авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

• Учимся и учим - авторский блог Н.А. Киселевой • Неформальное образование и социализация молодежи • Менеджмент воспитания • Записки классной мамы-авторский блог Анны Плужниковой, учителя филологии г. Мурманска • Блог семейного психолога Павла Лачева • Блог школьного психолога для родителей • Весёлые ребята - классный блог!

• Психологическая служба МОУ БСОШ № 3. Проанализировать блоги При анализе блога ответьте на вопросы:

• Как вы понимаете, что такое блог?

• Какие элементы, часто встречаемые в блоге, вы увидели?

• Как блоги могут быть использованы в работе специалиста по сравнительной педагогике?

На основе проведенного анализа блогов заполните таблицу:

Название блога Адрес Технические Содержательные находки находки 4. Разработать проект вашего личного блога. Перед созданием собственного блога ответьте на вопросы:

• Какова целевая группа Вашего блога?

• Каково назначение создаваемого блога?

• Каким должно быть наполнение Вашего блога?

5. Создайте собственный блог, опубликуйте в нём первое сообщение. Ответы на вопросы и адрес созданного блога внесите в таблицу. Таблица размещена в студенческом форуме на образовательной платформе в виртуальном классе.

Название Целевая Назначение Наполнение Адрес блога блога группа 6. Зайдите в блоги своих одногруппников и прокомментируйте опубликованные сообщения.

Задание 8. Системы совместного хранения и редактирования электронных ресурсов: Социальные закладки. Сервисы для хранения мультимедийных ресурсов.

А). 1. Зарегистрируйтесь на сайте http://bobrdobr.ru 2. На вновь созданной странице выложите ссылки по теме вашей магистерской диссертации.

3. Систематизируйте ваши ссылки с помощью категорий или меток.

4. Поделитесь своими закладками с вашими одногруппниками на специальном форуме на образовательной платформе Moodle в виртуальном классе.

Б). Сопоставьте возможности и удобство выкладывания видео на разные серверы.

Результаты представьте в таблице.

Название продукта, адрес в сети Функциональные возможности http://youtube.com http://www.teachertube.com http://www.l-vision.ru http://www.24video.net/video/upload Задание 9. Участие в скайп-конференции 1. Скачать и установить на домашний компьютер программы Skype http://www.skype.com/intl/en/get-skype/ 2. Зарегистрируйтесь.

3. Установите контакт с преподавателем (скайп-контакт: larabir1) Вопросы для скайп-чата до скайп-тренинга:

- Что Вы ожидаете от скайп-тренинга?

- Какие возможности социальных сервисов Вам знакомы?

- Какие возможности есть у данной программы, которые можно использовать в образовательных целях?

4. Определитесь группой о времени выхода в Skype с целью проведения сетевой дискуссии: "Возможности использования Skype в организации взаимодействия с зарубежными и российскими партнерами по проектам».

5. Сетевая дискуссия в режиме видео-конференции, в ходе которой используются возможности программы: чат, передача файлов, совместное использование экрана.

6. Написать эссе «Использование Skype в профессиональной деятельности: плюсы и минусы».

7. Эссе выложить на специальном форуме на образовательной платформе Moodle в виртуальном классе.

Задание 10. Разработка тестов и оформление их в программе Power Point.

1. По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики способностей учащихся различных регионов, стран.

2. Подготовьте 5 тестовых заданий по теме «Дифференцированное обучение в зарубежной школе» в MS Power Point, удовлетворяющие следующим требованиям:

все слайды вопросов и ответной реакцией должны быть одинаково оформлены, с учетом педагогико-эргономических требований;

все тестовые вопросы должны быть заданиями закрытого типа с одиночным выбором ответа;

варианты ответов должны быть набраны в одном стиле, их расположение на слайде следует тщательно продумать;

несколько тестовых вопросов снабдите рисунками, картами и пр., на слайдах с реакцией на ответ добавить звуковые сигналы и картинки (фотографии), соответствующие положительной или отрицательной реакции, отрицательная реакция не должна быть обидной;

гиперссылки следует расставлять не на тексте (чтобы он не выделялся подчеркиванием), а на графических объектах.

не забудьте разместить инструкцию по выполнению теста!

2. Изучите внимательно инструкцию по подготовке тестов в MS Power Point и особенности создания презентаций для тестирования.

3. Оформите ваш тест «Дифференцированное обучение в зарубежной школе» в программе Power Point.

Задание 14. Создание интерактивного учебника «Путеводитель по международному образовании» с помощью программы Power Point с использованием триггеров.

Порядок создания презентации программе Power Point для создания интерактивного учебника «Путеводитель по международному образовании».

1. Собрать информацию программам обучения за рубежом в одной из стран (обучение в Великобритании, обучение в Швейцарии и т.д.). Разбить информацию по разделам. Каждый раздел, как правило, включает краткий обзор системы образования, преимущества обучения в той или иной стране, основные данные о среднем образовании, выпускных или приемных экзаменах. Пример:

http://www.studyabroad.ru/guide/ 2. Перед созданием презентации на компьютере определим:

• назначение презентации, ее тему, примерное количество слайдов • как представить информацию наиболее удачным образом • содержание слайдов • графическое оформление каждого слайда Критерии оценки презентации Содержание презентации:

1.

• раскрытие темы • подача материла (обоснованность разделения на слайды) • наличие и обоснованность графического оформления (фотографий, схем, рисунков, диаграмм) • грамотность изложения • наличие интересной дополнительной информации по теме проекта • ссылки на источники информации (в т.ч. ресурсы Интернет) Оформление презентации • единство дизайна всей презентации • обоснованность применяемого дизайна • единство стиля включаемых в презентацию рисунков • применение собственных (авторских) элементов оформления • оптимизация графики Обоснованное использование эффектов мультимедиа: графики, анимации, 2.

видео, звука.

Навигация: наличие оглавления, кнопок перемещения по слайдам или 3.

гиперссылок.

4. Создать презентацию интерактивного учебника по алгоритму (прилагается).

Демонстрация интерактивного учебника «Путеводитель по международному 5.

образовании»

Алгоритм создания презентаций с использованием триггеров - Presentation Transcript:

1. Создание дидактической интерактивной игры с использованием триггеров (горячих зон) 2. Добавляем на слайд необходимые объекты. Это могут быть рисунки, фотографии, автофигуры, текст.

3. По замыслу нам нужно сделать так, чтобы на экране остались только те картинки, которые необходимы. Таким образом, лишним рисункам нужно присвоить анимацию исчезновения, а тем, которые нужно оставить анимацию выделения.

4. Выделяем объект, который в игре нужно будет убрать.

5. На верхней панели «Показ слайдов» - «Настройка анимации».

6. Справа на панели настройки анимации выбираем 1) «Добавить эффект » - 2) «Выход» («Выделение») – 3) выбираем необходимый нам тип анимации. 1 7. Дальше нажимаете на стрелочку, рядом с названием выбранной анимации.

8. Выбираем пункт «Время»

9. 1) «Время» - 2)«Переключатели» - 3) ставим флажок «Начать выполнение при щелчке» - 4) выбираем нужный нам объект. 1 2 3 10. Нажимаем кнопку «ОК». Проверяем в режиме просмотра презентации.

11. Рисункам с изображением овощей присваиваем также анимацию выделения 12. Можно также задать анимацию появления или исчезновения при щелчке по другому объекту. Для этого надо установить в качестве триггера другой объект.

Задание 15. Конкурс "Электронное портфолио «Информационные и сетевые технологии в профессиональной деятельности».

Портфолио – эффективное средство мониторинга образовательных достижений студента, которое формируется им лично и реально показывает его уровень подготовленности и активности в учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видах деятельности в университете и за его пределами, служит связующим звеном между университетом и рынком труда.

1. Создать электронный портфолио по предмету «Информационные и сетевые технологии в профессиональной деятельности»

Цель формирования портфолио: мониторинг индивидуальных достижений студентов в рамках данного предмета, повышения образовательной активности;

Основные задачи создания портфолио:

- формирование и поддержка учебной мотивации студентов;

- осуществление планирования воспитательно-образовательного процесса с учётом индивидуально-психологических особенностей студентов;

- расширение спектра контрольно-оценочных средств образования, введение самооценивания;

- использование портфолио как основы для будущего карьерного роста студента.

Структура Портфолио:

Портфолио состоит из следующих разделов:

1.1 Личная карточка: Ф.И.О.;

фото;

специальность, по которой поступил (а) учиться.

1.2. «Перечень моих достижений»:

результаты учебной деятельности (представить продукты по всем заданиям, выполняемыми в ходе освоения дисциплины) исследовательские проекты, статьи, творческие работы и др.;

материалы конференций, выставок, конкурсов;

грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения, сертификаты и другие документы, демонстрирующие высокую результативность в той или иной области деятельности;

фотографии, копии статей, размещённых в СМИ;

видеоматериалы (телепередачи), демонстрирующие высокую результативность;

информация, подтверждающая личную учебную инициативу: курсы, тренинги, трудовой опыт;

самостоятельность работы;

общественные поручения (по годам обучения).

1.3. «Отзывы»

отзывы преподавателей, кураторов, педагогов с места практики, социальных педагогов, психологов и др.;

2. Оформление Портфолио Портфолио оформляется самим студентом в электронном виде в любой программе (web-cайт, интерактивное портфолио в программе PoverPoint с использованием триггеров - Presentation Transcript;

видеоклип и т.д.) 2. Защита электронного портфолио.

Задание 16. Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно ориентированное обучение с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

4.2. Вопросы к зачету:

1. Раскройте блочную структуру профессиональной деятельности магистра и укажите для каждого блока цели использования ИТ.

2. Раскройте основное направление использования информационных и сетевых технологий в профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью. (приведите примеры).

3. Раскройте основное направление использования ИТ в профессиональной деятельсноти.

4. Сформулируйте основные определения курса. Соотнесение основных понятий представьте в виде рисунка (схемы).

5. Определите понятие КТ. Выделите основные этапы развития и функции КТ в образовании.

6. Информационные и сетевые технологии. Общие понятия и классификация.

7. Презентационные технологии. Формы использования в профессиональной деятельности. Использование гипертекста в презентации.

8. Использование Skype в профессиональной деятельности.

9. Дистанционное обучение. Сравнение образовательных платформ.

10. Методика и технология создания Web-сайта.

11. Образовательные порталы.

12. Компьютерные сети. Локальные и глобальные сети.

13. Физические основы построения сетей. Сервисы Интернет. Формы использования в профессиональной деятельности.

14. Всемирная паутина. Принципы организации и функционирования.

15. Социальные сети и их характеристика. Использование социальных сетей в профессиональной деятельности в российском и зарубежном образовании.

16. Блог - как средство информационно-коммуникативного взаимодействия, идентификации и позиционирования пользователей Интернета в виртуальном пространстве 4.3. Перечень и тематика рефератов, докладов:

1. Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях.

2. Проблемы вхождения России в информационную цивилизацию.

3. Интерактивные и сетевые технологии в работе с молодежью.

4. Дистанционные образовательные технологии за рубежом: сравнительный анализ.

5. Личность и медиа: технологии взаимодействия.

6. Сетевое взаимодействие в Facebook.

7. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения.

8. Перспективные направления разработки и использования средств ИКТ в образовании.

9. Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в компьютерных сетях 4.4. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

Тесты в режиме on-lain к каждому занятию представлены на образовательной платформе Moodle.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2, Ок-4, ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-13, ПК-14, ПК-16, ПК-18, ПК-20.

5.3 Специальные профессиональные компетенции (СПК) СК-3, СК-4, СК-7.

Программу составила доцент, к.п.н. Бирюкова Л.М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. Б3. ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- организация взаимодействия с коллегами, с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы.

М 2.Ф 3. Профессиональный цикл. Базовая часть. Для реализации курса необходим объем языковых знаний, предусмотренный базовой программой курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей, не ниже уровня А 2 по шкале Европейского языкового портфеля. Курс способствует дальнейшему совершенствованию иноязычных умений и навыков студентов, закладывает прочные основы для дальнейшего совершенствования профессионально-коммуникативной компетенции студентов.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования;

- новые методы исследования;

- специфику формирования ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач;

- особенности официального, нейтрального и неофициального регистров общения;

уметь:

- осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках;

- создавать и редактировать тексты профессионального назначения на иностранных языках;

- использовать в профессиональной деятельности достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам;

- осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм.

владеть:

- системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его функциональных разновидностей;

- системой знаний о ценностях и представлениях, присущих культурам стран изучаемых иностранных языков, теоретическими и эмпирическими знаниями в области межкультурной коммуникации, знанием основных различий концептуальной и языковой картин мира носителей русского и изучаемых языков;

- особенностями официального, нейтрального и неофициального регистров общения;

- умением преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения;

- конвенциями речевого общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурного и профессионального общения с носителями изучаемого языка.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 5 зачетных единиц / 180 часов, в том числе:

1 семестр:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1зачетная единица / 40 часов;

- форма контроля – зачет.

2 семестр:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1зачетная единица / 41 час;

- форма контроля – экзамен (1зачетная единица / 27 часов).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 1 семестр Лексическая Деловые и ролевые игры. Подготовить словарик ключевых Company structures. The контрольная слов с их толкованием и 6 departments in a company.

работа. переводом.

Responsibilities in a company.

Company profile.

Собственное Деловые и ролевые игры, Критически относиться к Recruitment. Career opportunities.

организация учебных занятийисточникам информации;

6 Recruitment techniques. A job CV.

с выходом к поисковым тщательно продумать каждый advertisement. A CV and letter of системам и материалам, пункт резюме (CV);

подумать application. Job interviews.

размещённым в сети Интернет.

какие качества или умения необходимы для различных вакансий.

Эссе. Разбор деловой документации. Критерии оценки эссе:

Business and environment. The Круглый стол. Дискуссия. - логичность 4 role of business in environmental - аргументированность affairs.

- грамотность Монологическое Деловые и ролевые игры, Критерии оценки монологического International business styles.

высказывание. разбор конкретных выступления:

6 Management styles in different ситуаций. - структурированность countries. Cross-cultural consulting.

- логичность - аргументированность - грамотность Лексическая Разбор деловой документации. Самостоятельно подобрать в СМИ Setting up a business. Different контрольная Групповая работа. примеры для иллюстрации 6 types of company. Business plan.

работа. теоретического материала;

Troubleshooting.

попытаться найти информацию по организации бизнеса, в качестве источников примеров можно использовать список сайтов по курсу.

Анализ текстов Организация учебных занятий Критически относиться к Business media. Reading business статей, с выходом к поисковым источникам информации, стараться 8 news articles. Preparing business дискуссии по системам и материалам, определять цели, задачи news bulletin.

проблемным размещённым в сети Интернет. анализируемых статей, попытаться вопросам. сделать выводы по ним, высказать свое мнение.

2 семестр Написание Разбор деловой документации. Критерии оценки делового письма:

Travel. International travel.

делового Деловые и ролевые игры. - соответствие правилам написания 8 Introductions and talking to new письма. деловых писем colleagues. Writing different - грамотность business letters.

Драматизация. Разбор деловой документации. Найти рекомендации по правилам Business communication. Phone, e Деловые и ролевые игры. делового общения (2-3 источника) 6 mail, fax, internet.

и проанализировать их – есть ли сходства, различия, противоречия.

Монологическое Групповая работа. Критерии оценки монологического Marketing. Market research высказывание. выступления:

4 techniques.

- структурированность - логичность - аргументированность - грамотность Составление и Организация учебных занятий Критически относиться к Product and corporate анализ с выходом к поисковым источникам информации, стараться 6 advertising. Advertising media.

рекламного системам и материалам, определять цели, задачи Controversial advertising.

объявления. размещённым в сети анализируемых рекламных Advertising campaign. Designing a Интернет;

мозговая атака. объявлений, оценить их звуковое commercial.

* Подробности в Приложении или визуальное сопровождение, после таблицы язык и стиль, целевую аудиторию.

Монологическое Разбор деловой документации. Критерии оценки монологического Finance. Profit and loss. Payment.

высказывание. Деловые и ролевые игры. выступления:

4 Bank loans.

- структурированность - логичность - аргументированность - грамотность Анализ текстов Организация учебных занятий Критически относиться к Business media. Reading business статей, с выходом к поисковым источникам информации, стараться 8 news articles. Preparing business дискуссии по системам и материалам, определять цели, задачи news bulletin.

проблемным размещённым в сети Интернет. анализируемых статей, попытаться вопросам. сделать выводы по ним, высказать свое мнение.

ИТОГО 72 ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЙ ИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ При работе над курсом «Деловой иностранный язык» целесообразно использовать различные методы технологии активного обучения, помогающей студентам гуманитарного профиля усвоить особенности делового общения. В частности, при изучении темы «Product and corporate advertising» предлагается использовать такой метод, как мозговая атака.

Описание метода. Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

В данном случае обучающимся предлагается подготовить креативное рекламное объявление любого повседневного предмета обихода с целью его успешного продвижения на рынке.

Предварительный методический комментарий. Метод мозговой атаки базируется на психологических и педагогических закономерностях коллективной деятельности. В традиционных условиях профессиональной деятельности, на деловых совещаниях творческая активность руководителей и специалистов зачастую сдерживается по тем или иным причинам, среди которых существенное место занимают разнообразные барьеры: психологические, коммуникативные, социальные, педагогические и т.д.

В условиях мозговой атаки средством, позволяющим убрать так называемые барьеры, выступает дискуссия, которая помогает высвободить творческую энергию и, включив людей в интерактивную коммуникацию, приобщить их к активному поиску решений поставленной проблемы.

Для наибольшего успеха «мозговой атаки» необходимо соблюсти следующие условия:

- обсуждение проблемы должно проходить в комфортной и непринужденной обстановке, - необходимо выбрать «руководителя» и секретаря, который будет фиксировать высказывания, необходимо четко сформулировать цель задания, - не допускаются критика идей и решений на подготовительной этапе и этапе генерирования идей, - не стоит ограничиваться лишь несколькими идеями.

Использование метода мозговой атаки включает ряд этапов.

подготовительный генерирование идей заключительный – анализ и оценка идей Подготовительный этап.

Первый этап состоит в подготовке и организации процесса мозговой атаки.

Для реализации технологии назначаются «руководитель» и «секретарь», решаются организационные вопросы (подготовка помещения, техники, доски, распределение ролей среди участников, обеспечение расходного материала и т.п.). Как правило, участники мозговой атаки делятся на 2 группы: «генераторов» - людей с позитивной установкой к творчеству, обладающих яркой фантазией, способных быстро подхватывать чужие идеи и развивать их и «аналитиков» - людей, способных критически оценить выдвинутые идеи.

В начале необходима небольшая разминка, чтобы стимулировать мыслительный процесс (просмотр оригинальных клипов или печатных рекламных объявлений).

Этап генерирования идей.

Оптимальный состав группы от 5 до 10 человек. Сам процесс генерирования идей, поощряемый «руководителем», проходит, как правило, в течение 15-20 мин.

Все идеи записываются или стенографируются.

Заключительный этап – подведение итогов мозговой атаки.

Первая задача группы «аналитиков» - сделать глубинный анализ проблемы.

Затем проводится систематизация и классификация идей по группам в соответствии с признаками, по которым их можно объединить.

Осуществляется деструктирование идей, то есть оценка идей на реализуемость.

Затем из общего количества наработанных идей отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом выбирается оптимальная идея с учетом специфики творческой задачи, диагностики ситуации и прогнозирования возможных трудностей.

Подготавливается макет и сценарий рекламного объявления.

Методический комментарий. Подобная форма проведения практического занятия позволяет сделать обучение разнообразным, активизирует творческие способности студентов, стимулирует их к самостоятельной работе и развивает критичность мышления, что подготавливает студентов не только к последующим курсам магистратуры, но и к проведению научно-исследовательской деятельности.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения*:

1) аудиопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков, 2) видеопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков, 3) мультимедийный проектор, 4) переносной компьютер с возможностью подключения к локальной проводной сети или Wi-Fi.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1) Brook-Hart G. Business Benchmark. Upper Intermediate [Text]: Students’ book/ Brook-Hart G. - Cambridge University Press, 2009. – 192 p.

2) Robbins S. First insights into business [Text]: Students’ book/ Robbins S. – Longman, 2005. – 1756 p.

3) Tullis G., Trappe T. New insights into business [Text]: Students’ book/ Tullis G., Trappe T. - Longman, 2006. – 176 p.

3.2.2 Дополнительные источники:

1) Farrall C., Lindsley M. Professional English in Use: Marketing - Cambridge University Press, 2009. - 144 p.

2) MacKenzie I. Professional English in Use: Finance [Text] / MacKenzie I. Cambridge University Press, 2007. – 144 p.

2) Mascull B. Business Vocabulary in Use Advanced [Text] / Mascull B. Cambridge University Press, 2004. – 134 p.

3) Murphy R. English Grammar in Use [Text] / Murphy R. - Cambridge University Press, 2010. - 391 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1) http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/business/talkingbusiness/ 2) http://www.allbusiness.com/ 3) http://edition.cnn.com/BUSINESS/index.html 4) http://bx.businessweek.com/ 5) http://www.thebigproject.co.uk/news/ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Дисциплина «Деловой иностранный язык» носит практическую направленность и включает только практические занятия, поэтому для итоговой аттестации необходимо: а) посещение 30 часов занятий в 1 семестре, 30 часов занятий во втором семестре и активная работа на всех занятиях, б) выполнение итогового задания каждого раздела:

1 семестр:

1) написание лексической контрольной работы по разделу «Company structures», 2) составление собственного резюме (Curriculum Vitae), 3) написание эссе по теме «The role of business in environmental affairs», 4) подготовка устного монологического высказывания/презентации по теме «International business styles», 5) написание лексической контрольной работы по теме «Setting up a business», 6) анализ двух статей по бизнес тематике.

2 семестр:

1) написание двух деловых писем разного типа, 2) подготовка драматизации/презентации по теме «Business communication», 3) подготовка устного монологического высказывания/презентации по теме «Marketing», 4) анализ готового и написание собственного рекламного объявления, 5) подготовка устного монологического высказывания/презентации по теме «Finance», 6) анализ двух статей по бизнес тематике.

Итоговая аттестация предполагает:

1 семестр (зачет) – собеседование по одной из изученных тем и анализ статьи по бизнес тематике, 2 семестр (экзамен) – подготовка презентации по одной из тем второго семестра и анализ статьи по бизнес тематике.

Примерный список вопросов для проверки знаний по курсу 1 семестр 1. Company structures.

2. The departments in a company. Responsibilities in a company.

3. Recruitment. Recruitment techniques.

4. A CV and letter of application. Job interviews.

5. The role of business in environmental affairs.

6. Management styles in different countries.

7. Cross-cultural consulting.

8. Setting up a business. Business plan.

9. Troubleshooting.

2 семестр 1. Travel. International travel. Introductions and talking to new colleagues.

2. Business letters.

3. Business communication.

4. Marketing.

5. Market research techniques.

6. Advertising media. Advertising campaign.

7. Designing a commercial.

8. Finance. Profit and loss. Payment. Bank loans.

Пример статьи по бизнес тематике Credit in America: 20 Surprising Facts Americans don't like to talk about credit card debt. Really, really don't. In a January 2009 survey by CreditCards.com, respondents said that credit card debt is their least favorite topic of conversation. Eighty-one percent said they'd be very or somewhat unlikely to discuss it with someone they've just met. This places the subject even with personal love life (also at 81 percent) and ahead of salary (77 percent), amount of mortgage or rent payment (72 percent), health problems (62 percent), and weight ( percent).

And with good reason. After pausing for a deep breath during the recession, U.S.

consumers are charging forward once again, waving around the plastic like it's 2006.

Research firm Card Hub reports that Americans piled up $18.4 billion in credit card debt in the second quarter of 2011. That's 66 percent more than in the same quarter of 2010, and it's a whopping 368 percent more than in the second quarter of 2009. Card Hub CEO Odysseas Papadimitriou called the numbers “mind boggling.” Here are 20 more -- if not mind boggling at least interesting -- facts about Americans and their love-hate (and love again) relationship with credit:

1. The average credit card debt of each household that has credit card debt is $15,799.

2. The typical U.S. cardholder has an average of three and a half credit cards.

3. Of the $793.1 billion in revolving debt held by Americans, 98 percent is credit card debt.

4. Visa is the most popular credit card in the United States, with 269 million cards in circulation as of September 30, 2010. Next is MasterCard, with 171 million, then Discover, with 54 million. American Express trails, with 48.9 million.

5. The J.D. Power 2011 Credit Card Satisfaction Study ranks American Express and Discover far ahead of every other company. American Express won for the fifth straight year.

6. Eighty percent of U.S. consumers have a debit card;

78 percent have a credit card.

7. Consumers under age 35 got their first credit card at the average age of 20.8 years.

Consumers over 65 got their first credit card at the average age of 40.6 years.

8. The average consumer has 13 credit obligations on record at a credit bureau. Of those 13, an average of nine are credit cards.

9. One in five residents of New Hampshire and New Jersey has 10 or more credit cards (the most in the United States).

10. Residents of Corpus Christi, Texas, have the worst credit scores in the United States.

11. Residents of Sioux Falls, S.D., have the best credit scores.

12. Residents of Jackson, Miss., use the highest percentage of their credit limit.

13. Residents of Lincoln, Neb., use the lowest percentage of their credit limit.

14. Residents of Nevada file for the most bankruptcies -- 11 bankruptcies per 1, residents -- followed by residents of Tennessee and Georgia. Fewest bankruptcies:

Alaska.

15. Residents of Miami charge the most. The average Miamian owes more than percent of their median yearly household income to credit card companies.

16. Seventy-six percent of U.S. undergraduates have credit cards, and the average undergraduate has $2,200 in credit card debt. The average undergraduate will take on $20,000 in student debt.

17. Credit cards are the source of financing used most often by small business owners.

18. In 2009, 20 percent of small businesses tried to get a new credit card. More than percent of them could not.

19. Thirty-six percent of respondents don't know the interest rate on the card they use most often.

20. Young Americans have the second highest rate of bankruptcy, after those aged 35 to 44.

(http://www.allbusiness.com/20-facts-about-credit-america/16706894-1.html) 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-5;

ОК-6.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1;

ПК-5;

ПК-9;

ПК-12;

ПК-16;

ПК-17;

ПК-18;

ПК-19;

ПК-20.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-2;

СК-5;

СК-9.

Программу составила доцент кафедры современных языков и методики преподавания иностранных языков САФУ, кандидат педагогических наук, доцент Печинкина О.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В1. ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» относится к вариативной части профессионального цикла (М2);

изучается во втором семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области истории, истории педагогики, географии, культурологи, социологии, политологии, экономики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании», «Интеграционные процессы в европейском образовании» и продолжает процесс изучения актуальных проблем развития образования в мире.

Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины:

Знать:

- историю образования и педагогической мысли;

- ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

- основы управления образовательными системами;

- различные контексты (социальные, культурные, экономические, др.), в которых происходит развитие образования.

Уметь:

- использовать информационно-коммуникационные технологии в собственной образовательной деятельности;

- учитывать различные контексты, в которых происходит развитие образования;

- вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников - планировать свою работу и работу учебной группы;

- оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» М2.Р1. является предшествующей для дисциплин М1.Р1.

«Актуальные проблемы сравнительного образования»;

М1.В2. «Международные организации и развитие образования в мире»;

М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»;

М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные исторические этапы развития образования в мире;

- факторы становления и развития образовательных систем в регионах мира, в отдельных странах;

- ведущие тенденции развития образования в мире, в регионах мира, отдельных странах на современном этапе;

уметь:

- анализировать процессы развития образования в мире в историческом, политическом, экономическом, культурологическом, социальном контексте;

- характеризовать современное состояние образования в мире, в отдельных регионах мира, в отдельных странах;

владеть:

- методами изучения процессов развития образования в мире.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетные единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 48 часов;

- самостоятельная работа обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 69 часов;

- форма контроля – экзамен (1 зачетная единица / 27 часов).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Список научной 1. Лекция – дискуссия.

1. Становление образовательных 2 Рекомендации к заданиям для 6 литературы с самостоятельной работы систем в разных странах мира.

аннотациями. 2. Калейдоскоп презентаций.

Зарождение образования в мире. (составление списка литературы, Исторические периоды становления сообщение-презентация, Сообщение- 3. Групповая дискуссия.

образования в регионах и странах историческая схема).

презентация.

мира. Внешние и внутренние факторы становления и развития Инструкции к практическим Историческая схема.

региональных и локальных занятиям образовательных систем.

Аналитическая статья.

Характеристика Рекомендации к заданиям для 1. Практическое занятие с 2. Общая характеристика 10 системы выходом к поисковым системам самостоятельной работы современных образовательных образования и материалам, размещённым в (характеристика системы образования систем стран мира.

страны. сети Интернет.

Структура систем образования страны).

2. Групповая дискуссия.

разных стран мира. Ценностно 3. Индивидуальное сообщение.

целевые ориентиры образования. Инструкции к практическим Принципы образования. занятиям Содержание образования.

Организация и оценка образовательного процесса.

Сообщение - Рекомендации к заданиям для 1. Лекция – беседа.

3. Современный этап социально- 2 8 презентация. 2. Практическое занятие с самостоятельной работы экономического развития выходом к поисковым системам (сообщение-презентация, эссе).

образования в мире.

Эссе. и материалам, размещённым в Факторы модернизации сети Интернет.

образования и приоритетов Инструкции к практическим 3. Групповая дискуссия.

современной образовательной занятиям 4. Семинар в диалоговом политики. Ключевые режиме.

параметры развития образования.

Мировые тенденции модернизации образовательного законодательства и систем финансирования.

Характеристика 1. Лекция – беседа. Рекомендации к заданиям для 4. Развитие среднего, высшего и 2 8 одной из самостоятельной работы послевузовского образования в ступеней системы 2. Практическое занятие с (характеристика одной из ступеней мире и ведущих странах. Развитие образования. выходом к поисковым системам системы образования, аналитическая среднего образования. Развитие и материалам, размещённым в справка о содержании образования на высшего образования. Аналитическая сети Интернет. одной из ступеней системы образования).

Развитие послевузовского справка о образования. Педагогическое содержании 3. Групповая дискуссия.

Инструкции к практическим образования на образование в ведущих странах занятиям одной из мира. Непрерывное образование.

ступеней системы образования.

Сообщение- 1. Лекция – дискуссия. Рекомендации к заданиям для 5. Тенденции развития мирового 2 8 презентация.

образования. Принципы самостоятельной работы (защита 2. Практическое занятие с мини-проекта, эссе).

реформирования современного Мини-проект. выходом к поисковым системам образования. Изменение целей и материалам, размещённым в образования в современном мире. Инструкции к практическим Эссе. сети Интернет.

Интеграционные процессы в занятиям образовании. Болонский процесс. 3. Защита мини-проекта.

4. Ролевая игра.

ИТОГО 8 40 Пример реализации одной из активных образовательных технологий на занятии по дисциплине Занятие 19. Тема 5. Тенденции развития мирового образования.

Занятие проводится в форме ролевой игры «Брифинг представителей министерства образования … (название страны по согласованию)».

Цель занятия: Углубление знаний о системах образования разных стран мира, формирование коммуникативных навыков, умения участвовать в дискуссии.

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты познакомились с современными образовательными моделями разных стран мира, изучили ценностно-целевые ориентиры и принципы образования, структуру систем образования, формы и содержание образовательного процесса.

2. Замысел игры.

Игра представляет собой брифинг (короткая пресс-конференцию, посвященная одной проблеме), на которой часть группы выступает от лица министерства образования одной из стран мира, а другая часть группы — от лица журналистов различных международных изданий и телеканалов. Отвечая на вопросы журналистов, представители министерства раскрывают актуальные направления реформирования среднего (высшего, послевузовского, дополнительного, педагогического – по согласованию) образования своей страны.

Языки конференции – английский и русский.

3. Ход игры. Студенты делятся на «журналистов» и «представителей министерства».

1 этап: аккредитация СМИ, желающих участвовать в пресс-конференции;

формирование банка вопросов в соответствии с профилем СМИ.

2 этап: представители министерства отвечают на вопросы представителей СМИ.

4. Обсуждение итогов ролевой игры.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _;

лабораторий ;

вычислительных классов _1_;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-пресс, 1993. – 164 с.

2. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. Учебное пособие. – М., 2006. – 250 с.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 200 с.

4. Луговская И.Р. Школьное обязательное образование Северных стран. Монография.

– Архангельск: Изд-во ПГУ, 2001. – 97 с.

5. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж, ЮНЕСКО, 1995. – 17 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алфёров Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 88-96.

2. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века // Проблемы образования за рубежом. Уч. материалы. СПб., 1999. – С. 12-28.

3. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешённые проблемы // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 84-96.

4. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство // Педагогика. - 1994. - №2. - С. 103-112.

5. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство // Педагогика. - 2002.

- №10. - С. 3-14.

6. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире (программа спецкурса) // Педагогика. - 1995. - № 6. – С. 107-113.

7. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы / А.И. Галаган // Соц.-гуманит.

знания.- 2002.- № 2.- С. 208-223.

8. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Моск. психол.-социол. ин-т, 1997. - 117 с..

9. Гинецинский В.И. Структурирование мирового образовательного пространства // Педагогика. - 1997. - №3. - С. 10-15.

10. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Росс.

открытый ун-т, 1992.- 177 с.


11. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

12. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. 200 с.

13. Европейская программа изменений в области высшего образования в XXI веке Региональный Форум Конференции Ректоров Европы (CRE) и ЮНЕСКО (CEPES). Палермо, 24-27 сентября 1997. – М.: РУДН, 1997. – 56 с.

14. Законодательство и политика в области профессионального высшего образования в Европе: от теории к практике. – М.: РУДН, 1997. – 55с.

15. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / Под науч. Ред. Ю.Г. Круглова. – М.: МГОПУ, 1996. – 168 с.

16. Кислицын К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 11 Высшее образование для XXI века.

17. Луговская И.Р. О гуманизации и гуманитаризации образования // Образовательная среда: проблемы гуманизации: Сборник научных статей и тезисов / Отв. ред. Е.Н. Старостина. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2002. – С. 9-11.

18. Луговская И.Р. Профессионально-педагогическое образование в Северных странах // Вестник Поморского университета. Вып. 3 / Гл. ред. В.И. Голдин. – Архангельск:

Изд-во ПГУ, 2002. – С. 78-83.

19. Луговская И.Р. Система образования Исландии // Педагогика, 2003, № 10. – С. 81 89.

20. Луговская И.Р. Содержание гуманитарного образования в норвежской обязательной школе // Академические чтения. Вып. 4: Ценности современного образования: региональный аспект. – СПб.- Архангельск, 2004. – С. 67 – 69 (В соавт.).

21. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика. 1999. - №5. - С. 103-110.

22. Развитие образования на европейском севере России: Монография / Отв. ред. И.Р.

Луговская. - Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. – 216 с.

23. Цейкович К Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И., Ворожейкина O.JI., Покладок Е.В. (под. научн. ред. проф. Ю.Г. Татура). Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. - М, 1994. - С. 113 114.

24. Школьное образование в Северных странах: Сборник научных статей / Сост. И.Р.

Луговская. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2002. – 62 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://comparative.edu.ru http://sirkenrobinson.com/skr/ www.internet_biblioteka.ru.

http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm www.coe.int www.coe.ru www.unesco.org www.oecd.org/pisa http://www.un.org/russian http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/ http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm электронно-библиотечные системы (ЭБС2), базы данных, информационно справочные и поисковые системы:

http://elibrary.ru/defaultx.asp http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Система самостоятельной работы студента:

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые, - аналитико-рефлексивные, - реферативные.

- библиографические.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Подготовить аналитическую записку на тему «Журнал «Педагогика» о зарубежных системах образования». Рекомендации к выполнению задания:

- ознакомиться с содержанием журнала «Педагогика» за последние 10 лет;

- выбрать наиболее значимые, на Ваш взгляд, публикации по проблеме»

- составить библиографический список;

- дать общее аналитическое заключение о количестве и содержательных характеристиках публикаций.

Задание 2. Подготовить сообщение о становлении и развитии образования в … (название региона мира или страны), сопроводив его исторической схемой.

Рекомендации по подготовке выступления:

- выбрать одну из стран мира (по согласованию с преподавателем);

- найти необходимые информационные ресурсы (научная литература, Internet ресурсы);

- изучить содержание материалов по проблеме;

- выявить основные факторы становления и развития образования в стране;

- проанализировать результаты развития образования на современном этапе;

- подготовить сообщение, сопроводив его исторической схемой (в свободной форме).

Задание 3. Составить характеристику системы образования любой страны мира (на выбор студента), в которой отразить основные цели и задачи, принципы образования, продолжительность образования на разных ступенях, методы и формы организации образовательного процесса, система оценивания качества образования.

Задание 4. Написать эссе на тему «Ключевым показателем развития образования на современном этапе является …» (Эссе - жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции, в котором выражаются индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету, не претендующий на исчерпывающую или определяющую трактовку проблемы).

Задание 5. Составить развернутую характеристику одной из ступеней системы образования любой европейской страны (на выбор студента): место в общей системе образования, цели, задачи, принципы образовательного процесса, продолжительность образования, методы и формы организации образовательного процесса, система оценивания качества образования.

Задание 6. Подготовить аналитическую справку о содержании образования на одной из ступеней системы образования европейской страны (на основе анализа учебного плана).

Задание 7. Подготовить сообщение–презентацию о системе педагогического образования одной из ведущих стран мира.

Задание 8. Подготовить «защиту» одного из основных направлений реформирования образования на современном этапе.

Примечание: Устные выступления не должны превышать 12-минутный регламент, письменные – трехстраничный объем Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt. Все виды научно-исследовательской работы сопровождаются списком литературы, содержащим не менее 5 источников.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с текстами (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, образовательных подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Анализ образовательных ситуаций и педагогических проблем.

Анализ педагогического опыта.

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

Подготовка группового проекта: педагогический журнал, газета о системах образования разных стран.

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных сравнительных исследованиях.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к экзамену:

17. Обобщенный обзор состояния образования в мире. Ключевые параметры развития образования.

18. Обобщенный обзор состояния образования по основным регионам и ведущим странам.

19. Особенности современного этапа социально-экономического развития и интеграционных процессов в сфере образования.

20. Факторы модернизации образования и приоритетов образовательной политики.

21. Основные мировые тенденции модернизации образовательного законодательства и систем финансирования.

22. Основные тенденции развития среднего, высшего и послевузовского образования в мире и ведущих странах.

23. Подготовка педагогических кадров в ведущих странах мира.

24. Тенденции развития дополнительного образования в мире.

25. Принципы непрерывного образования.

26. Современные подходы к оценке качества образования в мире.

27. История, современное состояние и тенденции развития образования в одной из стран мира (вариативный вопрос в каждом экзаменационном билете, страна на выбор студента).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетные единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 48 часов;

- самостоятельная работа обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 69 часов;

- форма контроля – экзамен (1 зачетная единица / 27 часов).

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В2. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЕВРОПЕЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М2);

изучается в третьем семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей и сравнительной педагогики, истории, социологии, культурологии.


Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» и продолжает процесс изучения теоретико методологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен знать:

- основные тенденции развития образования в мире;

- основные направления реформирования мирового образования;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления;

- использовать основные методы научного исследования.

Дисциплина М2Р2 «Интеграционные процессы в европейском образовании»

является предшествующей для дисциплин М2.Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность интеграционных процессов в образовании;

- движущие силы и закономерности интеграционных процессов;

- перспективы развития современного образования в контексте интеграции;

- особенности интеграции в европейском образовании;

уметь:

- разрабатывать и обосновывать замысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере интеграции образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- использовать индивидуальные творческие способности для оригинального решения исследовательских задач;

владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научно-исследовательской деятельности и выбору путей её достижения;

- способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию;

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 4 зачетные единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1,5 зачетных единицы / 40 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетные единицы / 50 часов;

- форма контроля – экзамен (1,5 зачетных единицы / 54 часа).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Перечень интернет- 1.Информационная. Рекомендации к заданиям для 1. Европейское образовательное 2 8 ресурсов по проблеме. самостоятельной работы.

пространство как объект 2. Учебная дискуссия.

сравнительного исследования.

Европейское образование в Библиографический Инструкции к практическим контексте мирового список. занятиям.

образовательного пространства.

Факторы становления и развития Индивидуальное европейского образовательного сообщение на занятии.

пространства. Характерные черты современного европейского Участие в групповой образовательного пространства. дискуссии.

Индивидуальное 1. Информационная. Рекомендации к заданиям для 2. Интеграционные процессы в 4 14 сообщение на занятии. самостоятельной работы.

образовании как актуальная 2. Учебная дискуссия.

проблема развития современного.

Проблемный тезис. Инструкции к практическим европейского общества.

Предпосылки интеграции в 3. Ролевая игра. занятиям европейском образовании Реферат.

(экономическая интеграция в Европе, рост международной Участие в групповой открытости национальных культур, дискуссии.

конкуренция в области образования с США, Канадой, Австралией, др.). Опросный лист.

Цели, задачи, принципы интеграции европейского образования. Пути и средства интеграции европейского образования (информатизация, создание единой нормативной и методологической базы, универсализация образовательных стандартов, обеспечение качества образования, др.). Интеграционные процессы в среднем, высшем, послевузовском образовании.

Педагогическое образование в контексте интеграционных процессов.

Индивидуальное 1. Информационная. Рекомендации к заданиям для 3. Болонский процесс как основа 2 10 сообщение на занятии. самостоятельной работы.

интеграционных процессов в 2. Учебная дискуссия.

европейском высшем Критическая (или Инструкции к практическим образовании.

Высшее образование как "ключ к аналитическая) статья. занятиям.

конкурентоспособности Европы".

Цели и основные задачи Участие в групповой реформирования европейского дискуссии.

высшего образования в свете реализации Болонского соглашения. Реализация Болонского соглашения в европейском образовательном пространстве. Роль Совета Европы, Европейской комиссии в реализации задач Болонского соглашения. Участие России в Болонском процессе.

ИТОГО 8 32 Пример реализации одной из активных образовательных технологий на занятии по дисциплине Занятие 10. Тема 2. Интеграционные процессы в образовании как актуальная проблема развития современного европейского общества.

Занятие проводится в форме ролевой игры - дебатов «Плюсы и минусы общеевропейской интеграции в образовании».

Цель занятия: Формирование у студентов коммуникативных умений, аналитического и критического мышления, умения участвовать в дискуссии, аргументировать свою точку зрения, толерантно относиться к мнению других, делать выводы и обобщения.

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты познакомились с сущностью интеграции в образовании как одной из тенденций развития образования в современном мире, с характерными чертами интеграционных процессов в европейском образовании.

2. Замысел занятия.

Ролевая игра представляет собой дебаты, в процессе и результате которых студенты выявляют положительные и отрицательные стороны интеграционных процессов в современном европейском образовательном пространстве.

3. Ход занятия.

Студенты делятся на две группы по принципу «за» и «против» общеевропейской интеграции в образовании. Выбирается (если позволяет количественный состав учебной группы) или приглашается (из числа сторонних экспертов) жюри. В роли ведущего выступает преподаватель. Могут быть приглашены зрители (студенты других курсов и групп, преподаватели).

1 этап: групповая работа с целью формирования банка аргументов «за» и «против»;

консультативная работа ведущего и жюри.

2 этап: поочередное выступление групп «за интеграцию» и «против интеграции» (выступление лимитируется либо временными рамками, либо количеством аргументов, высказанных за один раунд).

3 этап: вопросы участников дебатов друг другу, ведущего обеим группам, ответы на вопросы.

4 этап: подведение итогов жюри, объявление результатов дебатов (победившей точки зрения на проблему).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _;

лабораторий ;

вычислительных классов _1_;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования:

Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года [Текст] // Вестн. Рос. филос. о-ва. – 2005. – № 1 (33). – С. 74-77.

2. Бражник, Е И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Моногр. СПб,: Б-ка акад. наук, 2001,- 200 с.

3. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие: 2-е изд., доп. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 434 с.

4. Лиферов А.П. Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Пед. поиск, 1997. – 106 с.

5. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: приказ М-ва образования и науки РФ от 15 февр. 2005 г. № 40 // Бюл. М-ва образования РФ. Высш. и сред.

проф. образование. - 2005. – № 4. – С. 21-27;

Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 13. – С.83-90.

6. Общеевропейское пространство образования – достижение целей: коммюнике конференции европейских министров образования (Берген, 19-20 мая 2005 г.) // Высш. образование в России. – 2005. - № 10. – С. 164-169;

Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 21. – С. 15-22.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Аулова О.В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса / О. В. Акулова // Бюл. Учен. совета. – 2006. № 9. – С. 51-53.

2. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высш.

образование сегодня. – 2004. – № 2. – С. 14-19.

3. Байденко В.И., Н.А. Гришанова, В.Ф. Пугач. Россия в Болонском процессе:

проблемы, задачи, перспективы // Высш. образование сегодня. – 2005. - № 5.

–С. 16-21.

4. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. – 170 с.

5. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М.: КноРус, 2009. – 432 с.

6. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах / Научно-методические материалы / В.И. Богословский, В.В. Лаптев, др. – СПб.:

ООО «Книжный Дом», 2007. – 272 с.

7. К гармоничному пространству высшего образования в Европе. От Болоньи к Праге./ Авт.: Гай Хауг, Кристиан Таух. // Доклад – статья в контексте подготовки доклада «Тенденции II». – Европа, 2000. – 17с.

8. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира (London Communique Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world, 18 May 2007.

9. Кислицын К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 11 - Высшее образование для XXI века.

10. Лапшина И.К., Рогачева Е Ю Реформа российского образования в контексте зарубежного опыта. // Кросс-культурный диалог: компаративные исследования в педагогике и психологии.- Владимир, 1999.- С. 51-62.

11. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции. // Magister.- 1999.- N 1.- С. 46-65.

12. Лифёров А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. – 57 с.

13. Лифёров А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф. дис. …д-ра пед. наук. М., 1997. - 50 с.

14. Луговская И.Р. Подготовка личностно-ориентированного школьного учителя посредством создания в вузе личностно-ориентированной образовательной среды // Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере:

Сборник материалов международной научной конференции / Отв. ред. В.И.

Голдин. – Архангельск: ПГУ, 2002. - С. 308-311.

15. Луговская И.Р. Технологии профессионально-педагогической подготовки учителей в Норвегии // XV Международные Ломоносовские чтения: Сборник научных трудов - Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. – С. 485-490 (В соавт.).

16. Луговская И.Р. Школьное обязательное образование Северных стран. Монография.

– Архангельск: Изд-во ПГУ, 2001. – 97 с.

17. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика. - 1999. - №1. - С. 85-89.

18. Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Материалы Всероссийской научно практической конференции 26 мая 1999 г. Бирск: Бирский государственный педагогический институт, 1999. - 163 с.

19. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации: 2-е изд. / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 175 с.

20. Филиппов В. М. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской федерации (Комментарий к «Решению Коллегии Минобразования РФ от 3 декабря 2000 г.) // Право и образование. – 2001. – № 2. – Март. – С. 5-8.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://lib.pomorsu.ru/Bibkop/bolon.htm (рекомендательный список литературы по проблемам «Болонский процесс», «Высшее образование: путь к интеграции») http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/ http://bologna.mgimo.ru/ www.delrus.ec.europa.eu/ (представительство Европейской Комиссии в России) (программы и инициативы http://ec.europa.eu/education/programmes/programmes_en.html Европейского Союза в сфере образования) www.ec/europa.eu/programmes/programmes_en.html (Программы по высшему образованию в Европейском Союзе) (Федеральный специализированный информационный портал http://comparative.edu.ru «Сравнительная образовательная политика») www.internet_biblioteka.ru.

http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm (Документы Европейского Союза) www.coe.int;

www.coe.ru (Документы Совета Европы) www.unesco.org (Документы ЮНЕСКО) http://www.edu.ru/ (Российское образование. Федеральный портал) http://www.un.org/russian (Сайт Организации объединенных наций) :http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/ (Сайт ОЭСР) http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm (База данных по системам образования разных стран EURYBASE) электронно-библиотечные системы (ЭБС3), базы данных, информационно справочные и поисковые системы:

http://elibrary.ru/defaultx.asp (Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU) http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html (Гуманитарная электронная библиотека) 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Система самостоятельной работы студента:

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.д.), раскрывающих вопросы интеграции образования. Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса. Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Укажите условия пользования каждого Internet-ресурса, (если таковые предусмотрены). Перечень должен включать не менее 5 WEB-адресов.

Задание 2. Составьте библиографический список по теме «Интеграция в европейском образовании». Рекомендации по выполнению задания:

- ознакомиться с темой в научной литературе (в т.ч. периодической педагогической печати, в Internet-ресурсах);

- выявить авторов, системно занимающихся проблемой интеграции в европейском образовании;

- составить библиографический список литературы по проблеме, состоящий из работ этих авторов (до 15 источников).

.

Задание 3. Прореферируйте работу одного из авторов, включенного в библиографический список (задание 2). Рекомендации по выполнению задания:

- выберите научную работу из библиографического списка, общий объем которой не нее 70 стр.);

- изучите научную работу, выделяя в ходе работы наиболее значимые и оригинальные, на Ваш взгляд, мысли;

- на основе анализа составьте тезисы по проблеме изученного материала;

- продумайте план и содержание выступления на занятии (до 5 минут).

Задание 4. На основе анализа научной литературы подготовьте сообщение на тему «Условия эффективной интеграции в европейском образовательном пространстве».

Задание 5. Разработайте опросный лист (опросник), направленный (цель опросника) на выявление знаний и мнения студентов и преподавателей университета об интеграционных процессах в европейском образовательном пространстве. Рекомендации по выполнению задания:

- определите структуру опросного листа;

- определите вид вопросов: открытые или закрытые;

- составьте перечень вопросов (не более 9);

- определите цель каждого вопроса;

- добейтесь предельно четкой формулировки вопроса, избегая вопросов с двойным смыслом;

- если опросник состоит из закрытых вопросов, предлагаемые ответы должны также быть четкими и однозначными (например: да;

нет;

не знаю или часто, редко, никогда, т.п.);

- апробируйте опросник в своей учебной группе (на практическом занятии);

- обсудите с коллегами и преподавателем результаты апробации опросника;

- доработайте опросник с учетом замечаний и пожеланий, сдайте преподавателю.

Задание 6. Закончите предложение «Интеграция в содержании образования – это …».

Рекомендации по выполнению задания:

- ознакомиться с темой в научной литературе, в Internet-ресурсах;

- проанализировать определения понятия «интеграция в содержании образования»;

- предложить свое (оригинальное) определение понятия.

Задание 7. Подготовьте выступление-презентацию по теме «Задачи Болонского процесса».

Рекомендации по подготовке выступления:

- ознакомиться с темой в научной литературе, в Internet-ресурсах;

- изучить формулировки и содержание задач Болонского процесса;

- представить краткую характеристику каждой задачи;

- подготовить сообщение, сопровождаемое мультимедиа-презентацией (до 20 минут).

Задание 8. Напишите критическую или аналитическую статью на тему «Проблемы и перспективы интеграции России в европейское образовательное пространство». В статье отразите Вашу оригинальную точку зрения на проблему, покажите положительные и отрицательные стороны процесса. Объем статьи не должен превышать 4 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt. Список литературы – не менее 5 источников.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с текстами (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, образовательных подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций об интеграционных процессах в образовании;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета об интеграционных процессах в образовании;

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в интеграционных процессах.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.