авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 7 ] --

Письменный Дискуссия. 1. Для выполнения задания для 3. Нормативно-правовое 2 опрос Работа в группах. самостоятельной работы обеспечение инклюзивного Письменное необходимо вспомнить правила образования.

Международные нормативно- сообщение оформления письменных работ и правовые основы инклюзивного использовать источники № 5, 6, образования (документы ООН, 7, 8, 12, 26.

документы ЕС, Саламанская 2. Для подготовки к декларация и др.). Модели письменному опросу необходимо нормативно-правового обеспечения использовать источники № 1, 2, инклюзивного образования в из списка литературы № 1 и различных странах Европы. источники № 4, 16, 23, 35 из Правовые основы образования и списка № 2.

социальной защиты лиц с нарушениями в развитии в России (федеральные законы, постановления Правительства РФ, приказы министерств и ведомств и др.).

Региональный уровень нормативно правового регулирования образования лиц с нарушениями в развитии.

Аналитическая Классическая лекция. Для выполнения заданий 4. Инфраструктурное обеспечение 4 14 1.

справка. Коллоквиум. для самостоятельной работы инклюзивного образования Организационная структура Проект необходимо умение инклюзивного образования в России и социальной анализировать, обобщать за рубежом (типы учреждений, рекламы информацию и использовать службы сопровождения, Устный опрос источники № 7, 8, 18, 23, 33, организационно-педагогические 2. Для подготовки к устному формы, персонал и др.) опросу необходимо использовать Международный опыт материалы лекции № 4, а также институционального обеспечения источники № 1, 6 из списка инклюзивного образования литературы № 1 и источники № (взаимодействие с семьей и 33 из списка № 2.

родителями, с медицинскими социальными службами, с общественными организациями).

Сравнительный анализ материально технического и информационно технологического обеспечения инклюзивного образования в разных странах мира.

Профессио- Лекция-беседа. 1. Для выполнения задания для 5.Психолого-педагогическое 2 2 Грамма. Коллоквиум. самостоятельной работы сопровождение субъектов Письменное необходимо использовать инклюзивного образования.

Международный опыт построения сообщение источники № 7,8, 28 списка № 2.

служб и систем комплексного Тестовый 2. Для подготовки к тестовому сопровождения развития ребенка. контроль. контролю необходимо знать Специальные образовательные материалы лекций № 1 – 5, технологии, методы, приемы обучения практических занятий № 1 – 4.

и воспитания лиц с нарушениями 3. Для подготовки к зрительной, слуховой, практическому занятию интеллектуальной, двигательной необходимо использовать сферы в условиях инклюзивного источники № 17, 18, из списка образования в разных странах мира. литературы № 2.

Принципы и методика подготовки педагога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в России и странах Европы.

Доклад с Круглый стол. 1. Для выполнения доклада 6.Модели и практики инклюзивного 8 презентацией. необходимо использовать образования в России и за рубежом.

Показатели развития интеграционных Письменное источники № 2, 4, 5 списка процессов в разных странах мира. сообщение. №1 и источники 7,8, 14, 17, Анализ опыта организации списка № 2.

инклюзивного обучения в Дании, 2. Для выполнения письменного Норвегии и других скандинавских сообщения необходимо странах. Реализация принципа использовать источники № 2, интегрированного подхода в практике 4, 5 списка №1 и источники образования в США, 7,8, 14, 17, 34 списка № 2.

Великобритании, Канаде, Швеции, Италии. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции. Инклюзивное образование в Португалии. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии. Подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах России.

ИТОГО 6 20 Пример использования образовательной технологии.

Тема 4. Занятие 5. «Модели и практики инклюзивного образования в России и за рубежом»

Форма: Лекция – визуализация.

Проведение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов (слайдов).

Использование визуальных материалов позволяет обеспечить:

- систематизацию имеющихся у студентов знаний о сущности инклюзивного образования, о развитии национальных систем специального образования, об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире;

- усвоение новой информации о современных педагогических подходах к организации инклюзивного образования в России и за рубежом;

о международном опыте построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка в условиях инклюзивного образования;

о моделях инклюзивного образования в европейских странах.

Слайд № 1 (тема лекции).

Знакомство студентов с темой лекции.

Слайд № 2. Становление и развитие национальных систем специального образования в европейских странах.

Раскрываются основные периоды развития национальных систем специального образования: первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов;

второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей;

от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям;

третий период эволюции:

от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование;

четвертый период эволюции:

от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем, развитие и дифференциация системы специального образования;

пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям;

от «институциализации» к интеграции. Дается характеристика интеграционных процессов в разных странах мира, обозначаются основные проблемы внедрения инклюзивного образования.

Слайд № 3.Модели инклюзивного образования в Дании.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Дании (типы учреждений, службы сопровождения, организационно педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Дании. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Дании. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материально технического обеспечения инклюзивного образования в Дании. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Дании.

Слайд № 4. Модели и практики инклюзивного образования в Норвегии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Норвегии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Норвегии. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Норвегии. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования в Норвегии.

Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Норвегии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Норвегии.

Слайд № 5. Модели и практики инклюзивного образования в Англии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Англии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Англии. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Англии. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Англии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Англии.

Слайд № 6. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции Преподаватель дает характеристику образовательной политики во Франции;

раскрывает переход от интеграции к инклюзивному обучению. Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования во Франции (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования во Франции. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования во Франции. Дается характеристика материально технического обеспечения инклюзивного образования во Франции. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования во Франции.

Слайд № 7. Инклюзивное образование в Португалии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Португалии. Показывает модели инклюзивного образования в Португалии. Особое внимание уделяется принципам и методике подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.

Слайд № 8. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии.

Преподаватель комментирует современную ситуацию и педагогический подход в области инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии.

Раскрывает модели инклюзивного образования в Германии. Дает характеристику организационной структуре инклюзивного образования в Германии. Приводит примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования в Германии.

Слайд № 9. Тенденции инклюзивного образования в регионах России Преподаватель комментирует основные тенденции становления инклюзивного образования в России. Раскрывает модели интеграции:

комбинированная интеграция;

частичная интеграция, временная интеграция, полная интеграция. Приводит примеры реализации моделей инклюзивного образования на территории РФ. Анализирует опыт реализации образовательной интеграции в регионах России (Архангельск, Астрахань, Мурманск, Новосибирск, Красноярск, Санкт-Петербург, Москва и др.). Особое внимание уделяется анализу барьеров инклюзивного образования и отношению общества к инклюзивному образованию в России.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус САФУ имени М.В. Ломоносова.

Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1.Екжанова Е.А. Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения. Пособие для вузов. «Дрофа», Москва 2008.

2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н. Н.

Малофеев. — М., 1997.

3. Малофеев Н. Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и к лицам с отклонениями в развитии. — М.: «Экзамен», 2003.

4. Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В.Сравнительная специальная педагогика. — М.: «Академия», 2011.

5.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. — СПб., — 1997.

6. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 175 с.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология— 1996.—№ 6.

2. Гэри Банч. «Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе)»/Пер. с англ. Н.

Грозной и М. Шихиревой.//М.: «Прометей», 2005. - Переиздание: М.: РООИ «Перспектива», ООО «Издательство МБА», 2008.

3. Задорин И.В., Колесникова Е.Ю., Новикова Е.М. Инклюзивное образование в Москве: дифференциация информированности участников как фактор ограничение // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 60- 4. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей инвалидов в современной России. Саратов, 2003.- С. 99.

5. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н.

Малофеев [и др.] // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 6-22.

6. Ильина О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементации их в российскую правовую систему / О.М. Ильина // Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 67-72.

7. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России: Сб. научных трудов. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

8. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: европейский опыт российские тенденции: Сб. материалов итоговой Международной научно практической конференции в рамках проекта Европейской комиссии Темпус «Лица с комплексными нарушениями и инклюзивное образование». – СПб: Изд во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

9. Инклюзивное образование: за и против // Современное дошкольное образование. – 2008. – № 5. – С. 90-92.

10. Инклюзивное образование: ключевые понятия./Авторы-составители: Н.В.

Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева.//М.: Владимир, ООO «Транзит-ИКС», 2009.

11. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

12. Коррекционно-развивающая помощь детям с ограниченными возможностями в архангельской области: сборник/ сост. Н.Ю. Флотская, Л.Г. Соловьева, О.В.

Вольская;

Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск:

Поморский университет, 2009.

13. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов:

Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. С. 15-21.

14. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.

15. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н.

Малофеев, О.С. Никольская ;

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 6-11.

16. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.- С. 8 – 13.

17. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

18. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / Пер.

Аникеев И. С., Борисова Н. В. М., 2009.

19. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике//Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.

20. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-М., 1996.-Ч. 1.

21. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 4.

– С. 8-16.

22. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития//Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб., 1997.- Ч. 2.- С. 152.

23. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях YIII вида: Новые учебные программы и методические материалы / Под. Ред. А.М.Щербаковой. – Книга вторая. – М., 2002.

24. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.

25. Романов П. В., Ярская_Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. — Саратов: «Научная книга», 2006.

26. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. ЮНЕСКО и Министерство образования и науки. Spain, 1994.

27. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е.

Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51- 28. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2004.

29. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. - 1996. №1.

30. Шипицина Л.М., Рейсвейкван К. Навстречу друг другу: пути интеграции.

СПб., 1998.

31. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение.

- Дефектология, №№ 1 и 2, 1999.

32. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996.

33. Шамсутдинова Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями.- Казань, 2002;

34. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. - Монография.- Красноярск, 2005.

35. Ярская_Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. — Саратов, 2002.

36. Ярская_Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей инвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100—106.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Федеральный портал «Дополнительное образование детей» http://www.vidod.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: История становления теории и практики инклюзивного образования.

Задание для самостоятельной работы:

1. На основе анализа литературы подготовить реферат на тему «Европейское учительство первой половины XIX века об идее совместного обучения обычных детей и детей с нарушениями в развитии».

2. Подготовить презентацию на тему «Педагогические идеи И.Г. Песталоцци»

Вопросы для текущего контроля:

1.Каковы предпосылки становления национальных систем специального образования в Европе?

2.Кто организовал первую частную школу для идиотов (1841 г.) во Франции?

Какова судьба специальных школ в странах Восточной Европы в начале века?

3.Что объединяет и отличает системы специального образования стран Восточной и Западной Европы?

4.Назовите педагогические идеи И.Г. Песталоцци, оказавшие влияние на европейскую образовательную практику совместного обучения.

5.В чем состоит отличие взгляда педагогов первой половины XIX века (Франция, Германия, Австрия и др.) на совместное обучение обычных детей и детей с нарушениями в развитии?

6.В чем состоит принципиальное изменение отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, произошедшее в Западной Европе в последнюю треть 20 века?

7.Какие изменения в системах специального образования стран Западной Европы происходят в период 50 – 70 годов 20 века?

Тема 2: Научно-практические основы инклюзивного обучения Задание для самостоятельной работы:

1. Сделать сравнительный анализ методологии интегрированного обучения и инклюзивного обучения и представить в виде таблицы.

Вопросы для текущего контроля:

Можно ли назвать синонимами понятия «Интегрированное обучение»

1.

и «Инклюзивное обучение»?

Почему «Инклюзивное обучение» можно рассматривать как 2.

инновационную модель совместного образования лиц с нормальным и нарушенным развитием?

В чем отличие инклюзивного обучения от интегрированного 3.

обучения?

Раскройте основные принципы инклюзивного образования.

4.

Тема 3: Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования Задание для самостоятельной работы:

1. Сделайте сравнительный анализ нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования в различных странах Европы и представьте в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите документы, регулирующие образование лиц с нарушениями в развитии в России и за рубежом.

2. Можно ли считать, что Всеобщая декларация прав человека свидетельствует об изменении отношения общества исключительно к людям с отклонениями в развитии?

3. На основе Декларации ООН «О правах умственно отсталых лиц» опишите правовой статус инвалидов.

4. Почему после принятия декларации о правах инвалидов и о правах умственно отсталых лиц возникают первые прецеденты закрытия специальных школ?

5. Можно ли утверждать, что принятие Саламанской декларации сыграло важную роль в распространении инклюзивного образования в европейских странах?

Тема 4: Инфраструктурное обеспечение инклюзивного образования Задание для самостоятельной работы:

1. Провести сравнительный анализ условий реализации инклюзивного образования в европейских странах.

2. Разработать проект социальной рекламы, направленный на популяризацию идей инклюзивного образования в мировом сообществе.

Вопросы для текущего контроля:

1.Раскройте организационную структуру инклюзивного образования в России и за рубежом.

2.Докажите необходимость распространения международного опыта институционального обеспечения инклюзивного образования.

3.Покажите специфику материально-технического и информационно технологического обеспечения инклюзивного образования в разных странах мира.

Тема 5: Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования Задания для самостоятельной работы:

1. Сделайте анализ международного опыта построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка и представьте в виде письменного сообщения.

2.Составить профессиограмму педагога инклюзивного образования.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

2. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

3. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями слуховой сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

4. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

5. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

6. Раскройте принципы и методику подготовки педагога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в России и странах Европы.

7. Задание для самостоятельной работы по теме 6 «Модели и практики инклюзивного образования в России и за рубежом»:

1. Подготовить доклад с использованием презентации по теме «Модели инклюзивного образования за рубежом».

2. Сделать сравнительный анализ реализации инклюзивного образования в различных странах мира.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

2. Каковы особенности инклюзивного образования в странах Северной Европы?

3. Сравните опыт организации инклюзивного обучения в США, Великобритании, Канаде, Италии, Франции, Португалии, Германии и выделите его особенности в каждой стране.

4. Опишите подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах России.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Становление национальных систем специального образования в Европе.

2. Исторический аспект становления отношения общества и государства к людям с ограниченными возможностями здоровья.

3. Взгляды педагогов первой половины XIX века на идею совместного обучения обычных детей и детей с нарушениями в развитии.

4. Становление научно-практических подходов к совместному обучению лиц с нормальным и нарушенным развитием в России и за рубежом.

5. Понятие «Интегрированное обучение». Сущность и модели интегрированного обучения.

6. Понятие «Инклюзивное обучение». Сущностные характеристики инклюзивного обучения.

7. Международные нормативно-правовые основы инклюзивного образования.

8. Модели нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования в различных странах Европы.

9. Правовые основы образования и социальной защиты лиц с нарушениями в развитии в России.

10. Организационная структура инклюзивного образования в России и за рубежом.

11. Международный опыт институционального обеспечения инклюзивного образования 12. Материально-техническое и информационно-технологическое обеспечение инклюзивного образования в России и странах Европы.

13. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

14. Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в России и странах Европы 15.. Принципы и методика подготовки педагога, осуществляющего психолого педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в России и странах Европы.

16. Показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

17. Опыт организации инклюзивного обучения в Дании, Норвегии и других скандинавских странах.

18. Реализация принципа интегрированного подхода в практике образования в США, Великобритании, Канаде, Швеции, Италии.

19. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции.

20. Инклюзивное образование в Португалии.

21. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии.

22. Подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах России.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1;

ОК-2.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ПК-1;

ПК-3;

ПК-8;

ПК-9;

ПК-12.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-6;

СК-7;

СК-9.

Программу составила профессор кафедры специальной педагогики и психологии, д.пс.н. Н.Ю. Флотская МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. ДВ4.1 ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Дистанционные образовательные технологии» является дисциплиной и курсом по выбору образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Дистанционные образовательные технологии» является дисциплиной по выбору части (В4) профессионального цикла (М2).

Изучение данной дисциплины определяется необходимостью изучения магистрантами информационных технологий, основ дистанционного и интернет образования в образовательных учреждениях как эффективного средства развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока, повышения их мобильности, возможности получения образования как российского, так и зарубежного образования с помощью дистанционных технологий. Курс базируется на российском и международном опыте дистанционного обучения.

В программу курса включены такие темы, как дидактические и психологические основы ДО, организационные основы ДО, стандартизация технологий и средств ДО, нормативно-правовое обеспечение ДО, основы авторского права. Обучающиеся знакомятся с используемыми в разных моделях ДО средствами и технологиями обучения, методами контроля знаний в ДО, основами управления образовательных проектов.

Рассмотрению технологий дистанционного обучения предшествует анализ существующих в современном российском и зарубежном образовании форм, позволяющий определить место дистанционного обучения в образовательной системе. Обзор моделей дистанционного обучения дает возможность определить как общие педагогические технологии, применяемые во всех моделях ДО, так и специфические информационные технологии, имеющие преимущественное значение при сетевом дистанционном обучении.

Взаимодействие преподавателей и обучающихся проходит как в режиме реального времени в учебных аудиториях, так в дистанционной фазе обучения, для которого используется как электронная почта, так и образовательная платформа дистанционного обучения Moodle.

Требования к начальным знаниям и умениям магистрантов для освоения данной дисциплины:

• практический опыт педагогической деятельности;

• знания и умения в области информационных технологий (уровень квалифицированного пользователя ПК);

• общие сведения о применении ИКТ в образовательных учреждениях.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- концепцию ДО, историю его развития, основные теории, модели и принципы;

психологические особенности дистанционного обучения;

исторические аспекты и тенденции развития средств дистанционного обучения;

принципы организации учебного материала, основанные на современных достижениях в области психологии, педагогики и системологии;

- образовательные технологии, применяемые в дистанционном обучении, их взаимосвязь с моделями ДО;

- специфику методов, средств и форм организации обучения в рамках основных технологий дистанционного обучения (кейс-технология, телевизионная технология, Интернет-технология);

- международные и отечественные стандарты в области построения программных систем и технологий обучения;

- основные роли, функции, виды деятельности и характеристики субъектов дистанционного обучения - преподавателя и обучающегося;

- нормативно-правовую базу дистанционного обучения в Российской Федерации;

- основы планирования дистанционных образовательных проектов.

уметь:

- применять психолого-педагогический инструментарий преподавателя ДО;

- разрабатывать учебно-методический комплекс для ДО;

- применять международные и отечественные стандарты при подготовке образовательного контента;

- планировать образовательные проекты;

- применять компьютерные формы контроля знаний.

владеть:

- чувством и пониманием своей ответственности за реализацию социально значимых задач при выполнении своей профессиональной деятельности;

- организацией обучения, контроля и самостоятельной работы обучающих при дистанционном обучении;

- навыками использования сетевых и локальных информационных технологий в организации учебного процесса;

- навыками проведения обучающих занятий с использованием информационных технологий.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 28 часов;

самостоятельная работа обучающегося – 1 зачетная единица / 44 часа;

форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Методические (название, краткое часах Формы контроля Образовательные технологии* рекомендации содержание) ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Регистрация на 1. Ознакомиться с Технология группового взаимодействия.

Дистанционные 4 Рефлексивные методы.

образовательные представленными образовательной технологии: понимание, в УМК:

платформе Moodle.

используемая инструкцией по Фотография на аватарке терминология регистрации на курса.

Понятие о образовательной Электронный глоссарий дистанционном обучении.

платформе Moodle, по теме Модели дистанционного по размещению «Дистанционные обучения. Расширение фотографии в образовательные возможностей личном профиле технологии».

дистанционного обучения магистра на Схема: классификации благодаря ИКТ.

платформе;

Основные ДО технологий.

составлению характеристики, On-line тестирование схемы.

достоинства и проблемы Инструкция по использования работе с дистанционного электронным обучения.

Классификации ДО ресурсом:

технологий: комплексные Глоссарий.

кейс-технологии, компьютерные технологии, дистанционные технологии, использующие телевизионные сети спутниковые каналы передачи данных.

Таблица: Примеры Круглый стол по вопросам использования ДО технологий в 1. Познакомится до Опыт зарубежных и 4 реализации ДО образовании в режиме видео-конференции российских организаций технологий в Видео-конференции с ведущими отечественными и в использовании ДО с примерами зарубежный и зарубежными специалистами в области использования технологий реализации ДО технологий в Основные достижения в российских информационных технологий в образовании.

реализации ДО организациях. зарубежный и технологий. On-line тестирование российских Международный стандарт организациях и Выбор SCORM. подготовить банк дистанционной оболочки вопросов для для размещения курсов специалистов.

ДО. 2. Инструкция по Обзор зарубежных созданию схемы оболочек. Обзор для российских оболочек.

сравнительного Оболочка Moodlе:

анализа.

основные возможности, преимущества и ограничения.

Эссе. Сетевые технологии. Инструкция работы Организационные 4 On-line тестирование Сетевой учебник «Нормативно-правовое обеспечение с сетевым основы и нормативно дистанционного обучения» учебником.

правовое обеспечение дистанционного обучения Организационные основы дистанционного обучения. Нормативно правовое обеспечение дистанционного обучения. Основы управления образовательными проектами. Основы авторского права в образовании.

Инструктивные On-line тестирование. Компьютерные технологии.

Воспитательный 4 Сравнительная таблица.

потенциал задания по дистанционного выполнению образовательного практикума в взаимодействия аудиоформате.

Формы взаимодействия в дистанционном обучении.

Учебные видеокурсы.

Лекция в режиме он-лайн.

Интернет-конференция.

Электронные тренировочные и контрольные работы.

Интерактивные учебно методические материалы (электронный учебник, электронная энциклопедия, электронная).

Индивидуальные дистанционные консультации. Интернет телефония, обмен мгновенными сообщениями и электронная почта как средства индивидуальной работы с обучающимися в технологии дистанционного обучения.

Ознакомиться с On-line тестирование Интернет-технологии.

Обеспечение 4 представленными в Технологии групповых взаимодействий.

дистанционного доступа УМК: инструкцией Электронный каталог:

обучающихся к по проведению сайты о/у, личные учебным и учебно деловой игры, сайты учителей.

методическим правилами её материалам.

проведения.

Сайт образовательного Инструкция по учреждения, личный сайт созданию и личная страница электронного преподавателя как каталога.

средства организации учебно-познавательной и учебно профессиональной деятельности.

Ознакомиться с Методические Видео-практикум.

Информационные 4 представленными в рекомендации по технологии при УМК: инструкциями изучению дисциплины дистанционном по выполнению всех в системе обучении заданий практикума.

Технологии дистанционного представления учебных обучения.

материалов. Технологии Фиш-бон.

доставки учебных Решение проблемных материалов. Технологии ситуаций.

организации учебного процесса. Педагогическое проектирование материалов для ДО.

Ознакомиться с Фрагмент курса Скайп-консультация в ходе выполнения итогового задания по Размещение материалов 4 представленными в дистанционного курсу.

для ДО обучения в УМК: инструкциями обучения, Технологии дистанционного обучения.

оболочке Moodle по выполнению всех Структура ДО курса в расположенного на Технологии сетевого взаимодействия: форумы, чаты.

заданий практикума.

оболочке Moodle. платформе Moodle.

Рекомендации по Размещение оформлению информационных учебного курса.

материалов. Размещение тестовых заданий.

Размещение практических заданий. Создание форумов и чатов. Другие возможности оболочки.

ИТОГО зачет 28.

Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Рекомендации, комментарии и советы по выполнению контрольного задания «Проектирование фрагмента электронного учебного курса»

ФОРМУЛИРОВКА «Проектирование электронного учебного курса»

ЗАДАНИЯ ЦЕЛЬ Проектирование электронного учебного курса для поддержки очного и дистанционного обучения ЗАДАЧИ Изучение комплекта учебно-методических материалов в поддержку темы.

Выполнение проектирования.

Подготовка отчета.

ПЛАН РАБОТЫ Действие Сроки 1. Изучение комплекта учебных материалов 2-3 недели по теме.

2. Электронное конспектирование книги Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании.

Специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. / Майкл Г.

Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. – М.: Изд. Дом «Обучение–Сервис», 2006.

3. Выполнение проектирования.

Оформление отчета.

Публикация задания в форуме: 4 неделя, понедельник moodle.pomorsu.ru Категория «Магистерская программа «Сравнительное образование»

Группа магистры ДО 03-13», Курс ««Дистанционные образовательные технологии»

Форум «Задание. Проектирование электронного учебного курса».

4. Изучение работ других магистрантов. 5 неделя Написание отзывов (2-3 предложения).

СТРУКТУРА 1. Титульный лист.

ОТЧЕТА 2. Содержание:

3. Электронный конспект Блока 3.2 «Компоненты системы дистанционного образования и ИКТ» книги Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании. Специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. – М.: Изд. Дом «Обучение–Сервис», 4. Задание 3.2.3.

5. Электронный конспект Блока 4.2 «Роли и функции преподавателей ДО;

влияние системы доставки и ИКТ» книги Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании.

Специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. – М.: Изд. Дом «Обучение–Сервис», 6. Методическое проектирование электронного учебного курса:

Концепция электронного учебного курса (формулировка целей, выбор модели обучения (репродуктивная, творческая, комбинированный подход);

выбор методов и приемлемых в Вашем контексте средств обучения (учебные материалы в варианте для печати, в гипертекстовом формате для размещения в WWW или иное), и т.д.).

Технология обучения по курсу;

Состав команды разработчиков курса;

Структура УМК дистанционного курса (минимально в соответствии с требованиям нормативных документов по ДО в РФ).

Выбор информационных технологий для создания контента, размещения курса и проведения дистанционных занятий.

Формирование перечня видов деятельности обучающихся и методики обучения по курсу.

Формирование образцов сценариев медиакомпонентов учебного курса Заключение (выводы и рекомендации).

ОФОРМЛЕНИЕ Отчет по Заданию и сценарии готовятся в формате DOC (MS Word), название файла Name_Assignment_1.doc (вместо Name Ваша фамилия латинскими буквами) Электронные конспекты рекомендуется представлять в формате MS PowerPoint (название файлов Name_Conspectus_Block_3_2.ppt и Name_Conspectus_Block_4_2.ppt) или в формате MS Word.

Ссылка на файлы с конспектами оформляются в тексте отчета как гиперссылка. Результаты архивируются в формате ZIP или RAR в файл Name_Assignment_1.zip или Name_Assignment_1.rar соответственно Параметры страницы: все поля – 2 см. Оформление текста – по желанию магистра.

Объем одного конспекта – от 10 до 20 слайдов. Дизайн слайдов выбирается или разрабатывается по усмотрению магистранта. Заголовки слайдов – основные идеи, ключевые слова, определения текста модуля. На слайд выносятся тезисы, комментарии (пояснения). НЕ разрешается выносить на слайды целые фрагменты текста. Замечательно, если будет подобран иллюстративный материал.

Перед отправкой желательно проверить грамматику и орфографию текста, а файл – на наличие вирусов.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Анкета для оценивания представлена далее АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТЫ Критерий оценки Уровень Низкий (0 баллов) Средний (1 балл) Высокий (2 балла) Отчет соответствие структуре оформление соблюдение срока сдачи корректность в использовании источников Электронный конспект «Компоненты системы дистанционного образования и ИКТ»

корректность в использовании источников лаконичность самостоятельность оформление качество иллюстративного материала Критерий оценки Уровень Низкий (0 баллов) Средний (1 балл) Высокий (2 балла) трудоемкость Электронный конспект «Роли и функции преподавателей ДО;

влияние системы доставки и ИКТ»

корректность в использовании источников лаконичность самостоятельность оформление качество иллюстративного материала трудоемкость Технология обучения самобытность креативность организация рефлексии рейтинговая система оценки знаний система поощрений реализация основных принципов андрагогики с позиций педагогики, психологии и технологий интенсификации процесса обучения ОСНОВНЫЕ 1. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном ИСТОЧНИКИ образовании. Специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. – М.:

Изд. Дом «Обучение–Сервис», 2006.

2. Бент Б. Андрессен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании.

Специализированный учебный курс / Авторизованный перевод с англ. – М.: «Обучение-Сервис», 3. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред.

М.В.Моисеевой. – М.: Изд. дом «Камерон». Раздел 5.6. Быть или не быть...» – или как обеспечить долголетие дистанционному курсу. С.204 219. http://iatp.projectharmony.ru/publications/Internet-2004.pdf 4. Электронные учебные задания по практическому освоению элементов информационно-коммуникативных технологий http://intensiv.narod.ru/job.html ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ 1. Агапонов С.В., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л., Никифоров И.С., ИСТОЧНИКИ Ченосова Е.С., Юрков А.В. Средства дистанционного обучения.

Методика, технология, инструментарий. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

Глава 7. Проектирование и планирование проекта. С. 146-166.

2. Электронная публикация в Интернете http://intensiv.narod.ru/art1.doc В.В. Петрусинский. Интенсивное дистанционное обучение (акмеологический подход к совершенствованию системы электронного обучения) 3. Виды и образцы мультимедиа фрагментов электронных курсов http://intensiv.narod.ru/levelP.html http://akmeolog0.narod.ru/medpr0.html ТЕХНОЛОГИЯ Запустите программу Internet Explorer.

1.

ПУБЛИКАЦИИ Откройте начальную страницу курса http://moodle.pomorsu.ru.

2.

ЗАДАНИЯ В ФОРУМЕ Введите Ваш логин (Login) и пароль (Password) в соответствующие 3.

КУРСА поля.

Категория «Магистерская программа «Сравнительное образование»

4.

Группа магистры ДО 03-13», Курс ««Дистанционные образовательные технологии Форум «Задание. Проектирование электронного учебного курса».

Опубликуйте свое сообщение на форуме: ссылка Новая тема / тема 5.

сообщения «Работа Бирюковой Ларисы Михайловны» (замените на Ваши ФИО) / в поле для ввода текста напишите: Задание.

Планирование итогового проекта «Разработка электронного курса по дисциплине « ». Автор (Ваши фамилия, имя, отчество) / присоедините файл с заданием: кнопка Обзор… / выберите файл с Вашим заданием / кнопка Открыть (название кнопки будет зависеть от установленной системы на Вашем ПК) / кнопка Добавить сообщение.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Компьютерный класс ауд. №206, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова Оборудование компьютерного класса:

- посадочные места по количеству обучающихся - - рабочее место преподавателя Технические средства обучения:

Компьютеры - Сканер Принтер Мультимедийная система Программные средства • Операционная система Windows XP.

• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

• Антивирусная программа.

• Программа-архиватор.

• Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

• Звуковой редактор.

• Простая система управления базами данных.

• Система автоматизированного проектирования.

• Виртуальные компьютерные лаборатории.

• Система оптического распознавания текста.

• Программа-переводчик.

• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

• Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).


• Программа интерактивного общения Skype.

• Простой редактор Web-страниц.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А.

1.

Андреев. – М., 1999.

Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш.

2.

пед. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.:

Академия, 2004.

Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. – 3.

Казань, КГТУ, 2004.

Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному. – М., 4.

2000.

Среда дистанционного обучения Moodle. Алексей Дьяченко, Евгений 5.

Цыганцов, Виктор Мяэотс. – М.: ГОУ Центр Образования «Технологии обучения» Moodle (Mod ular Object-Oriented Dymamic Learning Environment) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.moodle.org Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов:

6.

Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

Will iam Rice. Moodle E-le arning Course Develo pment. Издательство: Packt 7.

Publishing ISBN: 1904811299, 2006.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Анохина И.Н., Демкин В.П., Нявро В.Ф., Федяйнова Н.И. Методическое обеспечение курса "Общая физика" для системы дистанционного обучения // Новые информационные технологии в университетском образовании.

Материалы Международной научно-практической конференции Новосибирск, 17-19 марта 1999г. - Новосибисрк, 1999. - С. 180-183.

2. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В. Электронный мультимедиа курс как методическая основа учебного процесса дистанционного обучения // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. - Томск, 2000. - С.

103-105.

3. Гульбинская Е.В. Организация дистанционного обучения иностранным языкам // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. - Томск, 2000. С.76-79.

4. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. - 1998. - N 4. - С. 121-124.

5. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. - 2001. - N 1. - С. 127 129.

6. Демкин В.П., Вымятнин В.М., Можаева Г.В. Технология создания педагогического программного обеспечения для дистанционного обучения // Современные технологии в системе образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. Караганда, 29-30 мая 2001 г. Ч. 2. - Караганда, 2001. - С. 109-110.

7. Демкин В.П., Могильницкий Б.Г., Можаева Г.В., Тарасенко Ф.П., Творогов С.Д. Научные семинары в системе ДО // Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии: Т. 2. - Томск, 2000. - С. 26-31.

8. Могильницкий Б.Г., Можаева Г.В. Организация семинара в системе дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. - 2000.

- N 2. - С. 78-81.

9. Можаева Г.В. Информационные технологии в подготовке историков педагогов // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб. тезисов и докладов Всероссийской конференции. - М., 2000. - С. 103-107.

10. Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико-методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск, 2001. - С. 114-117.

11. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования // Открытое и дистанционное образование. - 2000. - N 1. - С.11-17.

12. Можаева Г.В., Нявро В.Ф., Руденко Т.В. Организация учебного процесса при дистанционном образовании // Психологический универсум образования человека ноэтического. - Томск, 1999. - С. 204-210.

13. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. - 1995. - N 1.

14. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. - М., 2000.

15. Технологии дистанционного образования в сфере управления бизнесом:

Материалы региональной конференции, организованной при поддержке Информационного агенства США. - Екатеринбург, 1999.

16. Толстик А.М. Компьютерный лабораторный практикум в дистанционном образовании // Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии: Т. 2.

- Томск, 2000. - С. 81-84.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Библиотека Гумер - Педагогика. - Режим доступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php (дата обращения 25.08.2011)..

2. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru (дата обращения 25.08.2011).

3. Педагогика. PedagogikaFine. – Режим доступа:

http://www.pedagogikafine.ru/pedagog-440.html (дата обращения 25.08.2011).

4. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа:

http://museum.edu.ru (дата обращения 25.08.2011).

5. Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://sv sidorov.ucoz.com (дата обращения 25.08.2011).

Глобальная сеть дистанционного образования.

6.

http://www.cito.ru/gdenet/sitemap.

Густырь А. В. Глоссарий. Понятие, модели и методологические 7.

принципы дистанционного образования, www.cito.ru/gdenet/glossary.

Густырь А. В. Понятие, модели и методологические принципы 8.

дистанционного образования. http://academy.odoportal.ru/documents/ akadem/bibl/russia/5.html 5. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии, http://do.bash.ru/index.php?m=main.

6. Дистанционное обучение. Федеральный портал, http://www.edu.ru/index.php?page_id=196&op=doDocs.

7. Кревский И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развитие дистанционного обучения, http://www.websib.ru/noos/informatika/dist/distO 1 a.php 8. Нормативно-правовая база ДО. http://db.informika.ru/do/npb/index.asp.

9. Нормативно-правовое обеспечение открытого образования, http://www.openet.edu.ru/ 10. Нормативно-правовая база дистанционного обучения, http://dl.nw.ru/laws/ 11. Дистанционное обучение платформа Моодле в Польше http://el2.us.edu.pl/weinoe/ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование сайтов;

подбор и составление каталога российских и зарубежных сайтов по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

выполнение индивидуальных заданий, творческие работы разных видов, поиск информации в сети Интернет, подготовка материала для исследовательской (проектной) деятельности (тематика самостоятельной работы);

подготовка к лабораторным занятиям, оформление отчетов по выполненным работам.

Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета.

Формы контроля текущей успеваемости: тестирование по каждой теме в режиме on-line, индивидуальный и групповой отчеты, творческий отчет. Все задания, выполненные студентами, выкладываются и проверяются преподавателем в виртуальном классе на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В.

Ломоносова в режиме on-line.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Данный курс имеет дистанционную поддержку на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова.

4.1. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Авторизироваться на образовательной платформе ДО Moodle С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова - www.pomorsu.ru – ИВЦ. Для этого необходимо подготовить паспорт и студенческий билет. Зайти на сайт, вставить свою фотографию в личном профиле.

Задание 2. Прочитайте в Хрестоматии источник К.Дилон Преподаватели:

упущенный аспект дистанционного обучения, в котором рассматривается вопрос о том. что должен делать организация для обеспечения успеха своих проектов ДО.

Выпишите из статьи факторы, которые препятствуют эффективному участию персонала в проекта ДО, а так же условия, которые вы считаете необходимыми для полноценного участия персонала в подобных проектах. Заполните таблицу:

Факторы, препятствующие Условия, необходимые для заинтересованному участию персонала в заинтересованного участия персонала ДО ДО Задание 3. Способы взаимодействия преподавателя с обучающимися в системе дистанционного обучения. Заполните таблицу:

Методы обучения Сервисы Интернета Формат представления (способы взаимодействия информации в системе ДО) Задание 4. Задания по учебному модулю "Подготовка учебных и методических материалов для ДО". В данных работах ценным является методический материал, проработанный в ходе подготовки веб-квеста, а не веб-дизайн.

1. Повторите, изученные на других курсах технологию веб-квеста.

2. Познакомьтесь с квестами, представленными в сети Интернет:

www.kbk-wq.h17.ru http://eakustova.narod.ru www.ignatova-e-n.narod.ru http://www.vomk1.vip.su/pokat/start.html 3. Составьте свой квест и оформите в программ PowerPoint, подготовьтесь к защите веб-квеста Создайте квест. Проведите анализ и самоанализ полученного информационного продукта.

Задание 5. Представьте, что вам поручено рекомендовать одну из названных технологий: видео, аудио, компьютерные системы, принимая во внимание специфичный контекст.


Назовите причины (примерно в 200 словах), по которым вы отвергли две заведомо «неуспешные» технологии.

Опишите подготовку (примерно в 200 словах), которую в вашей ситуации придется пройти сотрудникам, чтобы реализовать рекомендованную вами стратегию преподавания.

Задание 6. Дать характеристику образовательных оболочек для дистанционного обучения Зарубежные оболочки ДО Характеристика оболочки REDCLASS WebTutor TopСlass Sakai Kseny Российские оболочки ДО АСДО "ДОЦЕНТ" СДО "ОРОКС" "Прометей" СДО Competentum.Magister Moodle Вопросы для осмысления и рефлексии по результатам изучения материала:

- Какая из российских систем дистанционного обучения показалась вам наиболее интересной?

- По каким техническим характеристикам вы бы выбирали СДО для своего образовательного учреждения?

Задание 7. Составьте презентацию по теме: «Сетевой этикет. Правила общения в ходе дистанционного обучения».

Задание 8. Тема: Разработка методических рекомендаций по изучению дисциплины в системе дистанционного обучения Цель работы: организация самостоятельной работы студентов при изучении дистанционного курса дисциплины Порядок работы:

1. Определите виды и формы заданий для самостоятельной работы студентов.

2. Представьте план и средства осуществления самостоятельной деятельности студентов.

3. Составьте методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы студентов.

4. Результаты работы оформите в виде отчета и сдайте преподавателю.

Модуль 6. «Практический модуль, посвященный технологии разработки курса для дистанционного сопровождения самостоятельной работы студентов». Все практические задания этого модуля выполняются на образовательной платформе Moodle. Для иллюстрации основных возможностей Moodle по созданию курса и его управлению, магистры создают небольшой дистанционных курс «Сравнительная педагогика» на основе инструкций.

ПРАКТИКУМ предусматривает выполнения заданий и рефлексию на учебных форумах:

Размещение информационных материалов Возможности добавления ресурсов Добавление текстовой страницы Добавление веб-страницы Добавление ссылки на файл или веб-страницу Добавление ссылки на каталог (папку) Размещение тестовых заданий Особенности системы тестирования Moodle. Создание оболочки для будущего теста Создание вопросной базы средствами системы Moodle Создание нового вопроса Создание вопросной базы с помощью импорта Размещение практических заданий Создание форумов и чатов. Модуль Форум Модуль Чат Модуль Рабочая тетрадь Модуль Опрос Модуль Урок 4.2. Вопросы к зачету:

17. Что такое дистанционное обучение (ДО)?

18. В чем преимущество ДО?

19. Модели дистанционного обучения.

20. Основные характеристики, достоинства и проблемы использования дистанционного обучения.

21. Классификации ДО технологий: комплексные кейс-технологии, компьютерные технологии, дистанционные технологии, использующие телевизионные сети спутниковые каналы передачи данных.

22. Информационные и сетевые технологии. Общие понятия и классификация.

23. Опыт зарубежных и российских организаций в использовании ДО технологий 24. Нормативно-правовое обеспечение дистанционного обучения.

25. Основы авторского права в образовании.

26. Формы взаимодействия в дистанционном обучении.

27. Обеспечение дистанционного доступа обучающихся к учебным и учебно методическим материалам.

28. Сравнительный анализ образовательных платформ российских и зарубежных.

29. Образовательные возможности платформы Moodle.

4.3. Перечень и тематика рефератов, докладов:

1. Проектная деятельность с применением интернет-технологий.

2. Индивидуальные дистанционные консультации.

3. Интернет-телефония.

4. Обмен мгновенными сообщениями и электронная почта как средства индивидуальной работы с обучающимися в технологии дистанционного обучения.

5. Организационно-педагогические условия преобразования элементов дистанционного обучения в систему дистанционной поддержки учебного процесса.

6. Образовательный потенциал интернет-проекта при надомном обучении детей с ограниченными возможностями.

7. Видеолекции как технология дистанционного обучения.

4.4. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

Тесты в режиме on-lain к каждому занятию представлены на образовательной платформе Moodle.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2, Ок-4, ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-13, ПК-14, ПК-16, ПК-18, ПК-20.

5.3 Специальные профессиональные компетенции (СПК) СК-3, СК-4, СК-7.

Программу составила доцент, к.п.н. Бирюкова Л.М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИПП и СР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. ДВ4.2 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

- использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.В4. Профессиональный цикл. Дисциплины и курсы по выбору. Для реализации курса необходим объем языковых знаний, предусмотренный базовой программой курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей, не ниже уровня А2 по шкале Европейского языкового портфеля. Курс способствует дальнейшему совершенствованию иноязычных умений и навыков студентов, закладывает прочные основы для дальнейшего совершенствования профессионально коммуникативной компетенции студентов.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования;

- особенности речевого этикета в ситуациях межкультурного общения;

уметь:

- осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках;

- создавать и редактировать тексты профессионального назначения на иностранных языках;

владеть:

- системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных владеет явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его функциональных разновидностей;

- системой знаний о ценностях и представлениях, присущих культурам стран изучаемых иностранных языков, теоретическими и эмпирическими знаниями в области межкультурной коммуникации, знанием основных различий концептуальной и языковой картин мира носителей русского и изучаемых языков;

- особенностями официального, нейтрального и неофициального регистров общения;

- умением преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения;

- конвенциями речевого общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурного и профессионального общения с носителями изучаемого языка;

- этическими и нравственными нормами поведения, принятыми в инокультурном социуме.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1 зачетная единица / 44 часа;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Эссе Деловые и ролевые игры. Критерии оценки эссе:

Different languages, different - логичность worlds. Culture shock. Culture and 2 - грамотность its characteristics. Use of language.

- наличие примеров The communication gap.

Презентация Групповая работа, проектная Критерии оценки презентации:

Family. The importance of family.

деятельность. - логичность и целостность Definition of family. Forms and 4 - содержательность functions of family. Family in - грамотность different countries.

- оформление Участие в Организация учебных занятий с Найти в СМИ примеры для Culture and the individual.

дискуссии выходом к поисковым иллюстрации теоретического Defining identity. A typology of 4 системам и материалам, материала, критически относиться к identities (racial, ethnic, gender, размещённым в сети Интернет, источникам информации, стараться national, regional, organizational, дискуссия. определять цели, задачи personal, cyber and fantasy).

* Подробности в Приложении медиатекстов, оценить их звуковое после таблицы или визуальное сопровождение, целевую аудиторию.

Презентация Групповая работа, проектная Критерии оценки презентации:

Cultural values. Individualism, деятельность. - логичность и целостность equality, materialism, science and 4 - содержательность technology, work and leisure, - грамотность competition, etc.

- оформление Участие в Организация учебных занятий с Найти в СМИ примеры для Nonverbal communication. Body драматизации выходом к поисковым иллюстрации теоретического behaviour, facial expressions, eye 4 системам и материалам, материала, проанализировать contact, touch, paralanguage, space размещённым в сети Интернет, особенности той или иной and distance, time, silence.

деловые и ролевые игры. культуры, предложить пути решения проблемных ситуаций.

Доклад Групповая работа, разбор Критерии оценки доклада:

Culture and education.

деловой документации. - информативность Globalization. Challenges of 4 - логичность multicultural education. Multicultural - грамотность classrooms.

- объективность Презентация Организация учебных занятий с Найти в СМИ информацию о Intercultural communication in the выходом к поисковым Северных странах, Barents region. Contemporary 6 системам и материалам, проанализировать особенности той Nordic society. Finland. Norway.

размещённым в сети Интернет, или иной культуры, найти сходства Sweden.

проектная деятельность. и различия родной культуры и культур Северных стран.

ИТОГО 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий - в приложении ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЙ ИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ При работе над курсом «Иностранный язык и межкультурная коммуникация» целесообразно использовать различные методы технологии активного обучения, помогающей студентам развивать различные навыки и умения (лексические, грамматические, невербальные, социокультурные и пр.). В частности, при изучении темы «Culture and the individual» на лабораторном занятии предлагается использовать такой метод, как дискуссия (метод активного диалога).

Описание метода. Дискуссия как метод обучения строится на непосредственном и активном общении участников. При этом ведущий занимает отстраненную позицию, способствует организации взаимодействия, обмену мнениями, управляет выработкой и принятием группового решения. Этот метод, использующий элемент игры, способствует обретению нового опыта, который не всегда возможно получить в силу разных причин, активизации деятельности обучаемых благодаря создаваемому эффекту соревнования и дополнительной мотивации потребности достижений, оказывает на личность и ее поведение стимулирующее, развивающее и корректирующее воздействие.

В данном случает студентам предлагается обсудить процесс самоидентификации личности (расовой, этнической, гендерной, национальной и пр. – на выбор студентов).

Предварительный методический комментарий. Дискуссия как метод обучения базируется на организационной коммуникации обучаемых в ходе работы над решением учебных или профессиональных задач. Всякая дискуссия предусматривает обсуждение проблемы, вопроса или темы, в процессе работы над которыми возникли разные суждения. Оно строится на поочередных выступлениях участников, представляющих свою точку зрения. Но дискуссия будет успешной только в том случае, если активность проявляют не только выступающие и спикер, но также и слушатели, задающие вопросы, оценивающие доклады, приводящие контраргументы. Дискуссия как метод обучения может быть использована только в том случае, если наукой или практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением проблемы работают несколько школ или существуют разные направления в ее исследовании. Дискуссия способствует нестандартности образовательного процесса, она оказывает благоприятное влияние на мышление и поведение обучаемых, способствует развитию у них ответственности и сознательности. Успех обсуждения во многом зависит от умения его участников правильно оперировать понятиями и терминами. Для этого необходимо в начале дискуссии уточнить значение основных терминов, оговорить смысл, который каждый из участников вкладывает в те или иные слова.

Использование метода дискуссии включает ряд этапов.

Подготовительный этап.

В период подготовки (за несколько дней до занятия) во время самостоятельной работы определяются докладчик, содокладчик и определяются руководители инициативных групп по каждому вопросу. Каждый руководитель заранее готовит выступление на 5–7 минут, раскрывающее актуальность и значение рассматриваемого вопроса, основные его проблемы. Определяется состав экспертной группы в составе двух человек для учета выступлений и выставления индивидуальных оценок. В этот период назначается также студент, который будет вести семинар.

В его обязанности входит: – соблюдение регламента времени, отводимого на каждый вопрос;

– руководство обсуждением вопроса (кому предоставить слово для отчета, обеспечение порядка и дисциплины при обсуждении вопроса);

– оказание помощи каждой группе, отвечающей на вопросы, и др.

Основной этап.

Проведение занятия начинается вступительным словом преподавателя. После этого желательно заслушать и обсудить доклад, а также заслушать оппонента.

Затем преподаватель определяет состав инициативной группы. Ведущий предоставляет слово для 5–7-минутного выступления руководителю группы, а затем вопросы по сути вопроса, а инициативная группа отвечает на них.

Каждый участник не только задает вопросы, но и выдвигает свои гипотезы, спорит, доказывает свою правоту, приводя убедительные и точные аргументы.

Заключительный этап.

Подводятся итоги дискуссии, заслушивается выступление экспертной группы и преподавателя с оценкой работы каждого студента.

Методический комментарий. В ходе дискуссии студенты учатся взаимодействовать друг с другом, находить точки соприкосновения, приходить к согласию по каким-то вопросам, вырабатывать общую стратегию и тактику, иногда уступать и идти на компромисс. Исключительно важным умением, формирующимся на занятии-дискуссии, является умение слушать своего оппонента, уважать его мнение и пытаться понять доводы другой стороны.

Так как в дискуссиях как форме учебного занятия по иностранному языку ошибки неизбежны, преподаватель может воспользоваться следующими приемами:

1) фиксировать ошибки по ходу дискуссии и отложить их анализ и исправление на заключительный этап, где подводятся итоги, выделив в качестве отдельного критерия оценки дискуссии грамматическую и лексическую правильность выступлений;

2) исправлять часть ошибок сразу в процессе обсуждения в форме вопросов-уточнений или грамматически корректного повторения сказанного участниками дискуссий.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения*:

9) аудиопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков, 10) видеопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков, 11) мультимедийный проектор, 12) переносной компьютер с возможностью подключения к локальной проводной сети или Wi-Fi.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1) Samovar L. Communication between cultures [Text] : научное издание / L. A.

Samovar, R. E. Porter, E. R. McDaniel. - 6th. ed. - Belmont : Thomson, 2006. - 415 p.

2) Воробьева Е.И. Межкультурная коммуникация в Баренц регионе [Текст] :

учебно-метод. разработка = Intercultural communication in the Barents region :

teaching resources / Е. И. Воробьева ;

ПГУ. - Архангельск : ПГУ, 2006. - 92 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1) Hofstede G. Cultures and organizations [Text] : software of the mind /G. J. Hofstede. New York : McGraw-Hill, 2005. - 434 p.

2) Lewis R.D. When cultures collide [Text] : leading across cultures / R. D. Lewis. - 3rd ed. - Boston : Nicholas Brealey International, 2006. - 599 p.

3) Sharman E. Across cultures [Text] : culture, literature, music, language / E. Sharman. 5-th impr. - London : Longman, 2006. - 160 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1) http://www.kwintessential.co.uk 2) http://www.immi.se/intercultural 3) http://www.understandfrance.org/France/Intercultural.html 4) http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_217_sum_en.pdf 5) http://www.intercultural-europe.org/site/ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Дисциплина «Иностранный язык и межкультурная коммуникация» носит практическую направленность и включает только практические занятия, поэтому для итоговой аттестации необходимо: а) посещение 24 часов занятий и активная работа на всех занятиях, б) выполнение следующих итоговых заданий разделов:



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.