авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 11 ] --

для контроля проращивание проводилось на дистиллированной воде. Придаточные корни позволяют фиксировать токсическое воздействие на активно пролифериру ющие и наименее дифференцированные клетки, поэтому могут служить мо делью живой системы. Эти данные являются интегральными показателями токсического воздействия воды, так как суммарное воздействие загрязняю щих веществ на клетки меристематической ткани растений обычно приво дит к подавлению активности полиферирующих клеток и, как следствие, к снижению ростовых процессов. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что наиболее неблагоприятной для живого организма являет ся вода, пробы которой были взяты из рек Елюзань, Труев, лучшие результа ты установлены для рек Камешкир и Красноярка.

Проект « Экологическое состояние притоков реки Узы».

Целью данной работы стало изучение гидрологических, органолептичес ких и гидрохимических показателей 4-х рек притоков Узы. Проанализировав полученные данные, можно выявить самую «чистую» реку– это Чардымка, самую неблагополучную – Няньга.

Проект «Гидрологические показатели водоемов Пензенской области».

Цель: определение глубины, ширины, скорости течения, температуры воды в реках, составления профиля водного сечения рек в местах отбора проб.

Данный проект готовили учащиеся 7–9-х классов, которые высказали поже лание в перспективе проводить мониторинговые наблюдения.

В проекте «Проботбор поверхностных вод» учащиеся составили подроб ное описание « Системы пробоотборной для экологических исследований ПЭ-1105 (патент РФ №2090856)», освоили методику отбора проб, провели отбор проб на 14 водоемах Пензенской области.

«Малая Родина – Лопатино» – при подготовке проекта ученики собрали ис торический материал о населенном пункте, нарисовали план-схему села, указав места организованных стихийно свалок ТБО, навоза, подсчитали количество проезжающих автомобилей по улицам, рассчитали количество выбросов загряз няющих веществ, поступающих в атмосферу от передвижных источников за грязнения, изучили видовой и количественный состав деревьев в парках села.

По окончании работы экологического лагеря нами проведено тестирова ние учащихся, результаты которого показали, что у них усилилась мотивация к экспериментальной деятельности, сохранения родной природы, вербаль ное мышление. Большинство участников экологического лагеря высказали пожелание продолжать экспериментальное исследование экологического со стояния родного села в зимнее время.

РАЙОННЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ Никитин Д.Б., Башкатова И.Ю.

Санкт-Петербург Проектная деятельность в области экологии во Фрунзенском районе име ет десятилетнюю историю. К настоящему времени сформировалась общая идея проектной деятельности, наметились основные пути ее реализации, вы явился круг организаторов проекта: научно-методический цент Фрунзенско го района, отдел естествознания Дворца детского и юношеского творчества Фрунзенского района, ГОУ СОШ № 201 – школа-лаборатория.

Концептуальная идея, ставшая общей для организаторов проекта – фор мирование экологической культуры у подрастающего поколения, которая рассматривается как важнейшая часть общей культуры человека, проявляю щаяся в его духовной жизни, поступках и быту, как особое свойство личнос ти понимать ценность природы. Экологическая культура свидетельствует о сформированности ответственного отношения личности к окружающей сре де и к природе в целом, к материальным, духовным и социальным ценнос тям. Она выражает ценностное понимание мира, направленность личности на сохранение природных условий как необходимых для жизни, осознание приоритетности всех форм жизни как условия существования человека, отображает меру гуманистических качеств личности.

Основываясь на этих идеях, организаторы районного экологического про екта видят возможности приобщения школьников к экологической культуре через участие в различных мероприятиях проекта, направленных на развитие личностных качеств у учащихся, формирования у них экологически значимых стереотипов поведения. Организаторы проектов полагают, что экологичес ки сообразная модель взаимодействия ребенка с окружающим миром может сформироваться только в результате его включенности в активную деятель ность. Важно, чтобы ребенок чувствовал значимость этой деятельности, чувс твовал свою причастность к коллективу единомышленников. На наш взгляд, наиболее подходит для реализации указанных условий метод проектов.

Особенность метода проектов заключается в том, что педагогический про цесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим ми ром, освоения ребенком природной и социальной окружающей среды. Педаго гическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Именно поэтому, экологический проект является составной частью программы «Воспитание», реализуемой среди всех образовательных учреждений Фрунзенского района.

Продолжительность районных экологических проектов – один учебный год.

Каждый год содержание проекта отражает те или иные особенности среды Фрунзенского р-на или актуальные проблемы формирования экологического сознания. Сквозной целью всех проектов является воспитание у детей и подрос тков дружественного по отношению к окружающей среде поведения посредс твом вовлечения их в различные виды деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки в районе. В то же время тематика каждого проекта может дать представление о направленности нашей деятельности:

«Шаг в XXI век» (1998–2001) – знакомство с экологическими пробле мами района;

«Молодежная повестка – ХХI для Фрунзенского района» (2001–2002) – определение степени участия подростков в решении проблем окру жающей среды;

«Ступеньки к устойчивому обществу» (2002–2003) – практическая деятельность учащихся, направленная на экономию природных ресур сов;

«Зеленый наряд района» (2003–2004) – изучение и паспортизация зеле ных насаждений района;

«Такие разные обитатели Купчино…» (2004–2005) – исследование эко логических проблем существования животных в условиях урбосреды;

«Голубые артерии района» (2005–2006) – исследование водоемов Фрунзенского района;

«Окружающая среда и здоровье» (2006–2007) – привлечение внимания учащихся к факторам окружающей среды, оказывающим влияние на их здоровье;

«Воздух, которым мы дышим» (2007–2008) – выявление основных факторов, оказывающих влияние на состояние воздушного бассейна района;

«Почва у нас под ногами» (2008–2009) – определение факторов окру жающей среды, оказывающих неблагоприятное воздействие на почву и способствующих улучшению состояния почвенного покрова района.

В проекте ребят привлекает возможность поучаствовать в мероприятиях разной направленности, что максимально отвечает творческому потенциа лу личности. Так, учащиеся могут повысить исследовательскую культуру не только выполняя практическую часть работы, но и научиться грамотно оформлять и представлять результаты исследования сверстникам, учителям и широкой общественности. Кроме того, организаторы проекта предоставля ют возможность раскрыть художественные способности индивидуально или в составе творческих групп в таких конкурсах, как конкурсы эмблем проекта, фотографий, рисунков, эссе, стихотворений, видеоматериалов, агитбригад и литературно-музыкальных композиций. Углубить свои знания и реализовать познавательный интерес по проблеме, заявленной в проекте, участники мо гут в ходе конкурсов, проводящихся в игровой форме. Традиционной формой в экологическом воспитании являются различные акции по благоустройству территории – парков, скверов, пришкольных дворов.

Следует отметить, что разнообразные мероприятия проекта предлагают ся для учащихся различных возрастных групп (с первого по одиннадцатый классы). Организаторы проекта надеются, что ежегодное участие в экологи ческих проектах, позволит каждому ученику увидеть в той или иной степени экологические проблемы своего района и осознать важность их решения для своего благополучия и здоровья. Опыт показывает, что активными помощни ками детей могут стать родители, учителя школы не только естественнона учного, но и гуманитарного циклов. Это способствует единению участников проекта на основе общности понимания проблем окружающей среды и от ветственности за последствия своих действий.

Важным результатом проектной деятельности является то, что у школь ников Фрунзенского района появился постоянный объект заботы – парк Интернационалистов. Исследования, проводившиеся учащимися в течение ряда лет в рамках реализации проектов, позволили проложить экологичес кую тропу в парке, которая широко используется учителями и воспитателя ми для проведения экскурсий и привлечения внимания учащихся к одному из немногочисленных объектов культурно-исторической и природной сре ды Фрунзенского района. Интересно, что и старт районного экологического проекта теперь проходит в начале сентября в этом парке.

Ежегодно в День Земли, во Дворце детского и юношеского творчества Фрунзенского района проходит праздник – подведение итогов экологического проекта. Украшением праздника служат выставки творческих работ учащихся (рисунков, фотографий, эмблем), а также выступления коллективов–победите лей конкурсов агитбригад или литературно-музыкальных композиций. Со сце ны звучат стихи авторов – участников литературных конкурсов экологическо го проекта, демонстрируются видеоматериалы, представленные на конкурс.

Такая логика экологического проекта позволяет развивать у участников проекта способность к самостоятельному действию по улучшению своего жизненного пространства и реализовать потребности в саморазвитии, саморе ализации, что в конечном итоге сформирует социально-активную личность.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕАТР КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Орликова Е.К.

Санкт-Петербург В гуманистическом воспитании подрастающего поколения экологичес кое направление занимает особое место, так как дает не только знания об объектах и взаимосвязях природного и социального мира, но и формирует у детей личностное к нему отношение (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Вересов и др.).

На наш взгляд, удобной экспериментальной площадкой для реализации идей гуманистического образования может стать система дополнительного образования. Ввиду отсутствия четко регламентированных требований, она может являться полем для педагогической инноватики.

В экспериментальном порядке нами был разработан экологический пе дагогический проект «Дидактический экологический театр» для детей стар шего дошкольного возраста. Его реализация в системе дополнительного об разования – комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста гуманистической образовательной парадигмы.

Предполагалось, что в проекте будут взаимодействовать и взаимодополнять друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-техно логические и организационно-управленческие аспекты. Проектирование в ус ловиях системы дополнительного образования позволило нам использовать в комплексе различные формы обучения и воспитания, такие как: ролевая игра, экологическая экспозиция, эколого-психологический тренинг, практическая работа и др. В основу проекта легло использование возможностей театральной педагогики, а именно взрослого обучающего театра для детей.

Театр как средство образования служит задачам привлечения внимания ребенка к изучаемому материалу, активизирует знания и творческие способ ности. В экологическом образовании театр мы рассматривали не с традици онных позиций (например, борьба добра со злом, отношения между людьми и т.д.), а с позиций естественнонаучных с учетом взаимозависимости чело века и природы.

В отличие от науки театр выражает свои представления об окружающем мире не посредством отвлеченных понятий, а с помощью конкретных худо жественных образов. В зависимости от того, какую цель преследует педагог в экологической работе с дошкольниками, театр может находить свое приме нение в триединстве различных форм:

как универсальная развивающая среда экоцентрического типа;

как средство коррекции социально-личностного развития;

как форма специального экологического образования.

Эти формы имеют равное право на существование. Они равно необхо димы системе гуманистического образования и решают в конечном итоге общую задачу – создание максимально благоприятных условий для разви тия каждой личности. Взрослый обучающий театр для детей может помочь в решении знаменитых «задач Пиаже»: использовать в словесно-логических и понятийных объяснениях конкретные наглядные образы. В нашем случае эти методы не взаимоисключающие, а наоборот дополняющие и усиливаю щие друг друга.

На протяжении ряда лет проект «Дидактический экологический театр»

функционирует на базе Кабардино-Балкарского Республиканского детского эколого-биологического центра. За это время были проведены такие темати ческие театрализованные мероприятия как: «Дары осени», «Оставим елочку в лесу», «Весна – утро года» (В цикле «Времена года»);

«Сказка про один маленький росточек», «Истории лесной опушки», «Все все на свете нужны»

(В цикле «Взаимосвязи в природе») и др.

Социально-культурологический аспект реализации нашего педагогическо го проекта мы видели в решении следующих задач театральной педагогики:

Помочь ребенку в открытии своего внутреннего мира и посильно овла деть своими эмоциями и чувствами.

Развивать у детей способности обнаруживать в жизни, во взаимоот ношениях со взрослыми и детьми ситуации, аналогичные представля емым в ходе обучающего театрализованного представления. Научить детей видеть различные эмоциональные состояния.

Обучать детей выбору соответствующего персонажа, которому они смогут подражать в жизненных ситуациях.

Создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей. Поощрять желание ребят быть непохожими на других.

Расширить сферу эмоциональных и мыслительных возможностей. «Раз будить» фантазию детей. Развивать у них креативные способности.

Такое наше видение основывалось на том, что во время театрального представления осуществляется непосредственный эмоциональный контакт между педагогами-актерами и учениками-зрителями, своеобразный эмоци ональный диалог, в котором ребенок выступает как равноправный субъект образовательного процесса. Он не является только объектом приложения сил образовательной системы. Основной параметр воспитательной работы в процессе театрального представления заключается в умении педагога стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, считаться с его чувствами и эмоциями. В данном случае воспитатель не подгоняет развитие ребенка к определенным нормам, а исходит из задачи – максимально способствовать возможности его развития.

Возможность формирования культуры познания, деятельно-практическо го отношения к миру, воспитания культуры чувств посредством театрализо ванных, ярких представлений – учебных занятий, выгодно отличает такую форму организации образовательного процесса как дидактический театр от традиционных, которые в основном направлены на передачу знаний, умений и навыков, определенных программами.

Театральное образовательное пространство интегрально по своей сути и строится на основе условно-адекватного перевода различных культурных предметов на понятный ребенку язык единого обобщенного знания о картине мира, языках искусства. В результате знакомства с ними дети обретают спо собность воспринимать окружающий мир целостно, как взаимосвязанную и взаимозависимую структуру. Возрастание ценности творческого видения мира ребенком превращает образование из традиционного, ориентированно го на знания, умения и навыки, в развивающее и опережающее, способствует социализации ребенка за счет того, что смыслом образования становится де тская самореализация (в различных видах деятельности), возможность стать индивидуальным, уникальным субъектом жизни.

Педагог-артист транслирует ребенку культурные ценности, опираясь на позитивные стимулы воспитания и обучения, такие как признание в обще стве собственной самооценки, способность видеть мир во всем его многооб разии и единстве, как взаимопроникновение связей, умение понять внутрен ний смысл природных и общественных явлений.

Интеграция культурных знаний о мире и самом себе как его части позво ляет малышу смоделировать в сознании целостную картину мира. Суть пос троения такого интегрального образовательного пространства предполагает погружение ребенка в совместных и самостоятельных, специально органи зованных видах деятельности, таких как дидактический театр, в то или иное содержание культурных предметов (словесности, экологии, языка искусства и др.), где он осваивает определенные понятия и способы познания, которые затем апробирует в социально-культурной среде развития. Далее он пере ходит в предметно-пространственную среду самостоятельной деятельности, которая предоставляет ему возможность уже найти собственный способ поз нания, творческой деятельности на основе игры, диалога, экспериментиро вания, моделирования и т.д. Ребенок учится самостоятельно избирать способ установления гармоничных связей с окружающим миром и собой. В ходе этого процесса и происходит его социально-личностное становление.

ОТКРЫТЫЙ ГОРОДСКОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КОНКУРС ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ РОДНОГО КРАЯ»

Павлушина Н.В.

г. Новосибирск Цель конкурса: расширение знаний, духовное развитие и воспитание пат риотического отношения к природе родного края среди подрастающего поко ления через конкурс детского творчества «Дикие животные родного края».

Развитие у детей этического и эстетического отношения к диким живот ным. Близость изображаемого объекта (животные родного края) должна спо собствовать пониманию ценности и уникальности любого живого существа.

А широкая география конкурса должна помочь показать на практике, что все в мире природы уникально и красиво.

Пропаганда жанра анималистического искусства. Развитие творчества де тей в этом направлении.

История и краткая аннотация Проект был задуман для привлечения внимания и интереса детей (от 2 х до 16) к живой природе. По инициативе ИГ «Зоосфера» его учредителем является Комитет по культуре и искусству мэрии города Новосибирска. Кон курс проводится также при поддержке Новосибирского городского комите та охраны окружающей среды и природных ресурсов с 2005/2006 учебного года. В 2007 году в конкурсе приняло участие более 2 000 детей из 15 городов России, а также из дальнего зарубежья (Польша, Мексика, Африка и т.д.).

Данный проект несет в себе аспект воспитания нравственности и духов ности в подрастающем поколении, через сопереживание к живым сущест вам и отображение своего отношения к ним в творчестве. Название проекта предполагает изображение не диких животных вообще, а именно животных того региона, где проживают участники конкурса. Одно из непременных ус ловий реализации проекта – указание на это в положении о конкурсе и обра щение особого внимания участников конкурса. В рамках подготовки к кон курсу проводятся лекции и экскурсии о животных Новосибирской области в Новосибирском зоопарке и Зоомузее Института Систематики и Экологии Животных СО РАН. К Положению прилагается список животных того реги она, в котором организовывается конкурс.

Отбор работ победителей конкурса осуществляется исходя из следующих критериев:

1) наибольшая эмоциональная выразительность;

2) степень соответствия и раскрытия заявленной темы;

3) степень художественного мастерства;

4) знание биологии и повадок изображаемых животных.

Победители конкурса награждаются ценными призами и дипломами, а их работы получают право публикации в виде открыток, плакатов и других изданий экологической направленности с последующим размещением в де тских учебных заведениях. Размещение таких плакатов с соответствующими текстами пропагандирует гуманное отношение к «соседям по планете». Уве личение воздействия на зрителя происходит благодаря детским рисункам, так как исходит от сверстников. Другой аспект воздействия на аудиторию состоит в самом факте проведения подобного конкурса. В нашем городе – третий раз, а в других городах – впервые. Важно обратить внимание детей не только на проблему сосуществования человека и животных в дикой природе вообще, но и конкретно в том регионе, где они проживают.

На открытии выставки, а также на Презентации полиграфической продук ции, посвященной конкурсу, проводится театрализованное представление с привлечением профессионального творческого коллектива, что придает ме роприятию праздничности, усиливает степень воздействия на аудиторию и привлекает СМИ к освещению конкурса.

Мы надеемся, что проведение такого конкурса в не только в нашем, но и в других городах станет постоянным. Мы считаем особенно важным форми рование знаний о природе родного края с самого раннего возраста.

По итогам конкурса был издан Творческий Альбом «С Любовью к диким животным», где вместе с рисунками детей-победителей конкурса размещены детские литературные произведения об изображенных животных, а также энциклопедические данные о животных нашей области под редакцией до ктора биологических наук Литвинова Ю.Н. (Институт Систематики и Эколо гии Животных СО РАН).

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МОУ ДОД ДЭБЦ Попов А.В.

г. Черемхово, Иркутская область Юннатская станция была образована летом 1945 года на окраине города Черемхово. Участок 10 га был отведен на окраине города на пустыре, возле лесного массива. В 1946 году было построено центральное здание станции.

В 50–60-е годы юннаты выращивали рекордные урожаи сельскохозяйс твенных культур и неоднократно становились призерами Всесоюзной Вы ставки Достижений Народного Хозяйства г. Москвы. Работа юннатов была удостоена дипломами разных степеней ВДНХ и юннатка Симушина Таня была удостоена малой медали ВДНХ и призом – ручными часами.

В 60–70-е годы наряду с опытничеством начала проводиться большая ра бота в области охраны природы: агитация населения, рейды «Зеленого патру ля», озеленение города, очистка загрязненных территорий, и за эту нелегкую работу в 1973 и 1974 годах Юннатская станция была награждена большой и малой медалями Центрального Союза Всероссийского общества Охраны природы г. Москвы.

В 80–90-е годы на базе станции создан центр Натуралистической и Эколо гической работы. За высокие показатели в работе по охране природы центр был награжден второй большой медалью ВООП г. Москвы.

В 2001 году ЦНЭР был реорганизован в МОУ ДОД «Детский эколого биологический центр». В течение 35 лет учреждением руководила директор Попова Зоя Иннокентьевна. С 2003 г. МОУ ДОД «Детский эколого-биологи ческий центр» носит статус образовательного учреждения дополнительного образования детей.

С 2007 года директором МОУ ДОД «ДЭБЦ» стал Попов Альберт Викторович.

На протяжении более десятка лет МОУ ДОД «ДЭБЦ» занимает I место на вы ставке «Урожай» и конкурсе «Учебно-опытных участков» области. В перспекти ве развития центра ДЭБЦ осуществляется через программу развития и модель юнната. Конечным итогом всей работы является модель выпускника ДЭБЦ.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Семушина Л.А., Говорушина Т.К., Рябова С.С.

Санкт-Петербург В отделе экологии и здоровья ДДТ создано несколько образовательных экологических программ, одна из которых представлена в этой статье.

Образовательная программа «В гармонии с Природой. Интересное об из вестном» составлена для детей 10 – 13 лет.

Уникальной особенностью программы является обращение к чувствам ребенка, что облегчает его осознание связи с природой. Это приводит к фор мированию у детей природоориентированной картины мира, которая со вре менем ляжет в основу мировоззрения. Реализация программы предполагает интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время тренинговых упражнений, прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразитель ных и музыкальных занятий и др.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в обу чении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизве дению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности педагога и воспитанника.

Программа составлена с учетом трех взаимосвязанных частей: экологи ческой образованности (I), экологической сознательности (П), экологичес кой деятельности (Ш), свидетельствующие о направленности личности на:

– приобретение экологических знаний, умений, навыков;

выработку эко логических представлений;

– превращение их в убеждения, установки, повышение экологической ответственности;

развитие нравственного отношения к природному миру, любви к природе;

– участие в экологической деятельности, совершение экологически целе сообразных поступков и, в целом, на экологическое поведение.

Эта схема охватывает трехгодичный период обучения по программе. От дельные этапы не имеют четкой привязанности к определенному году обу чения и реализуются на каждом из них, различаясь в методологии и глубине воздействия на формирующуюся картину мира у ребенка.

Результаты обучения по программе 1. К концу первого года обучения ребенок – активно проявляет интерес к познанию природы;

– умеет чувствовать красоту природы и бережно относится к ее объектам;

– имеет представление о Земле как о Доме для всех, живущих на ней, о природе и ее объектах.

2. К концу второго года обучения ребенок – имеет представление о многообразии жизни на Земле и широком рас пространении живых организмов;

– знает типы взаимоотношений живых организмов, основные адаптации, позволяющие им жить в различных условиях;

– имеют представление о человеке как об одном из видов живых организ мов Земли;

– проявляет активность в получении новых знаний и ищет ответы на них;

– психологически включен в мир Природы.

3. К концу третьего года обучения ребенок – владеет знаниями в области экологии, природопользования и охраны окружающей среды в соответствии со своим возрастом;

– умеет изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению, предвидит последствия своих дейс твий;

– имеет навыки личного опыта в охране окружающей среды, культуры поведения.

Контроль за освоением каждого курса обучения проводится в индивиду альной тетради в форме тестов.

Такие программы уже два года работают в восьми школах района.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ПРОЕКТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПАУТИНКА»

Силина В. М.

Екатеринбург Работая с учащимися в детских коллективах, педагоги стремятся создать условия для развития личности учащихся, их социализации. За последний пятилетний период в образовательном пространстве города произошли важ ные события. Был разработан Стратегический план развития г. Екатерин бурга до 2015 года, в шестом направлении которого «Охрана окружающей среды и развитие экологической культуры населения» в качестве главного приоритета выдвинуто здоровье окружающей среды как комплексной кате гории, включающей в себя здоровье населения, рациональное использование природных ресурсов, высокое качество окружающей среды. Широкое разви тие получила проектная деятельность учащихся в рамках городских конкурсов экологических проектов старшеклассников «Екатеринбург – город будущего».

Городской детский экологический центр явился инициатором городских прак тико-ориентированных экологических движений «За цветущий город», эколо гических фестивалей-шествий «Сохраним планету Земля и наш город» в рам ках разработанной целевой программы «За экологический стиль жизни».

Все это явилось толчком для включения учащихся в социально-значимую практико-ориентированную деятельность в городе, в том числе в поисковую, исследовательскую.

Был проведен соцопрос педагогов в рамках семинара «Пути и методы са мореализации учащихся г. Екатеринбургав рамках экологических конкурсов и проектов 2004 г.», который выявил реальное состояние изучаемой пробле мы. Учителя хотели бы, чтобы в городе действовала школа юных экологов с приоритетной практической деятельностью;

чтобы деятельность по эколо гии была приближена к административным районам.

Изучение проблемы и полученная информация стали своеобразнымсоци альным заказом на предстоящий период, вошли в цели и задачи моей рабо ты с учащимися детских коллективов Городского детского экологического центра и учащимися образовательных учреждений города. Для реализации задуманной идеи потребовалась разработка и создание новых организацион но-содержательных условий.

Были разработаны цели, задачи, девизы, программа, направления, ожида емый результат проекта, получившего название «Экологическая паутинка».

Родилась идея – создать впервые экологическую сеть учащихся для про ведения экологического мониторинга окружающей среды в г. Екатеринбурге.

В каждом районе города создать опорный экологический пост и свою эко сеть. Всем постам изучить реальную обстановку в социуме. Все материалы представить в общий проект.Способствовать включению участников проек та в научно-исследовательскую, социально-значимую практико-ориентиро ванную деятельность в соответствии с алгоритмом деятельности в проекте:

ИЗУЧИЛ – ПОДУМАЛ –СДЕЛАЛ Изучение городской Анализ полученных Улучшение комфортности среды результатов среды Достигнуть высокого уровня развития творческих способностей педаго гов и учащихся в процессе реализации проекта.

Были разработаны ключевые девизы работы:

«Имеешь право знать!»

«Узнай реальную экологическую обстановку в своем социуме!»

«Посмотри на свой мир и постарайся сделать его лучше!»

«Все лучшее – в экологический стиль жизни наших школ и города!»

Для реализации целей и задач необходимо было создать организационно содержательные условия и апробировать следующие методы:

– Создать сводный коллектив ученического экологического проекта мони торинга городской среды «Экологическая паутинка» из учащихся и педаго гов семи районов города.

– Разработать финансовые условия для обеспечения экопостов экологи ческими приборами.

– Разработать программу исследовательской деятельности экологического мониторинга окружающей среды и провести обучение педагогов и учащихся.

– Выработать единые подходы к организации исследовательской деятель ности для первоначальной оценки экологического состояния окружающей среды, включая развивающуюся в районах инфраструктуру.

– Организационно решить осуществление идеи одновременного монито ринга в сети образовательных учреждений 7 районов города.

– Создать условия для сбора и аналитического анализа полученной ин формации.

– Разработать единые требования к текущей и отчетной документации к про веденной исследовательской деятельности, рекомендациям и предложениям по улучшению социума каждого образовательного учреждения в 7 районах города.

– Создать условия для включения в деятельность по улучшению комфортнос ти среды, способствовать творческой деятельности учащихся на основе общего коллективно-творческого дела. Перечисленные организационно-содержательные условия для проведения исследовательской деятельности были созданы в первый год и далее развивались поэтапно, с корректировкой на каждом этапе.

Впервые в г. Екатеринбурге была заложена 7-лучевая основа экологичес кой сети ученического мониторинга городской среды на опорных экологи ческих постах в 7 районах города.

Проведение мониторинга с первого года по настоящее время основыва ется на организации наблюдений по единой программе. Объектами исследо вания являются воздух, вода, осадки, почвы городской окружающей среды непосредственно на территориях изучаемых районов образовательных уч реждений и лесопарков в окраинных частях города.

Основными характеристиками исследовательской деятельности стали:

охват территории- локальный;

способ получения информации- приборный;

объект изучения- городская среда;

принцип организации участников- кол лективно-сетевой;

содержание программы мониторинга- комплексное.

Занятия с учащимися сводного детского коллектива «Экологическая пау тинка» были инновационными, во многих содержательно-организационных аспектах, как для учащихся, педагогов-руководителей эко-постов, так и для меня. Впервые, мне пришлось организовывать исследовательскую деятель ность не с отдельной, небольшой группой учащихся, (насчитывающих, как полагается по типовому положению, 15 учащихся), а с 32 экологическими пос тами (общей численностью 343 учащихся). Проект стал сетевым. Он развился поэтапно («экологический пост» (1) – «экологический мост» (2) – «опорная экологическая сеть» (7) – «разветвленная экологическая сеть» (35).

Занятия с учащимися и педагогами проводились в различных формах (экологических рейдах, субботниках, совместных лабораторных практику мах, экологических акциях по улучшению комфортности среды), различных точках города (на базе экологического центра, опорных площадках, в соци умах, лесопарках), с различным количеством участников (индивидуально, командами, районами, полным составом на городских экологических кон курсах «Зеленое кольцо мегаполиса» с 2006–2008 г.

Реализация проекта показала, что идеи проекта интересны учащимся с 3 по 11 классы. Основную массу участников проекта составляют учащиеся старших классов. На протяжении работы над проектом проводился мониторинг индиви дуально-личностных качеств участников проекта. Каждый учащийся проявлял себя в различных видах деятельности: выпуске экологических газет, регуляр ном проведении экологических измерений в социумах, работе с литературой, проведении бесед, викторин по экологии со сверстниками, оформлении общих стендовых материалов по итогам проекта и его защите. По целому ряду пока зателей педагогическую деятельность можно считать успешной. Каждый уча щийся продвинулся в личностном развитии. Опыт реализации данного проекта показывает, что наилучший результат оказался у учащихся, которые проявили больше целеустремленности, упорства, до конца довели, проанализировали и убедительно защитили результаты своей деятельности и всех участников проек та. Эти качества помогли им также в определении своих жизненных планов, при поступлении в Университет УГТУ-УПИ, УЛТИ, УРГПУ.

Многоаспектная исследовательская деятельность в коллективе «Экологичес кая паутинка» помогла учащимся получить новые знания, умения, навыки, из менить свои ценностные ориентации. Работа над проектом помогла приобрести участникам более активную жизненную и гражданскую позицию, по-новому посмотреть на окружающий мир города, на экологическую культуру горожан.

Решая проблему улучшения комфортности городской среды своего г. Екатерин бурга на своем уровне, они предлагают различные пути и конкретные предло жения, которые во многом совпадают. Они не только видят путь уменьшения рисков здоровья населения за счет озеленения своих школ, социумов, города, но предлагают это делать общими усилиями горожан. Гораздо выше оценивают роль наглядных средств- листовок, плакатов, щитов, транспарантов для горожан, которые призывают благоустраивать и делать город культурным, красивым, по тому что многие из них сами разрабатывали детскую социальную рекламу и были участниками экологического шествия «Сохраним планету Земля и наш город». Радует, что ребята, проводя мониторинг, увидели много проблем, но не опустили руки, а сами решили жить совсем другим экологическим стилем и го товы показывать на личном примере свою возросшую экологическую культу ру. Этому они доверяют больше, чем наказанию нарушителей. Самый главный итог проекта также подтверждается: от слов – переходить к делам.

В настоящий период достигнуты следующие результаты деятельности :

– Проект «Экологическая паутинка» реализуется в г. Екатеринбурге 6-ой год. Развитие и реализация проекта идет по пути расширения круга участни ков и совершенствования методик.

– Доводится реальная информация о неблагополучных фактах в районах города (по итогам мониторинга) до руководителей Райисполкомов и получи ли ответы о том, что вопросы будут взяты на специальный контроль в Желез нодорожном, Чкаловском, Орджоникидзевском районах города.

– Проведен социологический опрос горожан с целью выявления эколо гических инициатив по улучшению комфортности среды по теме : «Чтобы город расцветал», в результате которого было опрошено 2010 человек, полу чена интересная информация и статистика ответов респондентов.

– Показали свою эффективность ежегодно проводимые организационно содержательные формы: День единого мониторинга городской среды ( мая), Месячник улучшения комфортности среды (май), в которых принима ют участие новые образовательные учреждения города (не ведущие регуляр ный мониторинг в течение года).

– Организованная и проведенная исследовательская деятельность в рамках проекта экологического мониторинга окружающей среды «Экологическая паутинка» имеет интегративную значимость: носит междисциплинарный характер (с экологией, биологией, естествознанием, химией, физикой, поч воведением, экономикой, правом, социологией, математикой, информатикой, географией, историей, другими);

активизирует общественно- значимую эко логическую деятельность в городе Екатеринбурге;

предоставляет практичес кое поле деятельности учащимся среднего и старшего возраста;

поднимает социальный статус участников;

развивает деловые качества (самостоятель ность, ответственность, активность, аккуратность, дисциплинированность, культуру труда, честность;

наблюдательность, уверенность);

вовлекает уча щихся (в самостоятельное исследование, поиск, учит самостоятельно рабо тать с литературой, выявлять проблемы, анализировать, давать оценку, про гнозировать;

публично выступать, защищать свою точку зрения).

– Проект экологического мониторинга окружающей городской среды «Экологическая паутинка» стал заметным событием в социальной жизни города в ходе проведения крупных экологических фестивалей, акций, под нимающих вопросы экологической культуры проживания в городах, оздо ровления окружающей среды и повышения качества жизни в целом.

– Проект дает мощный положительный эмоциональный заряд, вовлекает учащихся в социально-значимую деятельность в своем любимом городе.

– Изменил отношение старшеклассников к ближайшему природному и социальному окружению на основе взаимосотрудничества, соучастия, толе рантности, сопричастности.

– Проект имеет свою привлекательность в том, что он всегда будет ак туальным и находиться в эпицентре социально-значимых практических дел ОУ в городе по своей логической цепочке: изучение, анализ и переход к по зитивным практическим делам в социумах школ и в городе в целом, в соот ветствии с ключевыми девизами работы.

– Развитие проекта «Экологическая паутинка» в течение 2008–2015 г. поз волит выйти на создание отлаженной, управляемой, технически оснащенной сети детского мониторинга, как одного из механизмов применения сил, энер гии, энтузиазма, знаний и исследовательских потребностей детей среднего старшего возраста г. Екатеринбурга.

ПРИРОДООХРАННЫЙ ПРОЕКТ «БЕРЕМ ПОД СВОЮ ЗАЩИТУ»

Степанова В.В., Менякина Н.А.

г. Старый Оскол Занимаясь экологическим образованием школьников, наверное, каждый из нас задавал себе вопрос: как научить детей, обладающих знаниями, пос тупать в соответствии со своими знаниями? Это вопрос, на который педа гогический коллектив Детского эколого-биологического центра ищет ответ.

Экологическое образование обучающихся в обязательном порядке должно иметь выход на практическую деятельность, на решение конкретных про блем. Поэтому приоритеты в работе Центра направлены на организацию ре альной экологической деятельности.

Современная структура центра позволяет реализовывать концепцию не прерывного экологического образования в образовательных учреждениях города в рамках Школы экологической грамотности, где одним из приори тетных направлений является природоохранная деятельность.

С целью создания условий для творческой самореализации личности ре бенка на основе активной социально-значимой деятельности в Центре был разработан эколого-образовательный проект исследовательской и природо охранной деятельности школьников «Берем под свою защиту». Этот проект, рассчитанный на 4 года, отдает приоритет формам работы, которые основа ны на детских инициативах, на организации их творческого досуга и приоб ретение нового социального опыта.

Основой для создания проекта послужило следующее: на протяжении последних лет у нас сложились хорошие партнерские отношения со школа ми, университетами, кафедрами городов Белгорода, Воронежа, Москвы, ко митетом экологии, лабораториями Центра санитарно-эпидемиологического надзора и комплексной лабораторией окружающей среды. Эти учреждения стали соисполнителями проекта. Они принимают участие в разработке ме тодических рекомендаций для проведения исследовательских работ, для об работки собранного материала, предоставляют свои лаборатории и кафедры, ведут консультационную работу.

В 2003 году, участвуя в российско-германского совещании в рамках Рос сийского Детского Телекоммуникационного проекта «Экологическое содру жество», мы разработали программу участия наших воспитанников в круп номасштабных акциях по охране природы.

На базе нашего Центра создан координационный центр реализации проек та. Мы взяли на себя разработку и внедрение эффективных форм и методов ос новных направлений проекта, обеспечивая его методическое сопровождение.

К участию в проекте мы привлекаем образовательные учреждения города.

Целью проекта являются:

объединение усилий педагогов, учащихся, родителей, общественности для участия в практических делах по оздоровлению социально-при родной среды;

разработка педагогических технологий, способствующих более ком фортному включению школьников в образовательную деятельность, развитию их способности к социальной коммуникации;

усиление компонента исследовательской работы в содержание различ ных образовательных программ.

В рамках проекта разработаны шесть направлений.

1. Направление «Дети в природе» включает:

разработку маршрутов и проведение экскурсий по экологическим тро пам в течение года;

проведение комплексных полевых практикумов весной, летом, осе нью;

организацию и проведение исследовательских экспедиций по заданию ученых во время летних каникул;

организацию отчетных конференций по результатам проведения в при роде исследований;

конкурс исследовательских работ, рисунков, фотографий.

Главной опорой в реализации проекта стали детские экологические отря ды, которых к этому времени у нас насчитывалось двадцать.

Практические дела отрядов, начиная с наблюдений за изменениями в при роде, переходя в изучение влияния конкретных факторов, простейший монито ринг, приводят ребят к необходимости действий по изменению ситуации – к эко логическим акциям. Именно в акциях предшествующая деятельность детского экологического отряда становиться для личности юного эколога поступками.

Чтобы стать полноценным участникам любой общественной акции, нуж но сначала убедиться самому, что это действительно вредно. Кроме того, активность возможна только при условии эмоционального внутреннего про теста против экологического варварства.

Последовательность направлений работы отряда дает возможность участни кам пройти путь от созерцания природы, наблюдение за ее процессами, сделать выводы о закономерности в природе, обнаружить разрушительные тенденции в природе, переживать разрушение природы как своего личного несчастья, эти ческое осмысление своей позиции и, наконец, участие в акции в защиту приро ды, где ребята выходят на новый, более глубокий контакт с природой.

Каждое лето для участников экологических отрядов организуются эколо гические экспедиции, основной целью которых является изучение экосистем родного края. Ежегодно в них принимают участие более 60 обучающихся 2. Комплекс акций «Галактические эксперты» включает:

озеленение пришкольных участков и дворов;

работу по выявлению источников загрязнения в микрорайонах города;

уборку мусора в парках, по берегам реки Оскол, Осколец, озера в с. Со рокино.

В эту акцию включены все школы города. Ежегодно в ней принимают участие более 1420 человек.

3. Направление «Они должны жить» объединяет в своих рядах человек и включает:

геоботанические исследования древесной, кустарниковой и травянис той растительности;

выявление редкие виды растений и животных;

операции «Первоцвет», «Наши пернатые друзья»;

разъяснительную работу с населением (расклеивание плакатов, публи кации в местных СМИ).

Так, в результате исследований юных ботаников было принято решение об организации ботанического заказника «Крутой лог», площадью 45 га.

Природный комплекс используется как материальная база для преподавания биологии, природоведения, а также для выполнения программы подготовки учащихся к рациональному использованию природных ресурсов и воспита нию у них бережного отношения к природе.

4. Комплекс акций «Глоток жизни» включает:

сбор и анализ информации о качестве питьевой воды в частном секторе города;

проведение комплексной исследовательской работы по изучению пой мы реки Оскол в пределах города.

5. Комплекс акций «Сбережем нашу Землю» направлен на обучение по проблеме охраны почв, борьбу с овражной и ветровой эрозией, предотвра щение смыва плодородного слоя почвы при вспашке земель вдоль склонов.

Ежегодно в этой акции принимают участие все школы города. Весной и осе нью ребята чистят и благоустраивают школьную территорию парки, сажают деревья и кустарники, очищают берега рек, благоустраивают родники.

Описание проблемы.

Совместно с Управлением природных ресурсов и охраны окружающей среды по Белгородской области мы организовали и ежегодно проводим ак цию «Берем под свою защиту».

Планируя акцию, мы видели проблему следующим образом: выявили в ходе исследования, что самыми распространенными очагами загрязнения являются бытовые свалки в водоохранных зонах, которые устраивают сами же жители близлежащих домов.

Одной из серьезных экологических проблем является повсеместное загряз нение малых рек. Такие реки как Осколец, Оскол, Чуфичка превратились в некоторых местах в общие свалки бытового мусора и являются источниками загрязнения воды в реках. Самыми распространенными проблемами являются стихийные бытовые свалки в водоохранных зонах рек и несанкционированные сбросы сточных вод. По нашему мнению, это происходит из-за того, что населе ние плохо осознает, что обеспечение людей чистой водой находится под угрозой.

Для решения этих проблем мы спланировали городскую акцию в защиту рек.

Цель акции:

привлечение внимания СМИ к проблеме загрязнения воды;

привлечение внимания населения к экологической проблеме, и соот ветственно, изменение поведения по отношению к малым рекам;

пробуждение местных властей к конкретным действиям по реабили тации рек.

Почему было важно провести эту акцию?

Во-первых, необходимо было продемонстрировать пример посильного участия школьников в охране водоемов и других природных объектов.

Во-вторых, проведение массовых акций способствует объединению школьных экологических групп в единое движение и помогает на учиться работать в единой команде.

Задачи акции:

показать возможности и роль общественности в решении проблем за грязнения и выживания рек;

привлечь новых активистов в защиту рек;

помочь населению осознать, что реки – один из самых важных ресур сов, который они должны защищать от загрязнения;

создать массовые движения в защиту рек.

Целевые группы, на которые были обращены наши действия:

население, особенно проживающее в районе водоемов;

школьники, как основная поддерживающая сила в проведении акций;

комитеты по охране природы (усиление контроля за состоянием рек и принятие мер по ликвидации несанкционированных источников за грязнения);

СМИ (привлечение внимания населения и властей к проблемам рек).

Эффективность акции мы оценили по большому количеству публикаций в прессе, показу сюжетов по телевидению и появлению новых экологических отрядов в школах города (сегодня их насчитывается 60).

В декабре 2007 года члены экологического отряда Бобков Александр и Зглович Виктория принимали участие во Всероссийской акции «Летопись добрых дел», где стали призерами.

Подводя итоги работы проекта, мы считаем, что проведение экологичес ких акций – это узловой момент в становлении личности юного эколога.

Конечно, дети не в силах изменить экологическую ситуацию, но, создавая пре цеденты небольшого улучшения ситуации, неравнодушия к экологической про блеме, дети побуждают взрослых заняться этими вопросами в полном объеме.


В ходе реализации проекта не только удалось сохранить и вывести на сов ременный уровень работу детских экологических отрядов, но и внедрить в практику новые модели природоохранной работы, разработать комплексные образовательные программы по экологии.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНЫХ ФОРМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Феофилова Н.И., Василевская Л.А., Коркина Ю.В.

Екатеринбург Несомненно то, что для получения достоверного результата исследования и написания ценной, пусть даже школьной работы, необходимо прежде всего грамотное руководство этой работой. В Свердловской области издавна су ществует серьезное партнерство между учеными Уральского государствен ного университета им. А. М. Горького, Института Экологии Растений и Жи вотных Уральского отделения АН РФ, других ВУЗов и НИИ и специалистами школьной системы, а также системы дополнительного образования. Однако, в силу протяженности Свердловской области и ограниченности российского образования в средствах возможности для регулярных контактов детей, за интересованных в выполнении учебно-исследовательских работ и ученых, конечно, ограничены. Часто единственным научным руководителем обучае мого остается его школьный учитель или педагог дополнительного образова ния. Но для того, чтобы руководить, педагог должен быть сам обучен.

В экологическом отделении ГОУ ДОД ЦДОД «Дворец молодежи» сущес твует многолетняя система обучения кадров.

Прежде всего, это курсы по программе «Экологическое образование в системе дополнительного образования: основы теории и практики»

Цель этой образовательной программы – актуализация экологических и профессиональных знаний, умений в условиях реализации целей и задач «Долгосрочного комплексного плана по развитию экологического образова ния и просвещения населения Свердловской области до 2015 года» и реа лизации концептуальных подходов развития содержания дополнительного экологического образования.

На курсы приглашаются: педагоги дополнительного образования, мето дисты, руководители учреждений дополнительного образования, учителя, воспитатели МДОУ, педагоги различных типов и видов образовательных учреждений (ДОУ, гимназии, лицеи, интернаты, УГВ и др.) занимающиеся проблемами организации экологического образования детей и подростков.

Содержание курса включает в себя теоретические и практические занятия по следующим тематическим разделам:

Профессиональная компетентность как условие реализации дополни тельного экологического образования.

Теоретические основы развития дополнительного экологического об разования.

Развитие экологического образования на международном, федераль ном, региональном уровнях.

Основные компоненты современных экологических знаний.

Нормативно-правовое обеспечение дополнительного экологического образования.

Региональный аспект дополнительного экологического образования.

Психолого-педагогический аспект дополнительного экологического образования.

Программно-целевой аспект дополнительного экологического образования.

Программно-методическое обеспечение дополнительного экологичес кого образования.

Методология разработки учебных программ в системе дополнительно го экологического образования.

Технолого-педагогический аспект дополнительного экологического образования: методы, формы, технологии организации образователь ного процесса.

Практические занятия проводятся в форме семинаров, практикумов, круг лых столов, экскурсий, деловых игр, творческих педагогических мастерских;

защиты творческих работ;

используются методы тестирования и социологи ческих исследований.

Слушателям курсов предоставляется возможность участвовать в откры тых занятиях, конкурсах педагогического мастерства.

Периодически программа таких курсов бывает посвящена исключитель но учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Помимо курсов, экологическим отделением проводятся систематические семинары. Ниже представлены темы семинаров в 2008 году.

1. Педагогика учебно-исследовательской и проектировочной деятельнос ти в системе дополнительного экологического образования.

2. Современные технологии и ресурсное обеспечение реализации учебно исследовательских проектов эколого-биологической направленности 3. Учебно-исследовательская и проектировочная деятельность в системе дополнительного экологического образования в летний оздоровительный период.

4. Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала» – школа учебно-ис следовательской и проектировочной деятельности образовательных учреж дений системы дополнительного экологического образования.

5. Профессиональная компетентность как условие успешной реализации учебно-исследовательских проектов детских творческих объединений сис темы дополнительного экологического образования.

6. Социальное партнерство – путь к успеху реализации социальной и практико-значимых природоохранных и эколого-биологических проектов.

7. Управленческая культура в системе дополнительного экологического образования как условие реализации образовательных проектов.

Цель этих семинаров – создание условий для совершенствования профес сиональной компетентности в организации и реализации учебно-исследо вательской, социально-практико-значимой деятельности в рамках фестива ля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Задачи:

Совершенствовать проектировочные технологии в реализации учебно исследовательских проектов эколого-биологической направленности в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»;

Развивать социальное партнерство в организации учебно-исследова тельской деятельности как фактора достижения эффективных социаль ных и практико-значимых результатов.

Очень эффективным оказалось обучать детей и взрослых одновременно в рамках школ, организуемых экологическим отделением ГОУ ДОД ЦДОД «Дво рец молодежи». В области существуют 2 школы – Школа Юного Эколога и Школа Растениевода – Опытника. Построены они по одному принципу: прово дятся 2 сессии (осенняя и весенняя) и летний лагерь. Обучение в этих школах направлено на обучение практической деятельности: ознакомление с методика ми в теории и на практике (преимущественно весной и осенью) и выполнение небольшого проекта с защитой их в последний день лагерной смены.

В этих школах обучение ведут как ученые города, так и методисты ГОУ ДОД ЦДОД «Дворца молодежи», используя адаптированные методики инс титута экологии, сельскохозяйственной академии, ассоциации «Экосистема»

и ЗАО «Крисмас». Тестовые системы ЗАО «Крисмас» пользуются большой популярностью у школьников и педагогов из-за простоты в обращении.

Итогом работы педагогов и их воспитанников, а также мотивацией на дальнейшую работу являются Конкурсы и Выставки, проводимые весной (экологические) и осенью (натуралистические).

Практическая деятельность по мониторингу состояния окружающей сре ды, деятельная забота о сохранении экологического равновесия в окружа ющем мире как нельзя лучше формирует экологическую ответственность, экологическую культуру и экологическое мировоззрение.

Такая стройная система подготовки позволяет достигать высокого уровня подготовки, участвовать во Всероссийских конкурсах и олимпиадах и зани мать призовые места.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ ПРИРОДОЛЮБИЯ (ПРОГРАММА РАБОТЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ») Фролова Г.И.

г. Москва Эколого-биологическая «Школа природолюбия» является структурным подразделением ФДЭБЦ и осуществляет свою деятельность на основании дополнительных образовательных программ для учащихся средних общеоб разовательных школ регионов и города Москвы.

Действует Школа в режиме работы Федеральной экспериментальной пло щадки.

Среди основных задач ее деятельности:

организация на базе ФДЭБЦ очных детско-юношеских объединений, углубленно изучающих предметы эколого-биологического цикла и смежные с ними дисциплины (химия, география и др.);

оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределе нии;

обучение школьников методологии экспериментальной, учебно-иссле довательской работы, научно-исследовательской, природоохранной де ятельности как форм предпрофессиональной подготовки;

подготовка детей к участию в олимпиадах и научно-исследовательских конференциях городского, Всероссийского и международного уровней.

В 2007–2008 учебном году педагогические кадры Школы работали по двум направлениям деятельности – естественно-научному и эколого-биоло гическому.

Одна из реализованных в учебном году программ – «Экологический мо ниторинг», получавшая звание Дипломанта на V и VII конкурсах авторских образовательных программ дополнительного образования детей. Ее автор – Фролова Г.И. на протяжении многих лет занималась подготовкой детей, ставших победителями и призерами на многих Российских и международ ных конференциях.

Главная цель программы – удовлетворение потребности в практической эколого-исследовательской работе у учащихся средних школ Москвы и Мос ковской области, создание условий для раскрытия творческого и научного потенциала у школьников в области экологии, формирования осознанно правильного отношения к природе и ее ресурсам.

Для достижения цели при создании структуры и организациидеятельнос ти объединения были поставлены следующие задачи.

1. ОБУЧАЮЩИЕ:

закрепление, углубление и расширение знаний по экологии и смежным дисциплинам (биологии, географии, химии... );

освоение школьниками методик полевых и лабораторных исследова ний, проведение комплексных экологических исследований, организа ция и проведение практических природоохранных мероприятий;

освоение учащимися основ научного творчества (математическая и статистическая обработка данных с применением компьютера, их ана лиз, синтез, интерпретация, написание научных докладов и статей).


2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

воспитание осознанной экологически правильной мотивации в поведе нии и деятельности через формирование системы убеждений, основан ных на конкретных знаниях;

эстетическое воспитание через общение с родной природой.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ:

становление личности учащихся как целостной, находящейся в гармо нии с окружающим миром, способной к волевым действиям для реше ния глобальных экологических проблем.

развитие коммуникативных качеств – работа с общественностью (про ведение массовых мероприятий, публикации в средствах массовой ин формации).

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

проведение комплексных экологических исследований;

организация и проведение практических природоохранных мероприя тий (расчистка и обустройство территорий и др.);

работа с общественностью (проведение массовых мероприятий, пуб ликации в средствах массовой информации).

Направленность на решение вышеуказанных задач находит свое отраже ние в структуре и организации деятельности объединения, в выборе направ лений исследований.

При построении структуры объединения для успешного решения постав ленных задач необходимо ответить на ряд вопросов, а именно:

каков минимальный возраст членов?

каков необходимый уровень знаний у них?

каковы будут подразделения объединения?

Решать данные проблемы следует с позиции обеспечения максималь ной эффективности в достижении поставленной цели. Поэтому, отвечая на вопросы о минимальных знаниях и возрасте членов нужно иметь в виду го товность их к усвоению того объема и уровня знаний, умений и навыков, который требуется для проведения научной эколого-исследовательской ра боты. Таким минимумом является знание школьного курса природоведения, географии, биологии и экологии. То есть, возраст учащихся должен быть не ниже 9-го класса средней школы. Тем не менее, ощущая интерес к исследо ванию природы и у школьников среднего звена возможно привлечение к де ятельности объединения и учащихся 7–8-ых классов, иначе говоря, создание подготовительного звена. Такая практика может дать результат, способствуя более интенсивному усвоению учащимися школьных предметов естествен ного цикла в стремлении сравняться по уровню знаний со старшими товари щами и более ранней ориентации в предметах исследований, необходимых для выбора собственного направления. Итогом подготовительной работы может являться самостоятельно написанный реферат с небольшими элемен тами собственного исследования. Тематика реферата отражает выбор школь ником направления в дальнейших исследованиях.

Для своей деятельности объединением «Экологический мониторинг» были выбраны направления экологического исследования состояния водных объек тов и прилегающих к ним территорий г. Москвы и Московской области:

гидробиология (изучение фитопланктона, зоопланктона, зообентоса, перифитона в целях исследования качества воды с применением мето дов биоиндикации), ихтиология, высшая водная растительность, паразитология, энтомология, электронное микроскопирование.

Исследования перифитона, ихтиология, высшая водная растительность, паразитология, энтомология, электронная микроскопия рассчитаны на работу школьников летом во Всероссийской профильной экологической школе «Бо рок» с последующим написанием работ в ФДЭБЦ при консультативной помо щи сотрудников лабораторий Института биологии внутренних вод РАН.

Данная программа может быть реализована за 3 года обучения.

Программа рассчитана на 144 часа для первого года обучения (занятия раза в неделю по 2 часа), для второго, третьего годов обучения по 216 часов в год (занятия 2 раза в неделю по 3 часа).

Первый год обучения предполагает теоретический и практический курсы проведения исследований. Весной ребята определяются с тематикой науч но-исследовательской работы и начинают сбор материал для нее. Летом они продолжают свою работу по сбору материала и проходят обучение в эколо гической школе по отдельной программе.

Второй год обучения предполагает обработку отобранных материалов и написание работы с небольшим объемом практических исследований, вы ступление с ней на конференциях и олимпиадах городского и Российского уровня.

Третий год обучения включают дальнейшее накопление и обработку мате риалов для написания научно-исследовательских работ с вынесением их на конференции различного уровня – от городского до международного.

Специфика научно-исследовательской работы предполагает наличие по мимо общепринятых групповых – индивидуальных занятий – для наиболее способных воспитанников, занимающихся подготовкой научно-исследова тельских работ и проектов для участия в конференциях и олимпиадах раз личных уровней.

Формы учебных занятий:

лекционный курс – интересно построенные лекции способствуют раз витию внимания, локализации и концентрации знаний по предмету и теме;

практические работы (микроскопический и компьютерный анализ проб) способствуют развитию у ребят интереса к выполняемой иссле довательской работе, развитию мышления и воображения полевые работы – отборы проб – способствуют развитию внимания, мышления, способствуют эстетическому и физическому воспитанию;

экскурсии – дают возможность оценить свои силы для занятий научно исследовательской работой.

Научно-исследовательская деятельность в объединении построена так, чтобы максимально повысить эффективность занятий, насытив их практи ческой деятельностью учащихся. Это соответствует поставленным задачам и обеспечивает легкое усвоение материала школьниками. Перспективы для развития этого вида деятельности существенно увеличиваются при установ лении тесных контактов школьных образовательных учреждений с ВУЗами, научно-исследовательскими институтами, непосредственном участии уче ных и специалистов в проведении исследовательских практикумов по эколо гии, по руководству отдельными экспериментальными темами.

Тесные контакты сложились у объединения «Экологический мониторинг» с Институтом биологии внутренних вод Российской академии наук, расположен ным в поселке Борок. На базе Института на протяжении нескольких лет Фроло вой Г.И. организовывались и проводились летние экологические лагеря.

С 6 по 14 июля 2008 года на базе Института биологии внутренних вод Рос сийской академии наук прошла I-я Всероссийская профильная экологичес кая школа. В ее работе принимали участие воспитанники и педагоги шести регионов России – Калужской, Вологодской, Томской, Ивановской, Москов ской областей и г. Москвы.

Ежедневные 6-ти часовые занятия проходили в следующих лабораториях Института: экспериментальной экологии, высшей водной растительности, электронной микроскопии.

Материал для исследований школьники отбирали и на близлежащих вод ных объектах – реках Латке, Суножке и Шумаровке, ихтиологическом канале, прилегающей к водным объектам территории, прудах окрестной территории.

Практически ежедневно ребята с утра работали в поле, изучали и отраба тывали методики отбора материалов, а во второй половине дня обрабатыва ли отобранные материалы в лабораториях: готовили препараты, занимались определением водных организмов с применением микроскопов и определи телей, ставили эксперименты, производили начальную статистическую об работку проб на компьютерах, составляли гербарии растений.

Каждый вечер – заслуженный отдых. И хотя погода не сильно баловала, успели и позагорать, и покупаться, и позаниматься спортом, и традиционный День Нептуна провести.

Воспитатели школы активно проводили с детьми культурную программу.

Ребята не только играли в самые различные игры – волейбол, пионербол, футбол, бадминтон, но и посетили музеи поселка Борок – Папанина, Моро зова, природы, Солнцева, ихтиологический, а желающие – освоили азы игры на гитаре.

О проделанной за 7 дней работе школьники доложили на итоговой конфе ренции, организованной 13 июля прямо в лагере.

Ребята освоили новые методики, набрали материал для научных работ, с которыми в новом учебном году смогут достойно выступить на Российских конференциях.

Программа работы Школы рассчитана: по 42 часа на одно направление.

Количество направлений определяется количеством детей-участников про екта – не более 5 человек в группе одного направления.

Кадровый состав Всероссийской экологической школы сформирован из преподавателей – сотрудников ИБВВ РАН и воспитателей-организаторов ве чернего досуга.

Как для участников объединения «Экологический мониторинг», так и для детей – воспитанников региональных центров программа школы способс твует расширению знаний в различных областях экологии, что несомненно важно для выступления детей на высокоранговых конференциях, так как по лученные знания дают возможность подходить к проблемам исследования окружающей среды на местах комплексно. А комплексный подход к той или иной проблеме дает ребенку определенные преимущества перед другими.

Воспитанники объединения «Экологический мониторинг» уже после од ногодичного обучения принимали активное участие в городских, Российских и международных конференциях, таких как XXII Московская городская кон ференция экологических экспедиционных отрядов, «Чтения Вернадского»

«Юные исследователи окружающей среды», «Первые шаги в науку», девятая международная конференция «Водные экосистемы, организмы, инновации», проходившая на биологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова, где ребята были не просто участниками, а призерами и победителями.

ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ НА БАЗЕ ОТДЕЛА ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ВСЕВОЛОЖСКОГО РАЙОНА Хабурзания М.З.

Всеволожский район, Ленинградская область Хорошо известно, что игра развивает и формирует все стороны челове ческой личности. Проект – это та же игра, в которой каждый ребенок стре мится повысить самооценку, реализовать свои возможности и открыть свой творческий потенциал. Полезны для ребят и работа в коллективе, и общение, и дух соревнования.

Проект дает возможность «поиграть во взрослую жизнь», попробовать свои силы, почувствовать свою необходимость. Кроме того, принести реаль ную пользу результатами проделанной работы.

Учащимися и педагогами отдела эколого-биологического образования Двор ца детского и юношеского творчества Всеволожского района были организова ны два районных проекта, в которых приняли участие более десяти школ.

Целью проекта «Родники Всеволожского района» стало привлечение учащихся детских учреждений, коллективов и местного населения к пробле мам родников. Был сформирован штаб проекта, спланирован проект в дета лях, распространена информация (выданы анкеты для описания родников), определены и организованы виды деятельности, проведен мониторинг и ана лиз воды родников. В ходе проекта проводились экспедиции, встречи учас тников проекта – «хранителей родников», – на которых происходил обмен информацией и подводились итоги. Была организована уборка территорий.

Осуществлялась реконструкция и благоустройство источников. По итогам проекта был выпущен сборник, где собраны все материалы об исследуемых родниках. Создана электронная карта изученных родников в комплексе с таблицами, что позволяет получить быстрый доступ ко всему объему име ющейся информации.

Экологический проект «Путь лягушонка» предназначен для проведения учебно-исследовательской деятельности учащихся с целью экологическо го мониторинга окружающей среды и решения выявленных экологических проблем своей местности. Информация о проекте распространялась в виде красочной брошюрки, где было рассказано о лягушках нашей области, о ме тодике проведения исследования. По результатам работ школьников состав лен сборник.

Какие же умения и навыки помогает приобрести проект?

Во-первых, проект учит планировать шаги проекта для самостоятель ной работы и работы в группах.

Во-вторых, учит общению (нужно привлечь к работе друзей, одноклас сников, родителей, местных жителей, администрацию школы и района).

В-третьих, развивает научное мышление: сбор информации и обработ ка данных, изучение лабораторно-исследовательских методов, умение фото графировать объекты исследования.

В-четвертых, отрабатывает навыки работы с компьютером: обработка данных в виде таблиц, графиков, компьютерный дизайн, составление элект ронных карт и др.

Кроме того, ребята учатся организовывать сбор мусора и благоустраивать природные объекты с привлечением местных жителей.

В идеале, проект должен сформировать гражданскую позицию и заложить фундамент в будущее ребенка, как активного патриота и просто неравнодуш ного человека.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Цапкова Т.И.

Белгород Современное экологическое образование – это образование через действие, об разование, ориентированное на решение проблем, стоящих перед обществом.

Получая экологическое образование в школе, школьники должны на учиться ориентироваться в быстроменяющемся системном мире, приобрес ти представления о возможности выбора, развить способности, разрешать нестандартные ситуации, применять полученные знания на практике.

Сфера, где ребенок может реализовать свое личностное право на свобод ный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, уме нию достигать целей своего жизненного предназначения – это дополнитель ное образование.

Государственное образовательное учреждение дополнительного образо вания «Белгородский областной детский эколого-биологический центр» се рьезно и плодотворно работает над идеей создания системного непрерывно го экологического образования в области.

Для успешного решения этой проблемы в 2000 году был разработан и в настоящее время успешно реализуется в школах и детских дошкольных уч реждениях области проект «Школа экологической грамотности».

В основе концепции Школы экологической грамотности — педагогика со-гласия, соучастия, со-единения, со-действия, сотрудничесшва и со-твор чества, осуществляемая в совместном обучении детей и их наставников спо собам практического решения экологических задач, приемам экологически целесообразной деятельности во взаимодействии с природой.

Цели и задачи проекта Цель проекта – повышение уровня экологического образования и эколо гической культуры дошкольников и учащейся молодежи.

Задачи проекта:

– создание инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного эко логического воспитания и образования в области;

– создание системы практической деятельности учащихся по улучшению окружающей среды;

– координация школьной и системы дополнительного образования, эколо го-просветительной деятельности общественных организаций;

– формирование у каждого школьника элементарных экологических зна ний и четких моральных барьеров, не позволяющих ему поступать неэко логично, воспитание подрастающего поколения, построенное на принципах единства Человека и окружающего Мира;

– повышение квалификации педагогических кадров по вопросам экологи ческого образования и воспитания.

Объект действия проекта – образовательные учреждения Белгородской области (дошкольные уч реждения, школы, лицеи, учреждения дополнительного образования и т.д.).

Методы реализации проекта – образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают програм мы деятельности школы экологической грамотности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юно шеских общественных объединений и организаций, особенности социаль но-экономического развития региона и социально-культурных традиций;

– образовательные учреждения в рамках экологического всеобуча, имею щие квалифицированные кадры и необходимую материально-техническую базу, по согласованию с другими образовательными учреждениями осущест вляют практическую природоохранную, эколого-краеведческую, эколого-эр гономическую, эколого-социальную, исследовательскую деятельность;

– массовые мероприятия эколого-биологической направленности прово дятся с учащимися всех возрастных категорий, создают необходимые усло вия для совместного труда при проведении экологических акций, праздников с привлечением общественности и родителей;

– в каникулярное время деятельность экологического всеобуча осущест вляется в установленном порядке в лагерях, профильных сменах лагерей, полевых экспедициях, экологических практикумах и т.п.;

Организационно-методическая деятельность школы экологической грамотности осуществляется по следующим направлениям:

– создание банка данных по образовательным программам эколого-биоло гической направленности, реализуемых в образовательном учреждении;

– анализ участия обучающихся и педагогов в экологических олимпиадах, конкурсах, смотрах и практической работе по охране окружающей среды;

– изучение творческих работ учащихся;

– мониторинг качества экологизации образования (срезы знаний, анализ посещенных уроков и мероприятий и т.п.);

– собеседование с участниками проекта;

– обобщение лучшего опыта работы педагогов;

– анализ профессионального выбора старшеклассников;

анализ трудоус тройства и поступление в ВУЗы выпускников образовательных учреждений и их мотиваций;

– проведение семинаров, курсов, консультаций;

Полученные результаты – расширилась сеть кружков и научных объединений учащихся эколого биологического профиля в образовательных учреждениях области с привле чением учащихся всех возрастных звеньев;

– возрос интерес к экологической тематике среди школьных учителей и педагогов дополнительного образования;

– возросла популярность направления практической экологии среди уча щейся молодежи;

– определились школы «маяки» в организации этой работы среди учащихся;

– ежегодно растет число ученических исследовательских работ, поступа ющих на областной конкурс и конкурсы Всероссийского уровня, увеличи лось число призеров;

– улучшилось качество выполнения и оформления работ школьников по экологической тематике;

– увеличилось количество летних экологических отрядов, экспедицион ных отрядов, профильных лагерей;

– в каждой школе, которой присвоено звание «Школа экологической гра мотности» проводятся экологические походы и экспедиции с выполнением практических заданий;

– увеличилось количество участников областных и всероссийских приро доохранных акций и операций;

– увеличилось количество выпускников поступивших в ВУЗы по профилю.

СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Черемных Л.А.

г. Георгиевск, Ставропольский край Развитие подрастающего поколения России осуществляется в противо речивых условиях демократизации общества. Изменения в жизни общества предъявляют новые требования как к обучающимся, так и к самим образо вательным учреждениям всех типов и видов. Необходимость повышения качества образования приобретает сегодня особое значение. Обучающиеся должны не только овладеть современными знаниями, но и адаптироваться к новым социальным условиям. Готовность обучающихся к самостоятельной жизни предполагает их подготовленность:

к сознательному выбору профессии и осознанию своего соответствия планируемому выбору;

к самостоятельной познавательной деятельности;

к общению с людьми.

Практика показывает, что МОУ ДОД ЭБЦ достаточно успешно реализу ет на практике свою обучающую функцию, мы даем знания сверх государс твенного стандарта. В тоже время все-таки не в полной мере реализуются возможности «зоны ближайшего развития ребенка».



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.