авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Федеральный ресурсный центр обеспечения развития единой ...»

-- [ Страница 4 ] --

fakultet auditoria num_fak: Number num_fak: Number num_audit: Number nazvanie_fak: String koli4estvo mest: Number spezialnost kod_spez: Number num_fak: Number nazvanie_spez: String abiturient data_za4islenia: Datetime tab_num: String stoimost: Number kod_spez: Number disziplina num_fak: Number num_disz: Number num_gr: Number gruppa familia: String poradk_num: Number num_fak: Number ima: String familia: String kod_spez: Number ot4estvo: String ima: String num_gr: Number num_fak: Number ot4estvo: String num_audit: Number data_poda4i_dok: Datetime nazvanie_diszipl: String num_pass: Number index: Number strana: String region: String prepodavatel gorod: String familia: String adress: String ima: String telefon: Number ot4estvo: String num_attestata: String nali4ie_medali: String disziplina_prep: String Рис.2. Логическая модель ИАС «Абитуриент»

fakultet auditoria raspisanie_ekzamena num_fak: Number num_fak: Number (FK) kod_spez: Number (FK) num_audit: Number nazvanie_fak: String num_disz: Number (FK) num_fak: Number (FK) koli4estvo mest: Number familia: String (FK) spezialnost ima: String (FK) ot4estvo: String (FK) kod_spez: Number num_audit: Number (FK) num_fak: Number (FK) data_provedenia: Datetime nazvanie_spez: String abiturient data_za4islenia: Datetime tab_num: String stoimost: Number kod_spez: Number (FK) disziplina num_fak: Number (FK) num_disz: Number num_gr: Number (FK) gruppa familia: String (FK) poradk_num: Number num_fak: Number (FK) ima: String (FK) familia: String kod_spez: Number (FK) ot4estvo: String (FK) ima: String num_gr: Number num_fak: Number (FK) ot4estvo: String num_audit: Number (FK) data_poda4i_dok: Datetime nazvanie_diszipl: String num_pass: Number index: Number vedomost strana: String num_fak: Number (FK) region: String kod_spez: Number (FK) prepodavatel gorod: String num_disz: Number (FK) familia: String adress: String num_gr: Number (FK) ima: String telefon: Number familia: String (FK) ot4estvo: String num_attestata: String ima: String (FK) nali4ie_medali: String disziplina_prep: String ot4estvo: String (FK) num_audit: Number (FK) ozenka: Number Рис.3. Физическая модель ИАС «Абитуриент» в среде ERwin ЭЛЕКТРОННЫЕ СЛОВАРИ КАК СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Косоногова О.В.

Ростовский государственный университет, кафедра английского языка гуманитарных факультетов chislova@english.rsu.ru Использование компьютерных технологий в процессе обучения английскому языку является неотъемлемой частью научной и научно методической работы кафедры английского языка гуманитарных факультетов РГУ. В частности, организована работа в компьютерных классах, в которых студенты имеют доступ к обучающим английскому языку мультимедийным программам, созданным преподавателями кафедры (напр.

«Talk!», «Sherlock Holmes», «Passive Voice», автор Числова А.С., «Alice in Wonderland», автор Косоногова О.В.) совместно с лабораторией «Мультимидеа». В обязанность преподавателей также входит организация самостоятельной работы студентов по изучению английского языка, что включает себя подбор соответствующего вспомогательного материала, в том числе и в электронном виде. В качестве доступного справочно информационного средства для самостоятельной работы студентами может быть использованы универсальные электронные энциклопедии, специализированные энциклопедии, электронные словари. Из всех указанных средств информационной поддержки деятельности обучаемых наиболее популярными являются электронные словари, Несмотря на доступность в приобретении подобных словарей, обучаемые нуждаются в определенной рекомендации по их выбору и обучению навыкам самостоятельной работы с ними, что является задачей преподавателя.

Так, например, студенты должны обладать сведениями, что электронные словари делятся на три категории: генеральный словарь, словарь общего пользования, словарь общего назначения – неотключаемая основа перевода, специализированные словари (по определенным темам), не обязательно поставляемые вместе с программой перевода, но устанавливаемые при желании и подключаемые по мере необходимости, и пользовательские, создаваемые и редактированные самими пользователями. Генеральный словарь недоступен для просмотра и редактирования, а статьи специализированного словаря можно видеть, но нельзя редактировать.

Одним из самым мощных электронных словарей является словарь Lingvo 7.0 и его расширенная версия Lingvo 8.0 компании ABBYY, который существует в двух вариантах: как большой англо-русский и русско английский и как многоязычный словарь для перевода с английского, итальянского, немецкого, русского (Lingvo Thesaurus (Ru), французского на русский и в обратном порядке, с русского на все вышеуказанные языки.

Данная система словарей содержит более 1 200 000 словарных статей в общих и специализированных словарях, 400 Мб «живого» голоса диктора, полнотекстовый поиск по всем словарям с иноязычной и русской морфологии. Рассмотрим некоторые из них:

1.Тезаурус русской деловой лексики (The Thesaurus of Russian Business Words).

Лексическая основа словаря получена в результате полуавтоматического анализа большого корпуса текстов, принадлежащих т.н. "деловой прозе".

Словарь дает возможность пользователю при создании или переводе документа выбрать то слово, которое в наибольшей степени соответствует его намерению, стилю текста, контексту и т.п.

Большие возможности дает совместное использование словаря тезауруса и двуязычных технических и деловых словарей.

2. LingvoUniversal (En-Ru). Словарь подготовлен группой прикладной лингвистики компании ABBYY. LingvoUniversal (En-Ru) представляет собой исправленное и дополненное издание совершенно нового словаря, специально созданного для электронного показа и впервые появившегося в версии Lingvo 6.0 в 1998 году.

В LingvoUniversal (En-Ru) совмещены функции переводного и толкового словаря. Это позволяет использовать его как для перевода с английского на русский, так и для написания текстов на английском языке. Для обеспечения этой возможности многие лексические значения снабжены толкованиями, комментариями об использовании, примерами употребления, включены в синонимические ряды. Например:

Tissue 1. а)текст. Ткань (особо тонкая, дорогая), материя.

б) перен. Паутина, сеть, сплетни.

The tissue of misrepresentations woven round us. – Вокруг нас плетется сеть умышленных искажений.

Syn.: cobweb, spider’s web При подготовке издания было проанализировано большое количество лексикографических источников и актуальных английских текстов для того, чтобы сделать словарный состав и структуру значений современными. В частности, в словарь внесено большое количество разговорных и обесцененных значений, без которых картина современного английского языка была бы явно неполной.

Большое количество примеров, сопровождающих словарные статьи, ориентировано не только на иллюстрирование лексических значений, но и является мощным источником информации при работе с системой полнотекстового поиска Lingvo 7.0 (150 тыс. статей).

Экспериментальный научно-технический словарь изготовлен группой прикладной лингвистики компании ABBYY с помощью полуавтоматической технологии обработки большого массива параллельных текстов, относящихся к разным областям естественных наук и техники.

3. Polytechnical (En-Ru). 200 т. статей.

Данный словарь является первой попыткой в отечественной лексикографии представить наиболее полно современное состояние англо американской и русской общетехнической и отраслевой терминологии, а также терминологии по прикладным наукам.

Создание подобного словаря стало возможным только при участии большого коллектива специалистов в различных областях, занимающихся проблемами терминологии и научно-технического перевода.

В словаре дана подробная разработка многозначности английского термина. При различных значениях даны отраслевые пометы и пояснения, указывающие на сферу употребления термина. В отдельных случаях показывается сочетаемость ведущего термина.

Английский гнездообразующий термин в словаре представлен существительным и глаголом. Что касается прилагательных, то они даны в сочетаниях с существительными.

Как правило, на первое место вынесены общетехнические и общенаучные значения, затем значения терминов, применяемых в добывающих отраслях техники, в строительстве, в перерабатывающих отраслях. Однако не везде и не всегда удалось провести этот принцип, поскольку в архитектонике словарной статьи очень часто этимология гнездообразующего термина доминирует.

Концептуально отбор английского словника производился с учетом обязательного включения понятий, принятых в производственных процессах, строительстве и т. д. Большое внимание уделено отбору отраслевой терминологии. Авторский коллектив и издательство исходили из того, что словарь должен, в первую очередь, включать в себя терминологию приоритетных областей науки. Так, например, термины по вычислительной технике и электронике представлены достаточно полно, поскольку широкое внедрение достижений именно этих областей во все отрасли промышленности, строительства, транспорта, сельского хозяйства определяет темпы научно-технического прогресса. В словарь включена терминология по такой актуальной теме, как биотехнология, несмотря на то, что производственные процессы биотехнологии напрямую связаны с областями, традиционно не входящими в сферу промышленного производства. Впервые в словаре подобного типа достаточно полно представлена терминология по отраслям легкой промышленности: швейной, трикотажной, пищевой, парфюмерной, а также по упаковке и таре, по оргтехнике.

В словаре принята алфавитно-гнездовая система. Ведущие термины расположены в алфавитном порядке. Термины, состоящие из слов, пишущихся через дефис, следует рассматривать как слитно написанные слова.

Составные термины, состоящие из определяемого и определяющего компонентов, следует искать по определяемому (ведущему) слову.

Например, термин allowable stress следует искать в гнезде stress.

Устойчивые терминологические сочетания даются в подбор к ведущему термину и отделяются знаком ромба. В русском переводе различные части речи с одинаковым семантическим содержанием разделены параллельками.

В словаре широко принята система помет и пояснений. Они служат для раскрытия значения как ведущего термина, так и составного, несут дополнительную информацию, помогают дифференцировать основные значения термина. Пояснения к русским переводам набраны курсивом и заключены в круглые скобки. Факультативная часть как английского термина, так и русского перевода дается в круглых скобках. Например:

derivative (control) action управляющее воздействие по производной.

Английский термин следует читать: derivative control action, derivative action.

back-search radar (бортовая) РЛС заднего обзора. Перевод следует читать:

бортовая РЛС заднего обзора, РЛС заднего обзора.

Синонимичные определения ведущих терминов, следующих в алфавитном порядке непосредственно друг за другом, а также синонимичные варианты переводов помещены в квадратные скобки ([ ]).Например: lock-in [locking] bandwidth ширина полосы синхронизации. Английский термин следует читать: lock-in bandwidth, locking bandwidth. аxial stress осевое [продольное] напряжение. Перевод следует читать: осевое напряжение, продольное напряжение.

Принятая в словаре помета см. тж означает, что при отсутствии нужного термина в гнезде его поиск может быть продолжен в том гнезде, на которое дается ссылка. Например:

paving... 2. мостовая (см. тж pavement) Помета тж с препозитивной отраслевой пометой означает, что все предыдущие переводы термина относятся также и к данной отрасли.

Например:

gearbox 1. коробка передач, коробка скоростей;

магш. тж коробка подач.

4. LingvoSound (En-Ru) (к версии Lingvo 7.0) Словарь подготовлен группой прикладной лингвистики компании ABBYY.

Содержит около 5000 наиболее употребительных английских слов, которые озвучены профессиональным диктором. Каждое из этих слов имеется и в словаре LingvoUniversal (En-Ru), в котором можно получить дополнительную информацию о слове (в том числе - транскрипцию, варианты (En-Ru) (к версии Lingvo 7.0) 5. Англо-русский юридический словарь (The English-Russian Law Dictionary).

Авторы: Андрианов С.Н., Берсон А.С., Никифоров А.С.

Словарь содержит около 50 000 терминов и терминологических сочетаний по следующим отраслям права: государственное, административное, гражданское и торговое, уголовное, международное публичное, международное частное, космическое, патентно-лицензионное, авторское право, гражданский и уголовный процесс, судоустройство.

Словарь отражает правовую терминологию, существующую в Великобритании и США, и содержит около 50 тысяч терминов. В нем представлена терминология по международному публичному и международному частному праву, государственному праву, административному праву, уголовному праву и процессу, гражданскому и торговому праву, гражданскому процессу, судоустройству, патентно лицензионному и авторскому праву.

Латинская терминология дается в той мере, в какой она является частью терминологического арсенала англо-американской юриспруденции.

Например: T.Q. – сокр. tale quale –«такой как есть» (без гарантии качества;

без ответственности за ухудшение качества). То же относится к французскому, в том числе старофранцузскому, элементу произношения и т.п.

В заключении, необходимо отметить, что самостоятельная работа студентов со справочно-информационными ресурсами имеет определенные преимущества. Во-первых, содержащаяся в них информация не подается в готовом виде, а как бы «восстанавливается в ходе познавательной деятельности, что заставляет обучаемого над возможностями языка и учит использовать их для решения конкретных задач». Во-вторых, каждый конкретный пользователь имеет возможность получить индивидуальную поддержку, что особенно важно для преодоления трудностей при обучении чтению, говорению и письменной речи.

Литература:

1. Lingvo 7.0. Система англо-русских и русско-английских словарей. // ГИГАНТА 2002.

2. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. – СПб.: Издательство «Союз», 2001.

3. Компьютер для студента. Самоучитель. 2-е изд. /В.Н.Рычков и др. – СПб Питер, 2004.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ САЙТЫ КАК СРЕДСТВО ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗНАНИЙ. (НА ПРИМЕРЕ РЕСУРСОВ ZAKONRUS.NAROD.RU, AFORIZMIKY.NAROD.ru, humanrights.aaanet.ru, Xprogramming.narod.ru) Криворучко А.В., Родинин. М.Ю., Шкрылев. Н.Н Ростовский государственный университет, физический факультет kolandr@rostov.ru С каждым днем неуклонно растет число сайтов в сети Интернет.

Массовое увлечение сайтостроением в сети легко объяснимо: каждый хочет рассказать о том, что знает, поделиться мыслями и опытом. Нельзя сказать, что представленные данные будут абсолютно достоверными, но почему не использовать их в качестве «информации к размышлению»?

В настоящей работе приводятся данные исследования качества информационно-образовательных Интернет ресурсов, а так же потребность пользователей в сайтах способных предоставить достоверную и оперативную информацию. Изучается эффективность глобальной сети Интернет в учебном процессе.

В 2004 году нами создано 7 сайтов, 4 из которых являются образовательными.

Сайт humanrights.aaanet.ru разработан совместно с Ростовским Юридическим Лицеем при РГУ. Изначально данный ресурс создавался для участия в международном конкурсе по правам человека в России, проводимым правительством Соединенных Штатов Америки. Однако проект получил дальнейшее развитие. Сайт удостоился грамоты американских правозащитников за исследование ситуации прав человека в России. Ресурс на английском языке, но все довольно понятно. Представленная информация будет полезна для студентов обучающихся по специальности право.

Сайт zakonrus.narod.ru посвящен Уголовному Кодексу Российской Федерации. Весь УК РФ разбит по главам, каждая глава имеет пояснение. В каждой главе содержится краткое описание статей УК РФ. Любой человек с легкостью может найти необходимую информацию, а если не удастся найти ответ на интересующий Вас вопрос, то можно написать письмо высококвалифицированному юристу, который даст Вам консультацию.

Ежедневно приходят письма с просьбой помочь разобраться в той или иной ситуации. Мы по возможности стараемся ответить на все письма. Ресурс постоянно обновляется и отражает все новые веяния, которые привносятся в уголовный кодекс чуть ли не каждый месяц. Сайт будет очень полезен для студентов обучающихся по специальности юриспруденция и право.

aforizmiky.narod.ru – представляет собой энциклопедический словарь афоризмов (высказываний) великих людей. На сайте собрано более высказываний таких знаменитостей как: Байрон, Рейган, Вольтер, королей Людовиков и многих других известных фигур мировой истории. Все высказывания разбиты по алфавиту, учитывая фамилию автора. Содержимое проекта обновляется ежемесячно, поэтому коллекция высказываний постоянно пополняется. Данный ресурс поможет расширить свой кругозор и будет полезен, прежде всего, студентам – филологам.

xprogramming.narod.ru – сайт посвященый программированию. Здесь выложены в свободное пользование книги по программированию, предоставленные партнерами проекта, а так же исходные коды программ, написанные студентами физического и механико-математического факультетов. Ресурс имеет удобный пользовательский интерфейс и поисковую систему, облегающую работу с материалом и поиск нужных статей. Высокая посещаемость сайта ( около 2000 человек в день) говорит о том, что данный проект пользуется широкой популярностью. Информация представленная на сайте несомненно будет полезна студентам механико математического и физического факультетов.

Анализ посещаемости проектов и проводимые постоянно интерактивные опросы среди пользователей показывают, что необходимо создание единого общеобразовательного информационного пространства, которое бы объединяло все области науки и техники.

Статистические данные о сайтах:

Распределение посещаемости по дням недели:

ПРЕЗЕНТАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ (ЧАСТЬ 1)»

Курбатов В.И., Кутасова Т.Л., Мацинина Н.В., Абросимов Д.В., Кирицев К.Г.

Ростовский государственный университет, факультет социологии и политологии matsinina_n@mail.ru Представленный макет учебного пособия является первой (из четырех) частью курса по истории социологии, который читается на факультете социологии и политологии на протяжении нескольких лет и который в перспективе планируется полностью представить в мультимедийной форме.

Учебное пособие составлено с учетом требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, предъявляемых к уровню подготовки выпускника по специальности – социология и ориентирован на многоуровневую систему подготовки специалистов. Учебное пособие может быть использовано для дистанционного образования.

Презентируемый проект учебного пособия предназначен, в первую очередь, для студентов специализирующихся в области социологии, студентов непрофильных специальностей, для обучающихся в магистратуре, а так же аспирантов, преподавателей и всех интересующихся проблемами социологии и истории социологии. В соответствии с этим его структура и содержание ориентированы не только на общеобразовательные требования, но и на развитие творческого потенциала, информационную глубину, знание первоисточников, на теоретико-методологическую грамотность, приобретения профессиональных навыков.

Учебное пособие по курсу «История социологии» (часть 1) является инновационным и авторским по содержанию ряда тем, структуре, компоновке материала и наличию различных форм получения и усвоения информации.

Создание учебного пособия преследует несколько целей:

Дидактическую. Предлагается концептуальное видение развития социологии как науки, начиная с формирования ее предпосылок в виде отдельных идей, проблем, подходов, дискуссионных обсуждений, противоречий и предлагаемых решений, до вопросов институциализации науки как феномена. Ориентируясь на указанную цель, авторы планируют и комплексную разноплановую и компактную подачу учебного, хрестоматийного, информационного материалов, совмещенного с различными видами контроля знаний.

Обеспечить максимально возможную Информационную.

информационную насыщенность материала сведениями о жизни, творчестве основателей социологии, исследователей и методологов социологического, а, по необходимости, и историко-социологического знания (в случае разногласий в оценках, трактовках и интерпретациях роли и значения определенных концепций, идей и т.д.). Важным с точки зрения авторов является размещение информации о тех исторических условиях, событиях в общественной, политической, научной, а иногда творческой жизни, которые обусловили или явились толчком формирования тех или иных идей, суждений и теорий.

Теоретико-методологическую. Авторы ставят цель показать изначальное формирование 2-х основных, противоположных подходов к изучению истории общества, его состояния, источников развития и перспектив: либерально- реформистского, конструктивного (О.Конт, Г.Спенсер) и радикально-конфликтологического, революционного (К.Маркс и Ф.Энгельс). В рамках реализации такого подхода предполагается сформировать представления о различиях в понимании сути исторического развития, и соответствующих им средствах исторического преобразования.

Помимо этого в учебном пособии будут представлены различные точки зрения на фундаментальные вопросы формирования социологии как науки, связанные с пониманием социального, границ предметной области, специфике социального познания и его отличия от познания естественнонаучного и т.д.

Генетическую (историческую). Раскрыть значимость творчества отдельных исследователей, новаторство и преемственность отдельных идей или проблем;

обусловленность развития социологической науки социально историческими потребностями.

Для раскрытия специфики становления и развития социологического знания предлагается использовать не традиционный социокультурный критерий классификации, который не позволяет охватить всю историческую картину развития социологии как науки, а проблемный и исторический критерии, что, по нашему мнению, позволяет решить несколько задач:

- показать единство и преемственность идей, проблем, решений, теорий социологического знания, несмотря на социокультурную специфику;

- проследить последовательность возникновения идей и взглядов на предмет, цели, задачи и методы социологии, акцентируя внимание на то как, в какое время, в связи с какими событиями, где и какими авторами предлагались те или иные решения;

- используя проблемный подход, увидеть преемственную цепочку формирования социологии как науки, преодолевающей узко-национальные специфические черты;

- применить генетический и проблемный подходы, что, по мнению авторов, открывают достаточный простор для проведения сравнительного анализа различных позиций и в определении предмета, и в определении общества, и в выборе методов социального познания, и в обозначении актуальности появляющихся исследовательских задач, а также в выявлении специфики развития социологического знания в контексте конкретной культуры. Если говорить об учебнике в целом, то речь идет о специфичности европейского («родоначального»), российского (преемственно самостоятельного) и американского вариантов в понимании указанных проблем;

- на основе избранных критериев классификации истории социологии, обозначить и выделить творчество ведущих и значимых персоналий, чья научная деятельность оказала серьезное влияние или послужила основой развития социологии как науки, оказала влияние на формирование школ, направлений исследования или породила значимые для науки дискуссии.

Учебное пособие включает основной текст, примечания, интерпретации, определения, иллюстрации, гиперссылки, анимированные диаграммы, вопросы для контроля знаний, тестовые задания, биографические, исторические, библиографические справки.

Проект изначально предусматривался под программные продукты компании «HyperMethod». Связи с тем, что возможности данного набора программ ограничен, группой разработчиков было принято решение о создании оболочки для учебника на HTML, с дальнейшим преобразованием в исполняемый файл EXE. Учебник в его нынешней версией представляет собой структуру файлов в 4 уровнях соединенных перекрестными гиперссылками.

Первый уровень включает в себя заглавную станицу учебника, на которой размешены ссылки на 5 основных подразделов и описание авторского коллектива.

Второй уровень учебника представлен следующими разделами.

Раздел «Лекции» включает в себя перечисление 20 тем учебника Раздел «Хрестоматия» включает в себя два раздела, персоналии и темы эти разделы имеют перекрестное взаимодействие, то есть тексты можно искать по названию темы и по имени автора.

Раздел «Словарь» включает в себя два раздела, а именно персоналии и понятия.

Раздел «Тесты» включает в себя перечисление тем курса, по которым подготовленные тестовые материалы.

Раздел «Программа курса» включает в себя текст программы курса «История социологии (Часть 1)».

Третий уровень учебника представлен по подразделам.

В разделе «Лекция» подраздел «Тема» включает в себя 3 подраздела лекция, семинар, рекомендованная литература.

В разделе «Хрестоматия» подразделы включают ссылки на тексты, структурированные по принципу «персоналии» и «темы» курса.

В разделе «Тест» подразделы включат в себя собственно программу тестирования по выбранной теме.

Раздел программа курса не имеет третьего уровня.

Четвертый уровень учебника представлен собственно материалами, в формате НТМL.

Структура и направленность подачи материала позволяют значительно увеличить его насыщенность мультимедийными элементами, не ограничиваясь отдельными иллюстрациями и ссылками.

В результате будет создано мультимедийное учебное пособие нового типа, обеспечивающее студенту весь комплекс ресурсов, необходимых для получения качественных знаний и навыков профессионального мышления.

Студент, завершивший курс изучения первой части «Истории социологии» сможет приобрести: знания по истории науки социологии, навык работы с учебной литературой, справочными и биографическими данными, навыки прочтения и понимания историко-социологической литературы, в том числе переводной и оригиналов, знания по персоналиям, истокам, основам и этапам их творчества, знания о творчестве предшественников и основателей социологии, знания по содержанию дискуссий по предмету социологии, ее задачам, целям и методам, знания о проблемах, трудностях и дискуссиях, возникших в процессе образования новой науки – социологии.

КОНЕЧНО-ЭЛЕМЕНТНЫЙ ПАКЕТ ACELAN КАК ИНСТРУМЕНТ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВНОГО НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА Курбатова Н.В., Наседкин А.В., Скалиух А.С.

Ростовский государственный университет, механико-математический факультет nvk@math.rsu.ru, nasedkin@math.rsu.ru, skaliukh@math.rsu.ru Пакет ACELAN представляет собой конечно-элементный комплекс программ, разработанный сотрудниками кафедры математического моделирования РГУ и предназначенный для решения сложных научно технических задач.

С помощью ACELAN можно изучать напряженно-деформированное состояние тел со сложными физико-математическими свойствами, находящихся под воздействием механических, электрических или акустических нагружений. Объекты исследования в ACELAN могут иметь составную структуру и состоять из упругих и электроупругих анизотропных тел, в том числе, контактирующих с акустическими средами. Пакет обеспечивает проведение исследований в следующих постановках: плоская деформация;

плоское напряженное состояние;

осесимметричные задачи, пространственные задачи для тел обобщенной цилиндрической формы.

В основу решателей ACELAN положен комплекс симметричных седловых алгоритмов и ряд оригинальных моделей [1-2].

Неопытный пользователь может достаточно легко обучиться работе в пакете, следуя специально разработанным ранее инструкциям [3]. Эти инструкции описывают пошаговое решение ряда тестовых задач, начиная от построения геометрии, задания граничных условий и материалов, проведения триангуляции, и до получения конечно-элементного решения и сопутствующих физических характеристик. Динамичное развитие пакета, пополнение его новыми модулями и возможностями требует оперативного тестирования и написания новых сопроводительных инструктивных материалов. Неопытные пользователи эксклюзивны в своей неопытности, а поэтому только достаточное их количество позволит отследить разнообразные неточности программы и формулировки алгоритмов guide– файлов, а также получить более качественные аналоги инструкций.

В этой связи в рамках продолжения работ по теме «Использование программного комплекса ACELAN для проведения лабораторных работ и студенческих научных расчетов» по программе «Развитие современных информационных технологий в процессе обучения в РГУ» было запланировано посвятить часть производственной практики студентов 5-го курса кафедры математического моделирования работе с пакетом ACELAN.

Каждому из студенческой группы «неопытных пользователей» была поставлена своя сложная задача, требующая моделирования решения в пакете, получения сравнительных результатов в родственных программах ANSYS или FlexPDE и написания собственного guide–файлa. Следует отметить, что большинство из подобранных примеров были взяты из фирменных тестов коммерческих пакетов ANSYS и FlexPDE. Поэтому данные примеры содержали описания и комментарии, которые можно было использовать как образцы при разработке собственных guide–файлов для ACELAN.

В результате студентами был подготовлен сборник инструкций по выполненным примерам. В процессе разработки guide–файлов студентами были также освоены издательский пакет LaTeX и технология создания многослойных графических панелей, а также выявлены некоторые неточности в работе интерфейса ACELAN. Проведенное комплексное тестирование следует признать чрезвычайно полезным инструментом для дальнейшего улучшения пакета ACELAN.

Подготовленный инструктивный материал является удобным методическим инструментом преподавателей кафедр, работающих в рамках программы "Создание корпоративной учебно-исследовательской кафедры математического моделирования и прикладной математики РГУ, ТРТУ и ЮРГТУ" Список литературы 1. Акопов О.Н., Белоконь А.В., Надолин К.А., Наседкин А.В., Скалиух А.С., Соловьев А.Н. Симметричные седловые алгоритмы конечно элементного анализа составных пьезоэлектрических устройств // Математическое моделирование. 2001. Т. 13, № 2. С.51-60.

2. Белоконь А.В., Наседкин А.В., Соловьев А.Н. Новые схемы конечно элементного динамического анализа пьезоэлектрических устройств // Прикладная математика и механика. 2002. Т. 66, № 3. С.491-501.

3. Белоконь А.В., Курбатова Н.В., Наседкин А.В. Разработка инструкций пользователя и применение конечно-элементного пакета ACELAN в учебном процессе // Научно-методич. конф. “Современные информац. технологии в образовании: Южный Федеральный округ”. 13-14 мая 2004. Тез. докл. / Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2004. С. 41-44.

РЕАЛИЗАЦИЯ АЛГОРИТМОВ АФФИННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ Куркурин Н.Д., Ахмедишев Р.Р.

Астраханский государственный технический университет kurkurin@astu.org, rafailka@gmail.com В компьютерной графике широко используются методы преобразования координат, в том числе аффинные преобразования [1].

В данной работе рассматриваются частные случаи аффинных преобразований: сдвиг и поворот. При этом приводится наиболее общий случай операции поворота – кантование фигуры внутри выпуклого многоугольника.

Под кантованием будем понимать поворот внутреннего многоугольника вокруг точки касания со стороной внешнего многоугольника (без скольжения). Введем термины. Кантуемый многоугольник (фигура) – это многоугольник, который подвергаем кантованию. Базовый многоугольник – это внешний многоугольник, по сторонам которого осуществляется кантование.

Кантование представляет собой вращение кантуемой фигуры относительно её точки касания с базовой фигурой до тех пор, пока не будет зафиксирована новая точка касания [2]. Для реализации поворота фигуры используется математический аппарат аффинных преобразований. А определение точек касания двух многоугольников осуществляется методами аналитической геометрии.

Если координаты точки до преобразования (x, y), то координаты точки после преобразования (поворота точки на угол вокруг некоторого центра вращения) определяются по формулам:

x’ = x cos - y sin y’ = x sin + y cos Координаты точки касания (x0, y0) определяются по формулам:

x0 = x – kA;

y0 = y – kB, где: k = (Ax + By +C)/(A2 + B2), A,B,C – коэффициенты уравнения прямой, определяющей радиус вращения фигуры вокруг точки касания (x0, y0).

Введем некоторые ограничения:

- размеры внутреннего многоугольника не превосходят размеров внешнего, то есть все точки кантуемого многоугольника всегда находятся внутри внешнего многоугольника;

- внешний многоугольник, по сторонам которого осуществляется кантование, должен быть выпуклым;

- в данной работе мы не будем рассматривать ситуацию, при которой в какой-то момент времени внутренний многоугольник «застрянет» и дальнейшее кантование в том же направлении будет невозможно.

На рисунке 1 представлен укрупненный алгоритм кантования фигуры внутри выпуклого многоугольника.

Реализация алгоритма выполнена в среде Turbo C++.

В блоке «Инициализация» задаются исходные данные:

- описание кантуемого многоугольника (описание хранится в переменной poly=Polygon::Proper(5, 0.8, 0.8. 1);

- описание внешнего многоугольника (описание хранится в переменной borderPoly);

- представление внешнего многоугольника в виде пересечения полуплоскостей (хранится в переменной border);

- позиционирование кантуемого многоугольника внутри внешнего и координаты точки касания (переменная rotPt);

- инициализация графической системы Turbo C++.

Рис. 1. Укрупненный алгоритм кантования фигуры внутри выпуклого многоугольника.

Следующие блоки реализуют основной цикл алгоритма.

В блоке “Поворот внутреннего многоугольника” производится преобразование координат для операции поворота внутреннего многоугольника (poly) вокруг точки касания (rotPt) этого многоугольника со стороной внешнего многоугольника. В следующем блоке осуществляется проверка: при повороте фигуры наступило ли событие “касания” точки внутреннего многоугольника стороны внешнего многоугольника? То есть, появилась ли новая точка касания?

Если “Да”, то в блоке “Запоминание новой точки” записываются координаты новой точки касания в переменной rotPt и выполняется следующий блок “Перерисовка экрана”.

Если “Нет”, то выполняется блок “Перерисовка экрана”.

В блоке “Перерисовка экрана” осуществляются операции:

- очистка экрана;

- вывод осей координат (ploter.OutAxes());

- вывод в графическом режиме текста подписей осей координат (ploter.DrawXLabels(), ploter.DrawYLabels());

- вывод внешнего многоугольника (ploter.FillPoly(borderPoly));

- вывод кантуемого многоугольника (ploter.FillPoly(poly));

- вывод визуальной фиксации точки касания (ploter.OutPoint(rotPt));

- копирование содержимого активной страницы в видимую страницу.

В следующих двух логических блоках осуществляются проверки нажатия клавиш ESC (Выход из программы) и F1 (Помощь), при выполнении условий соответственно выполняются блоки “Завершение работы программы” и “Отобразить информацию о программе”.

Далее осуществляется переход на начало основного цикла алгоритма.

На рисунке 2 представлено изображение на экране монитора результатов выполнения алгоритма кантования фигуры.

В качестве кантуемой фигуры описана “звезда”, в качестве внешнего многоугольника – восьмиугольник.

Текущая точка касания выделена окружностью, координаты точки касания выводятся на экран в нижней части изображения.

Блок инициализации реализован в интерактивном режиме с возможностью задания осей координат, произвольной кантуемой фигуры и произвольного внешнего многоугольника. Такая реализация позволяет студентам исследовать взаимодействие различных фигур при кантовании одной внутри другой, визуально представить процесс кантования, а также зафиксировать ситуацию, когда кантование не возможно (фигура не может “провернуться ” в рамках внешнего многоугольника, то есть фигура “застревает”, и необходима попытка обратного вращения этой фигуры).

Приведенный в данной работе алгоритм используется при обучении студентов специальности “Автоматизированные системы обработки информации и управления” по дисциплине “Компьютерная графика (программирование)”.

Рис. 2. Результаты выполнения алгоритма кантования фигуры.

Литература:

1. Порев В.Н. Компьютерная графика. – Спб.: БХВ – Петербург, 2002. – 432 с.: ил. ISBN 5-94157-139-9.

2. Бартенев Ф. Кантование кубика. // Журнал «Квант», 1982, № 6, с. 34 – 37.

КОММУНИКАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ В СДО «УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС» РГУ Крицкий С.П., Доценко Н.В.

Ростовский государственный университет, ЮГИНФО skrit@list.ru В нашей стране широкое распространение получило заочное образование широких слоев населения. Трудно было найти вуз, который не практиковал эту форму обучения. Студенты самостоятельно изучали определяемый вузом перечень дисциплин, а в конце очередного семестра должны были приехать в свой вуз и сдать полагающиеся по учебному плану курсовые работы, зачеты и экзамены.

К началу 90-х годов по ряду причин эта форма обучения была практически свернута. Сейчас Россия по количеству людей с высшим образованием, приходящихся на 10 тыс. населения, находится только в четвертом десятке стран мира.

С другой стороны, можно заметить, что для современного человека процесс образования растягивается на всю активную жизнь. Действительно, в условиях сегодняшнего дня развитие человечества идет сразу в нескольких направлениях и невозможно уследить за всем даже в своей области, т.к.

никогда заранее не известно, чем придется заниматься в будущем. Таким образом, в современном обществе информация становится наиболее значительным товаром и фактором производства.

На данный момент наиболее значимой в социальном плане новой информационной услугой является дистанционное образование.

В настоящее время в РГУ также разрабатывается СДО. Основной функцией этой системы является предоставление зарегистрировавшимся в ней студентам различных видов учебных материалов и учебной деятельности, контролирующейся преподавателями, в том числе и с помощью модуля обмена информацией между пользователями системы, который включает в себя форум и аналог электронной почты.

В данной системе дистанционного обучения в общем случае пользователями являются студенты, тьюторы, методисты и администратор подсистемы.

Каждому из пользователей предоставляется свой перечень прав доступа к документам, хранящимся в базе данных.

В соответствии с этой схемой студент может посмотреть свой индивидуальный учебный план и “запустить” задания по некоторым курсам из этого плана. Все возникшие вопросы и предложения он может в виде текстовых сообщений направить преподавателю либо по электронной почте, либо средствами подсистемы.

Одним из главных компонентов информационно-образовательной среды, создаваемой системами дистанционного обучения, является коммуникационный, отвечающий за организацию общения участников дистанционного курса. В данном случае в качестве таких участников рассматриваются студенты, тьюторы и методисты.

Основные коммуникативные функции, поддерживаемые системами дистанционного образования – это обмен информацией при помощи:

электронной почты;

форумов;

чата;

доски объявлений;

видеоконференций и т.п.

О роли общения в обучении говорили многие известные российские психологи. Они выделяют несколько основных функций общения:

прагматическая – реализуемая в процессе совместной деятельности;

формирующая – изменяющая и формирующая психический облик студента;

функция подтверждения – способствующая самопознанию и самоутверждению студента;

поддержание межличностных отношений;

Таким образом, нельзя недооценивать роль общения в обучении, что, к сожалению, довольно часто происходит на многих дистанционных курсах, которые скорее можно назвать курсами самообучения.

Целями стимулирования общения в дистанционном обучении (ДО) являются:

улучшение психологического комфорта студента при обучении на дистанционном курсе;

улучшение мотивации познавательной деятельности;

присвоение способов деятельности, принятых в группе;

развитие критического мышления и инициативности;

повышение эффективности обучения.

Данный коммуникационный модуль программно реализован на основе сетевой СУБД ORACLE 7.3, посредством которой осуществляется обмен информацией между участниками процесса обучения. Его можно разделить на две независимые части: система форумов и e-mail.

Возможность участия в форуме предоставляется участнику процесса обучения вне зависимости от его роли в системе «Учебный процесс»

(тьютор, студент и т.д.).

Просмотр и пользование данным почтовым клиентом доступно только пользователям, зарегистрированным в системе.

Основной особенностью данного модуля является реализация его на основе СУБД Oracle и клиент-серверных приложений, написанных на языке Java. В частности, реализация таким способом «почтового ящика». В данном почтовом клиенте предоставляется дополнительная возможность анонимности – участники учебного процесса знают друг о друге только имена и роли, которые они играют в системе. Кроме того, хранение корреспонденции в базе данных проекта обеспечивает дополнительную степень защищенности информации – если на каком-либо компьютере поочередно работают несколько пользователей, то ни один из них не сможет просмотреть письма другого, не зная соответствующего логина и пароля входа в систему. А это уже полностью конфиденциальная информация.

Кроме того, часть данных, которыми обмениваются тьюторы и студенты системы, должна оставаться «внутри» системы, т.е. к ней должен быть запрещен доступ незарегистрированным субъектам – то есть предоставляется дополнительная возможность конфиденциальности информации. Еще одним плюсом такой реализации модуля является быстрый доступ к сообщениям почты и форумов: все сообщения, включая их заголовки, тела и вложения (если они присутствуют), сохраняются в базе данных и удаляются только по желанию участников информационного общения.

В системе форумов – в противоположность «почтовому ящику» – анонимность (в рамках системы) не предусмотрена. Таким образом, если какой-либо пользователь добавил интересующее кого-либо либо ненормативное сообщение к форуму, то ему всегда можно направить ответ или предупреждение.

Еще одно преимущество такого коммуникационного модуля – это его встроенность. Очевидно, что неопытным пользователям для отправки и просмотра электронной корреспонденции, а также для общения в форуме будет удобнее делать это с помощью внутренней подсистемы, чем какими либо внешними программами, еще не знакомыми или плохо известными (например, Outlook Express или The Bat!).

О ГЕНЕРАЦИИ ПРИМЕРОВ С ЗАДАННЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИНЕЙНАЯ АЛГЕБРА»

Кряквин В.Д.

Ростовский государственный университет, механико-математический факультет vadkr@math.rsu.ru Для эффективного обучения любой учебный курс должен быть в достаточной мере обеспечен дидактическими материалами. Различные методы аудиторной работы, домашние задания (в том числе и индивидуальные), контрольные работы, разные формы заочного обучения, обучающие и тестирующие программы, требуют большого числа вариантов разнообразных заданий. Кроме того, учитывая некоторые особенности российского студенчества, следует заметить, что вариантов заданий по каждому виду примеров должно быть достаточно много. Просмотр всех доступных сборников задач по алгебре, в том числе и зарубежных, показал, что вариантов числовых заданий по темам «линейные и евклидовы пространства», «линейные операторы в линейных и евклидовых пространствах» очень мало (многие из которых кочуют из одного задачника в другой) и недостаточно для удовлетворения нужд учебного процесса.

Создание большого числа заданий является не только трудоемкой, но и трудной по существу задачей, так как они должны удовлетворять многим требованиям. Во-первых, задания готовятся в поддержку определенной теоретической части курса. Поэтому они должны отвечать заданным свойствам. Во-вторых, задания в курсе «Линейная алгебра», как правило, готовятся для решения «вручную», чтобы не отвлекать внимание обучающихся на посторонние технические трудности. Это значит, что все числа, входящие в задания и получаемые в ходе решения, а также ответы должны быть как правило целыми и не очень большими по модулю. В третьих, трудоемкость выполнения каждого варианта задания должна быть по возможности одинаковой. В-четвертых, подготовленные варианты заданий должны быть непохожими настолько, чтобы нельзя было догадаться об ответе с использованием ответа другого варианта.

Наиболее сложной задачей в курсе является генерация вариантов учебных заданий по теме «Жорданова нормальная форма». Необходимо найти достаточно много квадратных матриц 3, 4, 5 и 6 порядков с маленькими по модулю целочисленными элементами, такими же корнями характеристического многочлена и заданной жордановой нормальной формой. Такие матрицы можно генерировать по формуле A=P-1GP, где матрица G имеет заданную жорданову форму, а взаимно обратные матрицы P-1 и P с целочисленными элементами выбираются в той или иной мере «случайно». При этом заранее не известны параметры получающихся матриц. Элементы матрицы A должны быть не только малыми целочисленными, но и удобными для вычисления их спектра «вручную». С одной стороны последнее требование плохо формализуется и, конечно, здесь лучшим средством отбора является глаз опытного преподавателя. С другой стороны, при «случайном» выборе матрицы P может случиться так, что не найдется ни одной матрицы A с заданными свойствами. Опыт показал, что для создания базы заданий матриц второго и третьего порядков лучше всего осуществить полный перебор с отбором подходящих экземпляров. Для матриц большего порядка перебор становится не реальным по двум причинам. Во-первых, в базу попадает слишком много похожих матриц с одинаковыми ответами и, во-вторых, для матриц пятого и большего порядка перебор слишком велик даже для современной техники. Для матриц четвертого порядка была сделана попытка вычисления со «случайным»

выбором матрицы P. Опыт показал эффективность этого алгоритма. Матриц пятого и большего порядка слишком много и случайный выбор приводит к тому, что в течение длительного времени (часы и сутки) не находится ни одной матрицы с заданными свойствами. Оказалось, что здесь эффективна комбинация двух предыдущим методов. А именно, сначала «случайно»

выбирается матрица P и затем от нее ведется последовательный перебор до тех пор, пока не найдется искомая матрица A или не будет сделано заданное число безуспешных шагов. Потом процедура повторяется. С помощью таких алгоритмов была создана большая база тщательно отобранных уникальных вариантов заданий. Многие из этих заданий прошли проверку при различных формах обучения и контроля качества образования и апробированы преподавателями механико-математического факультета РГУ. Кроме того, разработанные алгоритмы могут найти применение для генерации вариантов заданий в тестирующих программах.

Литература.

1) Козак А.В., Пилиди В.С. Линейная алгебра. М.: Вузовская книга, 2001.

2) Грудский С.М., Кряквин В.Д., Михалкович С.С. Практикум по теме «Спектральная теория линейных операторов». Методические указания по курсу «Линейная алгебра» для студентов механико-математического факультета. Ростов-на-Дону.: УПЛ РГУ, 1997.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Курылев А.С., Шикульская О.М., Богомолова Е.Л.

ФГОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет».

Институт дистанционного образования edu@astu.org Одним из эффективных методов расширения и глобализации образовательного пространства в современном мире является развитие системы дистанционного образования. Дистанционная форма обучения помогает в решении целого ряда проблем, возникающих в условиях российских реалий:

1. проблема огромных территорий с неравномерной плотностью населения. Для многих занятых людей поездки в другой город на сессии часто сопряжены со значительными трудностями, в особенности с высокими расходами;

2. проблема времени. На сегодняшний день у большинства специалистов время расписано по минутам, а без новых знаний, без обучения в современных условиях сложно быть компетентным и востребованным. В тоже время совмещение карьеры с традиционными формами обучения весьма затруднено.

Современные информационные и телекоммуникационные технологии в совокупности со специфическими особенностями, заложенными в фундамент дистанционной формы обучения, позволяют реализовать гибкость в построении учебного процесса и его непрерывность даже в тех случаях, когда обучающиеся удалены от учебных центров.

С 1999 г. в Астраханском государственном техническом университете действует Институт дистанционного образования (ИДО), который реализует технологии дистанционного обучения и способствует дальнейшему их развитию в Астраханской области и Прикаспийском регионе.


Специфические особенностями и несомненными преимуществами организации учебного процесса в Институте дистанционного образования АГТУ:

• по значительной части дисциплин студенты обеспечиваются специально разработанным комплектом учебных материалов (пособиями или заменяющими их книгами, лекциями, заданиями и контрольными вопросами, тестами, ссылками на дополнительную литературу и т.д.);

• каждый студент прикреплен к преподавателю - тьютору, который осуществляет наиболее эффективное построение учебного процесса, консультирует, в какой последовательности следует изучать дисциплины в соответствии с учебным планом, как лучше готовиться к контрольным мероприятиям, зачетам и экзаменам, организует необходимые консультации.

Общение между тьютором и студентом, проживающим в удаленном районе, может происходить посредством электронной почты, телефона;

• учебный процесс имеет модульно-блочное строение, вследствие чего появляется реальная возможность ускоренного обучения. Студент получает перечень дисциплин с указанием объема учебной трудоемкости и формы промежуточной и итоговой аттестации. Темп обучения (количество изучаемых дисциплин) определяется самим студентом при консультации с руководителем направления. При необходимости (производственные, семейные или иные уважительные обстоятельства) обучение может быть приостановлено на ограниченный период;

• гибкая система оплаты, благодаря которой плата за обучение вносится за отдельные дисциплины;

• при получении второго высшего образования или при наличии среднего профессионального образования по выбранному профилю практикуется перезачёт ранее изученных дисциплин в рамках действующих нормативных документов высшего профессионального образования;

• нет необходимости присутствия в вузе в жестко установленные сроки. Сдача зачетов или экзаменов производится после завершения изучения дисциплины, т.е. длительные сессии отсутствуют. Студенты, проживающие в удаленных районах, могут приезжать для консультаций и сдачи зачетов или экзаменов по индивидуальному графику.

Очевидно, что в ИДО АГТУ активно практикуется кейс-технология дистанционного обучения. Всего на заседании коллегии Минобразования РФ в июне 2002 г. были выделены три основные группы дистанционных технологий: кейс-технология (она применяется, как правило, в сочетании с очными формами обучения), сетевая технология (интернет-обучение) и телевизионно-спутниковая технология.

В рамках кейс-технологии была разработана «Автоматизированная система управления учебным процессом в сфере дистанционного образования». Программный продукт явился следствием все возрастающего с каждым годом контингента студентов и количества привлекаемых преподавателей. Эти факты, несомненно, свидетельствуют о возрастающей популярности услуг дистанционного обучения, но и влечет за собой определенные трудности, связанные с повышением трудоемкости выполнения ежедневных задач, поставленных перед системой управления учебным процессом, при довольно интенсивном и динамичном характере организации обучения.

На рынке программного обеспечения предлагаются программные продукты, качество и набор функций которых не всегда соответствует задачам дистанционной технологии обучения. Несмотря на понятность пользователю, высокую степень защиты информации, модифицируемость, масштабируемость и прочие достоинства предлагаемых на рынке программных средств, все они имеют один или несколько недостатков:

• либо система не предназначена для решения задач автоматизации учебного процесса в сфере дистанционного образования, так как разработана с учетом специфики традиционных форм и технологий обучения (очной и заочной);

• либо система не ориентирована на сопровождение деятельности профессорско-преподавательского состава и имеет ограниченный набор функций для работы с финансовой документацией;

• либо система решает широкий спектр вопросов, связанных с материально финансовыми вопросами, но отсутствует привязка к специфическим задачам, решаемым при организации учебного процесса в сфере дистанционного образования.

«Автоматизированная система управления учебным процессом в сфере дистанционного образования» призвана оперативно и качественно решать ежедневные задачи финансового и организационного характера, существенно сократить трудозатраты, повысить эффективность работы ИДО в целом за счет автоматического доступа к специализированной информации, хорошо отлаженного механизма электронного документооборота, проверки правильности получаемых результатов как реакции на определенные действия со стороны сотрудников ИДО.

В данное время внедряется сетевая технология дистанционного обучения. В качестве базового программного средства была выбрана система дистанционного обучения (СДО) «Прометей 4.1». Эта система организует обучение в «онлайновом» режиме (оn-line learning) согласно двум формам:

синхронной и асинхронной. В ней все электронные ресурсы, такие как электронная почта, объявления, форумы, чаты и т.п. представляют собой как бы единый виртуальный класс. Обучение может происходить в реальном времени, когда все студенты занимаются одновременно, посещают указанные тьютором чаты, участвуют в обсуждении учебного материала "по расписанию". Студенты могут посещать виртуальный класс и тогда, когда им это удобно, хотя они все равно должны провести там установленное время.

Помимо всего прочего, СДО «Прометей» поддерживает мощнейшую подсистему тестирования, обеспечивающую создание и редактирование тестов, выставление коэффициентов сложности вопросов и правильности ответов, предоставляющую работу над ошибками. СДО представляет собой универсальную оболочку, которая проста в освоении, обладает высокой производительностью и масштабируемостью по мере увеличения числа пользователей, предъявляет невысокие требования к клиентским компьютерам, на компьютер пользователя не нужно устанавливать дополнительное программное обеспечение, весь функционал системы доступен из веб-браузера, позволяет использовать без доработок электронные курсы любых форматов.

Телевизионно-спутниковая технология в ИДО на сегодняшний день не используется по причине слабой интерактивности (обратной связи). В дальнейшем возможно внедрение этой технологии как дополнительного средства в учебном процессе.

Таким образом, все вышеперечисленные дистанционные технологии организации учебного процесса делают образование не только доступной, но и весьма привлекательной формой обучения.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ Курылёв А. С., Шикульская О. М., Куликов М. О Астраханский государственный технический университет, Институт дистанционного образования edu@astu.org Особенности образовательного процесса по дистанционной технологии требуют качественно нового подхода к организации управления учебным процессом. На первый план выходят оперативность работы с потребителями образовательных услуг, обеспечение отказоустойчивости хранилищ и непротиворечивости данных о ходе учебного процесса, предоставление возможности удаленного доступа к информационным ресурсам о процессе обучения (например, расписание занятий, новостные сообщения) по каналам ГКС «Интернет», в том числе с применением технологий мобильной и других видов беспроводной связи.

Развитие информационных технологий требует разработки новых программных инструментов, связанных с полуавтоматическим или автоматическим доступом к специализированной информации, проверкой правильности полученных результатов, значительно совершенствующих взаимодействие сотрудников и подразделений Института дистанционного образования облегчающих труд сотрудников подразделений ДО – учебных отделов.

Основными требованиями к системе, которая отвечала бы задачам автоматизации управления учебным процессом в дистанционном образовании, являются:

• сокращение объемов бумажных документов, за исключением первичных, оригиналов;

• долговременное хранение всей существенной информации;

• наличие интуитивно понятного интерфейса;

• обеспечение простого сопровождения;

• масштабируемость;

• использование различных аппаратно-программных платформ для развертывания серверной части и отсутствие дополнительных требований к программным средствам доступа к информации со стороны обучаемых;

• наличие мощных механизмов защиты от сбоев и несанкционированного доступа к информации.

Функции, включенные в систему, должны решать основные информационные задачи в работе учебного отдела ИДО. Это регистрация студентов и преподавателей, поддержка учебного процесса, выдача ведомостей, направлений, справок.

На рынках программного обеспечения России представлено ограниченное количество программных продуктов, поддерживающих управление учебным процессом, а их качество и набор функций не соответствуют указанным требованиям. Причины – трудности в четкой формулировке требований к системе и ориентированность многих систем под нужды конкретного учебного заведения и уровень развития информационных технологий в конкретном ВУЗе.

Институтом дистанционного образования АГТУ разработан ряд модулей автоматизированной системы управления учебным процессом в дистанционном образовании. Общая концепция системы и её внутренняя организация проиллюстрированы диаграммой развертывания системы, представленной на рисунке 1:

Рисунок 1. Диаграмма развертывания автоматизированной системы управления учебным процессом в дистанционном образовании Автоматизированная система управления учебным процессом по дистанционной технологии представляет собой клиент-серверное приложение. Методисты ИДО АГТУ получают доступ к хранилищу (базе) данных, функционирующему под управлением СУРБД Oracle 8i, используя ODBC-драйвер Oracle. Функции защиты данных от несанкционированного доступа, обеспечения непротиворечивости и целостности данных реализованы при помощи хранимых процедур и триггеров PL/SQL. В соответствии с изложенными выше требованиями к автоматизированным системам подобного рода потребители образовательных услуг имеют возможность получить информацию о ходе учебного процесса, используя стандартный Интернет-браузер (“тонкий клиент ” по протоколу HTTP), мобильный телефон или карманный компьютер (“тонкий клиент ” по протоколу WAP).


Внедрение данной системы повышает качество обслуживания, привлечет большее количество потребителей образовательных услуг, снизит эксплуатационные затраты, что, в свою очередь, позволит существенно расширить возможности дистанционной технологии обучения.

Преимущества внедрения разрабатываемого комплекса программного обеспечения предоставляют возможность создания единого продукта сферы дистанционного образования, основанного на уникальных технологиях и опыте организации учебного процесса специалистов ИДО АГТУ, накопленного за пятилетнюю работу по реализации подобных программных средств. Это позволит продвигать технологию дистанционного образования в виде единой информационно-образовательной среды при участии других учебных заведениях Юга России и Прикаспийских государств.

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА НА БАЗЕ АИБС "МАРК-SQL" Левова Л.В., Ефремов С.В.

НПО "Информ-система" Современный технологический скачок, увеличение объема ежедневно поступающей информации потребовали пересмотра целей и задач, которые решают библиотеки вузов. Потребности современного общества ставят одной из приоритетных задач оперативное получение точной и исчерпывающей информации о накопленных человечеством культурных и научных ценностях, фундаментальных трудах, результатах научных исследований и практических разработок.

Такая информация накапливалась и продолжает накапливаться в библиотеках, архивах, информационных центрах и т.д. В связи с возросшими объемами информации и желанием пользователей найти необходимую информацию в кратчайшие сроки, требования к качеству обслуживанию читателей в настоящее время постоянно возрастают.

Использование этой информации традиционными методами не отвечает современным требованием и становится серьезным тормозом на пути развития образования, науки, культуры.

Удовлетворить требования читателей в современном мире возможно только с применением новых информационных технологий.

Информационные технологии являются тем инструментом, который определяет стратегию и тактику развития вузовских библиотек. Их внедрение привели к кардинальным переменам в информационно библиотечном обслуживании, затронув все уровни: читателей, библиотекарей, формы и качество обслуживания. Поэтому, внедряемые автоматизированные системы должны обеспечить автоматизацию внутрибиблиотечных процессов, и процессов, направленных на внешнее взаимодействие библиотек.

Современные информационные системы должны обеспечить создание и сопровождение электронных каталогов, автоматизировать процедуры комплектования, обработки документов, предоставить читателям и абонентам библиотеки удобные средства для поиска и автоматизированного заказа необходимых им материалов в фондах библиотеки, выполнения заказов, повысить эффективность контроля за технологическими процедурами обработки поступивших документов и обслуживания читателей и абонентов, открыть доступ внешних пользователей к фондам библиотеки, а пользователям библиотеки - к информационным ресурсам других библиотек через международные компьютерные сети передачи данных. В связи с этим создание корпоративных сетей является одним из важных составляющих развития информационных технологий на современном этапе. Корпоративное взаимодействие позволяет разрешить две проблемы.

Первая, объединить усилия по созданию библиографических данных. Вторая, предоставить пользователю открытый и свободный поиск необходимой литературы на большом информационном пространстве корпоративных сетей. Поэтому, современные автоматизированные информационные системы, используемые в библиотеках, обязательно должны включать режимы, обеспечивающие взаимодействие библиотек с помощью сетевых протоколов.

Обмен библиографическими данными между библиотеками осуществляется в MARC-форматах, поэтому необходимо предусмотреть режимы импорта/экспорта записей в автоматизированную систему.

Важной чертой современных процессов формирования информационного пространства является создание электронных коллекций, в создании которых принимают участие представители различных сфер деятельности — от библиотекарей, до специалистов отдельных отраслей науки.

Поскольку библиотека является подразделением учебного учреждения, то внедряемые в библиотеку информационные системы должны обеспечить взаимодействие с другими автоматизированными подсистемами, используемыми в вузе.

Исходя из функциональных требований автоматизированная система должна включать два компонента: компонент, реализующий внутрибиблиотечную технологию;

компонент, реализующий взаимодействие с другими библиотеками на основе сетевых протоколов.

Для использования в библиотеках учебных заведений предлагается АИБС «МАРК-SQL», которая обеспечивает комплексную автоматизацию основных библиотечных процессов. АИБС «МАРК-SQL» существует в нескольких версиях: для крупных вузов, колледжей, школ. Система разработана на основе принципа открытых систем и функционирует в архитектуре клиент-сервера. В качестве СУБД используется SQL-сервера.

При выборе СУБД учитывались следующие факторы: во-первых, многие вузы имеют в наличии SQL-сервера, во-вторых, применяемая схема баз данных является открытой и прозрачной для специалистов, и поэтому появляется возможность без принципиальных трудностей взаимодействовать с другими общевузовскими системами;

в-третьих, что есть специалисты, которые знают и умеют работать с этими программными средствами. АИБС «МАРК-SQL» поддерживается лингвистическое обеспечение, которое включает рубрикаторы, классификаторы, тезаурусы, авторитетные файлы, имеет мощные поисковые возможности, позволяет создавать электронные коллекции и др. В системе созданы режимы, позволяющие работать в корпоративных сетях. Внутренним форматом каталогизации используется MARC21, RUSMARC. Все это создает предпосылки для заимствования записей в других организациях без особых трудностей.

Активное внедрение автоматизированных систем позволяет за достаточно короткий срок создать электронные ресурсы, использование которых позволит не только получить прямой экономический и социальный эффект за счет ускорения получения информации и повышения ее качества, но и поднять престиж и профессиональную привлекательность труда библиотечных и информационных работников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАФЕДРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И КОЛЛОИДНОЙ ХИМИИ РГУ Левченков С.И., Щербаков И.Н., Коган В.А.

Ростовский государственный университет, химический факультет s_levchenkov@rambler.ru С целью совершенствования организации учебного процесса кафедры физической и коллоидной химии РГУ создан комплекс электронных учебно методических материалов, охватывающий большинство учебных курсов, ведущихся на кафедре. Для размещения материалов был организован web сайт кафедры в сети Интернет, расположенный по адресу www.physchem.chimfak.rsu.ru. Создание сайта получило финансовую поддержку по результатам проводившегося в РГУ конкурса на получение гранта для дальнейшего развития и внедрения информационных технологий в процесс обучения в РГУ.

На сайте кафедры физхимии РГУ представлена информация обо всех учебных курсах, читаемых преподавателями кафедры на дневном и вечернем отделениях химического и биолого-почвенного факультетов. Для пользователей доступны программы лекционных курсов, перечни выполняемых лабораторных работ, вопросы для подготовки к коллоквиумам и зачётам, списки рекомендуемой литературы, а также информация о преподавателях кафедры. По некоторым курсам ("Физическая химия", "Физическая и коллоидная химия", "История и методология химии") представлены разработанные сотрудниками кафедры конспекты лекций в html-формате. Кроме того, на сайте размещено большинство рекомендованных учебно-методических пособий, которые пользователи могут скопировать или просмотреть в режиме on-line в виде pdf- или djvu файлов. Во многом это решает проблему недостаточной обеспеченности учебного процесса соответствующими печатными изданиями. Система перекрестных ссылок обеспечивает удобный доступ ко всем имеющимся материалам.

Программно сайт реализован средствами WEB сервера Apache, выполняющегося в операционной системе Fedora Core 3 Linux.

Использование этих свободно распространяемых программ полностью решает проблему лицензирования ПО и законности его использования.

Кроме того, применение ОС Linux позволило использовать в качестве аппаратной платформы менее мощный (следовательно, более дешевый) компьютер.

Архитектура описываемого комплекса учебно-методических материалов представлена на схеме 1. С любой страницы сайта пользователи могут, минуя главную страницу, переместиться в каждый из основных разделов;

конспекты лекций и учебно-методические пособия открываются в новом окне браузера.

Поскольку сайт ориентирован прежде всего на студентов, далеко не все из которых имеют высокоскоростной доступ к сети Интернет, при создании сайта разработчики намеренно сделали акцент на максимальную простоту оформления с целью обеспечения возможно более быстрой загрузки страниц.

Ту же цель преследует и перевод учебно-методических пособий в формат djvu, как обеспечивающий наименьший размер файлов при сохранении качества и возможность просмотра части файла без его полной загрузки.

Доступность и простота представления информации на сайте оказывает стимулирующее воздействие на использование студентами компьютеров и сетевого доступа. Благодаря этому студенты получают и совершенствуют навыки использования в учебном процессе информационных технологий, что является неотъемлемой частью культуры образования в современном обществе.

Схема 1.

Структура сайта кафедры физической и коллоидной химии Ростовского госуниверситета ГЛАВНАЯ СТРАНИЦА Банк учебно методических пособий Новости Физическая химия Учебные материалы Коллоидная химия Информация Учебные об учебных курсы курсах Физическая и коллоидная Научная химия (биофак) работа Персональные Коллектив страницы История кафедры сотрудников химии История кафедры Дисциплины специализации Навигация по сайту Элективные курсы В настоящий момент продолжается работа по расширению круга представленных материалов, в частности, по переводу в электронную форму всех ранее опубликованных учебных и методических пособий.

Учебно-информационный сайт кафедры физической и коллоидной химии РГУ будет в дальнейшем служить основой для внедрения современных информационных технологий в учебный процесс кафедры и химического факультета.

ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ К СОЗДАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ СБОРА, ОБРАБОТКИ, АНАЛИЗА И ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРЕСАХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ Лозицкий И. Г., Заичко В.А.

ООО «ФинПромМаркет-ХХ1» (ИВЦ Аверс) valery@iicavers.ru Ближайшей стратегической целью научно-технической и финансовой политики Министерства образования Российской Федерации в области информатизации является создание отраслевой Интегрированной Автоматизированной Информационной Системы (ИАИС), объединяющей Министерство, образовательные учреждения, органы управления образованием и федеральные органы.

ИАИС образования РФ должна удовлетворять следующим требованиям:

• Возможностью интегрироваться с другими внешними системами.

• Адаптироваться к организационно-производственным циклам различных учреждений.

• Масштабируемостью – возможностью эффективно функционировать как в рамках одной организации, так и в рамках всей федеральной системы образования.

• Качеством. Система должна строиться с учетом международных стандартов в области управления качеством.

• Функциональной отчетностью. Способностью формирования отчетной документации в строгом соответствии с нормативными документами.

• Надежностью. Иметь опыт длительной эксплуатации на предприятиях образовательной сферы (не менее 10 лет), а технология и архитектура построения системы должна обеспечивать срок службы не менее 20 лет.

Создание такой системы возможно только на основе профессиональных решений – программных продуктов проверенных длительным сроком эксплуатации и востребованных в системе образования.

Очевидно, что решение проблемы комплексной автоматизации сферы образования должно происходить, на наш взгляд, в двух направлениях:

Первое направление - определение политики в области создания ИАИС, формирование основных технических, методических, концептуальных требований к системе, разработка принципов и архитектуры системы. Естественно, что работами в этом направлении должны и обязаны заниматься специализированные институты, работающие в области информатизации сферы образования.

Второе направление связано с разработкой программных средств для автоматизации конкретных задач с целью реализации тех или иных управленческих функций. Основной из таких задач является задача сбора, обработки и анализа информации на каждом уровне, а также и передачи ее с одного уровня управления на другой.

На этом направлении, по нашему мнению, могут заниматься отдельные компании по разработке программных продуктов, региональные центры информатизации образования и даже отдельные образовательные учреждения. Естественно, что эти разработки могут быть применимы для решения частных задач практически на всех уровнях управления, но опыт показывает, что в основном их решения применимы для первого-второго (реже высших) уровней управления.

Для формирования информационной инфраструктуры отдельного учреждения к использованию предлагаются такие программные комплексы как:

- автоматизированная информационно-аналитическая система (АИАС) «Управление образовательным учреждением» (АРМ Директор);

- АИАС «Школьная библиотека»;

- АИАС «АВЕРС расписание»;

- АИАС бухгалтерского учета и управления финансово-хозяйственной деятельностью образовательного учреждения (АВЕРС бухгалтерия);

- АИАС «Тарификация».

Основу функционирования системы составляет программный комплекс АРМ «Директор», при помощи которого формируется единый банк данных образовательного учреждения и интеграция всех информационно аналитических систем (Рис. 1).

Кратко перечислю предназначение и основные задачи, решаемые вышеназванными системами.

I. Автоматизированная информационно-аналитическая система "Управление образовательным учреждением" (АРМ Директор) Специализированная система, предназначенная для унификации внутришкольного делопроизводства, автоматизации процессов управления школой, планирования и контроля качества учебного процесса.

Функциональные подсистемы АРМ ‘Директор’:

Делопроизводство: позволяет вести базы данных личных дел сотрудников и учащегося контингента учреждения;

формировать адресную и алфавитную книги;

в динамическом режиме создавать отчеты любых форм и содержания, в том числе стандартные статистические отчеты (ОШ № 1, ОШ № 5, паспорт школы);

готовить документы, необходимые для прохождения процедуры аттестации (лицензирования) учреждения.

Планирование: позволяет формировать структуру учреждения;

рассчитывать базисный учебный план и сетку часов;

распределять основную и дополнительную нагрузку преподавателей.

Успеваемость: позволяет вести учет успеваемости учащихся в виде абсолютных, относительных и обобщенных показателей по отчетным периодам и срезам знаний.

Здоровье: позволяет осуществлять мониторинг состояния здоровья учащихся и сотрудников учреждения;

планировать проведение диспансеризаций и других профилактических мероприятий, контролировать их результаты.

Приказы: позволяет определять циклограмму издания приказов по учреждению;

готовить проекты приказов, издавать и контролировать их исполнение;

вести книги учета приказов;

формировать книгу движения учащихся.

Тарификация: позволяет проводить тарификацию преподавателей;

рассчитывать затраты на оплату труда по категориям работающих, тарифный и надтарифный фонды.

Аналитика: позволяет получать данные, необходимые для мониторинга качества образовательного процесса в учреждении (степень обученности, качество знаний, успеваемость), проведения аттестации и управления переподготовкой кадров.

II. Автоматизированная информационно-аналитическая система "Школьная библиотека" Автоматизированная информационно-аналитическая система учета библиотечного фонда и организации деятельности школьных библиотек.

АИАС «Школьная библиотека» предназначена для комплексной автоматизации повседневной деятельности школьных библиотек, включая процессы учета библиотечного фонда, организацию работы библиотеки с пользователями и другими библиотеками, вопросы оценки состояния библиотечного фонда, определения потребности библиотеки в новых поступлениях и необходимости обновления (увеличения) фондов, изучение читательского спроса, а также вопросы контроля за состоянием библиотечного фонда и планирования работы библиотеки на перспективу.

Программный комплекс АИАС «Школьная библиотека» позволяет:

• проследить путь каждого документа (издания), от его поступления на баланс школьной библиотеки до списания;

• оценить потребности пользователей школьной библиотеки в различных изданиях;

• спланировать деятельность библиотеки;

• обеспечить быстрый поиск необходимых документов (изданий).

Работники библиотеки и лица, осуществляющие контроль за деятельностью библиотеки, имеют возможность быстрого получения всех учетных, отчетных и сопроводительных документов, предусмотренных «Инструкцией об учете библиотечного фонда» и методическими рекомендациями по применению этой инструкции в библиотеках образовательных учреждений.

АИАС «Школьная библиотека» может использоваться не только в школьных библиотеках, но и в библиотеках средних специальных и высших учебных заведений, а также в городских, районных библиотеках и библиотеках различных организаций.

III. Автоматизированная информационно-аналитическая система "АВЕРС - расписание" специализированная программа, предназначенная для составления расписания занятий во всех типах образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения профтехобразования) Программа позволяет:

• учитывать санитарные правила и нормы;

• учитывать распределение классов по сменам;

• объединять классы в поток;

• делить классы (потоки) на группы;

• составлять расписание классов без "окон";

• генерировать различные формы таблиц расписания;

• планировать замены;

• представлять таблицы в Excel, Word и HTML форматах;

• сокращать "окна" в расписании учителей и многое другое.

ПРОГРАММА "АВЕРС-расписание" помогает завучу подготовить оптимальное расписание уроков с учетом пожеланий учителей и требований администрации.

Программа состоит из четырех разделов "Списки", "Нагрузки", "Расписание" и "Замены".

IV. Автоматизированная информационно-аналитическая система "Тарификация" Специализированная система, предназначенная для автоматизированного расчета фонда заработной платы образовательного учреждения.

позволяет определять структуру образовательного Информация:

учреждения;

вести базу данных личных дел сотрудников с указанием данных, необходимых для расчета тарификации сотрудника;

производить назначения на должности, контролировать перемещения;

формировать справочники действующих в учреждении тарифных сеток, надбавок и доплат;

строить статистические отчеты, отражающие качественный состав сотрудников учреждения;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.