авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к экзамену:

28. Европейское образование в контексте мирового образовательного пространства.

29. Факторы становления и развития европейского образовательного пространства.

30. Характерные черты современного европейского образовательного пространства.

31. Предпосылки интеграционных процессов в европейском образовании.

32. Цели, задачи, принципы интеграции европейского образования.

33. Пути и средства интеграции европейского образования.

34. Болонская декларация: анализ документа.

35. Цели и основные задачи реформирования европейского высшего образования в свете реализации Болонского соглашения.

36. Европейская комиссия и реализация задач Болонского соглашения.

37. Педагогическое образование в контексте интеграционных процессов.

38. Интеграция России в европейское образовательное пространство: проблемы, итоги, перспективы.

39. Роль и место ….. (название одной из европейских стран, подписавших Болонскую декларацию) в процессе интеграции европейского образования (вариативный вопрос в каждом экзаменационном билете, страна - на выбор студента).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-2;

ОК-4;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1;

ОПК-2;

ПК-5;

ПК-6;

ПК-7;

ПК- 5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-2, СК-7, СК-8, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В3. МЕЖДУНАРОДНЫЕ СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Международные сравнительные исследования в области образования» относится к циклу М2.Р3. — вариативная часть общенаучного цикла;

изучается в 3 и 4 семестрах.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования» и продолжает процесс изучения проблематики сравнительного образования, сравнительно педагогических исследований.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о глобальных тенденциях развития науки и образования;

-о деятельности международных организаций, осуществляющих сравнительные исследования в области образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные международные сравнительные исследования в сфере образования;

- основные направления международных сравнительных исследований в сфере образования;

- инструментарий и процедуры осуществления международных сравнительных исследований в сфере образования уметь:

- анализировать результаты международных сравнительных исследований в сфере образования;

- участвовать в коллективной исследовательской работе - создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о результатах международных сравнительных исследований в сфере образования;

- использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа).

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 6 зачетных единиц / 216 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 2 зачетные единицы / 72 часа (1 з.е. / 40 часов в 3 семестре + 1 з.е. / 32 часа в 4 семестре);

- самостоятельная работа обучающегося - 2,5 зачетные единицы / 107 часов;

- форма контроля: зачет в 3 семестре и экзамен в 4 семестре (1,5 кредита / 27 часов).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Образовательные Методические рекомендации часах (название, краткое содержание) Формы контроля технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Денотатный граф для Создание Инструкции по созданию 1 4 Реформирование образования в современном понятия «Качество денотатного графа денотатного графа см. в мире.

образования» методических рекомендациях Тенденции развития образования в мире и его реформы в современный период: их причины, цели и задачи. Социально-культурный смысл понятия «качество образования». Меры улучшения качества школьного образования и развитие школьной образовательной политики в разных странах.

Социально-экономические и социально- 1 Таблица о действии Учебная дискуссия Необходимо не просто 4 культурные факторы развития образования в факторов развития ориентироваться в учебных развитых странах мира. Механизм контроля и образования. материалах, но быть готовым оценки эффективности деятельности в задавать и отвечать на системах образования европейских стран. вопросы по проблеме дискуссии.

Аннотированный перечень Семинар Необходимо подготовиться Палитра международных исследований в 1 4 исследований по поставленным вопросам области образования.

Международные организации (ОСДЕ, Всемирный банк, ЮНЕСКО, Европейский Союз и др.) о качестве современного образования.

Исследования международными 1 Параметры исследования Семинар Необходимо подготовиться 4 организациями систем образования разных национальных систем по поставленным вопросам стран. образования Характеристика международных исследований 1 Учебная Необходимо подготовиться 4 в области образования PISA, TIMSS, PIRLS, конференция по поставленным вопросам TEDs и др.

Характеристика методов, Игра «PISA: Инструкции по подготовке к Методология международных исследований в 1 4 используемых для инструкция по игре см. в методических области образования.

Методы, используемые для обследования обследования применению». рекомендациях.

образовательных систем. образовательных систем.

Аналитическая справка о Учебная Необходимо подготовиться результатов 1 4 Характеристика и анализ сравнении результатов конференция по поставленным вопросам исследований PISA, TIMSS, PIRLS, TEDs и др.

участия в исследовании любых двух стран Эссе «Зачем России Учебная дискуссия Необходимо не просто Результаты международных исследований как 1 4 участвовать в ориентироваться в учебных источник развития образования.

международных материалах, но быть готовым Значение исследований международных сравнительных задавать и отвечать на организаций для развития образования. исследованиях в области вопросы по проблеме образования?» дискуссии.

8 32 ИТОГО Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Методика «Денотатный граф» (описана в книге Д.Х.Вагаповой «Риторика в интеллектуальных играх и тренингах») Денотатный граф (от лат. denoto - обозначаю и греч. grapho - пишу) - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Принципы построения:

1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи;

глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель - направлять, предполагать, приводить, давать, и.т.д.;

глаголы, обозначающие процесс достижения результата - достигать, осуществляться;

глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата - основываться, опираться, базироваться;

глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки».

5. Соотнесение каждого слова «веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и.т.д.

Представим пример денотатного графа для понятия «качество образования».

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОТРАЖАЕТ ПОНИМАЕТСЯ КАК ОЦЕНИВАЕТСЯ ТЕНДЕНЦИИ КАЧЕСТВО КАЧЕСТВО ВНЕШНИЕ ВНУТРЕННИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ САМООЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА РЕЗУЛЬТАТА СУБЪЕКТЫ СУБЪЕКТЫ КАДРЫ ПРЕДМЕТНЫЕ РОДИТЕЛИ УЧИТЕЛЯ МЕСТНОЕ РЕСУРСЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УЧАЩИЕСЯ СООБЩЕСТВО УМК ЛИЧНОСТНЫЕ ГОСУДАРСТВО 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика.- М.: УРАО, 2. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М., 3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 4. Фуллан М. Новое понимание реформ в Образовании /Майкл Фуллан;

Пер.с.англ Е.Л.Фруминой;

Моск.высш.шк.социальн. и экон. Наук. М.:Просвещение,2006 (Образование: мировой бестселлер).

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР/Отв. Редактор М.В.Ларионова.-М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2. База данных по системам образования разных стран EURYBASE http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm 3. Гидденс Э. Социология. Сравнение систем школьного образования в промышленно развитых странах, 4. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 5. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2004 c. РГБ ОД, 71:05-13/ 6. Найт Дж. Р. Философия и образование, часть 1,2.- СПб., 7. Пискунова Е.В. Результаты международных исследований в области образования как источник его развития // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Апрель 2009, ART 1325. - CПб., 2009 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1325.htm. – Гос.рег. 0420800031. - ISSN 1997-8588.

8. Совет по сотрудничеству в области культуры http://culture/coe/fr 9. Тарасюк Л.Н. Сравнение образовательных систем России и Великобритании.

10. Тезаурус европейского образования http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html 11. Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Официальный сайт ОСОКО http://centeroko.ru/ Официальный сайт ОЭСР www.oesr.org Официальный сайт исследования PISAwww.pisa.org Официальный сайт Международной ассоциации по оценке учебных достижений www.iea.org 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий с использованием информационных средств и базы данных международных организаций в Интернете. Самостоятельную работу целесообразно проводить в аудиторных условиях, где решение педагогических задач осуществляется с помощью использования Интернет.

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются с учетом интересов студентов и могут включать:

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

Сравнение методологических подходов международных организаций при изучении проблем образования;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета о сравнительных исследованиях международных организаций;

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных сравнительных исследованиях.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9,, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Современные образовательные технологии: зарубежный опыт» относится к циклу М2.Р4. — вариативная часть профессионального цикла;

изучается во 2 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.В1. «Сравнительная педагогика» и ориентирована на формирование представлений студентов о современных образовательных технологиях в зарубежной школе.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о характеристиках национальных систем образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные образовательные технологии, используемые в зарубежной школе;

уметь:

- содействовать активному внедрению лучших достижений отечественного и зарубежного опыта в педагогическую практику - оценивать эффективность инновационных образовательных технологий;

- создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о результатах международных сравнительных исследований в сфере образования;

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы /108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 2,5 зачетных единицы / 72 часа;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Образовательные Методические рекомендации часах (название, краткое содержание) Формы контроля технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Основные характеристики 14 Участие в учебной Учебная дискуссия Необходимо не просто ориентироваться в 2 современных образовательных дискуссии учебных материалах, но быть готовым технологий задавать и отвечать на вопросы по проблеме дискуссии.

Технология развития критического Разработка Учебная дискуссия Требования к выполнению задания см. в 2 6 мышления через чтение и письмо сценария занятия методических рекомендациях.

Технология рефлексивного обучения. Индивидуальный Учебная дискуссия Требования к выполнению задания см. в 2 6 проект методических рекомендациях.

Технологии оценки образовательных Индивидуальный Учебная дискуссия Требования к выполнению задания см. в 2 6 достижений учащихся. Портфолио проект методических рекомендациях.

как способ аутентичной оценки.

Технология кейс-метода. Индивидуальный Учебная дискуссия Требования к выполнению задания см. в 2 6 проект методических рекомендациях.

ИТОГО 8 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Индивидуальный проект.

Индивидуальный проект сдается в формате текстового документа. Слушатель должен продемонстрировать умения:

демонстрировать знание основных тенденций реформирования образования в мире;

демонстрировать исследовательские умения работы с программными документами и научной литературой;

представлять связи между основными факторами функционирования и развития образовательных систем и образовательных организаций и результатами образования;

применять знания направлений реформирования образования и успешных национальных моделей и практик образования для разработки предложений для целевых и комплексных программ и проектов развития образования на материалах своей образовательной организации;

предлагать и обосновывать управленческие решения в области развития образования (включая развитие образовательного учреждения) на основе знаний о развитии образования в мире и направлениях развития продвинутых национальных систем образования;

систематизировать и обобщать информацию;

логично излагать свои мысли, используя научный стиль изложения.

Работа над индивидуальным проектом организуется в логике педагогического проектирования. Студенты проектируют учебно методические материалы в формате требований той или иной технологии.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования 1.

в Европе. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. 2.

СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее 3.

образование в России. - 2000. - №1. - С.114-115.

Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского 4.

процесса. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная 5.

монография /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П.

Тряпицыной– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

Образование в современном мире: зарубежный опыт: Сборник научных статей.

6.

– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

Студент в поле информации и коммуникации. – СПб.: РЕТКОС, 2000.

7.

Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 8.

3.2.2 Дополнительные источники:

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.:

1.

Сентябрь, 1996. - 112 с.

Дебаты: учебно-методический комплект. – М.: «Бонфи», 2001. – 296 с.

2.

Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и 3.

западноевропейского опыта: Сборник статей./ под ред. Г.А.Бордовского. - СПб.:

РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 285 с.

Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного 4.

опыта.- М., Наука, 1997. – 223 с.

Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное 5.

пособие. - СПб.: СПбГТУ., 1996. - 140 с.

6. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - - 176 с.

8. Третьяков П.И., И.Б.Сенновский Технология модульного обучения в школе:

Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Тезаурус европейского образования http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html 5.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Типовые задания для самостоятельной работы Работа с текстами (на основе технологий критического мышления;

.

Сравнение концепций, моделей, образовательных подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Анализ образовательных ситуаций и педагогических проблем.

Анализ педагогического опыта.

Прогноз последствий принятия педагогических решений.

Проектирование этапов педагогической деятельности, проектирование образовательных программ, учебных программ.

Конструирование различных форм сотрудничества и взаимодействия с детьми разного возраста.

Темы для самостоятельной работы Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-4;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-1;

ПК-2;

ПК-3;

ПК-6;

ПК-8;

ПК-9;

ПК-14;

ПК-15;

ПК-16.

5.3 Специальные компетенции (СК):

СК-2;

СК-4;

СК-7;

СК-8;

СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. В5. ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация.» относится к циклу М2.Р5.. — вариативная часть профессионального цикла;

изучается во 3 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования» и М1.В1.

«Сравнительная педагогика» и ориентирована на формирование коммуникативных умений студентов в области профессиональной коммуникации.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о предмете и методах сравнительно-педагогических исследований.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- Основную лексику для обеспечения коммуникативных потребностей студентов при участии в дискуссиях, сообщениях, диалоге, письменной и устной самопрезентации на английском языке;

уметь:

- участвовать в дискуссиях, осуществлять письменную и устную самопрезентации;

- осуществлять информационный поиск по заданной проблеме на иностранном языке с использованием широкого спектра источников;

- использовать приёмы письменной речи и специального перевода в рамках соответствующей исследовательской проблематики.

владеть:

- навыками языкового поведения (установление контакта, оценка и т.п.) - различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетных единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетных единицы / 72 часа;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Профессиональная лексика. Тест Коммуникационные По теме собственного Отличия в терминологии, технологии обучения исследования необходимо описывающей явления в сфере иностранному языку составить индивидуальный образования в русском и глоссарий английском языках.

Резюме, Подготовка Работа с аутентичными Curriculum Vitae, мотивационное письмо. документа документами Характеристики сайтов Характеристика Изучение информационных зарубежных образовательных сайта ресурсов учреждений и международных организаций Характеристика исследования и Презентация Учебная конференция Необходимо подготовиться по его результатов. исследования (на поставленным вопросам материалах собственного диссертационного исследования) Информационные ресурсы по Аннотированный Изучение информационных теме исследования: технологии список ресурсов ресурсов поиска и обработки информации.

Способы профессиональной Участие в форуме Игра «Международный Инструкции по подготовке и коммуникации (на английском Интернет-форум: актуальные участию в игре представлены в языке). проблемы современного методических рекомендациях.

образования»

ИТОГО Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Игра «Международный форум: актуальные проблемы современного образования»

Модель деловой игры «Международный интернет-форум» имитирует реальный процесс участия в международном интернет форуме на всех его этапах: регистрации на интернет-форуме (подачи заявки на участие), подготовки и публикации результатов собственного исследования в виде статьи или тезисов в сети интернет, коммуникации в процессе обсуждения представленных на интернет форум материалов, организации рефлексии по результатам участия в интернет-форуме.

Игра основана на коммуникации участников в ролях, относящихся к различным группам субъектов организации и проведения интернет-форума. В ходе игры используется опыт коммуникации участников.

Конфликтная ситуация в деловой игре «Международный интернет-форум» заключается в том, что ее участники обладают разным уровнем сформированности коммуникативной компетентности. Различный творческий и организационный потенциал участников игры также является фактором, порождающим конфликт мнений и конфликтную ситуацию в игре. Конфликтная ситуация может быть также инициирована вариативностью содержания обсуждения опубликованных и обсуждаемых в рамках интернет-форума материалов, субъективностью позиции каждого участника игры, от их умения адекватно реагировать на предлагаемую ситуацию, от их активности в ходе игры и взаимодействия с игровыми партнерами.

В игре имитируется организация международного интернет-форума и обсуждение представленных на интернет-форум материалов на родном и иностранном языках.

Структура игрового комплекса:

организаторы игры;

игровая группа «организаторы международного интернет-форума»;

игровая группа «администраторы интернет-форума»;

игровая группа «модераторы обсуждений»;

игровая группа «пользователи интернет-форума»

игровая группа «эксперты».

Организаторами игры выступает преподаватель и его ассистент. Они реализуют организационную и аналитическую функции:

управляют общим ходом игры, распределяют роли и задания участникам, проводят инструктаж, осуществляют взаимодействие со всеми группами в соответствии с установленными правилами игры. В конце игры организаторы подводят ее итоги, всесторонне анализируют действия, ошибки, упущении и достижения участников игры – каждого в отдельности и по группам.

Количественный состав группы организаторов – 2 человека.

Игровую группу «организаторы международного интернет-форума» представляют 2-5 участников игры.

Участникам данной группы необходимо создать концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, определить аудиторию международного интернет-форума, сделать рассылку с приглашениями по адресам потенциальных участников.

Игровая группа «администраторы интернет-форума». Количественный состав – 3-7 человек.

Функции участников данной группы сочетают функции администраторов форума и службы технической поддержки интернет форума.

Участникам группы «администраторы интернет-форума» необходимо создать площадку для проведения международного интернет форума, создать систему регистрации на форуме, составить правила международного интернет-форума.

Внутри игровой группы «администраторы интернет-форума» может быть выделен лидер, в функции которого входят задачи регулирования деятельности данной игровой группы, представление информации от своей группы, организация защиты принятых в группе решений, сформированного мнения при коллективном обсуждении.

Может быть рассмотрена и ситуация, при которой все участники игровой группы «администраторы интернет-форума» не являются обучающимися, осваивавшими дисциплину модуля, а представляют службу технической поддержки или лабораторно-компьютерного комплекса образовательного учреждения или его подразделения, поскольку деятельность данной игровой группы в процессе игрового взаимодействия не предусматривает овладение знаниями, навыками и приемами коммуникации в профессиональной педагогической среде, заявленными в аннотации к игре, но предполагает серьезную техническую подготовку участников группы.

Игровая группа «модераторы обсуждений». Количественный состав – 2-5 человек. Основной функцией членов данной группы является модерация поступающих на интернет-форум материалов, сообщений, содержащих обсуждения материалов форума.

Игровая группа «пользователи интернет-форума». Количественный состав – 5-20 человек. Игра не предполагает разделение участников данной игровой группы на привычные группы пользователей интернет-форумов: гости, зарегистрированные пользователи, имеющие право комментировать материалы форума, пользователи – авторы материалов. Игровая ситуация предполагает, что каждый из участников игровой группы «пользователи интернет-форума» должен выложить на форуме собственные авторские материалы для обсуждения, а также принимать активное участие в обсуждении материалов других участников, осуществляя профессиональную коммуникацию на родном и иностранном языках.

В рамках каждой из подгрупп игровой группы «пользователи интернет-форума» участникам можно раздать роли: отрицающий, соглашающийся, нейтрально относящийся. Это добавит сложности игре, но позволит рассмотреть различные варианты профессиональной коммуникации в ситуациях поддержки и отрицания положений в материалах автора – участника интернет-форума.

Игровая группа «эксперты». Количественный состав – 2-5 человек. Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность экспертной комиссии интернет-форума и игры, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Лидер группы – главный «судья» - должен ознакомить играющих до начала ролевого общения с участниками с принятой системой оценивания, поощрения, наказания, рассказать играющим о возможном максимальном количестве баллов за исполнения всех ролей.

Лидер или представитель этой группы выступает с результатами оценивания после каждого фрагмента второго этапа игры и при подведении ее общих итогов.

В группу «эксперты» желательно ввести специалистов-практиков, преподавателей или тех обучаемых, которые наиболее компетентны в обсуждаемых вопросах.

Структура деловой игры «Международный интернет-форум»

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит разъяснение обучаемым целей и задач деловой игры «Международный интернет-форум», представление руководства игры, знакомство участников со структурой игрового комплекса: 10-15 минут.

Составление играющих групп. Распределение ролей. Назначение или выбор в каждой группе лидеров. Распределение бланков и необходимых для игры материалов: 10-15 минут.

Инструктаж всех играющих групп, осуществляемый руководителем игры и его ассистентом: 10 минут.

В рамках подготовительного этапа участники группы «организаторы международного интернет-форума» должны реализовать следующие игровые функции: создать концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, сделать рассылку с приглашениями по адресам потенциальных участников.

2. Ролевое общение участников игры «Международный интернет-форум».

На данном этапе происходит:

регистрация участников международного интернет-форума;

размещение авторских материалов пользователей интернет-форума;

разыгрывание ситуации обсуждения размещенных авторских материалов пользователей интернет-форума;

оценивание обсуждения и заполнение экспертных листков участниками группы «эксперты».

Набор и количество вопросов, комментариев от участников игровой группы «пользователи интернет-форума» может варьироваться в зависимости от целей игры и времени ее проведения.

3. Коллективная дискуссия. Подведение итогов.

В коллективной дискуссии участвуют все группы. Коллективная дискуссия строится вокруг темы игровой ситуации.

В рамках данного этапа осуществляется также и разбор игры «Международный интернет-форум».

На данном этапе группа, или лидер от группы «эксперты» анализирует деятельность всех групп, выражая свою позицию по данному вопросу, в том числе, в балльном выражении. С анализом деятельности участников всех групп выступают также и организаторы игры.

Время проведения третьего этапа – 1час.

Приблизительное общее количество времени на всю игру – от 3–5 часов до нескольких дней и даже недель. Продолжительность игры зависит от активности обсуждения представленных на интернет-форуме материалов, а также от образовательных задач.

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

A. Smith, Jh.K.Brown “The Reak World of Social Research”, Oxford 1.

University Press, R.Alexander ”Education and Culture: from Understanding to Research”, 2.

Warrick Un.Center for Int.Research, Англо-русский учебно-педагогический словарь. – М.: 3.

Джуринский А.Н. «Сравнительная педагогика», С-Пб, 4.

Русско-английский словарь психологических терминов, СПб, 5.

3.2.2 Дополнительные источники:

В качестве дополнительной литературы используются источники, согласованные с магистрантами, выполняющими исследовательскую работу с их использованием. Предполагается также широкое использование англоязычных интернет-ресурсов.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Самостоятельная работа магистрантов предполагает:

работу с англоязычными информационными источниками по теме своего исследования (включая интернет-ресурсы);

создание «резюме» и размещение его в интернете;

аннотирование книг, статей и интернет-сайтов по интересующей исследовательской проблематике.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-5;

ОК-6.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1;

ПК-5;

ПК-9;

ПК-12;

ПК-16;

ПК-17;

ПК-18;

ПК-19;

ПК-20.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-2;

СК-5;

СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В6. КОНЦЕПЦИИ И РЕАЛИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Концепции и реалии поликультурного воспитания» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Концепции и реалии поликультурного воспитания» относится к вариативной части (Р.6) профессионального блока (М.2), изучается во втором семестре.

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы философии, социологии, культурологи и педагогики;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта;

владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

Данный курс содержательно связан с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования», М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире».

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- об основных понятиях наук, изучающих человека (философия, история, социология, психология, педагогика);

- о культуре как социальном феномене и тенденциях её развития в современном мире;

- развитое теоретическое мышление.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые понятия курса;

- сущность поликультурного воспитания;

- основные тенденции поликультурного воспитания в современном мире.

уметь:

- принять решение, когда необходимо согласованное, соразмерное и гармоничное природе человеческого мира отношение к действительности;

- давать объективную и многогранную оценку событиям человеческой жизни, зависящей от закономерностей строения и поведения человека среди людей;

- провести анализ содержания поликультурного воспитания.

владеть:

- приёмами развернутого многогранного анализа явлений действительности через призму психологии, социологии, философии и других гуманитарных дисциплин, отражающих различные аспекты феномена человека;

- приёмами принятия решений в сложных ситуациях человеческого поведения;

- способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

- способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетная единица / 40 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1 зачетная единица / 68 часов;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Тестирование. Лекция-беседа. Знакомство с рабочей программой Тема 1. Философские аспекты 2 4 4 Аналитический Групповая дискуссия. курса и графиком освоения поликультурного воспитания.

Введение в курс. Определение конспект. Деловая игра. дисциплины.

основных понятий. Философские и Знакомство с требованиями к культурологические обоснования. оформлению текстовых и От ассимиляции и этноцентризма к графических сообщений.

кросскультурализму. Знакомство с требования к электронным файлам.

Составление глоссария.

Групповой Лекция-дискуссия. Составление списка литературы Тема 2. Типы и виды 2 4 4 творческий Семинар в диалоговом режиме. для домашнего чтения.

воспитания.

Субъекты воспитания. Виды отчёт. Практическое занятие с Знакомство с требованиями к воспитания: мультикультурное и Выступление- выходом к поисковым выполнению презентаций.

этнокультурное, презентация. системам и материалам, Изучить материал о субъектах и интернациональное и гражданское. Контрольная размещенным в сети Интернет. видах воспитания.

работа.

Таблица. Лекция-пресс-конференция. Знакомство с требованиями к Тема 3. Многоэтническое и 2 4 4 Домашняя Проектный семинар. выполнению тематических многокультурное контрольная Разбор результатов работы проектов.

образовательное пространство.

Изменения в образовательном работа. студенческих Выявить основные тенденции пространстве. Мультикультурное Защита исследовательских групп. изменения многоэтнического и воспитание США, Канады и проекта. многокультурного Австралии. Политика образовательного пространства.

кросскультурного воспитания Европейского Содружества.

Перспективы Содружества независимы государств. Школьная политика в Азии и Африке.

Тезисы. Лекция-проблематизация. Подготовить материал о Тема 4. Традиции и 2 4 4 Творческий Проектирование программы воспитании и обучении современный опыт отчет. поликультурного воспитания. иммигрантов в разных странах.

поликультурного воспитания.

Тенденции развития мультикультурного воспитания.

Деятельность предшкольных и общеобразовательных учреждений. Подготовка учителя.

Воспитание и обучение иммигрантов.

ИТОГО 8 16 16 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Тема 4. Традиции и современный опыт поликультурного воспитания.

Практическое занятие №8. «Воспитание и обучение иммигрантов».

Форма проведения – творческая мастерская.

Цель занятия: получить навык в составлении образовательных маршрутов для иммигрантов.

Предполагаемый результат: приобретение навыка в составлении образовательных маршрутов для иммигрантов, публичного обсуждения своей работы, совершенствование навыков самоанализа, участия в дискуссии, рефлексии.

Ход занятия. Студенты делятся на творческие группы и выполняют задание: составить образовательный маршрут для иммигрантов (цель, основные направления и формы работы). Далее – представление результатов работы творческих групп. Заслушав выступление одной из творческих групп, студенты задают вопросы и заполняют таблицу:

Цель Основные направления Формы работы Трудности Предполагаемый результат 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. – М., 2006.

2. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания:


сравнительное исследование. – М.: Academia, 2008. – 304 с. (Монографические исследования: педагогика).

3. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.

4. Тишков В.А. Культурное многообразие в современном мире // Известия Академии педагогических и социальных наук. – Выпуск IX. – М., 2005.

5. Туровский М.Б., Туровская С.В. Культурная сущность образования // Культура. Традиции. Образование. – Ежегодник. – Выпуск 1. – М., 1990.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Библер В. Школа диалога культур // Частная школа. – 1993. - №1.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.

3. Исмаилов Э.Э. Роль иностранных языков в объединенной Европе // Мир образования – Образование в мире. – 2004. - №3.

4. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. – 1999. - №6.

5. Многоликая глобализация. Пер. с англ. – М., 2004.

6. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. – М., 1992.

7. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России // Magister. – 2000. - №3.

8. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001 - 2005) //Народное образование. – 2002. – №1.

9. Якадина Т.А. Поликультурное образование и воспитание современного учителя // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Выпуск IX. – М., 2005.

10. Gols R.A. Comparison of Intercultural Education in Germany, Canada and Russia // Гуманизация образования. – Психолого-педагогический международный журнал. – 2001. - №1.

11. Lee J. and Warner R.L. Multiculturalism and Multicultural Education in the USA: Theory and Pedagogy // Public Policy and Politics in Sakhalin? Russia and Oregon/ Oregon State University. – 2004.

12. Multicultiralism in the United States. – 2000.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. www.school.edu.ru.

2. www.internet_biblioteka.ru.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 4.1. Задания для самостоятельной работы:

Написать эссе на тему «Прикосновение к другой культуре».

1.

Инструкция. Вспомните свои ощущения и впечатления от знакомства с другой культурой: когда и где это было, Ваш возраст, имелись ли знания об этой культуре до знакомства с ней.

2. Сделать аналитический конспект статьи (Якадина Т.А. Поликультурное образование и воспитание современного учителя // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Выпуск IX. – М., 2005) выделив основные идеи, направления и трудности в поликультурном образовании и воспитании современного учителя.

3. Составить глоссарий основных понятий («воспитание», «обучение», «культура», «поликультурное воспитание», «мультикультурное воспитание», «этнокультурное воспитание», «интернациональное воспитание», «гражданское воспитание», «иммигрант») используя не менее 3-5 источников.

Провести сравнительный анализ понятий, выделив общее и различное в трактовке разных авторов.

4. Составить список литературы для домашнего чтения.

4.2. Вопросы к зачёту:

Философские и культурологические обоснования поликультурного 1.

воспитания.

2. Субъекты воспитания.

3. Мультикультурное и этнокультурное воспитание.

4. Интернациональное и гражданское воспитание.

5. Изменения в образовательном пространстве.

6. Мультикультурное воспитание США, Канады и Австралии.

7. Политика кросскультурного воспитания Европейского Содружества.

8. Перспективы Содружества независимы государств.

9. Школьная политика в Азии и Африке.

10. Тенденции развития мультикультурного воспитания.

11. Деятельность предшкольных и общеобразовательных учреждений:

современный опыт поликультурного воспитания.

12. Воспитание и обучение иммигрантов.

4.3. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

4.5. Тематика контрольных работ:

1. Мультикультурное воспитание США, Канады и Австралии.

2. Политика кросскультурного воспитания Европейского Содружества.

3. Перспективы Содружества независимы государств.

4. Школьная политика в Азии и Африке.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК 2, ПК 3, П 5, ПК 6, ПК 7, ПК 17, ПК 21.

5.3 Специальные компетенции (СК):

СК-2, СК-6, СК-7, СК-9.

Программу составила стар. преподаватель, к пед.н. Иванова М. В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. ДВ1.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И СТРАН МИРА по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Сравнительный анализ систем образования России и стран мира» относится к циклу М2.В1 — дисциплины по выбору профессионального цикла;

изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования», М1.В1.

«Сравнительная педагогика», «Международные сравнительные М1.В2.

исследования в области образования»» и продолжает процесс изучения проблематики сравнительного образования, сравнительно-педагогических исследований.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о глобальных тенденциях развития науки и образования;

- о характеристиках национальных систем образования;

- о деятельности международных организаций, осуществляющих сравнительные исследования в области образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные международные сравнительные исследования в сфере образования;

- основные результаты международных сравнительных исследований в сфере образования;

уметь:

- анализировать результаты международных сравнительных исследований в сфере образования;

- участвовать в коллективной исследовательской работе - создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о результатах международных сравнительных исследований в сфере образования;

- использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа).

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента – 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 32 часа;

- самостоятельная работа обучающегося – 3 зачетные единицы / 112 часов;

- форма контроля – зачет 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Результаты международных Эссе Учебная дискуссия Необходимо не просто 2 6 исследований в области ориентироваться в учебных образования как источник материалах, но быть готовым развития образования. задавать и отвечать на вопросы по проблеме дискуссии.

Зависимость качества образования Аналитическая Игра «Международный форум. Необходимо подготовиться по 2 12 от внешних и внутренних записка «Качество образования: поставленным вопросам социально-культурных факторов системы обеспечения»

развития общества..

Возможности использования Проект Разработка индивидуального Инструкции по разработке и 2 8 зарубежного опыта в проекта презентации проекта см. в отечественном образовании. методических рекомендациях.


ИТОГО 6 26 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Игра «Международный форум.

«Качество образования: системы обеспечения»

В деловой игре «Международный форум» имитируется процесс участия студентов в международном форуме.

В процессе игры ее участники приобретают практические умения по представлению результатов исследований - в процессе подготовки к игре студенты отработают навыки оформления и представления результатов научно-исследовательской работы.

Модель деловой игры «Международный форум» имитирует процесс участия в международном форуме на всех его этапах:

подготовки и публикации результатов собственного исследования в виде статьи или тезисов в сети интернет (на форуме), коммуникации в процессе обсуждения представленных на интернет-форум материалов, организации рефлексии по результатам участия в интернет-форуме.

Структура игрового комплекса:

организаторы игры;

игровая группа «участники форума»;

игровая группа «эксперты».

Игровая группа «организаторы международного форума» представляют концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, оповестить об этом других участников.

Игровая группа «участники форума». Игровая ситуация предполагает, что каждый из участников данной игровой группы должен выложить на форуме собственные материалы для обсуждения, а также отвечать на вопросы других участников по поводу выложенных материалов. Таким образом, задача каждого участника не только выложить свои материалы, но и просмотреть материалы других участников и задать вопросы.

Игровая группа «эксперты». Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность экспертной комиссии интернет-форума и игры, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Лидер или представитель этой группы выступает с результатами оценивания после каждого фрагмента второго этапа игры и при подведении ее общих итогов.

Структура деловой игры «Международный интернет-форум»

1. Подготовительный этап.

В рамках подготовительного этапа участники группы «организаторы форума» должны реализовать следующие игровые функции:

создать концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, сделать рассылку с информацией для участников.

2. Ролевое общение участников игры «Международный интернет-форум».

На данном этапе происходит:

размещение авторских материалов в интернет-форуме;

разыгрывание ситуации обсуждения размещенных авторских материалов пользователей интернет-форума.

Набор и количество вопросов, комментариев от участников может варьироваться в зависимости от целей игры и времени ее проведения.

3. Коллективная дискуссия.

В коллективной дискуссии участвуют все группы. Коллективная дискуссия строится вокруг темы игровой ситуации в формате групповой работы в аудитории. Каждый участник готовит выступление по выбранной теме, учитывая предъявленные ранее на интернет форуме материалы и заданные вопросы.

4. Подведение итогов. На данном этапе группа, или лидер от группы «эксперты» анализирует деятельность всех групп, выражая свою позицию по данному вопросу. С анализом деятельности участников всех групп выступают также и организаторы игры.

Время проведения третьего этапа – 1час.

Продолжительность игры зависит от активности обсуждения представленных на интернет-форуме материалов, а также от образовательных задач.

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика.- М.: УРАО, 6.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции 7.

развития.-М., Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 8.

Фуллан М. Новое понимание реформ в Образовании /Майкл Фуллан;

9.

Пер.с.англ Е.Л.Фруминой;

Моск.высш.шк.социальн. и экон. Наук. М.:Просвещение,2006 (Образование: мировой бестселлер).

3.2.2 Дополнительные источники:

12. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР/Отв. Редактор М.В.Ларионова.-М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 13. База данных по системам образования разных стран EURYBASE http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm 14. Гидденс Э. Социология. Сравнение систем школьного образования в промышленно развитых странах, 15. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 16. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 : СПб., 2004 c. РГБ ОД, 71:05-13/ 17. Найт Дж. Р. Философия и образование, часть 1,2.- СПб., 18. Пискунова Е.В. Результаты международных исследований в области образования как источник его развития // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Апрель 2009, ART 1325. - CПб., 2009 г. - URL: http: //www.emissia.org/offline/2009/1325.htm. – Гос.рег. 0420800031. - ISSN 1997-8588.

19. Совет по сотрудничеству в области культуры http://culture/coe/fr 20. Тарасюк Л.Н. Сравнение образовательных систем России и Великобритании.

21. Тезаурус европейского образования http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html 22. Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Официальный сайт ОСОКО http://centeroko.ru/ 2. Официальный сайт ОЭСР www.oesr.org 3. Официальный сайт исследования PISAwww.pisa.org 4. Официальный сайт Международной ассоциации по оценке учебных достижений www.iea.org 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий с использованием информационных средств и базы данных международных организаций в Интернете. Самостоятельную работу целесообразно проводить в аудиторных условиях, где решение педагогических задач осуществляется с помощью использования Интернет.

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются с учетом интересов студентов и могут включать:

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

подготовку индивидуального проекта;

критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных сравнительных исследованиях.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-2;

ОК-4.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2;

ПК-5;

ПК-9;

ПК-16;

ПК-17.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-1;

СК-2;

СК-7;

СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.ДВ1.2 СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Системы управления образованием в России и за рубежом» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М2.В1 «Системы управления образованием в России и за рубежом» относится к дисциплинам и курсам по выбору профессионального цикла;

изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся о современных проблемах науки и образования в целом (М1.Ф1), об актуальных проблемах сравнительного образования в частности (М1.Р1). Она содержательно связана с дисциплинами «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» (М2.Р1) и «Интеграционные процессы в европейском образовании» (М2.Р1). На момент изучения дисциплины «Системы управления образованием в России и за рубежом» обучающиеся должны иметь представление об инновационных процессах в образовании (М2.Ф1), о современных образовательных технологиях (М2.Р4), об информационных технологиях в профессиональной деятельности (М2.Ф2), знать методологию и методы сравнительного образования (М1.Р2), концепции и реалии поликультурного воспитания (М2.Р6).

Учебная дисциплина «Системы управления образованием в России и за рубежом» имеет междисциплинарные связи с такими дисциплинами 3 и семестров, как М2.Р2. «Международные организации и развитие образования в мире», М2.Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования», М2.Р5. «Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

– теоретические основы педагогического менеджмента;

– современные тенденции развития образовательных систем в различных странах;

– критерии инновационных процессов в системах управления образованием;

уметь:

– анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных компаративистских исследований;

– использовать экспериментальные и теоретические методы в профессиональной деятельности;

– осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

владеть:

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;

– способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;

– способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента – 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 32 часа (из них: лекции – 6 часов, практические занятия – 26 часов);

- самостоятельная работа обучающегося – 3 зачетные единицы / 112 часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Контроль списка Технология организации Путеводитель по дополнительным 1. Теоретико-методологические 2 6 источников, самостоятельной работы источникам образования основания сравнительно составленного Рекомендации по выполнению педагогического анализа систем путем заданий самостоятельной управления образованием библиографического (внеаудиторной работы) Анализ научно-методологических поиска.

подходов к исследованию систем управления образованием в разных странах. Особенности управления образованием как системы. Сущностные характеристики систем управления образованием. Основания для сравнения систем управления образованием разных стран.

Контроль Технология проблемного Схема обзора информационных 2. Нормативно-правовая база 1 4 рефератов-обзоров обучения материалов управления образованием в источников, разных странах имеющих Законодательные акты, отношение к теме 2.

составляющие нормативную базу образования в разных странах.

Примеры кодификации сферы образования. Правовая культура управления образованием на Западе.

Анализ содержания Технология организации Рекомендации по работе с 3. Тенденции централизации и 1 4 информации, групповой работы студента источниками информации децентрализации в управлении содержащейся в образования на Западе научной литературе, Определение роли центральных, СМК.

региональных и местных властей в сфере образования. «Революция менеджмента».Централизованная, децентрализовання и смешанная системы управления.

Проверка и Технология игрового обучения Рекомендации по подготовке 4.Роль органов управления в 1 6 рецензирование докладов к конференции и, в целом, реформировании образования докладов к к деловой игре Мониторинговые исследования конференции развития образования в мире.

Приоритетные национальные проекты «Образование».

Маркетинговый подход в управлении образованием.

Модернизация управления образованием в России и за рубежом. Реформы в сфере образования на рубеже XX и XXI веков.

5. Подготовка управленческих 1 Защита Технология проектного обучения Возможная структура программы 6 спроектированных Технология подготовки Критерии оценки проекта:

кадров в России и за рубежом программ профессионального ресурса - конструктивность и обоснованность Система и опыт подготовки подготовки преподавателя вуза идей;

их новизна;

кадров управления в России и за управленческих - содержательность проекта;

рубежом. Методы отбора и кадров - возможность практической подготовки руководителей реализации;

образовательных учреждений. - степень риска при внедрении Основные проблемы содержания подготовки менеджеров образования. Повышение квалификации управленческих кадров в России и за рубежом ИТОГО 6 26 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Тема 4. Роль органов управления в реформировании образования Практическое занятие № 3.

Форма проведения – деловая игра «Всемирный конгресс на тему «Новые вызовы: реформы систем образования в XXI веке»

1. Предигровой этап.

Проводится диагностика интересов к системе управления образованием той или иной страны. К моменту проведения деловой игры у студентов должен быть накоплен информационный материал об истории становления и развития систем управления образованием, об особенностях управленческой культуры в разных страх. Обучающиеся определяются с выбором страны, представителем которой они будут в ходе деловой игры.

2. Фаза вхождения в деловую игру.

Задача – ориентирование студентов на участие в игре. Этап связан с анализом имитируемой в игре реальной ситуации. Необходимо ответить на вопросы: Где будет проводиться всемирный конгресс? Представители каких стран примут участие в конгрессе? О каких реформах пойдет речь в докладах участников? Каков будет порядок выступлений? и др.

3. Ход игры:

1) Установочный доклад ведущего (преподавателя).

2) Выступления участников конгресса.

3) Прения.

4) Обсуждение проекта резолюции Всемирного конгресса «Новые вызовы: реформы систем образования в XXI веке».

4. Рефлексия игры. Подведение итогов и обобщение полученных в ходе игры знаний о системах управления образованием в разных странах. Задача этапа – «выход» участников из игрового процесса, активное осмысление результатов игры. Выслушиваются мнения и впечатления каждого участника о ходе и результатах игры, предложения и пожелания по методике проведения деловых игр.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы.

1) М.: Изд-во УРАО, 2003.

Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.

2) М.: УРАО, 1999.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие 3) для вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999.

Джуринский А. Н. Зарубежная педагогика. М., 2008.

4) Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного 5) образования. Архангельск, ПГУ, 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

13. Адриан Ж. Десять лет спустя: Французская школа после децентрализации // Директор школы. – 1995. – № 2. – С. 66-75;

№ 3. – С. 71-76;

№ 4. – С. 69-73.

14. Адриан Ж. Как измеряются эффективность и продуктивность // Директор школы. – 1999. – № 8. – С. 10-15.

15. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом:

проблема модернизации и реформирования // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 92-100.

16. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. – 2002.

– № 7. – С. 88-96.

17. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Педагогика. – 1994. – № 3. – С. 100-106.

18. Алферов Ю.С. Управление образованием // Педагогика. – 1994. – № 1. – С. 106 113.

19. Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. – 1999. – № 2. – С. 164 173.

20. Белякин. А.М. Управление современными институциональными преобразованиями: опыт университетов США // Педагогика. – 2009. - № 6. – С.119 123.

21. Бочарникова И. Экономика школы: в странах мира // Народное образование. – 2004. – № 10. – С. 61-66.

22. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 110-117.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.