авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство природных ресурсов Российской Федерации

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического

образования

Санкт-Петербургский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных

Эколого-биологический цент «Крестовский остров»

Детский экологический центр ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга»

Санкт-Петербургская общественная организация «Федерация экологического образования»

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ Материалы VI Всероссийского научно-методического семинара (с международным участием) 12–15 ноября 2008 г.

Санкт-Петербург Крисмас+ Санкт-Петербург ББК 74.200. Э Эколого-образовательные проекты как средство социализации под растающего поколения: Материалы VI Всероссийского научно-методичес кого семинара 12–15 ноября 2008 г., Санкт-Петербург. – СПб.: «Крисмас+», 2008. – 448 с.

В сборнике представлены материалы VI Всероссийского научно-методи ческого семинара «Эколого-образовательные проекты как средство социали зации подрастающего поколения».

Материалы отражают теоретическое осмысление социально-педагогичес кой и психологической сущности эколого-образовательных проектов как со временного феномена образовательного процесса, опыт экологического про ектирования на разных ступенях непрерывного образования – от дошкольного до постдипломного образования взрослых в различных учреждениях.

В публикациях сохранено авторское видение проблемы и специфика пред ставленного опыта.

Сборник адресован специалистам, реализующим систему непрерывного экологического образования и образования для устойчивого развития: вос питателям дошкольных учреждений, учителям, педагогам дополнительного образования, преподавателям учреждений профессионального образования.

Редакционная коллегия: С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Э.В. Гущина, А.А. Мельник Верстка: А.М. Лебедев ISBN 978-5-89495-155- © Авторский коллектив Издательство «Крисмас+»

191180, Россия, Санкт-Петербург, ул. Константина Заслонова, д. Тел. (812)575-5081, 575-5407, 575-5543, 575- Тел./факс (812)325-34- Подписано в печать 28.10.2008 г.

Формат 6088 1/16. Бумага офсетная № 1. Тираж 1 000 экз.

СОДЕРЖАНИЕ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: ОТ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ............................................................................................ Алексеев С.В.

ЭТНОЭКОЛОГИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ........................................................ Анудариева Д.Ц.

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ........... Борецкий В.М.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН................................................. Галявеева Г.И., Ефимова С.В.

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ............................................................................. Груздева Н.В.

ПСИХИКА СУБЪЕКТА КАК ФАКТОР ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ........................................... Гущина Л.И.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ................................................................................................................... Гущина Э.В.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА... Губонина З.И., Приходько И.Б.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА.......................... Губонина З.И., Приходько И.Б.

ЭНЕРГОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СВЕТЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РЕШЕНИЙ CАММИТА ГЛАВ ГОСУДАРСТВ ОБ ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ.. Евдокимов А.А., Ванярхо В.Г.

ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СТИМУЛ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ........................................................... Зарецкая И.И.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА........................................................................................................... Куршаева З.М.

КОМПЛЕКСНАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ «ЮЖНАЯ ЯКУТИЯ: ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ».................................. Мартынов А.А.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ КАК НОВЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................................. Муравьев А.Г.

ЗАО «КРИСМАС+»: НОВОЕ В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ, ПРОИЗВОДСТВА И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ................................................................... Муравьев А.Г., Мельник А.А.

О ЗНАЧЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ................................................................................................................................. Овсянникова Н. П.

П. Ф. ЛЕСГАФТ О ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН............... Панова О.В.

ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ................................. Петрова Е.А.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЭКОЛОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ................................................................................................................... Сидоров В.О.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ............... Смирнов В.П., Смирнова Е.В.

II. ОПЫТ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»........................................................................................................... Азизова И.Ю., Фадеева Е.В.

ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ООПТ....................................................................................................................... Аксенова П.В.

ОТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ К ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.......................................................................................................................................... Архипова С.С., Несветаева И.Г.

ИНТЕГРАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НРАВСТВЕННО ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ................................................................................................................. Бакланова А.В., Якунина Л.В.

ПРОЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ МОНИТОРИНГА НА ООПТ ПЕРМСКОГО КРАЯ».................................................................... Буравлева В.П.

ПРОЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА............................................................................................................... Васильева Г.Н.

БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ.................................................................. Выдрина Л.А.

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................. Газова Е.Ю, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ ЛАБОРАТОРИИ ХИМИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Голованова О. В., Скрижеева Е.В.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ............................................................................................................................................. Данилова Ю.А.

О ПРИМЕНЕНИИ НОВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ФАКТОРЫ РАДИАЦИОННОЙ И ХИМИЧЕСКОЙ ОПАСНОСТИ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................. Данченко С.П.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «РОССИЯ-РОССИНУШКА»....................................................................... Дьяконова Л.Ф., Огай О.Н., Ширшикова И.В.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТОВ ВО ВНЕКЛАСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ.................................................................................. Золотарева С.Н.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ЭКОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ............................................................................................. Игишева С.А., Щукина Л.Л.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ................................................. Каргина С.В.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ....................................................................................... Колдина Т. Г.

ВОВЛЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ........................................................................................ Лаппова Ю.Л.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ........... Лаппова Ю.Л., Болдина О.И., Красов В.П, ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ДЕТСКАЯ ПЛОЩАДКА “ЮНЫЙ НАТУРАЛИСТ”»............................................................................................................................................... Мамуткина Е.Н., Вареницина Г.Г.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ.................................................................................................. Маслюкова Л.В.

ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКИХ И ГИДРОХИМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ВОДОЕМОВ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ...................................................................................... Митрофанова Е.А., Лапшина О.Н., Гусакова Н.Н.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ......................................................... Михайлова О.В.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ КРАЕВЕДЕНИЯ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ............................................................................ Мишина Л.А.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................... Назарова С.Н.

ЭКОЛОГИЯ ПИТАНИЯ.................................................................................................................. Нестерова В.Н.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ШКОЛЕ..................................................................... Нечаева Г.А.

ДЕТСКОЕ ЭКОЛОГО-ЭКСКУРСИОННОЕ (ТУРИСТИЧЕСКОЕ) АГЕНТСТВО «ЗАВОЛЖЬЕ».................................................................................................................................. Новоженина В. М.

РОЛЬ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ В СОХРАНЕНИИ ФЛОРЫ И РАСТИТЕЛЬНОСТИ СЕЛА ПОДЛУЖНОГО............................................................................................................................................... Носенко Е.М.

ПРОЕКТ «ВОДОРОДНЫЙ ВСЕОБУЧ» В ГОУ ЛИЦЕЕ № 179 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА......... Обуховская А.С., Батова Л.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ................. Овчаренко В.Ф.

ЭЛЕМЕНТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА.............................................................................................................................................. Панкова Т.Д.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО «ОРИОН» КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.................................................................................................. Парамонова Н.Е.

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ЭКОЛОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПЕДАГОГА.............................................................................. Пигорева Т.И.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.............................................................. Попова Е.И.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫВ ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ............... Попова З.И., Афонькин Е.В., Козлов А.Н., Мостяев Е.И., Соколова Н.Ю.

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ............................................................................................................... Постникова Л.Н.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ФИЗЭКОЛ»................................................................................ Романова О.В.

ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................................ Рябова Л.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ................................................ Седых Е.В.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЦЕЕ № 95 САНКТ-ПЕТЕРБУГА............................................................. Сидорова Н.А.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.......... Слободчикова П.А.

«РУТИЛИЗМ» КАК ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ДЛЯ ЛИЦЕИСТОВ.......... Смирнов В.П.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ: ПОДХОДЫ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ........................................................................................................... Смирнова М.А.

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ............................................................................................................................... Сокова С.В.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.......................................................................................... Степаненко Е.М.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ...................................................................................................................... Тарасова М.Н., Стовмаченко С.А., Пробоистова Г.О., Григорьева Ю.В.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..................................................................................................................................... Терентьев А.М.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ........................................................... Трегубова О.Г.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ................................................................................................ Храбрая М.Н., Парфенова Т.А.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МАРАФОН.................................................................................................... Черкашина ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ....................................................................................................................... Шаяхметова А.Д.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В КОНТЕКСТЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ................................................................................................ Шиленок Т.А., Каменская Т.В.

III. СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕТНЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ГОРОДА.... Аверина Е.П.

РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОЛЕВЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК И ЭКСПЕДИЦИЙ........... Алексюнина Е.Н., Ильина Л.П.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ СЮН КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ........... Беленко Т.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ УССУРИЙСКИМ ЗАПОВЕДНИКОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ И СТУДЕНТАМИ.................................................... Бисикалова В.Н.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ (СОЦИАЛЬНО ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ГОУ ДОД БОДЭБЦ......... Боброва О.Ф.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ «СТРОИМ ЭКОДОМ»........................................................................................................................................ Борисова А.Г.

СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЭКОЛАБОРАТОРИЯ»............................. Варнавская Е.С.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ............................................................. Васильева С. В., Голованова О.В.

ПРОЕКТ-КОНКУРС ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ «ЗЕЛЕНЫЕ ОСТРОВА ВСЕВОЛОЖСКОГО РАЙОНА»..................................................................................................... Вейко Е.В.

МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОРНИТОФАУНЫ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ............................................................................ Галишева М.С.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ В ЦДОД им. В. ВОЛОШИНОЙ....... Горшкова Л.А.

РОЛЬ ШКОЛЬНЫХ ЛЕСНИЧЕСТВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ....................................................................................................... Ерохина З.В., Деянова Л.Г., Маркова О.Ю., Усанин В.С.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГОРОДЕ СМОЛЕНСКЕ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА «СМОЛЕНСКИЙ ЗООПАРК»....................................................................................................... Зазыкин А.И.

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВОсПИТАННИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................. Зимарева Н.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ЭКОЛАВР»............................... Колдина Т.Г.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ВОДОКАНАЛА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА........................................................................................ Корякина Н.И.

ПОЛЕВЫЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ И ЭКСПЕДИЦИИ КАК МЕТОД ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ЭВРИКА»...................... Криштопа А.Н., Гробовая С.А.

ПРОЕКТ «БЕРЕГОВОЙ ПОРТРЕТ НЕВЫ» КАК ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ...................... Кудрявцева Т.П.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................. Куришкина Л.А.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................. Курчавова Н.И.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЛАГЕРЯХ И КОНКУРСАХ В ПЕРМСКОМ КРАЕ.................................. Лянг В.В.

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОГО КОНКУРСА «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» В САНКТ ПЕТЕРБУРГЕ................................................................................................................................... Мельник А.А., Ежиков И.С.

РОЛЬ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ПРИРОДООХРАННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.............................................................................................. Мех Н.В.

ЗАГОРОДНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫВ ГИМНАЗИИ № 35 Г.О. ТОЛЬЯТТИ............ Миняева Н.В.

ЭКОЛОГО-ХИМИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЕТНЕГО ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ «ИСТОК».......................................................... Митрофанова Е.А., Каржаева И.А., Гусакова Н.Н.

РАЙОННЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ.................................................................................... Никитин Д.Б., Башкатова И.Ю.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕАТР КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА..................................................................................................................... Орликова Е.К.

ОТКРЫТЫЙ ГОРОДСКОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КОНКУРС ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ РОДНОГО КРАЯ»........................................................ Павлушина Н.В.

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МОУ ДОД ДЭБЦ.................................................. Попов А.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.................................................................... Семушина Л.А., Говорушина Т.К., Рябова С.С.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ПРОЕКТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПАУТИНКА».............................................................................................. Силина В. М.

ПРИРОДООХРАННЫЙ ПРОЕКТ «БЕРЕМ ПОД СВОЮ ЗАЩИТУ»........................................ Степанова В.В., Менякина Н.А.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНЫХ ФОРМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ.................................................................... Феофилова Н.И., Василевская Л.А., Коркина Ю.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ ПРИРОДОЛЮБИЯ (ПРОГРАММА РАБОТЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ»)............................................................................................................................. Фролова Г.И.

ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ НА БАЗЕ ОТДЕЛА ЭКОЛОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ВСЕВОЛОЖСКОГО РАЙОНА............................................................................ Хабурзания М.З.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ......................................................................................................................................... Цапкова Т.И.

СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ........................................... Черемных Л.А.

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................................... Шамаева А.Д., Пименова И.А.

ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТУРИЗМ КАК ПРОСТРАНСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ......................................................................................... Шаров С.А.

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОУ ДОД «ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»............................... Шван Г.В.

IV. ИННОВАЦИОННАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ........ Горский М.В.

ЭНЕРГОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ......................................................................................................... Евдокимов А.А.

OРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ НА КАФЕДРЕ ОХРАНЫ ТРУДА РИЖСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА........................................................................................... Eвинг И., Урбан В.

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ЭКОЛОГОВ МЕТОДИКЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.................................................................................................................. Захарова С.В.

РОЛЬ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ХИМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА................................................. Кимленко И.М., Савицкая Т.А., Валуев Д.С.

РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО АСПЕКТА В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ......................... Колдина Т. Г.

ВОДОПОТРЕБЛЕНИЕ ДИМИТРОВГРАДА КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ........................................................................................................................... Корнилова А. А., Симбирев С.А.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................................... Костецкая Г.А., Попова Р.И.

ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ............... Кусова А.Р., Лотишвили Л.В., Наниева А.Р.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ..................................................................... Лебедь Л.В., Дружкина Т.А., Гусакова Н.Н.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ Г. САРАТОВА И ОБЛАСТИ. Лебедь Л.В., Муратова Е.М., Гусакова Н.Н.

О ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ................... Маркова О.Ю., Деянова Л.Г., Ерохина З.В., Усанин В.С.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.......................................................... Матвеева Н.А., Грачева М.П., Бадеева Т.В., Леонов А.В., Ашина М.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИКЛАДНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН............................................................. Мацюра А.В., Мацюра М.В.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЙОДДЕФИЦИТНЫХ СОСТОЯНИЙ У СТУДЕНТОВ САМАРСКОГО МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА....................................................... Никульцева А.А., Струкова Е.А.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ЭКСПРЕСС-АНАЛИЗА КАЧЕСТВА ВОДЫ В ПОЛЕВЫХ УСЛОВИЯХ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОМПЛЕКТНЫХ ИЗДЕЛИЙ ПРОИЗВОДСТВА ЗАО «КРИСМАС+» СОВМЕСТНО С ПОЛЕВЫМ КОЛОРИМЕТРОМ «ЭТОТЕСТ-2020(8)»...................................................................................... Осадчая Н.А., Муравьев А.Г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО ДЕСЯТИЛЕТИЯ ДЕЙСТВИЙ «ВОДА ДЛЯ ЖИЗНИ».................................................................................................................... Савицкая Т.А., Кимленко И.М., Радивиновский В.В., Гриншпа Д.Д., Паньков В.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПРОВЕДЕНИЯ ПОЛЕВЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕДИЦИЙ И ПРАКТИК.... Ускова Н.И., Куприянов А.Г.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ГОУ СПО САМАРСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ИМ. Н. ЛЯПИНОЙ................................................................. Файн Л.И., Варламова О.Ю.

РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ БИОС-ШКОЛАХ....................................... Шишкин А.И., Мельник А.А.

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ:

ОТ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Алексеев С.В.

Санкт-Петербург Основоположником педагогического метода проектов является американ ский педагог-психолог Дж. Дьюи (1852–1952 г.). Проектная деятельность в педагогический контекст введена в 1918 г. В.Х. Кильпатриком, который обоз начил его как «от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичная черта школьного обихода».

В 1910 г. профессор Коллингс – организатор проектной деятельности в школах штата Миссури предложил первую классификацию проектов:

Проекты игр;

Экскурсионные проекты;

Повествовательные проекты;

Конструктивные проекты.

В работах 20-х годов ХХ в. выделяются четыре вида проектов: созида тельные (производственные);

потребительские (направленные в том числе и на развлечения);

решающие конкретные социальные проблемы, волнующие школьников;

проекты- упражнения.

Сегодня разработано множество классификаций проектов, например, по доминирующей деятельности учащихся: практико-ориентированные, иссле довательские, информационные, творческие, ролевые и др.;

по комплекснос ти: монопроекты, межпредметные проекты, надпредметные проекты;

по ха рактеру контактов между участниками: внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные;

по продолжительности:

минипроекты, краткосрочные проекты, недельные проекты, годичные про екты и др.;

по характеристике субъектов учебного проекта : гомогенные (по полу и возрасту) и гетерогенные (смешанные).

На рубеже 1910–1920 г. метод проектов в отечественной школе проходит ряд состояний (взлетов и провалов): сначала метод рассматривался как перс пективный и даже универсальный, затем его рассматривали как прожектерс тво, сегодня он вновь предстает как метод инновационный.

Проектной деятельности школьников и студентов посвящено достаточ ное количество научных исследований (О.Г. Прикот, Е.С. Заир-Бек, И.А. Ко лесникова, А.В. Хуторской, Г.Ю. Ксензова и др.). Эколого-образовательным проектам посвящены работы С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, В.В. Мисенж никова, Э.В. Гущиной, А.Н. Захлебного, И.Н. Пономаревой и др.).

«Анатомия» любого учебного проекта может быть представлена в следу ющих положениях:

Для организации проектной деятельности необходимо наличие соци ально значимой проблемы (задачи), на решение которой и будет на правлен проект. Проблема (задача) может носить исследовательский, информационный, практический и иной характер.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разре шению проблемы.Наиболее важной частью проекта является поопе рационная разбивка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием промежуточных и конечных продуктов.

Исследовательская деятельность – обязательный компонент любого проек та: поиск информации, ее систематизация, обработка, осмысление и др.

Получение продукта проекта;

Презентация продукта и сдача его заказчику.

Материалы всех этапов проекта целесообразно собирать в единой папке – портфолио проекта. На основе указанных положений можно предложить следующую структуру паспорта проектной учебной деятельности:

Название проекта.

Руководитель проекта.

Консультанты проекта.

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

Состав проектной группы (ФИО проектантов, класс).

Тип проектов (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

Заказчик проекта.

Цель проекта (практическая и педагогическая).

Задачи проекта.

Вопросы проекта.

Необходимое оборудование.

Аннотация.

Предполагаемые продукты проекта.

Этапы работы над проектом.

Распределение ролей в проектной группе.

Среди критериев оценки качества проектной деятельности можно обоз начить следующие:

самостоятельность работы над проектом;

актуальность и значимость темы;

полнота раскрытия темы;

оригинальность решения проблемы;

артистизм выразительного выступления-презентации;

раскрытие содержания проекта в презентации;

использование средств наглядности, технических средств;

глубина исследования проблемы;

оригинальность предложенных решений;

качество выполненного проекта;

убедительность презентации.

Результаты проектной деятельности могут представляться в различных формах, например, разработка или проведение деловой игры, демонстрация видеофильма, клипа, выступление на Ученом (или педагогическом) совете или конференции, пресс-конференция, реклама, телепередача, газета, жур нал, экскурсия, Web-сайт, бизнес-план, мультимедийный продукт и др.

Среди наиболее заметных проектов, реализованных в последние годы в Санкт-Петербурге, можно назвать: «Экологический след на Земле», «Диа лог молодежи с властью», «На пути к гражданскому обществу», «Тенденции глобализации в различных сферах жизни», «Мое отношение к молодежной субкультуре», «Информационное пространство моего профессионального выбора», «Школа устойчивого развития», «Образование ХХI века» и др.

ЭТНОЭКОЛОГИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Анудариева Д.Ц.

Г. Чита Экологическое образование с опорой на исторические и культурные тра диции должно обеспечить познание природы во всей ее целостности, созна тельное стремление к единению с ней, что, в конечном счете, предполагает частичный отказ от деструктивных действий. Соединение обучения с этно культурным компонентом значительно расширяет связь школы с окружаю щей социальной средой, и способствует повышению экологической культу ры. Как дидактическое средство, этнокультурный компонент во взаимосвязи с обучением способствуют применению и закреплению полученных знаний, и одновременно служит их источником.

Образовательная задача экологического образования заключается в со действии эмоционального и рационального восприятия природы, естест веннонаучных и гуманитарных знаний и на этой основе – проявлению спо собности учащихся, его духовному становлению, гармонизации личности (включая общение с природой), целостному восприятию картины мира, осознанию социально-экологических проблем.

Деградация окружающей среды приводит не только к разрушению при родных систем, но и культуры народов, поскольку условия, которые опреде ляют ее развитие, во многом зависят от природы. Этническая культура со здается людьми, и народ можно понять только через творимую им культуру, формирующиеся и воплощенные в ней ценности.

Экологическая культура, рассматриваемая в контексте сущностных пока зателей этнической культуры, может быть реконструирована из природоох ранных обычаев, которые представляют собой отражение взглядов народа на взаимодействие человека и природы. Экологическая культура народов – это сплав знаний и умений почитания природы, ее объектов, явлений, природо охранительных мер, различных обрядов.

Обширные знания, накопленные народом, при взаимодействии с природой являются народной экологией, которая является частью культуры каждого на рода. В свою очередь, народная экология тесно связана с этноэкологией. Эт ноэкология – это наука, которая изучает традиционное природопользование и развивается на стыке многих научных направлений (этнологии, археологии, палеогеографии, демографии, социологии, общей и социальной экологии, это логии и др.). В область изучения этноэкологии входят и экологические тради ции, которые использовались в традиционном природопользовании народов.

При создании основы для регионального компонента экологического об разования необходимо придерживаться принципа тщательного отбора тра диций, т.е. большинство природоохранных (экологических) традиций можно «перенести» на современную почву, а некоторые только частично. Возрож дение во многом утраченных традиций своего региона является основой формирования у учащихся гармонического отношения к природе. Традиции – это наиболее устойчивый компонент этнической культуры, который обла дает большим воспитательным потенциалом.

Система запретов, существующая в традиционном природопользовании коренных народов Забайкалья, служила охране природы. В каждой отрасли традиционного природопользования – в скотоводстве, охоте, собирательстве, рыболовстве и т.д., каждый народ владел определенным объемом народных знаний об окружающей природе, которые были необходимы в производс твенной деятельности.

Природоохранные традиции не только влияли на взаимоотношения чело века с природой, но и способствовали расширению биологического и эко логического кругозора человека. Познавая природу люди, стремились жить с ней в гармонии, оберегая и, в тоже время, пользуясь всеми ее дарами, не причиняя при этом большого урона.

Для сохранения окружающей природной среды необходимо использовать опыт коренных народов в природопользовании в экологическом образова нии. Ценности, осознаваемые людьми, в конечном счете, обуславливают мо тивы их экологического поведения. Сохранение таких ценностей, как среда обитания человека и этнокультурного достояния каждого народа являются приоритетами экологизации. Экологизация содержания образования, свя зана с регионализацией, учитывающей исторический опыт формирования этноприродных систем и рационального традиционного природопользова ния. Региональный компонент экологического образования, разрабатывается с учетом социокультурных условий, национальных традиций, богатейшего опыта народной педагогики.

Предлагаемые нами программы факультативных курсов для учащихся среднего школьного возраста учитывают природные (биологическое разно образие региона), социокультурные (национальные природоохранные тра диции, экологическую этику) особенности региона, которые призваны по высить познавательную активность. Кроме того, учебный материал имеет огромные возможности для нравственного воспитания школьников. Один из возможных путей сохранения и реализации национальных природоохран ных традиций и экологической этики может быть введение школьных фа культативов по изучению экологических традиций.

Программы факультативных курсов дополняют региональный компонент содержания экологического образования, направлены на реализацию ос новных принципов образования: развитие, гуманизация и регионализация.

Большое внимание в них уделяется нормам экологической этики (отношение к живым существам, в том числе и к человеку, уважение, сотрудничество, помощь, исключение вреда), отражены природоохранные традиции, а так же рациональное этническое природопользование (охрана природной среды, рациональное использование природных ресурсов в различных отраслях хо зяйства). Все это, в конечном счете, воспитывает у обучающихся экологичес кую культуру.

Факультативный курс «Флора Восточного Забайкалья и ее использование в этническом природопользовании» предназначен для учащихся 6–7 классов с целью повышения познавательного интереса к урокам по ботанике и для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Изучение лекарственных растений и их применения в этническом природопользовании является объектом не только посильной, но и интересной и полезной работы для школьников. На занятиях по этноэкологии углубляются теоретические знания по экологии, происходит знакомство с этническим природопользова нием и природоохранными традициями. Программа курса предусматривает проведение экскурсий, где идет непосредственное знакомство с природными объектами, с народными природоохранными традициями.

Факультативный курс «Экологические традиции в этническом природо пользовании народов Восточного Забайкалья» предназначен для учащихся средних и старших классов. Цель данного факультатива обобщить полученные знания на уроках биологии, географии и экологии, а также повысить познава тельный интерес к ним и способствовать развитию познавательных способ ностей. Одна из основных задач данного курса – это изучение экологических традиций народов и их применение в этническом природопользовании.

Региональный компонент стимулирует познавательную активность уча щихся, позволяет наиболее полно отразить совокупность природных, эколо гических, этнокультурных особенностей региона, обеспечивает комплексный подход к обучению и воспитанию учащихся. Эти курсы открывают возмож ности для установления и реализации межпредметной связи, диалога культур, для проведения уроков на интегративной основе. Они позволяют использовать разнообразные формы и методы обучения, различные педагогические техно логии: лекционно-семинарские занятия, экскурсии, исследовательскую и са мостоятельную работу учащихся, приобщая их к научному поиску.

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Борецкий В.М.

г. Смоленск На конференции ООН по окружающей среде в Йоханнесбурге в 2002 году международное сообщество определило приоритетной задачей человечества защиту и улучшение окружающей среды ныне живущих и будущих поко лений людей, указав в качестве важнейшего фактора остановки деградации биосферы и ее последующего восстановления, формирования экологической культуры народов Земли, которая обеспечивается экологическим воспитани ем, образованием и просвещением населения.

Законом РФ «Об охране окружающей среды» устанавливается система всеобщего комплексного и непрерывного экологического образования. Одна ко, до настоящего времени в полной мере не решена задача по созданию сис темы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования населения страны. Значительная часть населения России все еще не осознает тесной связи между деятельностью человека и состоянием окружающей сре ды, поскольку не имеет достаточных экологических знаний и не располагает полной, достоверной информацией об экологических проблемах. Существу ет необходимость повысить уровень знаний людей и степень их участия в поиске решений проблем, связанных с сохранением окружающей среды.

В Российской Федерации финансирование экологического образования край не недостаточно, и, как правило, не имеет адресной направленности. Отсутству ет должная взаимосвязь в деятельности государственных структур и неправи тельственных организаций по управлению экологическим образованием.

Развитие экологического образования в стране осуществляется, в основ ном, отдельными организациями, учебными заведениями, исследовательски ми группами в инициативном порядке. Отсутствуют государственные стан дарты для различных уровней экологического образования, недостаточно его кадровое и научно-методическое обеспечение. Практически не используется зарубежный опыт в данном направлении.

Все это свидетельствует о том, что требуется новый подход к экологичес кому образованию населения России, осознанию его приоритетной роли в решении вопросов охраны окружающей среды.

Поэтому в экологической доктрине Российской Федерации в качестве ос новной задачи в области экологического образования является повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и професси ональных навыков и знаний в области экологии. Для решения этой задачи необходимо создание государственных и негосударственных систем непре рывного экологического воспитания и образования, включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития России в учебные планы на всех уровнях образо вательного процесса, усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования и эколого-просветительской деятельности, под готовка и переподготовка кадров в области экологии для всех уровней обра зования, включение вопросов формирования экологической культуры и вос питания в целевые программы развития территорий, разработка стандартов образования, развитие системы подготовки в области экологии руководящих работников различных сфер производства, повышение квалификации спе циалистов природоохранных служб, природоохранных и судебных органов, повышение информирования деловых кругов по вопросам законодательства в области охраны окружающей среды, поддержания и публикации материа лов по вопросам экологии в средствах массовой информации.

Национальная стратегия развития экологического образования предусмат ривает создание условий для правового воспитания человека, осознающего значение проблем окружающей среды, обладающего умениями и навыками, необходимыми для экологически грамотного решения задач устойчивого со циально-экономического развития страны.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН Галявеева Г.И., Ефимова С.В.

г. Нижнекамск, Татарстан В 2001 году Республика Татарстан начала эксперимент по реализации принципов Хартии Земли – документа, выработанного специалистами мно гих стран мира под эгидой ООН и призванного сформировать новый подход к общечеловеческим ценностям с учетом требований охраны окружающей среды. 27 апреля 2001 года Государственный Совет Республики Татарстан принял постановление, согласно которому Татарстан стал первым в мире ре гионом практического применения принципов Хартии Земли.

Во исполнение данного постановления в г. Нижнекамске разработан про ект, предусматривающий новую форму взаимодействия между промышлен ными предприятиями города, муниципальными природоохранными служ бами и образовательными учреждениями. Данный проект создан согласно основным положениям Хартии Земли, содержащей фундаментальные при нципы для создания экологической безопасности в регионе и способствую щие устойчивому развитию сообщества.

Целью данного проекта является формирование системы, гармонирую щей с концепцией Хартии Земли по образованию, воспитанию, просвеще нию и информированию населения Нижнекамского муниципального района в области охраны окружающей среды и экологии.

В осуществлении проекта задействованы учреждения дополнительного образования детей, предприятия, учреждения и организации города, средс тва массовой информации, природоохраннные службы города.

Проект направлен на то, чтобы пробудить в каждом жителе нашего горо да чувство взаимозависимости и всеобщей ответственности за процветание всего мирового сообщества.

Нижнекамск является промышленным центром Республики Татарстан.

Год от года увеличивается объем производства выпускаемой продукции на НКНХ, строятся новые заводы и нефтеперерабатывающие комплексы. Эко номическая стабильность жителей нашего города радует, но велико огорче ние от того, что достигается она с риском для окружающей среды, а значит и для здоровья горожан.

Впервые в 2003 году была принята Программа по оздоровлению окружа ющей среды г. Нижнекамска и Нижнекамского муниципального района на 2003–2006 годы.

В связи с истечением сроков выполнения мероприятий, предусмотренных Программой по оздоровлению окружающей среды г. Нижнекамска и Ниж некамского муниципального района на 2003–2006 годы, а также из-за даль нейшего наращивания мощностей существующих заводов и строительства новых, исполнительным комитетом Нижнекамского муниципального района разработана Программа оздоровления окружающей среды Нижнекамского муниципального района на 2008 – 2012 годы, которую одобрили и приня ли депутаты Совета Нижнекамского муниципального района 23 июля года.

Настоящая Программа призвана содействовать решению основных эко логических проблем нашего муниципального района. Она ориентирована на создание комфортных условий проживания в г. Нижнекамске и сельских поселениях на основе улучшения качества окружающей среды, совершенс твования системы управления территории, на повышении экологической бе зопасности хозяйственной деятельности.

Основными направлениями Программы являются:

1. Мероприятия по оздоровлению и охране воздушного бассейна, вод ных ресурсов;

2. Утилизация отходов производства и потребления;

3. Сохранение биологического разнообразия видов животных и растений на территории НМР;

4. Оздоровление населения;

5. Экологическое воспитание, образование и просвещение населения.

Два последних направления – это новые направления, аналогов подобной работы в нашей Республике и регионе нет. Необходимость работы по дан ным направлениям очевидна.

В 2007 прошлого года велась интенсивная работа по подготовке плана развития системы непрерывного образования и просвещения среди населе ния Нижнекамского муниципального района в области охраны окружающей среды и экологии. План одобрен Министерством экологии и природных ре сурсов РТ и рекомендован к реализации.

Базовым учреждением для реализации 5 пункта Программы определен ДЭБЦ, как отлично зарекомендовавший себя на самых высоких уровнях в сфере подготовки высокообразованных, экологически грамотных и культур ных воспитанников. В учреждении работают высококвалифицированные специалисты, которые на высоком уровне способны организовать массовое экологическое воспитание молодежи нашего города. Единственна пробле ма – это недостаточность материальных средств для реализации всего заду манного. Эту проблему решено было преодолеть за счет предприятий города, оказывающих негативное воздействие на окружающую среду. За подписью заместителя главы Нижнекамского муниципального района были направле ны обращения к руководителям 53 предприятий с просьбой оказывать систе матическую помощь в подготовке и проведении массовых городских эколо гических мероприятий.


Благодаря финансовой помощи предприятий, оказывающих негативное воздействие на окружающую среду, в 2007–2008 учебном году на высоком уровне был проведено ряд природоохранных мероприятий:

1. Республиканский экологический фестиваль «Природа и мы», декабрь 2007 г. (более 300 участников со всего Татарстана) 2. Круглый стол в Доме Советов «Наши знания на благо родного города», февраль 2008 года. (50 участников) 3. Городская акция «Зеленый трамвай» 10 апреля 2008 г. (65 участников).

4. Городской праздник День Земли, 22 апреля 2008 г. (110 участников) 5. Месячник по охране окружающей среды и экологии с 15 апреля по 15 мая 2008 г. В нем приняли участие школьники из 35 школ города – всего около 3 500 человек, их педагоги и представители крупнейшихпредприятий города, принимающие участие в реализации Программы.

6. Городской праздник, посвященный Всемирному Дню охраны окружа ющей среды и экологии, 5 июня 2008 г. (около 500 участников).

В этом году мы имеем четкий план действий, знаем, с кем и каким образом необходимо сотрудничать для достижения положительных ре зультатов в экологическом воспитании, образовании и просвещении под растающего поколения горожан. Все новые идеи, проекты, имеющие со циальную значимость, получают основательную поддержку со стороны муниципалитета.

С главой Нижнекамского муниципального района А.Р. Метшиным петер буржцы имели возможность познакомиться летом прошлого года, когда де легация Республики Татарстан во главе с ним организовывала празднование национального татарского праздника «Сабантуй». Наш Глава возглавляет Международную организацию за обеспечение безопасной жизнедеятельнос ти населения «Хабитат». Особое внимание он уделяет проблемам экологии, комфортного проживания населения.

План взаимодействия реализации экологического воспитания, образова ния и просвещения населения составлен по 4 направлениям, основанным на принципах Хартии Земли.

1. Организационно-массовая природоохранная деятельность.

Основана на первом принципе Хартии Земли:

– Уважать и заботиться о живом сообществе.

– Заботиться о живом сообществе с пониманием и состраданием.

2. Научно-практическая деятельность.

Основана на четвертом принципе Хартии Земли:

– Вводить в системы формального и неформального образования зна ния, ценности и навыки, необходимые для устойчивого развития.

3. Познавательно-досуговая природоохранная деятельность.

Основана на втором принципе Хартии Земли:

– Сохранять богатство и красоту Земли для настоящего и будущего поколений.

4. Организация периодического природоохранного информационного просвещения.

Основана на принципе экологической целостности:

– Продвигать изучение экологической устойчивости и осуществлять открытый обмен информацией в этой области и ее повсеместное приме нение на практике.

Каждое предприятие имеет свой план взаимодействия с Детским эколо го-биологическим центром, который включает финансирование и участие в мероприятиях по каждому направлению. В конце учебного года 5 июня на праздновании Всемирного Дня охраны окружающей среды и экологии встре чаются юные экологи ДЭБЦ, предприятий города и отдела охраны окружа ющей среды Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района. Они подводят итоги работы за год, планируют природоохранные мероприятия на следующий учебный год. Лучшие юные экологи получают в качестве поощрения от предприятий путевки в летние лагеря – школы «Био сфера», «Закамье», где могут пополнить свои знания и умения в полевых условиях.

В современных условиях жесточайшей конкуренции, самофинансирова ния образовательные учреждения только благодаря тесному сотрудничеству с муниципальными властями, предприятиями и природоохранными служба ми могут плодотворно осуществлять экологическое воспитание, образова ние и просвещение подрастающего поколения.

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ Груздева Н.В.

Санкт-Петербург Компетентностный подход остается одним из основных направлений мо дернизации образования в современной школе.

Формирование компетентностей учащихся в общеобразовательных учреж дениях и в учреждениях дополнительного образования позволит воспитать людей с активной жизненной позицией, умеющих видеть противоречия дейс твительности, ставить задачи и творчески решать их оптимальным способом.

Эколого-образовательные проекты – одна из технологий, обеспечиваю щих выполнение важнейшей задачи школы – социализации учащихся, ста новления их социальной компетенции.

Экологическое образование и образование для устойчивого развития име ют ярко выраженную социальную направленность, поскольку они ответс твенны за сохранение всех форм жизни на Земле, создание благоприятных условий для развития природы и общества, каждого отдельного человека.

В эколого-образовательных проектах следует отметить следующие особенности:

они всегда актуально или в перспективе нацелены на решение жизнен но важных проблем сохранения окружающей среды, развитие живых систем, обеспечение жизнедеятельности человека;

они мотивируют участников проектов на осознание и решение экологи ческих проблем на локальном, региональном или глобальном уровне;

их педагогический эффект состоит в развитии одновременно многих ком петентностей: компетентности в познавательной деятельности, коммуни кативной, социальной, культурно-досуговой в бытовой сфере и др.;

требуют работы с интегративным содержанием, каковым обладает эко логическая проблематика и/или проблемы устойчивого развития при роды и общества;

как правило, являются групповой формой деятельности, в которой за действованы многие участники, что способствует их социализации и обретению опыта межличностного взаимодействия.

В опыте Санкт-Петербурга нами выделены следующие группы эколого образовательных проектов:

1. Проекты, направленные на изучение и охрану объектов культурного и природного наследия в Санкт-Петербурге и Ленинградской области (Санкт Петербург как объект культурного и природного наследия;

Ландшафтно-гео экологическое исследование Юнтоловского заказника;

Александрова дача г.

Павловска: вчера, сегодня, завтра;

Охрана кречетов и других редких соколо образных и др.) 2. Проекты, направленные на изучение экологического состояния своего родного города, района, своего ближайшего окружения (Комплексное изу чение экологического состояния воздуха, воды и почвы Санкт-Петербурга;

Экология района города;

Оценка состояния рекреационных ресурсов района Санкт-Петербурга;

Социо-эколого-эстетическое обследование жилых мик рорайонов и др.).

3. Проекты, направленные на реализацию идей устойчивого развития природы и общества в образовании (Ступеньки к устойчивому обществу;

Энергия и энергосбережение;

Начни с себя;

Основы экологически грамотно го потребления;

Твоя экономическая безопасность и др.).

4. Проекты, реализующие идею непрерывного экологического образова ния в школах и учреждениях дополнительного образования (Непрерывное экологическое образование в школе;

Экологический мониторинг;

Мы в от вете за тех, кого приручили;

Экологическое просвещение в лагерях труда и отдыха;

Информационные ресурсы по экологии и /или экологическому обра зованию и др.).

5. Образовательные программы и программы учебных курсов, кружков, факультативов экологической направленности как педагогические проек ты (Экошкола-21;

Природа Санкт-Петербурга;

Введение в экологическую химию, Вода и мы;

Экология и здоровье;

Ижора: река и люди;

Цветущая школа – цветущий город и др. //Экология и Образование. – 2002. – № 1–2. – С. 27–31).

Бурное развитие социума, мирового и отечественного образования выдви гает, по нашему мнению, в качестве приоритетных следующие направления образовательных проектов в сфере экологической деятельности:

Эколого-валеологические проекты (влияние условий окружающей сре ды, межличностного общения на здоровье человека/ребенка, педагога, родителей как участников образовательного процесса);

Информационные образовательные ресурсы (как средство решения пе дагогических проблем, экологических проблем разного масштаба);

Экологическое образование как фактор обеспечения национальной без опасности и безопасности жизнедеятельности человека (глобальный, региональный, местный уровни);

Профориентационная работа с учащимися в сфере эколого-валеологи ческого образования (обоснование выбора будущей профессии;

изуче ние в профессии возможных рисков для здоровья, экологические по следствия производственной деятельности людей);

Эколого-просветительская и эколого-образовательная деятельность школьников как фактор их социализации (ведение рубрик в радиогазе тах, поддержка соответствующей страницы школьного сайта, вовлече ние родителей в экологические проекты и т.п.);

Социальные пробы, практики, проекты экологической направленности.

Например, посещение рабочих мест и практика экологической направ ленности в садово-парковом строительстве, на лесопосадках, в тепли цах, на полях и т.п.;

социальные проекты прикладной экологической и валеологической направленности для сверстников, жителей города (акции: велосипедная дорожка против загрязнения окружающей сре ды, экологически грамотный выбор товаров и услуг, энерго- и ресур сосбережение, эко-дом, за свободу – против наркомании и т.п.).

Эколого-образовательный туризм (посещение особо охраняемых природ ных территорий как интегративная форма организации общеобразователь ной деятельности и посильная помощь сотрудникам в их работе и др.).

В рамках темы семинара подробнее следует остановиться на одном из ре зультатов эколого-образовательных проектов – социализации их участников и конкретнее – на социальной компетенции как одном из прогнозируемых результатов педагогического процесса.


Социальная компетенция – это способность ориентироваться в обще ственной жизни, понимать общественные явления и тенденции развития со циума, осознавать ценности общества и человечества и строить на их основе свое поведение и отношение с окружающими.

Эта компетенция относятся к разряду ключевых, поскольку обладает сле дующими признаками:

Она надпредметна и междисциплинарна;

проявляется в различных си туациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в других социаль ных общностях и др.;

Требует значительного интеллектуального развития: абстрактного мыш ления, определения своей собственной позиции, критического мышле ния, способности проектировать, самоооценки, рефлексии, и др.;

Многомерна, то есть включает различные умственные процессы и ин теллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникатив ные и др.), «ноу-хау», а также интуицию и здравый смысл.

Очевидно, что эта компетенция структурно включает в себя:

мотивационную составляющую (зачем это…), этическую составляющую (с какой целью…), знаниевую составляющую (знания о том, что...), процедурную составляющую (знания о том, как...), деятельностную составляющую (поскольку проявляется в конкретных поступках, деятельности).

Для социальной компетенции существенно, что она проявляется в ситу ациях, где выполняемая деятельность приобретает личностную значимость, у человека имеется социальный опыт и определенное мировоззрение;

есть способность к личностному и жизненному, в том числе профессиональному, самоопределению.

Как видим, эколого-образовательные проекты создают интеллектуально и эмоционально насыщенную деятельную жизнь их участникам и соответс твуют основным направлениям модернизации образования и тенденциям об щественного развития в современном мире.

ПСИХИКА СУБЪЕКТА КАК ФАКТОР ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Гущина Л.И.

Санкт-Петербург Одной из важнейших задач развития общества является его устойчивое развитие, которое обеспечивает потребности настоящего и будущих поко лений. Движущей силой устойчивого развития общества является человек, способный генерировать и воплощать в жизнь идеи, которые обеспечивают рост возможностей не только текущего времени, но и будущего. Устойчиво развивающееся общество – это общество, способное гармонично строить отношения «человек-общество-природа» и достигшее понимания необходи мости коэволюционного развития общества и природы. Если обществу уда ется определить спектры целей развития каждой личности, то необычайно возрастает роль и ответственность человека в выборе наиболее благоприят ных сценариев развития. Именно в этом плане мы можем говорить о чело веческой особенности коэволюционных процессов, о психике как эволюци онном факторе.

Что же такое психика? Психика человека включает в себя познавательные процессы, различные состояния и свойства личности, ее цели, мотивы, цен ности, черты характера и темперамента.

Психика ответственна за поведение, основные проявления человеческой деятельности и влияние на окружающую среду. В свою очередь от состоя ния окружающей среды зависит состояние личности. Именно поэтому важно знать и учитывать закономерности функционирования и развития психики как компонента, входящего в структуру антропогенного экологического фактора.

Обращение к определению экологических факторов, рассматриваемых в качестве элементов среды, способных оказывать прямое или косвенное вли яние на живые организмы, дает понимание необходимости системного изу чения и качественного анализа их многообразия. Различают абиотические, биотические и антропогенные факторы. Антропогенные факторы представ ляют собой совокупность влияний деятельности человека на окружающую среду. Источники человеческого действия, импульсы и мотивы, поддержива ющие телесную и ментальную активность личности, определяют характер доминирующих в обществе ценностно-мировоззренческих установок и вли яют на структуру и содержание социально-экономических потребностей.

Движущей силой всякого развития является борьба внутренних проти воречий. Психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и струк турных преобразованиях, носящих необратимый характер и направленных на накапливание изменений. Психическое развитие – это всегда возникнове ние чего-либо нового, переход к которому носит скачкообразный характер.

При психическом развитии усложняются процессы отражения человеком действительности: ощущения, восприятие, мышление, память, чувства, во ображение. Усложняются и более сложные психические образования – пот ребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориен тации. Психическое развитие взаимосвязано с физическим и проявляется в социальном через постепенное вхождение в общественные, экономические и правовые отношения. Оно проявляется в духовном развитии через осмыс ление человеком своего жизненного предназначения, появление ответствен ности перед настоящим и будущим поколениями, понимание сложности природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совер шенствованию.

Деятельность человека определяется состоянием психики, обеспечиваю щей функционирование организма, взаимодействие с окружающим миром, восприятие и структурирование потоков различной информации. В момент неустойчивости, фазовых переходов, перестройки хода эволюционного про цесса человек, как активный субъект конструирования мира, может сыграть решающую роль в определении в соответствии с собственными ценностны ми представлениями того русла, по которому пойдет эволюционный процесс.

Российский философ В.В. Налимов, исследуя психическое бессознательное, определил, что человек обладает способностью к эволюции, которая выра жается возможностью делать выбор в критической ситуации согласно лич ностному предпочтению. Это означает, что от предпочтения в выборе той или иной идеологии на пути развития общества зависит, будет ли эволюция планеты устойчиво поступательной.

В данных условиях аксиологические основания человеческой деятельнос ти обретают универсальную значимость и напрямую связаны с проблемами развития устойчивой личности. Личность – многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, обеспечивающих индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека, в психологии обозначается как системное социальное качество, приобрета емое индивидом в предметной деятельности, общении и характеризующее уровень и качество общественных отношений, проявленных в индивиде.

Согласно рефлексу цели И.П. Павлова, любая живая система имеет не обходимый ей смысл. Система сама организует бесконечный перебор воз можностей и организует опыт на пути к достижению результата. Процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которой осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчи вой и одновременно пластичной структуры личности, подчинен личностно му смыслу. Смысл этот определяется уровнем потребностей личности, ее эволюцией и осуществлением ее возможностей. К.Г. Юнг считал, что лич ность никогда не может развернуться, если человек не выберет сознательно свой собственный путь. Выбрать этот путь и, таким образом, вырваться из бессознательной идентичности с массой, человека побуждает предназначе ние. Предназначение рассматривается как потребность в самоактуализации, как желание человека стать тем, кем он может стать.

Проблема развития устойчивой личности, способной воспринимать и осу ществлять идеи совместной эволюции общества и природы, предполагает до стижение высокого уровня психологической и экологической культуры. Эко логическая культура, развиваясь в педагогической среде и транслируясь через личность педагога в сознание подрастающего поколения, способствует фор мированию нового менталитета общества, оказывая, тем самым, воздействие на процессы, происходящие во всех сферах человеческой деятельности.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ Гущина Э.В.

Санкт-Петербург Проектная активность сознания человека проявлялась на самых ранних этапах развития человеческого общества на уровне ремесла, создания ми фов, детских игр. Проектирование, как особый вид активности, основано на природном умении человека (в отличие от животных) мысленно создавать модели «потребного будущего» (Н.А. Бернштейн) и воплощать их в жизнь.

Во второй половине XIX в. в США проектирование из педагогической практики переместилось в сферу теории. Дж. Дьюи и его ученик В. Кил патрик предложили строить обучение на активной основе – через целесооб разную деятельность учащихся (изготовление макетов, схем, производство опытов и др.). По мнению Дьюи метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Миссия образования – не столько давать знания, кото рые понадобятся в будущем, сколько развивать способность ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы.

В конце XX в. интерес к идеям Дж. Дьюи возрос как в международной, так и в российской педагогической практике в связи с внедрением активных форм и методов обучения, развитием компетентностного подхода в образовании.

В целом следует сказать, что идеи проектирования актуализируются в эпохи перемен. На современном этапе развития общества, который харак теризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, начинает доми нировать проектный тип культуры. Он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности [1].

В российском обществе с 2005 г. реализуются Приоритетные нацио нальные проекты, такие как «Образование», «Здравоохранение», «Жилье», «Развитие агропромышленного комплекса». Планируются также общенаци ональные проекты «Наука» и «Культура».

Педагогическое проектирование и проектное обучение – это не мода, а объективная необходимость. Она обусловлена определенными особенностя ми и проблемами современного образования [1, 2, 5].

Меняется характер мотивации и знаний на каждом этапе жизнеде ятельности;

увеличивается объем информации наук, представленных учебными предметами;

возникают трудности ориентации в потоке ин формации;

происходит быстрое устаревание информации. У человека возникает необходимость производства нового знания, которого нет, но потребность в котором ощущается. Источником новых знаний внутри системы образования и образовательных процессов способно стать проектирование.

Происходит формирование «экранной» культуры, которая: – осно вана на ежесекундно меняющемся диалоговом характере взаимоот ношений экранного текста с партнером;

– возвращает нас к культуре личного контакта путем организации диалога (через сети коммуни кации) и возможностью общаться каждому со всеми и всем с каж дым. Между понятием «образование» и образом, изображением, отображением устанавливается непосредственная связь. Образова ние понимается как самостоятельное построение образа окружа ющего мира на основе экранных информационных представлений.

Но именно образ, воображение являются центральными понятиями проектирования.

«Разбухание» содержания информации ставит вопрос: «Чему именно учить?». Проблема отбора знаний, умений и навыков превращается в задачу выделения типовых проблем и задач, решения которых требует от человека жизнь и профессия. Обнаруживается проективный харак тер самого содержания образования и способов его построения.

Не менее важный вопрос: «Кто является носителем новых знаний и опыта?». Веками система образования была ориентирована на носи теля «готового» знания – учителя (преподавателя, ученого), отдающего знания ученику и знающего «рецепт» решения его проблем. Сегодня носителем и источником информации может стать каждый, независи мо от уровня образования.

Присутствует ситуация самостоятельного определения (проектиро вания) учащимися: – траектории движения в информационном поле (образовательный маршрут);

– содержания образования;

– материалов, которые могут быть востребованы другими;

– образовательной среды.

В настоящее время происходит распространение идей проектирования на различные уровни: – педагогических систем (городской, районной, школь ной);

– образовательной среды;

– личности;

– содержания обучения и воспи тания;

– предполагаемых результатов личностного развития.

Формируется особое проектное пространство жизнедеятельности участников образования.

Проектная деятельность – специфическая форма творчества и универ сальное средство развития человека. Ее можно использовать в педагогичес ких целях при работе с обучающимися в любом возрасте:

в дошкольном и младшем школьном возрасте – за счет проектной сущ ности игровой деятельности;

в подростковом возрасте – за счет потребности в создании своей пред метной среды и пробы своих сил;

в юношеском возрасте – за счет устремленности в будущее и желания самореализации;

для взрослого человека как средство профессионально-личностно го развития и усовершенствования окружающей действительности и себя.

«Проект» (от лат. projectus) в буквальном переводе с латинского означает «брошенный вперед».

До недавнего времени при упоминании слова «проект» большинство лю дей имело в виду техническое проектирование, которое рассматривается как разработка комплексной технической документации (проекта) для строи тельства (реконструкции) предприятий, зданий, сооружений и др.

Можно сказать, что большинство продуктов человеческого труда произво дится посредством их предварительного проектирования.

Социальное проектирование отличается от проектирования вещей своей направленностью на создание новых форм общественной жизни.

Проектирование можно рассматривать как: – специфический вид деятель ности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

– на учно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);

– форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;

– управленческую процедуру.

Педагогическое проектирование понимается в настоящее время доста точно широко, как:

Новая развивающая область знания, способ трактовки педагогической действительности (А.П. Тряпицина).

Прикладное научное направление педагогики и организуемой практи ческой деятельности, нацеленное на решение задач развития, преоб разования, совершенствования, разрешения противоречий в современ ных образовательных системах (Е.С. Заир-Бек).

Способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследо вательской деятельности (Н.А. Масюкова).

Практико-ориентированная деятельность, целью которой является создание новых, не существующих в практике, образовательных сис тем и видов педагогической деятельности (учебные программы, учеб ники, методические пособия и др.).

Процесс создания и реализации педагогического проекта.

Специфический способ развития личности.

Технология обучения.

В Интернет-версии словаря педагогических терминов понятие «педагоги ческий проект» трактуется следующим образом:

комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изме нению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете и ориентацией на четкие требования к ка честву результатов и специфической организации;

разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждо го действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.

http://www.iro.yar.ru:8101/partners/zro/spr/slov1.htm Проектирование рассматривается как вид учебной деятельности. Раз работке этого направления посвящены работы МБ. Павловой, В.Д. Си моненко, П.С. Лернера, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, ЮЛ. Хотунцева, И.А.

Сасовой, МБ. Романовской, Е.А. Фураевой и др.

При характеристике проектной деятельности обычно используется поня тие «метод проектов», хотя на самом деле речь идет не об одном методе, а о технологии проектирования, используемой в образовательном процессе.

Определений метода проектов достаточно много;

их суть сводится к следу ющему: метод проектов – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности, направленный на реше ние задач образовательного проекта;

интегрирует в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и прочие методики [3,4].

Метод проектов рассматривается как образовательная деятельность с оп ределенной целью, по определенной программе для решения учебных, вос питательных, поисковых, исследовательских, практических задач на пред метной, межпредметной, интегрированной, надпредметной основе [4].

Е.С. Полат определяет метод проектов как способ достижения дидакти ческой цели через детальную проработку проблемы (технология), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результа том, оформленным тем или иным образом.

Следует также сказать об основополагающих идеях проектной деятельности.

Идея о направленности учебно-познавательной деятельности на ре зультат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным до стоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.

Стержнем проектирования является связь замысла с воплощением.

Именно эта связка составляет суть ответственности за предмет и ре зультат своей деятельности.

Среди основных условий применения метода проектов выделяют [4, 5]:

Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем иссле довательского (творческого) поиска и применения интегрированного зна ния;

Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

Применение исследовательских (творческих) методов при проекти ровании;

Структурирование этапов выполнения проекта;

Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Таким образом, проектная деятельность занимает сегодня особое место в арсенале инновационных педагогических форм и методов. Проектный метод в настоящее время все шире используется в практике дошкольных образова тельных учреждений, школ, учреждений профессионального и дополнитель ного образования. В предпрофильной подготовке и профильном обучении проектирование рассматривается как один из основных видов познавательной деятельности.

Каждому педагогу необходимо уметь пользоваться проектной деятель ностью в ее различных вариантах. Педагог становится участником проект ной деятельности в разных ситуациях, ролях и позициях: – как разработчик и исполнитель проектов в рамках своего образовательного учреждения;

– как проектировщик собственных учебных программ и курсов;

– как участник сетевых проектов;

– как эксперт проектов, выполненных коллегами.

Особо следует сказать о значимости и привлекательности эколого-обра зовательных проектов. Во-первых, они отражают значимые для человека проблемы его жизнедеятельности: состояние и преобразование различных компонентов окружающей среды, включая среду образовательную;

здоровье и безопасность человека в окружающей среде;

взаимосвязь и взаимодейс твие экологических, социальных и экономических аспектов социокультур ной среды.

Во-вторых, опыт эколого-образовательной проектной деятельности пока зывает, что она может широко использоваться на всех ступенях образования, в различных предметных областях и организационных формах.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.