авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 2 ] --

В-третьих, интегративный характер современной экологии как науки и образовательной области позволяет широко использовать не только содер жание, но и различные доминирующие методы в проектной деятельности, а, следовательно, и различные виды проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные и др.

Литература 1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проек тирование: Учеб. пособие для высших учеб. заведений / Под ред. И.А. Колес никовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра зования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.

кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.–сост.: Л.С. Кисе лева, Т.А. Данилова, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2003.

4. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технология». – М.: АПКиП РО, 2004.

5. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно методическое пособие. Ч. 1 / Под ред. С.В. Кривых, Г.Н. Шорниковой, Н.Н.

Букиной. – СПб.: СПбАППО, 2005.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА Губонина З.И., Приходько И.Б.

г. Москва Главным объектом и субъектом безопасности является человек. За сохра нение своей жизни, обеспечение своей безопасности и безопасности коллек тива он имеет возможность бороться сознательно, упреждающе, проблема заключается лишь в том, как он использует эту возможность.

Человек – не только биологическое и социальное существо, это еще и от носительно самостоятельная, автономно действующая биоэнергетическая и информационная система, отличающаяся стремлением реализовать себя, реализовать то, что в нем заложено, то, что он может. Он является исход ной начальной категорией для всех структур безопасности: экологической, техногенной, производственной, социально-психологической, социальной, информационной и других.

Усложнение отношений в системе «человек-человек», «человек-среда», «человек-машина-среда», требует надежного (успешного) руководства, уп равления этой системой, так как цена ошибок в процессе управления ею значительно возросла. Для эффективного и надежного управления системой «человек-человек» необходим учет поведения человека в экстремальной си туации, формирование управления этой системой в сложных ситуациях, в процессе обучения, так как страх перед реальной или представляемой опас ностью может блокировать способность правильной оценки сложной обста новки и организации защитных мероприятий.

Необходимость формирования личности экологически безопасного типа вызвана также массовыми негативными явлениями в российском обществе:

ощущение человеком одиночества, тревога за будущее, неуверенность в себе и завтрашнем дне, потеря социальной ответственности, психологическая скупость, апатия и др. – это следствия социально-экономических процессов Способы формирования личности экологически безопасного типа 2. Управление процессом формирования личности безопасного типа 1.Самосохранение, самовоспитание, самоуправление, самоменеджмент Поддержание работоспособности, Оценка мотивации снижение утомления Оценка суммы знаний, к деятельности Предвидение Умение безопасного опасных ситуаций общения Организация центра Составление Оценка состояния релаксации профессиограммы Выбор индивидуальной здоровья программы повышения жизнедеятельности Идентификация Стремление избежать Оценка мотивации опасных и вредных к социальным контактам конфликты Организация факторов (общению) фитопрофилактики, Профотбор Овладение методами Повышение качества фитотерапии психической Изучение условий и подготовки организации труда саморегуляции работающих Введение Оценка параметров дополнительных внимания Владение методами защиты от опасных и вредных Овладение методами Оценка социальной перерывов в работе нетрадиц ионной психической факторов саморегуляции желательности бригады (группы) Оценка тяжести и напряженности труда Поддержание творческой Оценка параметров Организация активности памяти витаминизации Овладение нервно мышечной релаксацией Знание природных Знание собственных опасных ситуаций сил Оценка качеств, значимых для Оценка вероятности межличностных отношений возникновения Организация массажа Оценка скорости реакции заболеваний Использование функциональной музыки, арттерапии Выбор поведения в Обучение вопросам Знание методов само- экстремальных экологии права, Организация лечебных Оценка уровня экономики Оценка вероятности процедур тревожности и взаимопомощи ситуациях Выбор путей ухудшения здоровья Оценка типа поведения оздоровления организма (спецпитание, дыхание).

Организация занятий Оценка эмоциональной на тренажерах устойчивости Применение Законодательная, правовая и нормативно-техническая Знание собственных фитопрофилактики, Оценка подготовленность по экологии безопасности возможностей и работоспособности Оценка устойчивости фитотерапии способностей членов жизнедеятельности и др. в течение дня коллектива коллектива в решении задач, Обучение методам Оценка склонности в реализации действий психической к риску Овладение активными саморегуляции методами релаксации и Оценка массажа функционального Обучение умению безопасного общения, состояния человека избежанию конфликтов Проведение сеансов Оценка сложной нервно-мышечной сенсомоторной реакции Рис.1 Соблюдение Обучение оптимальным релаксации регламентации режимов способам решения Схема формирования личности труда и отдыха задач в обычных и аварийных экологически безопасного типа Оценка степени Оценка социально- условиях Оценка экстра- и интро- психологического климата утомления человека вертированности в коллективе Выбор оптимальных СИЗ, АСИО и др., осознанное применение их последнего времени, когда не была выработана общественная идеология и не была объяснена направленность социально-экономических тенденций, а также проигнорированы психологические ожидания человека, вовлеченного в динамику новых преобразований. Такое состояние человека делает его не надежным в любой среде обитания, ведет к авариям, катастрофам, росту ко личества несчастных случаев.

Формирование личности экологически безопасного типа – это научно обоснованная система мероприятий, направленных на коррекцию и разви тие индивидуальных способностей личности, выявленных при профотборе, благодаря которым удается достичь совершенно новых качественных резуль татов повышению работоспособности человека, его безопасности (cм. рис.).

Эта система включает как формирование личного выбора безопасной де ятельности, так и управление процессом формирования личности безопас ного типа руководителями, наставниками, учителями.

Формирование личного выбора безопасности предполагает самосохране ние и самовоспитание. Самосохранение – это стремление человека сохранить жизнь, здоровье, обезопасить себя от действия опасных и вредных факторов.

Самовоспитание, самоуправление (самоменеджмент) – это формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью.

Самосохранение, самовоспитание и самоуправление (самоменеджмент) включает: предвидение опасных ситуаций, готовность человека к действиям в экстремальных условиях, идентификация опасных и вредных факторов в среде обитания, бесконфликтное поведение, осознанный выбор их, владение методами само- и взаимопомощи, владение методами аутогенной трениров ки, психической саморегуляции и т.д.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА Губонина З.И., Приходько И.Б.

г. Москва Многие специалисты в области экологии сходятся во мнении, что судьба мира в, конечном счете, зависит от человека, его личностных качеств, цен ностных ориентаций, отношения к природе и способов поведения в ней. По утверждению Н.Ф. Реймерса, смысл закона ноосферы состоит в том, что люди будут управлять не природой, а прежде всего собой.

Однако в то время, как деятельность человека вносит все более глубокие изменения в окужающий мир, он сам не успевает адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. А.И. Субетто (2000) фиксирует отставание в понимании человеком как самого себя, своей природы, своего интеллекта, так и законов становления ноосферы. В прямой связи с этим, по его мнению, растет запаздывание реакции со стороны человека на происходящее катастро фические изменения в природе в целом и во внутренней природе человеческо го организма, что в свою очередь позволяет говорить об увеличивающимсза паздывание реакции со стороны человека на происходящие катастрофические изменения в природе в целом и во внутренней природе человеческого оргая космопланетарном инфантилизме, связанном с кризисом ответственности.

Неготовность человечества к вызовам ближайшего будущего обусловлена формированием человека, «неадекватного своему бытию».

Для изменения сложившейся ситуации необходимо признать первоочеред ность вопроса воспитания человека, способного безопасно и счастливо жить в будущем мире, непрерывно совершенствуя его, но при этом не подрывая основ жизни и развития других живых существ и следующих поколений людей;

гото вого заменить традиционную борьбу за пользование благами и преимущества ми партнерством и объединением усилий в поддержании гармоничной экосфе ры. То есть речь идет о человеке, имеющем активную жизненную позицию в отношении самоподдерживающего развития цивилизации. Указанные качества характеризуют личность, компетентную в вопросах как собственной безопас ности, так и окружающей среды. Формирование такой личности следует рас сматривать в качестве приоритетного направления современного образования.

Определенный взгляд на личность и ее взаимоотношение с миром при роды разработан в учениях представителей русской философии «космизма»

В.С. Соловьева, Н.Ф. Федорова, К.Э. Циолковского и др. Взаимоотно шения человека и природы, возникающие в результате целенаправленного воспитания личности, воспринимались как основа сохранения космического единства и гармонии. Идеалом для В.С. Соловьева представляется такое уст роение общества, когда экономический прогресс становится нравственным.

Цель труда в этом случае – разумное отношение к материальной природе, при котором вместо истощения и разрушения будет происходить оживление, одухотворение вещественного начала. По мнению В.С. Соловьева, добро со стоит не «в торжестве одного над другим, а в солидарности всех», причем все существа и деятели природного мира» должны входить, как положитель ный элемент в идеальный строй нашей жизни. Космическая устремленность Н.Ф. Федорова стала, по-видимому, одним из импульсов философских иска ний К.Э. Циолковского, который характеризовал Федорова, «как изумитель ного философа» и доказывал необходимость глубокого изучения «космичес кой философии». К.Э. Циолковский утверждал, что космос всегда живой, и каждый человек непрерывно связан с процессами, происходящими во Все ленной. Космическая этика, по его мнению, предполагает полное отсутствие страданий, поэтому истинную мораль можно извлечь только из естественных начал Вселенной, из ее общих законов. Главная задача человечества – сде лать космическую этику убедительной и приемлемой для каждой личности.

Среди разумных существ нравственность должна стать сутью жизни. К.Э.

Циолковский мечтал о формировании «лучистого человечества», для кото рого свойственна забота о сохранении и развитии жизни, а все, что ведет к ее уничтожению, рассматривается как зло и является недопустимым.

В.И. Вернадский говорил о жизни как космическом феномене, о взаи модействии между природой и человеком, о ноосфере как всепланетарном царстве человеческого разума. Учение В.И. Вернадского проникнуто верой в человеческий разум, убежденностью, что человечество может разрешить экологические проблемы и достичь безопасного существования, ведущего к процветанию. Эта вера имеет целью не притупить чувство тревоги, но напро тив, призвать к ответственности, к мобилизации воли каждой личности для необходимых совместных действий по сотворению безопасной, разумной гармоничной среды. Разумной и гармоничной среды обитания. «Ноосфера – отмечал академик Н.Н. Моисеев, – представлялась Вернадскому таким со стоянием биосферы и общества к ее неотъемлемой части, когда обеспечены условия для процветания человечества… Это будет трудный и болезненный процес, который потребует от человечества не только громадных усилий и перестройки общества, нои воспитания новой морали, нравственности.

Анализ трудов русских философов позволяет выделить ведущие черты личности, которые определяют готовность человека к безопасному взаимо действию с окружающей средой: сострадание, способность проявлять тер пимость к иному бытию и иному мнению, убежденность в необходимости экологической деятельности и др. Даже беглый обзор приведенных концеп ций дает возможность увидеть в них прообраз современных идей экологи чески безопасного преобразования природы.

В своих трудах К.Н. Вентцель проводит мысль о единой целостности Все ленной, в которой происходит процесс творческого развития эволюции жиз ни, доказывая, что на первое место в общественном существовании долж на быть поставлена свободная творческая личность. В связи с этим, считал К.Н. Вентцель, особая роль отводится воспитанию, так как ребенок в его понимании – «нежный росток», из которого при заботливом уходе и вни мании сформируется самоценная, не допускающая насилия и жестокости личность. Процесс формирования такой личности может строиться только на космическом базисе, так как космос, как целостное единство всей жизни – это целое, а конкретная личность – лишь его частица. Космическая жизнь находится в непрерывном развитии, а творческая личность осмысленно и грамотно принимает участие в этом процессе. Исследователи жизни и твор чества К.Н. Вентцеля называют его создателем «космической педагогики».

Во многом созвучными «космической философии» и чрезвычайно акту альными с позиции современных проблем экологической безопасности яв ляются философско-педагогические взгляды Л.Н. Толстого. Он приходит к мысли о том, что человек включен в окружающий мир, неразрывно связан с ним, а мысль и деятельность людей имеют космическое значение. От того, какой выбор сделан отдельным человеком, зависит не только его собствен ное счастье, но и судьба его народа, всего человечества. Любая деятельность обречена на заблуждение и ошибки, если она не соотносится с этическим смыслом. Поэтому значительная часть технических изобретений обращается во вред живому, все дальше отодвигает необходимое человечеству знание о его причастности «ко всему бесконечному во времени и пространстве миру», существующему «как единое целое».

Восхищение красотой природы для Л.Н. Толстого неразрывно с осозна нием ее незащищенности, стремлением уберечь, не допустить гибели этой хрупкой красоты. Сочуствие природе как прекрасному и, главное, живому проявлению мировой гармонии Л.Н. Толстой передал словами одного из вос питанников Яснополянской школы: «Жалко рубить дерево, потому что оно живое. Ведь это все равно, что кровь, когда из березы сок пьем;

жаль лошадь, которую избил хозяин, ведь она беззащитна». Необходимо развить такие ка чества личности, как сопереживание и сочувствие, милосердие, незлобли вость, доказывал, что нравственные вопросы и сомнения присущи природе каждого человека, ребенка, так же, как потребность дышать.

Огромное влияние природной красоты на личностное развитие человека отмечал В.П. Острогорский. Он писал: «Кроме предметов, приносящих че ловеку пользу или просто необходимых (хлеб, платье, жилище, обувь), есть еще и такие, без которых, собственно можно было бы обойтись, но кото рые доставляют нам удовольствие, которые нам приятно видеть, слышать, которые просто ласкают наш глаз или ухо. Таковы, например, роза, венок из цветов, игра цветов в калейдоскопе». Эстетические отношения, по мнению В.П. Острогорского, будь то отношение к самому себе, к природе, к людям, создают в человеке особый дух согласия с самим собой, единения с миром, постоянное стремление к духовной красоте, к борьбе со злом, с разрушени ем, – словом, то, что единственно только и составляет во все времена чело веческое счастье.

Д.И. Менделеев, размышляя о ведущих направлениях русского просве щения, утверждал, что науки о природе способствуют развитию привычки осторожного, но опытного и уверенного суждения о способах согласования жизни с законами природы. Естествознание, по его мнению, дает «в руки изучающего те мирные орудия, при помощи которых постигаются силы при роды и накапливаются новейшие запасы умственного богатства».

Эта же мысль звучит и в размышлениях П.Д. Юркевича, В.Н. Сороки Росинского, который считал, что человек живет не столько для того, чтобы воспринимать и познавать, сколько для того, чтобы творить и отдать обратно жизни все им взятое от нее. «Солнце, – пишет Сорока-Росинский, – светит не только для того, чтобы греть человека, но чтобы, как и все живущее, тянуть его к себе, пробуждать к жизни, к творчеству, – к тому, что выше человека, что начинается там, где кончается человек как единичность».

По Д. Кайгородову «в природе существуют и встречаются на каждом шагу сообщества и сожительства на подкладке взаимопомощи, содружества, любви и альтруизма (подчас чистейшей воды)». Только принимая и разделяя законы такого содружества, человек может действовать в природной среде, не создавая опасности как для ее, так и для своего собственного существо вания. И наоборот, пренебрежение законами природы влечет за собой недо оценку «деятельных сил природы – воздуха, воды, света и проч. – их свойств и могущественного воздействия на все живущее, … малое доверие к целеб ным, оздаравливающим силам природы».

Литература 1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – на чала XX вв. М., 1990.

2. Соловьев В.С. Собр. соч. в 10 т. Т. 6.М.;

СПб., 1901–1907.

3. Сорока-Росинский В.И. Педагогические сочинения. М., 1991.

4. Субетто А.И. Противоречия экономического развития России и страте гия выхода из исторического тупика. СПб., 2000.

5. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. Т. 2, Верный, 1906.

ЭНЕРГОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СВЕТЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РЕШЕНИЙ CАММИТА ГЛАВ ГОСУДАРСТВ ОБ ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Евдокимов А.А., Ванярхо В.Г.

г. Москва Особенность переживаемого момента состоит в том, что человечество столкнулось одновременно с разного рода кризисами – системными, соци ально-экономическими, международными, политическими, экологическими и др., последствия которых изменяют траекторию развития человечества в опасном направлении [1–3]. Отмечено ускорение развития этих кризисов вследствие процессов глобализации и надвигающегося глобального эконо мического кризиса [4–6]. В настоящее время разделительные и разрушитель ные процессы в мире нарастают, приобретая глобальный характер. Не вызы вает сомнений и то, что современное человечество не имеет права строить свое благополучие за счет будущих поколений людей. Системный кризис является тормозом в развитии науки познающей законы устойчивости дина мической структуры открытого мира. Поиску возможного пути преодоления системно-структурного кризиса в науке и в образовании для устойчивого развития [16–18] и возможного пути преодоления экологического кризиса за счет широкого внедрения возобновляемых источников энергии посвящена эта работа.

Пути преодоления глобального экологического кризиса.

Необходимость и предмет энергоэкологического образования (ЭЭО) Главной проблемой является назревающая глобальная экологическая катастрофа. По мнению многих видных ученых, а также некоторых обще ственных деятелей, представления о такой угрозе – не плод абстрактных рассуждений, а просчитанный результат предметного анализа современного этапа мирового общественного развития [4–6].

Как же можно избежать экологической катастрофы? Общий подход к по искам решения этой задачи, как известно, был определен в Рио-де-Жайне ро: человечество должно идти путем устойчивого развития. Правильность этого подхода в мире не вызывает сомнений, поскольку суть его сводится к тому, что экологические проблемы не могут быть решены вне связи научно го представления целостности экономических, социальных и духовных про блем и причин их порождающих. Вот почему путь «устойчивого развития»

был определен на саммите глав государств в Йоханнесбурге в 2002 году – это «образование для устойчивого развития». Именно в опережающем непре рывном образовании скрывается возможность сформировать у большинства населения Земли представления о законах устойчивости открытых систем, к которым относится природа, социум и отделено взятый человек. Позна ние законов устойчивости взаимодействия перечисленных объектов озна чает познание законов взаимодействия открытых систем. Введение законов устойчивого взаимодействия открытых систем в образовательный процесс требует преодоления системного кризиса [10–13]. Выделяя в «образовании для устойчивого развития» нишу для энергоэкологического образования, сформулируем его определение: «Энергоэкологическое образование – это образование, представляющее природу, общество и человека как открытые системы, которые в своем взаимодействии сохраняют баланс между ове ществленной энергией природы, энергией скрытой в продуктах питания, и энергией, высвобождающейся в технических устройствах».

В ЭЭО можно выделить два складывающихся направления. Первое – это технологии возобновляемых источников энергии, которые базируется на ис пользовании в качестве основного источника энергии альтернативного уг леводородному топливу, чистого в экологическом отношении водородного топлива и водородной энергетики (ВЭ), вокруг которой концентрируются другие виды экологически чистой энергетики. Второе направление связано с преодолением системного кризиса в образовании [14–18].

Внедрение в образовательный процесс технологий водородной энергетики В Евросоюзе формирование массового «энергоэкологического сознания»

ведется с 90-х годов прошлого века. Это делается, прежде всего, путем при влечения внимания широких кругов общества к принятым в европейских странах программам экологически чистой энергетики.

В России пока нет таких возможностей, но именно поэтому возрастает роль и значение энергоэкологического образования и самообразования, ко торое целенаправленно способствует информационному обеспечению энер гоэкологической безопасности страны, ориентируя ее население на защиту своих природных ресурсов, на защиту самого себя от последствий в будущем бесконтрольного расточительства природных ресурсов, а в настоящем – от негативного воздействия загрязнения окружающей среды, вызванного использованием энергетики, основанной на ископаемом топливе.

Самой восприимчивой к ЭЭО оказалась высшая школа, особенно те вузы, в которые ранее в различной степени занимались экологически чистой энер гетикой, в том числе водородной. Среди них Российский государственный гидрометеорологический университет, ко торый в 2004 года ввел для студентов старших курсов и магистров новую учебную программу «Водородная энергетика и экология». Программа рас крывает вопросы развития мировой цивилизации и связанные с этим про блемы энергетики и экологии, состояния биосферы, изменения климата;

рассматриваются в программе предпосылки перехода к возобновляемым источникам энергии и альтернативным энергоносителям, а так же необхо димые условия для получения, хранения, транспортировки и использования водорода в энергетических установках.

Московский энергетический институт (МЭИ) имеет наиболее полный блок базовых и специальных дисциплин, связанных энергоэкологической проблематикой. Программа включает электрохимию, коррозию и защиту металлов, теоретические основы теплоэнергетики, экологические проблемы энергетики и т.д. Преподаватели МЭИ подготовили около 30 научных изда ний и учебных пособий. Студенты выполняют бакалаврские и дипломные работы по водородной энергетике в самом институте, а также в РНЦ «Курча товский институт», в Институте физической химии и электрохимии РАН им.

А.Н. Фрумкина, в Институте высоких температур РАН, НПО «Квант» и др.

Кафедра технологии катализаторов Санкт-Петербургского государс твенного технологического университета развивает водородную энергетику (ВЭ) в рамках своей специализации «Технология катализаторов и адсорбен тов». Подготовка специалистов для ВЭ практически не требует изменений в учебном процессе, но лекционные курсы при этом наполняются экологичес кими разделами.

В лабораториях Института проблем химической физики (Научный центр РАН в Черноголовке, Московской области) ученые включают в лекции для сту дентов самые новые достижения в области ВЭ, и молодежь, которая составля ет 80%, пройдя дополнительную подготовку в лабораториях, успешно работа ет над созданием водородных аккумуляторов, сенсоров для датчиков утечки водорода и других устройств, необходимых для обеспечения безопасности.

Физико-технический институт им. А.Ф. Иоффе РАН (Санкт-Петербург) является пионером в области разработки лабораторно-демонстрационных комплексов по водородной энергетике (ЛДК ВЭ). Здесь разработаны и реа лизуется на российском рынке три типа ЛДК ВЭ, которые ориентированы на следующие целевые группы: для профессиональных исследователей и про мышленных организаций, для учреждений высшего и среднего профессио нального образования, для средних школ.

Учебно-методический и научно-исследовательский центр (УМНИЦ) «Со колиная Гора». Центр создан в 2004 г. МИРЭА и химфаком МГУ им. М.В. Ло моносова. Основная цель – организационное решение проблем, связанных с внедрением и развитием технологий водородной энергетики, и широкое развитие энергоэкологического образования, ориентированного на перечис ленные выше целевые группы. Центр существует на общественных началах, объединяет 50 творческих групп ученых и педагогов из вузов и академических институтов России, Украины, Белоруссии и Казахстана, проводит ежегодно в МИРЭА с 2004 года международный симпозиум «Водородная энергетика бу дущего и металлы платиновой группы в странах СНГ», тесно сотрудничает с национальной ассоциацией водородной энергетики (НАВЭ). Перечисленные творческие группы занимаются не только разработкой технологий связанных с ВЭ, но так же и разработкой учебных программ для кафедр и лабораторий своих вузов, развивая по линии профориентации связи студентов с учащимися подшефных учреждений среднего и среднего-специального образования.

В центре «Соколиная гора» активно действует с 2004 года студенческий водородный клуб. Направления энергоэкологической проблематики интере суют студентов. Студенты МИРЭА инициировали создание новых образова тельных ресурсов, связанных с энергоэкологической тематикой. Среди них массовый образовательный журнал «Водородный всеобуч», газета «Водо родоворот». Работа студентов проходит в содружестве и под руководством ученых и педагогов.

Авторский коллектив из ученых МИРЭА и других организаций подгото вил и издал учебное пособие для школьников «Энергия будущего. Бестсел лер для избранных» [19].

Положительный опыт работы клуба стимулировал инициативу создания подобных клубов в вузах и школах Москвы, Санкт-Петербурга, на Урале и Крайнем Севере, а также в вузах Белоруссии и Украины.

Преодоление системного кризиса в развитии энергоэкологического образования [18] Любому педагогу понятно, что образование, реализующееся в конкретном учебном процессе, не эффективно без точного указания изучаемой системы и характера ее взаимодействия с окружающей средой, т.е. без объекта иссле дования. Чтобы ответить на вопрос «Как учить?», нужно сначала ответить на вопрос «Чему учить?». В контексте «образования для устойчивого развития»

нельзя дать ответ на второй вопрос, поскольку невозможно конкретизиро вать объект изучения. Человек, общество, природа – это открытые системы.

Именно открытость является причиной и условием их существования. При нимая это во внимание, попробуйте ответить на вопрос «Устойчивое разви тие чего?», и Вы столкнетесь с отсутствием возможности конкретизировать объект. Используя такие понятия, как «природа», «общество», «человек», в силу сложной, высоко иерархичной целостной природы структурных эле ментов этих объектов как открытых систем, невозможно выделить, локали зовать для анализа какой-либо структурный элемент, устойчивое развитие которого определяло бы устойчивое развитие целостности объекта. Про блема конкретизации объекта исследования и возможности его изучения в рамках существующей системы научных взглядов вообще становится не разрешимой, если понятие «Устойчивое развитие» отнести к целостности «Человек-общество-природа».

Устойчивое развитие целостности, представленной динамической струк турой, требует умения научно описывать влияние экстенсивных параметров частей (процессов) на устойчивость всей структуры и умения научно опи сывать влияния целого на устойчивость отдельной части. При этом ставится условие – система должна сохранять свою целостность при ее анализе. В состоянии ли это сделать наука сейчас? Ответ очевиден – «Нет».

Приведенный пример свидетельствует о том, что науки устойчивого разви тия нет, поскольку наука не в состоянии количественно описать целостность объекта исследования. Анализ всегда означает расчленение системы на эле менты, а это неизбежно приводит к потере свойств присущих целостности системы [25–29].Отдавая должное всем педагогам, искренне верящим, что они делают все возможное для формирования образования для устойчиво го развития, необходимо открыто признать, что два главных дидактических принципа – это системность и научность в представлении целостности не могут быть реализованы в педагогическом процессе. Это исключает возмож ность говорить об образовании для устойчивого развития как самостоятель ном направлении в педагогике.

Налицо существование системно-структурного кризиса в виде социаль ного заказа науке, сформулированного в решениях предыдущих саммитов глав государств – науке стать наукой устойчивого развития целостности «природа-общество-человек», и несостоятельностью науки выполнить такой социальный заказ.

Актуальность выполнения такого заказа очень высока. Вот почему необ ходима государственная поддержка развитию энергоэкологического образо вания для устойчивого развития.

Несмотря на то, что в отличие от стран Евросоюз в России нет государс твенной программы, в Московском институте радиотехники, электроники и автоматики решена проблема анализа систем без потери их целостных ха рактеристик [7–9], накоплен опыт преодоления системного кризиса в виде внедрения в учебный процесс методов экспериментального анализа целос тных пространственно-временных характеристик динамической структуры открытых систем, методов познания взаимодействия открытых систем [24] и закономерностей их устойчивого существования [14–18].

Формирующееся в МИРЭА новое научно-техническое направление «Спект роскопия пространственно-временной структуры нелинейных систем» служит основой новой разрабатываемой системы научных взглядов, представляющей Природу и общество не в виде отдельных дискретных структурных элементов, а в виде динамической структуры процессов самоорганизации этих элемен тов [9,14–16]. В рамках такого научного видения открытого мира устойчивое развитие любого элемента нельзя рассматривать, как только его собственное.

Устойчивое развитее какого-то элемента сложной системы, или человека, или социальной группы – это понятие, которое связано с законами устойчивости пространственно-временной структуры окружающего мира.

Студенты МИРЭА убеждаются в этом при изучении курса «Концепции современного естествознания». Так, например, выполняя лабораторную ра боту «Бифуркационное удвоение периодов Фейгенбаума, как явление пере хода «порядок – хаос», они не только определяют параметры динамической структуры звуковой карты компьютера в виде спектра характерного времени процессов, спектра величин энергии процессов и спектра величин действия процессов упорядочения энергии, но и открывают для себя существование в спектре характерных времен исследуемого объекта такие интервалы време ни, которые принадлежат и исследуемому объекту, и пространственно-вре менной структуре процессов самоорганизации окружающего мира.

Это обстоятельство убеждает их в том, что любая система и человек, в том числе, не являются независимыми сущностями, а принадлежат как открытые системы динамической структуре окружающего мира, что они «встроены»

в эту структуру своими процессами самоорганизации [9, 16]. Это меняет взгляд студентов на мир представленный аксиоматикой Ньютона не только в физическом представлении, но и философском [10–12].

В новой диалектической схеме устойчивого развития систем открытого мира противоречия между взаимодействующими системами могут быть вы ражены не силами, а временем и энергией взаимодействующих процессов самоорганизации различных систем. Закон устойчивости единой динами ческой структуры процессов самоорганизации требует сохранения каждого процесса и максимального времени самоорганизации (существования) для каждой из взаимодействующих систем [23]. Философски осмысленная науч ная картина единой динамической структуры человека, общества и Природы [10–13] разрушает не только непереходимые границы между живой и мерт вой природою, между материей и сознанием, но и философию страха. Ис пользование такой картины и представлений, опирающихся на эксперимен тальные исследования, позволяет научно доказать обучаемому, что законы этики являются законами устойчивости единой динамической структуры об щества и Природы, что человеку выгодно соблюдать законы этики [20–22].

Эта познанная необходимость будет способствовать не только формиро ванию толерантного мышления, но и развитию культуры принятия органи зационных решений, касающихся направлений развития энергетики и путей совершенствования ее технологий. Осознанное восприятие существования целостности «природа – общество – человек» в виде единой динамической структуры процессов самоорганизации открытых систем, эгоистическое понимание отдельным человеком закона устойчивости такой структуры [9] приведет, вероятно, в будущем к тому, что все чистые технологии, воспри нимаемые сейчас как альтернативные, станут безальтернативными. С этим связана надежда на изменение угрожающей траектории развития человечес тва к самоуничтожению, при условии поддержки государством направления «Энергоэкологическое образование» [21].

Литература 1. Капица С.П. Феноменологическая теория роста населения Земли.// Ус пехи физических наук.– 1996, т. 166, №1, с.63–79.

2. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогно зы будущего. – М., 1997.

3. Малинецкий Г.Г. Информационное управление будущей России. – В кн.: Синергетика и социальное управление. Изд. РАГС, М., 1998, с. 164.

4. Моисеев Н. Н. Остановить сползание в небытие! (Если это возмож но?)! http://nnmoiseev.narod.ru/st0024.htm 5. Римский клуб. История создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы. – М., 1997.

6. Kohler L. Putting sciеnce in the frame for Johannesburg. http:// www.

scidev.net.

7. Дружинин Л.Д., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований. – В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1988, М., На ука, 1989.

8. Ванярхо В.Г., Раичевич Д. Методология и практика исследования вли яния целого на устойчивость его части в открытой самоорганизующейся сис теме «человек – общество – Природа». // Труды Международного конгресса 2000 «Фундаментальные проблемы естествознания и техники». СПб., июль 2000, т. 1, №1, с. 58–68.

9. Ванярхо В.Г. Единая структура процессов самоорганизации в природе и обществе: этический аспект закона устойчивости.// Материалы Московс кой междисциплинарной научной конференции «Этика и наука будущего».

Москва, 15–16 февраля 2001 г., с. 66–73.

10. Kisima V.V. Totality. Postnonclasics. Kiev, 1995, p. 23.

11. Егоров В.С. Рационализм и синергизм. М., 1997, с.22.

12. Гайденко П.П. Проблема рациональности на исходе XX века. Вопросы философии. – 1991, № 6, с. 3.

13. Моисеев Н.Н. Современный рационализм и мировоззренческие пара дигмы. – М., 1993.

14. Ванярхо В.Г. Спектроскопия структуры фликкер шума – путь к озна нию и управлению устойчивостью систем. // Стратегия жизни в условиях планетарного экологического кризиса. Под ред. Красногорской Н.В. CПб., Изд. «Гуманистика», т. 2, с. 488–503, 2002.

15. Ванярхо В.Г.Наука о взаимоотношении энергии и времени в финслеро вой структуре нелинейных систем как базис технологии устойчивого разви тия http://www.newscience.ru/konferencia/konfer2004/vanyarkho 16. Ванярхо В.Г. Поиск законов устойчивости в неустойчивом мире: экс периментальное исследование колебаний структуры потока времени. Мате риалы второй Российской междисциплинарной научной конференции «Эти ка и наука будущего» – «На пути к духовно – экологической цивилизации».

Ежегодник «Дельфис», 14 февраля 2002 г., с. 17. Ванярхо В.Г. Преодоление системного кризиса в образовательных про граммах подготовки специалистов для водородной энергетики. http://www.

h2club.mirea.ru/sources/stol-05.pdf 18. Ванярхо В.Г. Преодоление системного кризиса в науке устойчивого развития – теория и практика познания студентами законов устойчивого развития пространственно-временной структуры открытых систем в курсе «Концепции современного естествознания». Труды XIV Международной конференции «Образование в интересах устойчивого развития», Новгород, июнь 2008, с. 19. Сигов А.С., Гольцов В.М., Евдокимов А.А., Лазарев В.М., Cтриха нов М.Н., Шинкоренко В.В. Энергия будущего. Бестселлер для избранных, или учебное пособие по водородной энергетике для подшефных школ МИ РЭА. Под ред. академика РАН Лукина В.В., М., АСМИ, 20. Гордина Л.С., Ванярхо В.Г., Кузнецов О.Л., Степанов К.А., Чкуасе ли В.О. Программы практического и правового обеспечения активного воз действия этического кодекса на процесс управления устойчивостью единой динамической структуры общества и природы. http://www.newhumanity.

ru/koncept_materialy/gruppovoe_avtorstvo/programmy_praktich_i_pravovogo_ obespechenia.htm.

21. Ванярхо В.Г. Обоснование возможности управления процессами само организации ноосферы // Труды Международной конференции «Стратегия опережающего развития для России XXI века». М., июнь 1999, т. 4, с. 43–51.

22. Ванярхо В.Г., Энергоинформационный базис формирования ноосферы – парадигма управления структурой процессов самоорганизации целостности человека и открытого мира. // Международный конгресс «ИнтерЭНИО-99», «Научные и прикладные проблемы энергоинформационных взаимодействий в природе и обществе». Москва, Апрель, 2000, Материалы, с. 43.

23. Ванярхо В.Г. Способ определения устойчивости структуры объекта.

Патент Российской Федерации, Ru, № 2086933, приоритет от 30.09.94.

24. Ванярхо В.Г. Влияние экстенсивных параметров дистанционно разде ленных систем на нелокальное взаимодействие в структуре пространственно – временного континуума. // Международный конгресс «ИнтерЭНИО-99», «Научные и прикладные проблемы энергоинформационных взаимодействий в природе и обществе», Москва, Апрель, 2000, Материалы, с. 110.

25. Смирнов Г.А. К определению целостного идеального объекта. // Сис темные исследования. Ежегодник. 1977, М., Наука, 1978, с. 61.

26. Смирнов Г.А. Об исходных понятиях формальной теории целостнос ти. // Системные исследования. Ежегодник. 1978, М., Наука, 1978, с. 53–69.

27. Смирнов Г.А. Основы формальной теории целостности (часть первая). // Системные исследования. Ежегодник. 1979, М., Наука, 1980, с. 91–127.28.

28. Смирнов Г.А. Основы формальной теории целостности (часть вторая). // Системные исследования. Ежегодник. 1980, М., Наука, 1981, с. 255–283.

ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СТИМУЛ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Зарецкая И.И.

г. Москва Система дополнительного образования, 90-летие которой широко отмеча ется в России, завоевала признательность и благодарность многих поколе ний. Когда мы обращаемся к судьбам талантливых ученых, изобретателей, известных деятелей литературы и искусства, как правило, оказывается, что истоками их творческого потенциала, благодатной почвой его развития были внешкольные учреждения, творческие коллективы сегодняшней системы до полнительного образования.

Систему только условно можно называть дополнительной, нередко именно она для многих своих воспитанников оказывается основной на пути социаль ного и профессионального самоопределения. И это неудивительно: ведущие принципы российского образования – гуманизация и гуманитаризация гораздо полнее и последовательнее реализуются именно в учреждениях дополнительно го образования детей, потому что в них предоставлена свобода выбора, прояв ление внимания к конкретному ребенку, подростку. И они выбирают конкретное учреждение, сферу творческой деятельности, даже сферу общения, потому что иной раз приходят «заодно с другом», «вместе с одноклассниками».

В монографии «Развитие полисферности дополнительного образования детей» В.П. Голованов справедливо отмечает, что «своей природной гибкос тью и отсутствием излишней регламентации дополнительное образование детей способно стать своеобразной «силой быстрого реагирования», поз воляющей, с одной стороны, оперативно снимать многие социальные про блемы, а с другой – служить своеобразной экспериментальной площадкой для отработки новых принципов и технологий как общего, так и профес сионального образования, способствовать их поступательному развитию»

[В.П. Голованов. Развитие полисферного дополнительного образования де тей. – Йошкар-Ола, 2006, С.7].

Развивающая, социализирующая значимость дополнительного образо вания детей проявилась в полной мере в процессе реализации приоритет ного национального проекта «Образование». На протяжении 2006–2008 го дов Академия повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования, являясь Федеральным оператором национального проекта, проводит мониторинг хода и результатов выявления и поддержки талантливой молодежи в рамках ПНП «Образование».

Мониторинг свидетельствует об активизация внимания к учреждениям дополнительного образования детей как к сфере, располагающей особыми возможностями для выявления и развития творческого потенциала молоде жи. В республиках Карелия, Коми, в Оренбургской области, г. Санкт-Петер бурге приняты региональные программы развития системы дополнительно го образования.

Когда мы анализируем подготовку и проведение олимпиад и других кон курсных мероприятий в рамках реализации Проекта, становится очевидной особая роль общественно полезной деятельности детей и молодежи эколого биологической направленности. Как правило, именно эти конкурсные ме роприятия отличаются продуманной системой подготовки и проведения и, что особенно важно, – их влиянием на социализацию детей и молодежи.

В июне 2008 года на конференции, посвященной 90-летию юннатского движения, мне посчастливилось встретиться с талантливыми организато рами проектной деятельности учащихся эколого-биологической направлен ности из Санкт-Петербурга, Липецкой, Орловской, Курской, Белгородской областей, Красноярского и Ставропольского краев и других регионов Рос сийской Федерации.

Представленный ими опыт инновационной воспитательной деятельности различный. Но он позволяет выявить системные эффекты влияния проек тной природоохранной деятельности не только на развитие экологической культуры учащихся, но и на оздоровление экологии окружающей среды.

В воспитательном отношении ценность данного направления деятель ности определяется возможностью комплексного решения целого ряда задач развития и социализации детей и молодежи. Проектная деятельность эколо го-биологической направленности предполагает включение детей в реальную практическую деятельность, что способствует трудовому воспитанию, осво ению ключевых компетентностей, необходимых для самоутверждения и са мореализации наших воспитанников в будущем. Аналитическая деятельность по изучению экологического состояния социума развивают навыки исследова тельской деятельности и способствует формированию чувства причастности к обеспечению экологического равновесия. Поскольку эколого-биологическая практика связана с краеведением, она развивает патриотические чувства, фор мирует гражданскую позицию, развивает социальную активность.

В Калининградской области 75% конкурсных мероприятий инициируют и проводят именно учреждения дополнительного образования детей;

в Ор ловской, Владимирской – 60%;

в Тамбовской, Ульяновской, республиках Ка бардино-Балкарии и Марий Эл – 55%;

республике Бурятия, Ставропольском крае, Белгородской, Ростовской, Смоленской областях – около 50% и т.д.

Отрадно, что большую часть конкурсных мероприятий инициируют имен но учреждения дополнительного образования, а доля конкурсов и олимпиад экологической направленности при этом преобладает благодаря деятельнос ти станций юных натуралистов, эколого-биологических центров.

Показателем влияния учреждений дополнительного образования детей на развитие творческого потенциала талантливой молодежи служит тот факт, что от 27 до 40% (по разным регионам) дипломантов ПНП «Образование» – воспитанники учреждений дополнительного образования. По отдельным ре гионам этот процент еще выше: 47% – в Белгородской обл.;

58% – в Орловс кой обл.;

60% – в республике Тыва;

78,8 %–в Кабардино-Балкарии.

В ходе выборочного социологического исследования нами были получе ны результаты опроса 495 дипломантов ПНПО 2006 и 2007 г. На вопрос:

«Кто помогал Вам готовиться к конкурсу?» 98% опрошенных называли пе дагогов, причем более 60% из них назвали именно педагогов- руководителей творческих коллективов учреждений дополнительного образования.

Одна из социально значимых задач ПНП «Образование» – поддержка та лантливой молодежи, создание условий для их дальнейшего роста и реали зации их инициатив, творческих начинаний ради социально-экономического и культурного прогресса в регионе и России в целом.

Поучителен в этом отношении опыт Амурской области, Республик Буря тия, Карелии и других регионов РФ, где проявляют особое внимание к созда нию условий для дальнейшего творчества талантливой молодежи.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА Куршаева З.М.

г. Нальчик Одним из важнейших принципов экологического образования и воспита ния считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обуче ния, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого, це лостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель бу дут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры.

У педагога, воспитателя должно быть понимание того, что если в про цессе обучения создать условия для глубокого овладения экологическими знаниями с раннего возраста, соблюдая при этом принципы преемственнос ти, постепенности и непрерывности в сочетании с практической деятельнос тью, можно успешно заниматься формированием личности с экологической ориентацией.

Выбор экологического направления в деятельности школы должен быть осознанным и обусловлен как внешней социально-экологической ситуаци ей, так и внутренними психолого-педагогическими факторами. У школьного коллектива должно быть четкое понимание, что из школы надо выпустить человека здорового не только физически, но и нравственно, способного ак тивно участвовать в современной жизни, грамотно и гуманно влияя на него Народная педагогика сильна гармоническим взаимодействием компонен тов воспитания. В ней все взаимосвязано, все факторы не существуют в от рыве один от другого. Предметная область не остается неизменной: задачи формируются и уточняются в зависимости от изменений социального заказа, связанного с движением общественного самосознания.

Отсюда и конкретизация главной задачи программы экологической шко лы – создать условие для развития личности с экологическим мышлением, высокой ответственностью и культурой, имеющей представление об особен ностях и богатствах природы родного края, истории, традициях, обычаях ко ренного населения.

В теоретической модели данной школы могут использоваться разнообраз ные формы и методы учебно-воспитательной работы, связанные с соблюде нием субъект субъектных отношений с детьми в педагогическом процессе.

В.А. Сластенин выделяет две важные составляющие для внедрения такой формы обучения: личность учителя и умения строить диалог.

Личностно-ориентированные технологии означают персонализацию пе дагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, эмоций, переживаний, соответс твующих им действий и поступков) [1.С.23].

Перестройка форм сотрудничества, связанная с изменением позиций пе дагога и обучающегося, приводит к возможности самоизменения субъекта обучения, самостоятельно прокладывающего себе пути саморазвития.

Устойчивость общественного развития может быть достигнута за счет изменения целей, содержания и методов образовательного процесса. Так, американский ученый В.Берберет предложил семь основных целей для ее достижения за счет резервов образования.

1. признать устойчивость как парадигму для образовательных перемен;

2. обосновать экологическую подготовку каждого учащегося, чтобы ут верждение устойчивого образа жизни рассматривалась как цель в базисной, основной программах на всех уровнях школьного образования;


3. наполнить экологическим содержанием все предметы;

4. составить программы по экологическому образованию для специали зации в большинстве колледжей и университетов;

5. дать импульс дальнейшему развитию гражданского образования для утверждения указанной парадигмы в сознании каждого члена общества, что бы устойчивость явилась главной целью для образования взрослых и в сис теме повышения квалификации;

6. активизировать исследование по широкому спектру экологических и культурных проблем, рассматривающих вопросы взаимодействия человека и окружающей среды;

7. соотносить реформы образования с развитием экологического образо вания на национальном, международном уровнях [2.с.123].

Ключевой идеей экологической школы как фактора устойчивости местно го сообщества будет являться ее системаобразующая роль в формировании эколого-образовательного пространства в местном сообществе как основы для развития новой личности и создание системы непрерывного экологичес кого образования.

Содержание модели составляет ряд взаимосвязанных педагогических преобразований:

Экологизация учебно-воспитательного процесса в школе с целью со здания условий для развития экологической ответственности школь ников;

Разработка и реализация интегративных курсов, наиболее адекватно отражающих идеи работы;

Создание эколого-образовательной среды как системы влияний и усло вий формирования личности, а также возможностей для ее развития, со держащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Теоретическая модель реализуется через прохождение определенных стадий экологического развития:

– Активного поиска концептуальных положений в рамках деятельности учеб ных заведений региона и отработки модели целостной экологической школы;

– Создание единой эколого-информационной сети Северо-Кавказского региона, при которой проектная работа будет адаптирована к потребностям образовательных учреждений, экологических государственных и некоммер ческих организаций;

– Образование эколого-образовательного пространства, структурообразу ющим центром которого является средняя общеобразовательная школа.

Сегодня школьное образование и воспитание должны выполнять две ос новные задачи:

1. Убеждать учащихся в необходимости охраны окружающей среды;

2. Вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области.

Целью экологического образования и воспитания должно стать форми рование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.

Принцип природосообразности должен учитываться при составлении учебных программ, при написании учебников.

Природа – великий, мощный фактор народного воспитания, ничем не замени мый, фактор многосторонний, многогранный. Все, что согласуется с природой, должно рассматриваться как благо;

что противоречит ее развитию – как зло. Этот педагогический принцип был глубоко и всесторонне обоснован Я.А. Коменским.

Этнопедагогика вносит огромный вклад в формирование экологической культуры. Экологическая культура – это способ жизнеобеспечения, при кото ром общество формирует потребности и способы их реализации, не создаю щие угрозы жизни на Земле, самой системы духовных ценностей, этических принципов. И поскольку человек – часть природы, его жизнь неразрывно связана с окружающей средой. Посредством народной педагогики воспиты вается здоровое отношение ко всему, что окружает человека от рождения до смерти. Основа всего воспитания – народная педагогика. Исходя из этого, надо уделить должное внимание изучению средств народной педагогики и внедрению их в практику.

Литература 1. В.А. Сластенин. О личностно-ориентированных технологиях подго товки учителя // Педагог. – 1999. – № 3.

2. Berberet W. G. Education sustainable development: A cay for reform. Los Angeles, 1989.

КОМПЛЕКСНАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ «ЮЖНАЯ ЯКУТИЯ:

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ»

Мартынов А.А.

г. Икутск, Республика Саха (Якутия) Стратегия экономического развития Республики Саха (Якутия) в ближай шее время будет строиться на основе Схемы комплексного развития произво дительных сил, транспорта и энергетики Республики Саха (Якутия) до года, утвержденной Правительством Российской Федерации. В ней в качес тве основных направлений будут: развитие отраслей топливно-энергетичес кого комплекса, опережающее развитие транспорта и энергетики, а также существующих базовых отраслей (добыча алмазов, золота, лесопромышлен ный и агропромышленный комплексы). Основу Схемы составляет комплекс крупных инвестиционных проектов. На территории Южной Якутии начина ются строительство нефтепровода Восточная Сибирь – Тихий Океан, Южно Якутского гидроэнергетического комплекса, железнодорожной линии Бер какит-Томмот-Якутск, железнодорожно-автомобильного моста через реку Лена, освоение Эльконского месторождения урановых руд, Эльгинского месторождения угля, развитие нефтедобывающей, газовой промышленнос ти. Прирост валового регионального продукта Южной Якутии составит 44% от общего ВРП Республики Саха (Якутия). Минерально-сырьевой потенциал Южной Якутии оценивается в 690 млрд. долл.

В связи с этим особое знание имеет проведение профессионально-ориен тационной работы среди учащихся средних общеобразовательных школ рес публики, а также организация информационной, научно-просветительской и образовательной деятельности среди широкого населения Республики Саха (Якутия), в том числе в Южной Якутии, где проживают коренные малочис ленные народы Севера, что исключительно актуально в связи с провозглаше нием ООН Второго Международного десятилетия коренных малочисленных народов Мира.

Проект будет реализовываться тематическим блоками, где примут учас тие учащиеся общеобразовательных школ, сельская и рабочая молодежь, и молодые специалисты, заинтересованные в успешной реализации Схемы.

Планируется изучение социально-экономического положения Южной Якутии до начала и в ходе реализации мега-проектов, вопросы подготовки профессиональных местных кадров, проживающих на территории Южной Якутии, в том числе малочисленных народов Севера, анализ экологической ситуации в Южной Якутии. Дана общая характеристика межкультурной среды и определение субъективной оценки молодежи политико-социальной ситуации в условиях изменяющейся России. Выявление факторов, опреде ляющих психолого-ментальное самочувствие молодежи среди пришлого и коренного населения Южной Якутии. Изучение и анализ археологических и этнографических объектов на территории Южной Якутии.

1. Социально-экономические проблемы Южной Якутии:

1.1. Демографические проблемы. Численность населения в Ленском, Олекминском, Алданском, Нерюнгринском районах сократилась с 269,4 тыс.

человек в 1990 г. до 201,5 тыс. человек в 2005 г. И это несмотря на сохра няющийся естественный прирост 116 человек при 2406 родившихся и умерших за 2005 г.

1.2. Проблемы занятости населения. По данным на конец 2006 г. при ус редненном уровне безработицы по республике, равном 9,4 % от экономи чески активного населения, этот показатель составил: в Ленском – 3,8%, в Олекминском – 8,3%, Алданском – 11,9% и г. Нерюнгри – 15,4%.

1.3. Проблемы коренных малочисленных народов Севера. По данным пе реписи 2002 г. всего в республике зарегистрировано 18232 эвенков и эвенов. Наибольшее количество эвенков проживают в 8 родовых общинах Алданского района и 7 родовых общинах Нерюнгринского района. Кроме того, в Олекминском районе уже более двух веков проживают ленские рус ские старожилы.

1.4. Проблемы подготовки кадров. Реализация мега-проектов в Якутии потребует привлечения большого количества трудовых ресурсов. Кроме того, необходимо учесть мультипликативный эффект реализации проектов, который скажется на развитии многих отраслей экономики, что тоже потре бует дополнительные трудовые ресурсы. Профессионально-ориентационная работа среди учащихся старших классов школ республики приобретает осо бую актуальность.

2. Экологические проблемы. Развитие горно-добывающей промышлен ности на территории Южной Якутии привело к возникновению экологичес ких проблем, связанных с широкомасштабным нарушением земной поверх ности, загрязнением водных, лесных и других биологических объектов, что требует проведения экологического мониторинга и экспертизы, в том числе школьного экологического и участия молодых ученых.

3. Историко-культурологические проблемы. Южная Якутия вызывает осо бый интерес в освящении древней истории Якутии. Издревле являясь мес том пересечения путей проникновения в Якутию различных племен, привле кала различные этнические группы. На этой богатой природными ресурсами территории происходило взаимовлияние автохтонных и пришлых культур, возникновение новых этносов. На данный момент, существует проблема ре конструкции освоения Южной Якутии племенами, проникавшими из при легающих территорий Прибайкалья, Забайкалья в период конца каменного века и начала эпохи палеометаллов, а также, трансформации автохтонных племен под их влиянием.

Целью проекта является комплексная оценка социально-экономического, экологического, историко-культурологического устойчивого развития Юж ной Якутии в связи с реализацией «Схемы-2020».

Задачи:

1) оценка социально-экономического положения Южной Якутии в связи с реализацией на ее территории «Схемы размещения производительных сил, транспорта и энергетики Республики Саха (Якутия) до 2020 года», утверж денной Правительством Российской Федерации 2) анализ экологической ситуации в Южной Якутии (исследование сов ременного состояния природной среды, химического состава компонентов водных и наземных экосистем) и медико-экологическая экспертиза;

3) общая характеристика межкультурной среды районов Южной Якутии (национальный, культурный и конфессиональный состав населения) и оп ределение субъективной оценки человека политико-социальной ситуации в условиях изменяющейся России;


4) выявление факторов, определяющих психолого-ментальное самочувс твие человека среди пришлого и коренного населения Южной Якутии и фор мулировка рекомендаций по улучшению благосостояния населения Южной Якутии;

5) изучение и анализ археологических и этнографических объектов на тер ритории Южной Якутии с последующим составлением археологической кар ты районного размещения памятников материальной и духовной культуры;

6) исследование современного состояния бытования фольклора в Южной Якутии;

7) изучения этнопедагогических традиций воспитания и обучения моло дежи коренных малочисленных народов Севера, проживающих на террито рии Южной Якутии.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ КАК НОВЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Муравьев А.Г.

Санкт-Петербург Стратегия модернизации образования предполагает усиление практичес кой и технологической направленности образования, создание дополнитель ных условий для организации практической работы по актуальным направле ниям обучения. Рассматривая в этой связи проблему обновления содержания образования, отчетливо проглядывается противоречивая черта современной ситуации. С одной стороны, система образования призвана воспроизводить выпускника (школы, УДО, вуза) с традиционно высоким уровнем образован ности. И в данном отношении, сложившееся содержание традиционных кур сов в естественнонаучном, инженерно-техническом, политехническом обра зовании вполне себя оправдывают, требуется только «не снижать планку».

С другой стороны, необходимость учета современных жизненных и профессиональных технологий заставляет, как минимум, задумываться о необходимости пересмотра содержания традиционных курсов, введении в них нового, актуального содержания, а также организации обучения по на правлениям, ранее отсутствовавшим либо считавшимся узкоспециальными.

Именно образованность по таким направлениям обуславливают готовность выпускника к социализации в современной социокультурной среде и само реализации в выбранной профессиональной деятельности.

По Т.С. Назаровой, «…коренные изменения претерпевает общеобразова тельная школа – центральное звено системы непрерывного образования и все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, мето ды, организационные формы, средства и материальная среда обучения».

Одним из современных направлений, рассматриваемых как инновационное в образовании, является экология (также в этой связи можно говорить об инфор матике, экономике, нанотехнологиях). Возникают естественные вопросы: как же в содержании образования представлять экологические инновационные момен ты? Насколько существующие модели экологического образования адекватны задачам современного образования? Каким формам учебной работы в экологи ческом образовании и в каких именно курсах уделять внимание? Насколько дан ная учебная деятельность является обязательной в современном образовании?

Разумеется, на сегодняшний день накоплен огромный опыт в экологичес ком образовании, позволяющий, с той или иной степенью определенности, су дить о рациональных широте и глубине знаний, выбрать подходящую модель экологического образования (однопредметную, многопредметную), предпоч тительности тех или иных форм учебной деятельности и т.п. Вместе с тем, и педагоги-практики, и специалисты отмечают большой дефицит практических форм деятельности учащихся вообще и по экологическому направлению в час тности. Причины такого состояния кроются в несформированности соответс твующей информационно-предметной среды (либо ее неадекватности целям собременного образования) и отсутствие специальных учебно-методических предметных и тематических комплексов средств обучения. И это понятно, т.к.

«...реализация любых педагогических идей требует современной учебно-мате риальной и материально-технической базы» (по Т.С. Назаровой).

Опыт разработки, производства и поставок оборудования для экологичес кого практикума и учебно-исследовательской работы, накопленный научно производственным объединением «Крисмас» (1993–2008 г.г.), заставляет по-новому взглянуть на вышеизложенные проблемы. Следует отметить, что экологическое оборудование от «Крисмас» первоначально было востребова но лишь дополнительным образованием. Далее, по мере накопления опыта его применения и достижения соответствующих результатов, многие средс тва оснащения стали применяться в школе, в профессиональном образова нии во все возрастающих объемах. К настоящему времени завершена разра ботка, документальное оформление и сертификация широкой номенклатуры портативного комплектного оборудования для экологического практикума и учебно-исследовательской работы, применимого в системах основного, до полнительного и профессионального образования. В 2004 г. на базе серийно производимых изделий и учебно-методических пособий сформирован учеб но-методический комплекс (УМК), получивший название «Экологический практикум». Учебные изделия, входящие в состав учебно-методического комплекса, включают технические средства общего и специального назначе ния для демонстрационных и лабораторных работ, сервисное оборудование, а также наглядно-развивающие средства – разноуровневые методические и дидактические материалы. Благодаря широкой апробации оборудования в образовательных учреждениях самого разного уровня и типа, активного при менения его детскими и молодежными экологическими движениями, обору дование получило повсеместное распространение в качестве главных учеб ных средств при реализации практико-ориентированных форм обучения.

Применение экологического оборудования в школьных кабинетах, сло жившееся к настоящему времени, приведено в таблице.

Таблица 1.

Применение экологического оборудования в школьных кабинетах Естество-знание Вешкольное/ Дополн. обр.

Технология Начальная География Экология Биология Химия школа ОБЖ Наименование изделия Изделия-комплекты 1. Класс-комплект-лаборатория + + (+) + «ЭХБ»

2. Комплект-практикум экологи + + + (+) + + ческий «КПЭ»

3. Мини-экспресс-лаборатория + + + + + + «Пчелка»

4. Полевые лаборатории «НКВ» (+) + 5. Набор химико-экологический + + + «Юный химик»

6. Мини-экспресс-лаборатория (+) (+) + санитарно-пищевая «СПЭЛ»

7. Тест-система «Нитрат-тест» + + + + + + + + Методико-дидактическое обеспечение 9. Практические руководства и практикумы (оценка состояния + + + (+) (+) + (+) + воды, воздуха, почвы, продуктов питания, биоты) 10. Дидактический материал + (+) (+) (+) (+) (+) (+) + (+) 11. Пособие-путеводитель на CD + + + + + + (+) + (+) Примечание к таблице: «+» – рекомендуется, «(+)» – рекомендуется выборочно.

Тематика практических работ по экологической оценке состояния окру жающей среды (воды, воздуха, почвы, продуктов питания), единый учебно методический и технологический подход к проведению работ обуславливают универсальную применимость оборудования в предметах естественнонауч ного цикла – химии, экологии, биологии, географии, а также ОБЖ, профиль ных и специальных курсах в системе общего среднего, дополнительного и профессионального образования. Вопрос в том, какое оборудование, где и как применять. Действительно, одна и та же информация, к примеру, о со держании в воздухе класса диоксида углерода, быстро получаемая ХИМИ ЧЕСКИМ методом с применением мини-экспресс-лаборатории «Пчелка», позволяет на уроке рассматривать: учителю химии – химический состав воздуха, учителю биологии – вопросы дыхания и фотосинтеза;

учителю ва леологии – факторы утомляемости, учителю ОБЖ – факторы безопасности (риска). Концентрация химического загрязнителя в к.-л. среде рассматри вается химиком – с позиций ПДК, медиком – с позиций токсической дозы;

специалистом по безопасности – с позиций рисков, экономистом – с позиций ущербов и т.п. Понимание педагогом возможностей применения того или иного оборудования для решения учебных задач позволяет формировать со ответствующую адекватную информационно-предметную среду.

Основные цели экологических практикумов на уроках не рассматривают ся как-либо специфически – их можно воспринимать в единстве образова тельных, воспитательных, прикладных и общекультурных целей образова ния (химического, биологического, экологического, технологического и т.п.), в частности:

(1) Усиление практической и технологической направленности образова ния по актуальной экологической тематике;

(2) Умение применять знания в данной предметной области для решения экологических проблем, вопросов сохранения собственного здоровья, быто вых проблем, и соответствующее формирование экологически оправданного поведения;

(3) Формирование отношения к предмету и сопряженным областям как возможным для будущей практической деятельности;

(4) Создание дополнительных возможностей для проведения учебного эк сперимента;

(5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельнос ти обучаемых.

Следует отметить, что только в течение 2007–2008 г.г. о необходимос ти организации предметных экологически ориентированных практикумов поступили запросы от специалистов по ОБЖ (мини-экспресс-лаборатория «Пчелка» и новый УМК «Факторы радиационной и химической опасности на его основе), по технологии (мини-экспресс-лаборатория санитарно-пище вая «СПЭЛ-У» и вопросы оценки доброкачественности питания). Конечно, большую роль в этой востребованности сыграло появление новых печатных учебно-методических пособий соответствующей направленности, подготов ленных специалистами учебного центра «Крисмас», изданных издательства ми «Дрофа» (г. Москва) и «Крисмас» (Санкт-Петербург).

Рассматривая УМК «Экологический практикум» с точки зрения соблюде ния главных принципов проектирования средств обучения (по Т.С. Назаро вой), можно отметить, что:

(1) данная система целесообразна, т.к. основана на современных научных воз зрениях по обеспечению экологической целесообразности деятельности, идеях устойчивого развития, интересах и отдельного человека, и общества в целом;

(2) структурно-компонентный и функциональный состав комплекса ха рактеризуется интегративным качеством, выражающимся в относительной самостоятельности компонентов, дифференцированности, проявляющихся в их специфических разнообразных функциях и особенностях, позволяющих выполнять частные учебные цели и задачи, являясь связующим звеном в раз личных видах учебной деятельности;

(3) интеграционный характер системы, позволяющий выделить ряд пер вичных тематических комплексов учебного оборудования, при дополнении которых традиционными, имеющимися в кабинете пособиями создается множество средств обучения, необходимое и достаточное для изучения за данной тематики на современном уровне знаний и технологии;

(4) данная система функционально активна, т.к. при комплексном ис пользовании ее компонентов, при достаточной совокупности разнообразных сведений о состоянии окружающей среды (воздуха, воды, почвы, продуктов питания, объектов биоты), достигается новое качество получаемой инфор мации, позволяющее охарактеризовать экологическую ситуацию, причем проработка первичного тематического комплекса побуждает к расширению методов и технологий учебной работы.

Можно также описывать другие принципы проектирования систем средств обучения, в свете которых УМК «Экологический практикум» об ладает характерными особенностями и широкими возможностями: научно педагогические (адекватности, научности, доступности, технологичности), эргономические (безопасности, психофизиологической адаптивности, на дежности, хронометрического соответствия, эстетичности), организаци онно-производственные (технологичности, унификации и стандартизации, экономичности, патентно-правовой обеспеченности) и др.

Все вышеизложенное позволяет успешно реализовать главную функцию учителя – «…отбор средств обучения из имеющейся целостной системы учебного оборудования и построение комплекса средств обучения (для уро ка, темы, раздела), адекватного целям, задачам, избранным методикам, фор мам обучения, своим личностным качествам» (Т.С. Назарова).

Таким образом, состояние и тенденции развития в России производимого объединением «Крисмас» оборудования для экологического практикума поз воляют рассматривать его фактически – как межпредметную систему средств обучения, инструмент обновления содержания образования, и потенциально – как источник формирования новых компонентов содержания образования.

info@christmas-plus.ru тел. (812)333–26-87, 575-88- Литература 1. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 204 с.

2. Муравьев А.Г. Состояние и перспективы разработки учебного обору дования для экологически ориентированного практикума и учебно-исследо вательской работы в естественнонаучном образовании. /В сб. V Всероссий ского научно-методического семинара (8–12 ноября 2006 г.) «Модернизация современного образования: к экологической компетентности – через эколо гическую деятельность». СПб.: Крисмас+, 2006.

3. Кожина О.А., Кудакова Е.Н. Новые возможности охраны здоровья школьников // Педагогика. – 2007. – № 7. – С. 115–119.

ЗАО «КРИСМАС+»: НОВОЕ В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ, ПРОИЗВОДСТВА И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ Муравьев А.Г., Мельник А.А.

Санкт-Петербург К настоящему времени завершена разработка, документальное оформ ление и сертификация широкой номенклатуры портативного комплектного оборудования для экологического практикума и учебно-исследовательской работы, применимого в системах основного, дополнительного и професси онального образования. В 2004 г. на базе серийно производимых изделий и учебно-методических пособий сформирован учебно-методический комплекс (УМК), получивший название «Экологический практикум». Учебные изде лия, входящие в состав учебно-методического комплекса, включают техни ческие средства общего и специального назначения для демонстрационных и лабораторных работ, сервисное оборудование, а также наглядно-развиваю щие средства – разноуровневые методические и дидактические материалы.

Благодаря широкой апробации оборудования в образовательных учрежде ниях самого разного уровня и типа, активного применения его детскими и молодежными экологическими движениями, оборудование получило повсе местное распространение в качестве главных учебных средств при реализа ции практико-ориентированных форм обучения. Следует отметить, что все учебные изделия поставляются в комплекте с учебно-методической литера турой и дидактическим материалом.

В настоящее время изделия, составляющие УМК «Экологический практи кум», признаны в Российской Федерации – они:

имеют рекомендательный знак Федерального экспертного совета по учебной технике, приборам и оборудованию учебно-научного назначе ния (удостоверение № 12 от 29.09.2004);

рекомендованы Ученым советом Института содержания и методов обу чения РАО (протоколы № 8 от 30.09.2004, №5 от 12.10.2006, №4 от 02.10.2008);

сертифицированы в системе «УЧСЕРТ» Российской академии образо вания;

удостоены многочисленных дипломов в различных номинациях на российских и международных выставках;

защищены законодательством Российской Федерации в области про мышленных образцов и товарных знаков.

Тематика практических работ по экологической оценке состояния окружа ющей среды (воды, воздуха, почвы, продуктов питания), единый учебно-ме тодический и технологический подход к проведению работ, обуславливают универсальную применимость оборудования в предметах естественнонауч ного цикла – химии, экологии, биологии, географии, а также ОБЖ, профиль ных и специальных курсах в системе общего среднего, дополнительного и профессионального образования. Используемые химические методы оценки состояния окружающей среды нацелены на получение знаний о важных по казателях качества изучаемых объектов, причем эти показатели многочис ленны и имеют общечеловеческое значение. Тем самым осуществляется достижение образовательных целей в данной предметной области при глу бокой внутренней интеграции получаемых знаний на основе приоритетов рационального природопользования и питания, здорового образа жизни и безопасности. Следует отметить, что другие, нехимические, показатели со стояния окружающей среды также представлены в сопровождающих учеб ные изделия пособиях: приведены сведения и даны методы оценки радиаци онного фона, биометрических и гидробиологических, физико-химических и др. показателей.

Ниже приведены краткие сведения о продукции (учебных изделиях, посо биях), составляющих основу УМК «Экологический практикум».

(1) Класс-комплект для лабораторных работ «ЭХБ» («экология-химия биология») предназначен специально для проведения демонстрационных опытов и лабораторных фронтальных работ в классе по темам «Вода», «Воз дух», «Почва», «Окружающая среда и здоровье», проведения экологических исследований воды, воздуха, почвы (всего 36 опытов и работ). В составе:

набор учителя, наборы учащегося (1 шт. на двоих), учебные пособия с комп лектом карт-инструкций «Экологический практикум».

(2) Комплект-практикум экологический «КПЭ» предназначен для прове дения учебно-исследовательских работ по тематике экологической оценки состояния окружающей среды в общем среднем образовании (профильные курсы, факультативы, химия, экология, биология) а также профессиональ ном и дополнительном образовании. Позволяет проводить работы среднего и повышенного уровней с малыми группами обучаемых, демонстрационные эксперименты по оценке показателей окружающей среды. В составе: мини экспресслаборатория «Пчелка-У/м», тест-комплекты (11 наименований), учебно-методические пособия (4 наименования).

Класс-комплект-лаборатория «ЭХБ» и комплект-практикум «КПЭ» со ставляют основу типового комплекта оборудования для лаборатории «Эко логический практикум», создающего максимальные возможности для вовле чения учащихся в работы по актуальной экологической тематике.

(3) Комплектные мини-экспресс-лаборатории «Пчелка» предназначены для демонстрационных и ученических экспериментов в малых группах по тематике экологической оценки состояния окружающей среды. Выпускают ся в 4 модификациях. В составе (в зависимости от модификации): индика торные трубки, тест-системы, насос-пробоотборник воздуха, готовые тест растворы, химикаты реактивы для приготовления модельных загрязнений, принадлежности, учебно-методическое обеспечение и др.Эти изделия в максимальной степени совмещают функциональность, портативность и до ступность по цене, и позволяют вовлечь в работы по экспресс-обследованию объектов окружающей среды по химическим показателям (воздух, вода, поч ва, продукты питания – в зависимости от модификации мини-экспресс-лабо ратории) обучаемых практически в любой учебной ситуации.

(4) Полевые комплектные лаборатории «НКВ» предназначены для оп ределения показателей качества воды и почвенных вытяжек стандартными методами, модифицированными для полевых условий. Полностью авто номны и позволяют выполнять экспресс-анализ качества природных вод по большинству показателей химического состава воды и почвенных вытяжек, общепринятых при исследовании водоемов и почвы. Применение ранцевых модификаций «НКВ-Р» реально позволяют проводить обучение в удаленной местности, непосредственно на изучаемом объекте, без транспортного и ин женерного обеспечения.

(5) Тест-комплекты и тест-системы предназначены для количествен ного, полуколичественного или сигнального химического экспресс-анализа воды, почвенных вытяжек, продуктов питания. Характеризуются наиболее точной учебно-тематической направленностью. Используются для выполне ния учебных задач при непосредственном применении, при оснащении ла бораторных установок, а также в качестве компонентов многофункциональ ных комплектных лабораторий.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.