авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Федеральный ресурсный центр обеспечения развития единой ...»

-- [ Страница 2 ] --

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МИКРОПОРТАЛ КАК МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Брылева В.А., Буханцева Н.В.

Волгоградский государственный университет bryleva@volsu.ru, nina.buhantseva@volsu.ru Современный образовательный процесс немыслим без внедрения специального программного и методического ресурса, позволяющего улучшить процесс усвоения материала, обеспечить высокий уровень изложения, простоту, доступность и наглядность, способствующие организации эффективного учебного воздействия.

Мы можем уже говорить о зарождении компьютерно опосредованной коммуникации, как новой коммуникационной формы, которая начинает активно развиваться в образовательной среде. Информационно коммуникационные технологии не подменяют собой традиционное, живое взаимодействие и общение, они дополняют его.

Процент преподавателей и студентов, использующих информационно коммуникационные технологии в образовательных целях еще объективно низок, одна из проблем – отсутствие удобных программных сетевых инструментов для интерактивного взаимодействия в образовательной среде.

Соединение предлагаемой портальной технологии и нового поколения специализированного предметного программного обеспечения делает возможным создать новую модель обучения в режиме реального времени, которая обеспечивает значительно более высокое качество и гибкость образовательного процесса. Эту модель можно назвать распределенным обучением. Оно сочетает традиционное преподавание и множество новых технологий компьютерного и дистанционного обучения, обеспечивая результаты, недостижимые в исключительно традиционном образовании.

Использование интернет технологий в обучении, например, иностранному языку вовсе не уменьшает роль преподавателя, оно лишь предлагает ему новую роль координатора учебного процесса.

К основным концептуальным педагогическим положениям распределенного обучения, по мнению Е.С. Полат, можно отнести следующие: обязательная самостоятельная практика обучаемого, интерактивное взаимодействие обучаемого и преподавателя, эффективная обратная связь, использование разнообразных видов самостоятельной деятельности обучаемых с преимущественным внедрением новых педагогических технологий.

Основными методическими принципами, имеющими концептуальное значение для организации подобной системы обучения являются принцип успеха совместной деятельности, положительный эмоциональный фон, автономность, коммуникативность, максимальное стимулирование взаимодействия на основе его оригинальности, доступности, и новизны (Е.В.

Мещерякова). Метод распределенного обучения сможет реализовать свой потенциал и радикально изменить образовательный процесс, если будет разработана технология для развития компьютерной коммуникации.

Ключевую роль в достижении этой цели предназначено сыграть образовательным порталам. Основные задачи порталов, связанные с поддержкой высокотехнологичного учебного процесса, должны дополняться важными функциями, способными благотворно повлиять на развитие единой образовательной информационной среды. Одна из основных функций порталов – интегрирующая.

К настоящему времени в Волгоградском государственном университете накоплен значительный объем научно-образовательных информационных ресурсов, организованный в несколько несвязанных между собой виртуальных структур, каждая из которых играет определенную роль в методическом обеспечении образовательной деятельности вуза:

методические ресурсы E-learning Shell;

электронная библиотека полнотекстовых изданий и документов;

каталог научной библиотеки ВолГУ;

аналитическая система «ИАС университет». Такая структурная разобщенность не позволяет объединить ресурсы, создать саморазвивающуюся информационную основу образовательной среды университета и региона в целом.

Для решения этой задачи специалистами Центра информационных технологий Волгоградского государственного университета создана программная оболочка научно-образовательного портала. Его главной особенностью является самоорганизующаяся структура, определяемая информационным содержанием. Примером использования предлагаемой технологии является языковой образовательный микропортал. Под ним мы понимаем интегративную систему, которая может стать основой единой виртуальной обучающей языковой среды, представляющей собой веб структуру. Микропортал состоит из базы специализированной информации, целостно обеспечивающей образовательный процесс, и индивидуально настраиваемой рабочей среды, содержащей разнообразные сервисы.

База специализированной информации включает теоретические и методические материалы: электронные курсы, электронные учебники, виртуальные лекции, словари и энциклопедии, контрольные тестовые задания и т.п., необходимые для учебного процесса и является ресурсным центром, возможно интегрированным в другие, более крупные образовательные порталы, например межвузовские, региональные и т.д.

Автор в момент размещения своих информационных ресурсов самостоятельно создает структуру микропортала, соответствующую размещаемым ресурсам, наделяя их рядом признаков, облегчающих поиск.

Таким образом, возникает саморазвивающаяся иерархически-сетевая структура микропорталов и связанных с ними информационных ресурсов.

Помимо полнотекстовых электронных ресурсов микропорталы будут содержать HTML-страницы, новости, форумы, ссылки на другие информационные среды.

Рабочая среда микропортала должна обеспечивать быстрый доступ к ресурсному центру как со стороны обучаемых, так и обучающих, структурирование, а также качественный поиск, верстку и интерактивное размещение любой новой информации, необходимой для учебного процесса.

Технология образовательного портала ВолГУ предоставляет возможность непосредственного управления содержанием каждым из участников образовательного процесса при условии авторизованного доступа, т.е. преподаватель, создающий электронный курс, например, может сам редактировать его содержание, загружать в сеть новые разработки для студентов, администрировать свою личную страницу, не прибегая к помощи программиста;

студент имеет возможность загружать и редактировать свой проект или сохранять результаты тестирования так, чтобы они были доступны всем участникам конкретного образовательного процесса.

Индивидуальная настройка рабочей среды микропортала позволяет студенту, при решении конкретных образовательных задач в учебном плане, индивидуализировать его содержание исходя из вариативных уровней учебных дисциплин. Студент реально имеет возможность выбирать и планировать формы, методы, приемы и средства изучения конкретного учебного материала, время и темп изучения, форму и содержание консультаций, уровень отчетности. В этом проявляется развитие самостоятельности в образовательном процессе.

Основной функцией конкретного микропортала является обеспечение проектно-исследовательской деятельности студентов в рамках учебных программ, а также предметной практики в Интернет на основе отобранных и обработанных ресурсов. Виртуальная коммуникативная среда, основанная на возможностях совместных исследовательских проектов, позволяет обучаемым и их преподавателям работать в режиме интерактивной коммуникации. Такая образовательная структура может также обеспечить коммуникативную поддержку внутрифакультетской проектно исследовательской и учебной деятельности в виде организации локальных форумов, обсуждений, рассылок, журналов и разработки коллективных проектов.

Основными особенностями предлагаемого микропортала можно считать настраиваемость, прозрачность структуры, возможности авторизации и аутентификации, а также удобство навигации при размещении и поиске ресурсов по определенным параметрам.

Опыт внедрения системообразующих элементов открытого образования на основе разработанной технологии саморазвивающейся структуры портала показал, что у студентов не только происходит формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, но и стимулирование активного освоения образовательного пространства, устойчивой личностной направленности на творческую инициативу, как основу осознанной автономности и самоконтроля.

В современном профессиональном мире, во многом уже ориентированном на сетевые технологии, компьютерно-коммуникативные навыки являются ключевыми среди профессиональных качеств. Поэтому в образовании такие навыки, как эффективная работа с различной электронной информацией, критическая оценка информационных ресурсов, координирование совместных действий, презентация образовательных ресурсов позволят эффективно строить взаимодействия и взаимопонимание между участниками образовательного процесса, управлять коммуникативным процессом в образовательной среде.

Созданная программная оболочка позволит субъектам научно образовательной деятельности самостоятельно формировать содержание и саму структуру информационной системы, не только отражающую их деятельность, но и, главным образом, позволяющую вести саму деятельность посредством информационной системы.

Литература 1) Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 323 с.

2) Полат Е. С. Типология в системе дистанционного обучения иностранным языкам http://www.ito.su/1998/3/polat.html 3) Полат Е.С., Петров А.В. Дистанционное обучение, каким ему быть? // Педагогика. 1999. № 7. С. 29 – 34.

ФОРМАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ РАЦИОНАЛЬНОГО РАЗБИЕНИЯ НА СЕГМЕНТЫ КОММУТИРУЕМОЙ СЕТИ ETHERNET С МНОЖЕСТВЕННЫМИ РЕЗЕРВНЫМИ КАНАЛАМИ Букатов А.А., Букатов С.А.

Ростовский государственный университет, ЮГИНФО baa@rsu.ru, sbukat@aaanet.ru В настоящей работе рассматривается формальное решение задачи оптимального разбиения на сегменты коммутируемой Ethernet сети с множественными резервными каналами, рассмотренной авторами в [1]. В этой задаче требуется разбить коммуникационный граф сети (граф связей между коммуникационными узлами) на сегменты, отделенные друг от друга маршрутизаторами (коммуникационным оборудованием 3 уровня) и не содержащие замкнутых контуров, включающих более 9 узлов. Это требуется для обеспечения условий работоспособности протокола STP (см, напр. [2]).

Оптимизируемым параметром является стоимость (количество) требуемых для выполнения такого разбиения маршрутизаторов.

В качестве исходных данных задачи служат:

сеть передачи данных, заданная парой (M,L).

Здесь M = {M 1,..., M i,..., M m } – множество узлов магистральной сети, в которых установлено коммуникационное оборудование;

Связи между узлами заданы матрицей L = lir, 1, если между Ai и Ar существует линия связи li,r = 0, в противном случае Необходимо определить количество сегментов – n и выполнить разбиение узлов по сегментам Sj j = 1, n, а также указать места расположения коммутационного оборудования третьего уровня (КО-3) – маршрутизаторов либо коммутаторов третьего уровня – в целях обеспечения работоспособности протокола STP [2] и минимизации затрат на КО-3.

Для построения модели вводятся следующие переменные:

xij – задаёт порядок распределения узлов по сегментам: xij =1, если i-й узел включен в j-й сегмент и xij=0 в противном случае, i = 1, m, j = 1, n ;

zi – выполняет определение задействованных мест размещения КО-3:

zi=1, если i–е место используется для размещения КО-3 и zi=0 – если место в данном варианте топологии не используется, j = 1, n.

Ограничениями задачи служат:

q1: f j ( S j, L, M ) B – количество узлов, входящих в максимальный контур сегмента Sj магистральной сети (M, L), j = 1, n ;

m n x = m – условие распределения всех узлов;

q2: i, j i =1 j = n q3: xi, j = 1, i = 1, m – требование однократного распределения узла в j = сегмент;

В качестве целевой функции служит k F = z j min j = Поставленная задача относится к классу задач дискретного программирования и характеризуется большим количеством состояний и сложным видом ограничений. Это в, первую очередь, касается ограничения q1, для вычисления которого необходимо найти контуры максимальной длины, что, по сути, является моделированием алгоритма STA [2], заложенного в STP. Принимая во внимание, что учитываемые в задаче ограничения многократно вычисляются для оценки большого количества состояний, предлагается для решения использовать современный аппарат генетических алгоритмов [3].

Для решения поставленной задачи предлагается использовать генетический алгоритм (ГА). На сегодняшний день ГА успешно применяются при решении многих NP-сложных задач [3] и в практических приложениях, где математические модели имеют сложную структуру и использование стандартных методов типа ветвей и границ, динамического или линейного программирования затруднено. Современный ГА представляет собой адаптивный поисковый метод, применимый к широкому классу оптимизационных задач. Характерной особенностью ГА является возможность использования целевой функции при оптимизации [3], а не её оценок или приближений, так как ГА не предъявляет требований к виду целевой функции и ограничений. В процессе работы ГА обрабатывает множества альтернативных решений, организуя поиск в направлении перспективных с точки зрения используемой целевой функции и ограничений вариантов решений. Конструирование алгоритма предполагает определение таких понятий как хромосома, ген, популяция, а также оператор случайных изменений [3, 4].

В качестве хромосомы рассматривается закодированный вариант решения задачи. Этот вариант решения состоит из элементов решения – генов. Множество вариантов решения составляет популяцию.

Предлагается сконструировать хромосому с переменной структурой.

Она будет зависеть от количества сегментов в магистральной сети.

A = ( 1, 2,..., i,..., m, ), где гены i представляют собой векторы, определяющие порядок распределения узлов в сегменты. i = bin( j i ), где ji – номер сегмента, в который распределен i-й узел, xij=1. Функция bin осуществляет преобразование аргумента в двоичную форму. Таким образом, ген i имеет вид i = ( i1, i 2,..., it,..., iq ), i = 1, m, где q – количество бит, необходимое для двоичного представления числа n сегментов: q = ]log 2 n[, округление дробной части производится до ближайшего большего целого;

ген определяет наличие КО-3 в месте размещения i-го узла;

= ( z1, z2,..., zi,..., zm ).

Сравнение хромосом осуществляется следующим образом: из анализируемой популяции P = ( A1,... At,..., Az ) лучшей считается хромосома Al с наименьшей величиной нарушения ограничений (Al), а среди хромосом с равными нарушениями ограничений выбирается хромосома с меньшим значением целевой функции F(Al).

Для определения величины нарушения ограничений (Al) вводятся следующие переменные:

mn m n d1 = max 0, xi, j m ;

d 2 = max 0, 1 xij ;

i =1 j = i =1 j = ( ) n d3 = max 0, f i S j, L, M B j = Величина нарушения ограничений равна сумме введенных переменных:

( Al ) = d1 + d 2 + d.

В ГА для решения задачи применены операторы случайных изменений [3], которые преобразуют хромосомы, выполняют синтез новых хромосом и производят отбор перспективных для развития хромосом, а также операторы, которые производят случайные изменения, затрагивающие не всю хромосому, а один определенный ген. Это связано с тем, что на заключительной стадии работы алгоритма, когда получены хромосомы, соответствующие близким к оптимальным решениям, целесообразно провести изменения над одним геном.

В разработанном алгоритме на каждом этапе работы алгоритма увеличивается количество сегментов, на которые разбивается магистральная сеть и изменяется размерность хромосомы. В рамках итераций каждого этапа выполняются операторы случайных изменений, производится отбор хромосом-потомков и реализуется самоорганизация алгоритма. Она заключается в том, что количество выполняемых операторов на текущем шаге зависит от эффективности их применения на предыдущих шагах. То есть, по мере работы алгоритма, увеличивается доля наиболее результативных операторов в общем числе операторов, выполняемых на одном шаге. Предлагаемый алгоритм позволяет при получении первого локально-оптимального решения выполнить остановку, так как на последующих этапах возможно лишь увеличение количества сегментов, что приведет к ухудшению результата.

Литература 1) Букатов А.А., Букатов С.А. Шестаков С.А. Методы рациональной организации региональных Ethernet сетей с множественными резервными каналами // Материалы X конференции представителей региональных сетей Relarn-2003, Санкт-Петербург, 2003.

2) Кульгин. М.В. Коммутация и маршрутизация IP/IPX трафика. М:

Компьютер пресс, 1998.

3) Курейчик В.М. Генетические алгоритмы. Состояние. Проблемы.

Перспективы // Изв. РАН. Теория и системы управления, 1999, N 1.

4) Минкин Ю. И., Петров А.И. Самоорганизующийся генетический алгоритм // Изв. РАН. Теория и системы управления, 2001, N 3.

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ДОСТУПА И УЧЕТА ОБЪЕМА ПОТРЕБЛЕНИЯ ТЕЛЕКОМММУНИКАЦИОННО ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Букатов А.А., Монастырский М.И.

Ростовский государственный университет, ООО «Цифровые телефонные сети»

baa@rsu.ru, mm@aaanet.ru При эксплуатации любой достаточно развитой коммуникационно вычислительной сети, будь то корпоративная сеть предприятия, операторская сеть провайдера доступа к Интернет, или предоставляемая некоторой организацией вычислительная сеть коллективного пользования (например, сеть grid [1]), возникает потребность решения ряда организационно- технических проблем. К их числу относятся организация и контроль доступа пользователей к предоставляемым сетью ресурсам, учет потребляемых ресурсов, анализ объема их потребления и расчет соответствующей оплаты, возможное ограничение объема потребления этих ресурсов.

Следует отметить, что решение большинства указанных проблем в ряде случаев находиться в неразрывной связи. Например, пользователю некоторой вычислительной сети может быть отказано в доступе к некоторому вычислительному ресурсу по причине того, что он не принадлежит к определенной виртуальной организации [1], по причине чрезмерной загрузки указанного ресурса, или потому, что пользователь исчерпал средства на оплату услуг, находящихся на его лицевом счете.

Поэтому актуальна разработка системы, обеспечивающей интегрированное решение указанных проблем. Назовем такую систему Интегрированной Системой Управления Телекоммуникационными и Вычислительными Ресурсами (ИСУТВР). Указанная система должна быть открытой по составу учитываемых ресурсов и способам учета и контроля этих ресурсов.

Отметим также, что авторам настоящей работы неизвестно какой-либо существующей системы, в полной мере удовлетворяющей требованиям, предъявляемым к ИСУТВР. Можно лишь привести ряд классов программных систем, решающих часть указанных задач. Так, например, традиционные операторы связи не предоставляющие, например, услуг доступа к вычислительным ресурсам, и предоставляющие фиксированный набор типов предоставляемых телекоммуникационных ресурсов, для решения задач учета и контроля использования этих ресурсов обычно используются так называемые «биллинговые системы» [2], достаточно широко представленные на рынке программного обеспечения. Однако, поскольку порядок предоставления и учета услуг доступа к телекоммуникационным ресурсам, устанавливаемый различными операторами телекоммуникационных сетей, обычно различается рядом деталей, проблема выбора подходящей биллинговой системы является весьма не тривиальной и не всегда обеспечивающей решение [2], полностью устраивающее оператора связи. Поэтому многие операторы телекоммуникационных сетей обычно разрабатывает (самостоятельно или по заказу) требуемые им средства учета и контроля предоставляемых услуг.

Другим примером класса систем, реализующих часть требуемой функциональности, являются системы планирования и организации выполнения потока вычислительных программ на вычислительной сети той или иной конфигурации, такие как известная система Open PBS [3] или разработанная в ЮГИНФО РГУ система [4]. Однако, эти системы, оптимизирующие использование ресурсов вычислительной сети полностью игнорируют вопросы учета объема предоставленных услуг.

В задачи ИСУТВР входит обеспечение полной функциональности контроля и управления ресурсами коммуникационно-вычислительной сети организации. Поскольку функциональность такой сети может со временем расширяться архитектура ИСУТВР должна предусматривать возможность таких расширений. Более того, расширяемость указанной системы в различных направлениях должна быть предусмотрена на уровне определения требований к ней, при разработке внешней архитектуры системы. Для обеспечения такой универсальности при разработке внешней архитектуры системы был использован метод построения этой внешней архитектуры на базе модели «сущность-связь» (ER-модели [5]).

При разработке ER-модели ИСУТВР определен набор базовых сущностей, с которыми должна оперировать система. Для каждой из сущностей определены ее атрибуты (параметры), способы представления сущности в БД ИСУТВР, возможные функциональные воздействия на сущность, а также возможные вариации указанных параметров. К основным базовым сущностям системы относятся: телекоммуникационные и вычислительные ресурсы;

услуги по предоставлению этих ресурсов, осуществляемые в рамках определенных договоров;

тарифные планы предоставления услуг;

провайдер (оператор связи или оператор вычислительных ресурсов) и пользователи (абоненты) телекоммуникационных и вычислительных услуг, в свою очередь являющиеся юридическими, физическими или иными лицами.

Основными субъектами взаимоотношений, учитываемых и контролируемых ИСУТВР, являются лица или стороны взаимоотношений.

При этом одна из сторон, предоставляющая услуги, называется провайдером, а другая, потребляющая услуги в рамках конкретного договора – абонентом. В рамках одного договора могут предоставляться несколько услуг. Между абонентом и провайдером может быть заключено несколько договоров. Лицо, выступающее в рамках одного договора в роли абонента, может выступать в другом договоре в качестве провайдера. Договоры могут принадлежать одному или нескольким типам, включая, например, договор на предоставление определенного набора услуг или договор коммерческого представительства.

ИСУТВР поддерживает работу с несколькими типами лиц, в число которых входят юридические лица, физические лица, предприниматели БОЮЛ, общественные или виртуальные организации. Список типов лиц может расширяться. В БД ИСУТВР для каждого лица хранится ряд атрибутов лица независящих от его типа, а также атрибуты, зависящие от типа. Так обязательной информацией является контактная информация.

Примером атрибутов, присущих не всем лицам, являются банковские реквизиты или паспортные данные. Способ представления в БД ИСУТВР информации о лицах позволяет учесть все отмеченные нюансы.

По своей роли в ИСУТВР лица могут быть провайдерами или пользователями (абонентами). Указанная роль конкретного субъекта определяется по отношению к некоторому договору на предоставление телекоммуникационной или вычислительной услуги, заключенному между двумя лицами. Кроме договоров на предоставление услуги возможны также иные, специфичные для провайдерской деятельности типы договоров, например дилерский договор, или договор коммерческого представительства. Каждый из указанных субъектов договора на предоставление услуги (провайдер и абонент) имеет соответствующий его роли специальный набор атрибутов. В частности, одним из главных атрибутов пользователя является лицевой счет, на котором отражается оплаченный абонентом объем услуг. Сумма, отраженная на лицевом счета абонента, автоматически уменьшается ИСУТВР в ходе предоставления услуг. Эта сумма может увеличиваться путем выполнения платежей абонентом.

Ресурсом в ИСУТВР является любой источник предоставления пользователю некой услуги, имеющей определенный смысл при использовании телекоммуникационных сетей. Примерами ресурсов является выделенный канал или VLAN, используемые для подключения к сети провайдера, dialup-логин, почтовый ящик или Веб-сайт пользователя, вычислительный сервер или вычислительная сеть и пр. Очевидно, эти ресурсы являются ресурсами различных типов. Список возможных типов ресурсов может расширяться. Так, например, при необходимости удаленного доступа пользователя к вычислительному серверу или иному специализированному серверу приложений (например – серверу управления доступом к наблюдательным инструментам астрофизической обсерватории) может быть заведен ресурс типа «логин доступа к специализированному серверу». Каждый ресурс обладает набором обязательных атрибутов. Кроме того, для ресурсов определенного типа могут иметься специфичные для этого типа ресурса атрибуты. К обязательным атрибутам ресурса относятся тип ресурса, его имя (иногда используемое как логин), пароль доступа к ресурсу, признак блокировки (отключения) ресурса, тарифный план, связанный с ресурсом, атрибуты текущего состояния ресурса. Кроме обязательных атрибутов ресурсы определенных типов могут иметь связанные с ними структуры данных, специфичные для ресурсов этих типов. К числу допустимых типов ресурсов относятся dialup- логин, выделенный канал передачи данных, почтовый ящик, домен имен, веб-сайт (расположенный на физических ресурсах провайдера), фиксированный IP-адрес (для dialup доступа), диапазон IP-адресов или IP-подсеть (для подключения по выделенному каналу), вычислительный сервер или вычислительная сеть и некоторые другие. Перечень типов ресурсов может расширяться, и ИСУТВР поддерживает эту возможность.

Тарифные планы (тарпланы) также имеют различные типы. Тарпланы каждого из типов могут применяться лишь к ресурсам определенных типов (одного или нескольких) и не могут применяться к ресурсам других типов.

Среди тарпланов, применимых к ресурсам некоторого типа, выделяются один базовый тарплан, характеризующий основную схему использования и оплаты потребляемого ресурса. Кроме того существует некоторое множество (возможно пустое) дополнительных тарпланов, комбинируемых с определенным базовым тарпланом и характеризующих порядок оплаты дополнительных возможностей использования ресурса, не предусмотренных этим базовым тарпланом.

Таким образом, при разработке внешней архитектуры ИСУТВР основу этой разработки составила сущностная ER-модель объекта управления (ER означает Entity-Relationship или Сущность-Связь), явно определяющая основные сущности (объекты) предметной области ИСУТВР, а также параметры (атрибуты) и взаимосвязи указанных сущностей.

При разработке внутренней архитектуры и проектировании ИСУТВР на основе указанной сущностной модели предусмотрены методы и средства расширения атрибутов различных сущностей и методов обработки этих атрибутов, что обеспечивает гибкие возможности адаптации ИСУТВР к конкретным случаям ее применения для организации учета и управления использованием различных телекоммуникационных и вычислительных ресурсов.

Литература 1) Foster I., Kestelman C., Tuecke S. The Anatomy of The Grid: Enabling Scalable Virtual Organizations // Journal of High Performance Computing Applications? 15 (3), 200, www.globus.org/papers/anatomy.pdf 2) Павлюков Ю.А. Подходы к формализации выбора биллинговой системы // Сети и системы связи, № 11, 2003.

3) Portable Batch System. // http://www.openpbs.org 4) Букатов А.А., Хачкинаев Г.М. Разработка системы управления параллельными заданиями в гетерогенной вычислительной среде // Труды Первой Всероссийской научной конференции «Методы и средства обработки информации», М: Изд. МГУ, 2003, с. 197-202.

5) Чен П. Модель «сущность-связь» - шаг к единому представлению о данных // СУБД, № 3, 1995.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ: ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ Владимирский Б.М.

Ростовский государственный университет, НИИ НК им.А.Б.Когана РГУ bmv@krinc.ru 15 лет внедрения новых информационных технологий (НИТ) в образование – достаточный срок, чтобы «остановиться, оглянуться» и задаться вопросом, какова эффективность этих технологий в ключевом моменте образования – обучении. И дать на него честный и объективный ответ. Причем, наряду с эффективностью, оценить социальные и психологические последствия использования НИТ в обучении и воспитании.

Сложившееся положение требует именно сейчас, прежде чем вкладывать дополнительные силы и средства в разработку и создание НИТ, задаться вопросом действительно ли мы располагаем совокупностью оригинальных идей и подходов, способных существенно продвинуть вперед эту область, или повторяется ситуация с программированным обучением и другими модными образовательными концепциями.

К настоящему времени НИТ в обучении непосредственном и дистанционном, пусть и не в интегрированном виде, располагают банками данных и знаний учебного назначения для базового высшего образования, включая математические модели, контролирующие и обучающие программы, экспертно-обучающие системы, компьютерные деловые игры, электронные учебники и задачники, учебные видеофильмы и др.

Однако эффективность использования этих средств невысока, так как по-прежнему острой остается проблема неподготовленность части преподавательского состава к освоению НИТ и внедрения этих технологий в практику преподавания, проблема инерционности в преподавании ряда общеобразовательных курсов, имеющих вековые традиции, методики и преемственность. И, что может быть еще более важно, механический перенос методик преподавания на аппаратно-программную базу персональных компьютеров и рабочих станций, который, зачастую, дискредитирует НИТ.

Существующий для естественных факультетов общеобразовательный уровень освоения новых информационных технологий уже явно недостаточен. Поэтому специалисты в первую очередь должны проанализировать чему и как они учат в собственной области НИТ. И, прежде всего, должен быть создан электронный курс «Технология обучения»

- курс, позволяющий освоить универсальные методы получения новых знаний, независимо от того, о каких учебных дисциплинах идет речь.

Сейчас уже понятно, какими навыками и умениями должен владеть естествоиспытатель или инженер в НИТ: это и знание одной-двух операционных систем, и язык программирования высокого уровня, и офисный пакет и т.д. Оказывается, если пересмотреть, с точки зрения интеграции, существующие учебные планы, то не потребуется ни увеличения числа учебных часов, ни введения дополнительных курсов.

Например, на гуманитарных факультетах в рамках социально экономического цикла дисциплин можно в новом качестве возродить курс экономики и организации труда, где значительное внимание, по крайней мере, на практических занятиях, должно быть уделено освоению текстовых редакторов, таблиц, оформлению и представлению всевозможных документов, результатов и др.

Однако все это вопросы организации, но не самого процесса обучения с использованием НИТ. Если исходить из того, что мы знаем, кому нужны наши специалисты, и, как следствие, чему их учить, в том числе в области с использованием НИТ, т.е. как учить, то для процесса обучения необходимо создание нового поколения учебных и методических материалов.

Эти материалы должны базироваться на обобщенных моделях мышления человека, объясняющих память и знания, процессы принятия решения и другие аспекты мышления обучающегося.

В связи с тем, что оптико-моторные возможности и знания человека во многом превосходят логико-вербальные, эти материалы должны быть ориентированы на более широкое использование в обучении правополушарного мышления (незнакомые формулы, беглая речь, стихи и песни на иностранном языке).

Современная образовательная парадигма предполагает, что в процессе обучения необходимо использовать и передавать не только текст (книга), но и действующий (модельно) образец устройства, идеи, наглядно функционирующей формулы или теоремы.

Существующие психологические знания, психофизиологические наработки, имеющиеся аппаратные и программные средства, квалифицированные кадры позволяют и в наших условиях реализовать эти новации, существенно повышающие эффективность обучения Для «революции» в области НИТ в университете, которая обеспечит новый уровень использования и эффективности НИТ, необходимо в одном месте иметь: социальный заказ, человеческий капитал, интеллектуальный задел и потребность его использования.

Есть целый ряд «центров кристаллизации», где такая революционная ситуация имеет место. Нужен запал!

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО «ИНЖЕНЕРНОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В ПРИМЕРАХ»

Гаврилова З.П., Зулкарнеева В.В.

Ростовский государственный университет, факультет высоких технологий decanat@fvt.rsu.ru Современный учебный процесс связан с компьютерной техникой, что позволяет использовать новые формы обучения различным дисциплинам.

Проведение занятий с применением новых информационных технологий показывает, что такой подход повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине и объективность самоконтроля знаний, улучшает качество подготовки, облегчает контакт студентов с новой областью знаний.

Использование электронного учебника - программно-методического комплекса, как в локальной сети класса, так и в Интернет, обеспечивает возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел и позволяет достигнуть существенного результата в обучении.

Применение электронного учебника облегчает работу самого преподавателя на занятиях и может использоваться для самостоятельной работы студентов.

Предположительно электронный учебник соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

В соответствии с учебным планом по курсу «Инженерной и компьютерной графики», преподаваемого студентам дневного отделения механико-математического факультета и факультета высоких технологий, изучающих, нормативный курс инженерная и компьютерная графика был разработан электронный учебник «Инженерная и компьютерная графика в примерах». Для создания электронного учебника по курсу «Инженерной и компьютерной графики» использовались язык программирования HTML и среда Macromedia Flash MX. Лекционный курс и другие текстовые материалы электронного учебника представляются в виде статических HTML-страниц. Электронный учебник разбит на две главы, которые содержат необходимое для усвоения материала количество графического материала, выполненного с помощью программ CorelDRAW и AutoCAD (чертежи, схемы, графики, рисунки), которые представлены цветными клипами, подготовленными в среде Macromedia Flash MX. Пространственное построение деталей и рисунков подкреплено трехмерными цветными изображениями, которые можно передвигать и вращать на экране.

В состав электронного учебника входят следующие компоненты:

• образовательный минимум по дисциплине;

• программа курса;

• литература;

• вопросы;

• практические занятия по темам с мультимедийными упражнениями и вопросами к каждой теме.

Схема учебника приведена на рис. 1.

Текст учебника Оглавление Примеры Схема Мультимедийные иллюстрации Как пользоваться Инженерная графика учебником Компьютерная Об авторах графика Текст учебника Введение Му льт.

Чертеж CorelDRAW иллюстрация Эмблема Му льт.

AutoCAD иллюстрация Оглавление Текст учебника Примеры Му льт.

иллюстрации Рис. 1. Схема электронного учебника «Инженерная и компьютерная графика в примерах»

Процесс формирования электронного учебника состоит из следующих этапов:

• Разработки оболочки для содержательной части учебника, • Составление и компоновка текста учебника • Разработка наборов контрольных вопросов и упражнений для каждой главы учебника • Создание компьютерных анимаций.

Текст учебника содержит обширный иллюстративный материал в виде чертежей схем, рисунков и графиков. Механизмы построения сложных деталей и микросхем, которые особенно трудны для усвоения, представлены в виде цветных трехмерных анимационных клипов.

Предполагается использовать электронный учебник не только в локальной сети факультета, но и в Интернет в связи с малым занимаемым размером файлов.

Работа над электронным учебником продолжается, увеличивается количество заданий тренировочного характера, адаптируются методические указания к выполняемым заданиям (детальное описание порядка выполнения построения), обновляется курс лекций. Планируется дополнить учебник заданиями для дистанционного и очно-заоного обучения.

ТЕСТИРУЮЩАЯ WEB-СИСТЕМА С ФУНКЦИЯМИ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ Гавриляченко Т. В.

Ростовский государственный университет, механико-математический факультет tatianavic@mail.ru Компьютерные технологии по праву занимают достойное место в обучении студентов и школьников. Все большей (и вполне заслуженной) популярностью среди компьютеризированных участников образовательного процесса пользуются программные продукты, позволяющие значительно сэкономить время и силы преподавателя по контролю качества образования, а также помочь учащимся в освоении различных тем изучаемых предметов и самостоятельно подготовиться к экзамену, тестированию, ЕГЭ, контролируя качество полученных знаний.

Созданный автором комплекс программ представляет собой Web приложение и предназначен для учащихся старших классов средней школы, изучающих математику и готовящихся к единому государственному экзамену, государственному тестированию по математике, а также к вступительным экзаменам в ВУЗы.

Для входа в систему пользователь заполняет специальную форму, указывая свое имя, фамилию и пароль. Тот, кто делает это впервые, должен предварительно зарегистрироваться, войдя для этого в соответствующий раздел. Незарегистрированному пользователю будет отказано в доступе и предложено пройти регистрацию. В системе реализован простейший контроль правильности ввода данных в форму: в имени и фамилии не должны присутствовать цифры или другие посторонние символы.

В основном блоке учащемуся предоставляются тестовые задачи с несколькими вариантами ответов для каждой. Среди этих вариантов необходимо выбрать правильный, поставив отметку в соответствующем поле. В базе данных, используемой программой, содержатся различные модификации каждого задания, причем выводимый на экран вариант всякий раз выбирается случайным образом. Это обстоятельство позволяет существенно снизить вероятность повторения двух одинаковых тестов целиком.

На все тестирование отводится определенный промежуток времени. В процессе работы пользователь видит на экране часы, ведущие отсчет. Если он не уложился в допустимые временные рамки, то испытание завершается автоматически. По окончании тестирования учащемуся предоставляется статистическая информация о количестве верных и неверных ответов, а также о количестве заданий, на которые ответ не поступил вовсе. В системе предусмотрена возможность интерпретации результатов по стобалльной (линейной) шкале оценок, по принятой в средней школе пятибалльной шкале, а также по используемой на механико-математическом факультете РГУ двадцатибалльной.

Функции системы не исчерпываются лишь выдачей заданий и проверкой результата. Она может быть использована учеником и в целях самообразования. Так, при наличии неверно решенных заданий пользователю предоставляется возможность просмотреть для каждого из них: метод решения, верный ответ, список наиболее вероятных причин ошибки, а также общие рекомендации. При желании пользователь может просмотреть подробные решения для всех предлагавшихся ему заданий.

Все результаты по тестированию заносятся в базу данных. В специальном блоке реализован удобный интерфейс, позволяющий преподавателю просматривать нужную информацию как о каждом ученике, так и обо всех участниках тестирования.

Отдельный блок служит для администрирования базы данных.

При разработке системы были использованы: СУБД MySQL версии 3.23.53, язык программирования Perl 5 и его модули DBI.pm и CGI.pm, а также JavaScript-технологии.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАВНОВЕСНОЙ СТАТИСТИКИ ЭЛЕКТРОНОВ И ДЫРОК В ПОЛУПРОВОДНИКАХ Гармашов.С.И., Гершанов. В.Ю., Криворучко А.В.

Ростовский государственный университет, физический факультет garmashov@rsu.ru, vgersh@donpac.ru, kolandr@rostov.ru В последнее время в школах и вузах при изучении учебного материала широкое применение находят компьютерные модели реальных процессов.

Такие модели обычно содержат полный набор элементов, изучаемых в процессе лабораторных занятий. Все модели обладают основными характеристиками реальных физических элементов. Они по сути своей являются киберлабораториями (виртуальными компьютерными лабораториями). Таким образом, разработав виртуальную модель, можно выполнить теоретический анализ изучаемых явлений. При этом результаты моделирования сопоставимы с результатами реальных измерений.

Использование таких моделирующих программ вызывает большой интерес у учащихся и является хорошим дополнением к реальному лабораторному практикуму.

В настоящей работе демонстрируются апплеты, позволяющие анализировать равновесную статистику носителей в полупроводнике. Эти апплеты разработаны в университете Буффало и доступны по адресу:

http://jas2.eng.buffalo.edu/applets/. Представленные программы позволяют определять функцию Ферми и уровень Ферми в полупроводнике.

Каждый апплет имеет несколько настраиваемых параметров, инструкцию по использованию и теорию изучаемого процесса. Программа может быть использована как преподавателем при проведении лекционных и семинарских занятий по равновесной статистике, так и студентами при их самостоятельной подготовке.

Апплет «Определение функции Ферми» позволяет увидеть изменение функции Ферми при изменении температуры (рис. 1) в диапазоне от 0 до 1100 К. Одновременно строится диаграмма, на которой изображается распределение электронов по энергетическим уровням.

Рис.1. Апплет «Определение функции Ферми»

Рис.2. Апплет «Уровень Ферми в полупроводнике»

Апплет «Уровень Ферми в полупроводнике» (рис. 2) позволяет увидеть зависимость уровня Ферми от степени легирования примесями (донорными, акцепторными) и температуры. Изменяя тип примесей и температуру можно получить приблизительное значение запрещенной энергии, энергии Ферми, концентрации дырок и электронов. Возможно проведения расчета для 4-х полупроводников: Si, Ge, GeAs и InP.

Более широкими возможностями обладает компьютерная программа, разработанная на кафедре физики полупроводников физического факультета РГУ. Она также основана на численном расчете интеграла Ферми и численном решении уравнения нейтральности, но, в отличие, от рассмотренного выше апплета, позволяет рассчитывать и отображать температурную зависимость положения уровня Ферми и концентрации свободных носителей заряда (диапазон температур задается пользователем).

Причем в этой программе предусмотрена возможность фиксировать на диаграммах графики рассчитанных зависимостей, что позволяет сравнивать последние при изменении одного из параметров расчета. Например, на рис. отображены температурные зависимости уровня Ферми и концентрации свободных носителей заряда при четырех значениях концентрации донорной примеси. Кроме того, в отличие от рассмотренного апплета, в программе можно задать эффективную массу электронов и дырок, ширину запрещенной зоны полупроводника и ее температурный коэффициент, а также концентрацию глубокой примеси. Программа имеет встроенную справочную информацию, включающую в себя порядок работы и задание на проведение расчетов. Программа разработана в системе визуального программирования С++Builder.

Комплекс моделирующих программ внедрен в учебный процесс и используется при изучении раздела «Равновесная статистика электронов и дырок в полупроводниках» курса «Физика полупроводников»

Рис. 3. Интерфейс компьютерной программы по изучению равновесной статистики электронов и дырок в полупроводниках.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО МЕХАНИКЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Гармашов М.Ю., Попов Э.С., Клеветова Т.В.

Волгоградский государственный педагогический университет tmepi@vspu.ru Демонстрационный физический эксперимент является важной составной частью, обеспечивающей успешное усвоение предмета, так как позволяет моделировать процессы, выводить закономерности и тем самым подтверждать теоретические предпосылки. Однако демонстрационные опыты требуют много времени для подготовки установок и наладки аппаратуры, которого у практикующего учителя в силу большой занятости нет.

При проведении реального демонстрационного эксперимента по кинематике бывает сложно зафиксировать промежутки времени, затраченные на прохождение отдельных участков пути. Успешно проведенный опыт, учитель должен дополнительно описать с помощью математических закономерностей и построить графики. Здесь возникает проблема, связанная с временными рамками урока, которые часто не позволяют детально разобрать все результаты эксперимента. Учитывая всё выше сказанное, учитель просто отказывается от проведения демонстрационных экспериментов на уроке, преподнося курс физики как свод законов, формул, определений. Тем самым учебный предмет физика, для многих учеников, непреодолимо отделяется от окружающей действительности.

Выход из этой ситуации мы видим в комбинации реального физического эксперимента с созданием компьютерных моделей, в чем неоценимую пользу оказывает стробоскопический способ.

В качестве связующего звена между компьютером и демонстрационной установкой мы предлагаем использовать компактную видеокамеру, применяемую в системах видеонаблюдения. Для соединения видеокамеры и компьютера достаточно иметь одно дополнительное устройство ТV-тюнер.

Однократно настроив компьютер, к нему в любое время можно подключать видеокамеру и записывать необходимые моменты эксперимента на жёсткий диск. Полученный видео ряд легко разбить на кадры при помощи несложной программы Video Paint из пакета Ulead MediaStudio. Для получения стробоскопической картины необходимо наложить перемещающиеся объекты на первый кадр, обработав таким образом 5 – 7 кадров. В результате возникает стробоскопическая картинка реального демонстрационного эксперимента, который наблюдали учащиеся. В дальнейшем использование данной картинки возможно как в печатном, так и в компьютерном варианте, если позволяют условия класса. Она дает возможность определить координаты тела в любой момент времени, учитывая, что частота кадров остаётся постоянной, рассчитать скороcть и ускорение тела. Использование стробоскопического метода в сочетании с компьютерными технологиями позволяет измерить физические величины и проверить справедливость определений и закономерностей. В отличие от реального демонстрационного эксперимента данный подход дает возможность воспроизводить картину опыта с помощью компьютера многократно и работать каждому ученику индивидуально. Методика эксперимента по определению ускорения свободного падения заключается в следующем: на фоне светлого экрана с некоторой высоты необходимо отпустить металлический шарик и отснять данный процесс с помощью описанной выше установки. После компьютерной обработки получается стробоскопическая картина (рис. 1.).

Ученики самостоятельно измеряют расстояния между шариками X и заносят результаты в таблицу 1.

Таблица 1.

№ X V V а X п/п м м/с м/с м/с м 1 0,042 1,05 0, 2 0,0575 1,4375 0,3875 9,6875 0, 3 0,073 1,825 0,3875 9,6875 0, 4 0,09 2,25 0,425 10,625 0, 5 0,105 2,625 0,375 9,375 0, 6 0,12 3 0,375 9,375 0, Рис. 1. Стробоскопическая Зная частоту кадров 1/25 с, можно картина свободного измерить скорость в каждый момент падения шарика времени:

V=V2-V1 и ускорение V=X/0,04 а также изменение скорости a=V/0, Рис.2. Стробоскопическая картина Рис.3. Стробоскопическая картина равномерного движения тележки равномерно ускоренного движения тележки С целью экономии времени все расчёты можно проводить в MS Excel. В нашем случае по данным опыта мы получили среднее значение ускорения aср=9,75м/с2, что очень близко к ускорению свободного падения g=9,8м/с2.

Используя данную методику можно также изучать равномерное (рис.2.) и равноускоренное (рис. 3.) движения, движение по окружности и колебательное движение.

Таким образом, с помощью стандартных установок по механике в сочетании их с компьютерными технологиями учащиеся получают возможность не только наблюдать явления, но и самостоятельно выводить закономерности. Данный раздел физики также позволяет развивать конструкторские способности школьников, так как оборудование необходимое для проведения демонстраций весьма несложное и его могут изготовить в школьной мастерской сами учащиеся.

Итак, обработка данных реального физического эксперимента с использованием компьютерных технологий весьма целесообразно на сегодняшний момент, так как, формируя физическую картину мира у школьников, мы развиваем их информационную культуру, показывая, что компьютер позволяет моделировать физические процессы и облегчает обработку результатов опыта. Преимущества сочетания реального физического эксперимента с компьютерным моделированием мы видим в возможности многократного воспроизведения увиденного опыта с помощью компьютерной модели, экономии времени подготовки оборудования и обработки результата, организации самостоятельной работы учащихся, что позволяет более глубоко усвоить изучаемый материал.

КОМПЛЕКС УЧЕБНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПО КУРСУ "ФИЗИКА КОЛЕБАНИЙ И КРИТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ТЕОРИИ ТВЕРДОГО ТЕЛА" Гармашов С.И., Турик А.В.

Ростовский государственный университет, физический факультет garmashov@rsu.ru, turik@phys.rsu.ru При проведении лекционных и семинарских занятий по курсу "Физика колебаний и критические явления в теории твердого тела" часто возникает необходимость в графическом представлении результатов анализа изучаемого процесса. При этом оказывается важным продемонстрировать те или иные зависимости в динамике, то есть с учетом изменения одного из параметров рассматриваемой задачи. В учебниках, методических указаниях или на доске такая динамика не может быть продемонстрирована в полном объеме. Использование для этих целей компьютерных технологий позволяет решить эту проблему, повышая тем самым эффективность преподавания и интерес студентов к изучаемому курсу.


В докладе представлены разработанные авторами компьютерные программы, которые могут быть использованы как преподавателем при проведении занятий, так и студентами при их самостоятельной подготовке.

Одна из программ основана на численном решении нелинейного дифференциального уравнения второго порядка и позволяет анализировать особенности колебательных процессов в нелинейных системах. Программа дает возможность увидеть временную зависимость координаты и скорости, фазовый портрет колебаний, бифуркационные диаграммы (рис. 1, 2).

Другая программа основана на вычислениях функций комплексного переменного и позволяет рассчитать концентрационную и частотную зависимости диэлектрической проницаемости, проводимости матричных систем и статистических смесей (рис. 3). Специальный интерес представляет связь рассматриваемых явлений с перколяционными переходами.

Обе программы имеют встроенную справочную информацию, включающую в себя теорию изучаемого явления и руководство по работе с ними. Предусмотрена возможность сохранения отображаемых в программах зависимостей в табличной и графической форме. Программы написаны в среде визуального программирования Delphi.

Расчет зависимости периода нелинейных колебаний от амплитуды Рис. Расчет бифуркационной диаграммы для нелинейной колебательной системы Рис. Расчет концентрационной зависимости диэлектрической проницаемости матричной системы и статистической смеси Рис. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ: ИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЦЕЯ ПРИ РКСИ И РГУ Гиченко Н.Р., Карякин М.И.

Лицей при Ростовском колледже связи и информатики, Ростовский государственный университет gichenko@yandex.ru, karyakin@math.rsu.ru Цель настоящего доклада – представить накопленный в Лицее при Ростовском колледже связи и информатики опыт использования информационных технологий на занятиях по некомпьютерным дисциплинам. Небольшое количество учащихся (в классах Лицея по 12- человек), доступ к компьютерным ресурсам колледжа, собственный компьютерный класс (локальная сеть и возможность выхода в Интернет, отображение информации с учительского монитора на большом телевизионном экране) создают все предпосылки реального использования современных информационных технологий в преподавании практически всех предметов.

У преподавателей Лицея накоплен большой опыт поиска, анализа и использования существующего учебного программного обеспечения.

Имеется библиотека обучающих CD, отслеживаются предложения различных обучающих программ (как бесплатных или условно-бесплатных, так и чисто коммерческих) через Интернет. Однако основным выводом из этого опыта является сложившееся мнение, что в отличие от классического учебника, нет, да, наверное, и в принципе не может быть универсальной, одинаково удобной и пригодной всем обучающей системы или системы тестирования и подготовки тестов. Именно поэтому важная задача взаимодействия педагогического коллектива Лицея с Ростовским госуниверситетом является разработка такого программного обеспечения, которое было бы ориентировано именно на данный тип учебного заведения и на данный контингент учащихся.

Лицей является опытной площадкой для обкатки студенческих дипломных работ, связанных с использованием информационных технологий в обучении. Так, по заказу группы преподавателей русского языка была выполнена и одновременно внедрена в учебный процесс дипломная работа И.Королева «Автоматизированная система контроля грамотности».

Интересно отметить, что в процессе этого внедрения оказалось, что данная работа может служить полезным инструментом контроля не только на уроках русского, но и иностранного языка. Более того, предложенная в работе идея компьютерной проверки письменного ответа на устный вопрос может быть использована и на занятиях по другим дисциплинам.

В настоящее время Лицей является полигоном для разработки, отладки и практического тестирования новой компьютерной системы. Внедряемая в учебный процесс дипломная работа выпускника мехмата РГУ А.Манцова позволяет по-новому подойти к традиционному процессу тестирования знаний. Основная идея программы связана с внедрением спортивного духа, духа конкурентной борьбы во все формы обычного тестирования. Из сугубо индивидуального и закрытого процесса тестирование превращается в увлекательный спортивный, и даже командный, процесс со всеми атрибутами шоу: болельщиками, погоней за очками и борьбой со временем.

Резкое повышение мотивации превращает данную разработку из обычного средства компьютерного контроля и учета в обучающее и стимулирующее развитие учащихся компьютерное средство.

Еще одной важной формой сотрудничества является привлечение молодых специалистов – аспирантов и студентов РГУ – для проведения занятий с лицеистами. Спектр этих занятий весьма широк;

здесь и традиционные разделы школьной информатики, и практикум по сайтостроению, и конкурсы и олимпиады по информационным технологиям.

Нужно отметить, что несомненную пользу от таких занятий получают все участники процесса: и учащиеся, и молодые преподаватели.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС «XEAN»

Галкин Р. В., Губа А.В., Даниленко А. С.

Ростовский государственный университет eridan@rsu.ru Дистанционное образование (ДО) является одной из форм системы непрерывного образования, которая позволяет реализовать права человека на образование и получение информации. Оно позволяет дать равные возможности при обучении школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, безработным, людям с нарушениями подвижности, зрения и слуха в любых районах страны и за рубежом и более полно использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов, академий, институтов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации, других образовательных учреждений.

В данной работе предлагается описание интерактивного учебно методического программного комплекса «XEAN», который разрабатывается на кафедре математического моделирования РГУ.

Цель комплекса – ознакомить и научить пользователя основным методам инженерного анализа. Инструментальная база комплекса содержит электронные версии лекционных курсов и методических указаний, индивидуальные задания с возможностью оперативной онлайновой проверки преподавателем, гибкую систему тестирования уровня знаний, обширную справочную информацию. Все материалы доступны в популярных форматах PDF, PS, HTML. Зарегистрированным пользователям предоставляется возможность разместить результаты собственных научных исследований в разделе электронных публикаций. Особое внимание уделяется обеспечению интуитивно понятного пользовательского интерфейса.

Комплекс «XEAN» объединяет в себе ранние разработки в области ДО и современные web-технологии XML и.NET. В дальнейшем планируется расширить возможности комплекса за счет частичной интеграции с конечно элементным пакетом ACELAN, разработанным на кафедре математического моделирования РГУ.

рис. На рисунке 1 показана структурная схема комплекса. Он состоит из трех основных модулей:

модуль «SVH» – справочная информация по сопротивлению материалов, инженерной графике (включающая 3D-модели) и смежным дисциплинам с возможностями построения эпюр, графиков и простейшего расчета характеристик сечения, основные виды конечных элементов и краткое описание основных методов расчета;

модуль «TEST» – легко модифицируемая многоуровневая система проверки знаний пользователя с возможностями отложенного контроля;

модуль «LIB» – база данных научно-технической и учебно методической литературы.

Вспомогательные модули:

модуль «FORUM» – обеспечивает поддержку тематических форумов и конференций, рассылку, анкетирование, обратную связь.

модуль «SEARCH» – осуществляет полнотекстовой поиск информации на сайте «XEAN» и в глобальной сети Internet.

модуль «ADMIN» – web-управление информационной системой, корректировка баз данных и шаблонов, обработка статистической информации, учет и регистрация пользователей.

Данный проект разрабатывается в рамках НИР «Создание корпоративной учебно-исследовательской кафедры математического моделирования и прикладной математики РГУ, ТРТУ и ЮРГТУ» по программе ФАО МОиН РФ и программы «Разработка методик конечно элементного анализа задач механики сплошных сред с усложненными свойствами и материалов по поддержке конечно-элементных пакетов».

СОЗДАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНТНОГО ОБУЧЕНИЯ Гора О.В., Файн Е.Я.

Ростовский государственный университет, физический факультет fine@phys.rsu.ru В настоящее время очень быстро развиваются различные компьютерные технологии, которые все более внедряются во все области человеческой деятельности. Электроника и вычислительная техника становятся компонентами содержания обучения физике и математике, средствами оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, а также способствуют реализации многих принципов дистантного обучения.

Одним из наиболее перспективных направлений использования информационных технологий в физическом образовании является компьютерное моделирование физических процессов и явлений.

Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок, позволяя учителю продемонстрировать на экране компьютера многие физические эффекты, а также позволяют организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности. Компьютерное моделирование позволяет наглядно иллюстрировать физические эксперименты и явления, воспроизводить их тонкие детали, которые могут быть незамечены наблюдателем при реальных экспериментах. Использование компьютерных моделей и виртуальных лабораторий предоставляет нам уникальную возможность визуализации упрощённой модели реального явления. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному физическому явлению.


Разработанная программа содержит электронное сопровождение к олимпиадным задачам по физике. Она включает в себя три задачи: опыт с «палкой», механическая «линза», оптическая линза.

Задача 1. Опыт с «палкой».

Данный опыт заключается в следующем: «палку» (желательно более менее однородный стержень) кладут на ребра ладоней, расположенные примерно на одинаковом расстоянии от ее центра, и начинают сдвигать руки. При этом оказывается, что руки сдвигаются поочередно. Электронная версия данного опыта содержит изображение стержня с приложенными силами, движущиеся «руки» (они выполнены в виде двух одинаковых подставок), три графика и кнопки управления (Рис. 1). Векторы сил изображены в виде стрелок, которые меняются в процессе движения. В зависимости от желания пользователя на экране изображаются следующие графики: l i ( t ), N i ( t ), N i ( t i ). Ставя или убирая флажки на соответствующих пунктах, можно показать или скрыть соответствующие графики (Рис. 2).

Имеющиеся кнопки позволяют менять скорость, а также управлять движением.

Задача 2. Механическая «линза».

Это аналог оптической линзы. Цель данной анимации – показать характер движения шариков, на пути которых расположены ямка и лунка.

Перемещаясь, шарики оставляют за собой след – траекторию движения. Все параметры (V, R, ) задаются пользователем. Траектории движения пересекаются в одной точке, которая является аналогом оптического фокуса (Рис. 4). При изменении параметров положение «фокуса» смещается. Таким образом, шарики попадают в лунку только при определенных значениях параметров (в этом случае лунка совпадает с «фокусом») (Рис. 3). Данная программа имеет кнопки управления, которые позволяют начать, остановить или продолжить движение, вернуться к началу эпизода, задать необходимые параметры, перейти к движению определенного шарика.

Задача 3. Оптическая линза.

В данной анимации показан ход лучей в тонкой собирающей линзе (Рис. 5). Программа позволяет менять значения радиуса кривизны и показателя преломления линзы. Причем все изменения происходят динамически, то есть визуально меняется форма линзы и ее цвет (чем темнее линза, тем больше показатель преломления). Данная демонстрация позволяет проследить изменение положения фокуса при различных значениях параметров (Рис. 6).

Данную работу планируется разместить в локальной сети кафедры общей физики.

Рис. 1. Экранная страница задачи 1 (в начальный момент) Рис. 2. Экранная страница задачи 1 (в конце движения) Рис. 3. Экранная страница задачи 2 (при условиях: V = V0, R = R 0, = 0 ) Рис. 4. Экранная страница задачи 2 (при условиях: V = V0, R = R 0, 0 ) R = 1) Рис. 5. Экранная страница задачи 3 (при условиях: n 1 = 2, R R2 = Рис. 6. Экранная страница задачи 3 (при условиях: n 1 = 1.5, R 1 2) ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЪЕКТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА С++»

Дрыжаков В.Е., Елаева М.С., Надолин К.А.

Ростовский государственный университет, механико-математический факультет matmod@math.rsu.ru Объектно-ориентированное проектирование (ООП) является основной парадигмой современного программирования и изучается студентами, обучающимися в РГУ по специальности 010200 «Прикладная математика».

Для приобретения студентами на практических занятиях навыков современного программирования и применения объектно-ориентированного подхода используется С++ – универсальный и перспективный язык программирования. В настоящее время имеется достаточно много учебной литературы и электронных ресурсов Интернет по С++ и объектно ориентированному программированию. Однако, в отличие от большинства материалов, разрабатываемый электронный учебник ориентирован на проблематику, связанную с численными методами, прикладной математикой и математическим моделированием. В Ростовском университете эта тематика разрабатывается более 10 лет и накоплен большой опыт, как учебно методического характера [1-3], так и практического применения ООП при реализации конкретных программных комплексов для научных исследований [4-6].

В 2004 году проект электронного учебника был поддержан грантом III- на конкурсе РГУ «Развитие современных информационных технологий в процессе обучения в РГУ» (направление 3 «Разработка электронных учебников по различным предметам, в соответствии с учебными программами»).

Направленность электронного учебника на применение ООП в математическом моделировании и численных методах важна для решения задачи практической подготовки кадров на механико-математическом факультете РГУ, а также ряда технических университетов г.Ростова-на-Дону и Ростовской области.

В 2004 году на базе трех ведущих вузов Юга России (РГУ, ТРТУ и ЮРГТУ) был создан Южный корпоративный университет, основной целью которого является концентрация материальных и интеллектуальных ресурсов трех университетов. В 2005 году образована корпоративная учебно исследовательская кафедра математического моделирования и прикладной математики РГУ, ТРТУ и ЮРГТУ, в которую вошли кафедра математического моделирования механико-математического факультета РГУ, кафедра высшей математики ТРТУ и кафедра прикладной математики ЮРГТУ. Все перечисленные кафедры готовят специалистов в области математического моделирования, системного программного обеспечения и информационных технологий для высокотехнологичных областей промышленности, а также научных учреждений и имеют в своих учебных планах дисциплины, включающие преподавание курсов объектно ориентированного проектирования и программирования на С++.

Разрабатываемый электронный учебник по объектно-ориентированному проектированию и программированию на С++ планируется использовать в учебном процессе кафедр-партнеров. В РГУ на отделении прикладной математики механико-математического факультета электронный учебник будет использован для спецкурсов «Программирование на языках С и С++» и «Объектно-ориентированное программирование на С++», а также для общих курсов «Современные языки программирования», «Новые информационные технологии».

Структура электронного учебника будет включать базовые разделы, посвященные общим вопросам процедурного и объектно-ориентированного программирования на языке С/С++, а также обобщенному программированию. Здесь же будут рассмотрены принципы и механизмы обработки исключительных ситуаций, реализованные в С++. В настоящее время выполнен общий дизайн учебника как гипертекстового документа сложной структуры, ориентированного на доступ через Интернет, создана пробная версия учебника и проведено ее тестирование. На рисунке 1.

представлен общий вид электронного ресурса и перечень основных разделов учебника.

Следует отметить важность участия в создании электронного учебника студентов. Это, во-первых, способствует углубленному изучению материала, связанного с содержанием учебника, и, во-вторых, стимулирует самостоятельное освоение используемых средств программирования Интернет и современных информационных технологий. Интерфейс пользователя электронного учебника реализуется на HTML. Это позволяет работать с учебником как локально, так и удаленно с помощью стандартного интернет-браузера. Для динамической генерации страниц сложной структуры используется серверный скрипт PHP. Это позволит в дальнейшем организовать систему удаленного тестирования студентов и работать с базами данных.

Рис. 1.

В настоящее время учебник находится в стадии разработки и функционирует в закрытом режиме как Интернет-сайт oop.lrn.ru. Разработка учебника ведется тремя соавторами с применением современных средств совместной разработки. В частности, используется система контроля версий CVS, позволяющая каждому автору независимо вносить свои добавления и исправления в файлы проекта, оперативно получать обновления, сделанные другими авторами, при необходимости производить откат к старым версиям файлов. Обновление содержимого сайта oop.lrn.ru также производится посредством CVS, а его администрирование осуществляется удаленно по протоколу SSH.

Разработка поддержана грантом РГУ III-5 (конкурс РГУ 2004 г.

«Развитие современных информационных технологий в процессе обучения в РГУ», направление 3 «Разработка электронных учебников по различным предметам, в соответствии с учебными программами» с возможностью пролонгации на 2005 год). В 2005 году работа выполняется также в рамках проекта «Создание корпоративной учебно-исследовательской кафедры математического моделирования и прикладной математики РГУ, ТРТУ и ЮРГТУ» по программе ФАО МОиН РФ «Развитие научного потенциала высшей школы» (подпрограмма 3 «Развитие инфраструктуры научно технической и инновационной деятельности высшей школы и ее кадрового потенциала», раздел 3.1 «Научно-организационное и методическое обеспечение интеграции научной и образовательной деятельности.

Разработка моделей интегрированных научно-образовательных структур и университетских комплексов».

Литература 1) Ганнова В.С., Надолин К.А. Объектно-ориентированное программирование алгоритмов численного анализа. / В кн. Межвузовск.

научно-практическ конфер. "Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе, г.Новороссийск, 12-16 сент. 1994г." Тез. докл.

Москва, 1994.- С. 27-28.

2) Надолин К.А. Объектно-ориентированное программирование на С++.

Родовое программирование. Шаблоны. Методические указания к спецкурсу для студентов механико-математического факультета специальности "Прикладная математика" // Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 1999. 16 с.

3) Надолин К.А. Объектно-ориентированное программирование на С++.

Обработка исключительных ситуаций. Методические указания к спецкурсу для студентов механико-математического факультета специальности "Прикладная математика" // Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 2004. 16 с.

4) Акопов О.Н., Белоконь А.В., Надолин К.А., Наседкин А.В.

Особенности конечно–элементного моделирования работы пьезоэлектрических устройств. II. Особенности программной реализации. // Совр. пробл. мех. сплош. среды. Тр.III Межд.конф. Ростов-на-Дону 7- окт.1997г. Т.1. Ростов н/Д, МП "Книга". С.16-20.

5) Гутерман В.Е., Надолин К.А. Математическое моделирование кинетики гетерогенных твердофазных реакций на основе диаграммы Вороного// Тез. докл. / В кн. II Всерос. симпозиум “Математическое моделирование и компьютерные технологии, Кисловодск, 1998г.”.

Кисловодск, КИЭП, 1998г.— С. 30-32.

6) Дрыжаков В.Е., Надолин К.А., Соловьев А.Н. Модуль триангуляции трехмерных тел в конечно-элементном комплексе ACELAN // Современные проблемы механики сплошной среды. Труды VIII Международной конференции, г. Ростов-на-Дону, 14-18 октября 2002 г. Т. 2. Ростов-н/Д:

"Новая книга", 2003. С. 66-70.

О РАЗВИТИИ КУРСА «КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ В ТЕХНИКЕ»

Еремеев В.А.

Ростовский государственный университет, Южный научный центр РАН eremeyev@math.rsu.ru Развитие конечно-элементных комплексов программ (например, ANSYS, MSC.Marc, ABAQUS и др.) позволяет существенно изменить преподавание технических дисциплин. В данном сообщении рассматривается использование конечно-элементной программы FlexPDE для преподавания курса «Компьютерные модели в технике», читаемом для студентов 3 и курсов на факультете высоких технологий Ростовского госуниверситета.

Выбор программы FlexPDE был сделан с учетом объема лекционных (1 час в неделю) и лабораторных занятий (1 час в неделю), а также возможностей компьютерного класса. Несмотря на ограниченность времени лабораторных занятий подготовленные шаблоны программ позволяют студентам получить представление о принципах конечно-элементного моделирования в разных областях техники. Решаются плоские стационарные, нестационарные и задачи на собственные колебания в областях сложной формы из теории теплопереноса, упругости, гидродинамики, электромагнетизма.

В докладе обсуждается программа курса, темы лабораторных занятий, связь с другими дисциплинами.

Полученный опыт может быть использован на создаваемой корпоративной учебно-исследовательской кафедре математического моделирования и прикладной математики РГУ, ТРТУ и ЮРГТУ.

СИСТЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ В КУРСАХ ИНФОРМАТИКИ И МОДЕЛИ РОВАНИЯ В ВУЗЕ И КОЛЛЕДЖЕ Жак С.В., Егорычева И.С.

Ростовский государственный университет, Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики zhak@aaanet.ru Современные информационные технологии позволяют эффективно осваивать различные курсы, в том числе курсы информатики и математического моделирования (как в вузе, так и в колледже).

Основной целью применения информационных технологий в образовании является формирование единой образовательной инфраструктуры, развитая система интерфейса с пользователем (учеником, студентом), возможность варьировать задания, ставить дополнительные задачи и вопросы, вести диалог компьютера (или преподавателя) с пользователем.

При этом важную роль играет система контроля знаний, обеспечивающая объективность оценки, быстроту и полноту оценки.

Несмотря на важность личностного контакта с оцениваемым, автоматизированные системы оценки (тестирование) являются необходимым элементом такой системы – по крайней мере на первом, предварительном этапе, после которого может и должен следовать личностный диалог.

Внедрение автоматизированных информационных технологий оценки качества знаний студентов (вуза, колледжа и школы) способствует повышению уровня знаний (в частности, по курсам информатики и математического моделирования), увеличению интереса к изучаемому материалу.

Разработка содержания тестов по разделам указанных курсов, проводимая в РГАСХМ, РГПУ И РГКСИ, преследует следующие основные цели:

- изучение и ясное понимание основных терминов и понятий по каждому разделу;

- уяснение сути применяемых методов переработки информации и вычисления необходимых характеристик;

- выявление особых ситуаций в применяемых методах («подводных камней»).

Особенность разрабатываемых тестов – большое разнообразие ответов, имеющих, на первый взгляд, малые (но на самом деле – существенные) отличия. В такой ситуации пользователь задумывается над выбором правильного ответа.

Возможен и неоднозначный ответ – допускается наличие нескольких правильных ответов.

Другая особенность применяемой системы тестирования состоит в ограничении времени тестирования, что настраивает студента на организованную и быструю работу.

Использование программы-оболочки для тестирования UTC требует предварительной установки её на рабочем столе. Эта программа вначале запрашивает данные о студенте (пользователе), формирует его индивидуальный файл. В конце работы программа выдаёт оценку, количество правильных ответов (из их общего числа) и красочную секторную диаграмму правильных и неправильных ответов.

Тестирование можно неоднократно повторять, давая возможность студенту между тестированиями ознакомиться с разными понятиями, методами и разделами, которые оказались ему незнакомыми или плохо понятыми.

Для глубокого и более серьёзного изучения курсов рекомендуется включать в содержание тестов вычислительные процедуры и несложные вычисления, использовать более или менее формализованные алгоритмы и формулы (а результаты расчётов сопоставляются с ответом, заложенным в тест, и оцениваются системой).

Приведём пример.

Пример.(тест по «Методам математического моделирования») ВОПРОС: Основные методы решения задач линейного программирования (ЗЛП) ОТВЕТЫ:

• ЗЛП решаются частичным перебором допустимых решений.

• Любые ЗЛП решаются методом потенциалов.

• ЗЛП решаются симплекс-методом – направленного перебора вершин допустимого многогранника.

• Транспортная задача линейного программирования решается методом северо-западного угла.

• Симплекс метод пригоден и для решения нелинейных задач.

Как видно, ответы близки к правильным, дают информацию о разных методах и выявляют области их применения.

Программная оболочка UTC универсальна по структуре и относится к современным информационным технологиям. Её можно использовать для различных учебных курсов, что и было реализовано в РГАСХМ, РГПУ, РГКСИ для дисциплин «Математические модели в экономике», «Информатика», «Системный анализ».

Степень защиты системы от взлома достаточно высокая, проникнуть внутрь и «узнать правильные ответы» или изменить оценку («навязать»

оценку программе) затруднительно, практически невозможно.

Программа UTC проста и удобна для использования на учебных занятиях в компьютерном классе.

Студенты самостоятельно и с большим удовольствием работают при тестировании, сами обнаруживают пробелы в усвоении изучаемого курса.

Гибкая структура системы позволяет оперативно менять содержание вопросов и ответов, их последовательность, усиливает защиту системы от вторжения, «сбивает» недобросовестных пользователей, исключает «заучивание» готовых ответов, приучает к логическому мышлению и анализу тонкостей в понятиях и методах.

По нашему мнению, тестирование – наилучшая форма контроля при обучении, объективная по отношению к студенту и эффективная с точки зрения быстроты и полноты контроля знаний.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА, ЕЁ МОДЕЛЬНОЕ И ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Жак С.В., Кузяшева Э.Р., Моцарева Е.В., Марков В.М.

Ростовский госуниверситет, Ростовская государственная академия сельскохозяйственного машиностроения zhak@aaanet.ru Разработка основных элементов экономической политики – структуры и параметров принимаемых решений, требует тщательного научного обоснования, количественных методов оценки последствий принимаемых решений. Поскольку подготавливаемым специалистам (экономистам и математикам) предстоит участвовать в подготовки таких решений и их обосновании, важнейшим элементом обучения является практика формирования математических моделей экономических процессов и их апробация с помощью систем компьютерной поддержки.

Основным результатом институциональных изменений в области экономики является не столько успех их, сколько осознание возникших противоречий и помех – а, следовательно, поиск путей их устранения. При этом основным инструментом борьбы с такими отрицательными явлениями должны быть математические модели: при всей их вынужденной упрощённости, они всё же указывают стратегические направления необходимых изменений.

1. Главнейшим из отрицательных факторов, сказывающимся и на благосостоянии населения, и на эффективности производства, является непрерывный и многократный рост цен и тарифов, особенно на продукцию естественных монополий (энергетика, топливо, транспорт, …) Отсутствие эффективных мер борьбы с ростом цен грозит экономическим коллапсом. Методы антимонопольной борьбы используются во всех странах с развитой экономикой рыночного типа.

Анализ поведения монополий (и близких к ним отраслей) показывает, что логика их действий соответствует назначению отраслевых норм прибыли и последующему решению систем линейных уравнений для цен (тарифов) взаимосвязанных отраслей методом Зейделя (последовательной релаксации). Поскольку при этом, вольно или невольно, нарушаются условия сходимости метода, возникает наблюдаемый на практике рост цен ( или гонка тарифов).

Путём преодоления этих противоречий является предварительная оценка максимальных отраслевых норм прибыли и согласованное их назначение, что далее путём экономической практики фактически приводит к сходящемуся методу Зейделя и установлению более или менее стабильных цен (тарифов).



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.