авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 12 ] --

Образование – это осознание и осмысление человеком окружающего мира и своего места в нем на основе системы знаний. Подготовка к жизни и деятель ности в быстро изменяющихся социально-экономических условиях – вот одна из целей современного образования. Понятие «качество» – это системная ка тегория. Оно означает степень соответствия результата поставленной цели. О качестве можно говорить только в рамках соотношения цели (как цель постав лена) и результата (как цель реализована). Качество результата деятельности образовательного учреждения (выпускник учреждения) функционально зави симо от качества управления и качества педагогического процесса.

Сложность современного общества требует от детей и подростков само стоятельного мышления, умения критически воспринимать разнообразную и насыщенную информацию. Для того чтобы наши выпускники могли жить и трудиться в реформированном обществе, у них должны быть развиты такие качества, как: самостоятельность как наиболее значимое качество;

комму никабельность, сопереживание, способность организовать свое поведение, сориентированность к предполагаемой профессии, иные качества личности в процессе социализации.

Таким образом, мы видим, что дополнительное образование перерастает из вспомогательно-развивающей сферы, по сравнению с базовым образова нием, и становится значимым фактором самоопределения и самореализации человека. Это вполне соответствует новой образовательной парадигме: обра зование – процесс становления целостного облика человека в его интеллек туально-нравственном измерении.

Образовательные программы как основной элемент развития системы дополнительного образования должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой – учитывать его достоинс тва. Программы дополнительного образования нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптималь ный вариант работы с той или иной группой детей или отдельным ребенком.

Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расши рение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования.

На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально культурным особенностям нашего региона и города, традициям и условиям конкретно нашего учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей. Все это реально и возможно, т.к. в соответствии с п. 5 ст. 14и п. 6 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» образовательное уч реждение самостоятельно разрабатывает, принимает и реализует образова тельную программу, документ, определяющий содержание образовательного процесса конкретного уровня и направленности.

Актуальность исследовательской деятельности в нашем учреждении оп ределяется тем, что в условиях рыночной экономики наличие и реализация модели социальной успешности обучающегося может привести к предостав лению полноценного внешкольного дополнительного образования. Поэтому социальная успешность обучающихся в современных условиях должна стать важным инструментом управления качеством внешкольного дополнительно го образования детей.

Исходя из того, что человек активно участвует в процессе социализации, адаптируется к существующим социально-экономическим отношениям, но в то же время и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя, имеет смысл рассматривать социальную успешность как процесс становле ния совокупности личностных качеств, которые обеспечивают наибольшую продуктивность значимой для будущей профессиональной деятельности ус пешность общения, планирования, разработки и принятия решений.

Учитывая вышеуказанные обстоятельства, нам представляется принципи ально важным проработать и систематизировать вопросы, касающиеся выяв ления организационно-педагогических и психолого-педагогических условий становления социальной успешности обучающихся на примере МОУ ДОД «Эколого-биологический центр». Проблема выявления организационно педагогических условий социальной успешности личности в современных условиях нами разрабатывается на базе уже имеющегося опыта исследова тельской работы коллектива в статусе краевой экспериментальной площадки по теме: «Педагогические основы формирования экологической культуры в системе непрерывного дополнительного экологического образования».

Исследовательская деятельность обучающихся служит достижению одной из важнейших целей образования – научить детей мыслить самостоятельно, уметь ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки.

Исследовательскую деятельность воспитанников мы относим к личност но-ориентированному образованию, так как в процессе исследования прояв ляется и развивается их личностный опыт, субъективное восприятие мира и их закономерности. Особый интерес с этой точки зрения представляет собой личностное смыслообразование в процессе построения и реализации иссле дования и, собственно, стратегия реализации исследовательского проекта.

Особенно важно то, что в такой деятельности обучающийся выступает ав тором собственной работы, что, несомненно, позитивно влияет на развитие Я-концепции, мотивирует на обучение в целом, прививает интерес и «вкус»

к собственному получению знаний.

Учитывая все выше сказанное, нам представляется принципиально важ ным проработать и систематизировать вопросы, касающиеся выявления психолого-педагогических и организационно-педагогических условий ста новления социальной успешности обучающихся нашего Центра.

Выделение проблемы по совместной исследовательской работе детей и пе дагогов в условиях дополнительного образования продиктовано наличием ряда противоречий, выявленных в результате теоретического анализа и практическо го изучения опыта по созданию организационно-педагогических и психолого педагогических условий совместной исследовательской деятельности:

Между необходимостью в знаниях о процессе психолого-педагогичес ких условий социальной успешности обучающихся и недостатком тео ретических и практических разработок о сущности этого процесса;

Между имеющимися в учреждении резервами по организации иссле довательской деятельности и недооценкой их значимости.

Актуальность и недостаточная разработанность методик совместной ис следовательской работы детей и педагогов как фактор создания благоприят ных условий развития личности обучающегося, как одного из направлений развития и совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования, – определило тему нашего исследования: «Создание организа ционно-педагогических условий для совместной исследовательской работы детей и педагогов в учреждении дополнительного образования детей».

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Шамаева А.Д., Пименова И.А.

г. Казань В настоящее время задача образовательных учреждений состоит не толь ко в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению практических навыков научного анализа природной среды, осмыслению взаимодействия общества и природы, осоз нанию значимости и необходимости своей практической помощи природе.

Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию иници ативы, активного, добросовестного отношения к эксперименту.

Опыт создания центров дополнительного экологического образования показы вает, что они являются не только центрами, обеспечивающими учебный процесс.

Интересная исследовательская работа школьников, приобретение ими практичес ких навыков позволяет более осознанно делать свой профессиональный выбор.

Основными задачами исследовательской деятельности являются следующие:

– получение новых экспериментальных данных, требующих научного обоснования и систематизации;

– проверка теоретических положений (теорий, правил, тенденций) и пред варительных результатов экологического эксперимента в модельных услови ях непосредственно в естественной природной среде;

– развитие познавательных способностей и исследовательских умений школьников.

Можно выделить следующие виды исследовательской деятельности уча щихся:

– теоретико-исследовательская работа;

– прикладные опытно-проблемные исследования;

– системные комплексные исследования.

Теоретико-исследовательская работа направлена, прежде всего, на изуче ние литературы, подготовку докладов, статей, тематических конференций по проблемам экологии. В последнее время весьма актуальными являются на блюдения за состоянием окружающей среды, вызванными антропогенными причинами. Система этих наблюдений и прогнозов составляет суть экологи ческого мониторинга.

Один из подходов решения задачи в области экологического образования и воспитания, реализованных в Советском районе г. Казани – это создание центра экологического образования и воспитания при ЦДТ «Танкодром».

Целью деятельности ЦЭО является формирование экологического мировоз зрения у школьников, приобщение учащихся к научно-исследовательской ра боте эколого-биологической тематики, привлечение школьников к изучению проблем рационального использования природных ресурсов, практическому участию в решении природоохранных задач, способствующих экологичес кому образованию и воспитанию школьников, их профессиональной ориен тации.

Учебно-воспитательный процесс в ЦЭО направлен на воспитание соци ально-активной гражданской позиции школьников, формирование личности духовно богатой, физически здоровой, способной адаптироваться к совре менным условиям жизни.

В работе Центра экологического образования Советского района г. Каза ни выделяются два направления работы: дополнительное экологическое об разование, которое включает в себя школьное и дошкольное образование, информационно-аналитическую и методическую службу;

научно-исследова тельская работа – это творческие союзы с лабораториями ВУЗов, классы эко технологического колледжа Казанского государственного технологического университета (КГТУ), классы профильного обучения на базе геологического факультета Казанского государственного университета (КГУ).

В настоящее время учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся является наиболее актуальной в контексте профильного обучения, в качестве дополнительного образования, являющегося специализированной подготовкой учащихся старших классов.

В системе дополнительного образования детей уже более десяти лет педа гоги сами создают образовательные программы. Поэтому данный потенциал педагогов дополнительного образования, разработанные ими дополнитель ные образовательные программы, безусловно, следует использовать для со здания элективных курсов.

В центре экологического образования ЦДТ «Танкодром» разработаны и успешно апробируются элективные программы по следующим дисципли нам: «Биохимия», «Гидробиология», «Почвоведение», «Технология охраны окружающей среды», «Основы экологии», «Основы научно-исследователь ской работы школьников», «Основы экспериментальной работы».

На базе школы № 86 г. Казани организованы классы довузовской подго товки «Экотехнологический колледж» для 9–11 классов. Процесс обучения в нем осуществляется по трем блокам различных дисциплин. I блок – обще образовательный, включает дисциплины: «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Введение в биохимию». В основу обучения положено углубленное и расширенное изучение некоторых основополагающих аспек тов этих дисциплин с учетом современных требований подготовки абиту риентов. II блок- гуманитарный, включает дисциплины: «Культурология», «Психология». Целесообразность данных дисциплин обусловлена необходи мостью повышения культурного уровня и психологической адаптации уча щихся в современных условиях. III блок- специальные дисциплины: «Основы рационального питания», «Основы экологических знаний», «Введение в эко биотехнологию», «Химия и мониторинг окружающей среды», «Технология ох раны окружающей среды», «Экобиотехнология промышленных вод», направ ленные на формирование экологической культуры и осознание подрастающим поколением важности экологической безопасности окружающей среды.

Программы учебных дисциплин разработаны с учетом требований к сов ременному уровню подготовки учащихся, что позволяет повысить качество обучения и облегчает адаптацию школьников к условиям вуза.

Такая система обучения обеспечивает непрерывность экологического об разования и специализированную ориентацию школьников, включающие профессионально-значимые экологические знания на основе интеграцион ного процесса освоения общеобразовательных и специальных дисциплин.

Качественную общеобразовательную и эколого-технологическую подготов ку учащихся обеспечивает рациональное сочетание базового и вариативного компонента образования, что обуславливает развитие индивидуальных твор ческих способностей учащихся и расширяет возможности формирования конкурентно-способной личности.

Опыт реализации профильного обучения в системе дополнительного эко логического образования, организация учебно-исследовательской и проект ной деятельности учащихся показывает необходимость разработки программ интеграции дополнительного и основного общего образования.

Учащиеся объединений ЦЭО являются неоднократными победителями и призерами олимпиад, конференций, конкурсов городского, Республиканско го, Всероссийского, международного уровней, выпускники являются студен тами профильных вузов.

Жюри конкурсов отмечает достаточно высокий уровень исследователь ских работ, отражающих процесс реального научного поиска и имеющих практическую значимость. В ходе выполнения исследовательских работ у школьников развивается понимание уникальной ценности природной среды, формируется экологическая ответственность, которая тесно связана с таким качеством личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и от дельные последствия своих действий в природной среде, критическое отно шение к себе и другим.

Воспитанники объединений ЦЭО с научно-исследовательскими проекта ми приняли участие в следующих конференциях и конкурсах: Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ учащихся «Рациональное использо вание и охрана водных ресурсов», посвященная 100-летию со дня рождения Г.Н. Петрова;

Всероссийская конференция юных исследователей окружающей среды «ЮНИОС»;

Всероссийская научная эколого-билогическая олимпиада обучающихся учреждений дополнительного образования детей;

Всероссийс кий конкурс «Человек на Земле»;

Всероссийский Молодежный экологический форум «Земля – наш общий дом!»;

Всероссийский открытый конкурс иссле довательских и творческих работ учащихся «Юность. Наука. Культура.»;

За очный этап Всероссийской Олимпиады научно-исследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Человек-Зем ля-Космос» (Олимпиада «Созвездие»);

Конкурс исследовательских проектов по экологии Всероссийского экологического форума «Зеленая планета»;

Все российский конкурс «Моя малая родина»;

Всероссийский конкурс «Подрост»;

Поволжская научная экологическая конференция школьников;

Республиканс кий конкурс инновационных научно-технических проектов учащихся образо вательных учреждений РТ «Перспектива»;

Городская открытая экологическая конференция школьников «Зилант»;

Международная экологическая конфе ренция «ЭКО»;

Российский конкурс научно-исследовательских проектов уча щихся старших классов по теме охраны и восстановления водных ресурсов (Российский национальный конкурс водных проектов старшеклассников).

Российский национальный конкурс водных проектов проводится в три эта па: региональный (на уровне субъекта Федерации) – при поддержке террито риальных органов Федерального агентства водных ресурсов;

общероссийский под потранажем Федерального Агентства водных ресурсов;

международный водный юниорский конкурс (Stockholm Junior Water Prize), который проводит ся ежегодно в Стокгольме под патронажем кронпринцессы Швеции.

Успех организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в целом обусловлен тем, что в нем участвуют единомышленники: школьники, увлеченные наукой и творчеством, педагоги и научные руководители, кото рые могут разглядеть в детях искру таланта и не дать ей угаснуть;

и экс перты, которые своим авторитетом, знаниями и примером служения науке способствуют приобщению молодежи к научному сообществу.

ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТУРИЗМ КАК ПРОСТРАНСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ Шаров С.А.

Санкт-Петербург Современная концепция экологического туризма возникла на стыке ак туальнейших природоохранных, экономических и социальных проблем об щества. Экологический туризм призван, с одной стороны, удовлетворить человеческую потребность в общении с природой, уединении, изучении и познании природы и культуры, а с другой – решить социально-экономичес кие и природоохранные проблемы отдаленных регионов.

Существует множество определений экологического туризма, но в целом все они в настоящий момент сводятся к следующим характеристикам:

Это путешествие в природу;

Это путешествие, направленное на получение новых знаний о природе и местной культуре (экологическое образование и просвещение);

Это путешествие, которое вносит вклад в охрану природы и сохране ние местной культурной среды;

Это путешествие, организованное таким образом, что все возможные негативные последствия сведены к минимуму;

За каждым из этих блоков, стоит целый комплекс специфических проблем и направлений деятельности. Вклад в охрану природы связан с проблемами сохранения биоразнообразия, развития и поддержки заповедников и нацио нальных парков, вклад в социально-экономические проблемы регионов под разумевают использование возможностей экологического туризма как од ного из потенциальных экономических рычагов развития, способного стать существенной частью местной экономики.

Очень важен образовательный, просветительский и воспитательный ас пекты экологического туризма. И просвещение, и пропаганда идей экологи ческого туризма играют очень важную роль, если мы хотим, чтобы теория воплощалось в жизнь, а не оставалась мечтами и благими пожеланиями.

В этом контексте мы рассмотрим такую форму экологического туризма, как проведение детских туристских походов и эколого-краеведческих экспедиций.

О возможностях и перспективах детского экологического движения говорят многие. Однако нередко под экологическим образованием подразумевают воспитание широкого круга юных натуралистов и любителей природы. Наш опыт работы с детьми показывает, что доля таких серьезно мотивированных детей, ориентированных на получение конкретных знаний о природе, весьма незначительна. Более того, в целом, на фоне острых социальных проблем в на шем обществе идет процесс снижения интереса как взрослого населения, так и детского к экологическим проблемам. Поэтому, прежде всего, необходимо для самих себя определить стратегические задачи. Если задача – воспитание знатоков и любителей природы, то круг наших участников будет достаточно узким. Если же мы говорим о привлечении достаточно большого количества участников и обсуждаем перспективы развития экологического движения, то мы должны понимать, что большинство детей никогда не станут юными нату ралистами. А это означает, что методы работы с детьми, изначальная степень заинтересованности которых биологическими дисциплинами и экологически ми проблемами, весьма незначительна, существенно отличаются от принци пов работы с мотивированными детьми, нацеленными на приобретение новой информации и биологических знаний.

Исходя из этого, мы рассматриваем туристские походы и эколого-краевед ческие экспедиции как ключевое звено, играющее цементирующую роль в процессе объединения детей и повышении уровня их вовлеченности в совре менные природоохранные и экологические проблемы. Экологическое образо вание невозможно без практических выходов, без организации полевых иссле дований. Именно поэтому на первом году обучения больше внимания следует уделить основам туризма и обеспечения безопасности, без которых нельзя организовать поход, исследовательскую экспедицию, провести занятия, тре нировки. Учащимся требуется освоить технику пешеходного туризма, изучить тактику похода (планирование похода, подбор снаряжения, организация отды ха и ночлега, преодоление препятствий, взаимопомощь и взаимовыручку).

Важное место занимает приобретение практических навыков учащими ся, закрепление на практике знаний, полученных в курсе ОБЖ (организация лагеря, установка палатки, приготовление пищи, заготовка дров, разведении костров, сушка одежды, соблюдение правил личной гигиены и безопаснос ти). Большое внимание должно быть отведено топографической подготовке и обучению ориентированию, умению пользоваться картой, владению навы ками съемки местности.

Наиболее привлекательными для детей при проведении туристских походов и эколого-краеведческих экспедиций являются тренинги на командное взаимо действие, народные промысла и ремесла (плетение из бересты, лепка из глины, плетение из соломки и т.п), фотография, ландшафтный дизайн, ориентирование на местности, школа выживания в дикой природе, основы первой медицинской помощи. Самое главное – все должно вызывать интерес учащегося.

Создание дружеской, доверительной, психологически комфортной обста новки в коллективе. Это одно из ключевых и одновременно сложных условий успешности проведения мероприятия. Необходимо, чтобы взрослые сумели по-иному взглянуть на отношения с детьми и по возможности изменили при вычные стереотипы. Вот некоторые правила для взрослых, так называемые «Уроки Дерсу Узалы»:

«Всегда общайтесь с детьми уважительно, никогда не унижайте их и не говорите с ними свысока.»

«Постарайтесь объяснить им, почему вы даете какие-то инструкции.

Слушайте свои объяснения – не звучат ли они глупо – вроде «потому что, я так сказал».

«Честностью и искренностью завоюйте доверие детей, и они будут осознанно выполнять ваши указания».

«По возможности предоставляйте детям свободу выбора, чего бы этого ни касалось».

«Избегайте порицания и критики по отношению к детям. Дайте им по чувствовать, что вы стараетесь понять и поддержать их».

«Не бойтесь проявлять любовь, нежность и родительскую заботу».

Психологически комфортная обстановка создается всеми взрослыми, ко торые становятся для детей мамами и папами на время проведения похода.

На вопрос: «Что, на ваш взгляд, создает комфортную психологическую об становку» подавляющее большинство детей отметили, что самое важное значение имеет «опыт руководителя».

Для большинства детей поход всегда экстремальное приключение, многие никогда не ночевали в палатках, никогда не носили рюкзаков, не готовили на костре, не плавали на лодках. Даже неожиданные дождь и непогода вос принимаются детьми как необыкновенно яркое приключение. Уже само по себе участие в походе воспитывает, формирует экологическое мировоззре ние. Городские дети сразу попадают в иную реальность – в мир, где природа – полноправная хозяйка, где не работают мобильные телефоны, нет городс кой суеты и шума, нет магазинов, но зато есть плеск реки, шум ветра, роса на траве, лесные шорохи. За дни пребывания детей на природе дети не только получают новые знания, но погружаются в атмосферу творчества и радости.

Туризм и отдых на природе – это та среда деятельности детей, которая всег да их привлекала и будила воображение. Общаясь с природой ребенок не только обогащает свои знания об окружающей среде, учится наблюдать за явлениями в живой и неживой природе, но и осваивает «азбуку» культуры общения с окружающей природной средой. То есть происходит формирова ние навыков рекреационного (туристского) природопользования.

За время, проведенное на природе, происходят изменения в сознании детей, они открывают новое и неожиданное и в самих себе и в мире вокруг них. И имен но эти открытия оказываются тем стимулом, который в дальнейшем влияет на их мотивации и превращает в социально ответственных граждан, которые начина ют задавать себе вопросы «Если не я, то кто?» и «Если не сейчас, то когда?». И это и есть самый ценный эффект экологического просвещения. Походы позволяют сплотить и объединить детей. Вернувшись, они горят желанием продолжить совместную деятельность и активно участвовать в различных мероприятиях.

Прежде всего, приходится констатировать, что само по себе изучение основ безопасности жизнедеятельности и экологии, да и решение природоохранных проблем не является той основой, базисом, который позволил бы объединить детей. В то же время, на наш взгляд, можно говорить об объединении детей в походных условиях, которые становится тем пространством, на котором про исходит познание жизни, самопознание и саморазвитие. Ведь именно этого так не хватает нашим детям! Короткое путешествие в царство природы, поз воляет создать уникальное пространство для воспитания, в котором есть все:

красота, гармония, справедливость, где есть место познанию, творчеству, ис кусству, вдохновению, радости и любви, и где допустимо говорить об общече ловеческих ценностях. Поэтому самое главное в детском походе – не просто просвещение и образование. Самое главное – это создание особого мира – тер ритории добра, взаимовыручки, благородства.

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОУ ДОД «ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

Шван Г.В.

г. Георгиевск, Ставропольский край Стратегическая цель образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации.

Дополнительное образование детей по своему содержанию призвано решать эти задачи. Сегодня роль дополнительного образования переосмысливается, усиливается, видится как синтез обучения и учения, воспитания и самовос питания, развития и саморазвития, взросления и социализации в сфере об щественной деятельности.

Основной целью деятельности МОУ ДОД «Эколого-биологический центр» является создание социально-педагогических условий для воспи тания и развития личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственно му поведению в процессе ее взаимодействия с окружающей социальной и природной средой. Создание организационно-педагогических условий для реализации содержания экологического образования является основным ориентиром в работе педагогического коллектива Центра. В течение 2002– 2007 г.г. нами проведена работа по внедрению технологий проектировочной деятельности в систему экологического образования.

Проект, в работе учреждения дополнительного образования – это специаль но создаваемое образовательное пространство в котором педагог организует, а учащиеся самостоятельно выполняют комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В его основе лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение получать знания, ориентиро ваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления. Метод проек тов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность воспитанников.

В основе деятельности по социально-экологическому проектированию лежит социально-экологическая проблема, вокруг которой строится иссле довательская деятельность. Исследования ведутся под педагогическим руко водством на основе программ дополнительного образования. Подготовка и разработка программ является содержанием деятельности педагога. В целом при работе над проектом педагог помогает воспитаннику в поиске источ ников информации, координирует весь процесс, поддерживает и поощряет учеников и обеспечивает непрерывную обратную связь, чтобы помогать про движению школьников при работе над проектом.

Метод проектов весьма эффективен с точки зрения формирования у обу чающихся набора компетентностей, которые необходимы для успеха их бу дущих профессиональных знаний. Основная роль в подготовке и реализации проекта отводится педагогу. От него требуется высокая научно-методичес кая подготовленность, творческое мышление, высокая мотивация. Поэтому очень важной становиться система работы с педагогическими кадрами. Поэ тому в Центре с сентября начинает работу муниципальная эксперименталь ная площадка по теме «Создание организационно-педагогических условий для совместной исследовательской работы детей и педагогов в учреждении дополнительного образования детей». Выбор проблемы для научно-практи ческого решения определяется ее актуальностью. Сотрудничество СЮН с заинтересованными природоохранными организациями, учреждениями и предприятиями помогает решить этот вопрос и найти поддержку деятель ности. Кроме этого сотрудничество дает возможность привлекать к деятель ности специалистов, получать консультативную и экспертную помощь.

Таким образом, в ходе реализации в проектном пространстве выстраи вается система, в которую включены не только школьники, но и взрослое население. По результатам проекта складывается модель социально-эколо гической деятельности, направленной на решение проблемы усилиями всего социума. Школьники, участвующие в проектировании на основе специали зированных и дифференцированных программ, имеющие педагогическое сопровождение деятельности, включенные во взаимодействие со специалис тами, учеными, общественными лидерами, получают поддержку и развитие их способностей в системе работы учреждения. Они имеют возможность общаться с населением не с позиции детей, а с позиции исследователей. Это помогает самоидентификации, утверждению собственного «я» в общении, развивает взаимотолерантность. С другой стороны, проектная форма работы помогает социализации подростка путем вовлечения его в многообразные формы продуктивной деятельности в рамках социально-значимой работы.

В целом результаты проектной работы обеспечивают высокую результатив ность участия воспитанников Эколого-биологического центра в различных конкурсах и конференциях.

В заключение следует отметить, что наш опыт социально-экологического проектирования в окружающей среде и его внедрение в практику организа ции деятельности Центра показывает, что проект в системе дополнительного экологического образования становится интегрирующим фактором и форми рует единое образовательное пространство МОУ ДОД ЭБЦ.

IV. ИННОВАЦИОННАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ Горский М.В.

г. Даугавпилс, Латвия Изменения в социально-экономической сфере решающим образом вли яют на формирование социального заказа в области образования – особой сфере человеческой деятельности, в ходе которой общество реализует одну из важнейших функций – свое воспроизводство. В условиях кардинальных изменений условий развития, стремительного прогресса науки и техники, врастания информационных технологий во все сферы человеческой деятель ности в области образования на первый план выдвигается задача формирова ния функционально грамотной личности, наделенной творческими навыка ми. В последние десятилетия особый отпечаток на содержание образования накладывает существенное ухудшение среды обитания. Выше указанные обстоятельства послужили причиной того, что в ходе реформы школьного образования в Латвии в образовательные стандарты всех уровней было за ложено требование обеспечить овладение школьниками методологией ис следовательской деятельности с акцентом на воспитание активных членов общества, способных реализовывать идею устойчивого развития [1;

2].

Онтогенетически становление химической картины мира в самых об щих чертах отображает путь, пройденный человечеством в познании мира веществ и химических явлений, поэтому изучение учебного предмета «хи мия», системообразующим стержнем которого являются фундаментальные основы химической науки, преломленные через призму дидактики, предо ставляет уникальные возможности для овладения школьниками всем инс трументарием исследовательской деятельности.

В учебных программах по химии [3;

4] приводится перечень умений, наличие которых является необходимым и достаточным условием для ор ганизации и проведения простейших исследований веществ, материалов и химических явлений, которые школьники должны приобрести в ходе изу чения предмета, включая умение погрузиться в ситуацию и выявить су ществующую проблему, носящую химический характер, умение работать с источниками информации, умение сформулировать и обосновать гипотезу, спланировать и провести эксперимент для ее проверки, умение обработать полученные результаты, оценить их достоверность, а также – умение надле жащим образом оформить работу и различными способами и в различной аудитории информировать о ее сути и итогах.

Опыт показывает, что оптимальный обучающий и воспитывающий эф фект достигается в том случае, когда проводимые исследования тесно свя заны со средой обитания школьников [5] и опираются на накопленный ими жизненный опыт. В курсе химии основной школы (8–9-й класс) и средней школы (10–12-й класс) в качестве объектов учебно-исследовательской ра боты, как на уроках, так и во внеклассной работе, чаще всего выступают воздух, вода окружающих водоемов и питьевая вода, почва, растительный материал, пища, средства косметики и бытовой химии.

По результатам опросов, широкое внедрение в школьную практику рас сматриваемого подхода существенно затрудняется не столько по причине отсутствия у учителей химии необходимой научной подготовки по предмету, сколько из-за недостатков в их методической и методологической подготов ке. Это послужило причиной того, что 2006/07 учебного года в учебный план профессиональной программы подготовки учителей химии в Даугавпилсском университете был введен новый предмет – «Исследовательская деятельность в изучении химии». Объем курса – 3 кредитных пункта (16 контактных часов отведено на лекции и 32 на семинарские занятия и лабораторные работы) [6].

На теоретических занятиях студенты осваивают методологические ос новы и методику организации учебной исследовательской деятельности школьников. Практическая часть курса посвящена ознакомлению с примера ми различных исследовательских работ, в основном – экологического харак тера, не требующих сложного аппаратурного обеспечения, для проведения которых в школьном кабинете химии имеются необходимые реагенты, работ, вписывающихся как в контекст изучаемого предмета, так и в канву самого учебного процесса. К концу изучения упомянутого курса каждый студент должен подготовить описание соответственно методически аранжирован ной лабораторной работы по химии, носящей исследовательский характер, а также – описание возможной ученической научно-исследовательской рабо ты экологического характера, которое предназначено для использования во внеклассной работе по предмету.

Особое внимание уделяется развитию у студентов навыков эксперимен тальной деятельности, связанной с развитием профессиональных комму никативных навыков, а именно, умению грамотно выбрать объект иссле дования, спланировать работу, обсудить содержание задания, распределить обязанности при его выполнении, провести исследование, оформить его ход и результаты, а также умению на завершающем этапе организовать обсуж дение итогов.

Полученные теоретические знания и сформированные практические уме ния закрепляются в ходе стажерской педагогической практики, которую сту денты под руководством преподавателей проходят в школе.

Литература 1. Химия в 8–9-м классе: Стандарт учебного предмета (на латышском языке). – http://isec.gov.lv/normdok/mk061027.htm#34 (30.08.2008.) 2. Химия: Проект стандарта среднего образования (на латышском языке).

– http://www.dzm.lv/kim/kim_proj.pdf (30.08.2008.) 3. Химия в 8–9-м классе: Образец программы (на латышском языке). – http:// isec.gov.lv/pedagogiem/program/pamskol/prog.shtml?kimija8_9 (30.08.2008.) 4. Химия в 10–12-м классе: Проект образца программы (на латышском языке). – http://www.dzm.lv/kim/kim_prog_proj.pdf (30.08.2008.) 5. Karukstis K. Community-Based Research. A New Paradigm for Undergraduate Research in the Sciences. Journal of Chemical Education, 2005, Vol. 82, No.1, p. 15.

6. Учитель средней школы: Профессиональная магистерская программа (на латышском языке). – http://du.lv/lv/studijas/programmas/profesionalais_ magistrs/videjas_izglitibas_ skolotajs (01.09.2008.) ЭНЕРГОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Евдокимов А.А.

г. Москва Объективная необходимость энергоэкологического образования неиз бежно вытекает из энергоэкологической революции, являющейся стержнем глобального технологического переворота первой половины XXI века. Эта революция, как известно, базируется на использовании в качестве основного источника энергии не ископаемого топлива, крайне опасного для экологии, которое преобладает в индустриальную эпоху, а альтернативных, чистых в экологическом отношении, возобновляемых источников энергии, ведущее место среди которых принадлежит водородному топливу. Вокруг водород ной энергетики концентрируются атомно-водородная, солнечно-водородная, ветро-водородная и другие виды экологически чистой энергетики..

Энергоэкологическая революция во многом предопределяет формат буду щего и для человечества, и для всей планеты и с ней связана принципиальная линия энергоэкологического образования..

Энергоэкологическое образование в России возможно в трех основных формах — корпоративной, государственной и всеобщей, которые нередко совмещаются, переходят одна в другую. В целом же, энергоэкологическое образование в стране должно осуществляться на основе государственной программы, обеспечивающей всем учащимся достоверные знания основ экологически чистой энергетики. Добыча, транспортировка, переработка и использование углеводородных и иных ископаемых энергетических ресур сов наносят значительный ущерб окружающей среде, их здоровью и жизни, поэтому в долгосрочной перспективе неизбежно приходят экологически чис тые, восполняемые источники энергии. Это — одно из важнейших направ лений энергоэкологического образования, где оно самым тесным образом смыкается с водородным образованием и водородным всеобучем, Новые образовательные направления — энергоэкологическое и водород ное (в том числе водородный всеобуч) позволяют рассматривать вновь воз никающий образовательный ресурс как:

важнейшее направление обучения населения страны основам водород ной и других экологически чистых видов энергии;

непременное условие массовой коммерциализации альтернативной, в том числе водородной энергетики и необходимая предпосылка перехо да к экономике, базирующейся на восполняемых источниках энергии;

ключевое звено в привлечении населения к обеспечению энергоэкологи ческой безопасности в целях решения приоритетных национальных про ектов;

новый интеллектуальный фактор, раскрывающий потенциал иннова ционного прорыва страны в ХХI веке;

средство установления и расширения новых межличностных связей в целях устойчивого развития.

Энергоэкологическое образование как важнейшее направление обучения населения основам водородной и других экологически чистых видов энергии, прежде всего, должно охватить учащихся и все деятельное население страны.

Энергоэкологическое образование:

базируется на программе водородного всеобуча, которая придает ма гистральное направление всему водородному обучению в системе среднего, среднетехнического и высшего образования РФ, и вместе с тем является вполне доступной для всех слоев деятельного населения.

концентрирует в себе основную водородную проблематику, связанную со всеми восполняемыми источниками энергии (солнца, ветра, земли, океана и др.), непременное условие массовой коммерциализации альтернативной, в том числе водородной энергетики, ключевым звеном обеспечения устойчивого развития, связанного с использованием высоких энергетических технологий и экологической безопасностью.

новый интеллектуальный фактор, раскрывающий потенциал инно вационного прорыва в России — поиск новых идей, технологий, разра ботку проектов и других конкретных решений в этой области.

средство установления новых связей, которое резко расширяет и углуб ляет прогрессивные межличностные связи населения на всех уровнях.

На своей начальной ступени развития энергоэкологическое образование по-разному вписывается в действующую в нашей стране систему высшего, средне-специального и среднего образования.

Самой восприимчивой оказалась высшая школа, особенно те вузы, в ко торых, так или иначе, преподаватели и ранее занимались экологически чис той энергетикой, в том числе водородной.

Российский государственный гидрометеорологический университет с 2004 года ввел для студентов старших курсов и магистров новую учебную программу «Водородная энергетика и экология».

Московский энергетический институт (МЭИ), имеет наиболее полный блок базовых и специальных дисциплин, связанных энергоэкологической проблематикой.

Студенты выполняют бакалаврские и дипломные работы по водородной энергетике в самом институте, а также в РНЦ «Курчатовский институт», Институте физической химии и электрохимии РАН им. А.Н. Фрумкина, Институте высоких температур РАН, НПО «Квант» и других ведущих научных центрах страны.

Кафедра технологии катализаторов Санкт-Петербургского государствен ного технологического университета в рамках своей специализации 25.02. «Технология катализаторов и адсорбентов» обучает студентов уже 40 лет.

В лабораториях Института проблем химической физики (Научный центр РАН в Черноголовке, Московской области), работает 80% молодежи..

Вузы активно включаются и в подготовку учебных пособий, призванных помочь студентам в освоении нового материала по энергоэкологической проблематике.

Пионером в области лабораторно-демонстрационных комплексов по во дородной энергетике стал Физико-технический институт им. А.Ф. Иоффе РАН (Санкт-Петербург).

Профессиональная энергоэкологическая образовательная связка «вуз – колледж – школа» в настоящее время получает быстрое распространение.

Включение школьников во «взрослые» проблемы приносит свои плоды, о чем свидетельствует их активное участие в международных энергоэкологи ческих форумах.

Но дело не ограничивается школой: в детском саду г. Миньяр той же об ласти дети с удовольствием приняли энергоэкологические игры. Впрочем, играми увлекается и народ постарше — школьники, студенты и даже их ро дители.

Заметным явлением в сфере энергоэкологического образования стал созданный в 2004 году Московским государственным институтом ра диотехники, электроники и автоматики (техническим университе том) – (МИРЭА) и химическим факультетом МГУ им. М.В. Ломоносова Учебно-методический и научно-исследовательский центр (УМНИЦ) «Соко линая Гора».

В исследованиях принимает участие около 50 творческих групп ученых и педагогов из вузов и академических институтов России, Украины, Белорус сии и Казахстана.

В направлении энергоэкологической проблематики в МИРЭА активно действует с 2004 года студенческий водородный клуб. По его инициативе подобные клубы стали создаваться в Москве, Санкт-Петербурге на Урале и Крайнем Севере, а также в вузах Белоруссии и Украины.

Клубом издается массовый образовательный журнал «Водородный всео буч», газету «Водородоворот», учебное пособие для школьников «Энергия будущего. Бестселлер для избранных», которое уже выдержало два издания и, похоже, будет издано еще не раз и не два.

Клуб объявил открытый конкурс научно-инновационных проектов, от крыл сайт на семи европейских языках: (http://www.h2club.mirea.ru).

Студенты представили Президенту России на сайт Саммита-2006 «Груп пы восьми» 14 инновационных проектов, внесли два предложения:

1. Разработать и принять Единую инновационную образовательную про грамму «Развитие экологически чистой энергетики и сохранение биосферы»

для системы развивающего непрерывного образования в учебных заведениях..

2. Поддержать инициативу создания Международного клуба «МИРЭА», который будет опираться на известный опыт работы европейских вузов, вхо дящих в Ассоциацию TIME (Top Industrial Managers for Europe).

Новой формой энергоэкологической работы стало проведение студентами МИРЭА водородных фестивалей, сочетающих научные сессии с массовыми ме роприятиями — художественной самодеятельностью, новыми играми и т.п.)».

С участием студентов и школьников на основных направлениях энер гоэкологической безопасности, в рамках действующей системы образо вания, уже формируется принципиально новая образовательная под система, ориентированная на изучение и усвоение особенностей реальных энергоэкологических процессов. стране).

Преодолевается оторванность традиционного образования от реальных быстротекущих перемен в производстве и экономике. В связи с этим улуч шается качество высшего профессионального образования.

Усиливается интеграция вузов, академических институтов и реального сектора экономики.

В связи с этим, открываются и новые возможности на рынке труда.

В современных условиях в развитии энергоэкологического образования в нашей стране условно можно выделить четыре этапа, из которых первый этап (инициативный) осуществляется уже сейчас, а три последующих ожи даются в перспективе в соответствии с намеченной государственной про граммой:

инициативный этап происходит избирательно в разных местах и в разное время, осуществляется инициаторами водородного всеобуча В рамках подготовки государственной программы этот этап позволяет выявить, оценить и усовершенствовать отдельные элементы будущей системы всеобуча;

предварительный этап происходит в заранее определенных местах и в определенное время, осуществляется в соответствии с государствен ной программой ее отдельными участниками, позволяет практически проверить и уточнить заложенные программой системные связи;

становление системы происходит повсеместно, время и порядок ра боты определяются государственной программой для всех ее участни ков, в результате с учетом неизбежных уточнений самой программы складывается оптимальная система водородного всеобуча;

система в действии представляет собой завершающий этап, который не имеет ограничений в продолжительности, будет происходить пов семестно и непрерывно в соответствии с поставленными целями;

осу ществляется участниками государственной программы водородного всеобуча, которая на практике периодически корректируется с учетом новых требований жизни.

Указанные выше этапы во многом зависят не только от степени развития самого водородного всеобуча в стране, но и от того, как будут развиваться энергоэкологическая революция в целом и водородная энергетика в частнос ти, а также общая экологическая обстановка в России и во всем мире.

OРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ НА КАФЕДРЕ ОХРАНЫ ТРУДА РИЖСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Eвинг И., Урбан В.

г. Рига, Латвия Резюме: в статье рассматриваются проблемы организации практики для студентов профессиональной программы «Охрана труда» в Рижском Техни ческом университете и предлагаются решения, способствующие совершенс твованию практической подготовки.

Ключевые слова: программа практики, методы, ротация, исследователь ский проект.

Образование – это процесс и результат освоения систематизированных знаний, навыков, приемов поведения, необходимых для подготовки к жиз ни и к трудовой деятельности (1). Профессиональное образование –одно из звеньев системы образования, результатом которого является готовность к определенному труду, к профессии.

В Рижском Техническом университете профессиональное образование является ведущей формой обучения, а по программам кафедры Охраны тру да – единственной.

На кафедре Охраны труда осуществляется подготовка специалистов по программам:

– бакалаврская профессиональная программа «Охрана труда»;

– магистрская профессиональная программа «Охрана труда».

В законодательных актах Латвии, регламентирующих высшее образова ние, практической подготовке отводится значительная роль. Так, согласно правилам Кабинета Министров (2) минимальный объем кредитов на прак тическую подготовку в бакалаврской программе составляет 26 кредитов, в магистрской программе – 6 кредитов (1 кредит – 20 часов).

Практически в течение 4-х лет обучения 1 семестр отводится на практику.

В бакалаврской программе охраны труда предусмотрены две практики:

учебная и проектная, в магистрской программе – проектная.

Основными задачами практической подготовки являются:

– укрепление теоретических знаний;

– приобретение практических навыков;

– овладение умением применения теоретических знаний для решения практических задач. (2) Большой объем времени, отводимый на практику, выдвигает определен ные требования к качеству организации практики.

В таблице 1 представлены различные методы, используемые для практи ческой подготовки. (3) Таблица Методы практической подготовки Методы Описание метода Знакомство с рабочим местом, правилами техники 1. Рабочий инструктаж безопасности, структурой организации.

2. Целенаправленное приобретение Формулировка целей и задач практики, разработка опыта плана практики.

Приобретение знаний и навыков в результате систе 3. Ротация матической смены мест практики.

Обеспечение постоянной связи между практикантом 4. Кураторство и руководителем практики, проверка результатов работы.


5. Использование практикантов в Вовлечение практикантов в решение управленческих роли консультантов и ассистентов задач.

6. Соучастие в проектах Работа в исследовательских проектах.

В настоящее время наибольшие проблемы вызывает использование мето да ротации. Многие базы практики не озабочены предоставлением практи канту возможности поработать на различных местах и в различных ролях.

Анализ результатов практики показал, что большинство студентов проходят практику в отделах охраны труда, выполняя роль ассистента инженера по технике безопасности. Однако, некоторые студенты магистерской програм мы были задействованы в исследовательских проектах. Так, студенты участ вовали в исследованиях по изучению возможностей снижения эмиссии газов тепличного эффекта в АО «Валмиерас Пиенс». На одном из автодорожных строительных предприятий практиканты проводили исследования в облас ти оценки эргономических рисков. Несколько студентов были вовлечены в проекты по изучению эффективности инвестиций в мероприятия по охране труда в строительной индустрии Латвии.

Приведенные примеры показывают, насколько широк диапазон студен ческих исследований. Однако следует отметить, что далеко не все студенты имеют возможность принять участие в исследовательских проектах во время практики. И если для будущих бакалавров работа в проектах желательна, то для магистрантов это должно стать обязательной составляющей практики.

С целью усиления функции ротации авторы предлагают график прохож дения практики представленный в табл.2.

Целесообразно наряду с перечнем работ и сроков их выполнения указать и содержание работ, отметив какие знания и практические навыки практи кант должен приобрести.

Таблица Примерный график практики для студентов магистерской программы Недели Работы 1 нед. 2 нед. 3 нед. 4 нед. 5 нед. 6 нед.

1. Знакомство с базой практики 2. Ознакомление с зако нодательными актами 3. Ознакомление с персоналом, схемами коммуникации 4. Работа в отделе Охраны труда (ассистент инженера по технике безопасности) 5. Работа на производс твенных местах 6. Работа в исследова тельском проекте 7. Ознакомление с ра ботой Государственной инспекции по труду 8. Оформление отчета Анализируя уровень организации практической подготовки на кафедре охраны труда, в качестве положительных характеристик следует отметить:

– большой объем практики;

– хорошее организационно-методическое обеспечение, а именно наличие продуманного положения и программы практики трехсторонних договоров о практике (студент–вуз–предприятие);

– публичная защита отчетов практики;

– систематический анализ результатов практики.

Говоря о недостатках в первую очередь следует обратить внимание на сле дующие:

– ротация мест практики либо ограничена, либо отсутствует полностью;

– далеко не все магистранты во время практики участвуют в исследова тельских проектах;

– практиканты не достаточно привлекаются к решению управленческих задач, чаще используются как технический персонал.

В совершенствовании практической подготовки должны быть заинтере сованы и студент, и база практики, и вуз;

только в результате их совместных усилий может быть получен положительный результат. Решение проблем с позиции вуза авторы видят в усилении роли кураторства в более жесткой регламентации практики, а также в создании системы оценки баз практики путем их аккредитации.

Литература 1. Кабанов А. Я. Основы управления персоналом. М.: ИНФА – 2005.

2. Правила Кабинета Министров о государственном стандарте высшего профессионального образования. Рига – 2001.

3. Положение об организации практики для студентов профессиональ ной магистрской программы «Охрана труда». Рига РТУ – 2005.

4. Коул Д. Управление персоналом в современных организациях. М.:

Кадровое Дело – 2004.

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ЭКОЛОГОВ МЕТОДИКЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ Захарова С.В.

Екатеринбург Содержание методической подготовки будущего учителя экологии опре деляется развитием теории и практики экологического образования. Одним из актуальных и перспективных методов обучения, в том числе и в обучении экологии, признан метод учебных проектов. Владение этим методом являет ся показателем квалификации педагога. Поэтому обучению методики орга низации экологических учебных проектов посвящен один из разделов курса «Технологии и методики обучения экологии», реализуемого в УрГПУ на от делении, готовящем бакалавров естественнонаучного образования с профи лем подготовки «Экология».

Определяя понятие «метод проектов», мы обращаем внимание студен тов на многозначность в русском языке понятия «проект». Это и замысел, план, и документ, обосновывающий создание какого-либо продукта, и метод обучения. В последнее время широко распространилось еще одно значение слова «проект» как некой акции, дела, мероприятия, преследующего опреде ленные цели. Выделение из множества «проектов» учебных, направленных на развитие творческой, исследовательской и аналитической деятельности учеников, требует формализации их признаков, классификации и системати зации. Поэтому, студентам предлагается, например, такое задание: «Проана лизировав документацию нескольких проектов в сфере экологии, выделите из них учебные проекты».

При организации учебных проектов важно учитывать, что участие в них педагога и ученика преследует разные цели. Учебный проект с точки зре ния учителя – это дидактическое средство, которое позволяет вырабатывать и развивать у учащихся рефлексивные, исследовательские, менеджерские, коммуникативные, презентационные и другие умения и навыки. А учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность самостоятельно делать что-то интересное, способ решения значимой для него проблемы, достиже ния практического результата. В процессе обучения студент должен неод нократно побывать и в роли педагога-организатора проекта и в роли участ ника, четко определяя реализуемые цели.

Метод учебных проектов, по мере его разработки, постепенно становится педагогической технологией, включающей в себя множество форм, приемов и методов. В современной педагогической литературе приводятся классифи кации учебных проектов по множеству оснований: доминирующему методу, характеру координации, количеству участников, продолжительности, форме представления результата и т.д. Анализируя программы опубликованных учебных проектов, студенты учатся классифицировать их по различным ос нованиям, что позволяет им в последующем определять вид самостоятельно разрабатываемых методик.

Кроме обсуждения достоинств метода учебных проектов в аудитории рас сматриваются и возможные негативные стороны проектной деятельности:

сложность мотивации, риск неудачного результата, повышение эмоциональ ной нагрузки, сложность системы оценивания, увеличение временных затрат.

Основным принципом проектировочной деятельности является принцип самодеятельности. Но это не умаляет роли педагога-организатора, а лишь из меняет ее на некоторых этапах учебного проекта. Студентам, не освоившим роль педагога-наставника, легче освоить функции координатора и советчика.

Свои теоретические знания студента студенты реализуют, участвуя в учебных проектах и организуя проектную деятельность учеников во время педагогической практики. Большинство выпускных квалификационных ра бот являются проектными.

РОЛЬ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ХИМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Кимленко И.М., Савицкая Т.А., Валуев Д.С.

г. Минск, Республика Беларусь Процесс обучения на химическом факультете Белгосуниверситета обес печивает возможность получения всеми студентами независимо от их спе циализации непрерывного экологического образования. На первых курсах основной задачей является формирование у студентов современного эколо гического мировоззрения и экологической культуры в рамках дисциплины «Основы экологии». На старших курсах специальные знания по химичес кой экологии получают студенты, обучающиеся по направлению «охрана окружающей среды», а при изучении дисциплин неэкологического профиля используется принцип «встроенного» знания, который предполагает озна комление студентов с экологическими проблемами в тесной взаимосвязи с основным материалом дисциплины.

Особое внимание уделяется формированию у студентов заинтересован ности в расширении кругозора, понимания личной причастности к решению экологических проблем и устойчивого развития общества. При этом лабо раторные практикумы по изучению факторов окружающей среды исполь зуются как средство, позволяющее значительно активизировать процесс обучения, усилить в нем поисковые, исследовательские элементы, способс твующее выработке у студентов умений анализировать и обобщать явления и факты, устанавливать причинно-следственные связи. Тем самым обеспечи вается компетентностный подход к обучению.

Для формирования устойчивой системы компетенций используются как традиционные мониторинговые работы, так и работы исследовательского характера. Например, практикум по специальному курсу «Мониторинг окру жающей среды» включает различные аналитические работы как отдельные элементы мониторинга. Значительный объем занимает определение качества природных вод, в частности, показателей цветности, общей жесткости, со держания сухого остатка и других показателей.

Проблема загрязнения природных вод фенольными соединениями, кото рые поступают в биоценозы с промышленными стоками ряда производств, содержатся в осадках городских сточных вод, стоках коксохимических про изводств и животноводческих ферм, проиллюстрирована в работе по опреде лению содержания фенола в воде. Работа по оценке свободного остаточного хлора в питьевой воде знакомит студентов с побочными эффектами хлори рования, по определению содержания сульфат-анионов в атмосферных осад ках – с проблемой кислотных дождей.

Вниманию студентов предлагаются также работы по определению свинца в смывах со стен и оборудования, подвижного железа в почвах, изучению влияния солей тяжелых металлов на коагуляцию растительных и животных белков. Последняя работа наглядно показывает действие солей биогенных и небиогенных тяжелых металлов на животные и растительные белки и выяв ляет разницу в их реакции [1].


В отличие от «cookbook» формулы обучения, которая реализуется в выше охарактеризованном практикуме исследовательский подход с использовани ем «problem solving» формулы обучения внедрен на практикуме по обще химической дисциплине «Коллоидная химия». Выработаны принципы ис пользования исследовательского подхода. Среди них важнейшим является принцип изучения реальных объектов, согласно которому создаются рабо ты, предполагающие исследование и моделирование объектов, находящих применение в народном хозяйстве, промышленности, медицине, а также работы, отражающие последние научные достижения ученых Республики Беларусь и других стран. Сочетание принципа реальных объектов с принци пами новизны, обратной связи и привлечения студентов к созданию новых лабораторных работ обеспечивает условия для перехода от академической традиции передачи знаний к учебному процессу, включающему элементы исследования.

В лабораторный практикум по дисциплине «Коллоидная химия» вклю чены работы «Моделирование процесса очистки сточных вод от аммиака с помощью жидких эмульсионных мембран» и «Применение полного фак торного эксперимента для оптимизации адсорбционно-флокуляционной очистки воды от различных ионов». Это оригинальные работы, созданные преподавателями и студентами факультета, на основе реальных научных разработок ученых Японии и Республики Беларусь. Весьма интересным является опыт организации этих работ по принципу кооперативного обуче ния, важнейшими составляющими которого являются взаимная зависимость (positive interdependence), тесное сотрудничество (face to face interaction), личная ответственность (individual accountability), межличностные контакты (interpersonal skill) и рефлексия (group processing) [2].

Анализ текущей и итоговой успеваемости убедили нас, что внедрение в учебный процесс лабораторных работ исследовательского характера, орга низованных по принципу кооперативного обучения создает предпосылки для совершенствования экологического образования в высшей школе в соот ветствии с современными требованиями.

Литература 1. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране ок ружающей среды. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с.

2. Bowen C.W. // Journal of Chemical education. 2000. Vol. 77, p. 116–119.

РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО АСПЕКТА В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Колдина Т. Г.

г. Выборг, Ленинградская область В современных социокультурных условиях непрерывного реформиро вания, глобальной модернизации образования в контексте Болонского про цесса, когда происходят кардинальные изменения общественных институ тов и высшей школы, необходим социальный заказ на творчески мыслящую личность. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, преодолевать трудности, намечать новые цели, обеспечивать себе большую свободу выбора и действий. Имен но научно-творческий подход к делу является одним из условий воспитания и активной жизненной позиции личности.

Исследовательская деятельность в сфере высшего профессионального образования становится популярной формой учебной работы и необходи мым средством развития самостоятельного творческого подхода к обучению и жизни вообще. Она, как правило, связана с учебным процессом, с решени ем творческих, задач с заранее известным решением и предполагает наличие основных этапов, традиционно характерных для исследования в научной сфере – это постановка проблемы, изучение теории, подбор методик иссле дования, наработка (сбор) собственного материала, его анализ, обобщение и выводы. Учебное исследование рассматривается как деятельность, направ ленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития лич ности, на основе приобретения студентами субъективно новых, значимых для них знаний. Цель учебного исследования не только конечный результат (знания), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности, активизируется их личностная позиция в учебном процессе, расширяется кругозор, изменяется мотивация и даже положение в молодеж ном сообществе.

В учебной практике существуют работы, четко соответствующие ис следовательской деятельности. В связи с тем, что в современных условиях практические цели приобретают доминирующее значение, особенно в слу чае решения экологических проблем, при подготовке профессиональных специалистов в системе многоуровневого образования одним из приоритет ных становится принцип интеграции науки и практики, предусматриваю щий внедрение научных достижений в практическую деятельность. Одним из путей реализации данного принципа в учебном процессе является разра ботка и постановка практических работ по соответствующим дисциплинам.

Известно, что привлечение студентов к выполнению практических работ, со гласно теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина, способствует усвоению новых знаний на более высоком уровне через этап материального или материализованного действия.

Именно так и обстоит дело в курсе «Экология» для студентов сервисных специальностей в Санкт-Петербургском государственном университете сер виса и экономики.

Основными задачами курса является изучениезакономерностей гармонич ного взаимодействия природы и общества, фундаментальных свойств жи вых систем, содержания вновь разрабатываемых экологических механизмов природопользования и природоохранной системы в современных условиях рыночной экономики и усиливающегося процесса деградации окружающей среды. Знания, полученные при изучении дисциплины, позволяют сформи ровать экологическое мировоззрение, использовать его при принятии управ ленческих решений и осознавать свою профессиональную ответственность.

Практический курс состоит из 6 основных тем и включает в себя как рас смотрение основных теоретических вопросов, так и решение практических за дач. Для более полного закрепления материала студентам предлагаются темы рефератов и обязательно указываются элементы УИРС. Так, например:

Раздел 1. Введение. Экология в системе научных знаний Темы рефератов:

1. Натурцентрические и антропоцентрические взаимодействия человека и природы.

2. Моральные нормы и нравственное поведение в отношениях «чело век – общество– природа».

3. Религия и экология.

Элементы УИРС: Обзор статей журналов («Экология», «Социологичес кие исследования», «Гигиена и санитария» и др.) за год по теме утилитар ные взаимодействия человека и природы.

Или Раздел 4. Экономика и правовые основы природопользования Темы рефератов:

1. Порядок создания и правовой режим зоны чрезвычайной экологичес кой ситуации.

2. Порядок создания и правовой режим зоны экологического бедствия.

3. Правовой механизм обеспечения экологической безопасности.

Элементы УИРС: Обзор периодической печати о состоянии и динамике проблем экологической ситуации в северо-западном регионе;

Решение си туационных задач по оценке антропогенного воздействия на окружающую среду;

Составление заключения о степени экологического неблагополучия.

Так же обязательно акцентируется внимание на приоритетные професси ональные аспекты прикладной экологии:

Экономические специальности Экологический менеджмент. Проблемы экологического менеджмента в период становления и развития рыночных отношений. Организация экологического контроля, надзора и управления в РФ. Экономические основы экологического менеджмента.

Технологии сервиса Принципы комплексного мониторинга производс твенной среды. Физические, химические, психофизиологические, произ водственно – профессиональные факторы. Воздействие неблагоприятных факторов на организм человека. Методы борьбы с неблагоприятными фак торами.

Сервис технических систем Эколого-гигиенический мониторинг окру жающей среды в структуре промышленно-транспортной экологии. Воздейс твие на окружающую среду промышленных и транспортных объектов, тех нологий, парка машин и дорожной сети.

Социальные технологии Структура и устойчивость социоприродных экосистем. Общая стратегия построения общества устойчивого развития.

Международное сотрудничество в охране окружающей среды. Националь ная и экологическая безопасность России.

Результаты исследовательской деятельности в учебном процессе могут быть представлены в виде доклада на научной конференции, курсовой или части дипломной работы. Большое количество студентов предоставляют вы полненные в ходе практических работ исследования на межвузовской науч но-практической конференции, которая традиционно проходит у нас в апреле месяце. Она превращается в традиционный парад достижений в области на учных изысканий и еще раз нас убеждает в значимости использования этой технологии в профессиональном образовании. Так как в настоящее время основной его целью является повышение интеллектуального и креативного потенциала студентов, развитие их профессионального мастерства. И поэ тому сегодняшний день приоритетным становится формирование студента, способного ориентироваться в потоке информации, в современных техноло гиях, умеющего ответственно делать выбор, эффективно решать актуальные задачи, достигать намеченной цели.

Потребность современного общества в высококвалифицированных спе циалистах, способных на должном уровне вести свою профессиональную деятельность, порождает необходимость развития у студентов исследова тельских способностей, которые позволяют адаптироваться к профессио нальной деятельности, освоить необходимые для этого умения и навыки. В ходе исследовательской деятельности у студентов формируются профессио нальные интересы, критичность и гибкость мышления, способность к ана лизу и самоанализу, самостоятельность, потребность к самосовершенство ванию, склонность к творчеству. Они учатся работать с различными видами литературы, у них развивается интерес к научному поиску.

Одной из задач обучения студентов в Выборгском филиале СПб ГУСЭ заключается в том, чтобы помочь им овладеть профессией, расширить их профессиональную и общекультурную компетентность. Кроме того, харак терной чертой обучения в нашем вузе является активная позиция самих преподавателей. Они постоянно стараются поддержать интерес к учебе, сти мулируют студентов к познанию, используют поисково-исследовательские методы, требующие от студентов умения анализировать причинно-следс твенные связи тех или иных явлений, процессов, а так же создают ситуации, требующие умения ориентироваться в новой информации. В университете обучают будущих специалистов в области сервиса различным способам ана литического мышления, самостоятельному поиску знаний, способствуют развитию творческого взгляда на различные проблемы.

Научно-практические конференции, проблемные кружки, подготовка пуб ликаций, участие во внутривузовских, региональных, всероссийских и меж дународных конкурсах, а так же в конкурсах на лучшую научную студен ческую работу – все это является основными формами исследовательской деятельности студентов. Такая деятельность способствует появлению уве ренности в своих профессиональных способностях, которая обеспечивается изучением экологических проблем, связанных с направлениями профессио нальной деятельности, а так же стимулирует стремление к совершенствова нию и проявлению самостоятельности в приобретении знаний.

ВОДОПОТРЕБЛЕНИЕ ДИМИТРОВГРАДА КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Корнилова А. А., Симбирев С.А.

Димитровград, Ульяновская область Вода является не только одним из важнейших элементов биосферы и осно вой для воспроизводства любой формы органической жизни, но и ведущим фактором риска в развитии заболеваний инфекционной и неинфекционной этиологии [3]. Значительное число заболеваний человека связано с неудов летворительным качеством воды и нарушениями санитарно-гигиенических норм водоснабжения. По данным «Службы охраны окружающей среды»

Димитровграда питьевая вода Западного района по сравнению с другими районами города имеет заметные превышения санитарных нормативов по таким обобщенным показателям, как общая жесткость, цветность, а также по содержанию железа и марганца [1]. При этом в Западном районе авторами данного отчета отмечаются наиболее высокие значения по заболеваемости детского населения болезнями крови и кроветворных органов, органов пи щеварения, мочеполовой системы, кожи и подкожной клетчатки, т.е. теми болезнями, возникновение которых может быть спровоцировано именно не качественной питьевой водой. Данная ситуация в городе повторяет основ ные медико-экологические тенденции в целом по стране [2].

Целью исследования стало изучение мнения жителей Западного района г.

Димитровграда о степени удовлетворенности качеством потребляемой пить евой воды с помощью анонимного анкетирования. Анкеты также включали вопросы о возможном влиянии качества питьевой воды на здоровье человека.

Были опрошены 20 жителей Западного района Димитровграда, оценить качество воды предлагалось по пятибалльной шкале [4].

Анализ результатов проведенного анкетного опроса показал, что подавляю щее большинство опрошенных когда-либо обнаруживали несоответствие нор мам (наличие посторонних примесей, мутность, нехарактерный привкус) ор ганолептических показателей воды. Определяющим фактором здесь, вероятно, является загрязнение подземных вод, являющихся источником питьевой воды, износ систем водоснабжения города и наличие в воде остаточного хлора.

Общее качество питьевой воды было оценено большинством респондентов как «удовлетворительное» или на 3 балла по пятибалльной шкале, качество воды как «в целом хорошее» (4 балла) оценило только 20% опрошенных. Тем не менее, в сложившейся ситуации альтернативу питьевой воде централизованного водоснабжения пытаются найти немногие опрошенные. Например, на вопрос:

«Заменяете ли Вы обычную питьевую воду бутилированной?» утвердительно ответили 40% от общего числа респондентов. Несколько оптимистичнее ситуа ция с использованием фильтров для питьевой воды. Здесь ответы респондентов разделились поровну: 50 % – пользуются фильтрами, 50% – нет.

Обработка ответов респондентов показала, что из 60% жителей, не упот ребляющих бутилированную воду, 50% – пользуются фильтрами для воды, а 10% – равнодушно относятся к альтернативе обычной питьевой воде. Имен но эти 10% респондентов считают, что некачественная питьевая вода не на носит ощутимого вреда здоровью, тогда как 90% респондентов, пользую щихся альтернативой централизованного водоснабжения, согласились с ее негативным влиянием на здоровье человека. Таким образом, респонденты отметили низкое качество питьевой воды в целом и несоответствие нормам органолептических показателей в частности.

Данное исследование является пилотажным и направлено на выявление перспективности развития дальнейших исследований в данной области, которые будут направлены на сравнение мнений о качестве питьевой воды населения разных районов города, о необходимости работ по обеспечению качества поставляемой питьевой воды, а также на установление зависимости заболеваемости населения города от качества потребляемой воды.

Материалы проведенных исследований выделяют важность медико-эко логических аспектов проблемы охраны и использования воды для питьевых целей в Димитровграде. Новая экологическая ситуация требует и новых под ходов к оценке качества вод, и к формированию более интенсивной деятель ности по их охране, обеспечению безопасного водопользования.

Литература 1. Дороненко, А.Д. Здоровье населения Димитровграда. Экологический анализ медико-статистических данных за 1970–2000 гг./ 2. А.Д. Дороненко, Л.Г Фалалеева, Е.М. Черкасова. – 3. г. Димитровград: МУ «Служба охраны окружающей среды», Моло дежный экологический центр г. Димитровграда, 2002.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 06.03.98 г.

5. № 292 «О Концепции федеральной целевой программы «Обеспечение населения России питьевой водой» и осуществлении первоочередных ме роприятий по улучшению водоснабжения населения».

6. Эльпинер, Л.И. Медико-экологические аспекты водных проблем/ Л.И.

Эльпинер. Тезисы доклада на общем собрании Отделения наук о Земле РАН.

– Вестник отделения наук о Земле РАН, электронный научно-информацион ный журнал. – 2004. – №1(22). – 17 с.

7. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования/ В.А. Ядов. – Из дательство: Академкнига, Добросвет, 2003. – 600 с.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Костецкая Г.А., Попова Р.И.

Санкт-Петербург На современном этапе ключевым подходом к проблеме дальнейшего су ществования человечества выступает концепция устойчивого развития. При этом экологическое образование и образование в области безопасности жиз недеятельности рассматриваются условием устойчивого развития.

Содержание курса «Безопасность жизнедеятельности» основано на идеях сохранения и повышения качества жизни и здоровья человека, сохранения среды обитания и природных ресурсов, формирования активной жизненной позиции в вопросах обеспечения личной безопасности, безопасности обще ства и окружающей среды и ориентировано на формирование гуманистичес ких ценностных ориентаций обучающихся.

Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с обеспечением экологической безопасности населения. Знания в области экологической безопасности рассматриваются как составляющая функциональной грамот ности современного человека.

Вместе с тем существует противоречие между необходимостью подготов ки населения, прежде всего молодежи, в области экологической безопаснос ти и недостатком специалистов, осуществляющих такую подготовку. Реше нию данной проблемы будет способствовать профессиональная подготовка магистров безопасности жизнедеятельности, предполагающая овладение технологиями обучения экологической безопасности.

На кафедре методики обучения безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А. И. Герцена разработан эколого-образовательный проект «Экологи ческая безопасность: технологичность обучения – через подготовку магис трантов», реализация которого планируется в процессе профессиональной подготовки магистров безопасности жизнедеятельности.

Проект направлен на содействие становлению профессиональной ком петентности магистра безопасности жизнедеятельности. При этом про фессиональная компетентность магистра безопасности жизнедеятельности рассматривается как условие совершенствования подготовки молодежи в области экологической безопасности.

Проект «Экологическая безопасность: технологичность обучения – через подготовку магистрантов» предполагает обоснование и разработку техноло гий обучения экологической безопасности, внедрение их в процесс профес сиональной подготовки магистров безопасности жизнедеятельности.

Следует отметить, что целостные исследования по проблеме эффектив ной подготовки различных категорий обучающихся в области экологической безопасности не представлены.

Научная новизна проекта «Экологическая безопасность: технологичность обучения – через подготовку магистрантов» состоит в выявлении педагоги ческих условий, способствующих повышению эффективности обучения мо лодежи вопросам экологической безопасности, в обосновании и разработке технологий обучения экологической безопасности и внедрении их в процесс профессиональной подготовки магистров безопасности жизнедеятельности.

К числу ведущих задач, требующих реализации в рамках проекта, отно сим:

– изучение современного состояния проблемы подготовки молодежи в об ласти экологической безопасности в условиях общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования;



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.