авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 6 ] --

23. Гранже Б. Децентрализация – это увеличение ответственности каждого // Директор школы. – 1994. – № 5. – С. 82-86.

24. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. – М.: Наука, 1998. – 464 c.

25. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М.: Статут, 2003. – 270 с.

26. Курдюмова И.М. Подготовка кадров управления образованием за рубежом // Педагогика. – 2002. - № 3. – С. 98-105.

27. Луговская И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран. Автореф. дис. …д.п.н. – С-Пб., 2004. – 40 с.

28. Лысова Е.Б. Организация внутришкольного управления во французских средних школах // Педагогика. – 1995. – № 3. – С.111-117.

29. Моисеев А.М. Функции управления школой // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 29-31.

30. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. – М.:

Алгоритм, 2002. – 480 с.

31. Образование в современном мире: зарубежный опыт (сб. науч. ст.) – СПб.: Изд во РГПУ, 2004. – 127 с.

32. Система образования во Франции и организация ее администрации. – Российско-Французская серия «Информационные и учебные материалы». – 1993. – № 22. – 139 с.

33. Соколов В. Сравнительная педагогика: учебное пособие. М.: МГПУ, 1992. – 92 с.

34. Уланов В.В. Западная школа: толерантность и экологичность разных моделей // Директор школы. – 2005. – № 5. – С.64 -73.

35. Ээльмаа Ю. Вновь о «кнутах» и «пряниках» повышения квалификации: взгляд из «другого окопа» // Директор школы. – 2010. - № 7. – С. 27-31.

3.2.3 Интернет-ресурсы Представительство Европейской Комиссии в России: www.delrus.ec.europa.eu/ Программы и инициативы Европейского Союза в сфере образования:

http://ec.europa.eu/education/programmes/programmes_en.html Программы по высшему образованию в Европейском Союзе:

www.ec/europa.eu/programmes/programmes_en.html.

Федеральный закон «Об образовании»: www.consultant.ru./popular/edu/ Федеральный портал Российского образования: www.edu.ru/index.php?page_id=105.

Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» http://comparative.edu.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Текущая аттестация осуществляется в непосредственной включенности обучающихся в освоение учебного материала (различные формы диалога);

практические занятия позволяют проверить степень понимания и усвоения учебного материала, готовность работать в группе, умение активно читать и комментировать научные тексты, умение конструировать и применять на практике модели коммуникативного процесса.

Качество освоение учебного материала оценивается различными способами через контроль следующих видов самостоятельной работы студентов:

а) составление собственного глоссария по пройденным темам, дисциплине в целом;

б) библиографический поиск;

в) поиск информации о российских и зарубежных системах управления образованием;

г) анализ содержания информации, содержащейся в научной литературе, СМК;

д) подготовка к докладу на «всемирном конгрессе»

е) проектная деятельность;

ж) собеседование с преподавателем.

Оценивается:

- понимание, критический анализ и адекватная интерпретация научного текста, - умение строить проблемный диалог, вести дискуссию, - практическое владение механизмами презентации, - умение определять проблемное поле проектного исследования, - способность мотивировать логику проектного исследования, - умение грамотно пользоваться Интернет-информацией, анализировать и критически оценивать информацию СМК.

Учебно-методическое обеспечение:

- Рекомендации по выполнению заданий самостоятельной (внеаудиторной работы).

- Путеводитель по дополнительным источникам образования.

- Рекомендации по работе с источниками информации.

- Требования к выступлениям на международных конференциях.

- Правила проведения деловых игр.

- Возможная структура программы.

Итоговая аттестация имеет своей целью оценку полноты и самостоятельности усвоения материала учебной дисциплины «Системы управления образованием в России и за рубежом». Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет (при посещении лекций и различной степени и качества активности на практических занятиях студентам дается право выбора вопросов на зачете).

Вопросы к зачету 1. Научно-методологические подходы к исследованию систем управления образованием в разных странах.

2. Особенности управления образованием как системы.

3. Сущностные характеристики систем управления образованием.

4. Основания для сравнения систем управления образованием разных стран.

5. Законодательные акты, составляющие нормативно-правовую базу образования в разных странах.

6. Кодификации сферы образования.

7. Правовая культура управления образованием на Западе.

8. Роль центральных, региональных и местных властей в сфере образования.

9. Централизованная, децентрализовання и смешанная системы управления образованием.

10. Мониторинговые исследования развития образования в мире.

11. Маркетинговый подход в управлении образованием.

12. Модернизация управления образованием в России и за рубежом.

13. Реформы в сфере образования на рубеже XX и XXI веков.

14. Система и опыт подготовки кадров управления в России и за рубежом.

15. Методы отбора и подготовки руководителей образовательных учреждений.

16. Основные проблемы содержания подготовки менеджеров образования.

17. Повышение квалификации управленческих кадров в России и за рубежом.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-4;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-1;

ОПК-2;

ПК-5;

ПК-6;

ПК-10;

ПК-11;

ПК-12, ПК-13;

ПК-14, ПК-18.

5.3 Специальные компетенции (СК) СК-2, СК-3, СК-7, СК-9.

Программу составила доцент кафедры педагогики, к.п.н. Орлова Л.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. ДВ2.1 МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

- формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.В2. Профессиональный цикл. Дисциплины и курсы по выбору. Изучении данной дисциплины базируется на знаниях, приобретенных в рамках таких предшествующих курсов как М1.Р. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М1.В.2. «Международные организации и развитие образования в мире», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» и предшествует изучению курсов М.2.Р.4. «Современные образовательные технологии: зарубежный опыт», М.2.В.1. «Сравнительный анализ систем образования России и стран мира».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования;

- теоретико-методологические основы медиаобразования;

- основные этапы исторического развития медиаобразования в мире;

- особенности медиаобразования в России и за рубежом;

уметь:

- руководить исследовательской работой обучающихся;

- формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач;

- самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный профиль своей профессиональной деятельности;

- формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

- анализировать современную социокультурную ситуацию, особенности развития медиаобразования в различных странах;

владеть:

- современными методиками и технологиями организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

- навыками руководства исследовательской работой обучающихся;

- понятийным аппаратом медиаобразования.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 32 часа;

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетные единицы / 76 часов;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема (название, краткое часах Образовательные Методические рекомендации Формы контроля содержание) технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Медиаобразование: цели, Устный опрос Круглый стол. Найти дополнительный материал по теориям 2 2 задачи, основные теории Групповая медиаобразования, перечисленным в лекции, но не («протекционистская», дискуссия. прокомментированным детально, «развития критического Составить таблицу теорий медиаобразования, мышления», выделив столбцы: цель, содержание, примерные «культурологическая», задания.

«эстетическая», Среди прочих можно обратиться к работе «практическая», Федорова А.В., Новиковой А.А. Ключевые теории «удовлетворения медиаобразования // Преподаем журналистику:

потребностей взгляды и опыт/ Сост.С.Г.Корконосенко. - СПб.:

аудитории», Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. - С.51-84.

«семиотическая» и др.).

Медиаобразование в Устный опрос, Организация Критерии оценки презентации:

2 10 зарубежных странах презентация по системе учебных занятий с - информативность (основные этапы медиаобразования в выходом к - логичность развития одной из зарубежных поисковым - содержательность медиаобразования в стран системам и - наличие схем, графиков или таблиц странах Европы, США, материалам, - медиаграмотность Канады и Австралии). размещённым в сети Ведущие медиапедагоги Интернет, и исследователи. организация групповой работы Медиаобразование в Устный опрос, Организация Подготовить небольшое сообщение по теме 2 4 России (зарождение, презентация/сообщение учебных занятий с (история, современное состояние становление и по теме выходом к медиаобразования в России, научные школы, современное состояние, поисковым ведущие медиапедагоги и исследователи).

методика системам и Сообщение должно показать умение студента медиаобразования в материалам, работать с литературой, анализировать России). размещённым в сети прочитанный материал, грамотно выстраивать и Интернет, излагать свои мысли. При подготовке сообщения организация рекомендуется разработать мультимедийную групповой работы презентацию.

Критерии оценки презентации:

- информативность - логичность - содержательность - медиаграмотность Методика Устный опрос, Организация Для ознакомления с актуализированным списком 10 медиаобразования в медиаобразовательные учебных занятий с литературы по теме рекомендуется обратиться к зарубежных странах задания выходом к Российскому общеобразовательному порталу (медиаобразование в поисковым Министерства образования и науки РФ Дании, Канаде, системам и www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no= Норвегии, США, материалам, Финляндии, Франции и размещённым в сети Швеции). Интернет, организация групповой работы, ролевые игры, анализ медиатекста.

* Подробности в Приложении после таблицы ИТОГО 6 26 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий – в приложении ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЙ ИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ При работе над курсом «Медиаобразование в России и за рубежом» при изучении темы «Методика медиаобразования в зарубежных странах» на лабораторных занятиях предлагается выполнить ряд медиаобразовательных заданий.

Описание метода. Методика медиаобразовательных занятий основана на использовании циклов литературно-аналитических, литературно-имитационных, театрализовано-ролевых и изобразительно-имитационных творческих заданий. В ходе выполнения студентами комплекса игровых и творческих заданий, в структуру которых включаются элементы теории медиаобразования и анализа медиапроизведений, целенаправленно решаются основные задачи медиаобразования.

Предварительный методический комментарий. В контексте экранного медиаобразования (изучение кино, ТВ и видео) разработана система базовых методов: «стоп-кадр», «звук и изображение», «анализ кадров», «начало и конец», «привлечение аудитории», «жанровый анализ», «видовые трансформации», «сравнение медиатекстов» и «имитация» (Михалева Г.В. Британская методика медиаобразования // Современные тенденции в развитии российского медиаобразования – 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.:

Изд-во МГУ, 2010. С.210-219).

Задания. Для освоения методики медиаобразования целесообразно обратиться к нескольким категориям медиаобразования и разным медиатекстам (печатным, визуальным, аудио и др.).

Метод «стоп-кадр». Используя кнопку «пауза», педагог останавливает кадр из короткой сцены в фильме или телевизионной версии литературного произведения;

студенты должны определить, как литературный источник был интерпретирован (костюмы, декорации, актёрское мастерство, композиция, угол съёмки, расстояние от камеры и пр.). Следует подчеркнуть, что всё, что показано или звучит в кадре – преднамеренная работа режиссера, сценариста или художника по костюмам, которые хотели выделить определённые аспекты.

Метод «звук и изображение». Предлагается прослушать 2-х минутную звуковую дорожку к фильму без изображения и попытаться логическим путём определить, время и место действия, героя, общую атмосферу и пр. Затем студенты просматривают ряд кинокадров со звуком и изображением и записывают новую информацию, представленную в сюжете. Делается вывод о том, что звук и изображение передают сюжетно-тематическую информацию различными способами;

движущиеся образы передают информацию путём соединения звука и изображения;

звук можно классифицировать как звуковые эффекты, диалоги, музыку или тишину;

звук может использоваться для усиления, иллюстрации или разнообразия действия.

Метод «анализ кадров». Студенты просматривают киноафишу или телевизионный анонс и подсчитывают количество использованных кадров;

во время повторного просмотра фиксируют изменения в каждом кадре, эпизоде, месте съёмок, звуковом сопровождении;

во время последнего просмотра учащиеся определяют тип смены каждого кадра, а также отмечают, используется ли звук для соединения переходов. Подводится итог: редактирование (монтаж) – процесс первостепенной важности в медиапроизводстве;

продолжительность кадра и тип смены кадра могут влиять на представление пространства и создание эмоциональной атмосферы всей последовательности кинокадров;

короткие медиатексты очень много могут рассказать об экономических аспектах монтажа.

Метод «симуляция». Студенты разрабатывают пакет материалов для экранизации современного литературного произведения;

распределяют роли между собой;

выбирают режиссёра;

затем представляют свою идею на продажу какой либо студии устно (в форме ролевой игры) или письменно (в форме письма). Таким образом, студенты получают опыт, связанный с основными процессами в кинопроизводстве, с подбором актёров, маркетинговой политикой, выбором целевой аудитории и совместным производством.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения*:

5) аудиопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков, 6) видеопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков, 7) мультимедийный проектор, 8) переносной компьютер с возможностью подключения к локальной проводной сети или Wi-Fi.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. - 238 с.

2. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада.

Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. – 269 с.

3. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования. - Таганрог:

Изд-во Кучма, 2006. - 206 с.

4. Fedorov A.. On Media Education. - Moscow: IPOS UNESCO ‘Information for All’, 2008. - 156 p.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире //Педагогика, 2002, № 3. - С.88-98.

2. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR: Учебное пособие. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. – 624 с.

3. Колесниченко В.Л. Медиаобразование на материале телевидения (канадский опыт) // Преподаватель высшей школы в XXI веке. - Ростов-на-Дону, 2006.- С.141 145.

4. Михалева Г.В. Современная система медиаобразования в Великобритании // Педагогика. 2010. № 1. - С.99-108.

5. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. - 230 с.

6. Печинкина О.В. Медиаобразование в североевропейских странах (Дания, Финляндия, Швеция) // Актуальные проблемы общего и профессионального образования. - Архангельск: Изд-во Архангельск. гос. техн. ун-та, 2006.- С. 62-66.

7. Психология и психоанализ рекламы. Личностно-ориентированный подход/Ред. сост. Д.Я.Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2001. – 752 с.

8. Рыжих Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. Монография. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 188 c.

9. Сердюков Р.В. Медиаобразование в Канаде на современном этапе // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой.

М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. - С.26-29.

10. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). – Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. – 160 с.

11. Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А.

Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. - 256 c.

12. Федоров А.В. Кто есть кто в зарубежной медиапедагогике//Медиаобразование, 2006, №3. - С.72-89.

13. Федоров А.В. Медиаобразование в Австралии//Медиаобразование, 2005, №1. С.103-106.

14. Федоров А.В. Медиаобразование в Бельгии//Педагогика, 2002, №1. - С.97-99.

15. Федоров А.В. Медиаобразование в Восточной Европе//Медиаобразование, 2005, №4. - С.49-55.

16. Федоров А.В. Медиаобразование в Германии, Австрии и Швейцарии//Медиаобразование, 2005, №2. - С.97-106.

17. Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде//Высшее образование в России, 2002, №1. - С.116-118.

18. Федоров А.В. Медиаобразование в немецкоязычных странах // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 4. - С.4-19.

19. Федоров А.В. Медиаобразование в Скандинавии//Медиаобразование, 2005, №3.

-С.96-101.

20. Федоров А.В. Медиаобразование в Соединенном Королевстве и Ирландии//Медиаобразование, 2006, №4. - С.61-91.

21. Федоров А.В. Медиаобразование во Франции//Alma Mater. Вестник высшей школы, 2001, №3. - С. 46-47.

22. Федоров А.В. Медиаобразовательные центры современной Германии // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 3. - С.18-44.

23. Федоров А.В. Медиаобразовательные центры современной Франции // Magister Dixit. 2011. №2.

24. Федоров А.В. Современное медиаобразование в Германии и России (2000— 2010): сравнительный анализ // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2011. № 2.

25. Федоров А.В., Новикова А.А. Ключевые теории медиаобразования//Преподаем журналистику: взгляды и опыт/Ред.-сост. С.Г.Корконосенко. - СПб.: Изд-во СПб.

гос. ун-та, 2006. - С.51-84.

26. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. - Таганрог, 2002. - 266 с.

27. Федоров А.В., Челышева, И.В. Медиаобразование в современной России:

основные модели//Высшее образование в России, 2004, №8. - С.34-39.

28. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика / А.В. Федоров. – Ростов–на–Дону: Изд-во ООО ЦВВР, 2001. – 706 с.

29. Юрченко О.П. Медиаобразование во Франции: исторический аспект // Инновации в образовании. 2011. № 8. - С.67-78.

30. Fedorov, Alexander. Modern Media Education in Russia: theory and practice.

Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011. - 120 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, 1.

www.edu.of.ru/mediaeducation 2. Информационная грамотность и медиаобразование для всех, www.mediagram.ru 3. Alliance of civilizations, http://www.aocmedialiteracy.org 4. The International Clearinghouse on Children, Youth and Media http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse.php 5. Media education in Finland, http://www.mediakasvatus.fi/?locale=en 6. Media education in Poland, http://www.presscafe.yoyo.pl/ 7. The Media Education Association, www. themea.org/ 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Вопросы для текущего контроля 1. Термины «медиаобразование», «медиаграмотность», «медиакомпетентность», «медиакультура».

2. Цели, задачи и содержание «инъекционной» теории медиаобразования (теории медиаобразования как источника удовлетворения потребностей аудитории, идеологической теории медиаобразования, семиотической теории медиаобразования, «практической» теория медиаобразования и др.).

3. Медиаобразование в Канаде.

4. Медиаобразование в США.

5. Медиаобразование в Германии.

6. Медиаобразование в Великобритании.

7. Медиаобразование во Франции.

8. Медиаобразование в Австралии.

9. Медиаобразование в Северных странах.

10. Медиаобразование в России.

11. Медиаобразование на материале прессы.

12. Медиаобразование на материале экранных искусств.

13. Медиаобразование на материале рекламы.

14. Международные организации медиаобразования.

Итоговый контроль После завершения курса студент сдает зачет по теоретическим вопросам курса и выполняет практическое задание (например, анализ рекламного объявления).

Допуск к зачету студент получает при посещении 6 часов лекций, активной работе на 11 лабораторных работах и выполнении 80% предложенных практических заданий;

в случае пропуска лекций или лабораторных работ соответствующий материал следует представить в виде конспекта.

Примерные задания по анализу рекламного объявления Занятие по анализу рекламного объявления может включать следующие виды заданий:

- обсуждение докладов студентов на предложенные темы;

- проведение проблемных коллективных обсуждений медиатекстов, сопоставление и обсуждение рецензий, статей, книг профессионалов;

- обсуждение предложенных студентами примеров рекламных роликов из прессы, телевидения и радио, в которых используются различные психологические приемы;

- создание рекламных афиш (к своим заявкам или к медиатекстам профессионалов) с помощью коллажей с дорисовками;

- критический анализ лингвистики рекламного сообщения (на выбор студента с предъявлением образца);

- составление рекламного текста к известному рекламному ролику (с помощью наложения нового текста на видеоряд), аннотаций и сценариев рекламных роликов (или антирекламы), рассказов от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте;

- анализ рекламных сообщений, с показом конкретных приемов использования психоанализа, гипноза, наведения трансового состояния, нейролингвистического программирования, мета-программ в рекламе;

- составление рассказа от имени героя медиатекста, сохраняя особенности его характера, лексики и т.п., изменяя ситуацию для персонажа медиатекста (с переменой названия, жанра, времени, места действия, композиции медиатекста, возраста, пола, национальности персонажа и пр.);

- раскрытие содержания психотехнологии формирования доверия к рекламе:

техники самораскрытия, влияния озвучивающего рекламу персонажа, использования значимых символов, использования архетипов – образов, отражения мыслей и чувств;

- обсуждение примеров формирования негативного отношения к рекламе на основе подсознательного сопротивления ей, примеров нечестной рекламы, примеров маскировки вредного содержания в рекламе.

Данное занятие включает ряд этапов Первый этап – обсуждение теоретических вопросов. С помощью рекомендуемой литературы студенты готовили доклады по заранее предложенным направлениям: «Психотехнология рекламной иллюстрации, рекламная фотография», «Психотехнология слогана и заголовка рекламного текста», «Психотехнология рекламного текста».

В ходе обсуждения докладов студенты предлагают конкретные примеры современных рекламных роликов, иллюстрирующих те или иные психотехнологии рекламных средств. В процессе групповой дискуссии студенты высказывают свои мнения, обсуждают мнения товарищей, отстаивают собственные позиции.

Второй этап предполагает выполнение следующих практических заданий:

- подготовить три примера рекламных сообщений из прессы, телевидения и радио, в которых используются различные психологические приемы (например, приемы воздействия на эмоциональную сферу человека: образ умилительного ребенка, счастливые семейные сцены, привлекательные молодые люди, аппетитные блюда и т.п.);

- сделать критический анализ лингвистики рекламного сообщения (на выбор студента с предъявлением образца) (обнаружить присутствие речевых ошибок, вульгаризмов, использование сленговых выражений, несуществующих или иностранных слов, использования приемов гипнотического подхода (речевая динамика: тембр, скорость речи;

применение искусственных слов), приемов эриксоновского гипноза (трюизм, иллюзия выбора);

придумать собственный рекламный слоган к предложенной иллюстрации/фотографии;

- составить рекламный текст к неизвестному рекламному ролику (с помощью наложения нового текста на видеоряд). Выбирается неизвестный рекламный ролик для того, чтобы с наибольшей вероятностью исключить влияние фонового воздействия известных рекламных роликов. Видеоряд рекламного сообщения предъявляется студентам без звукового сопровождения. Студенты должны предложить свой текст и стиль музыкального сопровождения рекламного сообщения, выдержав жанровые и временные рамки ролика. Все полученные варианты озвучиваются и обсуждаются.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-3;

ОК-4;

ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2;

ПК-1;

ОПК-2;

ПК-3;

ПК-4.

5.3. Специальными компетенциями (СК):

СК-2;

СК-5;

СК-6;

СК-7;

СК-9.

Программу составила доцент кафедры современных языков и методики преподавания иностранных языков САФУ, кандидат педагогических наук, доцент Печинкина О.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.ДВ2.2 ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Гуманитарное образование за рубежом» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Гуманитарное образование за рубежом» относится к части дисциплин и курсов по выбору (В2) профессионального блока (М2), изучается в третьем семестре.

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы философии, социологии, культурологи и педагогики;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта;

владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

Данный курс содержательно связан с дисциплинами М.1Ф.1. «Современные проблемы науки и образования», М.1.Р.1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М.2Р.1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М.2.Р.6. «Концепции и реалии поликультурного воспитания», М.2.Ф.3. «Деловой иностранный язык».

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- об основных понятиях наук, изучающих человека (философия, история, социология, психология, педагогика);

- о культуре как социальном феномене и тенденциях её развития в современном мире;

- об основных религиозных конфессиях;

- развитое теоретическое мышление.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые понятия курса;

- сущность гуманитарного мировоззрения;

- основное содержание культурно-исторического опыта человечества;

- историю возникновения и эволюцию гуманитарного знания;

- природу человеческих взаимоотношений с миром;

- многообразие и специфику религиозного знания о человеке;

- методологические основы отбора и построения содержания гуманитарного образования.

уметь:

- принять решение, когда необходимо согласованное, соразмерное и гармоничное природе человеческого мира отношение к действительности;

- давать объективную и многогранную оценку событиям человеческой жизни, зависящей от закономерностей строения и поведения человека среди людей;

- провести анализ содержания гуманитарного образования.

владеть:

- приёмами развернутого многогранного анализа явлений действительности через призму психологии, социологии, философии и других гуманитарных дисциплин, отражающих различные аспекты феномена человека;

- приёмами принятия решений в сложных ситуациях человеческого поведения;

- способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

- способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1,5 зачетные единицы / 32 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1,5 зачетные единицы / 72 часа;

- форма контроля - зачет.

-.2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Тестирование. Проблемная лекция. Знакомство с рабочей программой Тема 1. Гуманитарное знание 2 4 2 Конспект. Групповая дискуссия. курса и графиком освоения как знание о человеке.

Введение в дисциплину. Таблица. дисциплины.

Представление о гуманитарном Знакомство с требованиями к знании в виде философских оформлению текстовых и обобщений и закономерностей графических сообщений.

мышления. Закономерности и Знакомство с требования к принципы диалектического электронным файлам.

отношения к действительности.

Современное знание о природе человеческих взаимоотношений с миром.

Конспект. Историография проблемы. Повторение этапов исторического Тема 2. Культурно-исторический 2 2 Портфолио. Групповая дискуссия. развития человечества.

опыт, как основная Кейс-метод. Знакомство с основными видами составляющая гуманитарного культурно-исторического опыта.

знания.

Знание о современном человеке через призму исторического и культурологического опыта человечества. Закономерности развития человеческих отношений в различных культурно исторических сферах.

Тестирование. Проектный семинар. Вспомнить об основных Тема 3. Проблема гуманизации и 4 Проект. закономерностях развития психики.

гуманитаризации современного Изучить материал об основных образования.

Современное знание о способах обучения человека и закономерностях психики человека сущности развивающего обучения.

и способах его обучения. Знакомство с требованиями к Понимание человека как личности выполнению тематических в его взаимодействии с другими проектов.

людьми и в процессе развивающего обучения.

Выступление- Лекция-пресс-конференция. Знакомство с требованиями к Тема 4. Гуманитарное знание 2 4 презентация. Круглый стол. выполнению презентаций.

как основа содержания гуманитарного образования.

Становление содержания гуманитарного образования.

Соотнесение доли научно естественного и гуманитарного образования. Роль гуманитарного образования в развитии личности человека. Современное состояние содержания гуманитарного образования. Перспективы развития гуманитарного образования.

Домашняя Мозговой штурм. Познакомиться с теоретическим Тема 5. Проблема непрерывного 4 контрольная материалом: понятие образование, гуманитарного образования в современном мире. работа. система образования, система Понятие непрерывного социально- образования, непрерывное гуманитарного знания. Структура образование системы образования.

Эффективность непрерывного социально-гуманитарного образования.

Конспект. Интерактивная лекция с Вспомнить основы педагогики и Тема Методологические 2 2 2 6.

Таблица. использованием дидактики.

предпосылки формирования мультимедийных средств. Познакомиться с требованиями к содержания гуманитарного Практическое занятие с организации и проведении ролевой образования.

Принципы отбора и формирования выходом к поисковым игры.

содержания гуманитарного системам и материалам, образования. Реализация размещённым в сети Интернет.

содержания гуманитарного Ролевая игра.

образования в государственных образовательных стандартах, учебных программах и учебниках.

ИТОГО 6 20 6 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Тема 6. Методологические предпосылки формирования содержания гуманитарного образования.

Практическое занятие №10. Современные подходы к формированию содержания гуманитарного образования Форма проведения – круглый стол.

Цель занятия: формирование навыка организации и проведения дискуссии на актуальные темы.

Предполагаемый результат: приобретение навыка в организации и участии в дискуссии на актуальные темы, совершенствование навыков самоанализа, рефлексии.

Подготовка к занятию. Студенты делятся на пять групп, в соответствии с выбранным подходом к формированию содержания гуманитарного образования: прагматический, знаниево-ориентированный, культурологический, компетентностный и личностно ориентированный. Необходимо представить выбранный подход (краткое содержание, алгоритм действий, основной результат), подготовить вопросы к представителям других подходов.

Ход занятия. Выбирается ведущий, который ведет круглый стол. Представление участников. Выступления участников, направленные на презентацию своего подходов. Далее ведущим организуется дискуссия.

Подведение результатов. Выявить положительные и отрицательные стороны всех подходов к формированию содержания гуманитарного образования.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и 1.

образование. Новые реалии, иные измерения, информационная безопасность.

Монография. – М.: Социально-гуманитарные знания, 2001. – 142 с.

Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском 2.

образовании. – СПб: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2001.– 200 с.

Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века 3.

= Educational strategy in the West: toward the XXI century. - М.: Изд-во УРАО, 1999. – 204 с.

Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. – М.:

4.

Алгоритм, 2002. – 480 с.

The International encyclopedia of curriculum / edited by Arieh Lewy. – Oxford:

5.

Pergamon Press, 1991. – 1064 s.

3.2.2 Дополнительные источники:

Актуальные проблемы гуманитарных наук [сб. лекций / Науч. ред. д. филос.

1.

н., проф., Засл. деят. науки Рос. Федерации Б.Д. Парыгин]. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 146 с. – (Избранные лекции Университета;

Вып. 21).

Белова С.В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель // 2.

Педагогика. – 2007. - № 6. – С. 19-27.

Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском 3.

образовании. – СПб: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2001.– 200 с.

Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня.

4.

– СПб.: Знание, 1994. – 112 с.

Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство // Педагогика. – 2002.

5.

– № 10. – С. 3-14.

Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в 6.

школах Запада // Советская педагогика. – 1991. - №1. – C. 124-131.

Гинецинский В.И. Образовательный стандарт – проблема теоретической 7.

педагогики // Педагогика. - 1999. - №8. – С. 12-16.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие 8.

для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. – 199 с. – (Учебное пособие для вузов).

Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Допредметное содержание 9.

образования как объект конструирования // Педагогика. – 2006. - № 7. – С.

17-23.

Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования:

10.

культурологический подход // Педагогика. – 2005. - № 1. – С. 13-19.

Концепция общего и среднего образования как базового в единой системе 11.

непрерывного образования. - М., 1998.

Саймон В. Общество и образование / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989.

12.

Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И., Ворожейкина О.Л., Пугач В.Ф., 13.

Покладюк Е.Б. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: Статистическое обозрение. – М.: Статистический центр, 1994. – 118 с.

14. History of the school curriculum Macmillan Publishing company. - New York:

Collier Macmillan Publishers, 1990. – 400 p.

15. International handbook of teachers and teaching / edited by Bruce J. Biddle, Thomas L. Good, Ivor F. Goodson. – Buckingham: Open University Press, 1994. – 153 s.

3.2.3 Интернет-ресурсы 1. www.school.edu.ru.

2. www.internet_biblioteka.ru.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 4.1. Задания для самостоятельной работы:

Написать мини-реферат на одну из предложенных тем: «Проблемы и 5.

перспективы развития гуманитарного образования в России», «Актуальные проблемы гуманитарного знания в современном мире», «Эффективность непрерывного социально-гуманитарного образования».

Требования к выполнению задания:

реферат должен отражать оригинальную точку зрения автора;

в реферате должны быть представлены позитивные и негативные стороны рассматриваемого вопроса;

реферат должен содержать примеры;

объем 5-7 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, левое, нижнее см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt;

список литературы должен содержать не менее 5 источников;

оформление титульного листа - стандартное.

Составить глоссарий основных понятий («образование», 6.

«обязательное образование», «содержание образования», «гуманитарные знания», «гуманитарное образование», «содержание гуманитарного образования», «непрерывное образование») используя не менее 3-5 источников. Провести сравнительный анализ понятий, выделив общее и различное в трактовке разных авторов.

Составить список литературы для домашнего чтения.

7.

Составить портфолию по видам культурно-исторического опыта (дать 8.

краткое описание, какое место занимает в содержании образования, основные идеи и понятия, результат освоения материала):

- знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности (развитие навыков и умений);

- опыт творческой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.

4.2. Вопросы к зачёту:

1. Представление о гуманитарном знании в виде философских обобщений и закономерностей мышления.

2. Современное знание о природе человеческих взаимоотношений с миром.

3. Знание о современном человеке через призму исторического и культурологического опыта человечества.

4. Закономерности развития человеческих отношений в различных культурно исторических сферах.

5. Современное знание о закономерностях психики человека и способах его обучения.

6. Понимание человека как личности в его взаимодействии с другими людьми и в процессе развивающего обучения.

7. Становление содержания гуманитарного образования.

8. Роль гуманитарного образования в развитии личности человека.

9. Подходы к формированию содержания гуманитарного образования.

10. Современное состояние содержания гуманитарного образования.

11. Структура системы образования.

12. Перспективы развития гуманитарного образования.

13. Принципы отбора и формирования содержания гуманитарного образования.

14. Реализация содержания гуманитарного образования.

4.3. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

4.5. Тематика контрольных работ:

1. Понятие непрерывного социально-гуманитарного знания.

2. Структура системы образования разных стран.

3. Эффективность непрерывного социально-гуманитарного образования.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 6.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК 1, ОПК 2, ПК 1, ПК 3, ПК 5, ПК 6, ПК 7, ПК 9, ПК 14, ПК 16, ПК-18, ПК 19, ПК 20, ПК 5.3 Специальные профессиональные компетенции (СК):

СК-2, СК-6, СК-7, СК-9.

Программу составила стар. преподаватель, канд. пед.н. Иванова М.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. ДВ3.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».


1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к дисциплинам и курсам по выбору профессионального цикла (М 2);

изучается в третьем семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей педагогики, общей и возрастной психологии, социологии.

Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования», М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования», М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании», М2.Р4.

«Современные образовательные технологии» и продолжает процесс изучения теоретических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о теоретических основах родительства и семейного воспитания;

- о социально-психологических характеристиках детей-сирот;

- о социально-психологических особенностях замещающих родителей в современных условиях;

- об основных концепциях просвещения и образования родителей;

- об основных методах и технологиях взаимодействия специалистов и семьи в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность, этапы и проблемные зоны процесса адаптации замещающей семьи и приемного ребенка;

- сущность и значение педагогической подготовки и сопровождения всех членов замещающей семьи как субъектов процесса воспитания;

- методические основы и педагогические условия эффективности процесса подготовки и сопровождения замещающих родителей;

- многообразие и специфику современных отечественных и зарубежных программ сопровождения замещающей семьи;

уметь:

- составлять психолого-педагогический портрет замещающей семьи и семейного воспитания;

- выявлять и анализировать потенциалы и риски в социальном и личностном развитии всех членов замещающей семьи;

- определять специфику групповой и индивидуальной работы, в том числе на основе выявленных потенциалов и рисков;

- составлять методическую программу сопровождения замещающей семьи на основе научно-практического анализа и запросов семьи.

владеть:

- методами, формами и методиками групповой и индивидуальной диагностической и воспитательной работы с членами замещающих семей;

- навыками конструктивного общения с членами замещающих семей, их окружением и специалистами, работающими с этими семьями;

- умениями координировать деятельность специалистов различного профиля, обеспечивающих пролонгированное сопровождение замещающих родителей.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 26 часов;

- самостоятельная работа обучающегося – 2 зачетные единицы / 82 часа;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 1. Замещающая семья как социо- Итоговая 1.Информационная. Рабочая программа и график освоения 2 культурное явление работа — дисциплины.

методическая 2. Мозговой штурм — оформление Рекомендации по оформлению История развития замещающей программа идеи методической программы самостоятельных работ.

семейной заботы в России и за рубежом. сопровождени диагностики и сопровождения одной В начале изучения дисциплины каждый Современные формы устройства детей- я конкретной из форм замещающей семьи, студент выбирает одну из форм сирот и детей, оставшихся без попечения формы выделение основных рубрик. Таким замещающей семьи (усыновление, опека, родителей (усыновление, опека, замещающей образом, студенты участвуют в приемная семья, патронатная семья, приемная семья, патронатное семьи планировании своей учебной семейная воспитательная группа, детская воспитание, семейная воспитательная деятельности в ходе освоения деревня) и на протяжении изучения курса группа, детские деревни). Создание дисциплины. Весь спецкурс составляет методическую программу ее целостной управляемой системы строится вокруг идеи составления диагностики и сопровождения. Все устройства детей-сирот. методической программы. теоретические вопросы изучаются на Профессионализация замещающих примере данной конкретной формы родителей. замещающей семьи.

2. Теоретико-методологические основы 1.Проблемная лекция. Работа по анализу основных понятий 2 педагогического сопровождения Глоссарий 2. Проблемно-поисковые теоретико-методологических основ замещающих семей. (письменная технологии. педагогического сопровождения работа) замещающих семей и составление Системный подход, теории и концепции, глоссария.

объясняющие причины формирования Итоговая нарушений в развитии детей в условиях работа — материнской депривации, отечественные методическая Работа над методической программой:

теории развития в рамках культурно- программа психолого-педагогический портрет исторического подхода, концепции сопровождени принимающей семьи как субъекта активизации личностного потенциала, я конкретной педагогического сопровождения.

позволяющие взглянуть на развитие формы личности с позиции ресурсов. замещающей Замещающая семья как система: семьи структурные характеристики, динамические характеристики (микро- и макродинамика), идеология семейной системы.

3. Замещающая семья как субъект Итоговая Групповая работа. Учебная Работа над методической программой:

4 педагогического сопровождения. работа — дискуссия. Социально-психологические последствия методическая депривации, раннего травматического Проблемы и методы диагностики программа опыта и воспитания в сиротском замещающей семьи и приемного ребенка сопровождени учреждении, индивидуальные в теории и практике. Этапы развития я конкретной особенности ребенка и его жизненного семейной системы после приема формы опыта, ожидания и отношение ребенка к ребенка-сироты. Особенности детско- замещающей замещающей семье, возможные ресурсы.

родительских отношений и воспитания в семьи замещающей семье. Этапы адаптации ребенка в замещающей семье.

Качественные характеристики и основные психолого-педагогические проблемы замещающих родителей до принятия и после принятия ребенка в семью.

4. Развитие воспитательного потенциала Глоссарий Групповая работа. Работа по анализу основных понятий 4 замещающих родителей. (письменная Составление вопросов для концепций воспитания и моделей работа) проведения личного сопровождения родителей и составление Основные концепции воспитания формализованного интервью одного глоссария.

родителей и их применение в практике Итоговая из членов замещающей семьи.

работы (Адлеровская модель, модель работа — Работа над методической программой:

чувственной коммуникации, модель методическая Параметры семейной системы, мотивы основанная на трансактном анализе, программа принятия ребенка, особенности семейных модель групповой терапии, модель сопровождени отношений и социальных связей, родительского всеобуча и подготовки я имеющиеся ресурсы, установки и молодежи к семейной жизни, модели замещающей потребности замещающих родителей.

сопровождения родителей). Сходство и семьи.

отличие модели поддержки и модели Отражение в сопровождения. Установки и программе потребности замещающих родителей в результатов педагогическом сопровождении. интервьюиров Педагогическое содержание модели ания сопровождения замещающей семьи: выбранных межличностные отношения в семье, респондентов.

повышение сензетивности к ребенку, гармонизация отношений в семье, совместная работа детей и родителей 5. Организация педагогического Глоссарий 1. Проблемная лекция. Работа по анализу основных понятий 2 сопровождения замещающих семей. (письменная 2. Проблемно-поисковые технологий педагогического работа) технологии. сопровождения замещающей семьи и Понятие «технология» в составление глоссария.

профессиональной деятельности специалиста службы сопровождения семьи. Диагностика, профилактика, информация, адаптация, коррекция, реабилитация как педагогические технологии. Концептуальная база, целевые ориентации, содержательно организационные аспекты и педагогический мониторинг в технологии педагогического сопровождения замещающих семей.

Индивидуально-адаптированный характер сопровождения замещающих родителей и стимулирование их профессионального роста, самообразования и саморазвития.

6.Технологизация педагогического Выступление Подготовка индивидуальных Работа над методической программой:

4 сопровождения замещающих семей. на занятии с сообщений на основе данных Изменение жизненной ситуации индивидуальн собственной методической замещающей семьи и выделение Технологизация решения проблем ым программы диагностики и наиболее распространенных психолого подготовки семьи к приему ребенка, сообщением сопровождения замещающей семьи. педагогических проблем.

коррекции детско-родительских отношений, изменения поведения родителей по отношению к приемному ребенку, подготовки ребенка к переходу в семью, взаимодействие замещающей и кровной семьи ребенка. Использование разработанного инструментария и научно-методического обеспечения для реализации технологии педагогического сопровождения замещающей семьи.

7. Программы подготовки и Итоговая 1. Посещение отделения Работа над методической программой:

4 сопровождения замещающих родителей работа — альтернативных форм устройства Методики и технологии сопровождения в России и за рубежом. методическая детей-сирот МУ «Центр охраны замещающей семьи как субъекта программа прав детей» г. Архангельска. процесса воспитания.


Целенаправленность и планомерный 2. Анализ педагогических ситуаций.

характер программ, реализация программ на научной основе подготовленными специалистами, комплексность, индивидуальная ориентация на конкретную семью, осуществление контроля и коррекции посредством обратной связи.

Опыт реализации программ подготовки и сопровождения замещающих родителей в России и за рубежом.

Деятельность общественных организаций в практике сопровождения замещающей семьи. Интернет как пространство помощи замещающим родителям.

8. Организационная модель службы Итоговая Ролевая игра «Методическое Работа над методической программой:

4 сопровождения замещающей семьи. работа — совещание по повышению Педагогические рекомендации по методическая эффективности деятельности служб подготовке и сопровождению конкретной Региональные особенности функционирования института программа. сопровождения замещающей семьи» формы замещающей семьи.

замещающей семьи и региональная Оформление структура педагогического сопровождения обязательной замещающей семьи. Особенности части профессиональной деятельности в службе программы – сопровождения замещающей семьи. педагогическ Требования к профессиональной и их личностной компетентности специалистов.

рекомендаций Преодоление процесса эмоционального.

сгорания и супервизия.

Методические основы и педагогические условия эффективности процесса подготовки и сопровождения замещающих родителей.

ИТОГО 6 20 Пример реализации одной из активных образовательных технологий на занятии по дисциплине Занятие 12-13. Тема 8. Организационная модель службы сопровождения замещающей семьи Цель занятия: обобщение материала, усиление рефлексивной составляющей образовательного процесса.

Занятие проводится в форме ролевой игры «Методическое совещание по повышению эффективности деятельности служб сопровождения замещающей семьи »

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты знакомятся на основе теоретического материала с проблемами, возникающими у всех участников процесса педагогической подготовки и сопровождения замещающих семей, и регулярно заполняют методическую программу сопровождения для конкретной формы замещающей семьи. Однако для успешной реализации педагогической коррекции необходимо осознание не только индивидуальных особенностей и жизненного опыта приемного ребенка и замещающей семьи, но и функционирования системы сопровождения в целом. Для этого необходим анализ проблем и чувств, которые испытывают все участники данной системы, включая специалистов и членов кровной семьи приемного ребенка.

2. Замысел игры.

Игра представляет собой методическое совещание, на котором собрались специалисты служб сопровождения, работающие с разными формами замещающих семей. Цель совещания: проанализировать деятельность и выявить имеющиеся ресурсы для повышения эффективности работы. Каждая группа специалистов работает с определенной формой замещающей семьи и представляет этот опыт. Для обсуждения участникам совещания предлагается примерный план анализа системы сопровождения.

3. Ход игры. Группа обучающихся делится на подгруппы в соответствии с ранее выбранной формой замещающей семьи. Каждой подгруппе дается четыре больших листа и фломастеры. Подгруппа озаглавливает листы: приемный ребенок, замещающая семья, кровная семья, специалисты.

1 этап: Членам подгруппы предлагается обсудить и написать на каждом листе психолого-педагогические проблемы и чувства, с которыми сталкивается в процессе сопровождения каждый из участников системы сопровождения замещающей семьи в соответствии с предложенным примерным планом.

2 этап: Подгруппа выбирает докладчика, который сообщает о результатах обсуждения всем присутствующим на совещании.

3 этап: Общее обсуждение: в чем представленные мнения схожи и в чем отличаются, как могут эти знания повысить эффективность деятельности служб сопровождения замещающих семей.

4. Если упущены важные моменты технологии педагогического сопровождения необходимо дополнять представленные подгруппами списки с помощью всех участников совещания. Иногда участники игры вытесняют негативные чувства замещающих родителей, специалистов, детей, приписывая эти чувства в основном кровным родителям. Необходимо помочь им увидеть реальную картину.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Другли М.Б. Работа с родителями – ребенок в центре внимания?:

монография, пер. с норвеж. Ю.В.Герасимовой, под ред. Л.С.Малик. – Архангельск:

Изд-во ПГУ, 2005. – 159 с.

2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 319 с.

3. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - Москва, 2006. - 162 с.

4. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. – М., 1993.

3.2.2 Дополнительные источники:

14. Абросимова О.Б. Программа комплексной подготовки кандидатов в усыновители, опекуны, приемные родители // Семейная психология и семейная терапия, 2008. №1. - С. 78-136.

15. Большакова Л.Н. Адаптация детей в приемной семье // Семейная психология и семейная терапия, 2008. №4. – С. 28-40.

16. Горбунова Е. Взаимодействие с кровной семьей ребенка-сироты:

преодоление кризиса // Социальная педагогика, 2008. №4. – С. 74-77.

17. Гурко Т.А., Тасеев В.Б. Опыт организации приемных семей в Самарской области // СОЦИС, 2007. № 9. – С. 78-92.

18. Вершинин В. «Раздача» детей-сирот, приемная семья: на что надеемся, господа // Социальная педагогика, 2008. №1. – С.89-100.

19. Вознюк Н.П. Система организации коррекционно-реабилитирующего процесса с воспитанниками социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Подросток» г. Самары по подготовке и передаче их на воспитание в семьи // Социальное обслуживание, 2003. №3. – С.34-36.

20. Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальная педагогика, 2008. №1. – С.64-73.

21. Запорожец Л.А. Лонгитюдное исследование особенностей долгосрочного фостеринга // Психологическая наука и образование, 2009. №3. – С. 94-102.

22. Захарова Ж. Воспитание детей в замещающих семьях // Социальный работник, 2005. -№ 1. - С. 35-39.

23. Иванова Н. Замещающая семья как социо-культурное явление // Социальная педагогика, 2008. №1. – С. 13-18.

24. Иовчук Н.М., Морозова Е.И., Щербакова А.М. Об одной из моделей психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Семейная психология и семейная терапия, 2001. №3. –С. 19-31.

25. Лодкина Т., Кевля Ф. Диагностика в работе социального педагога // Социальная педагогика, 2003. - № 2. –С. 53-59.

26. Неупокоева Н. Семья и школа: открытая диалоговая форма общения // Социальная педагогика, 2008. - № 1. –С. 29-40.

27. Олиференко Л. Приемная семья – институт защиты детства. Рекомендации социальному педагогу // Социальная педагогика, 2003, №2. – С. 77-88.

28. Осипова Н.И. Замещающая семья в России // Психологическая наука и образование, 2006. - №2. – С. 70-82.

29. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б., Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии, 2001. -№ 4. – С. 79-90.

30. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б., Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии, 2001. -№ 3. – С. 79-90.

31. Ослон В.Н. К концепции психологического сопровождения замещающей семьи // Психологическая наука и образование, 2009. - №.3 С.44-53.

32. Печникова Л.С., Жуйкова Е.Б. Психологические особенности детско родительских отношений в приемных семьях // Семейная психология и семейная терапия, 2005. №4. – С. 61-72.

33. Пиюкова С.С. Социальный педагог и приемная семья: пути повышения эффективности взаимодействия // Работник социальной службы, 2003. №3. – С. 44-53.

34. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации// Психологическая наука и образование, 2009. - №.3 С. 5-12.

35. Сартан Г.Н. Тренинг изменения поведения родителей по отношению к своему ребенку // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы, 2008. №4. – С. 51-65.

36. Целуйко В.М. Приемные дети и приемные родители // Семейная психология и семейная терапия, 2005. №2. – С. 40-65.

37. Jorn Holm-Hansen, Marte Feiring and Larisa S. Malik The Foster Family Project in Murmansk. –Oslo: NIBR, 2005. – 118 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т. п.):

Тематические сайты:

Дети-сироты //http://sirotstvo.ru Служба сопровождения замещающих семей// http://www.openclass.ru Организация работы службы замещающих семей // http://www.profobus Фонд «Мир семьи» //http://www.fw.ru Семья плюс // kcpmss.ucoz.ru Территория без сирот // http://www.opekaweb.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Контрольные вопросы:

Детское сиротство как социально-педагогическая проблема.

1.

Семейные формы жизнеустройства детей-сирот.

2.

Зарубежный опыт осуществления семейно-замещающей заботы о 3.

детях, лишенных родительского попечения Социализирующая функция замещающей семьи и ее возможности как 4.

профессиональной реабилитационной структуры для детей-сирот.

Качественные характеристики современного замещающего 5.

родительства.

Проблемы диагностики замещающих родителей и приемных детей.

6.

Компетентность родителей в воспитании как педагогическая 7.

проблема.

Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической 8.

компетентности замещающих родителей.

Педагогические методы в структуре сопровождения замещающих 9.

семей.

10. Сущность, содержание и показатели эффективности сопровождения замещающих родителей на различных этапах становления замещающей семьи.

11. Программы подготовки и сопровождения замещающих семей:

теоретические аспекты.

12. Программы подготовки и сопровождения замещающих семей:

прикладные аспекты.

13. Педагогические условия и показатели эффективности сопровождения замещающих семей.

14. Педагогические аспекты подготовки ребенка к переходу в замещающую семью.

15. Межведомственная деятельность по сопровождению замещающих семей.

16. Методологические аспекты подготовки и особенности профессиональной деятельности специалистов служб сопровождения замещающих семей.

17. Функционирование региональной структуры педагогического сопровождения замещающих семей.

18. Интернет как пространство помощи замещающим родителям.

Система самостоятельной работы студента:

1. В начале изучения дисциплины каждый студент выбирает одну из семейных форм жизнеустройства ребенка-сироты (приемная семья, усыновление, опека, патронатная семья, семейная воспитательная группа, детская деревня) и на протяжении изучения дисциплины составляет методическую программу сопровождения выбранной формы жизнеустройства. Все теоретические вопросы изучаются на примере данной конкретной формы жизнеустройства ребенка сироты.

Рубрики методической программы сопровождения формируются студентами самостоятельно, и могут дополняться по мере изучения новых тем.

Обязательными рубриками являются: психолого-педагогическая характеристика семей и детей, превалирующих в данной форме жизнеустройства, педагогические рекомендации по диагностике и сопровождению взрослых и детей в выбранной системе.

При составлении методической программы студентам рекомендуется познакомиться на практике с жизнедеятельностью замещающей семьи выбранной формы, подготовить и провести как минимум 1 интервью или мероприятие.

2. При освоении теоретических вопросов студенты составляют глоссарий по теме, содержащий не менее 15 понятий.

3. Дополнительно (вариативно): разработка и защита группового проекта «Разработка воспитательного мероприятия по сопровождению замещающей семьи».

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-2.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2;

ПК-16;

ПК-17.;

ПК-18;

ПК-19.

5.3 Специальные профессиональные компетенции (СПК):

СК-7;

СК-9.

Программу составила доцент, к.п.н. Л.С.Малик МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.ДВ3.2 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Инклюзивное образование в европейских странах» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М2.В3. «Инклюзивное образование в европейских странах»

относится к дисциплинам и курсам по выбору профессионального цикла (М2);

изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области педагогики и психологии. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами «Современные проблемы науки и образования», «Актуальные проблемы сравнительного образования», «Инновационные процессы в образовании» и продолжает процесс изучения теоретико-методологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования в России и мире;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

- методы научного исследования;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать психолого-педагогические явления;

- использовать основные методы научного исследования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

современные педагогические подходы к организации инклюзивного образования в России и за рубежом;

уметь:

работать с различными источниками информации;

владеть:

основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единицы /108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 26 часов;

- самостоятельная работа обучающегося – 2 зачетные единицы / 82 часа;

форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР Л СР контроля для студента Б 1 2 3 4 Реферат Лекция-презентация. 1. Для изучения дисциплины 1. История становления теории и 2 2 Презентация Круглый стол. необходимы знания «Истории практики инклюзивного Тестовый педагогики», «Специальной образования.

Эволюция парадигмы образования лиц контроль педагогики», «Истории с нарушениями развития. Становление олигофренопедагогики».

национальных систем специального 2. Познакомиться с правилами образования в Европе. Отношение к оформления письменных работ:

людям с ограниченными эссе, реферата, сочинения, возможностями здоровья в различных докладов, очерков и т.д.

государствах на протяжении истории. 3. Познакомиться с правилами Возникновение феномена совместного работы с различными обучения обычных детей и детей с источниками информации.

проблемами в развитии в истории 4. Для выполнения заданий для педагогики. Распространение и самостоятельной работы внедрение в европейскую необходимо умение образовательную практику анализировать, обобщать совместного обучения педагогических информацию.

идей И.Г. Песталоцци 5. Обязательным является (1746-1827). Передовое европейское чтение литературы № 2, 3 из учительство первой половины XIX списка № 1.

века (Франция, Германия, Австрия и 6. Для выполнения задания для др.) об идее совместного обучения самостоятельной работы обычных детей и детей с нарушениями необходимо чтение источника зрения, слуха, умственного развития. №4 из списка № 1 и источника Становление научно-практических № 28 из списка дополнительной подходов к совместному обучению литературы.

лиц с нормальным и нарушенным 7. Познакомиться с правилами развитием в России и за рубежом. оформления презентации.

Для подготовки к текстовому контролю необходимо использовать материалы лекции №1 и источники 2, 3 из основного списка литературы.

Таблица Лекция-презентация. 1. Для выполнения задания основы 2 2.Научно-практические Устный опрос. Круглый стол. для самостоятельной работы инклюзивного обучения Понятие «Интегрированное обучение» необходимо использовать в общей педагогике. Сущность и материал лекции № 2.

модели интегрированного обучения. 2. Обязательным является Инклюзивное обучение как чтение литературы № 1, 6 из инновационная модель совместного списка № 1.

образования лиц с нормальным и 3. Для подготовки к устному нарушенным развитием. Понятие опросу использовать источник «Инклюзивное обучение». № 4, 10, 11, 16 из списка Сущностные характеристики литературы № 2.

инклюзивного обучения (доступность, 4. Для выполнения задания для равные возможности, комплексное самостоятельной работы сопровождение, социальное необходимо использовать партнерство и др.). Ключевые источники № 10, 11, 19, 21.

принципы инклюзивного образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.