авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

16. Структура современного научного знания: от научного факта к научной теории.

17. Функции педагогических исследований в развитии педагогической науки и образования.

18. Экспертная оценка качества замысла магистерской диссертации. Самооценка качества замысла магистерской диссертации.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины М1Ф2 «Методология и методы научного исследования» выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

5. ОК-1;

ОК-2;

ОК-3.

Профессиональные компетенции (ПК):

5. ПК-5;

ПК-6;

ПК-7.

Специальные компетенции (СК):

5. СК-1;

СК-2.

Программу составила доцент кафедры педагогики, канд.пед. наук, доцент Чернова Н.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 1. В 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1. Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Актуальные проблемы сравнительного образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.Р.1. «Актуальные проблемы сравнительного образования»

относится к вариативной части общенаучного цикла;

изучается в 1семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области теоретической и практической педагогики, а также истории образования и педагогической мысли. Она содержательно связана с дисциплиной «Современные проблемы науки и образования» и является ее логическим продолжением.

Обучающиеся должны знать концепции, парадигмы, модели современного образования, иметь представление о кризисе современного образования и науки, о различных контекстах (социальных, культурных, политических и т.д.), в которых протекают воспитание, обучение, социализация;

они должны уметь использовать ИКТ в собственной образовательной деятельности, вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников, планировать свою работу и оценивать ее.

Дисциплина «Актуальные проблемы сравнительного образования» является предшествующей для дисциплин М2.Ф1. Инновационные процессы в образовании, М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М2.Р2 «Интеграционные процессы в европейском образовании», М2.Р3.

«М2Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования», М2.Р4. «Современные образовательные технологии: зарубежный опыт», М2.Р5.

«Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация», М2.Р6.

«Концепции и реалии поликультурного воспитания», а также для дисциплин и курсов по выбору.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

– современные проблемы и ориентиры развития сравнительного образования;

уметь:

– анализировать тенденции развития сравнительного образования;

– определять перспективные направления научных компаративистских исследований;

– адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;

владеть:

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.

1.4. Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 30 часов (из них: лекции – 8 часов, практические занятия – 22 часа);

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетные единицы / 78 часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Контроль списка Технология организации Путеводитель по дополнительным Мировые тенденции 2 4 1.

источников, самостоятельной работы источникам образования развития национал. систем составленного Технология игрового обучения Рекомендации по выполнению образования путем заданий самостоятельной Мировое образовательное библиографического (внеаудиторной работы) пространство на рубеже XX – поиска XXI веков. Общие тенденции в сфере образования: переход к непрерывному образованию, фундаментализация содержания, партисипативный подход к управлению системами образ ния, расширение межд сотрудничества, глобализация Контроль Технология проблемного Схема обзора информационных 2. Методологические проблемы 1 4 рефератов-обзоров обучения материалов сравнительного образования источников, Необходимость пересмотра имеющих методологических позиций отношение к теме 2.

сравнительного образования.

Поиск методологических идей сравнительно-педагогических исследований. Соотношение общего, особенного и единичного как методологическая проблема.

Сравнительная педагогика в системе современного научного знания.

Анализ содержания Технология организации Рекомендации по работе с 3. Проблемы высшего проф. 1 2 информации, групповой работы студента источниками информации образования в России и за содержащейся в рубежом научной литературе, Проблемы и международный СМК.

опыт оценки качества высшего образования. Менеджмент качества образования в России и за рубежом. Мониторинг качества образования в России и за рубежом. Необходимость модернизации системы высшего образования в России.

Проверка кейсов Технология кейс-стади Рекомендации по работе с 4.Проблемы частного сектора в 1 2 Технология рефлексивного источниками информации системе образования за обучения рубежом Роль и место частной школы в системе образования.

Распространенные модели частной школы. Частные школы в странах Западной Европы и США в сопоставлении с российскими.

Предварительное Технология полного усвоения Рекомендации по подготовке к 5. Проблемы «европейского 1 2 тестирование знаний тестированию (консультация) воспитания»

Международ. политика Европы.

Расширение международного сотрудничества. Процессы интеграции в сферах науки, культуры и образования. Задачи «европейского воспитания».

Трудности формирования «европейского сознания».

6. Тенденции развития и опыт 2 Защита Технология проектного обучения Возможная структура программы 8 спроектированных Технология подготовки Критерии оценки проекта:

реформирования подготовки программ профессионального ресурса - конструктивность и обоснованность педагогических и научных подготовки преподавателя вуза идей;

их новизна;

кадров в России и за рубежом педагогических - содержательность проекта;

Система и опыт подготовки кадров - возможность практической педагогических кадров в России реализации;

и за рубежом. Особенности - степень риска при внедрении подготовки научных кадров в России и за рубежом. Проблемы организации, проведения научных исследований и их интеграции с практикой.

ИТОГО 8 22 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Технология проектного обучения В подготовке проекта студент должен продемонстрировать усвоение лекционного материала, навыки поиска и анализа информации, понимание практической значимости осознания актуальных проблем сравнительного образования.

Самостоятельная работа заключается в выполнении проекта, тема которого предварительно формулируется на практическом занятии.

Впоследствии тема может корректироваться под руководством преподавателя. Работа над проектом может вестись самостоятельно или в мини-группе (2-3 человека).

Работа над творческим проектом должна начинаться сразу же, как только студенты приступят к освоению темы «Тенденции развития и опыт реформирования подготовки педагогических и научных кадров в России и за рубежом». Защита проекта является основанием для итоговой аттестации по учебной дисциплине «Актуальные проблемы сравнительного образования».

Последовательность работы над проектом 1. Подготовительный этап. ПЗ № 1 по теме (в ходе занятия студенты сдают рефераты-обзоры источников, представляющих информацию о подготовке педагогических и научных кадров в разных странах). Результат этапа: выбор формы работы (индивидуально или в группе), выбор темы проекта.

2. Этап целеполагания и планирования. ПЗ № 2 (аналитический тренинг). Результат этапа: формулировка темы, составление плана графика работы.

3. Этап сбора и анализа информации (осуществляется студентами самостоятельно). Результат этапа: подготовка к ПЗ № 3.

4. Рефлексивный этап. ПЗ № 3 (Дискуссионный клуб – предварительное представление проектов). Результат этапа: оценка степени соответствия темпа работы графику, оценка проделанной работы.

5. Защита проекта. ПЗ № 4. (Процедура защиты: выступление автора (-ов) с кратким докладом о содержании, выводах и практическом применении проекта;

выступление рецензента и оппонента с оценкой, отзывы аудитории).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видео-двойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1. Основные источники:

1. Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2010..

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Образование в глобальном измерении: монография. – М.: ИТИП РАО, 2009.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Агранович М.Л., Фатеева А.В. Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах // Вопросы образования. – 2008. - № 4. – С. 128-135.

2. Батюкова З.И. Современные проблемы образования в мире и международные сравнительные исследования// Мир образования – образование в мире. – 2008. - №3. - С.78 – 94.

3. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем// Педагогика. – 2003. - №1. - С.98-104.

4. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. – 2000. – № 2. – с.105-107.

5. Вульфсон Б.Л. Международные организации о проблемах педагогического образования и социального статуса современного учителя // Педагогика. – 2010. - №6. - С.84-90.

6. Вульфсон Б.Л. Проблема национальных образовательных стандартов:

компаративистский контекст // Педагогика. – 2009. - №4. - С. 103 -113.

7. Глобальное образование: проблемы и решения: дайджест / Авт.-сост.

И.Ю.Алексашина. СПб., 2002.

8. Ковалева Г.С. PISA-2003: результаты международного исследования // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – с.154 -158.

9. Крулл В. Стимулирование конкуренции и креативности в сфере высшего образования Германии и Европы // Вопросы образования. – 2011. - № 2. – С.

151-162.

10. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике. – М.: ИТИП РАО, 2008.

11. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», 2008.

12. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н.Певзнера и др. М., 2000.

13. Прахов И.А. Обзор основных моделей перехода «школа – вуз» в западноевропейских странах и США // Вопросы образования. – 2009. - №2. – С. 108-115.

14. Стародворцева Н. Зарубежный педагогический опыт: не только минусы // Учитель. – 2009. – № 6. – С.85-87.

15. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д.

Джонстона: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991.

16. Супрунова Л.Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики // Педагогика. – 2002. – №2. – С. 107-110.

17. Сухарева В., Сухарев М. Психология народов и наций. М., 2000.

18. Тенденции, формирующие систему образования: Доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР. 2008 // Вопросы образования. – 2009. - №№ 1, 2, 3, 4.

19. Форрат Н.В. Проблема качества высшего образования: мировые вызовы и их российские трансформации // Вопросы образования. – 2009. - № 2. – С. 121 138.

20. Цирульников А.М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации // Вопросы образования. – 2009. - № 2. – С.40- 3.2.3. Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Bologna Glossary. http://bologna.owwz.de/glossar.html 2. Comparative and International Education Society (CIES).

http://www.journals.uchicago.edu/CIES 3. PISA. www.pisa.oecd.org 4. Towards Knowledge Societies: UNESCO World Report. UNESCO Publishing, – и 2005. 220 p. // http://www.unesco.org/en/worldreport www.unesco.org/publishing 5. Представительство Европейской Комиссии в России: www.delrus.ec.europa.eu/ 6. Программы и инициативы Европейского Союза в сфере образования:

http://ec.europa.eu/education/programmes/programmes_en.html 7. Программы по высшему образованию в Европейском Союзе:

www.ec/europa.eu/programmes/programmes_en.html.

8. Российское образование – зарубежные программы и фонды: www.edu.ru 9. Федеральный закон «Об образовании»: www.consultant.ru./popular/edu/ 10. Федеральный портал Российского образования: www.edu.ru/index.php?page_id=105.

11. Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» http://comparative.edu.ru 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Текущая аттестация осуществляется в непосредственной включенности обучающихся в освоение учебного материала (различные формы диалога);

практические занятия позволяют проверить степень понимания и усвоения учебного материала, готовность работать в группе, умение активно читать и комментировать научные тексты, умение конструировать и применять на практике модели коммуникативного процесса.

Качество освоение учебного материала оценивается различными способами через контроль следующих видов самостоятельной работы студентов:

а) составление собственного глоссария по пройденным темам, дисциплине в целом;

б) библиографический поиск;

в) работа по тестовым вопросам;

г) анализ содержания информации, содержащейся в научной литературе, СМК;

д) проектная деятельность;

е) собеседование с преподавателем.

Оценивается:

- понимание, критический анализ и адекватная интерпретация научного текста, - умение строить проблемный диалог, вести дискуссию, - практическое владение механизмами презентации, - умение определять проблемное поле исследования, - способность мотивировать логику исследования, - умение грамотно пользоваться Интернет-информацией, анализировать и критически оценивать информацию СМК.

Учебно-методическое обеспечение:

- Рекомендации по выполнению заданий самостоятельной (внеаудиторной работы).

- Путеводитель по дополнительным источникам образования.

- Рекомендации по работе с источниками информации.

- Рекомендации по подготовке к тестированию.

- Возможная структура программы.

Итоговая аттестация имеет своей целью оценку полноты и самостоятельности усвоения материала учебной дисциплины «Актуальные проблемы сравнительного образования». Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет (при посещении лекций и различной степени и качества активности на практических занятиях студентам дается право выбора вопросов на зачете).

Вопросы к зачету 1. Характеристика мирового образовательного пространства на рубеже XX – XXI веков.

2. Реформы систем образования в начале XXI века.

3. Социально-политические факторы развития образования.

4. Общие тенденции в сфере образования разных стран на современном этапе.

5. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания.

6. Причины и необходимость пересмотра методологических позиций сравнительного образования.

7. Соотношение общего, особенного и единичного как значимая методологическая проблема.

8. Научная и практическая значимость изучения международного педагогического опыта для решения проблем отечественного образования.

9. Проблемы и международный опыт оценки качества высшего образования.

10. Необходимость модернизации системы высшего образования в России.

11. Интеграция в сферах науки, культуры и образования. Западная Европа главная арена образовательной интеграции.

12. Социальный статус и материальное положение учителей и руководителей школьных учебных заведений в развитых зарубежных странах.

13. Принципы непрерывного образования.

14. Современные системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в России и за рубежом.

15. Современные системы подготовки научных кадров в России и за рубежом.

16. Проблемы организации и проведения международных научных исследований.

17. Проблемы частного сектора образования в России и за рубежом.

18. Проблемы «европейского воспитания».

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9,, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-7, СК-9.

Программу составила доцент кафедры педагогики, к.п.н. Орлова Л.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1.В2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.Р2. «Методология и методы сравнительного образования» относится к вариативной части общенаучного цикла (М1);

изучается в первом семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей педагогики, истории, культурологи, социологии, политологии.

Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования», М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования» и продолжает процесс изучения теоретико-методологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования в России и мире;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

- основные этапы научно-педагогического исследования;

- методы научного исследования;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления;

- использовать основные методы научного исследования.

Дисциплина М1.Р2. «Методология и методы сравнительного образования»

является предшествующей для дисциплин М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования»;

М1.В2. «Международные организации и развитие образования в мире»;

М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»;

М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире»;

М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- движущие силы и закономерности развития образования в мире, место сравнительного образования, сравнительно-педагогических исследований в эволюции педагогической науки и исследований;

- сущность методологии сравнительного образования;

- состояние и перспективы проблемного поля сравнительно-педагогических исследований;

- основы проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования в сфере сравнительного образования с использованием современных методов науки;

- способы организации взаимодействия с иностранными коллегами, социальными партнерами, поиска новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач.

образования;

уметь:

- разрабатывать и обосновывать замысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере сравнительного образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- использовать индивидуальные творческие способности для оригинального решения исследовательских задач.

владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научно-исследовательской деятельности и выбору путей её достижения - способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, - способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 40 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 0,5 зачетной единицы / 14 часов;

- форма контроля – экзамен (1,5 зачетных единицы / 54 часа).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Глоссарий по теме 1.Информационная. Рекомендации к заданиям для 1. Особенности методологии 2 2 (письменная работа). самостоятельной работы.

современных сравнительно 2. Мозговой штурм.

педагогических исследований.

Сравнительное образование и Инструкции к практическим проблемы терминологии. Предмет занятиям.

сравнительного образования.

Междисциплинарная сущность сравнительного образования.

Глоссарий по теме 1. Информационная. Рекомендации к заданиям для 2. Система образования как 2 6 (письменная работа). самостоятельной работы.

объект сравнительно педагогического анализа. Понятие 2. Учебная дискуссия.

системы образования. Основные Итоговая работа — Инструкции к практическим признаки системы образования. портфолио системы занятиям.

Совокупность объективных образования.

оснований для сравнительно педагогического анализа систем Промежуточно – образования разных стран. характеристика системы образования одной из ведущих стран мира.

Глоссарий по теме 1. Информационная. Рекомендации к заданиям для 3. Теоретико-методологические 2 8 (письменная работа). самостоятельной работы.

основания сравнительно 2. Защита педагогического исследования.

Характеристика совокупности Индивидуальное методологического Инструкции к практическим методологических подходов к выступление на занятии. подхода к организации занятиям.

сравнительному исследованию сравнительно систем образования разных стран Участие в групповой педагогического (системный, комплексный, дискуссии. исследования.

целостный, синергетический, аксиологический, 3. Учебная дискуссия.

культурологический, феноменологический, содержательный, формальный, др.).

Глоссарий по теме 1. Информационная Рекомендации к заданиям для 4. Методы сравнительно- 2 6 (письменная работа). самостоятельной работы.

педагогического исследования.

Характеристика методов 2. Учебная дискуссия.

сравнительно-педагогического Демонстрация Инструкции к практическим исследования. использования одного из занятиям.

Взаимообусловленность методов и методов сравнительно этапов сравнительно- педагогического анализа.

педагогического исследования.

Глоссарий по теме 1. Работа в парах. Рекомендации к заданиям для 5. Сравнительно-педагогический 10 (письменная работа). самостоятельной работы.

анализ систем образования разных стран. Логика реализации 2. Групповая работа.

сравнительно-педагогического Итоговая работа — Инструкции к практическим анализа систем образования разных портфолио системы 3. Учебная дискуссия занятиям.

стран. Методика оценки и образования. («круглый стол»).

сравнения систем образования разных стран. Сопоставительная характеристика двух систем образования.

ИТОГО 8 32 Пример реализации одной из активных образовательных технологий на занятии по дисциплине Занятие 13-16. Тема 5. Сравнительно-педагогический анализ систем образования разных стран.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая (последовательно).

Цель занятия: Углубление знаний студентов о системах образования разных стран, формирование умений оценивания и сравнения систем образования, сотрудничать, представлять и аргументировать свою точку зрения.

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты, в основном, сформировали портфолио системы образования одной из стран мира.

Предполагается, что в процессе его наполнения студенты познакомились с особенностями системы образования, изучили исторические, социально культурные, другие факторы развития системы образования, ее ценностные и целевые ориентиры, организационно-содержательные аспекты, иные характеристики.

2. Замысел занятия.

Занятие представляет собой составление 1) оценочной матрицы, характеризующей систему образования одной страны (индивидуальная работа), 2) сравнительной матрицы, содержащей характеристики двух стран (работа в парах). Студенты в парах проводят оценку и сопоставление систем образования двух стран, опираясь на обоснованную ими совокупность методологических подходов, выявляют общее и особенное в сравниваемых системах образования, 3) предлагают результаты сравнительно-педагогического анализа для обсуждения в учебной группе (групповая работа).

3. Ход занятия.

Первый этап (занятие 13): заполнение оценочной матрицы. Второй этап (занятие 14): обсуждение методологии сопоставления систем образования двух стран;

заполнение сравнительной матрицы. Третий этап (занятия 15, 16): презентация и обсуждение результатов сравнительно-педагогического анализа.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _;

лабораторий ;

вычислительных классов _1_;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Галаган А.И. Методологические основы сравнительного анализа систем образования. М.: НИИ ВО, 1995. – 52 с.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. 200 с.

3. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийно терминологического аппарата педагогики /http://jeducation.ru/4_2004/55.html 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алфёров Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 88-96.

2. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века // Проблемы образования за рубежом. Уч. материалы. СПб., 1999. – С. 12-28.

3. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований // Педагогика. 2002. - № 2. - С.70-80.

4. Европейское измерение в образовании: вопросы теории и практики. СПб.: МЦ «Европа», 1997. – 35 с.

5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2001. – 206 с.

6. Лазутова М. Н., Селезнева Н. А., Субетто А. И. Сравнительный анализ законов об образовании государств – участников Содружества независимых Государств и государств Балтии. Ч.1. – М. – СПб.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 292с.

7. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 : СПб., 2004 393 c. РГБ ОД, 71:05 13/128.

8. Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования. Монография. – Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.

– 116 с.

9. Луговская И.Р. Условия реализации сравнительно-педагогического анализа систем школьного образования разных стран // Вестник Поморского университета. Вып.

1(3) / Гл. ред. В.И. Голдин. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2003. – С. 70-79.

10. Малаховская Л.С. Принципы и методы сравнительного анализа систем образования различных стран (по зарубежным источникам). М.: НИИВО, 1978. – 56 с.

11. Малькова З.А. Методологические проблемы сравнительной педагогики. М.: АПН СССР, 1991. – 92 с.

12. Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара / Под ред. Н.В. Бордовской. - СПб., 2004. – 220 с.

13. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. – 158 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т. п.):

http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_works/c http://www.monographies.ru/ http://jeducation.ru/ www.internet_biblioteka.ru http://elibrary.ru/defaultx.asp http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html Луговская И.Р. Методический инструментарий к сравнению систем образования разных стран (методическая разработка в электронном виде).

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Система самостоятельной работы студента:

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические Задания для самостоятельной работы:

1. В начале изучения дисциплины каждый студент выбирает страну, систему образования которой он будет исследовать и на протяжении семестра составляет её характеристику.

Характеристика оформляется в виде портфолио системы образования. Все теоретические вопросы изучаются на примере данной системы образования. Алгоритм самостоятельной работы (методическое сопровождение - Луговская И.Р. Методический инструментарий к сравнению систем образования разных стран (методическая разработка в электронном виде)):

- Составление характеристики системы образования страны в соответствии с комплексом параметров для последующего сравнения системы образования одной страны с другой или другими).

- Подготовка индивидуального выступления – защита характеристики системы образования страны.

- Подготовка публичной демонстрации одной из методик сравнительно-педагогического анализа образовательных систем.

- Подготовка индивидуального выступления – защиты методологического подхода к сравнению одной системы образования страны с другой.

- Подготовка бинарного выступления (парная работа) по сопоставлению систем образования двух стран.

2. При освоении теоретических вопросов учебной дисциплины студенты составляют глоссарий (словарь определенных понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой) по каждой теме, в окончательном варианте содержащий не менее 20 понятий. Рекомендации по составлению глоссария:

1) Ознакомиться с темой в научной литературе;

составить список терминов, наиболее часто встречающихся и представляющих особую значимость для понимания проблемы (термины располагаются в строго алфавитном порядке);

2) Составить статьи глоссария. Статья глоссария - это определение термина, состоящая из двух частей:

- точная формулировка термина в именительном падеже;

- содержательная часть, объемно раскрывающая смысл данного термина.

3) В случае наличия нескольких точек зрения на определение термина не принимать ни одну из позиций, лишь констатировать имеющийся факт.

4) При желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и термины, но и целые фразы.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с первоисточниками (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, методологических подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Написание аннотаций, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение методологических подходов международных организаций при изучении проблем образования;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета о методологических подходах к сравнительному анализу.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к экзамену:

1. Генезис и эволюция сравнительного образования.

2. Предмет сравнительного образования. Междисциплинарная сущность сравнительного образования.

3. Функции сравнительного образования.

4. Принципы организации сравнительно-педагогического исследования.

5. Система образования как объект сравнительно-педагогического анализа.

6. Структура и логика сравнительно-педагогического анализа систем образования разных стран.

7. Методы и методический инструментарий сравнительно-педагогического исследования.

8. Сравнительный анализ систем образования двух стран (вариативный вопрос в каждом экзаменационном билете, страна - на выбор студента).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2;

ПК-5;

ПК-6;

ПК- 5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-2, СК-4, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 1. ДВ 1.1 ПРОЕКТНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Проектный менеджмент в научно исследовательской и образовательной деятельности» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.В1. «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности» относится к дисциплинам и курсам по выбору общенаучного цикла;

изучается в 3 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся о современных проблемах науки и образования в целом (М1.Ф1), об актуальных проблемах сравнительного образования в частности (М1.Р1). Она содержательно связана с дисциплинами «Методология и методы научного исследования» (М1.Ф2) и «Методология и методы сравнительного образования» (М1.Р2). На момент изучения дисциплины «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности» обучающиеся должны иметь представление об инновационных процессах в образовании (М2.Ф1), о современных образовательных технологиях (М2.Р4), об информационных технологиях в профессиональной деятельности (М2.Ф2), знать историю, современное состояние и тенденции развития образования в мире (М2.Р1), концепции и реалии поликультурного воспитания (М2.Р6).

Учебная дисциплина «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности» имеет междисциплинарные связи с такими дисциплинами 3 и 4 семестров, как М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании», М2.Р3. «Международные организации и развитие образования в мире», М2.Р5. «Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация», М2.В1. «Системы управления образованием в России и за рубежом».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

– теоретические основы проектного менеджмента в научено исследовательской и образовательной деятельности;

– принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;

уметь:

– определять перспективные направления научных компаративистских исследований;

– использовать экспериментальные и теоретические методы проектной деятельности;

– осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

владеть:

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;

– способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 4 зачетные единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1,5 зачетные единицы / 44 часа (из них: лекции – 8 часов, практические занятия – 36 часов);

- самостоятельная работа обучающегося – 2,5 зачетные единицы / часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Контроль глоссария Технология организации Рекомендации по выполнению 1. Проектная деятельность. 2 8 Сущностные характеристики терминов и самостоятельной работы студента заданий самостоятельной основных понятий проектного определений (внеаудиторной работы) менеджмента. Виды проектов.

Алгоритм работы над проектом в научно-исследовательской и образовательной деятельности.

Контроль банка Технология организации Путеводитель по дополнительным 2. Управление проектным циклом 2 8 Этапы и роль проектного цикла. данных о российских групповой работы источникам образования Принципы управления проектным и зарубежных Технология критического циклом. Логико-структурный подход фондах, мышления и его роль в разработке проекта. финансирующих Поэтапный метод подготовки планов исследовательские действий и ресурсов. проекты Проверка кейсов Технология кейс-стади Рекомендации по работе с 3. Финансово-экономический 1 6 Технология рефлексивного источниками информации анализ проектов, финансируемых обучения ЕС.

Связь с проектным циклом и логико структурным подходом. Анализ основных субъектов. Количественная оценка выгод и сопоставление их с затратами. Финансово экономический анализ в узкой и широкой перспективе. Допущения и риски.

Контроль Технология полного усвоения Требования к составлению тестов 4. Фандрайзинг в образовательной 1 6 самостоятельно знаний и инаучно-исследовательск.

составленных деятельности.

Методология формирования гос тестовых вопросов.

системы конкурсов и торгов. Этапы Предварительное становления и развития гос. системы тестирование конкурсов и торгов.

Информационное обеспечение фандрайзинговой деятельностью.

Контроль Технология проектной Возможная структура программы 5. Проектирование современных 2 8 исследовательских деятельности Критерии оценки проекта:

образовательных программ по проектов Технология подготовки - конструктивность и обоснованность направлению педагогического Защита профессионального ресурса идей;

их новизна;

образования.

Основания для проектирования спроектированных преподавателя вуза - содержательность проекта;

образовательных программ. программ - возможность практич. реализации;

Разработка образовательных - степень риска при внедрении;

программ на основе ФГС 3-го - убедительность поколения ИТОГО 8 36 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Тема 5. Проектирование современных образовательных программ по направлению педагогического образования ПЗ № 3. Предварительное представление проектов образовательных программ Форма проведения - Дискуссионный клуб Цель занятия: получить навык публичного обсуждения своего проекта.

Предполагаемый результат: приобретение навыка публичного обсуждения своей работы, совершенствование навыков самоанализа, участия в дискуссии, рефлексии.

Ход занятия Студенты индивидуально или в мини-группах представляют свои проекты. Отчет должен включать следующие пункты:

- Название темы творческого проекта, его цель.

- Планирование работы.

- Круг теоретических вопросов, которые пришлось осваивать в ходе выполнения проекта. Ключевые понятия.

- С какими трудностями пришлось столкнуться в ходе выполнения проекта.

- На какой стадии находится выполнение проекта.

Выслушав отчет, аудитория в течение 10-15 минут задает вопросы каждому выступающему. Все участники обсуждения заполняют «аттестационный лист»:

Тема проекта Актуальность Практическая Уровень теоретич. Степень Убедительность Артистизм значимость проработки выполнения Аттестационный лист позволяет по окончании обсуждения оценить рейтинг своего проекта среди других, продумать возможности доработки проекта и его презентации. Подводя итоги занятия, преподаватель обращает внимание на типичные трудности, с которыми сталкиваются студенты.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. – Казань, КГТУ, 2004.

2. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие, СПб., 1996.

3. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. – М., 2002.

4. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Анализ потребностей и разработка проектного предложения: Учебное пособие // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.: Европейская комиссия, 2005.

2. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3-е испр., доп. М.:

Академия, 2008.

3. Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно-ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2009. - № 2. – С. 29-34.

4. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб., 1995.

5. Кузнецова Т.В. Проектно-гуманитарные технологии реализации программно целевого подхода к формированию профессионального мастерства в системе непрерывного социально-культурного образования // Образование и общество. – 2010. - № 1. – С. 112-116.

6. Оценка проектных предложений: Руководство // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.: Европейская комиссия, 2005.

7. Петрова В.Н. Формирование и развитие опыта креативной и самообразовательной деятельности студентов в вузе // Вестник Университета РАО.

– 2009. - № 2. – С.112-117.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2007.

9. Роль международных проектов в совершенствовании системы управления образованием: Материалы Международной конференции. – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2002. – 135 с.

10. Руководство по финансово-экономическому анализу проектов, финансируемых ЕС: Учебное пособие // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.:

Европейская комиссия, 2005.

11. Суровцева Н.А. Компетентностный подход к реализации метода проектов в обучении школьников // Вестник Университета РАО. – 2009. - № 1. – С.153-154.

12. Управление проектным циклом: Учебное пособие // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.: Европейская комиссия, 2005.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):


1. ИТ в управлении образовательными учреждениями. Технология научного поиска. Работа над проектом http://ifsusu.ru›en/be/prog/pprog/education-… 2. Полат. Е.С. Метод проектов http://vio.fio.ru/_01/Article_0_1.htm 3. Руководство по Управлению проектным циклом – Официальный сайт Европейской комиссии. Режим доступа:

http://europa.eu.int/comm/europaid/gsm/prodject_en.htm 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Текущая аттестация осуществляется в непосредственной включенности обучающихся в освоение учебного материала (различные формы диалога);

практические занятия позволяют проверить степень понимания и усвоения учебного материала, готовность работать в группе, умение активно читать и комментировать научные тексты, умение конструировать и применять на практике модели коммуникативного процесса.

Качество освоение учебного материала оценивается различными способами через контроль следующих видов самостоятельной работы студентов:

а) составление собственного глоссария по пройденным темам, дисциплине в целом;

б) библиографический поиск;

в) поиск информации о российских и зарубежных фондах, занимающихся финансированием научно-исследовательской и образовательной проектной деятельности (создание «банка данных»);

г) анализ содержания информации, содержащейся в научной литературе, СМК;

д) составление тестовых вопросов по учебной дисциплине;

е) проектная деятельность;

ж) собеседование с преподавателем.

Оценивается:

- понимание, критический анализ и адекватная интерпретация научного текста, - умение строить проблемный диалог, вести дискуссию, - практическое владение механизмами презентации, - умение определять проблемное поле проектного исследования, - способность мотивировать логику проектного исследования, - умение грамотно пользоваться Интернет-информацией, анализировать и критически оценивать информацию СМК.

Учебно-методическое обеспечение:

- Рекомендации по выполнению заданий самостоятельной (внеаудиторной работы).

- Путеводитель по дополнительным источникам образования.

- Рекомендации по работе с источниками информации.

- Требования к составлению тестов.

- Возможная структура программы.

Итоговая аттестация имеет своей целью оценку полноты и самостоятельности усвоения материала учебной дисциплины «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности». Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет (при посещении лекций и различной степени и качества активности на практических занятиях студентам дается право выбора вопросов на зачете).

Вопросы к зачету 1. Сущностные характеристики основных понятий проектного менеджмента.

2. Виды и типы проектов.

3. Алгоритм работы над проектом в научно-исследовательской и образовательной деятельности.

4. Этапы и роль проектного цикла.

5. Принципы управления проектным циклом.

6. Логико-структурный подход и его роль в разработке проекта.

7. Поэтапный метод подготовки планов действий и ресурсов.

8. Финансово-экономический анализ проектов. Допущения и риски.

9. Методология формирования государственной системы конкурсов и торгов.

10. Этапы становления и развития государственной системы конкурсов и торгов.

11. Информационное обеспечение фандрайзинговой деятельностью.

12. Основания для проектирования образовательных программ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями (Указываются компетенции, которыми бакалавр должен обладать в соответствии с требованиями ФГОС ВПО).

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-3;

ОК-4.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2;

ПК-2;

ПК-5;

ПК-6;

ПК-8, ПК-9;

ПК-12, ПК-14;

ПК-15.

5.3 Специальные компетенции (СК) СК-2,СК-7, СК-9.

Программу составила доцент кафедры педагогики, к.пед.н. Орлова Л.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1.ДВ1.2 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Сравнительная педагогика» относится к циклу М1.В1 — дисциплины по выбору;

изучается во 2-3 семестрах.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования» и начинает процесс изучения проблематики сравнительного образования, сравнительно педагогических исследований.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о глобальных тенденциях развития науки и образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

Методологические подходы и методы сравнительно-педагогических исследований Основные факторы, оказывающие влияние на развитие образования Современные тенденции развития образования в мире Основные направления образовательной политики уметь:

Выявлять актуальные проблемы области сравнительной педагогики с целью выполнения научного исследования Проектировать и выполнять научные исследования актуальных проблем в своей области Участвовать в коллективной исследовательской работе Проводить экспертизу результатов исследования Создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности с результатами исследований Использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа) Оформлять научные документы и выступать с отчетами, а также осуществлять рефлексию деятельности владеть:

Способами индивидуального и коллективного исследования Способами проектирования использования результатов научных исследований в образовательном процессе и в своем исследовании Техниками критического анализа и экспертной оценки результатов исследований Различными формами научно-профессиональной коммуникации 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента – 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 44 часов;

- самостоятельная работа обучающегося – 3 зачетные единицы / 112 часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Образовательные часах технологии*, Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля используемые на ЛК ПР ЛБ СР для студента практических занятиях 1 2 3 4 Введение в сравнительную педагогику. 2 Устный ответ на Семинар Необходимо подготовить устные 4 Предмет, задачи и значения основе выступления по поставленным сравнительной педагогики для развития подготовленного вопросам образования в нашей стране. текста по поставленным вопросам История развития сравнительной Таблица этапов Коллоквиум Коллоквиум — это беседа со 2 педагогики. Ее истоки. Биография развития студентами, целью которой является Жюльена Парижского – «отца» сравнительной выявление уровня овладения новыми сравнительной педагогики и педагогики знаниями. Предполагаемый объем сравнительного образования. Содержание ответа не должен быть большим. На и методы сравнительных исследований в коллоквиуме не спрашивают по Х1Х веке. Первые труды о зарубежном желанию.

опыте в России. Идеи К. Д. Ушинского и Л.Н. Толстого о применении зарубежного опыта в российском образовании. Идеи «национального» и «интернационального» в педагогических сочинениях исследователей Х1Х века.

Процессы интернационализации в Таблица этапов Коллоквиум Коллоквиум — это беседа со 2 образовании и в сравнительных развития студентами, целью которой является исследованиях начала ХХ века. сравнительной выявление уровня овладения новыми Распространение сравнительной педагогики знаниями. Предполагаемый объем педагогики и сравнительного образования (продолжение). ответа не должен быть большим. На в период между двумя мировыми коллоквиуме не спрашивают по войнами. Развитие методологии желанию.

сравнительных исследований в первой половине ХХ века.

Идеи Карла Поппера и развитие Характеристика Семинар Необходимо подготовить устные 2 методологии сравнительных международных выступления по поставленным исследований во второй половине ХХ организаций в вопросам века. Роль Международных организаций развитии (Совета Европы, ЮНЕСКО и др.) в сравнительного развитии сравнительного образования. образования Значение Международных ассоциаций по сравнительным исследованиям.


Содержание сравнительных исследований в 60-80-е годы за рубежом и в СССР.

Сравнительная педагогика и сравнительное образование как учебные предметы в высших учебных заведениях.

Распад СССР и развитие открытого Эссе «Значение Учебная дискуссия. Необходимо не просто 2 общества в России в 90-е годы. Значение сравнительных ориентироваться в учебных сравнительных исследований для исследований для материалах, но быть готовым задавать развития образовательной политики в развития и отвечать на вопросы по проблеме образовании. Содержание современных образовательной дискуссии.

сравнительных исследований в России и политики в за рубежом. Европейская интеграция и образовании».

развитие сравнительных исследований.

Тенденции развития образования в мире и 2 Методика «Fish-bone» Работа в группах Инструкции по выполнению задания 6 его реформы в современный период. технологии развития см. в методических рекомендациях к критического курсу Социально-экономические и социально мышления.

культурные факторы развития образования в развитых странах мира.

Реформы образования в 80-90-е годы: их причины, цели и задачи;

Теория и практика непрерывного образования в России и за рубежом.

Интеграция европейских государств:

образовательные программы Европейского Союза и Совета Европы.

Основные изменения в современной школе.

Практика организации систем Эссе «Основные Учебная дискуссия Необходимо не просто 6 образования за рубежом. принципы ориентироваться в учебных организации систем материалах, но быть готовым задавать Основные принципы организации систем образования за и отвечать на вопросы по проблеме образования за рубежом. Особенности рубежом». дискуссии.

организации международных форм образования (международные колледжи, европейские школы, билингвальные учебные заведения и др.).

Альтернативные и экспериментальные учебные заведения в Западной Европе и в США.

Образование в развитых странах мира Реферат Учебная Изучается каждая страна отдельно по 2 6 (Великобритания, Германия, Франция, конференция следующей примерной схеме:

США, Япония). состояние и основы организации образования;

современные концепции развития образования (цели, содержание, технологии);

структура образования;

основные особенности учебно воспитательного процесса в школах разных стран;

традиционные и инновационные образовательные технологии;

профессиональная ориентация;

межкультурное взаимодействие субъектов в образовании.

Подготовка учителей за рубежом. Эссе «Сравнительный Семинар Необходимо подготовить устные 2 2 Представление о личности учителя и его анализ подготовки выступления по поставленным профессионализме за рубежом и в учителей за рубежом». вопросам России. Концепции подготовки учителей к межкультурному взаимодействию в странах Европы. Общее и особенное в подготовке учителей за рубежом и в России.

Значение зарубежного опыта для реформ Эссе «Значение Учебная дискуссия Необходимо не просто 4 системы образования в России. зарубежного опыта ориентироваться в учебных Тенденции развития российской и для реформ системы материалах, но быть готовым задавать петербургской школы. Деятельность образования в и отвечать на вопросы по проблеме культурных и образовательных России». дискуссии.

международных центров в России и в Санкт-Петербурге. Использование зарубежного опыта в учебных заведениях различного типа.

ИТОГО 8 36 Методика «Fish –bone»

Нередко, в тексте или объяснении содержатся те или иные научные или учебные проблемы, которые требуют решения. Вместе с тем, иногда эти проблемы не явно обозначены, сформулированы. В этом случае студенты могут не обратить на них внимания или будут испытывать затруднения при поиске их решения. Можно сказать, что решить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. Лучше всего, если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу.

FISH-BONE Причина Причина:

:

Вывод: // Проблема Решение:

:

Факты:

Факты:

Для того, чтобы студенты в процессе чтения текста смогли четко сформулировать проблему, обозначить направления поиска ее решения, можно воспользоваться методикой «Fish–bone». В процессе чтения, учащиеся работают со схемой «Fish–bone», что в переводе означает «рыбный скелет». В «голове» этого скелета они обозначают ту проблему, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние «косточки». На верхних «отростках» студенты отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (кстати, эти записи они могут сделать и на фазе вызова, до чтения текста в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних «косточек» есть нижние отростки, на которых студенты по ходу чтения выписывают факты, подтверждающие существование сформулированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) обязательная литература:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика.- М.: УРАО, 1.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - СПб., 1999.

2.

Доклад о мировом развитии – 2007: Доклад Всемирного банка. – М., 2007.

3.

Доклад о развитии человека 2004. Культурная свобода в современном 4.

многообразном мире. – М., 2004.

б) дополнительная литература:

1. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - Москва Воронеж, 2. Глассер У. Школы без неудачников. - М., 3. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М., 5. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. - М., 6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 7. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 9. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 10. Инновационные процессы в образовании ч.1,2.- СПб., 11. Найт Дж. Р. Философия и образование, часть 1,2.- СПб., 12. Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 13. Журналы: Педагогика, Перспективы, Мир образования и др. Учебно методическая и научная литература на иностранных языках.

в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

1. Документы Европейского Союза http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm 2. Документы Совета Европы www.coe.int;

www.coe.ru 3. Документы ЮНЕСКО www.unesco.org 4. Портал «Петербургское образование» http://petersburgedu.ru/ 5. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/ 6. Сайт Всемирного банка http://www.worldbank.org/ 7. Сайт исследования PISA: www.oecd.org/pisa 8. Сайт Организации объединенных наций http://www.un.org/russian 9. Сайт ОЭСР: http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/ 10. Сайт ЮНЕСКО www.unesco.org 11. База данных по системам образования разных стран EURYBASE http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm г) электронно-библиотечные системы (ЭБС1), базы данных, информационно справочные и поисковые системы:

1. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp 2. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua ru.net/katalog/41.html 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В рамках самостоятельной работы студенты выполняют следующие типы заданий:

Подготовка реферативных сообщений;

Подготовка «досье» (сборника различных документов) по определенной теме;

Написание эссе, посвященных анализу:

Основных тенденций развития современной зарубежной школы;

Отдельных современных концепций воспитания и обучения в зарубежных странах;

Актуальных проблем развития современной российской школы (разработка рекомендаций их решения с учетом отечественного и зарубежного опыта);

Отдельных фактов и явлений в зарубежной педагогической практике (и их критическое осмысление);

Отдельных педагогических проблем теории и практики российской и зарубежной систем образования;

Деятельности культурных и образовательных международных центров;

Деятельности учебных заведений, активно использующих зарубежный опыт в учебно-воспитательном процессе.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-2;

ОК-4.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2;

ПК-5;

ПК-9;

ПК-16;

ПК-17.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-1;

СК-2;

СК-7;

СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1.ДВ2.1 СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ.

по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1. Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.В2. «Стандарты высшего образования за рубежом» относится к дисциплинам и курсам по выбору общенаучного цикла (М1.В2);

изучается в четвертом семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей и сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М2.Р1.

«История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М2.Р3.

«Международные сравнительные исследования в области образования» и продолжает процесс изучения теоретико-методологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен знать:

- основные тенденции развития образования в мире;

- основные направления реформирования мирового образования;

- задачи Болонской декларации;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать содержание высшего образования;

- использовать основные методы научного исследования.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные научно-методологические подходы к проблеме стандартизации образования;

- основные направления деятельности международных организаций в сфере стандартизации европейского высшего образования;

уметь:

- выявлять актуальные проблемы в области стандартизации образования;

- анализировать влияние международных организаций на процесс стандартизации высшего образования в Европе;

- участвовать в групповой исследовательской работе - проводить разъяснительно-просветительскую по проблеме стандартизации современного высшего образования;

владеть:

- способами индивидуального и группового исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1 зачетная единица / 44 часа;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Перечень Internet- Лекция - Рекомендации к заданиям для 1. Сущность и назначение 2 6 ресурсов по проблеме. проблематизация. самостоятельной работы.

образовательных стандартов.

Стандарты высшего образования:

сущностные основы и Библиографический Учебная дискуссия. Инструкции к практическим предназначение. Факторы список. занятиям обновления стандартов высшего Групповая работа.

образования (глобализация Эссе.

экономики, быстрый темп социальных перемен, постоянные изменения в технологиях, в т.ч. в информационных и коммуникационных технологиях, новые парадигмы профессионального образования, др.).

Выступление – Лекция - беседа. Рекомендации к заданиям для 2. Общее и особенное в 4 4 презентация. самостоятельной работы.

стандартизации высшего Учебная дискуссия.

образования в России и Европе.

Сравнительный анализ стандартов Статья. Инструкции к практическим высшего образования. Технологии Круглый стол. занятиям освоения стандартов высшего образования: опыт ведущих стран Европы.

Экспресс-самооценка вуза Групповая работа. Рекомендации к заданиям для 3. Качество образования и 4 Болонский процесс. Качество как по одной из моделей самостоятельной работы.

ключевая проблема Болонского организационного Учебная дискуссия процесса. Болонский процесс и совершенства (EFQM, СК Инструкции к практическим Европейская ассоциация по ОУ, др.). занятиям обеспечению качества в высшем образовании (ENQA). Групповая дискуссия.

Методологические основы обеспечения качества в документах Болонского процесса.

Групповая дискуссия. Лекция – дискуссия. Рекомендации к заданиям для 4. Мониторинг качества 2 6 самостоятельной работы.

образования как необходимое Банк данных. Групповая работа.

условие освоения стандартов.

Европейские критерии качества Инструкции к практическим образования. Оценка качества занятиям.

высшего образования в странах Европы. Аккредитация как механизм гарантии качества высшего образования. Менеджмент качества в высшем образовании.

Международные организации, занимающиеся оценкой качества высшего образования в Европе и мире.

ИТОГО 8 20 Пример реализации одной из активных образовательных технологий на занятии по дисциплине Занятие 9. Тема 4. Мониторинг качества образования как необходимое условие освоения стандартов.

Занятие проводится в форме деловой игры «Открытая дискуссионная площадка».

Цель занятия: обобщить знания студентов о проблеме стандартизации высшего образования.

Необходимые ресурсы для подготовки к игре:

http://www.unesco.org/new/ru/unesco/ ЮНЕСКО – официальный сайт на русском языке http://www.oecdru.org/sitemap.html Организация экономического сотрудничества и развития - официальный сайт на русском языке http://www.iea.nl/current_studies.html Международная ассоциация по оценке учебных достижений – официальный сайт на английском языке Замысел игры: Игра основана на общении участников, в ходе которого используются их знания по объявленной проблеме и опыт коммуникации. Модель игры имитирует реальный процесс обсуждения проблемного вопроса в режиме реального времени («прямого эфира»). В игре имитируется обсуждение значения деятельности международных организаций по оценке качества высшего образования.

Структура игрового комплекса: организаторы игры;

игровая группа «ведущие»;

игровая группа «гости студии»;

игровая группа «эксперты»;

игровая группа «компетентные судьи».

Каждому участнику игры необходимо подготовить краткую характеристику своего персонажа, чтобы ведущие могли его представить студии, а также сформулировать свою позицию по теме игры, чтобы ведущие могли сориентироваться, когда лучше предоставить слово тому или иному участнику. Кроме того, необходимо подготовить краткое выступление по теме в рамках выбранной позиции.

Игровая группа «компетентные судьи». Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность компетентных судей, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Ход деловой игры:

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит разъяснение целей и задач деловой игры «Открытая дискуссионная площадка», представление руководства игры, знакомство участников со структурой игрового комплекса. Составление играющих групп. Распределение ролей. Назначение или выбор в каждой группе лидеров. Инструктаж всех играющих групп, осуществляемый руководителем игры. Отработка банка данных, необходимых для ролевого общения (данный этап может быть осуществлен на занятии или в рамках самостоятельной подготовки).

2. Проведение игры «Открытая дискуссионная площадка».

На данном этапе происходит: презентация гостей студии и экспертов;

разыгрывание ситуации обсуждения значения деятельности международных организаций для развития образования в России с участниками группы «гости студии»;

разыгрывание ситуации обсуждения и высказывания экспертных оценок участниками группы «эксперты»;

фиксация обсуждения и подбор материалов для освещения данного обсуждения на телевидении участниками группы «операторы и звукорежиссеры»;

оценивание обсуждения и заполнение экспертных листков участниками группы «компетентные судьи».

3. Подведение итогов (коллективная дискуссия).

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _;

лабораторий ;

вычислительных классов _1_;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.