориентированного обучения на уроках русского языка Самое резкое, бросающееся в глаза отличие западного воспитания от нашего состоит в том, что человек западный, не только образованный, но даже полуобразованный, всего более и ближе знаком со своим отечеством: с родным ему языком, литературой, историей …, а русский человек всего менее знаком именно с тем, что всего к нему ближе: со своей родиной и со всем, что к ней относится.

К.Д. Ушинский Ольга Николаевна Левушкина, доцент кафедры филологического образования Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук.

Надежда Игоревна Катанова, социальный педагог ГОУ СОШ «Школа здоровья» №628 ЮАО г. Москвы.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ТЕКСТА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (на примере изложения по тексту В.И. Крупина «Материнская молитва») Все процессы, проходящие в современном обществе, обусловившие усиление воспитательного, патриотического и национально-культурного компонента в образовании, ставят перед учителем русского языка новые задачи: способствовать осознанию носителями русского языка духовных и культурных ценностей, заложенных в языке, осознанию «языка как национально-культурного феномена» (А.Д. Дейкина), что обеспечит формирование российской идентичности и активной гражданской позиции учащихся.

Как отмечает А.Д. Дейкина, «подходы к осмыслению родного языка как национального явления могут быть осуществлены с разных сторон: социальной, этической, эстетической, лингвоэкологической, культуроведческой и др.», но «при любом подходе следует дать характеристику языка как особенного национального явления, воплощающего в себе историческую, этическую, эстетическую память народа» [1;

с. 5].

Характеристика – это двустороннее явление: это и процесс, деятельность – и результат этой деятельности. Характеристика языка всегда основывается на объективных научных положениях, на базовых знаниях учащихся о языке. Но и процесс характеристики, и е результат отличаются оценочностью. Определение и обоснование характеристики языка как «специально задаваемой деятельности для школьника, формирующей его сознание и самосознание» [там же], дано А.Д. Дейкиной: «Характеристика языка в процессе школьного преподавания – это такой вид учебной деятельности, который предусматривает анализ особенностей языка в целом и национальную специфику отдельных его сторон» [1;

с. 9].

В создании характеристики языка большую роль играют тексты, работа с которыми в процессе обучения русскому языку чрезвычайно многогранна. Характеристика текста является динамической, оценочной моделью учебной деятельности, в процессе которой учащиеся обнаруживают в тексте глубинные культурные смыслы, высвечивающие как общечеловеческие, так и специфические национальные проблемы. Такая работа с текстом позволяет осознать его как достояние и национальной, и общечеловеческой культуры.

Когда мы говорим о русской национальной культуре, необходимо помнить о том, какой след в ней оставило Православие.

Говоря о русском языке, мы должны рассматривать не просто связь языка и культуры, но связь языка с культурой именно православной.

На стыке краеугольных понятий «язык – культура – Православие» возникла идея интеграции уроков русского языка и Основ православной культуры (ОПК). Этот процесс естественный и органичный, поскольку в комплексе изучается то, что составляет единое целое. Наиболее эффективно процесс интеграции происходит при работе с текстом, так как появляется возможность решить сразу несколько задач: во-первых, совершенствовать коммуникативные умения учащихся при работе с текстом, во-вторых, приобщить учащихся к культурно-историческому православному наследию, в третьих, сформировать комплекс знаний, необходимых для интерпретации литературного произведения, что невозможно сделать без знания и глубокого понимания исторических и культурных подтекстов, всегда являющихся в литературном произведении существенным смысловым компонентом.

Кроме того, при нынешних темпах и нагрузках в современном учебном процессе очень мало места остается для решения воспитательных задач, подобные уроки как нельзя лучше способны их решать без ущерба для задач обучающих и развивающих, так как основная цель ОПК не религиозное просвещение, а нравственное воспитание, формирование личности в рамках вековой национальной традиции, что особенно важно для нынешнего подрастающего поколения, взращенного на сомнительных идеалах, испытывающего настоящий нравственный кризис: происходит процесс распада личности, утрата человеческих качеств: совести, чувства долга, милосердия, доброты, искажение истинного понимания любви, крушение семейных ценностей. Возрождение традиций православного воспитания могло бы стать тем стержнем, который укрепит души наших детей, станет своеобразной прививкой против безнравственности и духовной нечистоты. Стоит сказать и об особой эмоциональной атмосфере, которая царит на таких занятиях: детям очень нравится ощущение причастности к чему-то возвышенному, очень интересному. Это придает урокам торжественность и вместе с тем какую-то особую теплоту и доверительность. Проходят они всегда удивительно спокойно и плодотворно. Один из таких уроков предлагаем вашему вниманию.

ИЗЛОЖЕНИЕ ПО РАССКАЗУ В.И. КРУПИНА «МАТЕРИНСКАЯ МОЛИТВА»

Место урока в учебном процессе: 9-й класс, после изучения грамматической темы «Предложения с чужой речью».

Цели:

формирование у учащихся коммуникативных умений;

анализ основных нравственных понятий русской культуры, сформированных в недрах православной культуры.

Задачи:

совершенствование устной и письменной речи учащихся;

обогащение словарного запаса;

повторение правил оформления чужой речи на письме;

работа над понятиями молитва, раскаяние, Причастие, исповедь;

формирование нравственных понятий, лежащих в основе русской ментальности;

приобщение к культурным традициям Родины.

Оборудование: видеозапись молитвы «Отче наш», аудиозапись колокольного звона.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Подготовка к восприятию текста (звучит запись колокольного звона).

Вступительная беседа Начнем урок с разговора о молитве.

– Что такое молитва? (Молитва – это разговор с Богом) – Почему люди молятся? (В молитве мы слезно просим Бога простить нам наши грехи, мы искренне осознали их (раскаялись) и просим у Бога прощения.) (На доске запись: раскаяться – раскаяние). Очень важно сделать это в храме. В православной церкви есть таинство исповеди. Кто из вас знает, что это за таинство?

(Человек, осознавший совершенные им грехи и искренне раскаявшийся в них, перечисляет их священнику во время таинства исповеди, и священник силой, данной ему Богом, эти грехи отпускает, освобождает от них человека). (На доске слова: исповедаться – исповедь). Есть в православной церкви еще одно таинство – Причастие (на доске запись: причащаться – Причастие). Это одно из важнейших христианских таинств, когда человек из специальной чаши (потира) с ложечки (лжицы) получает Божественную частицу (отсюда и название таинства: При-част-ие).

– Вернемся к разговору о молитве. Мы уже сказали, что в молитве мы выражаем свое раскаяние, но чаще всего в молитвах мы обращаемся к Богу за помощью в трудную минуту (Просим о заступничестве или спасении, молимся о выздоровлении. В молитвах мы просим не только за себя, но и за своих близких.) – Почему не все молитвенные просьбы людей Господь исполняет? (Не все то, что мы просим, бывает нам полезно;

иногда мы должны потрудиться, чтобы, получив то, о чем просим, по настоящему это оценить и дорожить этим).

– Есть такое выражение: горячая молитва. Как вы его понимаете? (Искренне, из самого сердца, от всей души…) 3. Просмотр видеозаписи молитвы «Отче наш».

– Если молитва искренняя, идущая от самого сердца, Господь обязательно на нее откликнется. И, конечно, самая сильная, самая действенная – это молитва матери о своих детях.

Сегодня мы будем писать изложение по рассказу Владимира Николаевича Крупина «Материнская молитва» (открывается эпиграф:

«Материнская молитва со дна моря достанет» (пословица).

Именно с этой пословицы и начинается рассказ.

4. Первичное восприятие текста 1) Чтение текста вслух учителем.

Материнская молитва Владимир Николаевич Крупин «Материнская молитва со дна моря достанет» – эту пословицу, конечно, знают все. Но многие ли верят, что пословица эта сказана не только для красного словца, а совершенно истинна и за многие века подтверждена бесчисленными примерами.

Отец Павел, монах, рассказал мне случай, происшедший с ним.

Он рассказал его, как будто все так и должно было быть. Меня же этот случай поразил, и я его перескажу, думаю, что он удивителен не только для меня.

На улице к отцу Павлу подошла женщина и попросила его сходить к ее сыну. Исповедать. Назвала адрес.

– А я очень торопился, – сказал отец Павел, – и в тот день не успел. Да, признаться, и адрес забыл. А еще через день рано утром она мне снова встретилась, очень взволнованная, и настоятельно просила, прямо умоляла пойти к сыну. Почему-то я даже не спросил, почему она со мной не шла. Я поднялся по лестнице, позвонил.

Открыл мужчина. Очень неопрятный, молодой, видно сразу, что сильно пьющий. Смотрел на меня дерзко, я был в облачении. Я поздоровался, говорю: ваша мама просила меня к вам зайти. Он вскинулся: «Ладно врать, у меня мать пять лет как умерла». А на стене ее фотография, среди других. Я показываю на фото, говорю:

«Вот именно эта женщина просила вас навестить». Он с таким вызовом: «Значит, вы с того света за мной пришли?» – «Нет, – говорю, – пока с этого. А вот то, что я тебе скажу, ты выполни:

завтра с утра приходи в храм» – «А если не приду?» – «Придешь:

мать просит. Это грех – родительские слова не исполнять». И он пришел. И на исповеди его прямо трясло от рыданий, говорил, что он мать выгнал из дому. Она жила по чужим людям и вскоре умерла. Он даже и узнал-то потом, даже не хоронил.

Он пришел в тот день. А вечером я последний раз встретил его мать. Она была очень радостная. Платок на ней был белый, а до этого темный. Очень благодарила и сказала, что сын ее прощен, так как раскаялся и исповедался, и что она уже с ним виделась. Тут я уже сам, с утра, пошел по его адресу. Соседи сказали, что вчера он умер, увезли в морг.

Вот такой рассказ отца Павла. Я же, грешный, думаю: значит, матери было дано видеть своего сына с того места, где она была после своей земной кончины, значит, ей было дано знать время смерти сына. Значит, и там ее молитвы были так горячи, что ей было дано воплотиться и попросить священника исповедать и причастить несчастного раба Божия. Ведь это же так страшно – умереть без покаяния, без причастия.

И главное: значит, она любила его, любила своего сына, даже такого, пьяного, изгнавшего родную мать. Значит, она не сердилась, жалела и, уже зная больше всех нас об участи грешников, сделала все, чтобы участь эта миновала сына. Она достала его со дна греховного. Именно она, и только она силой своей любви и молитвы.

2) Беседа.

– Вам понравился рассказ? Какие чувства в вас он вызвал? (Не радость и не грусть, а особые чувства: если грусть, то светлую, если радость, то тихую. Но главное – надежду на то, что есть спасение, нужно только очень верить и просить, тогда обязательно наша молитва будет исполнена.) – Как вы думаете, почему автор назвал рассказ именно так «Материнская молитва», а не «Исповедь», например? Благодаря кому молодой человек пришел в храм? О чем просила отца Павла его мать?

Почему молитвенная просьба матери в этом рассказе кажется невероятной, что необычного? В чем проявилась сила материнской любви?

4. Анализ текста:

1) Содержательный анализ (в процессе работы учащиеся составляют рабочий материал: пишут заготовки, наброски, ключевые слова).

– Какой по характеру этот текст? Почему? (Повествование, так как описывается последовательность событий, происходящих в разное время.) – Сколько рассказчиков в этом тексте? (два) Как называется такое произведение (рассказ в рассказе). От чьего лица ведется рассказ вначале (автор повествует от первого лица). А затем?

(Затем от первого лица повествует священник – отец Павел. В конце рассказа – вновь слова автора от первого лица.) (Выделенные слова последовательно открываются на доске).

– Давайте вспомним рассказ отца Павла. Что с ним произошло?

(К нему подошла незнакомая женщина и попросила навестить ее сына.) С какой целью? (Исповедать.) – Почему отец Павел не сразу пошел по указанному адресу?

(Очень торопился, в тот день не успел, да и адрес забыл.) – Когда через день рано утром он снова встретил женщину, как изменилось ее эмоциональное состояние? (Была взволнована, настоятельно просила, прямо умоляла.) – Вспомните, как описывает отец Павел внешний вид молодого человека, к которому он пришел (неопрятный, видно, что сильно пьющий, смотрел дерзко).

– Какой разговор между ними состоялся? (Учащиеся восстанавливают последовательность и содержание разговора, учитель наводящими вопросами помогает.) – Что произошло с молодым человеком в храме на исповеди?

(Прямо трясло от рыданий, узнал-то потом, что она умерла, даже не хоронил.) – Как изменилась мать молодого человека, когда отец Павел встретил ее в третий раз? (Была очень радостная, платок был белый, а до этого темный, очень благодарила.) – Что она рассказала о своем сыне? (Прощен, так как раскаялся и исповедался, уже виделись сегодня).

– Что узнал отец Павел, когда на следующий день с утра снова пошел по знакомому адресу? (Что молодой человек вчера умер.) 2) Структурный анализ, составление плана.

– Что является завязкой в рассказе о. Павла? (Первая встреча с незнакомой женщиной.) – Коротко перечислите события основного действия. (Второй визит женщины, о. Павел навещает молодого человека, рассказ молодого человека о смерти матери, о. Павел велит молодому человеку прийти в храм.) – Что является кульминацией? (Исповедь молодого человека.) – Какова развязка? (Третья встреча с матерью молодого человека, известие о его смерти.) Вы помните, что, помимо рассказа отца Павла в начале и в конце повествования, есть слова автора.

Открываются начальный и заключительный фрагменты текста со словами автора. Самостоятельное чтение учащимися фрагментов.

Мы можем обозначить их в плане как вступление и заключение?

Примерный план:

1. Вступление (слова автора).

2. Основная часть (рассказ отца Павла).

1) Первая встреча отца Павла с незнакомой женщиной 2) Вторая встреча 3) Визит к молодому человеку 4) Исповедь и покаяние 5) Третья встреча с матерью.

6) Известие о смерти ее сына.

3. Заключение (слова автора).

3) Устный пересказ текста по плану.

4) Работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок.

– На доске слова: облачение, исповедался, раскаялся, благодарила, навестить, настоятельно, неопрятный. Работа по предупреждению ошибок в написании этих слов.

– Обратить внимание на то, что все слова, называющие Бога, пишутся с большой буквы. Строчные и прописные буквы в сочетаниях раб Божий, отец Павел.

– Повторение правила оформления прямой речи на письме.

5) Предупреждение речевых ошибок:

Составление синонимичного ряда: отец Павел – священник монах.

5. Повторное чтение текста учителем.

6. Работа учащихся с черновиком.

7.Написание изложения.

6. Самопроверка.

*** Итогом работы на таком уроке становится не только написанный текст изложения, но и глубокий нравственный урок, который извлекли дети, проанализировав текст. Понятия молитва, раскаяние, Причастие, исповедь являются ключевыми для русской литературы XIX века, поскольку ценности Православия были основой нравственности русского народа. Систематическое проведение уроков подобного типа позволит создать серьезное нравственное, культурное и интеллектуальное основание для глубокого понимания и оценки текстов русской культуры разных эпох;

для постижения через тексты классической русской литературы духовных основ нашего общества;

для духовного, нравственного и патриотического воспитания учащихся. Это путь из временнго небытия к осознанию своей принадлежности православному культурно-историческому наследию русского народа.

Литература Дейкина А.Д. Характеристика русского языка как объекта изучения в 1.

школьном курсе / А.Д. Дейкина //Проблемы современного филологического образования. Межвузовский сборник научных статей.

Выпуск 6. / Под ред. С.А. Леонова. – М.: Ярославль: МПГУ – Ремдер, 2005. – С. 5–15.

Лариса Ивановна Новикова, научный сотрудник кафедры филологического образования Московского института открытого образования, доктор педагогических наук, доцент ЦЕЛЫЙ МИР – В ОДНОМ СЛОВЕ:

урок-исследование Управителю слов, кто бы он ни был:

дай мне слов темных и дай мне слов ясных, но не надо цветов, ароматы оставь для себя, я хочу слов, которые не опадают, слов, которые не отцветают;

хочу шипов и корней, и изредка, очень редко – просвечивающий лист, но других слов мне не надо, их раздай богачам.

Э. Канетти Такое тонкое и трепетное отношение к слову свойственно не многим людям. Однако на уроках русского языка можно и нужно стремиться к тому, чтобы сформировать у школьников интерес к слову и желание его изучать глубже. Для этого можно проводить уроки-исследования слов.


Исследовать на уроках русского языка можно самые разные слова. Школьники проявляют интерес к словам с морально-этической смысловой нагрузкой, к словам, социально значимым: «война», «мир», «мама», «семья», «хлеб», «любовь», «земляк», «жизнь», «смерть», «добро», «зло» и другим, а также к словам распространенным, каждодневным, привычным: «весна», «сентябрь», «врач», «цветок» и т.д. В ничем, на первый взгляд, не примечательных словах, учащиеся отыскивают необычные стороны, ранее от них скрытые, недоступные.

Исследуя слова, ученики совершают удивительные находки.

Узнают о том, что первоначально слово «позор» имело значение «зрелище», выясняют, как появилось слово «смородина», находят с десяток слов в диалектах, обозначающих то же понятие.

Обнаруживают, что есть слова добрые и злые, мужественные и трусливые, сильные и слабые, холодные и теплые... И неважно, что эти открытия давно уже сделаны учеными, так как каждый ребенок открывает для себя их заново, впервые, получает заряд положительных эмоций, впечатлений, начинает стремиться к новым открытиям, радоваться слову.

Комплексная работа над словом помогает воспитывать в школьниках бережное, чуткое отношение к слову, раскрыть внутренние ресурсы слова. Опыт показывает, что, благодаря подобным урокам-исследованиям, у школьников формируется интерес к слову, они начинают относиться к нему как к ценности, видеть его красоту и своеобразие. Слова перестают быть просто фразой, но у школьников появляется внутреннее чувство слова. Ср. у Вл. Солоухина: «Эпитеты – одежда слов. Они лишают слово его первозданного звучания. Они избаловали нас. Мы уже плохо воспринимаем слово как таковое: осень, море, трава. Нам необходимы подпорки: трава зеленая, сухая, прелая, душистая;

осень ранняя, ненастная, серая, теплая… А между тем как прекрасно слово само по себе! Осень.

Море. Трава» Рассмотрим методику урока, посвященного одному слову.

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВА Тип урока: урок нетрадиционной формы – урок-исследование.

Цель урока: дать целостное, комплексное представление о слове, пропустив его через языковую систему;

развивать умение «думать о словах»;

способствовать формированию интереса к слову и языку в целом.

Ход урока Актуализация темы урока.

– Есть ли у вас любимое слово, назовите его (реакция:

недоумение, удивление).

– А любимая книга у вас есть? …вид спорта? …цвет?

…певец?… песня? (учащиеся называют то, что они любят).

– Оказывается, все в окружающем нас мире делится на любимое нами и нелюбимое. Все, кроме слов. Мы об этом не задумываемся по Солоухин В.В. Камешки на ладони. М., 1977. С. 157.

той причине, что привыкаем к словам, к своей способности говорить, воспринимаем слова как нечто естественное и вечное. Возможно, мы безразличны к словам по той причине, что мы ничего или почти ничего не знаем о них, их жизни, о сложных взаимоотношениях в мире слов. На нашем уроке мы познакомимся поближе с одним из слов, которое для меня является дорогим и близким. Это слово… впрочем, какое слово, я скажу чуть позже. А пока представим его себе. Как вы думаете, слово, в составе которого есть звуки г, р, о, а, д, каким признакам соответствует: слово мягкое или твердое?.. легкое или тяжелое?.. мужественное или женственное?.. угловатое или округлое?.. темное или светлое?.. звонкое или приглушенное?..

храброе или трусливое?

Итак, большинство считает, что говорить мы будем о слове достаточно твердом, тяжелом и мужественном, угловатом и темном, звонком и храбром. Это слово «дорога».

Исследование лексического значения слова – Как вы понимаете значение этого слова? (Учащиеся дают свои варианты ответов). Давайте зачитаем словарную статью из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова и узнаем, как в словаре трактуется значение этого слова:

«Дорога – узкая полоска земли, предназначенная для передвижения, путь сообщения;

место, по которому надо пройти или проехать, путь следования;

путешествие, пребывание в пути;

средство достижения какой-нибудь цели, жизненный путь (перен.).»

– Как называются слова, имеющие несколько значений?

(Слова, имеющие несколько значений, называются многозначными).

– Конкретное значение слова, как мы знаем, проявляется в контексте. Давайте определим, в каких значениях употребляется слово «дорога» в следующих отрывках:

Человечество – в дороге. А на дороге– Дорогое баловство. Грязь из-под колес.

Может, это – от здоровья. И вдоль дороги – Может, и не от него… Мокрые бурьяны.

Суетливо, бестолково, – И даже пихту Кто? зачем? за что? когда?.. Довели до слез От нашествия такого Холодные осенние туманы.

Сладко стонут города… Ф. Васильев Р. Рождественский По дороге длинной, скучной Вышел в дорогу, Тройка борзая бежит, И – вольному воля, Колокольчик однозвучный Должен вспахать ты Утомительно звенит. Целинное поле, А.С. Пушкин Где человека нога не ступала.

Шаг твой – заветной дороги начало.

Ф. Васильев – Составьте свои примеры и объясните, в каком значении употребляется слово «дорога» в ваших предложениях или словосочетаниях.

Исследовательская работа по выявлению этимологии слова (учащимся предлагается сопоставить данные ниже материалы):

Дорога – драга (ст. слав. «дорога», «долина»);

– драга (слав. «канава», «лощина», «ущелье», «теснина»);

– дор (общеслав. «расчищенное место»).

Проведите исследование, основанное на сопоставлении языковых фактов. Сделайте вывод, с каким словом, по вашему мнению, следует сопоставлять слово «дорога», какое из данных слов было далеким «прародителем» сегодняшней «дороги»? (Ученики высказывают свое мнение, учитель подводит итог исследованию).

– Л. Успенский в книге «Слово о словах» отмечает, что слово это некогда значило «овраг», «углубление в почве», «лощина»;

такое значение сохранилось за ним и до сих пор в некоторых славянских языках. «Можно думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам;

может быть, в лесистых местах их вели по «дорам» – лесистым просекам и расчисткам. А возможно, дело в том, что на открытых местах любая древняя колея или тропа быстро превращалась в размытые водами лощины – дороги».

А В. Волина в книге «Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь» отмечает, что «дорогой» мог быть назван проход, выкорчеванный в лесу, просека, расчистка (где выкорчеваны, выдраны деревья) или же просто лесная тропа.

Есть слова, в которых все понятно, в них все как на ладони: и прошлое, и настоящее. А есть слова-загадки, и, думая об этих словах, мы можем только высказывать догадки, строить гипотезы. Слово «дорога» – слово-загадка. Гипотез, касающихся происхождения слова, много, а какая из них правильна – никто не знает. Слово в этимологическом плане остается неясным.

Работа по подбору однокоренных слов 1. Подберите однокоренные слова к существительному «дорога». (Дорога – дорожка, подорожник, дороженька, дорожный, придорожный, бездорожный, бездорожье и т.д.) 2. Объясните значение полученных слов, исходя из значения главного слова (учащиеся объясняют значения слов).

3. Мы видим, что значения однокоренных слов (при всех их различиях) в чем-то сходны. Как в семье: дети в чем-то повторяют своих родителей, но во многом они другие. Давайте присмотримся повнимательнее хотя бы к некоторым словам из большого семейства «родственников» слова «дорога». Например, слово «дорожка».

Основные его значения покажем на схеме (учитель вместе с учениками строит схему):

то же, что дорога;

устроенная для ходьбы дорога в садах, парках;

то же, что тропинка;

специально устроенная дистанция для бега и т.п.;

Дорожка узкий длинный коврик, половик;

узкая длинная скатерть или салфетка;

специальная рыболовная снасть;

узкое углубление, бороздка, полоска.

4. Запишем ряд словосочетаний со словом «дорожка» и посмотрим, в каких из них возможна замена на слово «дорога»:

посыпанная песком дорожка + вышитая дорожка – беговая дорожка – разноцветная дорожка – боковая дорожка + рыболовная дорожка – тканая дорожка – взлетная дорожка – обледеневшая дорожка + и т.п.

Получается удивительная вещь: слово «дорожка» чисто «внешне» отличается от исходного только крошечным суффиксом -к, а «внутренне» отличия гораздо значительнее. У образованного нами слова – свой мир, своя жизнь, свой круг общения со словами.

5. Можно рассмотреть дополнительно следующие однокоренные слова:

Дорожник – в совр. рус. яз. – специалист по строительству дорог, городских улиц;

раньше (см. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. – М.: Рус. яз., 1989) дорожный дневник, который ведут в пути;

гостинец, привозимый с дороги;

плотницкий инструмент – рубанок.

Поскольку многие значения слова вышли из обихода, сейчас мы можем сказать: столичные дорожники, городские дорожники;

раньше, используя различные значения слова, можно было построить такие словосочетания: исписанный до корочки дорожник, записи в дорожнике, черствый дорожник, плотницкий дорожник, острый дорожник. А это означает, что с потерей даже одного значения слова уходит в небытие целый мир, и это – невосполнимая утрата для языка.

Подорожник – сорная луговая, обычно придорожная трава;

пирожок, закуска, взятая в дорогу (разг.);

в словаре В.И. Даля:

печенье, выпеченное перед отъездом кого-либо из дому;

хлебное, привозимое с дороги в гостинец, калачи и сайки из другого места;

подорожные грабители, разбойники.

О пирогах на дорогу мы читаем у В. Белова (Белов В.И. Длиною в жизнь: Повести, рассказы, очерки.– Кишинев: Лит. артистикэ, 1984): «Пироги, выпеченные перед отъездом кого-либо из дому, назывались подорожниками, они и до сих пор имеют печальную репутацию. Сколько их было испечено на Руси солдатских, студенческих и других подорожников, никто пока не считал, да никому, наверное, и не счесть».


Может быть, потому, что шла за пирогами дурная слава, значение слова и умерло? Ушли из обихода слова: дорожить – проводить дорожки;

дорожчатый – с дорожками, полосатый;

дорожняки – лошади, пускаемые порожняком впереди обоза для обминки свежевыпавшего снега.

Работа со словосочетаниями – Мы уже говорили с вами о том, что слово «дорога» сочетается не с любыми словами языка, а избирательно. Давайте поиграем в игру «Кто больше?» (задание дается по рядам: 1 ряд составляет словосочетания по типу сущ. + прил., 2 ряд составляет словосочетания по типу сущ.+ сущ., 3 ряд составляет словосочетания по типу сущ. + гл.):

1 ряд: дорога хорошая, дорога плохая, дорога новая, дорога старая, дорога широкая, дорога узкая, дорога прямая, дорога ровная, дорога извилистая, дорога гладкая, дорога ухабистая, дорога мокрая, дорога мощеная, дорога асфальтированная, дорога бетонная, дорога проселочная, дорога окружная, дорога горная и т.д.

2 ряд: дорога в горы, дорога в лес, дорога вокруг дома, дорога по городу и т.д.

3 ряд: идти по дороге, в дороге теряется, дорогу замело и т.д.

Подводя итог работы, делаем вывод, что 1 ряд выиграл не случайно, т.к. словосочетания прил. + сущ. в данном случае очень продуктивны и постоянно пополняются).

– А возможно ли употребить сущ. «дорога» с глаголом «забинтовать»? (в ответ дружное: «Нет!»). Тогда послушайте отрывок из стихотворения Я. Смелякова:

…Я ходил напролом.

Я не слыл недотрогой.

Если ранят меня в справедливых боях, Забинтуйте мне голову Горной дорогой И укройте меня Одеялом в осенних цветах.

(Ребята вычленяют словосочетание забинтуйте (чем?) дорогой). Я задала вам заведомо провокационный вопрос. Дело в том, что в «живом» словосочетании, в «живом» контексте возможности слова расширяются, и невозможное становится возможным.

Попробуем еще раз? Можно ли составить словосочетание из слов «болеть» и «дорога»? (Ученики теперь начеку, прежде чем ответить, они размышляют, «пробуя» слово на сочетаемость с другими. Часто, без подсказки учителя, они начинают перебирать значения не только исходного слова, но и глагола «болеть» и вспоминают, что можно «болеть» за команду, «болеть» музыкой, любовью и т.п. Своеобразным дополнением-иллюстрацией выступает в этом случае пример из стихотворения Л. Ошанина:

Дорогой дальней болен снова, Уже я медлить не могу, От дома, от всего родного Я в одиночество бегу.

В русском языке есть необычные сочетания слов, которые мы называем устойчивыми. Давайте вспомним такие устойчивые сочетания слов, в которых употребляется слово «дорога». (Стать (встать, стоять) поперек дороги;

проторить (найти) дорогу;

скатертью дорога;

счастливой дороги;

присядем на дорогу;

сойтись на дороге;

на дороге не валяется;

не стой на дороге;

туда ему и дорога;

перейти (перебежать) дорогу;

открыть дорогу;

идти своей дорогой и т.д.) (Учитель может остановиться на отдельных выражениях и рассказать о них более подробно. Особенно интересно в этом плане выражение «скатертью дорога», которое сейчас чаще всего употребляется в негативном плане. Раньше это выражение имело положительный смысл и означало, что кому-то желают дороги гладкой, как стол (от дъскатерть – верхняя крышка стола).

Работа по подбору синонимов, антонимов – Слова могут избирательно «относиться» друг к другу.

Наверное, они могут дружить и ненавидеть. Скажите, можно ли назвать слово-врага (противоположное по смыслу) к слову «дорога»?

(Бездорожье). А слова-друзья (синонимы) есть у него? (Путь, тропинка и т.д.) – Как вы считаете, являются ли синонимами следующие слова:

дорога – артерия – плавание – доступ? (Ребята готовы к вопросам провокациям, но, подумав, все же приходят к выводу, что эти слова синонимами не являются, а подобраны они произвольно). А можно ли сказать так:

Москву и Петербург соединила новая железнодорожная артерия.

Мы отправились в длительное плавание.

Я нашел доступ к ее сердцу.

Можно ли заменить указанные слова существительным «дорога»? (Можно). Следовательно, в определенных значениях в конкретных текстах данный сининомический ряд возможен (при желании учитель может ввести понятие контекстуальных синонимов).

Работа с контекстами Материал для наблюдений и анализа (используется выборочно, в зависимости от уровня подготовки класса):

Подумайте только, как много Значений у слова «дорога».

Дорогой зовут автостраду, И тропку, бегущую рядом, И шлях, что лежит на равнине, И путь каравана в пустыне, И шаг альпиниста на круче К вершине, упрятанной в тучах, И синие выси над нами… И след корабля над волнами, А вскоре пополнится новым Значеньем привычное слово.

Представьте: готова ракета К прыжку на другую планету.

Прощаясь с ее экипажем, Стоящим у звезд на пороге, Мы просто и буднично скажем:

«До встречи! Счастливой дороги!»

Подумайте только, как много Значений у слова «дорога».

В. Остен Для того дорога и дана, Чтоб души вниманье не дремало.

Человеку важно знать немало, Оттого дорога и длинна.

Человеку важно знать свой дом, Весь свой дом, а не один свой угол.

Этот дом замусорен и кругл, Чердаки в нем крыты белым льдом.

Человеку важно знать людей, Чтоб от них хорошего набраться, Чтоб средь всех идей идею братства Ненароком он не проглядел.

А еще полезно знать, что он – Не песчинка на бархане века, Человек не меньше человека, В этой теме важен верный тон.

Иногда в дороге нам темно, Иногда она непроходима, Но идти по ней необходимо, Ничего другого не дано.

Д.М. Сухарев «Дорога»

Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины, Как шли бесконечные, злые дожди, Как кринки несли нам усталые женщины, Прижав, как детей, от дождя их к груди… К. Симонов Мы теперь уходим понемногу В ту страну, где тишь и благодать.

Может быть, и скоро мне в дорогу Бренные пожитки убирать.

С. Есенин Достается недешево Счастье трудных дорог.

Что ты сделал хорошего?

Чем ты людям помог?

Л. Татьяничева Дорога железом пробита в тайге – Глубоким порезом на синей щеке.

Прошли по дороге сто тысяч катков, Утюжа до камня дороги покров.

На ельник вчерашний, на бритый уклон Могильной плитою улегся бетон… В. Назаров Эх, дороги… Пыль да туман.

Холода, тревоги Да степной бурьян.

Снег ли, ветер, Вспомним, друзья, Нам дороги эти Позабыть нельзя.

Л. Ошанин Выполнение творческой работы (работа может быть как классной, так и домашней). Варианты заданий:

1. Может быть предложена одна из тем для сочинения миниатюры: Биография слова. Рассказ о слове. Мое любимое слово. Мир слова. Родилось слово… и т.д.

2. Может быть предложено написание работы типа эссе без конкретного названия, в которой ребята написали бы о своих впечатлениях от работы со словом.

3. Может быть предложена более объемная работа по слову (по типу проекта или реферата).

4. Может быть дано задание, выполняемое по желанию:

нарисовать свой образ, свое понимание, видение слова «дорога»

(некоторые из рисунков наших учеников мы даем в качестве примера).

Ольга Николаевна Левушкина, доцент кафедры филологического образования МИОО, кандидат педагогических наук РАБОТА С ТЕКСТОМ В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ Актуализация коммуникативно-деятельностного подхода в современной методике преподавания русского языка обусловливает обращение к тексту в процессе обучения языку не только как к дидактическому материалу, но, прежде всего, как к коммуникативной единице. Как отмечает А.Д. Дейкина, «тенденция использования текста как самой крупной дидактической и языковой единицы представляет возможность в совокупности решать задачи совершенствования в языке. Обучающийся как языковая личность приобретает ряд умений, связывающих воедино знание и действие на практике, т.е. при анализе текста: организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, обращаться с запросами к различным базам данных, получать информацию и отбирать актуальные сведения» [3;

С. 125–126]. Анализ текста в свете современных методических концепций становится важнейшим видом работы при обучении языку. Разрабатываемый нами лингвокультурологический подход к этой проблеме1 позволяет анализировать художественный текст более глубоко, выявлять культурные смыслы, заложенные в образных средствах текста, что способствует реализации принципа соизучения языка и культуры. Включение лингвокультурологического аспекта в комплексный анализ Левушкина О.Н. Элементы древней славянской культуры в произведениях русских писателей/ О.Н. Левушкина // Русский язык в школе и дома. – 2008. – № 2. – С. 15–18;

Левушкина О.Н. Стихотворение «Анчар» (лингвокультурологический подход) / О.Н. Левушкина// Русский язык в школе и дома. – 2008. – №8.– С. 13–15;

Левушкина О.Н. Парадоксальность образов-символов рассказа М.Н. Кононова «Микеша»: лингвокультурологический подход / О.Н. Левушкина, З.В. Курошина // Русская словесность. – 2008. – № 2. – С. 64–72;

Левушкина О.Н. «Аленький цветочек»

и «тридевятое царство, тридесятое государство» в сказке С.Т. Аксакова / О.Н. Левушкина//Литература в школе. – 2009. – № 8.– С. 22–25;

Левушкина О.Н.

Символика в рассказе А.И. Солженицына «Способ двигаться» / О.Н. Левушкина // Русский язык в школе. – 2009. – № 10. – С. 51–54 и др.

художественного текста содействует формированию целостной филологической компетенции учащихся, элементами которой являются языковая, лингвистическая, коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Лингвокультурологический подход к работе с художественным текстом должен занять сво место в процессе обучения русскому языку, а значит, на уроках русского языка и развития речи. Мы считаем, что на первых этапах обучения такому виду анализа целесообразно использовать тексты-миниатюры. Как отмечают А.Д. Дейкина и Ф.А. Новожилова [2], это тексты, работа с которыми легко вписывается в рамки урока, в то же время их отличает смысловая законченность, безупречность в языковом отношении.

Анализ текста может стать содержательной основой урока развития речи. Целью такого урока является осознание учащимися всей смысловой полноты текста. В то же время урок строится при опоре на все виды речевой деятельности учащихся. Аналитическая работа заканчивается синтезом: интерпретацией смыслов проанализированного текста в сочинении (возможно, сочинении миниатюре).

Пример такого урока развития речи в 7 классе мы приводим ниже.

В то же время подобный анализ уместен и на уроках русского языка. Особую роль в работе с текстом приобретают уроки обобщения, повторения, которые позволяют обратиться к тексту как к коммуникативной единице. Естественно, что для повторения определенной темы текст должен быть насыщен необходимыми языковыми явлениями. На таком уроке есть возможность и необходимость показать учащимся, как эти языковые явления используются в речи мастером слова, какого результата добивается автор, используя данные явления в тексте. В то же время сам текст с его глубинными смыслами не должен оставаться «за кадром»: тема, проблема, авторская позиция, которая выражена с помощью определенных языковых и образных средств. Необходимо показать учащимся, что нового вносит в понимание текста вычлененная культурная информация? В качестве примера мы приводим урок повторения по теме «Односоставные предложения» в 8 классе. Такой урок тоже может заканчиваться написанием сочинения по тексту или подобным домашним заданием.

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ «ГЛАЗА ПРИРОДЫ»

(7 КЛАСС) Цель урока: подготовить учащихся к написанию сочинения рассуждения на основе текста миниатюры на тему «Отражение древнейших верований в миниатюре М.М. Пришвина “Рубиновый глаз”»

I. Беседа «Глаза природы» (сопровождается фотопрезентацией).

1) Как вы понимаете выражение «глаза природы»?

– Это глаза животных, птиц, насекомых.

– Это то, что похоже на глаза. Например, пятна на крыльях бабочек похожи на глаза (павлиний глаз, воловий глаз и др.). Так сама природа защитила их от хищников.

– Это цветы, которые по форме и многоцветью тоже похожи на глаза (анютины глазки).

– Глазами природы называют озра.

2) Как называется образное средство, использованное для наименования этих явлений природы? (метафора) 3) Вспомним, что такое метафора?

II. Работа с текстом миниатюры М.М. Пришвина.

1. Предтекстовая работа:

– Приходилось ли вам бывать в лесу зимой на закате солнца?

– Как бы вы описали это зимнее закатное солнце?

2. Притекстовая работа:

– Послушайте, как это сделал Мастер. Сегодня наш собеседник – русский писатель-философ, воспевающий природу, Михаил Михайлович Пришвин (демонстрируется портрет писателя).

Его текст-миниатюра называется «Рубиновый глаз».

Морозная тишина. Вечереет. Темнеют кусты неодетого леса, будто это сам лес собирает к ночи свои думы. Через тьму кустов глядит солнце рубиновым глазом, через кусты этот красный глаз не больше человеческого1.

3. Послетекстовая работа.

– Что М.М. Пришвин назвал глазом? Глаза бывают у живого существа. Как вы думаете, почему автор называет солнце глазом?

Посмотрите на фотографии.

– Как называется образное средство, которое использовал М.М. Пришвин, назвав солнце «рубиновым глазом»? (метафора) – Какая фраза автора поддерживает впечатление читателя о том, что солнце – глаз живого существа? (Темнеют кусты неодетого леса, будто это сам лес собирает к ночи свои думы). Какое образное средство использовано в этой фразе? (лес собирает думы, лес думает – олицетворение) – Какого цвета этот глаз? (рубиновый, красный) Какое это образное средство? (эпитет) Что вносят в представление об образе солнца эти определения? (Красный – обозначение цвета закатного солнца. Рубиновый – тоже обозначение цвета и в то же время подключает культурные ассоциации: древний, очень ценный).

– А вы видели такой глаз солнца? Какое впечатление он на вас произвел?

III. Сообщение учителя.

Задание: Прослушав сообщение, выберите аргументы для доказательства точки зрения о том, что М.М. Пришвин в миниатюре «Рубиновый глаз» с помощью языковых и образных средств отразил верования наших древних предков.

Наши древние предки (в далекие дохристианские времена) обожествляли явления природы, считали их проявлением чувств различных божеств. Солнце в природе земли является животворящей силой. От времени года, от высоты солнца на небосклоне зависел образ жизни людей, от милости Солнца – их благополучие. Поэтому в древних культурах его обожествляли. В большинстве культур солнце – основной символ созидательной энергии. Солнце часто воспринималось как само верховное божество либо как воплощение его всепроникающей власти. У древних славян солнце всегда Пришвин М.М. Смотреть и слушать лилии. – Элиста, Калмыцкое книжное издательство, 1989. – С. 98.

считалось священным: его называли красным, светлым, святым, добрым, праведным, божьим, чистым и т.д. На солнце крестились и молились.

Солнце считали божеством или глазом божества. Также не случайно в миниатюре глаз назван рубиновым. Посмотрите, как выглядит драгоценный камень рубин (демонстрируется фотография).

Как бы вы охарактеризовали особенности его цвета? (глубокий, прозрачный, сверкающий, переливающийся, похож на каплю крови) Рубин – древний камень, он на протяжении веков был символом власти. И если глаз солнца – рубиновый, то солнце в контексте символики предстает властителем.

Лес также играл большую роль в жизни наших предков. Долгое время охота в лесу была основным источником пропитания. Большие пространства были покрыты лесами, и люди постепенно, с огромным трудом, отвоевывали у него землю для возделывания. В русских сказках лес всегда находится на грани между реальным миром и тридевятым царством. Лес населяли существа, воплощавшие силы природы. От умения человека задобрить этих существ зависело его благополучие и в целом жизнь. Поэтому естественно, что лес воспринимался как одушевленное существо.

IV. Анализ текста в лингвокультурологическом аспекте.

– Прочитайте три первых предложения. Представьте себя в этом лесу. Опишите свои ощущения.

– Прочитайте третье предложение, найдите в нем сочетания слов, благодаря которым создается ощущение, что лес – живое существо («неодетый лес», «лес собирает к ночи свои думы»).

– Какое образное средство использует автор для создания этого ощущения? (олицетворение).

– Как можно связать этот прием с древними верованиями наших предков? (олицетворение дает возможность почувствовать, что лес – живое существо, именно так и воспринимали его наши предки).

– Почему у вас возникает жутковатое ощущение от представленной картины? Какие языковые средства использует автор, чтобы добиться этого ощущения? (речь идет о наступлении ночи;

слово «темнеют» в сочетании слов темнеют кусты неодетого леса используется сразу в двух значениях: «становиться темным», «виднеться»).

– Прочитайте последнее предложение. Какое образное средство использовал в нем автор? (олицетворение «глядит солнце … глазом») – Какое значение вносит в понимание текста это олицетворение? (солнце – это глаз живого существа;

когда солнце на закате, существо чем-то похоже на человека) – Мы говорили, что за камень рубин, символом чего он является. Почему автор использует словосочетание «рубиновый глаз»

сначала в заголовке, потом в тексте, и только потом словосочетание «красный глаз»? Имеет ли это какое-то значение? (прилагательным «рубиновый» подчеркнута красота цвета закатного солнца;

в то же время символическое значение камня рубин подчеркивает властность существа, глазом которого кажется солнце;

слово «красный» таких оттенков значения не имеет, оно употреблено позже лишь как синоним к слову «рубиновый»).

– Почему такое сильное впечатление производит на автора именно закатное солнце? (Закатное солнце находится на уровне взгляда человека, зимой оно действительно кажется небольшим. В зимнем лесу, когда темнеет, сквозь голые ветки деревьев оно кажется глазом старого мудрого властителя мира, лицо которого сплошь покрыто морщинами. Это тоже метафора).

– Представьте себя на месте автора. Что бы вы почувствовали, если бы оказались наедине (глаза в глаза) с древним Властителем мира? (Чувство трепета, желание быть совершенным в духовном отношении, стремление исправить свои ошибки и не совершать больше никаких проступков и пр.).

V. Составление плана сочинения на тему «Отражение древнейших верований в миниатюре М.М. Пришвина “Рубиновый глаз”»

Беседа:

– Если вам требуется доказать свою точку зрения, какой тип речи вы выберете? Какова будет композиция такого текста?

– Как вы сформулируете положение, которое будете доказывать?

– Проанализируйте, как появляется в тексте культурная глубина (каждое предложение, каждое языковое и образное средство) – Сформулируйте вывод.

Примерный план:

1. Тезис.

Миниатюра М.М. Пришвина отражает древнейшие верования наших предков.

2. Аргументы.

Как использует автор прием олицетворения? Опишите, как эти образные средства способствуют передаче верований предков.

Как автор использует многозначность слова «темнеть»?

Что это дает для интерпретации текста?

Какое значение в тексте имеет прилагательное «рубиновый»? Почему словосочетание «рубиновый глаз» вынесено в заголовок?

3. Вывод.

Представьте себя в зимнем лесу, передайте свои ощущения от закатного солнца, напоминающего глаз древнего Властителя мира.

VI. Словарная работа:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.