авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Галаган А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А.И. Галаган // Соц.-гуманит. знания.- 2002.- № 3.- С. 221-228.

2. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: Методическое пособие / Артемьева Т.В., Громова Л.А., др.;

Под ред. С.М. Шилова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 163 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика,-1994, № 3.

2. Галушкина М. Хорошо обучающиеся нации // Эксперт. - 2003. № 13. – С.122-127.

3. Долженко О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) // Alma Mater. - 2002. - № 4. - С. 37-42.

4. Европейская зона высшего образования. Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года – Болонья, 1999.

5. Иванов С.С. Сравнительный анализ стандартов качества образования зарубежных стран и международных организаций // Сб. аннотаций, отчетов. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - с.

6. Инстуциональная оценка: стратегия качества / Подгот. О. Долженко // Alma Mater.

- 1996. - №1. – С. 31-35.

7. Луговская И.Р. Создание системы менеджмента качества в ПГУ им. М.В.

Ломоносова: опыт, проблемы, перспективы / На пути к успеху. Развитие культуры качества в вузе / Под общ. ред. Г.С. Поровского. - Великий Новгород, 2006. - С. 79 81.

8. Луговская И.Р. Готовить молодёжь к современной жизни. Что показывает анализ школьных учебных планов североевропейских стран // Учитель, 2002, № 6. – С. 83 86.

9. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

10. Университеты Северо-Запада: Кейс-стади по стратегическому менеджменту и обеспечению качества в российском высшем образовании / Под. ред. Х.

Восенштайна, А. Вилка, Дж. Файла – Cheps, 2008. – 124 с.

11. Школьное образование в Северных странах: Сборник научных статей / Сост. И.Р.

Луговская. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2002. – 62 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

www.oecd.org/pisa (Сайт исследования PISA) www.iea.org (Официальный сайт Международной ассоциации по оценке учебных достижений) http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html (тезаурус европейского образования) Луговская И.Р. Электронная методическая разработка «Эксперсс-самооценка вуза».

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Система самостоятельной работы студента:

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.д.), раскрывающих вопросы стандартизации европейского высшего образования. Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса. Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Укажите условия пользования каждого Internet ресурса, (если таковые предусмотрены). Перечень должен включать не менее 5 WEB адресов.

Задание 2. Составьте библиографический список по теме «Стандарты высшего европейского образования». Рекомендации по выполнению задания:

- ознакомиться с темой в научной литературе (в т.ч. периодической педагогической печати, в Internet-ресурсах);

- выявить отечественных авторов, системно занимающихся проблемой стандартов европейского высшего образования;

- составить библиографический список по проблеме (до 5 источников).

Задание 3. Напишите эссе на тему «Плюсы и минусы стандартизации образования». В эссе отразите Вашу оригинальную точку зрения на проблему, покажите и проанализируйте положительные и отрицательные стороны процесса. Объем эссе не должен превышать 2 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt. Список литературы – не менее источников.

Задание 4. На основании анализа научной литературы пишите статью на тему «Этапы развития процессов стандартизации в России». Объем статьи не должен превышать 2 стр.

Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см.

Отступ красной строки 5pt. Список литературы – не менее 5 источников.

Задание 5. Составьте банк данных об организациях, занимающиеся оценкой качества высшего образования в России, Европе, мире: название организации на английском языке с переводом на русский язык;

место расположения штаб-квартиры;

цели, задачи, основные виды деятельности;

контакты.

Задание 6. Подготовьте выступление-презентацию по теме «Менеджмент качества в европейском высшем образовании» (на примере одной из ведущих европейских стран).

Рекомендации по подготовке выступления:

- ознакомиться с темой в научной литературе, в Internet-ресурсах;

- определить понятия менеджмента качества и менеджмента качества образования;

- дать характеристику системы менеджмента качества на примере системы образования одной из ведущих европейских стран;

- подготовить мультимедиа-презентацию (до 15 минут).

Задание 7. Проведите экспресс-самооценку вуза по одной из моделей организационного совершенства (EFQM, СК ОУ, др.). Рекомендации по подготовке и выполнению задания:

- Смотрите в методическом кабинете электронную методическую разработку «Эксперсс самооценка вуза».

Задание 8. Подготовьтесь к групповой дискуссии на тему «Гарантии качества в высшем образовании североевропейских стран». Рекомендации по подготовке к дискуссии:

- ознакомиться с темой в научной литературе (в т.ч. периодической педагогической печати, в Internet-ресурсах);

- на основе анализа первоисточников привести примеры, подтверждающие привлекательность и гарантированное качество высшего образования;

- провести сравнительный анализ наличия рассматриваемых Вами европейских гарантий качества в российском высшем образовании.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с текстами (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, теоретико-методологических подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Анализ опыта стандартизации образования отдельных стран.

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.).

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии и качестве образования.

Подготовка группового проекта: педагогический журнал, газета о проблеме стандартизации в высшем образовании.

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных мероприятиях в области стандартизации высшего образования.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к зачету:

9. Сущностные основы и предназначение стандартов образования.

10. Факторы обновления стандартов европейского высшего образования.

11. Болонский процесс и гарантии качества.

12. Методологические и теоретические основы сравнительного исследования стандартизации образования.

13. Сравнительный анализ стандартизации высшего образования в странах Европы.

14. Освоение технологии стандартов в странах Европы.

15. Сравнительный анализ европейских систем оценки качества образования.

16. Менеджмент качества в высшем образовании.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9, ПК-10, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-4, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1. ДВ2.2 МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Международные организации и развитие образования в мире»

относится к циклу М1.В2 — дисциплины по выбору общенаучного цикла;

изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.В1. «Сравнительная педагогика», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании» и продолжает процесс изучения проблематики сравнительного образования.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о проблематике сравнительного образования;

- о международных организациях сравнительного образования;

- о глобальных тенденциях развития образования в мире.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные международные организации, действующие в сфере образования;

- основные направления деятельности международных организаций в сфере образования;

уметь:

- выявлять актуальные проблемы области образования, решению которых содействуют международные организации;

- анализировать влияние международных организаций на решение актуальных проблем в области образования;

- участвовать в коллективной исследовательской работе - создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о деятельности международных организаций;

- использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа).

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования - техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1 зачетная единица / 44 часа;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 История развития различных 1 Аннотированный Работа с Интернет- В аннотированном перечне дается 2 международных организаций, в перечень источниками краткая характеристика том числе ЮНЕСКО, Совета международных содержания деятельности Европы, Европейского Союза, организаций международных организаций Всемирного банка, Международной организации труда и др., основные направления их деятельности.

Роль международных организаций 1 Коллоквиум Учебная дискуссия Необходимо не просто 2 в развитии образования. ориентироваться в учебных Методология изучения материалах, но быть готовым международными организациями задавать и отвечать на вопросы по проблемы качества образования. проблеме дискуссии.

ЮНЕСКО. Основные программы 1 Устное Работа с Интернет- При подготовке презентаций 4 ЮНЕСКО, направленные на выступление на источниками, подготовка необходимо учесть правила их развитие образования. семинаре презентаций о программах создания.

ЮНЕСКО Всемирные доклады ЮНЕСКО о 1 Участие в Учебная дискуссия Необходимо не просто 4 развитии образования. учебной ориентироваться в учебных дискуссии материалах, но быть готовым задавать и отвечать на вопросы по проблеме дискуссии.

Роль программ и проектов Совета 1 Эссе Учебная дискуссия Необходимо не просто 2 Европы для развития ориентироваться в учебных интеграционных процессов в материалах, но быть готовым европейском образовании. задавать и отвечать на вопросы по проблеме дискуссии.

Организация экономического 1 Устное Деловая игра «Итоговая Необходимо подготовиться по 2 сотрудничества и развития, выступление на конференция ОЭСР» (по поставленным вопросам направления деятельности. семинаре итогам работы) Деятельность в области развития образования.

Содержание Международных 1 Аналитический Работа с Интернет 2 конференций и семинаров, отчет источниками организованных международными организациями.

Значение деятельности 1 Эссе Игра «Открытая студия» Необходимо подготовиться по 2 международных организаций для поставленным вопросам развития образования в России.

ИТОГО 8 20 Игра «Открытая студия»

Тема: Деятельность международных организаций в области образования: значение для России.

Необходимые ресурсы для подготовки к игре:

ЮНЕСКО – официальный сайт на русском языке http://www.unesco.org/new/ru/unesco/ Организация экономического сотрудничества и развития - официальный сайт на русском языке http://www.oecdru.org/sitemap.html Международная ассоциация по оценке учебных достижений – официальный сайт на английском языке - http://www.iea.nl/current_studies.html В деловой игре «Открытая студия» имитируется процесс обсуждения деятельности международных организаций в области образования, ее сущности, результатов, значения для развития систем образования в разных странах.

Задача игры: закрепить теоретические знания по проблемам деятельности международных организаций, развить практические умения выявлять актуальные проблемы в сфере образования, определять ресурсы различных организаций для решения проблем в сфере образования;

приобрести навыки владения техниками критического анализа направлений и результатов деятельности различных организаций.

Модель деловой игры «Открытая студия». Игра основана на общении участников, в ходе которого используются их знания по объявленной тематике и опыт коммуникации.

Модель игры имитирует реальный процесс обсуждения проблемного вопроса в режиме реального времени («прямого эфира»).

Конфликтная ситуация в деловой игре «Открытая студия» заключается в том, что ее участники обладают разным уровнем информирования о модели, актуальном образе деятельности международных организаций. Неодинаковый творческий и коммуникативный потенциал участников игры также является фактором, порождающим конфликт мнений и конфликтную ситуацию в игре.

Конфликтную ситуацию может также порождать и вариативность решений, ответов на вопросы ведущего. Вариативность решений может зависеть также от субъективных позиций и уровня компетентности каждого участника игры, от их умения адекватно реагировать на предлагаемую ситуацию, от их активности в ходе игры и взаимодействия с игровыми партнерами.

В игре имитируется обсуждение значения деятельности международных организаций для развития образования в России в телепередаче «Открытая студия».

Структура игрового комплекса:

организаторы игры;

игровая группа «ведущие»;

игровая группа «гости студии»;

игровая группа «эксперты»;

игровая группа «операторы и звукорежиссеры»;

игровая группа «компетентные судьи».

Игровая группа «ведущие» (2 человека) выступает модераторами обсуждения проблемного вопроса.

Игровую группу «гости студии» составляют 5-7 участников игры. Они «представляют» учительское сообщество, родителей, органы управления образованием, учреждения высшей школы.

Игровая группа «эксперты». Внутри группы экспертов могут быть представлены разнообразные роли. Например, отрицающий, соглашающийся, нейтрально относящийся;

или роли, характеризующие степень приближения эксперта к деятельности международных организаций.

Внутри группы «эксперты» может быть выделен лидер, в функции которого входят задачи регулирования обсуждения внутри данной игровой группы, представление информации от своей группы, организация защиты принятых в группе решений, сформированного мнения при коллективном обсуждении.

Каждому участнику данных групп необходимо подготовить краткую характеристику своего персонажа, чтобы ведущие могли его представить студии, а также сформулировать свою позицию по теме игры, чтобы ведущие могли сориентироваться, когда лучше предоставить слово тому или иному участнику. Кроме того, необходимо подготовить краткое выступление по теме в рамках выбранной позиции.

Игровая группа «компетентные судьи». Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность компетентных судей, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Лидер группы – главный «судья» - должен ознакомить играющих до начала ролевого общения участников с принятой системой оценивания, поощрения, наказания, рассказать играющим о возможном максимальном количестве баллов за исполнения всех ролей.

Лидер или представитель этой группы выступает с результатами оценивания после каждого фрагмента второго этапа игры и при подведении ее общих итогов.

Структура деловой игры «Открытая студия»

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит разъяснение целей и задач деловой игры «Открытая студия», представление руководства игры, знакомство участников со структурой игрового комплекса.

Составление играющих групп. Распределение ролей. Назначение или выбор в каждой группе лидеров.

Инструктаж всех играющих групп, осуществляемый руководителем игры.

Отработка банка данных, необходимых для ролевого общения (данный этап может быть осуществлен на занятии или в рамках самостоятельной подготовки).

2. Ролевое общение участников игры «Открытая студия».

На данном этапе происходит:

презентация гостей студии и экспертов;

разыгрывание ситуации обсуждения значения деятельности международных организаций для развития образования в России с участниками группы «гости студии»;

разыгрывание ситуации обсуждения и высказывания экспертных оценок участниками группы «эксперты»;

фиксация обсуждения и подбор материалов для освещения данного обсуждения на телевидении участниками группы «операторы и звукорежиссеры»;

оценивание обсуждения и заполнение экспертных листков участниками группы «компетентные судьи».

3. Коллективная дискуссия. Подведение итогов.

В коллективной дискуссии участвуют все группы. Коллективная дискуссия строится вокруг темы игровой дискуссии.

В рамках данного этапа осуществляется также и разбор игры «Открытая студия».

На данном этапе группа, или лидер от группы «компетентные судьи» анализирует деятельность всех групп, выражая свою позицию по данному вопросу, в том числе, в балльном выражении. С анализом деятельности участников всех групп выступают также и организаторы.

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.- М. Воронеж, 1996.

3.2.2 Дополнительные источники Журналы: Педагогика, Мир образования, Перспективы и др.

3.2.3. Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Маастрихтский договор http://fmv.vse.cz/polsci/vt_top.html 2. Документы Европейского Союза http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm 3. Документы ЮНЕСКО www.unesco.org 4. Документы Совета Европы www.coe.int;

www.coe.ru 5. Документы ОЭСР www.oecd.org 6. Сайт Всемирного банка http://www.worldbank.org/ 7. Сайт Организации объединенных наций http://www.un.org/russian 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий с использованием информационных средств и базы данных международных организаций в Интернете. Самостоятельную работу целесообразно проводить в аудиторных условиях, где решение педагогических задач осуществляется с помощью использования Интернет.

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются с учетом интересов студентов и могут включать:

Разработку конспекта, конспекта-схемы журнальной статьи;

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

Сравнение методологических подходов международных организаций при изучении проблем образования;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета о деятельности международных организаций;

Критический анализ литературы в целях выявления влияния международных организаций на развитие образовательной политики в России.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2Б1 ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Инновационные процессы в образовании» » является дисциплиной базовой части (Ф1) профессионального блока (М2).

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом по направлению «Педагогическое образование», квалификация:

«магистр».

Учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании» рассматривает на основании стратегии модернизации образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов. К процессным инновациям относятся новые технологии и новые методы образования.

Дисциплина опирается на компетентности и базовую часть профессионального цикла ООП по направлению «Педагогическое образование».

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами профессионального цикла подготовки бакалавров по направлению:

«Педагогическое образование», а также дисциплиной М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования», дисциплинами по выбору и практиками.

Изучение дисциплины необходимо для освоения дисциплины общенаучного цикла: М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования»;

профессионального цикла: М2.Ф1. «Информационные технологии в профессиональной деятельности», цикла М3 «Практики и научно-исследовательская работа».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

- основные понятия инновационного процесса;

- новые концепции, идеи и направления развития инноватики в образовании;

- инструментарий (методы, приемы) инновационных процессов в образовании;

- вопросы использования процессов новой парадигмы образования в зарубежных системах образования.

уметь:

- приобретать и использовать новые знания;

- оценивать эффективность инновационных процессов;

- применять современные инновационные технологии в образовательном процессе;

- формировать образовательную среду для реализации инноваций;

- разрабатывать модели, методики, приемы обучения в инновационном процессе;

- работать в группе.

владеть:

- методами получения современного знания в области инновационных процессов;

- методиками использования инновационных процессов на различных стадиях обучения и в различных учреждениях;

- анализом влияния инноваций на образовательный и воспитательный процессы;

- способностью изучать и передавать опыт инновационной работы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетные единицы / 80часов;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации Формы контроля (название, краткое ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента содержание) 2 3 4 Содержание, Задания для Информационная Практические занятия по инновационным процессам в образовании 2 функции и самостоятельной работы Аудиторное занятие с способствуют достижению следующих целей и решению классификация Доклады для обсуждения использованием соответствующих задач:

инновационных мультимедийных технологий а) необходимости выработать у студентов навыков предметного и процессов Обеспечение студентов методологического изучения инновационных процессов вообще и раздаточными материалами с инноватики в сфере образования в частности;

целью активизации работы по б) обучить студентов навыкам самостоятельной работы, умение усвоению учебного курса выявлять сущность, целевую направленность, характерные черты, особенности инновационных принципов и процессов;

Инновационные Задания для Информационная 2 в) умение понимать складывающиеся тенденции в сфере процессы как самостоятельной работы Аудиторное занятие с образования;

основа использованием г) необходимости способствовать как можно более широкой осуществления мультимедийных технологий подготовке студентов в выработке инновационных подходов в парадигмальных Обеспечение студентов обучении и воспитании.

изменений в раздаточными материалами с Практические занятия связаны с лекционным курсом, но не образования целью активизации работы по дублируют, а углубляют знания, полученные на лекции. Занятия усвоению учебного курса проводятся с учетом знаний, полученных студентами по другим Методы выбора, Задания для Информационная 2 дисциплинам, прежде всего по методологии и методам научного прогнозирования самостоятельной работы Практическое занятие с исследования, актуальным проблемам воспитания в современном мире, инновационных Доклады для обсуждения использованием информационным технологиям в профессиональной деятельности.

процессов мультимедийных технологий Основными структурными элементами практических занятий Групповая работа являются:

Обеспечение студентов – обсуждение преподавателем совместно со студентами темы раздаточными материалами с занятий;

целью активизации работы по – анализ конкретных ситуаций;

усвоению учебного курса – консультации преподавателя во время занятий;

Государственное Задания для Информационная 2 2 – обсуждение и оценка полученных результатов;

регулирование самостоятельной работы аудиторное занятие с – письменный или устный отчет студентов о выполнении заданий;

инновационных Доклады для обсуждения использованием – текущий контроль знаний.

процессов. Новые мультимедийных технологий Проведение практических занятий осуществляется в соответствии с подходы к Групповая работа рабочей программой учебной дисциплины и календарным планом.

организации Обеспечение студентов Занятия дают студентам возможность проверить и закрепить свои педагогического раздаточными материалами с знания, более глубоко вникнуть в изучаемый материал, приобрести процесса в вузе, целью активизации работы по навыки публичного выступления.

школе и усвоению учебного курса Подготовка к практическим занятиям предполагает тщательное молодежном изучение специальной обязательной литературы. Для студентов, объединении Программно- Задания для Информационная желающих более глубоко изучить тему, рекомендуется 2 технологическое самостоятельной работы аудиторное занятие с дополнительная литература.

обеспечение использованием Самостоятельная работа при изучении дисциплины складывается из учебного и мультимедийных технологий самостоятельной работы на аудиторных занятиях и внеаудиторной воспитательного Обеспечение студентов самостоятельной работы.

процессов в раздаточными материалами с Самостоятельная работа предполагает использование различных учреждениях целью активизации работы по источников информации (учебников и учебных пособий, различных типов, усвоению учебного курса специальной научной и научно-популярной литературы, ресурсов молодежных Интернет, материалов личных наблюдений и умозаключений и т.д.).

объединениях Основными видами самостоятельной работы при изучении дисциплины «Инновационные процессы в образовании» являются:

Подходы к Задания для Информационная 2 2 – подготовка к практическим занятиям через проработку лекционного обучению и самостоятельной работы аудиторное занятие с материала по соответствующей теме;

воспитанию, их Доклады для обсуждения использованием – изучение тем теоретического курса, не вошедших в лекционный влияние на мультимедийных технологий материал;

культуру Групповая работа – изучение тем практических занятий;

(системный, Обеспечение студентов – систематизация знаний путем проработки пройденных лекционных гуманистический, раздаточными материалами с материалов по конспекту, учебникам, пособиям, дополнительной дифференцирован целью активизации работы по литературе на основании перечня вопросов для зачета, ный, усвоению учебного курса – тестовых вопросов по материалам лекционного курса и базовых информационный, вопросов по результатам освоения тем, вынесенных на практические деятельностный, занятия;

компетентностны – подготовка к текущему и итоговому контролю;

й, – выполнение контрольной работы.

технологический, Систематизация знаний проводится на основе проработки кластерный) собственных конспектов лекций, изучения основной и Технологии Задания для Информационная 2 дополнительной литературы и поиска необходимой информации в обучения: самостоятельной работы аудиторное занятие с других информационных ресурсах.

(модульного, Доклады для обсуждения использованием На каждом практическом занятии проводятся опросы студентов с проблемного, в мультимедийных технологий целью, как контроля самостоятельной работы, так и с целью сотрудничестве, Групповая работа побуждения к осознанной работе по целенаправленной полного усвоения Обеспечение студентов систематизации знаний. Важным аспектом при систематизации знаний, раздаточными материалами с знаний являются консультации преподавателя, который обращает коллективного целью активизации работы по внимание студентов на ключевые вопросы темы и на взаимосвязь тем взаимообучения, усвоению учебного курса между собой.

актуализации В течение семестра в качестве промежуточного контроля знаний мотивационного предусмотрено выполнение студентами письменных контрольных потенциала, работ. Содержанием контрольных работ являются теоретические тренинг, кейс, вопросы, тесты и эссе. Преподаватель вправе варьировать мастерские) предлагаемые задания в зависимости от уровня подготовленности Методология и Задания для Информационная 2 2 студентов. При выполнении тестовых заданий необходимо из система самостоятельной работы аудиторное занятие с предлагаемых вариантов ответов выбрать единственно правильный оценочных Доклады для обсуждения использованием ответ.

показателей мультимедийных технологий Конспектирование относится к числу наиболее важных общеучебных эффективности Групповая работа инновационных Обеспечение студентов умений. Конспект – это вторичное рождение источника, но в ином процессов в раздаточными материалами с виде – свернутом, сжатом. Понятие конспект подразумевает образовании. целью активизации работы по объединение плана, выписок, тезисов или, по крайней мере, двух усвоению учебного курса любых этих форм. Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логической, связной. К зачету допускаются Международные Задания для Информационная 2 2 студенты:

системы оценки самостоятельной работы аудиторное занятие с – аттестованные по всем темам практических занятий;

инновационных Доклады для обсуждения использованием – набравшие в ходе тестирований определенное количество баллов.

процессов мультимедийных технологий Вопросы, выносимые на зачет, приведены в рабочей программе Групповая работа курса.

Обеспечение студентов Зачет проходит в письменной форме.

раздаточными материалами с целью активизации работы по Рекомендации по подготовке проекта.

усвоению учебного курса Тема: Диагностическая карта инновационного проекта.

Интеграция Задания для Информационная 2 Цель: Изучить инновационные процессы в системе образования и отечественной самостоятельной работы аудиторное занятие с составить карту опыта ОУ, педагога или молодежного объединения.

системы использованием Планируемый результат: диагностическая карта опыта ОУ, педагога, образования с мультимедийных технологий молодежной организации, и ее презентация.

мировым Обеспечение студентов Диагностическая карта инновационного опыта.

образовательным раздаточными материалами с 1.Дайте определение понятия инновации в образовании.

пространством целью активизации работы по 2.Какие направления инновационной деятельности реализуются в усвоению учебного курса общеобразовательных учреждениях?

3.Перечислите конкретные направления формы работы школ, вузов, направленных на реализацию инновационных процессов в образовании.

4.Укажите тему (проблему) инновационного проекта вашей школы, молодежного учреждения, который вы изучили: цель, задачи, идеи, этапы реализации, результаты.

5.Перечbслите виды диагностических исследований направленных на выявление потребностей общества в образовании.

6.Укажите конкретные решения для создания условий реализации инновационного проекта ОУ или молодежного объединения (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических кадров, материальное поощрение и др.).

7.Укажите конкретные показатели, которыми руководствуется ОУ для оценки эффективности результатов инновации.

8. Реализация инновационных проектов образовании: проблемы и перспективы.

Итого 16 12 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Вопросы для анализа:

1. Оценка результатов модернизации российского образования к настоящему времени 2. Интеграция России в европейское образовательное пространство.

Частные проблемы: процессы академической глобализации;

новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством;

идея образования через всю жизнь: зарубежный и отечественный опыт;

международные школы;

Болонский процесс, ЕГЭ, оптимизация сети образовательных учреждений, виртуальное обучение, отечественные и зарубежные оценки качества образования;

система зачетных кредитов;

Европейские проекты TUNING, PISA;

технология объективных измерений латентных переменных;

метод портфолио).

Методы работы: сообщения студентов, демонстрация материалов сети Интернет, обсуждение частных проблем.

Форма отчета: презентации, сводные таблицы, эссе.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows 7, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка (?), Интернет, диски, видеокассеты (?).

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: результаты обучения «компетентностный подход». М., 2009.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2000.

3. Бордовская Н.В. «Современные образовательные технологии». М., 2010 г.

4. Воронова Т.А. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново, 2001 г.

5. Епишева О.В. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 2009.

6. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. - М., 2004.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2001.

8. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. - Тобольск, 2001.

9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.

10. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.

11. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процесе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград, 2007.

12. Полат Е.С Современные педагогические и информационные технологии в системе образования, 2007.

13. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. - 2007. – № 2, 3.

14. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М., 2007.

15. Сластенин, В. А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность// Педагогика. – М., 1997 г. – № 4.

16. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк, 2000.

17. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 5.

18. Уваров А. Инновационные педагогические практики //Школьные технологии. -2008. - № 3.

19. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика.

- М., 2005.

20. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. – СПб., 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента // Учитель. - 2004. - № 3.

2. Бычков, А. В. Инновационная культура // Профильная школа. - 2005. - № 6.

3. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире // Образование. 2005. - № 3.

4. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. - 2003. - № 2.

5. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании // Народное образование. - 2002. - № 5.

6. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990.

7. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественно государственного управления школой // Директор школы. - 2006. - № 3.

8. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2.

9. Кротова, К. К. Эксперимент в школе: за и против // Народное образование. 2004. - № 2.

10. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России // Педагогика. - 2004. - № 4.

11. Курганский, С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы // Завуч. – 2006, - № 4.

12. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. – 2004.

13. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. - 2003. - № 1.

14. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2.

15. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования // Учитель. - 2005. - № 6.

16. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. - 2002. - № 4. - с.53.

17. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках // Школьные технологии. - 2003. - № 4.

18. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа? // Преподавание истории в школе. - 2006. - № 1.

19. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. - 2005. - № 3.

20. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения // Завуч. – 2005. - № 3.

21. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. - М., 1994.

22. Руднев, Е. Н. Миссия, стратегия и практические действия // Директор школы. - 2006. - № 8.

23. Сергоманов, П. Р. Изменения в школе: одни проблемы // Учитель. - 2003. № 6.

24. Сластёнин, В. А. Педагогика. - М., 2000.

25. Строкова, Т. И. Мониторинг педагогических нововведений // Директор школы. - 2006. - № 6.

26. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях // Педагогика.

- 2005. - № 7.

27. Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании.- М., 28. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5.

29. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред.

Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. - М., 1995.

30. Управление развитием школы: Пособие для руководителей обр.

учреждений / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995.

31. Хабибуллин, К. Я. Методы эффективного управления // Образование в современной школе. - 2005. - № 7.

32. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация // Школьные технологии. - 2006. - № 1.

33. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования // Школьные технологии. - 2006. - № 2.

34. Хуторской, А. В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента // Школьные технологии. - 2006. - № 3.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru/ Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/ Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru/ Педагогическая библиотека -www.pedlib.ru Психолого-педагогическая библиотека - www.Koob.ru Педагогическая библиотека -www.metodkabinet.eu 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения (приводятся виды самостоятельной работы, порядок их выполнения и контроля, дается учебно-методическое обеспечение (возможно в виде ссылок) самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины;

приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.) 1.Сформулируйте основные понятия: инновация, инновационная деятельность, инновационный процесс.

2.Какие эволюционные поколения моделей инновационного процесса в образовании вы можете назвать?

3.На каких признаках основана классификация инновационных процессов в образовании?

4.Какие образовательные учреждения мы относим к инновационным?

5.Чем вызвано усиление внимания к инновационным процессам в современном Российском образовании? Что об этом говорится в документах по модернизации образования?

6.Как смена парадигмы в образовании влияет на процессы?

7.Приведите примеры из практики, подтверждающие необходимость перехода на инновационные процессы в образовании?

8.Назовите известные вам методы выбора инновационных процессов в образовании?

9.Какие существуют методы прогнозирования инновационных процессов?

10.Формы организации образовательного процесса?

11.Какие выделяются технологии по критерию «парадигма образования»?

12.Назовите основания для выбора технологий в общении вузовских преподавателей и студентов.

13.В чем проявляется готовность современного учителя к инноватике обучения?

1. Назовите основные методы реализации инновационной политики государства?

2.Какие необходимы условия для развития инновационных процессов в образовании?

3.Чем отличается гос. регулирование инноваций в образовании от других отраслей?

4.Какими документами вы будете руководствоваться при выборе технологий на этапе самостоятельного решения задач?

5.Назовите документы и их содержание, которыми руководствуется сегодня Вуз, школа при организации образовательных и воспитательных процессов?

6.Назовите компетенции и качества личности педагога, необходимые для инновационной работы?

7.Расскажите об известных вам инновационных учебных заведениях России. Чей опыт вы изучили?

8.Авторские школы.

9.Структура учебной дисциплины. Стандарт.


1.Почему пед. инновации должны осуществляться системно?

2.Назовите основные педагогические системы, для каждой перечислите компоненты и укажите системообразующий компонент?

3.Дайте характеристику методической системе обучения?

4.В чем сущность концепции гуманизации образования? Каковы причины появления этого подхода?

5.Что характерно для целей развивающего обучения?

6.Приведите примеры наличия элементов дифференциации обучения из своей практики. В чем причина появления этого подхода?

7.Раскройте содержание понятия «компьютеризация обучения». Как оно связано с понятием информатизации образования?

8.В чем заключается сущность концепции деятельностного подхода к обучению?

9.Что такое «активные» методы обучения?

10.В чем сущность технологического подхода к обучению?

11.Дайте характеристику понятия «педагогическая технология»?

12.Каковы причины появления компетентностного подхода в образовании, его связи с модернизацией и повышением качества?

13. Приведите примеры интеграции в образовании.

14.Каковы возможности и ограничения к использованию групповых методов в образовательном процессе?

15.Что значит контекст обучения?

16.Технология «Дебаты».

1.Что понимается под результатом инновационной деятельности?

2.Какие существуют основные показатели эффективности инновационных процессов?

3.Технологии рейтинга учебных достижений.

4.Технологии создания фонда оценочных средств.

5. Экспертиза.

6. Чем отличается оценка образовательной программы от экспертизы?

7. Отечественные и зарубежные оценки качества образования.

8.Система зачетных кредитов.

9.Европейские проекты TUNING, PISA.

10.Технолгия объективных измерений латентных переменных.

11.Метод портфолио.

Вопросы к итоговому зачету:

1.Дать понятие об инновационных процессах в образовании.

2.Особенности становления инновационных процессов в Российском образовании.

3.Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании.

4.Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образовании.

5.Содержание и функции инновационных процессов.

6.Системный подход в образовании.

7.Компетентностный подход. Личностно-ориентированные технологии.

8.Дать понятие: новация, нововведение, инновация.

9.Охарактеризовать гуманистическое направление в инновационных процессах обучения.

10. Охарактеризовать экологическое направление в инновационных процессах обучения.

11. Охарактеризовать интеграционный подход в инновационных процессах обучения.

12. Охарактеризовать дифференцированный подход в инновационных процессах обучения.

13. Охарактеризовать компьютеризацию как направление в инновационных процессах обучения.

14. Охарактеризовать гуманитаризацию как направление в инновационных процессах обучения.

15.Содержание и структура инновационной деятельности педагога.

16.Дать понятие инновационным технологиям с позиции 1-2 авторов.

17.Классификация инновационных педагогических технологий.

18.Алгоритм построения педтехнологий.

19.Дать характеристику некоторым элементам педтехнологий.

20.Характеристика модульной технологии обучения.

21. Характеристика рейтинговой системы.

22. Характеристика информационных технологий обучения.

23. Характеристика игровых технологий обучения.

24. Характеристика проблемно-развивающей технологии обучения.

25.Оценочные показатели эффективности инновационных процессов в образовании.

26.Международные системы оценки инновационных процессов в образовании.

Примечание. К зачету студент готовит проект по одной из тем и может его использовать для иллюстрации ответа.

Темы проектов 1.Содержание оценки инновационных процессов образования.

2.Методика оценки инновационных процессов.

3.Инновационные модели образования.

4.Обеспечение качества (в школе, вузе, техникуме).

5.Компетенции учителя в инновационной школе.

Примечание: студент может самостоятельно предложить тему, согласовав с преподавателем.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

1. 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

2. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК- 3. 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2, ПК-1, ПК-3, ПК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК- 5.3. Специальные компетенции (СК) СК-3, СК-4, СК-8.

Программу составил профессор, д.ист. наук Ю.В.Кудряшов МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. Б2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

является дисциплиной базовой части (Ф 2) профессионального цикла (М 2).

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы информатики;

основные принципы работы в сети Интернет;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта;

владеть коммуникативной культурой;

рефлексивным анализом собственной деятельности.

При изучении данной дисциплины можно опираться на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения в данной магистерской программе курсов: М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования»,М2.Ф1.

«Инновационные процессы в образовании». Дисциплина является предшествующей для курса М2.В4. «Дистанционные образовательные технологии».

В процессе усвоения содержания данной программы студенты должны уметь применять следующие знания:

общепедагогические – основы педагогики, социологии и психологии;

в области права - использовать нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность в области информационного пространства;

в области психологии – закономерности психического развития человека в различные возрастные периоды;

основы общения;

специальные – сюда относятся знания базовой ИКТ-компетентности, необходимые будущему специалисту для решения профессиональных задач, средствами ИК-технологий общего назначения.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- роль и значение своей деятельности в обществе;

- основные современные информационные и сетевые технологии;

- методы, способы и средства получения, хранения и переработки информации;

уметь:

- пользоваться возможностями современного информационного пространства;

- осуществлять поиск информации, сбор, анализ данных, необходимых для проведения научно-исследовательской и производственной практики;

- применять современные компьютерные методы обработки информации в сфере профессиональной деятельности;

- использовать основные офисные программы ОС Windows, пакеты компьютерной графики, а также основные сервисы Интернета.

владеть:

- чувством и пониманием своей ответственности за реализацию социально значимых задач при выполнении своей профессиональной деятельности;

- современными методами сбора, обработки и анализа данных;

- навыками самостоятельной работы с источниками информации;

- навыками использования социальных сервисов на различных этапах профессиональной деятельности;

- навыками использования средств ИКТ при оформлении и представлении материалов для профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы /144 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1, зачетные единицы / 48 часов;

самостоятельная работа обучающегося – 2,5 зачетные единицы / часов;

форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Методические (название, краткое часах Формы контроля Образовательные технологии* рекомендации содержание) ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Лекция-проблематизация. Ознакомиться с Схема «Связь курса с Цели, задачи и2 6 Рефлексивные методы. представленными структура курса. другими предметами Групповая дискуссия. в УМК:

Модель структуры и курсами.

инструкцией по профессиональной Аннотированный составлению деятельности список литературы схемы, магистра по вопросам правилами образования.

использования Предметные и подготовки информационных и надпредметные цели и аннотированного сетевых технологий в задачи курса. Цели и списка.


профессиональной задачи теоретического и практического подготовке магистра.

блоков. Выделение и Рефлексивный анализ связей между дневник: «Цели и основными элементами задачи модели структуры профессионального и профессиональной личностного деятельности магистра самообразования в образования (обучение, рамках изучаемого воспитание, курса».

организация, разработка, управление, в том числе коммуникация, исследование) Эссе «Мировые Видео-конференция с ведущими отечественными и 1. Подготовить Обзор мировых 2 6 тенденции развития зарубежными специалистами в области использования словарик тенденций развития информационных информационных технологий в образовании. ключевых информационных технологий в категорий темы технологий в образовании» (по образовании ИКТ для построения Схема «Приоритеты и предложенному Информационного проблемы в развитии списку) до начала общества. информационных лекций.

Информационные технологий в 2. Познакомится технологии в образовании: до видео образовании: ключевые сравнительный конференции с эл.

понятия, определения и анализ разных стран». лекцией по теме задачи. Обеспеченность занятия и доступом к подготовить банк информационным вопросов для сетям. Приоритеты и специалистов.

проблемы в развитии 3. Ознакомиться с новых инструкцией по информационных подготовке эссе.

технологий в 3. Инструкция по образовании. созданию схемы Программа для “Электронная Европа” сравнительного анализа.

(E-Europe).

Электронный каталог Лекция: деловая игра «Я – исследователь» с Ознакомиться с Использование ИТ в 2 6 содержащий: использованием мультимедийных технологий. представленными исследовательской и Официальные Компьютерные технологии. в УМК:

научной деятельности Обзор ресурсов и образовательные Практикум. инструкцией по краткая характеристика порталы проведению средств ИТ, федерального деловой игры, используемых на значения. правилами её основных этапах Региональные проведения.

исследовательской и образовательные Инструкция по научной деятельности. порталы. Сайты созданию образовательных электронного учреждений. каталога.

Образовательные Интернет-проекты негосударственных учреждений On-line тестирование Лекция – видеопрактикум. Технологическая Программное 2 6 Информационные Практикумы. карта занятий в обеспечение продукты: Рефлексивные технологии. данном модуле.

информационных Тест по теме Инструкция по технологий в магистерского созданию образовании Обработка текстовой исследования в презентаций информации. Основы программе Power POWER POINT.

работы в текстовом Алгоритм Point.

редакторе. Презентация создания Возможности мультимедийного презентаций с электронных таблиц. пособия использованием Технологии «Дифференцированно триггеров использования систем е обучение в Presentation управления базами зарубежной школе». Transcript данных. Электронные Мини-зачет по теме: Иструкция по презентации. Работа с прохождению Современные способы интерактивной зачета по теме:

электронных доской. Работа с презентаций. Методика интерактивной работы с электронными доской.

таблицами Microsoft Excel. Использование видео-и аудиоредакторов в образовании.

Он-лайн кроссворд Медиалекция с выходом в Интернет. Технологическая Глобальная сеть 2 6 по теме «Интернет» Сетевые технологии. карта по созданию Интернет Интернет как единая Технология группового взаимодействия. блога в сети.

http://emelmarya.ucoz.

система ресурсов. Технологическая ru/index/krossvord_po Гипертекстовая система карта по созданию _teme_quot_internet_q WWW. Электронная анкеты.

uot/0- почта. Сетевые Продукты, новости. FTP – выложенные в сети передача файлов. IP- Интернет:

телефония. Собственный блог.

Электронная Анкета, созданная с коммерция. Сетевые помощью Интернет технологии инструментов.

взаимодействия. Социальные закладки Понятие Cоциальные на сервере БобрДобр.

сервисы. Веб 2.0 (Web Видеоролик в 2.0). Классификация программе Mover сетевых сервисов. Maker.

Основные действия Аудиозапись в для организации программе Adobe коллективной Audition.

деятельности Карта памяти. Мастер-класс специалиста в области использования Ознакомиться с Использование ИТ в 2 6 Установленная информационных технологий в образовании. представленными профессиональной программа на Практикум: скайп-конференция. в УМК:

деятельности Роль ИТ для решения домашнем инструкцией по информационных компьютере Skype. установке задач. Форумы, чаты, Зачетная работа: программного телеконференции. архиваторы, обеспечения, Достоинства и антивирусные инструкции по опасности Интернет. программы. использованию Интернет и авторское программы Skype, право. Сохранение и по составлению защита информации. Карты памяти.

Хранение информации:

накопители на магнитных носителях, накопители на оптических носителях.

Архивация файлов.

Компьютерные вирусы и антивирусные программы.

ИТОГО 12 36 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Практическое занятие по теме: «Интернет-инструментарий для создания анкет»

Цель: знакомство с Интернет-инструментарием, который позволяет разрабатывать анкеты и осуществлять рассылку респондентам для организации научного исследования, практической профессиональной деятельности.

Технологическая карта занятия:

1. Разработайте анкету по теме магистерской работы (до занятия).

2. Познакомьтесь с содержанием эл. презентации по вопросам «Интернет инструменты для анкетирования».

2. Откройте инструкцию «Создание анкеты с помощь ресурса Интернет Анкетер.ru» https://docs.google.com/Doc?id=dhc4z52h_256d9crfqd 3. Познакомьтесь с описанием работы по созданию анкет с помощью Анкетёр.ru.

4. Откройте инструкцию «Создание анкеты в документе Google https://docs.google.com/document/edit?id=1xCCaH JWtsVQhBstbo9JXfUiCrM34KFI5OLFDn19mtk&pli= 5. Познакомьтесь с описанием работы по созданию анкет с помощью "Документов" Google.

6. Создайте составленную вами анкету на одном из предложенных выше сервисов.

5. Разместить ссылку на созданную анкеты в форуме в виртуальном классе на образовательной платформе Moodle.

6. Познакомьтесь с анкетами, которые создали ваши одногруппники.

7. Примите участие в анкетировании по анкетам, на форуме в виртуальном классе разместите ссылки на наиболее удачные анкеты в вашем посте.

8. Рефлексия по блоку: проводится в письменном виде в виртуальном классе в специальном форуме.

Вопросы для рефлексии:

1. Какой из двух сервисов вы выбрали для создания анкеты и почему? С какими трудностями Вы предполагали, что встретитесь на сервисе, который не выбрали.

2. С какими трудностями технического характера Вы столкнулись при выполнении задания и как Вы с ними справлялись?

3. После прохождения тестирования вашими одногруппниками, какие бы изменении вы бы сделали в созданном вами тесте?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Компьютерный класс ауд. №206, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова.

Оборудование компьютерного класса:

- посадочные места по количеству обучающихся - - рабочее место преподавателя Технические средства обучения:

Компьютеры - Сканер Принтер Мультимедийная система Программные средства • Операционная система Windows XP.

• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

• Антивирусная программа.

• Программа-архиватор.

• Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

• Звуковой редактор.

• Простая система управления базами данных.

• Система автоматизированного проектирования.

• Виртуальные компьютерные лаборатории.

• Система оптического распознавания текста.

• Программа-переводчик.

• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

• Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

• Программа интерактивного общения Skype.

• Простой редактор Web-страниц.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Долинер, Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты [Текст] / Л. И.

Долинер. – Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. – 344 с.

2. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст] / И. Г.

Захарова. – М. : ИЦ «Академия», 2003. – 192 с.

3. Стариченко, Б. Е. Лабораторный практикум по курсу «Новые информационные технологии в образовании» [Текст] / Б. Е. Стариченко, А. В.

Слепухин, Е. Б. Стариченко. – УрГПУ, Екатеринбург, 2005. – 142 с.

4. Патаракин Е.Д., Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д.

Патаракин – М.: Интуит.ру, 2006, 64 с., (Учебно-методическое пособие), ISBN 5 9556-0088-4.

5. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (с изменениями и дополнениями)// Система ГАРАНТ, 2010.

6. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности. Учеб пособие. М: Академия, 2005, с. 256.

3.2.2 Дополнительные источники:

Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С. Новые педагогический и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3-е испр., доп. М.:

Академия, 2008.

Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. – 2001. – N10.-С.3-12.

Дзюбенко, А. А. Новые информационные технологии в образовании. – М.:

ВНТИЦ, 2000. – 104 с.

Журин А.А. «Параллельная школа» СМИ: искажение картины мира А.

Журин;

ИОСО РАО // Народное образование. – 2004. – N 1. – С. 240-247.

Задорожнюк И. ИКТ в образовании: риски и результаты И. Задорожнюк // Высшее образование в России. – 2005. – N 3. – С. 163-165.

Засурский Я. Н. Информационное общество в России: парадоксы интер-нета Я. Н. Засурский // Информационное общество. – 2003. – N 5. – С. 37-41.

Вартанова Е. Л. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели Е. Л. Вартанова, Я. Н. Засурский // Информационное общество.

– 2003. – N 3. – С. 5-10.

Роберт И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования И. В. Роберт, О. А. Козлов // Информатика и образование. – 2005. – N 12. – С. 4-13.

Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учебное пособие. – М.:

Дашков и К, 2005.

Федоров А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура А. Федоров // Высшее образование в России. – 2005. – N 6. – С. 134 3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. www.iite.ru 2. http://miem.edu.ru 3. http://www.distudy.ru 4. http://www.academyit.ru 5. http://www.e-learning.nd.ru 6. http://www.redcenter.ru 7. http://www.rustest.ru 8. http://cdo.usue.ru/testing 9. http://www.velesa.ru/ 10. http://www.businesslearning.ru 11. http://www.courselab.ru 12. http://www.websoft.ru/ 13. http://www.src-portfel.ru 14. www.ict.edu.ru 15. http://www.lersus.de 16. http://www.competentum.ru 17. http://www.physicon.ru 18. http://www.elw.ru 19. http://www.assessment.com 20. http://www.questionmark.com 21. http://www.spss.ru 22. http://www.ege.ru 23. http://www.testbox.softvea.ru 24. http://testolog.narod.ru МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование сайтов;

подбор и составление каталога российских и зарубежных сайтов по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

выполнение индивидуальных заданий, творческие работы разных видов, поиск информации в сети Интернет, подготовка материала для исследовательской (проектной) деятельности (тематика самостоятельной работы);

подготовка к лабораторным занятиям, оформление отчетов по выполненным работам.

Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета.

Формы контроля текущей успеваемости: тестирование по каждой теме в режиме on-line, индивидуальный и групповой отчеты, творческий отчет. Все задания, выполненные студентами, выкладываются и проверяются преподавателем в виртуальном классе на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В.

Ломоносова в режиме on-line.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Данный курс имеет дистанционную поддержку на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова.

4.1. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Составьте систему связей курса «Практикум по информационным и сетевым технологиям» с другими предметами и курсами (результат оформите в виде рисунка или схемы).

Задание 2. Составьте список литературы (журнальных статей и статей материалов конференций за последние 3-и года) по вопросам использования информационных и сетевых технологий в ходе психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в различных видах образовательных и социальных учреждений.

Задание 3. Сформулируйте цели и задачи профессионального и личностного самообразования в рамках изучаемого курса.

Задание 4. Технологии поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний.

а) Выполните on-line тест «Поиск в сети Интернет». С целью проверки знаний о правильности составления поискового запроса;

б) Осуществите поиск в сети Интернет в разных поисковиках /rambler, google, yandex, nigma/ /см. Приложение к занятию №1 и выложить полученные результаты в отдельной теме на форуме «Итоги самостоятельного поиска в сети Интернет» /:

1. Зарубежные гранты и стипендии А)составить аннотированный список Российские гранты и стипендии Б)составить аннотированный список 2. online-библиотека исходя из темы магистерской диссертации /не менее 4 – по количеству поисковых систем, на которых Вы должны осуществлять поиск/ Начните с поиска библиотек в Интернете. Они могут иметь ссылки на веб-каталоги либо списки полезных источников. Например, New York Public Library, где размещен огромный перечень отобранных и аннотированных ссылок на сайты по различной тематике. Libweb также может Вам помочь, здесь Вы найдете online библиотеку исходя из нужной темы.

А) эл. адрес, название библиотеки Б) 2-3 источника в данной библиотеке – правильно оформив ссылку на него /см.

Приложение к занятию №2/ - дать краткую аннотацию источнику.

3. личные сайты педагогов по специализации А) эл. адрес, структура личной странички Б) что бы Вы заимствовали на странички собственного сайта?

4. сайты зарубежных и международных ресурсов сети Интернет по проблеме магистерского исследования /не менее 10 примеров с аннотацией сайта/ А) эл. адрес, структура сообщества 5. центры дистанционного обучения /не менее 4 – по количеству поисковых систем, на которых Вы должны осуществлять поиск/ а) эл. адрес, название сайта б) на какую категорию обучающихся рассчитан в) перечень курсов.

Создать электронный каталог содержащий:

Официальные образовательные порталы федерального значения. Региональные образовательные порталы. Сайты образовательных учреждений. Образовательные Интернет-проекты.

Задание 5. Сдать отчет о практической работе по теме: «Методика работы с электронными таблицами Microsoft Excel».

Работа над индивидуальными проектами, по тематике:

• Взаимодействие ЭТ с другими приложениями Windows.

• Электронные таблицы как информационные объекты.

• Переход от табличного к графическому представлению информации.

Подготовка докладов, по тематике:

• Создание первой книги.

• Диаграммы и графики.

• Абсолютные и относительные ссылки. Формулы.

Задание 6. Кейс Веб 2. Освоить сервисы Веб 2.0 и создать на основе их информационный продукт.

Информационные продукты определить в кейс.

Кейс должен состоять из двух частей:

«копилка ссылок» на сервисы, структурированная по категориям, собственно кейс со всеми материалами по каждому сервису.

Из перечисленных сервисов Веб 2.0, необходимо выбрать не менее двух сервисов:

Записи мыслей, заметки и коментирование чужих текстов – Живой журнал, Живой Интернет, Блог.Ру, Blogger, Википедия, Летописи.Ру, Живая энциклопедия приключений… Совместный поиск информации – Свики, Google, Флексум Совместное хранение закладок – БобрДобр, Сто Закладок, Memori.ru, Румарк, МоёМесто, Ньюс2.ру, Цветные полоски Совместное хранение и создание медиафайлов Фотографии, схемы, рисунки – Фликр, Панорамио, Пикаса, Фотодия, Фламбер, КаляМаля, CoDraw (Совместное рисование)… Видео – Ютьюб, ТичерТьюб, Социальная сага, Рутьюб, Rambler Vision, Видео@mail.ru Подкасты – аудиофайлы — Audacity, PodOmatic.

Хранение презентаций – СлайдШара, Спрезент, Скрибд.

Создание анимированных и интерактивных историй – Скретч, создание трехмерных рассказов – Alice… Создание и использование карты знаний – Визуальный словарик, Bubbl.us, FreeMind, GraphViz Создание и редактирование документов – Википедия, Гугл, Zoho… Социальные геосервисы — Карты Google, Карты Google + WikiWiki, Объемная модель Земли Google, Панарамио… Интерактивные анкеты — Анкетёр.ру Боксы для хранения информации в сети — бокс от Яндекса, бокс Технология оформления задания:

Каждому сервису отводится отдельная страница. На ней:

1. краткое описание сервиса, 2. справочный материал или «Руководство пользователя» (в любом формате текст, презентация, скринкаст, видеоролик и т.п., кроме архивированных файлов), 3. собственная работа, выполненная с помощью сервиса, 4. идеи по использованию сервиса в своей профессиональной деятельности.

Оформленная работа Мой кейс Веб 2.0. выкладывается на специальном форуме на образовательной платформе Moodle в виртуальном классе.

Задание 7. Блог как средство информационно-коммуникативного взаимодействия, идентификации и позиционирования пользователя Интернет в виртуальном пространстве.

1. Познакомиться с описанием работы по созданию блогов с помощью BLOGGER.COM 2. Познакомиться с предложенными блогами и найти новые по теме специализации Ссылки на блоги:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.