авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 10 ] --

Проанализировав работу лагеря на заседании творческой группы педаго гов, принявших участие в его работе, а так же анкеты обратной связи уча щихся, было принято решение о том, что этот лагерь должен проводиться ежегодно. Результатом работы стало то, что количество образовательных учреждений, принявших участие в 3 туре Всероссийской олимпиады школь ников по экологии увеличилось в два раза. Сборная команда Выборгского района во 2 туре полностью вошла десятку лучших, а две ученицы 10 и классов заняли 2 место. Одна из них представляла Ленинградскую область на Всероссийском этапе, где заняла 4 место. Возросла степень участия пред ставителей образовательных учреждений в конкурсных мероприятиях и на учно-практических конференциях по экологии. Учащиеся нашего района завоевали за прошлый год 16 первых и призовых мест.

Учитывая, опыт работы прошлого года и все высказанные пожелания, программа работы обучающего лагеря «ЭколаВР 2008» включала в себя сле дующие нововведения и разделы. Обучение проводилось как учащихся, так и для их педагогов по следующим направлениям:

1. Теоретическое (для педагогов):

1. Методика развития общих исследовательских умений и навыков школь ников;

2. Формирование индивидуальных качеств учащихся для улучшения эф фективности НИР;

3. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школь ников;

4. Требования к оформлению исследовательских работ (для учащихся) 1. Диагностика интересов и склонностей к аналитической деятельности;

2. Работа с научной литературой, ссылки, составление библиографическо го списка, защита авторских прав для учащихся и педагогов;

3. Брейн-ринг;

интеллектуальная игра по экологическим ситуациям и по нятиям;

4. Авторефераты:

Определение компетентностного уровня учащихся.

Формирование специальных знаний, умений и навыков исследователь ского поиска через систему тренинговых упражнений:

Развитие навыков проведения самостоятельного исследования, самоза щиты, самопрезентации.

2. Практическое: подпрограмма «Исследовательская практика»:

Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих заданий 1. Разработка отдельных блоков исследований по заданным алгоритмам;

2. Решение ситуационных задач подпрограмма «Методика экологичес ких исследований»

Получение навыков работы с различными методиками, позволяющими произвести обследование экологических объектов и экосистем, адаптирован ных к реальным условиям исследователя: 1. Гидрология (органолептичес кие показатели);

2. Гидрология (химические показатели);

3. Экологическая характеристика городской среды;

4. Лихеноиндикация;

5. Биоиндикация по сосне обыкновенной;

6. Экологическая тропа по Гладышевскому заказнику;

7. Методика геоботанического описания леса.

Типы лесов Северо-Запада. Сукцессионные процессы на вырубках и га рях;

8. Методика количественного маршрутного учета птиц. Беломоро-Бал тийский пролетный путь. Мультимедийная презентация «Зимующие птицы острова Мюллюсаари»;

9. Картирование экологических объектов;

10. Вере вочный курс (игра на местности).

Данная программа была направлена на формирование умений и навыков самостоятельного проведения исследований по состоянию окружающей при родной среды, выявлению и оценке влияния на нее деятельности человека.

Экологический лагерь является высокотехнологичной формой экологи ческого образования и воспитания, способствующей хорошему усвоению экологических знаний, формированию навыков учебно-исследовательской работы, развитию ключевых компетентностей учащихся.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ВОДОКАНАЛА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Корякина Н.И.

Санкт-Петербург Санкт-Петербург, являясь вторым по величине городом России и одним из крупнейших промышленных мегаполисов, активно влияет на прилегаю щую акваторию Балтийского моря. Понимая ответственность за сохранение водной среды Балтики, за здоровье и благополучие горожан и будущих поко лений, Государственное предприятие «Водоканал Санкт-Петербурга» реали зует свою экологическую стратегию.

Очевидно, что эффективность работы предприятия зависит не только от модернизации старых объектов и строительства новых на основе перспек тивных технологий, но и от того, насколько хорошо предприятие взаимо действует со своими потребителями и водопользователями, т.е. горожанами.

Только в контакте с ними можно эффективно реализовать экологическую политику. Поэтому работа с населением рассматривается как инвестиции в общее будущее.

ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга» – одна из немногих компаний Рос сии, которая разрабатывает собственную систему работы в области эколо гического образования и просвещения. Открытие Детского экологического центра (ДЭЦ) на базе Информационно-образовательного центра ГУП «Во доканал Санкт-Петербурга» – это первый в России, принципиально новый, проект предприятия по просветительской и образовательной работе с насе лением города и молодежью.

Главная задача Детского экологического центра – расширить кругозор пе тербургских школьников в отношении, казалось бы, простых и привычных вещей, познакомить с проблемами воды в большом городе, рассказать, как решает эти проблемы ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга», воспитать у них навыки ответственного потребления водных ресурсов.

Работая над поставленными задачами в современных условиях, необхо димо понимать, что решения проблем окружающей среды достигнут своей цели только в том случае, если эти проблемы рассматриваются всесторонне.

Во внимание принимается единство природного, социального и экологичес кого аспектов окружающей среды, если их поддерживают все основные за интересованные группы: сами образовательные учреждения, органы власти, общественные организации, производство, бизнес.

Учитывая эти факторы, в качестве основного направления своей работы Де тский экологический центр Водоканала выбрал образование для устойчивого развития. Концепция образования для устойчивого развития объединяет аспек ты экологии, экономики и социальных наук. Образование с точки зрения устой чивого развития должно подготовить человека не только к тому, чтобы жить в меняющемся мире, но и к ответственному принятию коллективных или индиви дуальных решений, способных повлиять на формирование будущего мира.

Такие задачи требуют от образования принципиально новых, не тради ционных подходов. Рассматривая экологическое образование в развитии, можно сказать, что изначально предполагалось, что если человек приобре тает достаточно знаний о сложных взаимосвязях в природе, то осознание им возможных последствий нарушения этих связей приведет к изменению поведения по отношению к окружающей среде. Поэтому упор делался на усвоение наук. На современном этапе пришло понимание, что технологий экологического образования, которыми пользовались в прошлом, недоста точно. Многочисленные отечественные и западные исследования показали, что сами по себе знания и умения – это важный, но недостаточный фактор, чтобы изменить поведение людей и сделать его экологосообразным. Необхо димо подобрать такие формы и методы работы, которые могут сформировать определенную модель поведения, развивать ряд личностных качеств, моти вировать на дальнейшее приобретение знаний и применение их в жизни.

Наилучшим образом для решения таких задач подходит метод проектов.

Ребенок развивается в деятельности и общении. Поэтому, чтобы повлиять на его развитие, необходимо в процессе обучения предоставить ему возмож ности для общения и самую разнообразную деятельность, предлагая участие в различных проектах, разработанных совместно с сами учащимися.

Система проектов, сфокусированных на проблемах ресурсосбережения и улучшения окружающей среды, позволяет формировать социальную актив ность молодежи. Проект – это возможность включиться в самостоятельный процесс познания, в социально-значимую практическую деятельность и до стигнуть личного результата. Этот важный путь помогает ребенку критичес ки осмыслить полученный им опыт и сделать собственный выбор в пользу сохранения окружающей среды и ресурсосбережения.

Алгоритм работы по проекту предусматривает четкую постановку целей и задач, понятных ребенку, получение предполагаемых результатов, установление временных рамок. К проекту разрабатывается пакет методических материалов, организуется Штаб проекта, поддерживающий постоянную связь с участника ми проекта и помогающий в выполнении заданий. По окончании проекта на об щем сборе подводятся итоги работы, награждаются участники. Вот некоторые проекты, которые реализуются в Детском экологическом центре.

«Сохраним воду вместе». Проект рассчитан на школьников среднего воз раста.

Цель проекта: Вовлечение молодежи в активные действия по экономии воды и сохранению водных ресурсов, содействие устойчивому использова нию водных ресурсов в своем собственном образе жизни.

Организация работы по проекту включает несколько этапов.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

Формирование инициативного центра Штаба проекта из активных школьников.

Разработка пакета материалов для школьников совместно со Штабом проекта.

Распространение информации о проекте среди школ и учреждений до полнительного образования.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ:

Праздник – презентация проекта.

Желающие принять участие в проекте получают буклет-заявку, состоя щую из двух частей. Информационная часть буклета высвечивает про блемы, которые связаны с использованием воды Санкт-Петербургом, представляет идею проекта, рассказывает об основных шагах участни ков, о перспективах участия.

Заявка – отрывная часть буклета, в которую участник вносит свои данные (фамилию, имя, школу, класс, адрес, телефон) и заявляет о своем желании включиться в проект.

Информационная часть буклета с адресом и телефонами остается у участни ка. Заявка передается в Штаб проекта или отправляется участником по почте.

В ответ на заявку Штаб проекта высылает участнику пакет материалов, в который входят: Договор участника с ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга»;

листовки с заданиями, календарь проекта, струемер – особое приспособле ние для измерения количества использованной воды, накопительная карта участника.

ОСНОВНОЙ:

Участники выполняют задания по 4 шагам проекта, прописанным в листовках.

I шаг – «Бегущая вода». Ребята проводят «водный аудит» у себя дома и выясняют, сколько воды тратит в среднем их семья за неделю.

II шаг – «Экономия» – это сознательные действия участников по эконо мии воды. Ребята получают представление о том, как и на сколько можно снизить затраты воды без ущерба для себя. В помощь участникам в листовке предлагаются советы, как можно действовать, инструкция по скорой сантех нической помощи. Участники проекта дополняют список советов своими предложениями по экономии воды.

III шаг – «Найди единомышленников». Ребята распространяют получен ный ими опыт среди друзей, родственников, знакомых, ищут единомышлен ников среди малознакомых людей и делятся своими изысканиями.

IV шаг – «Вода повсюду». Во время летних каникул ребята заботятся о водоемах, возле которых отдыхают. Проводят свои наблюдения и оценивают нагрузку, которые оказывают на водоем люди и их деятельность. Вносят по сильный вклад в улучшение состояния водоема.

В ходе работы по проекту дети вовлекаются в переписку со Штабом проекта, присылая отчеты по каждому шагу проекта, а также фотогра фии, рассказы об успехах и неудачах. На основе переписки Штаб опре деляет наиболее активных и заинтересованных участников.

На основании отчета за выполненные задания по каждому шагу проек та участникам начисляются очки в накопительную карту, а также вру чаются поощрительные призы.

Участники проекта могут получать необходимые консультации, прой ти обучение, встретиться со специалистами, с другими участниками в Штабе проекта, посетить семинары и круглые столы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ:

На основе полученных от участников данных составляется отчет, ко торый распространяется среди школ, учреждений дополнительного образования, в СМИ.

Праздник – подведение итогов проекта. Участники, набравшие на ибольшее количество очков в накопительные карты, отмечаются по дарками и дипломами.

Выставка лучших работ по итогам проекта.

Круглый стол по итогам проекта.

Каковы же результаты проекта? Сотни тысяч сбереженных литров воды и стоящие за ними сбереженные киловатты, сокращенные выбросы в атмосфе ру, меньшее количество полученных стоков. Проект позволил ребятам заду маться и осознать ценность чистой воды. Главные результаты проекта долго срочны, ведь опыт, полученный ребятами, станет определять их поведение в будущем, когда им предстоит делать выбор и принимать решения.

Проект «Подружись с Каплей» разработан для школьных коллективов 2–4 классов и проходит и в виде игры-путешествия. Главным героем проекта является Капля Водоканала, которая предлагает ребятам объединиться в эки пажи и отправиться в путешествие. Для осуществления проекта создан Штаб игры, в состав которого входят педагоги Детского экологического центра, а также учащиеся старших классов – воспитанники Детского экологического центра. Штаб игры осуществляет организационную работу, а также оказыва ет информационную и методическую поддержку участникам проекта.

Задачи проектa:

формировать представление об использовании воды жителями города;

познакомить младших школьников с историческим прошлым и совре менной деятельностью предприятия «Водоканала Санкт-Петербурга»;

вовлечь школьников в деятельность по исследованию потребления воды в семье и экономии воды.

На подготовительном этапе ведется работа по созданию пакета методи ческих материалов для учителей по ведению игры, а также пакета материа лов для школьников, которые используются экипажами в ходе игры. В пакет входит: видео ролик, в котором веселая Капелька Водоканала приглашает ребят в путешествие вместе с водой по большому городу, информационный буклет-заявка, карта путешествия, дневник путешествия, листовки с задани ями от Капельки, струемеры.

Следующий важный этап – распространение информации о проекте среди школ и учреждений дополнительного образования, проведение семинаров для учителей по ведению проекта. Учителю предлагается взять на себя роль посредника между героем проекта Каплей и экипажем класса. Представляя материалы проекта, учитель действует от имени Капли и осуществляет связь с Каплей посредством переписки. В его задачу входит планирование путе шествия, в ходе которого необходимо вдохновлять и направлять действия экипажа.

Проект «Подружись с Каплей» адресован детскому коллективу и интере сен педагогам, т.к. несет образовательную, воспитательную нагрузку, наце лен на развитие коммуникативных навыков детей и способствует умению работать в команде. Это реализуется через продуктивное общение детей в работе над проектом.

В ходе игры школьные коллективы формируют экипажи, высылают за явку Капельке, получают пакет с заданиями;

Экипажи участвуют в празднике – старте игры;

Экипажи выполняют задания Капельки, проходя 3 этапа путешествия:

– «Из прошлого в будущее» – посещают музей «Мир воды» и знакомятся с историческим прошлым и современной деятельностью предприятия;

– «Как работает Водоканал» – посещают Детский экологический центр и получают представление об использовании воды большим городом;

– «Вода в твоем доме» – выполняют домашнее исследование потребления воды в семье и по экономии воды.

По мере прохождения этапов экипажи заполняют карту путешествия.

Каждый этап путешествия экипаж отражает в своем дневнике путе шествия (рисунки, фотографии, рассказы и т.д.).

В конце путешествия экипаж высылает творческий отчет для Капли в виде книжки-малышки.

Для участников проводится праздник подведения итогов проекта. На иболее активные участники проекта получат призы от Капли.

Постепенно формируется выставка детских работ по итогам проекта.

Участники игры становятся членами клуба друзей Капли.

Проект «Балтийское море – наш общий дом»

Для Водоканала этот проект, особенно дорог. Ведь улучшение экологичес кого состояния Балтики – одно из основных направлений деятельности пред приятия, поскольку именно эта задача решается в ходе строительства и модер низации очистных сооружений и всей системы водоотведения в целом.

Проект ориентирован на ребят среднего и старшего школьного возраста и будет осуществляться примерно в том же алгоритме, что и уже описанный проект «Сохраним воду вместе!».

Задачи проекта:

– сформировать представление о водных ресурсах региона Балтийского моря;

– способствовать осознанию важности сохранения водных ресурсов региона;

– дать возможность участникам творчески выразить свой взгляд на про блемы взаимоотношений воды и человека в регионе Балтийского моря и ус ловиях промышленного мегаполиса, используя разнообразные формы подго товки и представления материалов;

– дать возможность участникам получить опыт социальной и просвети тельской деятельности.

Работа по проекту проходит поэтапно.

На первом этапе участники получают информационный буклет с от рывным бланком заявки. Содержащаяся в буклете информация о том, что же происходит с Балтийским морем и какую роль в этих процессах играет Санкт-Петербург, позволяет ребенку принять осмысленное ре шение об участии в проекте. Для этого необходимо заполнить заявку и отправить ее в Штаб проекта.

Штаб проекта формирует базу данных участников по факту получения заявок;

Штаб игры предоставляет участникам, пакет информационных мате риалов с заданиями по 4 направлениям работы:

«Сделай!» – практическая работа по снижению личной нагрузки на Фин ский залив;

«Узнай!» – работа с информационными материалами по изучению Бал тийского моря;

«Воспой!» – создание творческих работ по балтийской тематике;

«Изучи!» – мини исследования малых рек.

Участники выполняют работу по одному или нескольким направлени ям и присылают отчеты в Штаб проекта.

Штаб проекта начисляет очки за проделанную работу.

Подведение итогов проекта. Награждение участников и победителей.

Надеемся, что данный проект станет не только нашим вкладом в эколо гическое образование граждан, но и разовьет у них чувство общей ответс твенности за состояние окружающей среды в регионе, независимо от страны проживания и гражданства.

В сентябре 2005 года к проекту Санкт-Петербурга подключаться школь ники Хельсинки. Соседям по Балтийскому морю будет чем поделиться друг с другом.

Конкурс школьных экологических газет – проект, который проходит в партнерстве с общественной организацией содействия экологическому обра зованию ОСЭКО при поддержке зарубежных партнеров. В рамках конкурса школьные редколлегии готовят и выпускают экологическую газету, посвя щенную вопросам местной окружающей среды.

Цель конкурса: повышение заинтересованности детей вопросами окру жающей среды, знакомство с экологической информацией, развитие чувства причастности к решению местных проблем.

Основные этапы проведения конкурса:

Формирование положения о Конкурсе.

Представление проекта среди образовательных учреждений города.

Распространение информация через СМИ, рассылка писем и факсов с предложением включиться в конкурс, рассылка информации через ячейки районных НМЦ и РОНО.

Сбор заявок от школ города.

Праздник – презентация проекта.

Формирование школьных редколлегий (5 учащихся 13–16 лет).

Проведение обучающих семинаров по вопросам раскрытия темы «местная окружающая среда», сбора, обработки информации и выпуска газеты.

Консультации различных специалистов по заявкам школьных редколлегий.

Представление газет жюри.

Работа жюри, подведение итогов.

Проведение финального праздника, награждение участников и победи телей конкурса.

Один из принципов работы ДЭЦ – это всестороннее партнерство. С мо мента создания Детский экологический центр работает в тесном партнерс тве с общественной организацией содействия экологическому образованию ОСЭКО, Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования, с городскими Комитетами по природопользованию, по образо ванию, со многими образовательными учреждениями, зарубежными парт нерами.

Предлагая проекты школам города, Детский экологический центр пред ставляет их для ознакомления и согласования в Комитет по образованию. Та ким образом, находясь в общем информационном поле, работа со школами осуществляется более эффективно.

В задачи Детского экологического центра входит продвижение идей ин терактивного обучения, представление этого опыта для образовательных учреждений города. Для учителей, методистов, педагогов дополнительного образования и руководителей образовательных учреждений города регуляр но проводятся семинары, открыт ресурсный центр.

Опыт работы Детского экологического центра Водоканала подтверждает, что проектная деятельность является эффективным средством экологическо го образования, способствует привитию учащимся устойчивой мотивации, интереса к изучению окружающего мира, влияет на ценности ребенка, свя занные с жизнью на Земле, в социуме, в гармонии с окружающей средой.

Именно хорошо спланированные и организованные эколого-образователь ные проекты позволяют воспитывать в нынешнем молодом поколении лич ную ответственность за все, что происходит в жизни природы и общества, и дают надежду на долгосрочные результаты в будущем.

ПОЛЕВЫЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ И ЭКСПЕДИЦИИ КАК МЕТОД ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ЭВРИКА»

Криштопа А.Н., Гробовая С.А.

г. Краснодар Одним из направлений организации научно-познавательной деятельности учащихся в городе Краснодаре является ежегодный конкурс научно-исследо вательских проектов «Эврика», имеющий несколько этапов: окружной, му ниципальный, краевой. На конкурс принимаются научно-исследовательские проекты учащихся (не реферативного характера) по следующим направлени ям и секциям: 1) естественнонаучное (математика, физика, химия, биология, экология, география, астрономия, информатика, компьютерные технологии);

2) социально-экономическое;

3) гуманитарное.

Подготовка научно-исследовательского проекта длится обычно около года и включает в себя все элементы настоящего научного исследования: обзор ли тературы по теме исследования, сбор материала, его анализ в соответствии с темой, получение и обсуждение результатов исследования, а также подготовка печатного электронного и варианта текста исследования, его тезисов и презен тации к выступлению). Все эти этапы проходят под руководством преподава телей ЦДОД «Малая Академия».

Одним из ключевых этапов является сбор учащимся материала для иссле дования. В зависимости от темы исследования место сбора материала может быть различным, но часто наиболее удачным является экспедиция.

В ЦДОД «Малая Академия» на протяжении нескольких лет организуются эк спедиции эколого-биологической направленности. В ходе экспедиции собирается материал, который в учебное время анализируется и является основой практи ческой части работы. В их числе: ежегодные комплексные эколого-краеведчес кие экспедиции в район ландшафтного памятника природы горы Папай с целью мониторинга данной территории, городской экспедиционный отряд с целью изу чения экологических проблем города, материалы которого вылились в две рабо ты – «Проблемы исторического и природного памятника города «Первомайская роща», «Проблемы утилизации ТБО в г. Краснодаре», ставшие победителями го родской и краевой НПК «Эврика» и Всероссийских конференций исследователь ских работ школьников. Всего на основе собранных именно в экспедициях мате риалов написано более 20 исследовательских работ, которые стали победителями и дипломантами Всероссийских олимпиад, конкурсов и конференций.

Помимо этого, сама экспедиция служит прекрасным местом общения, где для учащегося имеется возможность проявить себя, пообщаться со сверстни ками на научные и иные темы, «раскрыть себя».

Как правило, в экспедиции оказываются дети разного возраста, чем обес печивается преемственность тематических направлений и более легкий спо соб овладения научными методами и методиками. Таким образом, полевые практики и экспедиции существуют как метод подготовки к научно-практи ческой конференции «Эврика», но – и не только. Это – и метод социализации ребенка, опыт его общения со сверстниками, позволяет ему в будущем стать активным членом общества.

ПРОЕКТ «БЕРЕГОВОЙ ПОРТРЕТ НЕВЫ»

КАК ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ Кудрявцева Т.П.

Санкт-Петербург Книга «Береговой портрет Невы» родилась в рамках проекта, который был поддержан Минатомом России и Гагаринским благотворительным Фон дом. Его основная цель – привлечение внимания к проблемам реки Невы и вовлечение молодежи в деятельность по защите окружающей среды регио на. Работа была проведена в 2007–2008 гг. Ее можно условно разделить на три основных этапа.

Первый этап был ориентирован на формирование команды лидеров, под готовку организаторов для выполнения различных блоков проекта и создание коллектива основных участников. В проект привлечены 12 школ города и об ласти (ГОУ 77, 91, 56, 273, г. Кировска, п. Морозова и др.) и 5 вузов (СПбГУ, РГГМИ, ГМТУ, ВИТУ, Государственная Полярная Академия, а также ряд об щественных организаций «Прозрачные воды Невы», Фонд «Эко- Т» и др.

Второй этап был связан с подготовкой участников к предстоящей работе через различные занятия в полевой лаборатории и тренинги по проведению социальной деятельности и применением полученных навыков в реальной ситуации – ситуации анализа экологической ситуации в Невско-Ладожском водном бассейне. Летом школьники и студенты стали участниками экспеди ции по реке Неве – Ладожскому озеру. Была сделана оценка экологического состояния береговой зоны Невы и Ладожского озера в районе Владимирской бухты и острова Коневец, территории г. Приозерска, Лахденпохьи, Сортава ла. Организованы мини-экспедиции по городам и поселкам, расположенным на берегах Невы и ее притоках для проведения социологических исследова ний. Осенью состоялась комплексная экспедиция по реке Невес акцентиро ванием внимания на состоянии качества воды ее притоков, изучением ради ационной обстановки в береговой зоне, а также с исследованием вопросов, связанных с грамотностью населения в проблемах атомной безопасности.

В программу экспедиций, помимо, исследовательской и природоохранной деятельности, входило знакомство с историческими достопримечательнос тями (музеями, мемориалами, храмами, памятниками), проведение просве тительских фестивалей (организация на берегу экологических игр и занятий, касающихся проблем Невы для учащихся и учителей школ Шлиссельбурга, Кировска, Павлово-на Неве, Усть-Ижоры) и участие в реставрационных ме роприятиях, которые сводились в основном к уборке территорий пляжей и территорий стоянок экспедиций. При этом роль школьника или студента в экспедиции постоянно менялась: то он гидрохимик, то гидробиолог, то спе циалист по радиационной съемке, то социолог, проводящий опросы населе ния, то журналист, экскурсовод, фото- и кино-корреспондент, или собира тель мусора в водоохраной зоне, иногда повар или матрос на яле и конечно, он всегда Человек – «Думающий о Неве». На этом этапе удалось собрать большой аналитический и информативный материал, который позволил всем участникам познакомиться с далеким прошлым региона и с современными экологическими проблемами Невско-Ладожской водной системы, а также реально помочь реке (участники экспедиций оставили за собой чистыми около 2 километров береговой зоны).

Третий этап был посвящен обобщению результатов экспедиций, соцопро сов, составлению отчетных и итоговых материалов. Было опубликовано не сколько статей в СМИ, Интернете, прошла передача о проекте на 5 кана ле ТВ и передача на радио «Свободная Россия». Юными экологами были сделаны выступления об экологическом состоянии реки Невы и ее притоков на конференциях и встречах различного уровня. Результаты были переданы вРостехнадзор, институт озероведения РАН, Общественный экологический Совет города, ГУП «Водоканал», Невско-Ладожское Водное бассейновое Управление. Материалы экспедиций использовались в качестве дипломных, курсовых, творческих работ. Так работа учащихся 273 лицея о состоянии притоков реки Невы стала призером регионального этапа иучастницей Все российского этапа Конкурса Водных проектов старшеклассников в Москве.

Работы студентов Гидрометеорологического университета – будущих эко туристов, легли в основу интересной экскурсии и стали зачетом за летнюю производственную практику.

В ходе работы над проектом выяснилось, что информации о нашей главной водной артерии – реке Неве, у людей, населяющих ее берега фактически нет, а представление об ее значении довольно различны у городских и областных жителей. Историю, сегодняшнее состояние, экологические проблемы реки не проходят ни в одном курсе школы или вуза, литературы краеведческой и исто рической мало, сведения об экологическом состоянии публикуют лишь в мало доступной специализированной литературе. Важность Невы для себя мало кто осознает и чувствует. Собранный участниками экологический и краеведческий материал оказался обширным и интересным. Анализ информации показал, что из нее можно сделать книгу, которая сконцентрирует весь материал в некий учебник «Все о Неве». И вот, теперь, когда этот труд опубликован, участникам проекта, которые стали авторами, то есть попробовали себя еще и в роли «пи сателя или поэта» очень отрадно слышать от читателей, что книга получилась и стала большим подарком для жителей города. С ней уже познакомились все участники проекта, она вручалась педагогам городских методических объедине ний по эколого-биологическому и краеведческому направлению, передана в эко логические структуры, раздавалась участникам экологических мероприятий.

Трудно оценить степень воздействия проекта на его участников. Однаж ды вечером на берегу Невы, за ужином у костра, кто-то из ребят пошутил:

«Хочешь стать экологом? Бери в руки весло, оксиметр, дозиметр, анкету … и 74 км иди по Неве, подмечая и соломинку!» Говорят, что «устами младенца глаголет истина!» Возможно, именно такой способ – самый действенный для познания своего Дома!

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Куришкина Л.А.

г. Смоленск Концепция модернизации современного образования на период до года поставила перед образовательными учреждениями ряд задач, одна из которых – формирование ключевых компетенций обучающихся как целос тной системы универсальных умений и навыков, используемых в различ ных ситуациях на основе собственного опыта продуктивной деятельности.

Система дополнительного образования обладает наибольшими условиями и ресурсами для этого, т.к. обучающиеся, самостоятельно делая выбор допол нительных занятий для себя, имеют высокую мотивацию и сформированный познавательный интерес к той области деятельности, которую выбирают.

В современных быстро меняющихся условиях жизни выдвигается на пер вое место приполучении дополнительного образования школьников не ин формированность, а умение разрешать различные проблемы, возникающие при объяснении явлений, освоении техники, во взаимоотношениях людей, при выполнении неких социальных ролей, жизненном самоопределении, вы боре профиля дальнейшего обучения, стиля и образа жизни. Дополнительное образование позволяет усваивать обучающемуся не только специфические знания и умения, определенные выбранной им областью содержания обра зования, но и активно овладевать комплексной процедурой деятельности, имеющей личностно-значимый характер.

В МОУ ДОД ДЭБЦ «Смоленский зоопарк» сложился опыт работы по формированию ключевых компетенций школьников. Например, реализу ется программа кружковых занятий «Биология и экология в проектах» для учащихся 7–9 классов,предусматривающая, прежде всего, формирование ключевых компетенций, которые представляют собой метапредметные уме ния, позволяющие решать целый спектр проблем не только учебного, но и профессионального, жизненного плана. Содержание образования является основным средством для этого.

На разных этапах дополнительного образования приоритетен тот или иной набор заданий для обучающегося. На первом этапе это могут быть задания проблемного, эвристического характера, позволяющие поддержать интерес к выбранной области занятий. На следующем этапе это могут быть задания творческого характера, при выполнении которых ученик может проявить свой творческий потенциал, способности, реализовать собственные идеи. В условиях сформированности навыков самостоятельной работы предлагают ся исследования, которые могут носить индивидуальный и групповой харак тер с самостоятельной разработкой ориентировочной основы действия.

Итак, мы считаем, что компетентным обучающимся в условиях самоопре деления и самореализации можно считать ребенка, чья деятельность, пове дение адекватны проблемам современности (экологическим в том числе). По нашему мнению, говорить о сформированности компетенций можно тогда, когда ученик проявляет их, например, в условиях выполнения экологических проектов. Компетенции в данном случае не сводятся ни к знаниям и умени ям, а к их проявлению в практике.

Нами принято следующее содержание понятия «компетентный» чело век – это сформированная личность, обладающая ключевыми компетенци ями как ее основными характеристиками, способная брать на себя ответс твенность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Формирование ключевых компетенций процесс длительный и, как мы отметили ранее, многоэтапный. Роль дополнительного образования в этом процессе велика, т.к. активная деятельность школьника вне учебных занятий формирует поведенческие реакции, привычки, вырабатывает ценностные ориентиры, расширяют мотивационную сферу, дают опыт социального об щения, взаимодействия с разными людьми, навыки самообслуживания, зна ния о мире, способности узнать и понять его.

За основу нами выбрана классификация ключевых компетенций, приня тая Советом Европы в Берне в 1996 году: ИСКАТЬ, ИЗУЧАТЬ, ДУМАТЬ, СОТРУДНИЧАТЬ, ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО, АДАПТИРОВАТЬСЯ.

Расшифруем их применительно к характеристике компетенций в системе до полнительного образования и предлагаемой программе в частности.

ИСКАТЬ: задавать вопросы окружающим, получая информацию;

рабо тать и иллюстрациями, рисунками и самостоятельно или с помощью взрос лых извлекать необходимую информацию.

ИЗУЧАТЬ: расширять свои знания, познавать закономерности существо вания мира и себя в нем, уметь применять теоретические знания на практике.

ДУМАТЬ: устанавливать связи между прошлыми и настоящими событи ями, поддерживать беседу, вырабатывать свое мнение, оценивать социаль ные привычки и поведенческие реакции, связанные со здоровьем, взаимоот ношениями между людьми, окружающей средой.

СОТРУДНИЧАТЬ: уметь работать в паре, группе;

договариваться, ула живать разногласия, конфликты;

выполнять разные обязанности.

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО: включаться в работу, внести свой вклад в работу группы, организовывать и выполнять свою работу, пользоваться моде лирующими инструментами, приборами и материалами, выполнять проекты.

АДАПТИРОВАТЬСЯ: проживать различные ситуации, находить реше ния, противостоять трудностям, выполнять разные социальные роли.

Компетенции приобретаются в процессе деятельности. Данная програм ма предполагает не только ознакомление школьников с основными пробле мами и направлениями современной экологии, но и практическую часть.

Педагогическая целесообразность реализуемой программы кружка в том, что она направлена на формирование интереса к проектной деятельности как универсальной, используемой человеком в разных сферах деятельности, что поможет ребенку адаптироваться в быстро меняющихся условиях жизни, быть конкурентноспособным и мобильным. Деятельностный подход являет ся основным при ее реализации.

Для педагога дополнительного образования особой проблемой является оценка сформированности ключевых компетенций обучающихся, разработ ка диагностического инструментария для этого.

Мы используем опросник для учащихся, который позволяет при рефлек сивном анализе определить сформированность ключевых компетенций на начало и при окончании изучения основных разделов курса.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Курчавова Н.И.

Санкт-Петербург Отдел эколого-краеведческого воспитания в ДДТ «Павловский» сущес твует более 15 лет. Одним из результативных направлений работы отдела является многолетний опыт по реализации комплексных образовательных программ и проектов. Комплексный подход подразумевает деятельность обучающихся по следующим направлениям: экологическое, краеведческое, гражданско-патриотическое, туристское и художественно-эстетическое.

Каждый из нас носит в себе особую любовь к «Малой Родине». Быть гражданином большой страны, выстроить позитивное отношение с окружа ющим миром и обществом невозможно без осознания этой любви.

Осознание приходит не сразу, а через удивление, вопросы, познания, за боту, убежденность. Знания и опыт социально-практической деятельности помогают ребенку стать настоящим гражданином, истинным патриотом, убежденным в своей значимости для жизни общества.

Удивительное многообразие культурно-исторических и социальных со бытий нашей малой Родины (Павловска и Пушкина) создает неповторимые условия для развития и воспитания личности ребенка.

Уже более 10 лет в воспитательной среде города Павловска Дом детского творчества устойчиво развивает проектную деятельность. Задачи, решаемые во время реализации комплексных проектов взаимосвязаны, они дополняют и расширяют друг друга. Особенностью технологии их реализации – участие детей в значимом для города практическом деле. Такой подход обеспечивает необходимые условия ценностного педагогического процесса и учитывает составляющие современного образования: обучение, развитие, воспитание и социализация. Все участники практической деятельности строят свои от ношения на условиях равноправного диалога, сотрудничества и сотворчест ва. Разрабатывая комплексные проекты, коллектив отдела ориентировал его участников основываться в своей деятельности на многообразие отношений с окружающим миром и социумом, что, в свою очередь способствует фор мированию основных и начальных профессиональных компетентностей.

Широта побудительных мотивов создает ситуации разнообразной социаль ной деятельности. Это служит источником развития личности с активной позицией по отношению к окружающему миру: помогает ребенку обрести нравственно ориентированное «Я», почувствовать себя хозяином города, строителем своего будущего.

1998 год – комплексный проект «Славянский исток»: создание условий для практической деятельности на пользу городу и региону, оборудование экологической лаборатории для мониторинга реки Славянки и ее притоков;

разработка маршрутов для разновозрастных групп, проведение экологичес ких, этнографических, исторических исследований. Проект послужил нача лом создания региональной эколого-краеведческой программы.

Комплексный проект «Как прекрасен этот мир!» (2000 год): интеграция общего и дополнительного образования, популяризация экологических зна ний, повышение экологической культуры.

Комплексный проект «Александрова дача: вчера, сегодня, завтра!» ( год): привлечение внимания общественности, органов местного самоуправ ления, администрации региона к экологическим и социально-культурным проблемам города, подготовка и проведение детьми городских социально значимых акций по приданию Александровой даче статуса памятника при роды и истории.

Комплексный проект «Знаю, люблю, берегу свой Дом!» (2004 год): созда ние у участников проекта мотивации для сбережения ресурсов, воспитание навыков устойчивого и безопасного стиля жизни через личное участие в вы явлении экологических, социальных и культурных проблем, в и их решении и предупреждении.

Комплексный проект к 300-летию Царского села «Музей леса» (2007 год):

совместный проект с ГМЗ «Павловск» по созданию музейной экспозиции по Павловскому парку-заповеднику. Школьники города собирают материал для музея, составляют и проводят экскурсии и прокладывают экологические тропы по парку, Мариентальской долине, ведут мониторинг состояния мест наиболее подверженных антропогенной нагрузке, благоустраивают их.

Некоторые итоги деятельности детей по комплексным проектам нашли свое отражение в альманахе «Славянский исток» (2008 год). В него вошли исследовательские работы по экологии, краеведению и этнографии наше го края и художественные работы воспитанников творческих коллективов Дома. Все детские работы сборника раскрывают многообразие и неповтори мость нашей Малой Родины. В каждом исследовании юные авторы не только раскрывают экологические или социо – культурные проблемы, но и старают ся их решать. Во вступительной статье к альманаху Н.В. Добрецова (к.п.н., член научного совета по проблемам экологического образования при Прези диуме РАО) пишет: «…секрет павловчан – в способности научить каждого ребенка получать радость в процессе созидания, в процессе творчества, не когда-либо в будущем, а именно сегодня и именно сейчас, и не от повторения того, что ему дает педагог, а от созданного им самим, что и позволяет чувс твовать себя творцом и радоваться жизни сегодня…».

В настоящее время новым этапом развития проектной деятельности отде ла эколого-краеведческого воспитания стало активное участие в программе опытно-экспериментальной и инновационной работы. В этом году учрежде ние получило статус районной опытно-экспериментальной площадки по теме:

«Социализация школьников в условиях многофункциональной деятельнос ти». Ожидается, что инновационная деятельность будет способствовать повы шению эффективности педагогической деятельности по социализации детей и подростков в следующих проектах Программы развития учреждения:

«Здравствуй дело! Здравствуй радость!» – развитие социально-досуго вой деятельности.

Цель: Содействие формированию творческого, активного поколения рос сиян, через развитие мотивации личности к освоению духовных и нравствен ных ценностей на основе воспитания толерантного сознания и поведения.

«Патриот» – развитие гражданско-патриотического воспитания.

Цель: совершенствование традиционных и внедрение инновационных форм и методов работы по гражданско-патриотическому воспитанию, путем организации деятельности по социальной адаптации детей, подростков и мо лодежи, вовлечение их в активную социальную деятельность.

«Туризм – окно в мир!» – развитие туристско-краеведческого движения.

Цель: создание условий для социализации личности ребенка, путем вклю чения его в туристско-краеведческую деятельность, популяризацию здоро вого образа жизни.

Развитие ресурсного центра предпрофильной подготовки и профиль ного обучения естественнонаучной направленности.

Цель: содействие обеспечению нового современного качества образова ния на основе интеграции основного и дополнительного образования и рас ширение возможности социализации обучающихся, их осознанного участия в общественной жизни Павловска.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЛАГЕРЯХ И КОНКУРСАХ В ПЕРМСКОМ КРАЕ Лянг В.В.

г. Пермь В последнее время технологии социального проектирования становится все актуальнее. Сегодня они активно востребованы так называемым «третьим сектором» – некоммерческими общественными организациями. Проектная деятельность – один из основных механизмов финансирования их деятель ности. От технологий социального заказа, социального гранта, конкурсно го финансирования зависит функционирование многих государственных и муниципальных учреждений. Поэтому конкурсы проектов сегодня крайне востребованы. Социальное проектирование является и мощным педагоги ческим инструментом, особенно в сфере экологического образования, где помимо базовых знаний необходима активная жизненная позиция: умение видеть проблему, разрабатывать и предлагать конкретные пути ее решения.

В Пермском крае накоплен достаточно большой опыт проектной деятельнос ти учащихся в рамках работы общественных объединений (кружков, отрядов, клубов) и летних экологических лагерей. Краевым эколого-биологическим цен тром при финансовой поддержке управления по охране окружающей среды Ми нистерства градостроительства и развития инфраструктуры в течение несколь ких лет реализуются различные краевые программы, благодаря которым дети могут создавать и претворять в жизнь социально-экологические проекты.

С 2004 года в Пермском крае реализуется комплексная программа кра евого лагеря лидеров и активистов молодежного экологического движения (автор Н.А. Пронина);

в 2006 году по решению Департамента образования Пермской области ей был присвоен статус авторской. Эта программа состоит из двух основных частей: зимний экологический лагерь «Семь чудес света»

(проводился в 2004, 2005 и 2006 годах) и летний экологический лагерь «Ас социация «Зеленый мир» (проводился в 2004 и 2005 годах). В этих лагерях учащиеся старших классов (активисты общественных экологических объ единений и природоохранных экологических отрядов, победители краевых конкурсов и олимпиад) получают навыки создания и организации деятель ности объединения, написания и реализации социально-экологических про ектов, тренировки лидерских и коммуникативных качеств.

В основе модели лагеря «Ассоциация «Зеленый мир» – ситуационно-ро левая игра: каждый отряд в лагере это общественная организация со своим Уставом, программой деятельности, руководящими органами. Все обществен ные организации объединены в ассоциацию «Зеленый мир», у которой также есть Устав и программа деятельности. В первые 4 дня смены ребята в лагере регистрируют свои организации и пишут проекты, которые они хотели бы ор ганизовать в течение смены. Чтобы успешно справиться с этими задачами с учащимися проводятся специальные занятия по проектированию, экономике и правовым основам деятельности объединений. На 5-й день смены участники лагеря подают проекты на конкурс. Проекты, признанные лучшими, финанси руются в соответствии со сметой и составляют основу плана-сетки лагеря.

Вот некоторые проекты, которые были представлены детьми в лагере «Ассоциация «Зеленый мир» – 2005 г.: тематические дни «Открой природе душу» и «День России», общелагерные мероприятия «Экологические сказ ки», «ЭкоКВН», «Почта», «Зоологическая эстафета», турнир по шахматам «Троянский конь» и др.

На период действия смены в оборот вводится условная денежная едини ца – «зеленый». Каждый участник лагеря благодаря проектной деятельности зарабатывает определенное количество «зеленых» и в конце смены тратит их на ярмарке, приобретая памятные подарки, сувениры и сладости.

Модель зимнего лагеря «Семь чудес света» – игра путешествие по радуге чудес. Семь отрядов ежедневно открывают для себя какое-нибудь чудо: об щения, рождества, интеллекта, слова, творчества, спорта, общественно-по лезной работы. Все отряды имеют возможность один раз за смену быть орга низаторами всего дня. Отряд планирует мероприятия, посвященные чуду, на утренней секции «Методика коллективного творческого дела». Остальные отряды получают задания за 3–4 часа до проведения запланированных ме роприятий. Кроме этого, каждому подростку в течение смены предоставля ется возможность побыть в роли помощника воспитателя. Таким образом, участники лагеря находятся в состоянии повышенной творческой активнос ти, инициатива подростков постоянно стимулируется, каждый поставлен в условия ответственности за определенный участок работы.

В течение всей смены с детьми проводятся занятия в игровой и тренин говой форме. Используя широко известные, прошедшие проверку временем методики, а также методики оригинальные, педагогический коллектив решает задачи развития и формирования лидерских и организаторских способностей участников смены, способствует раскрытию их творческого потенциала.

Анализ результатов программ «Семь чудес света» и «Ассоциация «Зеле ный мир» 2004–06 годов (по результатам анкетирования и бесед с педагога ми территорий, делегировавших детей в лагерь) показал возросшую граж данскую активность и сознательность подростков. В 16 городах и районах края занятия по проектной деятельности учащихся стали преподаваться как спецкурсы или программы дополнительного образования детей. Это послу жило предпосылкой для создания и реализации новых краевых программ.

В январе 2007 года был впервые проведен 1-й краевой форум лидеров мо лодежного экологического движения. На этом форуме активисты (старшек лассники) общественных объединений городов и районов края представляли деятельность своих экологических организаций и свою собственную приро доохранную работу по направлениям: «Я – автор проекта», «Я – организатор акции», «Я – просветитель», «Я – агитатор», «Я – наставник». По этим же направлениям проводились образовательные занятия, где участники форума приобретали новые знания и умения, необходимые лидерам общественных организаций. Итоги этого форума показали, что в Пермском крае есть моло дежь, которая обладает определенными личностными качествами и умения ми для написания и реализации социально-экологических проектов.

В 2007–2008 учебном году был объявлен краевой конкурс молодежных эко логических проектов «Мой вклад в охрану окружающей среды».


В январе года в рамках 2-го форума лидеров молодежного экологического движения «Зеленый мир» состоялся финал этого конкурса. Учащиеся городов и районов Пермского края не только рассказывали о своей работе, связанной с охраной окружающей среды, но и защищали проекты планируемых природоохранных мероприятий, посещали образовательные занятия. По итогам этого форума детских проектов получили финансирование (20–25 тыс. руб. на каждый про ект) и были успешно реализованы летом 2008 года. Вот названия некоторых из них: «Экологический театр», «Эстафета друзей заповедных островов», «Про цветай, мой край родной», «Пластик-2», «Экологическая гармония школьного двора», «Цветочная радуга», «Голубая ленточка Березников».

В 2008–2009 учебном году также будет объявлен 2-й конкурс «Мой вклад в охрану окружающей среды». На 3-й молодежный форум лидеров экологи ческого движения приедут очередные активисты общественных объедине ний, которые представят новые интересные и необходимые обществу проек ты природоохранных мероприятий.

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОГО КОНКУРСА «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ Мельник А.А., Ежиков И.С.

Санкт-Петербург Конкурс «Инструментальные исследования окружающей среды» в году прошел уже в третий раз. Как и в предыдущие годы, он проводился в рамках акции «Дни защиты от экологической опасности в Санкт-Петербурге и Ленинградской области», которая в этом году состоялась уже в 15-й раз.

Цель конкурса: содействие формированию у молодежи экологического мышления и комплексного подхода к решению проблем окружающей среды на основе фактических данных о ее экологическом состоянии, полученных с использованием инструментальных исследовательских методов и обору дования, в частности производства ЗАО «Крисмас+». В состав оргкомите та конкурса традиционно входят представители Федерации Профсоюзов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Комитета по природопользова нию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности Правительства Санкт-Петербурга, Комитета по образованию Санкт-Петер бурга, Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, Комитета по природным ресурсам и охране окружающей среды Ле нинградской области.

Конкурс за эти годы доказал свою востребованность, стал традиционным и занял свою нишу в образовательной среде Санкт-Петербурга и Ленинг радской области. Без владения инструментальными методами исследования невозможно выполнение исследовательских работ высокого уровня. Если школьники знакомы с инструментальными методами, то им будет легче про должать исследовательскую работу в вузах.

ЗАО «Крисмас+» производит и поставляет материально-техническое и ме тодическое оснащение для проведения инструментальных исследований. Это учебно-методический комплекс «Экологический практикум», который благода ря своей универсальности, многопредметности и функциональности, получил рекомендательный знак Федерального экспертного совета по учебной технике, приборам и оборудованию учебно-научного назначения (удостоверение № от 29 сентября 2004 г.), имеет сертификацию на соответствие педагогическим, эргономическим, эстетическим требованиям системы «УЧСЕРТ» Российской академии образования. Все изделия, входящие в состав учебно-методического комплекса «Экологический практикум», выполнены на уровне современных требований к продукции учебно-научного назначения и соответствуют науч но-педагогическим, эстетическим, эргономическим, техническим требова ниям. Применение учебных изделий безопасно для детей и взрослых, а сами изделия имеют высокие потребительские качества и современный внешний вид. Учебно-методический комплекс и его отдельные компоненты снабжены эксплуатационной документацией (технической инструкцией и паспортом), а также методическими указаниями по применению в образовательном процес се для учителя (преподавателя) и дидактическим материалом для обучаемых.

Поэтому закономерно, что конкурс так называется.

За прошедшие годы у конкурса появились постоянные участники, свои традиции. Традицией стало и то, что в этом конкурсе наряду с учреждени ями, «лидерами» экологического движения, участвуют и школы, которые делают первые шаги в этом направлении и организаторы делают все возмож ное, чтобы конкурс был удачной стартовой площадкой для участия в конкур сах более высокого уровня.

Однако были и некоторые особенности, которые отличали конкурс этого года от предыдущих.

Во-первых, конкурс стал межрегиональным, т.е., предусматривалось учас тие других регионов северо-запада России. Так, впервые в конкурсе принимали участие воспитанники экологического кружка Детского эколого-биологичес кого центра им. А.И. Антропенковой города Сортавала республики Карелия.

Во-вторых, отбор работ на конкурс был более тщательным: от учреждения принималось не более 3 работ, получивших наивысшую оценку на школь ной, либо районной конференции.

В-третьих, работы на конкурс принимались при условии, если в ходе ее выполнения использовались инструментальные методы исследования. На пример, исследовательская работа может быть связана с визуальными мето дами оценки антропогенного воздействия на местность (количество свалок на территории своего района, занимаемая площадь, объем, места наибольше го скопления). В таком случае для участия в конкурсе необходимо количес твенно оценить влияние этих свалок на водные объекты, почву, грунтовые воды, атмосферный воздух, а также влияние и других источников, используя полевые и лабораторные методы определения загрязняющих веществ.

Таким образом, по сравнению с первыми двумя конкурсами произошел рост не столько количества, сколько качества работ и подготовки участников.

Как уже упоминалось выше, конкурс занял свою нишу в образовательном пространстве региона. Этому имеются множество подтверждений. Многие участники конкурса при выполнении исследовательских работ совершенствова ли свои теоретические знания и практические умения в экологических лагерях Санкт-Петербурга и Ленинградской области, выступали на других конференци ях и олимпиадах. Большинство участников выполняли исследовательские ра боты на базе своих образовательных учреждений, творческих объединений, а некоторые – даже с участием научно-исследовательских лабораторий.

Традиционно работы оценивались в 2 этапа: оценка письменной работы и представление доклада на конференции. Как показал опыт, эти оценки могут быть разными. К примеру, очень интересная и актуальная работа может быть грамотно оформлена, а доклад представлен не очень качественно.

К письменным работам предъявлялись следующие требования:

1. Актуальность представленной проблемы.

2. Степень обсуждения проблемы в литературном обзоре.

3. Практическая значимость работы.

4. Соответствие выбранных методик поставленным задачам.

5. Комплексность, полнота и объем проведенных исследований.

6. Четкость формулировки выводов, соответствие поставленным задачам.

7. Оформление работы в соответствии с требованиями.

Актуальность и практическая значимость должны быть прописаны во введении. Правильно сделанный литературный обзор обеспечивает хоро шую степень обсуждения проблемы. При планировании работы должны быть правильно поставлены цель и задачи и в соответствии с ними должны быть адекватно подобраны методики. Проводимые исследования должны в наибольшей степени способствовать достижению поставленной цели. Выво ды должны соответствовать поставленным задачам.

К докладу также предъявлялись определенные требования:

1. Структура доклада (логичность и доступность изложения) 2. Наглядность, иллюстративность материала.

3. Степень владения материалом, ответы на вопросы.

Поскольку к конкурсным материалам и докладу предъявлялись определен ные требования, для педагогов – руководителей исследовательских работ по традиции был проведен установочный семинар, на котором были подробно рассмотрены вопросы:

Порядок участия в конкурсе, Структура исследовательской работы, оценка письменной работы, Представление работы (доклад, мультимедийная презентация и стен довый доклад, их взаимосвязь), оценка доклада, Типичные ошибки при написании исследовательских работ и при пред ставлении работы во время доклада.

Особое внимание уделялось ошибкам, которые допускали участники про шлых лет, а также участники других конкурсов и олимпиад.

1. Пункты оглавления не соответствуют имеющимся в работе.

2. Поставленные цели и задачи не соответствуют выполняемым в работе и выводам, либо выводы по работе смешаны с выводами по результатам.

3. Ставятся заведомо невыполнимые задачи 4. Литературный обзор не завершается выводом о степени изученности и перспективах дальнейших исследований по данной проблеме.

5. Сбивается нумерация иллюстративного материала.

6. В тексте не дается ссылок на литературные источники и на иллюстра тивный материал.

7. В докладе основное время уделяется второстепенному материалу. К примеру, работа посвящена проблеме влияния очистных сооружений на биологическое разнообразие беспозвоночных в реке Березовка, а докладчик почти все время уделяет описанию самой реки, причем информация носит общий характер.

8. В ходе доклада слабо используются иллюстративный материал, стенд и презентация, или содержание стенда (мультимедийной презентации) не полностью соответствует содержанию доклада.

9. Стенд и мультимедийная презентация содержат недостаточно нагляд ного материала, необходимого для иллюстрации и подтверждения выводов, либо схемы и графики плохо видны.

Организаторы сделали все возможное для того, чтобы ошибки участников прошлых двух конкурсов, а также участников других конкурсов и олимпиад как можно меньше повторялись.

Кроме участия в семинаре педагоги также подходили и на индивидуаль ные консультации в течение всего времени приема заявок и работ.


19 апреля 2008 года на базе Эколого-биологического центра «Крестовский остров» состоялась конференция, на которой участники на секциях представи ли свои доклады по работам. В третьем конкурсе приняло участие 120 школь ников из 35 образовательных учреждений Санкт-Петербурга, Ленинградской области и республики Карелия, которые представили на суд жюри 65 иссле довательских работ. Секции были традиционные: «Химико-экологические исследования окружающей среды» и «Комплексные исследования природных объектов». Коллективы представили в качестве иллюстративного материала мультимедийные презентации, фото- и видеоматериалы, методические реко мендации. Неизменными остались и объекты исследования: водные объекты (большие и малые реки, озера от небольших и до самого большого в нашем регионе – Ладожского), почвы, воздушный бассейн городов и населенных пун ктов. Из работ по-прежнему видно, что Санкт-Петербург как мегаполис оказы вает серьезное воздействие на природу, на здоровье жителей.

Среди представленных работ жюри выбрало самые лучшие и рекомендо вало отметить их дипломами различных степеней.

На секции «Химико-экологические исследования окружающей среды»

лучшими были названы следующие работы:

Анализ результатов наблюдений за экологическим состоянием реки Карасты. Авторы: Бельская Наталья, Наумова Злата, ГОУ ДОД ЦДТТ «Город Мастеров». Руководитель – Быстрова Надежда Федоровна (Диплом I степени) Исследование эффективности очистки питьевой воды фильтром «Гей зер-3». Авторы: Ануров Максим, Николаев Роман, школа № 252 Крас носельского района Санкт-Петербурга. Руководитель – Михеева Окса на Сергеевна (Диплом II степени) Оценка экологического состояния прудов парка «Сергиевка» по конт ролю приоритетных загрязнителей. Авторы: Сапежко Илья, Иващенко Елена, Сапежко Юлия, ГОУ ДДТ Петродворцового района;

школа № 416 г Петродворца. Руководитель – Надпорожская Марина Алексеевна (Диплом III степени) Береговой портрет Невы (результаты экспедиции по Неве 12–15 сен тября 2007 г.). Авторы: Громова Евгения, Пудышева Мария, лицей № 273 им. Л.Ю.Гладышевой Колпинского района СПб. Руководитель – Архипова Елена Васильевна (Диплом III степени) На секции «Комплексные исследования природных объектов» лучшими были названы следующие работы:

Экологический мониторинг Разметелевского сельского поселения. Ав торы: Финогенова Татьяна, Майкова Анастасия, Проскурин Максим, МОУ «Разметелевская средняя общеобразовательная школа» Всево ложского района Ленинградской области. Руководитель – Львова Тать яна Павловна (Диплом I степени) Комплексная оценка антропогенного воздействия на территорию пей зажно-скального музея-заповедника «Парк Монрепо». Автор: Рудаков Всеволод, МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» г. Выборга Ле нинградской области. Руководитель – Рассахатская Надежда Алексан дровна (Диплом II степени) Характеристика водорослей как одного из факторов эвтрофирования водоемов. Автор: Агафонова Алена, МОУ ДОД «Киришский дворец детского и юношеского творчества». Руководитель – Гарина Надежда Сергеевна (Диплом II степени) Изучение микробиологических показателей воздуха в школьных по мещениях. Автор: Фанта Анна, лицей №395 Красносельского района Санкт-Петербурга. Руководитель – Мальцева Галина Петровна (Дип лом III степени) Соя – продукт 21 века. Авторы: Сакова Ирина, Машлаковская Юлия, Токарева Ксения, лицей №150 Калининского района Санкт-Петербур га. Руководитель – Армер Ирина Яковлевна (Диплом III степени) Мониторинг экологической оценки почвенного покрова прибрежной зоны Муринского ручья. Авторы: Шемелина Елена, Телепина Мар гарита, ДЭБЦ «Петербургская усадьба», Санкт-Петербург. Руководи тель – Корнилова Лидия Ивановна (Диплом III степени).

Победители награждены дипломами, ценными призами и подарками от ЗАО «Крисмас+» – образцами портативных комплектов (учебное оборудова ние для экологического практикума и учебно-исследовательской работы) и учебно-методической литературой.

Награждение состоялось 5 июня 2008 г во Дворце Труда в рамках заклю чительного мероприятия региональной акции «Дни защиты от экологичес кой опасности в Санкт-Петербурге и Ленинградской области - 2008».

РОЛЬ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ПРИРОДООХРАННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ Мех Н.В.

г. Астрахань Во многих регионах России особо охраняемые природные территории (ООПТ) – заповедники и национальные парки – выступают в качестве носителя наиболее актуальной научной и объективной природоохранной информации, а мнение «заповедных» ученых является авторитетным в природоохранных кругах, т.к. основано на многолетних систематических полевых исследовани ях. В отличие от системы общего образования изучение природных процес сов и экологических проблем на базе ООПТ происходит не «по книгам», а непосредственно в «полевых условиях» или на основе результатов «полевых исследований». Основной педагогический принцип, используемый при рабо те со школьниками на базе ООПТ – обучение через деятельность. Проектная деятельность – один из наиболее эффективных видов учебно-исследователь ской деятельности учащихся, в ходе которой происходит не только углубление экологических знаний, но и совершенствование исследовательских, природо охранных и коммуникативных умений, реализация которых возможна как в учебном процессе, так и в обычном социальном окружении.

В рамках ихтиологической смены экологического лагеря «Заповедная сме на – 2008», который проводился Астраханским биосферным заповедником, стартовал исследовательский проект «Мы – команда спасателей». К участию в проекте были привлечены школьники из 4 населенных пунктов, располо женных вблизи границ Дамчикского участка заповедника – с. Полдневое, с.

Гандурино, с. Травино и пос. Нижненикольский.

В результате двух экологических акций командой из 15 человек было перенесено из пересыхающих временных водоемов (полоев) в реку Быст рая примерно 22,5 кг мальков. Однако эта работа не ограничилась просто спасением малька – в рамках программы экологического лагеря эти же дети провели настоящее исследование качественного и количественного состава спасенной молоди. Были специально взяты для анализа несколько проб, ко торые под руководством научных сотрудников-ихтиологов были подробно и всесторонне изучены участниками ихтиологической смены. Например, определив средний вес мальков в пробе, ребята пересчитали общий вес спасенной молоди и узнали, что за два дня спасли 125 018 мальков (!). А, научившись определять вид рыб по количеству лучиков в плавниках, распо ложению плавников по отношению друг к другу и другим признакам, рас считали примерное процентное соотношение мальков разных видов рыб в отобранной пробе. Сопоставив полученную информацию с результатами ак ции, ребята определили, что среди спасенных ими мальков было примерно 48,8 тыс. особей серебряного карася, 47,5 тыс. – сазана, 16,3 тыс. – чехони, 7,5 тыс. – уклеи, 1,2 тыс. – леща, 2,5 тыс. –красноперки, 1,2 тыс. – густеры.

Эти результаты впечатлили участников проекта – еще бы, если представить себе что в реке через несколько лет будет обитать 47,5 тыс. взрослых саза нов, которым они сегодня спасли жизнь. Конечно же, из этих мальков в реке, полной хищников, выживет немногим более 10–15 %, но даже это сущест венный вклад в сохранение ихтиофауны дельты Волги.

Как показал наш опыт, популярные в советское время и почти забытые в нынешнее время «Голубые патрули» могли бы принести существенную помощь в сохранении биоресурсов и воспитании экологической культуры и экологического сознания подрастающего поколения. Однако не следует сво дить эту работу только к акциям по спасению молоди, т.к. дети лучше вос принимают деятельность, которая приносит вполне ощутимые и понятные для них результаты. При этом ребенок должен видеть свою роль в достиже нии успешного результата этой деятельности. Основной предпосылкой для развития интереса у школьников к участию в проектной деятельности яв ляется то, что каждый проект должен быть направлен на решение вполне конкретной локальной экологической проблемы. С проблемой сокращения рыбных ресурсов сельские дети сталкиваются в своей повседневной жизни ежедневно – ведь рыба это основа благополучия местного населения – пища и заработок во время путины. Причинами сокращения рыбных запасов час то называют загрязнение водоемов, разработку углеводородного сырья на Каспии, деятельность промышленных предприятий – все эти факторы, не сомненно, оказывают определенное влияние на биоразнообразие живых ор ганизмов в дельте. Однако мало кто обращает внимание на то, что в дельте Волги после спада полой воды остаются тысячи пересыхающих полоев, в которых миллиардами погибают не успевшие скатиться в реку мальки.

В своих итоговых анкетах участники ихтиологической смены предположи ли, что если сейчас наладить систему спасения рыбной молоди по всей дельте, то в будущем рыбные запасы дельты Волги станут такими же впечатляющими как 200–300 лет назад. В архивных документах тех времен можно найти сви детельства очевидцев, которые утверждали, что по спинам шедшей по узким протокам на нерест рыбы можно было пешком переправляться с берега на берег.

Свой личный вклад в спасение молоди в своих селах, по итогам анкетирования, готовы внести 88,89 % участников, прошедших обучение на ихтиологическом тренинге в нашем лагере, поэтому следующим этапом проекта «Мы – команда спасателей» будет создание в 2009 году детских команд «Голубого патруля».

ЗАГОРОДНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ В ГИМНАЗИИ № 35 Г.О. ТОЛЬЯТТИ Миняева Н.В.

г. Тольятти Традиционные формы организации педагогического процесса в современ ной школе чаще всего не позволяют создавать такие условия, где обучающи еся смогли бы заниматься социально-значимой деятельностью, без которой невозможно формирование компетентности. Многолетний опыт работы со школьниками показывает, что эта проблема эффективно решается при ис пользовании таких форм педагогического процесса, как научно-исследова тельские экспедиции совместно с учеными, Дни Экологических знаний, Дни здоровья на природе и др.

Практика работы с учащимися показала, что наиболее действенной фор мой для самореализации личностного потенциала школьника являются те матические экологические загородные школы «Орнитэк» и «Фенолог», кото рые вот уже пятнадцать лет как проводятся в гимназии № 35 и МОУ № 45 г.

Тольятти. Эти загородные школы основаны на со-управлении, здесь решают ся учебно-воспитательные задачи, реализуются накопленные школьниками знания и умения в разных видах социально-значимой деятельности, а также приобретается новый положительный опыт.

Приобщать учащихся к природе, непосредственно взаимодействуя с ней;

воспитывать у детей чувство заботы о состоянии природы, а также и чувс тва ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих их людей;

дать простор для развития активной жизненной позиции путем организации детского самоуправления – вот цели экологических школ «Ор нитэк» и «Фенолог».

Организация учебы, досуга, быта в загородных эколого-валеологических школах «Орнитэк» и «Фенолог».

С 1990 года гимназия № 35 совместно со средней школой № 45 Тольятти в работе с учениками использует такую несколько необычную форму обра зования школьников 7–11-х классов, как проведение два раза в году четырех дневных загородных экологических школ. Это осенне-зимняя школа «Орни тэк», которая организуется в самом начале декабря, когда еще нет сильных морозов, и в мае – весенне-летняя школа «Фенолог».

Выезд учащихся приходится на выходные, праздники, дни здоровья. В этих школах в полутуристических условиях (пища готовится на костре) учат ся и работают те дети, которые интересуются природой своего края, хотят реализовать свой личностный потенциал, приобрести социально-значимый жизненный опыт на основе со-управления, оздоровиться.

Учащихся 7–9-х классов гимназии обучают в «Орнитэке» и «Фенологе»

преподаватели-старшеклассники 10–11-х классов по программам, состав ленным педагогами гимназии.

Быт, отдых, оздоровительные мероприятия организуются также управ ленцами-старшеклассниками в союзе с учителями-кураторами.

Школа «Орнитэк» двухгодичная (1-й и 2-й курсы). Орнитэковцы знако мятся с осенне-зимними явлениями природы в лесном биогеоценозе. Прово дят оздоровительные мероприятия в соответствии с сезоном. Весенне-лет ние явления природы в одногодичной школе «Фенолог» изучают обычно те школьники, которые закончили «Орнитэк».

Базой для «Орнитэка» и «Фенолога» является детский оздоровительный лагерь, с которым гимназия № 35 и школа №45 уже несколько лет сотрудни чают. Директора-старшеклассники экологических школ начинают подгото вительную работу за 1,5–2 месяца до выезда за город. Обычно с октября идет подготовка к «Орнитэку», а с марта – к «Фенологу».

Гимназия №35 ежегодно проводит летние экологические заезды в «Раду гу» по линии Департамента образования.

Старшеклассники-преподаватели готовят под руководством учителей биологии, географии, экологии, валеологии, психологии выбранные по про грамме темы. Другие управленцы комплектуют группы, готовят учебное оборудование, закупают книги, канцтовары, составляют раскладку продук тов, расписание будущих занятий и т. д.

Обычно в «Орнитэке» и «Фенологе» обучаются и работают от 100 до человек не только из 35 гимназии и 45 школы, но и учащиеся других школ. В разные годы в загородных школах побывали ребята из 30, 48, 77, 82, 43 школ города Тольятти, а также школьники села Зольное, города Жигулевска.

Распорядок дня в экологических школах очень плотный. Утром – тропа здоровья. До обеда учеба в лесу, у реки Волги, оздоровительные меропри ятия. После обеда и короткого отдыха – трудовые десанты, лекции и прак тические занятия, после ужина – зачеты и подготовка к вечерам «Кому за 10...», к вариациям на снегу, к презентации книг о природе с последующим вручением этих книг желающим.

Более 60% всего времени программы отводят на экскурсии и практичес кие работы.

На встречу с ребятами в разное время приезжали ученые из Жигулевского заповедника, сельскохозяйственной академии г. Самары, из областного крае ведческого музея, из национального парка «Самарская Лука».

Интересна форма проведения экскурсий на природной тропе. Для этой работы учителями-кураторами в течение нескольких месяцев готовятся инс трукторы-экологи и валеологи из числа старшеклассников. В загородных школах кураторы вместе с инструкторами-старшеклассниками каждый мар шрут проходят заранее, а затем уже ведут всех учащихся (группа 4–5 чело век) на расстоянии 50 метров группа от группы по заданному маршруту. С первой и замыкающей группой всегда идет учитель-куратор. Эта методика позволяет одновременно провести по тропе до 100–110 человек и добиваться внимания почти всех экскурсантов.

Учеба по желанию, многочасовое общение с природой, добрые отноше ния друг к другу, самоуправление, отсутствие назиданий со стороны взрос лых, постоянная занятость делом делают эти загородные школы для детей Домом радости.

На выпускном вечере ученики получают удостоверение об окончании курса, управленцы – зарплату, вручаются награды: красная лента отличника учебы, ордена Трудяги и Добряги, медали Веселого и Скромняги и т.п.

Результаты, анализ деятельности загородных школ По данным социологического опроса проведенного среди детей-участни ков загородной школы удалось выяснить следующее:

70,7% от числа всех опрошенных охотно посещали теоретические за нятия (лекции);

72,4% с удовольствием посещали практические занятия;

75,9 % от числа всех опрошенных детей считают, что занятия в загородной школе дают им больше знаний, чем обычные уроки в городской школе;

75,9% учеников считают, что занятия в загородной школе дают углуб ленные знания по эколого-биологическим предметам;

50% отметили, что на занятиях они получили возможность применять знания на практике;

34,5% получили опыт исследовательской работы;

29,3% считают, что занятия в загородной школе дают возможность раз вивать мышление.

В ходе исследования выяснилось, что загородная школа должна быть ос нована на основе самоуправления учащихся.

72,4% устраивает существующая система самоуправления;

19% всех опрошенных считают, что система самоуправления требует некоторой корректировки;

65,5% опрошенных считают, что самоуправление дало им новый опыт взаимоотношений с ребятами;

50% получили возможность побыть в роли взрослого;

46,5% считают, что самоуправление помогло им познать самого себя;

36,2% утверждают, что самоуправление помогло им в развитии себя как личности;

58,6% участников после пребывания в загородной школе стали береж нее и ответственнее относиться к природе;

66,8% детей считают, что их физическое самочувствие после пребыва ния в загородной школе улучшилось;

70,7% детей улучшили свое психическое самочувствие;

87,9% участников уверены, что пребывание в загородной школе благо приятно повлияло на их здоровье;

69 % респондентов довольны тем, как организовано свободное время.

Указанные выше цифры доказывают эффективность работы загородных школ и заслуживают внимания тех, кто хочет заниматься организацией по добных школ-лагерей.

ЭКОЛОГО-ХИМИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЕТНЕГО ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ «ИСТОК»

Митрофанова Е.А., Каржаева И.А., Гусакова Н.Н.

с. Лопатино, Пензенская область;

г. Саратов Современное экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, личности, направленный на фор мирование системы научных и практических знаний и умений, а также цен ностных ориентаций, поведения и деятельности.

Приоритетная задача состоит в усилении природоохранных аспектов обще го и экологического образования, в формировании гуманного отношения де тей к живой природе, в организации их активного участия в природоохранных акциях. Приоритетными инструментами являются : эколого-просветительская работа, эколого-художественная деятельность, проектная деятельность.

Летний экологический лагерь, позволяет обеспечить необходимые усло вия для разумного сочетания активного отдыха школьников с изучением ок ружающей природной среды, и также трудовой деятельностью, направлен ными на защиту родной природы.

Творческое развитие учащихся предполагает преобладание индивидуаль ной исследовательской практики над репродуктивным усвоением информа ции, ориентацию на интеллектуальную инициативу и активность. Приме нение элементов исследовательской деятельности во внеклассной работе позволяет активизировать учебную деятельность, являясь одним из средств развития детской одаренности. Учащиеся овладевают навыками исследова тельской работы во время экскурсий на водоемы, проводят камеральную об работку результатов, пополняют запас знаний на лекционных и семинарских занятиях.

Новые интересные эколого-химические исследования проведены летом 2008 г. с использованием тест-комплектов для химического анализа вод, вы пускаемых фирмой «Кристмас+».

Нами исследовано 14 водоемов Пензенской области, в каждом из которых мы определяли 14 показателей качества вод.

Итоги экспериментальной работы были подведены на конференции, где учащиеся защищали свои проекты, подготовленные на основании проведен ных исследований. За летний сезон 2008 года учениками 7–10 классов под готовлены следующие проекты:

«Растительные тест-системы лука для анализа природных вод». Целью данной работы стало изучение генотоксического влияния природных вод на клетки меристем придаточных и зародышевых корней лука. Пробы для анализа отбирались в реках бассейна Суры, расположенных на территории Пензенской области: Узе, Камешкир, Красноярка, Елюзань, Суре, Юловка, Кадада, Кряжим, Труев, Чардым, Верхозимка, Няньга, Пенза;



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.