авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Федеральный ресурсный центр обеспечения развития единой ...»

-- [ Страница 9 ] --

Являясь многофакторным процессом, общение, по мнению И.А.Негодаева, выполняет различные функции: коммуникативную (обмен информацией), интерактивную (взаимодействие партнеров) и перцептивную (восприятие и познание друг друга партнерами). Иногда выделяют информационную форму коммуникации, предполагающую передачу сообщения в одностороннем, монологическом порядке, и процессуальную форму коммуникации, то есть осмысление коммуникации как процесса общения. "Такая коммуникация, - пишет И.П. Фарман, - имеет диалогическую форму и рассчитана на взаимное понимание" [3].

Применение технических средств как средств общения не ограничивается коммуникативной функцией. Эти средства могут выполнять интерактивную функцию (выдавать оценки, корректировать ошибки, обеспечивать опосредованное общение людей друг с другом, человека с машиной, машины – с человеком). Таким образом, возникают новые типы общения. Компьютер может приобщить человека к великим культурным ценностям и тем самым способствовать его интеллектуальному развитию.

Совершенствование экранных технических средств увеличивает свободу выбора личностью тех или иных культурных ценностей.

Прежде чем приступать к созданию собственных или внедрению готовых программных продуктов необходимо ответить на следующие вопросы: является ли использование информационных технологий тем, что отличает традиционную форму обучения от инновационной? Необходимо понять, каким образом такие технологии могут повысить качество учебно педагогического процесса и каким образом учащиеся могут приобрести знания и навыки, необходимые для специалистов XXI века. Следует осознать и то, каким образом технологии могут воздействовать на обучение с точки зрения культуры, программы обучения, целей системы образования и критериев оценки. Можно ли достичь хороших результатов без фантастических затрат на оборудование, без огромной затраты времени на освоение и создание ПО при постоянно меняющихся (в сторону усложнения и совершенствования) технических средств?

Да, можно привести примеры, когда у преподавателя из всех технических средств в наличии имеются только 'доска и мел' и он добивается хороших показателей, обучая иностранному языку. В запасе у автора этой статьи огромный арсенал различных методов и методик по обучению иностранному языку, включая личностно-ориентированное обучение и новейшие методы: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение. Существуют и другие подобные примеры. Есть люди, которые вполне обходятся без телевизора, предпочитая читать книги и не чувствуют себя менее образованными. Значит ли это, что мы не должны стремиться к совершенству в своей педагогической деятельности, или же что можно вообще в нашей современной жизни обходиться без радио, телефона, телевизора, компьютера и других технических средств?

Мы считаем крайне важным использовать информационные технологии, не только потому, что учащиеся оказываются в наше время более "подкованными" технически, более сведущими в плане умений и навыков общения со сложной техникой, но и потому, что сложились новые социальные, культурные, образовательные, экономические и политические условия. Ситуация обостряется ещё и в связи с новыми цивилизационными процессами и сменой ценностей.

Сегодня нет преград для общения на иностранном языке с носителями языка через Интернет. Сегодня, как никогда прежде, информация в любых сферах (научная в том числе), доходит до потребителя практически мгновенно. Многие хотят получить два, а то и три высших образования одновременно. Многие заинтересованы в получении новых знаний на протяжении всей своей жизни.

Не изменяя уже сложившейся на нашей кафедре традиции, мы строим наши программы на следующих принципах:

• создание единого содержательного сценария, который позволяет обучаемому оказаться участником педагогической игры;

• тщательный подбор фактологического и аутентичного языкового материала;

• тщательное продумывание интерфейса;

• подбор аудио – видео и анимационных фрагментов, которые бы дополняли текстовой материал, оживляли "реальную" ситуацию, способствовали эстетическому восприятию темы, но не отвлекали бы обучаемых от выполнения заданий;

• продумывание реплик и "спецэффектов" на правильные или неправильные ответы, способствующие межкультурной коммуникации и т.д.

Исходя из опыта работы по созданию и внедрению программных продуктов и последних разработок можно сделать выводы, что использование возможностей мультимедийных программ для интенсификации процесса обучения, воспитания культурных ценностей, моральных принципов связано с:

- четкой постановкой цели, т.е. контроль, обучение или обучение с контролем. Если цель – обучение, то какому виду речевой деятельности будет обучать программа? Какие знания, умения или навыки должны быть сформированы?

- формированием лексических, грамматических, фонетических понятий;

а также - лексических, грамматических, лексико-грамматических навыков и умений для чтения, говорения, аудирования и письма;

- погружением обучаемых в реальную языковую среду (имитация реальных ситуаций общения);

- обучение в диалоговом (интерактивном) режиме;

- разнообразием форм предъявления изучаемого языкового материала;

- использованием комплекса средств для презентации материала (звука, графики, мультипликации, видео, таблиц, схем, алгоритмических предписаний вместо пространственных правил);

- показом языковых явлений в динамике;

- варьированием языкового наполнения заданий, реплик, подсказок;

- ускорением выполнения традиционных (на бумажных носителях) видов заданий;

- использованием различных форм контроля на основе программного обеспечения;

- возможностью просмотра, анализа, исправления ошибок;

- возможностью многократного прослушивания или чтения текста;

- возможностью неоднократного выполнения упражнений (предоставление нескольких попыток);

- рандомизацией заданий, вопросов в заданиях;

- комплексностью дидактических материалов (включение в программы словарей, справочников, кнопки "help");

- адаптивностью (возможность выбора – уровня сложности и объема изучаемого материала;

формата информации: видео-, аудио-, текстовой;

последовательности работы, времени на выполнение заданий и др.);

- наличием видов заданий, которые сложно или невозможно выполнить без компьютера;

- наличием разного рода реплик, а также других звуковых, изобразительных средств на правильные или неправильные ответы;

- интерактивностью и конструктивистким методом выполнения заданий;

- способностью пробуждать и воспитывать моральные, эстетические и культурные ценности;

- снятием психологических барьеров для стеснительных или не умеющих работать быстро;

- сбором статистических данных (о результатах предварительного и итогового тестов, об успешности продвижения по программе, о допущенных ошибках, о времени работы с программой, о количестве попыток).

Краткое описание двух последних разработок, созданных программистами Хаишбашевым А.В., Багдасарян А.Л., Кутовой Е. и компьютерным художником Заставным Д.А.:

American Studies Введение Невозможно изучать иностранный язык и не владеть минимальной информацией о стране изучаемого языка, её обычаях и традициях.

Соединенные Штаты Америки – одна из устных тем учебного плана по английскому языку для неязыковых вузов. Мы продолжаем осуществлять проверку пройденного материала, в частности в этой программе по географии, истории, культуре, языку США при помощи компьютера, что является одним из направлений нашей работы с новыми информационными технологиями в учебном процессе.

Цель и назначение Мы убеждены, что содержание учебных материалов должно быть не только интересным, увлекательным и реалистичным, но также образовательным в широком смысле слова и социально значимым. Именно поэтому программа дополнена интересным фактологическим, иллюстративным материалом, занимательными упражнениями. Учебные материалы призваны сформировать у учащихся собственный стиль иноязычного речевого и социального поведения, а также интерес (и уважение) к культурным и социальным традициям других народов. Целью программы является: предоставить обучающимся новые сведения о стране изучаемого языка;

познакомить с языковыми отличиями в британском и американском вариантах английского языка;

осуществить электронный контроль изученного материала. Причем проверка умений и навыков осуществляется по всем видам речевой деятельности. Программа помогает расширить диапазон знаний и преодолеть психологический барьер тем, кто, зная материал, испытывает сложности в общении.

Программа предназначена для студентов второго и третьего курсов.

Программа разработана в лицензионной оболочке "TOOLBOOK-6".

"Prepositions" Введение В английском языке, грамматика которого строится особым образом и значительно отличается от грамматики русского языка, особую роль играют порядок слов в предложении и п р е д л о г и.

Именно этому большому по объему, сложному для запоминания и очень важному аспекту английской грамматики, посвящается это программное обеспечение.

Цель и назначение Наглядно познакомить студентов с разными типами предлогов, особенностями их употребления и исключениями из правил;

закрепить эти знания в упражнениях, путем многократного повторения в ситуациях, включающих предлоги места, времени, движения и другие употребления предлогов. Показать разницу употребления предлогов в русском и английском языках.

Разработан единый сценарий, в котором описывается старинный замок с обитающим там приведением. Программа соблюдена в классическом стиле, т.е. в ней представлена теория (при необходимости студенты могут либо сначала изучить этот материал, либо обращаться к нему во время выполнения программы). Упражнения подобраны таким образом, что являются занимательными не только по оформлению, но и, по сути. В программе представлены все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо. Программа снабжена подпрограммами "Помощь", "Словарь", "Выход в меню".

Программа предназначена для студентов с первого по третий курс, так как предлоги являются ключевым аспектом грамматики и к их повторению можно и нужно периодически возвращаться.

Программа разработана в оболочке "FLASH" – Free-ware и выставлена на сайте кафедры www.english.rsu.ru В перспективе кафедра планирует (при активной и заинтересованной поддержке сотрудников и студентов мехмата, сотрудников ЮГИНФО) - осуществить модернизацию и реконструкцию ранее разработанных программ в новой версии Toolbook – 2004 (Trial-ware), или одной из версий Flash, сделать их конкурентоспособными на рынке сбыта.

- разработать методические указания для преподавателей с описанием целей, задач, назначением, а также преимуществом использования НИТ в учебном процессе;

- создать демо версии программ и разместить их на кафедральном сайте.

Сформировать группу по тестированию качества знаний студентов из преподавателей, освоить оболочку "Тестирование" и создать тренировочные обучающие тесты по английскому языку для ДО.

Литература 1. Розина И.Н. Интернет-сообщество специалистов в области коммуникации // Новые инфокоммуникационные технологии в социально гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития. М. 2003, стр. 392- 2. Негодаев И.А. Информатизация культуры, Ростов-на-Дону, ЗАО "Книга", 2003, стр.216- 3. Фарман И.П. Модель коммуникативной рациональности на основе социально-культурной модели Юргена Хабермаса // Рацинальность на перепутье: В 2-х кн. Кн.1. – М..: РОССПЭН, 1999, стр. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ Числова А.С., Катичева М.Г.

Ростовский государственный университет, кафедра английского языка гуманитарных факультетов chislova@english.rsu.ru, hsolt@mail.ru Новые информационные технологии широко внедряются в материальное производство, науку, культуру, образование и повседневную жизнь человека. Развитие всех форм человеческой деятельности сопряжено с использованием огромного объема знаний, которые обновляются невиданными ранее темпами. Очевидно, что справиться с обработкой, систематизацией и анализом все возрастающего объема информации можно только с помощью новейших технологий. Особенную актуальность приобретает использование информационных технологий в непрерывном образовании, поскольку знания устаревают прежде, чем выпускники учебных заведений получают дипломы и аттестаты.

Повсеместно расширяется спектр информационных технологий, используемых в обучении, объективно отражая процесс формирования нового информационного общества. В свою очередь, информатизация один из главных факторов, вызывающих кардинальные изменения в образовательной сфере. Переход к информационному обществу, в котором знания, информация выступают в качестве основной социальной ценности, означает радикальные изменения в образовании, его целях, задачах, функциях и методах.

Сегодня социальная функция системы образования понимается как формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость, главным образом не в опоре на традицию, а в динамичном развитии и самореализации. Общество помогает личности адаптироваться и социализироваться, выстраивая гибкую систему образования. С ее помощью личность обретает желательный для общества образ.

Ролевая функция современной системы образования нацелена на формирование способности личности изменять свое поведение в зависимости от условий, диктуемых социальной средой, свободно входить в разные среды и использовать разные социальные роли.

Актуализируется и выдвигается на первый план гуманистическая функция образования, поскольку именно личность является целью общественного прогресса, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Другие функции образования также претерпели существенные изменения.

Образование модифицируется не только функционально, но и системно.

Рассматривая образование как социальный институт, ученые подчеркивают, что «... оно должно гибко адаптироваться к изменениям социальной среды, и, как следствие, меняться само»3. Совершенствуя методы обучения, по существу, создается новая технология образования, которая развивает познавательные и творческие способности учащихся. Эти методы изучает и формирует новая педагогика – креативная. Старая парадигма образования становится тормозом на пути реализации новейших методов обучения. Идет активный поиск новой концепции образования. На смену «традиционному»

«поддерживающему обучению» приходит «инновационное». Стержнем поддерживающего обучения выступал классический тип научной рациональности, акцентировавший внимание на объекте познания, на получении объективно истинного знания о мире. Этот вид обучения формировал механическую картину мира и технократическую культуру мышления. «Поддерживающее» обучение опиралось, главным образом, на передачу готовых знаний и методы решения задач с однозначными, заранее известными преподавателю ответами.

Идеологию, методические подходы и инструментарий для развития личности, отвечающей современным цивилизационным требованиям содержит концепция «инновационного обучения». Ее возникновение обусловлено поступающими в последнее десятилетие сигналами социальной среды, меняющейся в режиме возрастающего ускорения. В обществе обозначилась потребность в механизме опережающего обучения, основанном на принципах непрерывности и самостоятельности. Содержание и методы инновационного обучения ориентированны на освоение методологии творческой, созидательной деятельности, формировании инновационной способности, т.е. создавать то, о чем может и не знать даже преподаватель.

Получить ощутимый социальный эффект от реализации концепции «инновационного обучения» общество сумеет лишь при условии Розин В. Образование как синергическая система // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №2, стр. 24.

органического соединения процесса получения нового знания с его распространением. Иными словами, образовательные технологии должны основываться на новейших средствах связи и информационных технологиях.

Всестороннему осмыслению процесса информатизации образования препятствует ряд терминологических и понятийных противоречий, возникающих в связи с быстрой эволюцией технологических и организационных моделей современного образования.

Специальная литература изобилует различными вариантами формулировок близких по смыслу: «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в образовании» и множество других. При всем разнообразии, определения, представленные в публикациях, можно объединить в группы, отражающие две линии. Одна из них, представленная Е.Полатом и др., ориентируется на применение в учебном процессе новейших технических средств обучения (в том числе информационных), а другая(В.Кинелев и др.) выделяет проектирование учебного процесса (целей, содержания, методов) в целом.

В научном обороте уже давно утвердился термин «Информационные образовательные технологии» - ИОТ. Однако, разброс в его интерпретации довольно широк. Чаще всего ИОТ рассматривается как компьютерные технологии обучения, используемые в учебном процессе для передачи знаний и контроля над их усвоением. Предполагается, что эти технологии должны отвечать основным принципам технологий педагогических:

• Предварительное проектирование;

• Целостность;

• Воспроизводимость;

• Инновационность;

• Вариативность решения задач.

Другая распространенная трактовка ИОТ сводит их содержание к современным способам обработки информации: ее получению, преобразованию, передаче, воспроизведению.

Иногда под ИОТ подразумевают использование в обучении компьютерных сетей, в том числе ИНТЕРНЕТ, т.е.обмен информацией между учебными заведениями, преподавателями, учащимися, проведение телеконференций и т.д.

Разновидностью ИОТ считается дистанционное обучение, основная характеристика которого – возможность создания психолого-педагогических условий для полного усвоения материала каждым учащимся.

Активные сторонники дистанционного обучения, к которым мы причисляем и себя, считают, что со временем эта форма станет ведущей за счет низкой стоимости образовательных услуг и высокой эффективности подготовки по сравнению с заочной и вечерней формами обучения.

Использование дистанционных образовательных технологий способствует углублению реформирования образования в направлении его демократизации, гибкости, доступности, гуманизации;

решает целый ряд не только образовательных, но и социальных проблем.

По нашему мнению, потенциал социальных возможностей дистанционного обучения в России достаточно широк, поскольку этот вид обучения не имеет ни возрастных, ни территориальных, ни гендерных, ни статусных, ни имущественных, ни физических ограничений. Кроме того, его высокая адаптивность к уровню базовой подготовки, материальному положению, здоровью, месту жительства позволяет значительно расширить диапазон социальных возможностей образовательной системы для различных слоев общества, в том числе малоимущих и социально незащищенных. Поэтому мы считаем, что национальную систему дистанционного обучения в России можно рассматривать как гуманитарный проект.

Стремление человечества к тотальной компьютеризации неудержимо.

Отдельные ученые приводят аргументы, раскрывающие негативное влияния компьютеризации на общество, человека, его мышление. Немецкий психолог Вольперт утверждает, что компьютеры снижают творческие способности человека, приводят к психологическим и физическим отклонениям. Он предполагает, что механизация интеллекта приводит к отчуждению знаний.

Вольперт считает, что прерогатива принимать решения может быть передоверена компьютерам « только в том случае, если они расширяют возможности людей, или, по крайней мере, не сужают их»4.

Другая группа ученых признает, что опасности и угрозы существуют, но они преодолимы. Например, К. Хефнер видит возможность выхода из данного положения путем создания гуманно-компьютеризированного общества.

Электронная среда способна формировать такие характеристики, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти качества создают условия для творческого учебного познания. Появляются возможности по-новому воспринимать кажущиеся очевидными факты, находить способности соединения далеких на первый взгляд вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей.

Сегодня грань, отделяющая знания от технологии становится условной.

Новая технология основана на научных знаниях, а знания с невероятной быстротой распространяются, усваиваются и внедряются при помощи информационных технологий. Человечество вступает в эпоху информационно-индустриального общества, основанного на знаниях. Тот, кто своевременно не оценит его возможностей и не воспользуется ими, обречен не просто на отставание, но и на исчезновение в качестве члена сообщества, влияющего на историческое развитие.

Volpert W. Macht die Arbeitam Computer Stumpf // Bieder Wissenschaft. 1984, №11 s. 94.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Числова А.С., Солтовец Е.М.

Ростовский государственный университет, кафедра английского языка гуманитарных факультетов chislova@english.rsu.ru, hsolt@mail.ru Интернет, всемирная информационная система, образует киберпространство, идеальную реальность, рождающую киберкультуру со своими понятиями, ценностями, образом мыслей и языком.

По коммуникативным свойствам, считает И.А. Негодаев [1], Интернет интегрирует возможности книгопечатания, телевидения, телефонии и подмешивает в этот взрывоопасный коктейль еще и невероятную свободу действий.

Развитие глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Это отражается как на технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым информационным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся. Благодаря средствам новых информационных и коммуникативных технологий появилась новая технология обучения, а именно дистанционное обучение. ДО, основанное на использовании технологий Интернета, выполняет ряд новых функций и предполагает реализацию определенных принципов, среди которых большое значение имеет принцип распределенного сотрудничества, интеграции, вхождения в мировое сетевое образовательное сообщество. На данном этапе внедрение компьютерных технологий и Интернета в школах и ВУЗах происходит накопление информационного потенциала внутри каждого отдельно взятого учреждения. Дальнейшее продвижение в этом направлении сдерживается лишь недостаточным количеством преподавателей, имеющих специальную подготовку в области создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Что касается иностранных языков, хорошую инициативу проявил МГУ, факультет иностранных языков, который провел первый семинар по подготовке специалистов в области применения информационных технологий в преподавании иностранных языков и межкультурной коммуникации.

Современная парадигма образования подразумевает сдвиг от знаниецентричной модели к компетентностной. Обучение – это не просто трансляция информации. Целью его должно стать формирование компетенции – то есть не только умений, но и способностей личности.

В обучении иностранному языку сам язык является одновременно и целью, и средством формирования компетенций, уровень развития которых определяется в совокупности готовностью и способностью общаться.

Одной из самых важных для межкультурного общения является компетенция социокультурная. Она включает в себя умение найти общее и культурно-специфическое в различных социумах, а также в последнее время отошедшее немного в сторону умение представлять родную культуру с учетом межкультурной интерференции. Это также и развитие толерантности, способности оставлять право на инакомыслие и право отстаивать свою позицию. В данном случае в аудитории преподаватель зачастую выступает как представитель другой культуры.

Однако следует признать, необходимости формировать компетенции учащихся как нельзя более отвечают информационные ресурсы глобальной сети. В числе достоинств их использования можно назвать:

- усвоение знаний в ходе реальной коммуникации, в частности, с носителями языка;

- изменения в личной поведении под влиянием полученных знаний;

- большая уверенность в языковом выражении;

- выработка чувства общности, принадлежности и формирование навыка командной работы;

- развитие творческого потенциала как следствие реализации принципа учебной автономии, самостоятельность учащихся в трактовке и выполнении задания.

Кроме того, подобный вид работы как нельзя более отвечает и другим принципам образования, как-то: многоуровневости и нелинейности (учащийся всегда имеет возможность маневра, возврата и т.д.), а также мобильности, гибкости и вариативности. Достигается и иная цель – вовлечение студентов в процесс межкультурной коммуникации через информационные ресурсы, медиа-ресурсы, электронную почту и др., причем коммуникация может носить как учебный, так и профессиональный, либо личный характер. Хотя общей сферой общения для учащихся остается образовательная среда, в практической работе студенты сталкиваются с проблемами различного восприятия времени, пространства, значимости, а также на практике ознакомляются с понятиями нетикета, толерантности, культурных стереотипов.

В процессе такого обучения студент определенную часть времени самостоятельно осваивает в интерактивном режиме учебно-методические материалы, проходит тестирование, выполняет контрольные работы под руководством преподавателя и взаимодействует с другими студентами "виртуальной" учебной группы [2]. Образование с использованием Интернет технологий является современной универсальной формой профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию. Использование информационных ресурсов предоставляет всем желающим возможность непрерывно повышать свой профессиональный уровень с учетом индивидуальных возможностей.

В числе специализированных ресурсов, оказавшихся полезными при изучения языка студентами, в нашем случае, отделения истории международным отношений исторического факультета, можно назвать ресурсы справочно-поискового, коммуникативного, информативного и обучающего характера.

Cправочные системы:

www.webster.com – толковый словарь английского языка (монолингвальный). Статьи сопровождаются аудиофалом произношения.

www.multitran.ru – один из наиболее полных on-line словарей (перевод с 5 языков) с многочисленными тематическими подкатегориями и автоматической сортировкой фраз, идиом и оборотов с использованием искомого слова. Помимо того, в рамках сайта действует форум переводчиков, где можно получить консультацию, обсудить спорные случаи, а также пообщаться с билигвальными носителями языка.

www.voycabulary.com – сайт позволяет переводить выделенные слова и предложения других информационных ресурсов.

www.visualthesaurus.com/index.jsp - наглядное трехмерное изображение однокорневых либо связанных тематически слов (так называемый spiderweb) с их значениями.

www.pdictionary.com – словарная статья сопровождается картинками и закрепительными упражнениями.

www.britannica.com - электронная версия британской энциклопедии.

Коммуникативные ресурсы:

www.webtv.uran.ru, www.vrvs.org – видеоконференции в сети позволяют студентам если не участвовать, то хотя бы следить за дискуссиями по близким им темам, а также позволяют ознакомиться с порядком, стилем и этикетом проведения сетевых дебатов и обсуждений.

www.webcast.berkeley.edu – видеолекции самой широкой тематики профессоров университета, а также приглашенных специалистов.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/youmeus/di... дискуссионный лист, поддерживаемый сотрудниками ВВС. Все письма поступают к ведущим листа, которые придирчиво их отбирают, изредка вставляют свои комментарии и только после этого рассылают. Подписчики их более двух тысяч - живут в самых разных частях света, поэтому одной из самых популярных тем обсуждения являются межкультурные отношения.

http://www.teflfarm.com/communicate/mailing_lists.htm - эти дискуссионные листы создал увлеченный интернетом учитель английского как иностранного, живущий во Франции. Теперь их уже пять: для учителей, для любителей обсудить явления английского языка, для поэтов, прозаиков и лист для общения на любые темы. Участники веселы, дружелюбны и с радостью принимают в свои ряды увлеченных английским.

www.pen-pal.com - сайт, приглашающий всех желающих найти друзей по переписке. Их число возрастает почти на миллион людей каждые 2 года.

Информативные ресурсы:

www.worldwidewords.org – на сайте регулярно публикуются статьи и материалы по этимологии, развитию, изменению значений и курьезам употребления различных слов, выражений и идиом, от древнеанглийского до лексики, непосредственно связанной с современными реалиями. Несмотря на то, что сайт создан профессором британского университета, материал изложен легко и занимательно. Здесь же можно получить консультацию автора, задать свой вопрос, или обсудить прочитанное.

http://www.eslnotes.com/synopses - краткое содержание фильма, список действующих лиц, вопросы для обсуждения фильма и список слов и выражений из фильма, которые могут вызвать затруднения.

http://www.guardian.co.uk - одна из лучших британских газет. Сайт обновляется ежеминутно. Помимо статей, для доступа к которым не нужно регистрации, на сайте есть система форумов, где можно обсудить последние события в мире и устроить словесную дуэль с англоязычными собеседниками.

http://www.bartleby.com - онлайн-библиотека англоязычной прозы и поэзии. Есть и любопытные подборки книг по английскому языку.

http://www.historychannel.com/speeches/index.html - Коллекция аудиозаписей выступлений известных людей нашей эпохи. Основная масса речи американских президентов, но попадаются и записи европейцев, например, Горбачева или королевы Великобритании.

Сайты обучающего характера:

www.eg.cz – сайт позволяет проверить свой уровень владения языком, пройдя соответствующие тесты.

www.eslflow.com – упражнения сгруппированы по видам и уровням, лексике, грамматическим темам, снабжены ключами и комментариями.

www.onestopenglish.com - сборник готовых «уроков» на развитие различных умений, советы обучаемым и обучающимся, консультации у англоязычных преподавателей английского.

http://testmagic.com/Knowledge_Base/TOEFL - сайт школы американского английского, которая помимо рекламы своих курсов предлагает бесплатные пробные тесты TOEFL, помощь в написании экзаменационных эссе, советы по подготовке и сдаче экзамена и другие полезные сведения тем настойчивым индивидуумам, которые не упустят любую возможность подготовиться к TOEFL бесплатно.

Это лишь краткий список тех ресурсов, которые оказались полезными или были задействованы в учебный процесс студентов данного отделения.

Безусловно, возможности информационных технологий на данном этапе используются скудно и лишь частично, причиной чему служит как недостаток времени, так и оставляющее желать лучшего техническое обеспечение.

Список литературы 1. Негодаев И.А. Информатизация культуры. Ростов-на-Дону, ЗАО "Книга", 2003, стр. 2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. М., СИСТЕМА ГЕНЕРАЦИИ РАСПИСАНИЯ ЗАНЯТИЙ ФАКУЛЬТЕТА ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Чурсин А.В., Бордюгов А.С.

Ростовский государственный университет, факультет высоких технологий Правильно составленное и оптимизированное расписание занятий позволяет сохранить высокую работоспособность на протяжении учебного дня, недели, четверти, сессии. Для системы генерации расписаний (СГР) занятий на факультете высоких технологий входными параметрами являются: учебный план и банк аудиторий, а выходными – оптимизированное расписание. В качестве управляющих факторов приходятся ограничения, налагаемые на систему и непосредственно алгоритм эвристического поиска, используемый для создания системы на программном уровне, а механизмами (ресурсами, необходимыми для проведения работы) выступают аппаратное обеспечение, программное обеспечение и непосредственно персонал. Взаимодействие системы с внешней средой показано на рис.1 в виде контекстной SADT-диаграммы.

Рис.1. Контекстная диаграмма процесса генерации расписаний Функциональная декомпозиция процесса показала в среде BPwin, что составление и оптимизация учебного расписания это довольно трудоемкий процесс, требующий привлечения экспертов в этой области и достаточного количества необходимой информации.


В процессе компоновки расписания эти данные неоднократно анализируются и проверяются. На первом этапе экспертами анализируются информация о преподавателях и банк аудиторий, при этом учитывается условие отсутствия окон у преподавателей и допустимая загруженность аудиторий. После каждого сеанса декомпозиции проводятся сеансы экспертизы - эксперты предметной области указывают на соответствие реальных процессов созданным диаграммам. Найденные несоответствия исправляются, и только после прохождения экспертизы без замечаний можно приступать к следующему сеансу декомпозиции. Так достигается соответствие модели реальным процессам на любом и каждом уровне модели. Синтаксис описания системы в целом и каждого ее фрагмента одинаков во всей модели. Каждый процесс анализа осуществляется путем подключения соответствующего, реализованного на программном уровне, модуля. Основным методом компоновки расписания является алгоритм эвристического поиска. Весь процесс составления расписания постоянно подвергается проверке условий, налагаемых на систему, в результате невыполнения одного из условий происходит перекомпоновка расписания с уже удовлетворяющими условиями и, в пределе, получается оптимизированное расписание.

Например, процесс анализа загрузки аудиторий представляет собой итеративный и предполагает первоначально просмотр и загрузку всех аудитории согласно учебному плану, а потом происходит сопоставление специализированной аудитории соответствующему предмету (т.е. не могут в компьютерном классе вести лекции по истории). При этом подключается модуль анализа загрузки аудиторий. Аналогично анализ нагрузки преподавателей определяется в результате составления расписания, а затем проверяется полученное значение с допустимым значение нагрузки преподавателя. В результате мы получаем окончательную информацию по загрузке преподавателей с учетом всех ограничений. Логическая модель составления и оптимизации расписания полученная в среде ERwin представлена на рис.2.

Raspisanie Prepodovateli id prepod (FK) Auditoria id prepod Kyrs (FK) nomer auditoriy semestr Familia tip Nomer gruppi (FK) Imya vmestimost specialnost (FK) Predmet dopustimay nagruzka prepod/predmet (FK) Predpoch vrema nomer auditoriy (FK) Uchebniy plan Nagruzka Kyrs prepod/predmet specialnost Kyrs (FK) Gruppa specialnost (FK) Predmet Nomer gruppi id prepod (FK) kol chasov Kyrs (FK) specialnost (FK) kol chasov kolichestvo chel Рис.2 Логическая модель «составления и оптимизации расписания»

Как видно из диаграммы, зависимыми сущностями являются:

расписание;

нагрузка;

группа;

а независимыми: преподаватели;

учебный план;

аудитории. При этом все связи между сущностями отражают отношение один-ко-многим.

Информационное моделирование системы управления расписания является весьма серьезной задачей для любого специалиста, поскольку необходимо учитывать различные факторы, напрямую влияющие на составление самого расписание и его оптимальность, как для преподавателей, так и для студентов.

Использование инструментов компании PLATINUM technology: BPwin и ERwin совместно помогло правильно оценить стоящие задачи, предложить адекватное решение и разработать центральную часть любой информационной системы - базу данных. Эти инструменты сами по себе не являются решением проблемы, но позволяют сконцентрироваться на собственно разработке системы и снизить потери времени, которые обычно происходят при согласовании моделей со специалистами предметной области. Кроме того, использование этих инструментов дает возможность получить набор полностью документированных и согласованных моделей, что в значительной степени облегчит поддержку созданных систем в будущем, а также может быть повторно использовано при разработке других систем.

ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ К ШКОЛЬНОМУ УЧЕБНИКУ «ФИЗИКА»

11 КЛАСС Шагинян К.Б., Файн Е.Я.

Ростовский государственный университет, физический факультет fine@phys.rsu.ru Как и всякая естественнонаучная дисциплина, физика оперирует моделями явлений и процессов, причем, по нашему мнению, они наиболее простые и в широком смысле механистические.

Целью данной работы являлось создание компьютерных демонстраций физических опытов, явлений, процессов и составление методических рекомендаций для педагогов по использованию их в процессе изложения теоретического курса физики. Данные компьютерные демонстрации могут служить наглядным дополнением к соответствующим разделам физики, то есть являться электронным сопровождением учебника, по которому ведется обучение школьников. Также, могут быть, использованы для подготовки к выполнению работ в практикумах физического факультета. Содержание и последовательность демонстрируемых опытов, явлений, эффектов должны быть определены изложением подлежащего изучению материала. Тогда компьютерные демонстрации станут не случайным набором опытов, не только иллюстрацией к объяснению учителя, а обучающей системой.

При создании обучающих компьютерных демонстраций я остановила свой выбор на опытах и эффектах квантовой механики.

Теоретические положения раздела «Квантовая механика» поясняются следующими анимациями:

• Законы фотоэффекта;

• Эффект Комптона;

• Опыт Лебедева.

Работа с компьютерными демонстрациями начинается с входа в главное меню, в котором представлены названия всех анимаций. Посредством двойного щелчка мышью по заинтересовавшей теме, пользователь переходит непосредственно к самой демонстрации. В начальный момент картинка статична. Каждая анимация данного блока снабжена рядом кнопок управления: «Старт / Продолжить», «Пауза», «Вернуться к началу показа», «Выход в главное меню». Это дает школьнику, студенту возможность самостоятельно регулировать работу программы, а именно, следить за изменениями физического процесса, явления, после изменения неких параметров, многократно повторять непонятный момент демонстрации, приостанавливать показ для более детального рассмотрения картинки.

В компьютерной демонстрации «Законы фотоэффекта» (рис.1) схематически представлена установка Столетова, роль источника излучения играет лампа накаливания, что, на мой взгляд, является наиболее наглядным и запоминающимся образом. Слева от установки расположено изображение вольтамперной характеристики при фотоэффекте. Данный график «активен», что проявляется в изменении положения кривой при изменении параметров. Варьируемыми параметрами в данной демонстрации являются «Яркость лампы» (интенсивность света) и «Энергия фотонов» (частота света). Реализуется изменение этих параметров посредством изменения положения рычажков в верхней части демонстрации. Меняя каждый параметр в отдельности или оба одновременно можно проследить за закономерностью поведения тока насыщения (Iнас) и запирающего напряжения (Uзап), отмеченных на графике. С помощью кнопок 2, 3, осуществляется переход к статическим изображениям ВАХ при постоянном значении частоты и интенсивности излучения (рис. 2).


Экранная демонстрация эффекта Комптона (рис.3-4) не была нацелена на демонстрацию опыта и установки, а имела целью раскрытие физики процесса. Поэтому была сведена к простой наглядной модели упругого столкновения двух частиц – налетающего фотона и покоящегося электрона.

В демонстрации акцентируется внимание на изменении длины волны фотона после рассеяния, а именно на увеличении – «покраснении», что наглядно представлено на экране. Геометрическое положение фотона и электрона после соударения не случайное, как может показаться на первый взгляд. На самом деле, оно было просчитано и соответствует реальному соотношению скоростей фотона и электрона. Управляющие кнопки смещены влево, чтобы не загромождать область разлета частиц.

Представление опыта П.Н.Лебедева (рис.5-6) основано на поэтапном просмотре: сначала рассматривается действие света только на белые крылышки, потом только на черные при закрытых «сеткой» крылышках другого цвета. Затем, рассматривается опыт в отсутствии сетки. Внимание акцентируется на скорости вращения крылышек, что свидетельствует о различии в давлении, оказываемом светом на тела с различной поверхностью. На экране это реализуется с помощью мигающей буквы и стрелки, указывающей направление вращения. Различие в толщине этих символов говорит о разном значении модуля угловой скорости.

Совместно с созданием таких небольших демонстраций, хотелось бы сказать о создании постоянно обновляемой, доступной для копирования, пополняемой электронной библиотеки. В которой ученик может спокойно взять копию программы для изучения в домашней обстановке или в свободное время в классе. Демонстрации планируется разместить в локальной сети кафедры общей физики физического факультета РГУ.

Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ КАФЕДРЫ «СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И УПРАВЛЕНИЕ»

Штепа И.В., Алексюнин Е.С., Островский Э.Э., Редичкина Т.А.

Ростовский государственный университет, факультет высоких технологий Кафедра «Системный анализ и управление» (САУ) в настоящее время – это образовательный центр в области инновационных и информационно аналитических технологий. Такое ее положение обязывает непрерывно расширять сферу и повышать качество своих образовательных услуг.

Причем, наряду с традиционными и новейшими учебными программами кафедра САУ использует инновационные технологии и непосредственно в учебном процессе, что открывает новые возможности для развития дополнительного, послевузовского и корпоративного образования. Одним из таких решений является создание своего информационного образовательного портала кафедры.

Портал изначально задуман и формируется не как аналог обычной визитной карточки, только с большим объемом информации, а, как создание информационно-образовательной среды для сообщества преподавателей, студентов, абитуриентов, специалистов, представителей фирм-заказчиков и т.п. Сложность заключается в представлении разнообразных по уровню и предметной области материалов, ориентированных на пользователей, цели, обращения которых на портал, могут быть совершенно различными.

Технология создания таких систем несколько отличается от общей и предполагает задание дополнительных условий, как по представлению материала, например, масштабированию, так и по организации доступа к нему, несколько другие требования к безопасности и ряд других условий и ограничений.

Поэтому перечень задач и подзадач, решаемых при создании портала, также отличается значительным разнообразием. Это и задачи формализации представления информации (дизайн, верстка, навигация, информационное наполнение и т.п.), функции работы с текущей информацией (хранение, добавление, обновление, удаление, поиск, сортировка, вычисления, генерация отчетов и пр.), задачи организации взаимодействия с пользователями (регистрация посетителей или клиентов, рассылка материалов, проведение опросов и голосований и др., ), наконец, новости и различные обмены (ссылками, информацией, новостями и т.п.). Но главная задача - дать пользователям удобно работать с информацией на портале, а не затруднить к ней доступ.

Следует, видимо, отметить, что такая постановка задач разработки, породила своеобразный эксперимент с составом исполнителей проекта – это квалифицированные инженеры + студенты старших курсов.

В результате оптимизированный перечень тематических разделов портала кафедры включает следующие: Траектория развития, Преподаватели и сотрудники, Образовательные программы, Методическое обеспечение, Научная деятельность, Студенты и выпускники, Условия приема и обучения, Контакты, Карта портала. Глубина декомпозиции раздела достигает 5- уровней. Однако предлагаемая система навигации предоставляет возможность быстрого доступа к нужной информации. Учитывая, что помимо быстрого доступа к информации посетителю важно понимать, где он находится, предусмотрены различные варианты навигации текущего раздела.

Достоинством в работе с материалом является организация поиска, а также, подсказки в подборе методических или учебных материалов.

Динамическое обновление информации, текущий раздел новостей и т.п.

позволяет рассчитывать на непрерывное взаимодействие с клиентами портала, а почтовая служба – на интенсивный информационный обмен.

В настоящее время портал кафедры начал функционировать в режиме экспериментальной эксплуатации.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РГУ Щетинина Е.А., Лазарева С.А.

Ростовский государственный университет, ЮГИНФО lena@rsu.ru В настоящее время в мире науки рождается так много идей и разработок, что объем документации, содержащей эту информацию, вырос до таких масштабов, которые отследить без помощи Интернета уже не представляется возможным. Кроме того, из-за нехватки места для хранения бумажных документов оцифровываются книги, диссертации и др.

документы. В результате в Интернете содержится огромное количество документов, и проблема не в отсутствии их самих, а в поиске той информации, которую необходимо найти. Большая часть ценной информации содержится в электронных ресурсах, находящихся в закрытом доступе. Руководство Ростовского Государственного Университета, понимая проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели, аспиранты, студенты при поиске необходимой информации, обеспечило им доступ к крупнейшим электронным ресурсам, представляющим собой обширное собрание научных журналов, книг, диссертаций, периодических изданий по всем тематикам, что позволило оперативно получать как архивную, как и свежую информацию.

В 2005 году РГУ имеет доступ к 9 электронным базам данным, в список которых входят как ресурсы, которыми РГУ пользуется не первый год, так и базы данных, доступ к которым РГУ получил впервые.

С октября 2000 года, РГУ пользуется ресурсами Научной электронной библиотеки (НЭБ) (http://elibrary.ru). В НЭБ представлены тезисы и полнотекстовые журналы издательств Kluwer Academic Publishers, Springer, Blackwell, Royal Society of Chemistry, Science Citation Index Expanded, архив Кэмбриджа. До 2004 года РГУ занимал место во второй десятке по использованию НЭБ, в 2004 году заинтересованность и активность университета выросла, и РГУ занял 15 место из более 700 организаций, пользующихся ресурсами НЭБ. За 2004 год было загружено полнотекстовых документов, это свидетельствует о том, что растет заинтересованность в использовании данного ресурса.

Третий год подряд РГУ подключен к электронным базам данных EBSCO (http://search.epnet.com) и имеет доступ к 11 базам данных, содержащим самые крупные в мире подборки полнотекстовых научных журналов, книг, архивных реферативных описаний, газет на английском языке и более 2000 брошюр, 500 книг, более 500 журналов и газет на русском языке по физике, математике, психологии, экономики, социологии, медицине, истории, юриспруденции и др. РГУ активно пользуется данным ресурсом и прочно занимает место в первой десятке лидеров. Наиболее популярные журналы, которыми пользуются подписчики РГУ: Journal Of Applied Physics, Journal of Chemical Physics, Applied Physics Letters, Ferroelectrics International, Journal Of Marketing, Marketing Review, Journal Of Economic Issues.

Несмотря на немалую стоимость, РГУ оплатил подписку на базы Science Direct - издательства Эльзевир (http://www.sciencedirect.com). Это крупное электронное собрание научной, технической и медицинской полнотекстовой и библиографической информации, включающей базы данных сети журналов Elsevier. Заинтересованность сотрудников РГУ в данном ресурсе очевидна: по его использованию, Университет занимает место среди российских подписчиков. Так за последние 4 месяца 2004 года из этой базы было скачено 4141 полнотекстовых статей.

В этом году за активное использование электронных баз данных, компания НИЭКОН, подарила Ростовскому Государственному Университету подписку на энциклопедический ресурс, содержащий более полумиллиона энциклопедических статей Рубрикон (www.rubricon.com).

В 2005 году РГУ оплатил подписку за доступ к электронной http://diss.rsl.ru/, созданной на базе зала библиотеке диссертаций диссертаций библиотеки им. В.И.Ленина и с января по март 2005 года к ней подключились более 150 человек. Особенно активно с базой работают психологический, филологический, механико–математический и экономический факультеты, НИИ физики, ботанический сад, ректорат.

С просьбой поработать с базой данных электронных диссертаций обращаются представители других вузов нашей области. Она пользуется успехом не только у сотрудников, но и у аспирантов и студентов РГУ.

Кроме перечисленных электронных ресурсов, у РГУ есть доступ к следующим базам данных:

• JISTOR http://www.jstor.org/- архив научных журналов по бизнесу, литературе, иностранным языкам, математике, статистике, музыки, биологии, математике, экологии, политике, антропологии и др., всего 37 тем.

• ИНИОН представляет собрание полнотекстовых версий научных журналов, издаваемых Институтом научной информации по общественным наукам РАН (всего 25 наименований). В частности, представлена серия реферативных журналов "Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература". Имеются в наличии выпуски, начиная с 1997 года.

• С 2005 года издательство Kluwer входит в издательство SpringerLink, (http://www.springerlink.com/). Это электронный источник данных для исследователей в биомедицине, психологии, клинической медицине, физике, математике, информатике, социологии, философии и экономике.

• С 15 апреля открыт тестовый доступ к крупным психологическим базам данных (http://trial.epnet.com ). Psycarticles - источник доступных для поиска полнотекстовых статей по текущим проблемам в психологии.

База данных содержит больше чем 39 000 доступных для поиска полных статей текста по 44 журналам, изданных американской Психологической Ассоциацией и 8 журналов союзнических организаций, • Psycinfo - содержит более чем два миллиона цитат и резюме журнальных статей, книжных глав, книг и диссертаций, все о психологии и связанных дисциплинах с 1840. Включает международный материал, начиная с 1800 годов, отобранный почти из 2 000 периодических изданий на более чем 24 языках, • Psycbooks - является базой данных больше чем 10 000 глав в ПДФ из за 600 книг, изданных АПА и другими выдающимися издателями, • Psycextra – содержит типы документа, состоящие из правительственных сообщений, материалы конференции, информационные бюллетени, журналы, газеты, брошюры и т.д. Всего почти 53 000 отчетов, добавляемых ежегодно.

В помощь читателям электронных библиотек, представители компании НИЭКОН проводят в РГУ обучающие тренинги, на которые приглашаются все желающие. В марте 2005 года был проведен тренинг по обучению пользования базами ЭБСКО, количество присутствующих представителей факультетов наглядно показывает заинтересованность сотрудников РГУ. По запросам сотрудников РГУ, в апреле планируется провести тренинг по обучению использования базой Science Direct.

С новостями, связанными с электронными подписными изданиями можно ознакомиться на новостной ленте РГУ.

Эти все издания доступны сотрудникам университета, работающим через прокси – сервер РГУ, а студентов приглашаем в Интернет – классы, где они могут получить доступ к любой из перечисленных баз данных.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.