авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 3 ] --

(6) Учебно-методические пособия и дидактический материал (печатные и мультимедийные) для обеспечения практических работ представлены серией практических руководств по оценке показателей качества воздуха, воды и водных объектов, почвы, продуктов питания. Поставляются издательством «Крисмас+» и другими издательствами как в составе учебных изделий, так и по отдельности.

Период 2006–2008 г.г. можно охарактеризовать как период неуклонного поступательного развития:

роста количества заказов на различные изделия, накопления бесценного опыта применения оборудования, разработки нового и улучшению существующего учебного обеспече ния, охвата новых предметных областей, улучшения потребительских свойств производимых изделий, большой работы учебного центра ЗАО «Крисмас+» по продвижению методов и технологий работы с оборудованием, внедрения оборудова ния в учебные процессы и списки оснащения учебных кабинетов.

Учебный центр ЗАО «Крисмас+» принимал непосредственное участие в работе экологических экспедиций по программе «Дорога в Природу» (Ла дожского озеро, июль 2007 г.), VII Межрегиональной экологической экс педиции конкурса «Учитель года» (июль 2008), VI и VII Московского пе дагогического марафона учебных предметов (2007, 2008), организации и проведении межрегионального конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды», летних полевых лагерей и др.

Организованы серии тематических семинаров для слушателей годичных кур сов кабинетов химии, биологии, ОБЖ, кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербургской академии постдиплом ного педагогического образования. Развивается сотрудничество с Калининград ским ОИРО, Ленинградским областным институтом развития образования, ря дом районных НМЦ Санкт-Петербурга, многими школами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, природной школой «Остров» и др.

Наработки ЗАО «Крисмас+» в науке и производстве:

Расширение возможностей полевых портативных лабораторий и тест комплектов – точные измерения, наряду с полуколичественной оцен кой по традиционной визуальной цветовой шкале, стало возможным выполнять при работах со многими полевыми лабораториями и тест комплектами.

Производственно-лабораторный комплекс объединения «Крисмас»

ввел в действие линию упаковки готовой продукции с применением современной технологии на основе термоусадочной пленки.

Проведен ряд мероприятий по улучшению надежности и повышению качества насоса-пробоотборника НП-3М.

С 2008 г. многие изделия производятся с применением полноцветной, красивой и практичной упаковки – специальных коробок из ламиниро ванного гофрокартона.

ЗАО «Крисмас+» награждало участников конкурсов – педагогов, школь ников, студентов на различных олимпиадах, смотрах и конкурсах.

Новое в учебно-методическом обеспечении:

переизданы ряд пособий-руководств;

подготовлено и издано (издательство «ДРОФА», г. Москва) пособие для учителей ОБЖ «Основы безопасности жизнедеятельности. Мето ды и средства оценки факторов радиационной и химической опаснос ти. 8–11 кл.»;

опубликован ряд статей в журналах «Педагогика», «Экология и обра зование»;

в рамках VII московского марафона учебных предметов проведена за пись мастер-классов для учителей химии и биологии с последующим тиражированием материалов издательским домом «1 сентября»;

выпущена партия обновленной и дополненной версии мультимедийно го учебного пособия на компакт-диске «Путеводитель…».

Объединением «Крисмас» завершена большая и сложная работа по ком плексному оснащению расположенного в одном из самых живописных мест Санкт-Петербурга – на Крестовском острове – нового Эколого-биологичес кого центра «Крестовский остров» СПбГДТЮ. Специалисты учебного цент ра принимали действенное участие в экспертной оценке исследовательских работ и проектов конкурсов и олимпиад (2007, 2008 г.г.) – «Молодежь Рос сии исследует окружающую среду», Биос-олимпиада, Городская олимпиада школьников Санкт-Петербурга по экологии, Всероссийские конкурсы «Че ловек на Земле», «Моя страна – моя Россия».

Перспективами в работе ЗАО «Крисмас+» по учебному направлению мы считаем:

1. Расширение предметной применимости существующих изделий и раз работка новых функциональных изделий и комплектов оборудования (спе циализированных портативных учебных изделий).

2. Оптимизация состава типовых комплектов оборудования для оснаще ния учебных лабораторий («Экология и охрана окружающей среды», «Безо пасность жизни и экология», ТКО «Экологический практикум»).

3. Оснащение комплектами пополнения к уже приобретенным учебным изделиям.

4. Совершенствование и обновление методических и дидактических ма териалов.

5. Информационное обеспечение образовательных учреждений о выпус каемом оборудовании.

6. Усовершенствование средств комплектации и повышение потреби тельских качеств учебных изделий.

7. Создание системы качества с эффективной обратной связью (от потре бителя к производителю).

О ЗНАЧЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Овсянникова Н. П.

Екатеринбург Потребности современного информационного общества, развивающегося в условиях экологического кризиса, требуют от подрастающего поколения особого соответствия. Сегодня молодой человек, стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни, должен уметь эффективно и экологи чески целесообразно действовать в проблемных ситуациях, возникающих в различных сферах деятельности, и находить правильные решения. Следо вательно, одной из актуальнейших задач современного образования можно считать формирование такого качества личности, как готовность к осущест влению самостоятельной познавательной деятельности в условиях экологи чески проблемных ситуаций.

Решение такой задачи сможет обеспечить целостное компетентностное образование [5]. Специфика компетентностного обучения заключается в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Ученик сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи и «учебная деятель ность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобра зовательный характер, сама становится предметом усвоения» [1].

Образовательную компетенцию А.В.Хуторской характеризует как «сово купность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимую для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности по отношению к опре деленному кругу объектов реальной действительности» [5]. Алексеев С.В.

уточняет понятие «экологическая компетентность» как «системное интегра тивное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особен ностей, наклонностей, потребностей».

Формированию образовательных компетенций у школьников способству ет внедрение в систему образования исследовательского подхода. Приложе ние исследовательского подхода к традиционному учебному экологическому содержанию позволит сформировать критическое мышление, экологическое мировоззрение, навыки исследовательской деятельности в условиях эколо гически проблемных ситуаций.

В ходе исследовательской деятельности у школьника формируются такие важные умения, как умение видеть проблемы;

умение ставить вопросы;

вы двигать гипотезы;

давать определение понятиям;

умение классифицировать, наблюдать;

умения и навыки проведения экспериментов;

умение делать вы воды и умозаключения;

умение структурировать материал;

умение объяс нять, доказывать и защищать свои идеи [2].

Целостный педагогический процесс на основе исследовательского подхода в экологическом образовании осуществляется на основе принципов проблемнос ти, индивидуализации, диалогичности и рефлексии субъектов педагогического процесса [3]. Общепризнанным считается и принцип социальной и личной зна чимости исследовательской деятельности для ребенка. Познавательная актив ность достигнет высшего уровня при условии, если школьник осознает себя в качестве субъекта исследовательской деятельности. Совместное постижение окружающей действительности предполагает конструктивное сотрудничество учителя и ученика. В результате личностного общения учителя и ученика проис ходит трансляция ценностных ориентаций и нравственных установок, что обес печивает высокий воспитательный эффект исследовательской деятельности.

Кроме экологических знаний и навыков эколого-исследовательской де ятельности у учащихся формируется определенная система ценностных ориентаций, основу которой составляют экологические ценности, и внут ренняя социально-экологическая установка, во многом определяющая де ятельностный аспект повседневной жизни учащихся. Эти качества впоследс твии могут стать основой личности, для которой экологический императив будет собственным внутренним законом. Приобщение учащихся к методам экологических исследований позволяет им понять сущность экологических явлений, сделать практические выводы при решении конкретных учебных задач и проблем окружающей среды. Оно способствует изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни.

Формы организации исследовательской деятельности могут быть следу ющие: проблемное ведение уроков;

введение специальных учебных предме тов (например, курса «методы научных исследований»);

элективные курсы экологического содержания;

лабораторные практикумы;

программы допол нительного экологического образования;

применение исследовательского подхода при проведении экскурсий и походов;

проведение научно-практи ческих конференций и конкурсов;

исследовательская работа школьников в летних экологических лагерях и т.д.

Особенностью школьного экологического образования в нашей стране явля ется его тесная интеграция с неформальным дополнительным образованием. Это обеспечивает гибкость и вариативность экологического образования, расширяет образовательное и воспитательное пространство, обеспечивает разнообразную практическую деятельность учащихся, создавая дополнительные возможности в достижении целей компетентностного образования. Дополнительное экологи ческое образование имеет ряд преимуществ перед школьным: оно может предо ставить ребенку более широкий выбор видов, форм, содержания деятельности, основанных на общении с природой;

в том числе создать оптимальные условия для проектной и исследовательской деятельности школьников.

В Свердловской области функционирует разветвленная система допол нительного экологического образования (ДЭО), объединяющая возможнос ти «Станций юных натуралистов», детских экологических центров, клубов и дворцов творчества, домов природы и др. и координирующего их рабо ту Экологического отделения Центра дополнительного образования детей (ЦДОД) «Дворец молодежи».

В условиях включения человека в мировую информационную сеть Интер нет у педагогов и школьников появляются дополнительные возможности учас тия в дистанционных конкурсах и проектах, что способствует повышению со циальной значимости исследовательской и проектной работы школьников.

Создание общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь» и его регионального отделения в нашей области, активизиро вало работу педагогов – руководителей исследовательских работ школьников [4]. За 2007–08 учебный год свои методические разработки представили на II и III Общероссийских научно-практических конференциях по исследова тельской деятельности школьников более 20 педагогов Свердловской области.

Работа большинства из них связана с исследованиями в области экологии. С каждым годом растет число школьников – участников Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Движение «Исследователь»

увеличило информационный поток научно-методологической, методической и дидактической литературы по учебно-исследовательской работе школьников.

Стал доступнее широкий перечень конкурсов, олимпиад, летних школ россий ского и международного уровня. Такие конкурсы могут и должны стать допол нительным фактором самореализации школьников, включения их в коммуни кативное пространство России на основе изучения и охраны родной природы, следовательно, и фактором развития экологического образования в целом.

Важным звеном работы является система повышения квалификации пе дагогов, в том числе педагогов-руководителей исследовательских работ.

Внедрение в образовательный процесс интегрированных развивающих тех нологий на основе исследовательской и проектной деятельности требуют ухода от репродуктивной трансляции материала учебных предметов в форме лекций в рамках классно-урочной системы и формированию у педагогов на выков проблемной подачи содержания курса, навыков руководителей иссле довательских и проектных работ. Многие педагоги, не имея собственного опыта исследовательской деятельности, не обладают достаточной квали фикацией для грамотного руководства детской исследовательской работой или не могут правильно организовать ее. Остро стоит проблема повышения квалификации педагогов естественнонаучного цикла в освоении информа ционно-коммуникационных технологий, в развитии их навыков работы в современной информационной среде.

Обязательным фактором развития исследовательского подхода в образо вании является привлечение представителей научного сообщества, способ ных и желающих возглавить детские исследования, оказать консультативную помощь в руководстве учебными исследованиями и проектами школьников.

Таким образом, исследовательский подход в экологическом образова нии предполагает консолидацию сил педагогического коллектива с учреж дениями дополнительного образования, вузами, научными учреждениями, общественностью, СМИ, местным самоуправлением. Интеграция усилий педагогов и окружающей социальной среды позволит создавать эколого образовательную среду как средство социализации личности, более полно охватывающей не только познавательный, но и ценностный, нормативный и деятельностный компоненты экологического образования. Образовательный процесс на основе исследовательского подхода создает условия для форми рования экологической компетентности личности, обеспечивая тем самым ее адаптацию к современным социо-культурным и экологическим условиям.

Литература 1. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про грамме [текст] / В.А.Болотов, В.В. Сериков, // Педагогика, 2005. – № 4. – С.8 – 14.

2. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обуче ния школьников [текст] / А.И.Савенков, // М., 2004.

3. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии [текст] / Е.В.Титов, // Педагогика, – 2003. – № 4. Устав общероссийского общественного движения творческих педаго гов «Исследователь» [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.oodi.ru Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориенти рованной парадигмы образования [текст] / А.В.Хуторской, // Народное обра зование № 2 – 2003, с.58 – 64.

П. Ф. ЛЕСГАФТ О ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН Панова О.В.

г. Нижний Тагил В наследии нашего отечественного педагога П.Ф. Лесгафта, жившего в кон це ХIХ – начале ХХ веков, совмещавшем в своем педагогическом творчестве естественнонаучную традицию с педагогической, рассматривавшего воспитан ника как субъекта педагогического взаимодействия в единстве его биологичес ких и социальных свойств, нашли широкое отражение вопросы преподавания естественных наук. В этой связи следует указать такие труды П.Ф. Лесгафта, как «О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях», «О преподавании естественных наук в специальных учебных заведениях».

Выработанные этим ученым принципиальные положения и конкретные методические указания по преподаванию естественнонаучных дисциплин актуальны для современной педагогической теории и практики, их исполь зование в педагогической деятельности позволяет учителям сделать процесс преподавания естественнонаучных дисциплин эффективным и гуманным.

Первое, на что, прежде всего, обращает наше внимание П. Ф. Лесгафт – это цель образования, которая заключается в содействии развитию гармо ничной и гуманной личности. Преподавание естественных наук является средством достижения этой цели. Поэтому оно должно совмещать в себе, го воря словами П.Ф. Лесгафта, «словесный метод» и практический. При этом П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что естественные науки должны преподаваться не описательно, а теоретически, когда выявляются взаимосвязи между изу чаемыми понятиями, раскрывается их сущность.

Использование и словесного, и практического методов эффективно толь ко в том случае, если они тесно связаны с жизнью, если ученики благодаря им познают окружающую их действительность, накапливают житейскую опытность. Особое значение придавал П.Ф. Лесгафт наблюдению над жиз нью во всех ее многообразных проявлениях, обсуждению наблюдаемого, его теоретическому осмыслению. Можно сказать, что именно практический ме тод является, по П.Ф. Лесгафту, доминирующим при изучении естественных наук, которые, по его мнению, являются, прежде всего, науками опытными.

При этом П.Ф. Лесгафт, совершенно верно, указывал, что, работая в лабора ториях, у исследователей вместе с руками должна работать и мысль. Для это го необходимо так построить учебную деятельность, чтобы она развивала у учащихся не только память, но способность мыслить, критически подходить к полученной информации, вырабатывала умение анализировать.

Проектирование как создание в виде описаний, обоснований, расчетов и чертежей прототипов каких-либо объектов, явлений или процессов, свя занных с организмами и средой, с которой они взаимодействуют, включает в себя и теоретический, и практический аспект. В этом и заключается его большая образовательная ценность, состоящая в развитии у молодых людей мышления и наблюдательности.

П.Ф. Лесгафт предлагал следующий алгоритм изучения биологических объектов, явлений и процессов, который можно использовать в современных условиях в качестве алгоритма создания любого эколого-образовательного проекта: 1) наблюдение над жизнью, 2) обсуждение наблюдаемого и его уг лубленное изучение, 3) проверка полученных выводов опытным путем, 4) применение математических методов исследования для обработки получен ных данных, 5) создание предсказаний, 6) вывод научных истин из проверен ного материала.

Исследовательская деятельность предъявляет высокие требования к уча щимся, так как для успешного постижения биологических объектов явлений и процессов необходимо знание физики, химии и математических методов, нужных для обработки результатов лабораторных исследований. Изучение естественнонаучных дисциплин, пожалуй, как ни каких других, предостав ляет большую возможность для использования наглядных пособий, для проведения практических работ, в том числе и с натуральными объектами.

Осознавая большую роль наглядности при изучении естественных наук, П.Ф. Лесгафт рекомендовал учителям сначала рассказать об изучаемом объ екте, но так, чтобы связать новую информацию с уже известной ученикам, а только потом показывать этот объект учащимся.

В том случае, если рассказ предваряет показ, ученики лучше подготовлены к восприятию учебного материала, сосредоточены и заинтересованы, сверх того, их мыслительная деятельность интенсифицируется, в том числе активно «рабо тает» воображения. П. Ф. Лесгафт полагал, что сначала надо, чтобы у учащихся сложился образ по слуху, а затем уже следует проверка сложившегося образа по показанному, так как он считал, что зрительное восприятие более механис тично, чем слуховое и слуховое восприятие информации требует большего, по сравнению со зрительным, сосредоточения внимания и «напряжения» мысли учеников. Он обращал особое внимание педагогов на то, что демонстрировать лучше всего живые объекты, так как именно они подлинно наглядны и больше всего привлекают внимание учащихся, а рисунки и чертежи использовать для проверки знаний. Только живые существа так, как они существуют в природе, вызывают у учащихся живой интерес. Обучение естественным наукам должно дать возможность молодым людям приучиться к самостоятельной деятельнос ти, являющейся залогом их успешной социализации.

ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ Петрова Е.А.

Санкт-Петербург В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и др. Автором термина «социализация» применительно к че ловеку считают американского социолога Ф.Г. Гиддингса, определившего ее как «развитие социальной природы или характера индивида, подготов ка человеческого материала к социальной жизни». Сегодня существует два основных подхода к трактовке данного понятия, основанных на понимании роли человека в процессе социализации.

Субъект-объектный подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации. Социализация рассматривается как процесс адапта ции человека к обществу, которое формирует каждого его члена в соответс твии с присущей ему культурой.

Субъект-субъектный подход подразумевает активное участие человека в процессе социализации. Личность не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя, проявляя свою индивидуальность. Мы придерживаемся данного подхода, полагая, что сущ ность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления че ловека в условиях конкретного общества.

Социализация протекает при взаимодействии с разнообразными факто рами, более или менее активно влияющими на развитие. Многие из них вы явлены, но не все являются на сегодняшний день широко используемыми в практике образовательных учреждений. К числу последних, на наш взгляд, можно отнести влияние природного окружения на социализацию человека.

Рассмотрим ряд функций природы, предложенных С.Д. Дерябо и В.А.

Ясвиным, с позиций их влияния на социализацию детей:

– психофизиологическая функция. Взаимодействие человека с животными и растениями помогает снимать стресс, нормализует работу нервной систе мы. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерна быст рая утомляемость, повышенная возбудимость, общение с природными объ ектами благотворно влияет на их психическое состояние;

– психотерапевтическая функция. Доказано, что взаимодействие людей с животными способствует гармонизации межличностных отношений. Учет данной функции важен, поскольку в семьях, воспитывающих детей с про блемами в развитии, имеется целый ряд проблем психологического и эмоци онального плана, в том числе и проблемы межличностного взаимодействия;

– реабилитационная функция. Контакты с животными и растениями спо собствуют психологической и социальной реабилитации. При взаимодейс твии с животными (растениями) дети получают коммуникативный опыт, природные объекты выступают в качестве партнеров общения. Ребенок на чинает взаимодействовать с объектами природы на основе признания их са моценности, выстраивать субъект-субъектные отношения с миром. В своих действиях он руководствуется экологическим императивом «не навреди».

Такой тип отношения к природным объектам способствует в дальнейшем установлению социальных контактов на тех же этических основаниях – соб людение гуманных норм взаимодействия между людьми;

– эстетическая функция. Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности, предоставляет условия для удовлетворе ния эстетических потребностей;

– развивающая функция. Взаимодействие с природным окружением спо собствует развитию сенсорной сферы, основных психических процессов, общей и мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы;

– функция самореализации. В исследованиях А. Маслоу, А.В. Петровско го и др. показано, что одной из важнейших потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего потенциала. Взаимодействие с миром природы доступно детям с ограниченными возможностями здоро вья, выступает для них сферой «могу», т.е. является одним из немногих кана лов удовлетворения потребности в самореализации, что повышает их само оценку, уверенность в своих силах. Будучи ограниченными в возможности реализации в социальном мире, они реализуются в мире природном.

Таким образом, взаимодействие детей с природой имеет большой психо лого-педагогический потенциал. Однако без готовности воспринимать мир природы он так и останется потенциалом, не становясь осуществившейся возможностью. Животные и растения лишь тогда выполняют функцию пар тнеров по общению, когда человек готов воспринимать их как субъектов, в противном случае они остаются «окружающей средой», удовлетворяющей лишь прагматические потребности человека.

Поэтому деятельность педагога должна быть направлена на создание ус ловий для выстраивания субъект-субъектных отношений ребенка с миром природы, что возможно при экологизации направления «Природа и человек»

в содержании программ.

В связи с экологизацией меняются цели направления «Природа и человек»:

они ориентированы на формирование экоцентрического типа экологическо го сознания, в отличие от господствующего в современной образовательной системе антропоцентрического типа сознания. Сущность экоцентрического типа сознания состоит в рассмотрении человека как части природы, где воз действие на природу сменяется взаимодействием.

В целях организации взаимодействия детей с природным окружением, на правленного на формирование экоцентрического типа сознания, реализации ее психолого-педагогических функций, нами была разработана, адаптиро вана и предложена система работы, охватывающая учебную, внеклассную деятельность:

– программа по учебному предмету «Природа и человек» для детей с уме ренной умственной отсталостью;

– эколого-валеологические праздники;

– адаптированный вариант шведской программы «На природу в любую погоду»;

– международный проект «Семена дружбы».

В рамках данной статьи остановимся на проекте «Семена дружбы». До ступным видом деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающим возможность их самореализации, является уход за растениями, животными. С этой целью детям и родителям предлагается участие в международной программе «Семена дружбы». В рамках данной программы предусмотрена совместная деятельность родителей с детьми по выращиванию на дачном участке растений. В процессе совместного ухода дети и родители ведут дневник наблюдений за процессом роста растения.

Доля участия ребенка в этой работе зависит от его индивидуальных возмож ностей.

По результатам работы составляется творческий отчет, который представ ляется на общем собрании участников программы. Участниками программы являются также общеобразовательные детские сады и школы.Поэтому учас тие в программе «Семена дружбы» предоставляет не только возможность самореализации ребенка в процессе выращивания растений, но является так же деятельностью, сплачивающей детей и родителей, открывающей возмож ность интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся детей.

Как показали результаты наших исследований, обогащение образователь ной среды природным компонентом способствует качественным изменени ям в структуре личности ребенка, его мироощущения и мировосприятия, изменению восприятия социальных связей и отношений. Отмечены также изменения в мировоззрении и мировосприятии у родителей и педагогов, участвующих в реализации направления «Природа и человек».

Таким образом, выстраивание субъект-субъектных отношений ребенка с природным окружением способствует реализации психолого-педагогическо го потенциала природы в воспитании и социализации детей.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Сидоров В.О.

г. Хабаровск В последние годы в российском обществе ведется много дискуссий о за щите прав граждан на благоприятную экологическую обстановку, гаранти рованных конституцией нашей страны. Наряду с этим мало внимания уде лено обязанностям граждан РФ в области охраны окружающей среды. Так, согласно ст. 58 Конституции РФ, сохранение природы, окружающей среды, бережное отношение к природным богатствам является обязанностью каж дого гражданина РФ.

Данная норма, закрепленная в Конституции РФ, содержит в себе весь ма ценный для развития экологического образования смысл: возможность выполнения гражданином своей конституционной обязанности находится в прямой зависимости с полученным образованием. Таким образом, можно констатировать, что из обязанности сохранения окружающей среды выте кает право граждан на получение необходимого для этого экологического образования. В свою очередь соответствующие государственные структуры должны обеспечивать необходимое нормативное обеспечение этой деятель ности – установление образовательных стандартов и других требований, ма териальной, организационной, информационной поддержки экологического образования.

Однако в настоящий момент приходится констатировать фактическую необеспеченность важнейших прав и обязанностей граждан РФ в данной области законодательными и нормативными актами, организационными и финансовыми механизмами, способными с одной стороны защитить граж дан от негативного воздействия окружающей среды, а с другой обеспечить необходимым набором знаний, представлений и навыков для экологически безопасной жизнедеятельности.

Наряду с этим в нашей стране получают широкое применение в системе эко логического образования идеи образования для устойчивого развития, обеспе чивающего возможность участия каждого гражданина в решении и предупреж дении экологических и связанных с ними социально-экономических проблем.

В Российской Федерации идеи образования для устойчивого развития ре ализуются в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992, в редакции от 13.01.96), Концепцией перехода РФ к устойчивому развитию (1996), На циональной доктриной образования в РФ (2000), Экологической доктриной РФ (2002). Однако все эти документы носят рекомендательный характер и не способны в полной мере обеспечить концептуальную основу экологического образования в РФ.

На региональном уровне также предпринимаются попытки поиска законода тельных основ функционирования систем экологического образования. Законы об экологическом образовании действуют в 11 регионах РФ, однако они во мно гом повторяют пробелы, существующие в федеральном законодательстве.

На сегодняшний день для повышения эффективности экологического об разования и воспитания населения в Хабаровском крае действует ряд норма тивно-правовых актов: Постановление Главы администрации Хабаровского края от 17.05.96 г. № 235 «О мерах по улучшению экологического образования населения края», Постановление Главы администрации Хабаровского края от 28.09.2001 г. «О межведомственной комиссии по охране окружающей среды Ха баровского края», утверждено Положение о краевой межведомственной комис сии по охране окружающей среды Хабаровского края.

Основной подход к повышению эффективности экологического образования на региональном уровне видится, прежде всего, в выработке системного плана работы государственных органов в сфере охраны окружающей среды краевого и муниципального уровней, учреждений образовательной сферы, включенных в осуществление экологического образования, общественных организаций и дру гих заинтересованных сторон с привлечением широких слоев населения.

Хабаровская краевая организация «Всероссийское общество охраны при роды» в рамках своей деятельности в развития системы экологического обра зования в Хабаровском крае в 2002 году приступило к разработке и внедрению плана мероприятий по развитию и совершенствованию системы экологичес кого образования в области информационно-просветительской и практичес кой природоохранной деятельности с участием специалистов в области эколо гического образования, просвещения и охраны окружающей среды.

План предлагает механизм разработки и внедрения региональных эколо го-образовательных практико-ориентированных программ, способных ре шать образовательные и воспитательные задачи экологического образования через осуществление практических мер по обеспечению экологической безо пасности населения и улучшению состояния окружающей природной среды, учитывая социально-экологическую ситуацию и существующий потенциал системы экологического образования в Хабаровском крае.

За последние годы в крае был определен ряд приоритетных экологичес ких проблем, грозящих региону тяжелыми экологическими и связанными с ними социально-экономическими последствиями.

Большую обеспокоенность вызывает значительный прирост заболеваемос ти и смертности населения Хабаровского края, обусловленный неблагоприят ным состоянием окружающей среды. Сложившееся за последнее десятилетие потребительское, безответственное отношение жителей Хабаровского края к окружающей природной среде, массовая безработица и интенсивное исполь зование природных ресурсов свидетельствует о катастрофически низком уров не гражданской активности и экологической культуры населения.

Одной из приоритетных задач Правительства Хабаровского края в облас ти улучшения экологической обстановки и обеспечения экологической безо пасности населения является поиск эффективных путей реализации принци пов устойчивого развития региона в проведении экологической политики.

На территории Хабаровского края действует система всеобщего образо вания, в том числе экологического, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее профессиональное и высшее профессиональное обра зование, послевузовское профессиональное образование, профессиональ ную переподготовку и повышение квалификации специалистов.

Наиболее широко различными формами экологического образования ох вачены учащиеся общеобразовательных школ Хабаровского края, где обуча ется 181999 детей.

Ситуация с охватом учащихся Хабаровского края экологическим образо ванием значительно обострилась в связи с исключением из федерального об разовательного стандарта предмета «Экология». В связи с этим важнейшее значение приобрела организация внеурочной деятельности и дополнитель ного образования в области экологии.

При рассмотрении существующей системы экологического образования края необходимо отметить, что количество детских и молодежных экологи ческих объединений в Хабаровском крае с каждым годом растет и увеличи вается их ориентированность на решение конкретных экологических про блем местных сообществ.

Формируется детское и молодежное экологическое движение, которое имеет значительный потенциал в решении эколого-просветительских и прак тических природоохранных задач.

Однако при этом наблюдается недостаточное учебно-методическое и ма териально техническое обеспечение эколого-образовательного процесса, сложность механизмов внедрения и нехватка научно-педагогических разра боток, обеспечивающих возможность практической реализации полученных знаний, умений и навыков на уровне местных сообществ. Большинство име ющейся в учебных программах информации по региональным проблемам окружающей среды носит обобщающий характер, не раскрывает состояние проблемы и способов их решения в современных городах и поселках.

Потенциал существующей системы экологического образования, вклю чающий возможность организации целенаправленной исследовательской, информационно-просветительской и практической природоохранной де ятельности учащихся не используется в полной мере для решения местных экологических проблем.

В большинстве муниципальных органов управления недостаточно эф фективна система организации и руководства экологической деятельностью детей и молодежи. Процесс определения приоритетных экологических проблем местного значения, путей их решения, осуществления исследо вательских и практических природоохранных мероприятий осуществля ется без участия учреждений, общественных организаций и объединений, включенных в систему экологического образования.

В последнее время в Хабаровском крае при координации общественных организаций и некоммерческих фондов разработан ряд региональных прак тико-ориентированных эколого-образовательных программ и методических материалов, направленных на комплексное решение важнейших экологичес ких проблем региона. Среди них методические программы «Природные жем чужины Хабаровского края – редкие и исчезающие растения и животные», «Усынови заказник» и «Основные направления экологического образования и просвещения населения в области сохранения амурского тигра и среды его обитания в Хабаровском крае на период 2003–2005 г.», разработанные и из данные при поддержке региональной общественной организации «Хабаровс кий фонд диких животных», «Противопожарная образовательная программа», предназначенная для детей школьного возраста 10–14 лет, «Методические ре комендации по организации массовых мероприятий по предотвращению лес ных пожаров». Хабаровской краевой организацией «Всероссийское общество охраны природы» в 2001–2008 гг. разработаны и апробированы эколого-обра зовательный курс для школьников «Бытовые отходы» и программа школьного экологического проекта «Дом», курс лекций «Вода, экология, жизнь», практи ческое пособие «Азбука озеленения» и другие материалы. Работа по созданию практико-ориентированных эколого-образовательных программ ведется спе циалистами учреждений общего и дополнительного образования края.

Данные методические и образовательные материалы были внедрены в сотнях школ и учреждений дополнительного образования по всему краю путем прове дения семинаров с педагогами, представителями местных властей и инициатив ных групп населения, вовлеченных в решение экологических проблем. Многие программы стали составными частями проектов комплексного социально-эко логического развития поселений Хабаровского края, реализуемых Хабаровской краевой благотворительной общественной организацией «Зеленый дом».

Условием внедрения подобных образовательных программ и методических материалов стала необходимость создания системы поддержки, координации и мониторинга результатов их реализации со стороны государственных и муници пальных органов, научных и общественных организаций и учреждений, а так же других заинтересованных сторон, эффективного использования существующе го законодательства, управленческих механизмов и концентрации ресурсов.

Основной целью работы Общества охраны природы стало создание условий для разработки, внедрения и реализации региональных эколого-образователь ных практико-ориентированных (РЭОПО) программ в системе экологичес кого образования населения как составной части природоохранной политики Хабаровского края, направленной на улучшение состояния окружающей при родной среды и формирования экологической культуры населения.

Ключевые задачи проекта включили в себя:

Создание механизма разработки и внедрения РЭОПО программ;

Информационно-методическая и организационно-техническая подде ржка реализации РЭОПО программ;

Координация практико-ориентированной деятельности учащихся с го сударственными, муниципальными органами управления, научными и общественными организациями и учреждениями;

Содействие профессиональному росту педагогических кадров в облас ти экологического образования в данной сфере;

Содействие развитию международного информационного сотрудни чества в области эколого-образовательной практико-ориентированной деятельности учащихся.

Определение перспектив развития системы экологического образова ния населения в Хабаровском крае.

Таким образом, в сложившихся условиях в области развития экологи ческого образования решающую роль, на наш взгляд, приобретают обще ственные экологические организации, способные адекватно отвечать на актуальные потребности общества в области экологического образования, эффективно взаимодействовать между секторами общества, способствовать эффективности разработки, внедрения и реализации программ экологичес кого образования для достижения ощутимых результатов в формировании экологической культуры населения и практического решения экологических проблем местных сообществ и региона в целом.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ Смирнов В.П., Смирнова Е.В.

г. Петрозаводск Экологическое образование (ЭО) остается важнейшим фактором устойчиво го развития. В конце XX века, осознав необходимость экологизации всех сторон жизни, принят экологический императив в форме концепции устойчивого разви тия. Признание необходимости экологизации социума явилось мощным импуль сом ЭО. Экологизация социума – это внедрение экологической культуры во все сферы жизни. ЭО обеспечивает не только естественно-научный фундамент для понимания экологических проблем и ключевых идей устойчивого развития, но и сохраняет приоритет в становлении экологической культуры общества.

Термин «социализация» (С.) многозначен. Мудрик А.В. (2006) опреде ляет С. как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и вос производства культуры, происходящие во взаимодействии человека со сти хийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Галакян Н.Г. (2006) под С. по нимает интеграцию человека в систему социальных отношений, усвоение элементарной культуры, социальных норм, содействующих формированию качества личности. Кон И.С. (2003) трактует С. как влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и вы полнению различных социальных ролей.

По Кривову Ю.И. (2003) С. трактуется в контексте воспитания как иерар хия концентров развития личности по линии «С. – воспитание – образование».

Табарданова Т. (2003) употребляет понятие С. в смысле законопослушания и самоактуализации, самораскрытия школьниками своих потенциальных воз можностей. Патракеева В. (1999) описывает С. как не просто приспособление к тем или иным условиям, а как процесс активного поиска человеком своего места в жизни сообразно своим возможностям и психологическим особеннос тям, способность ориентироваться в ней, успешно трудиться. Корнетов Г.Б.

(1992) понимает С. как систему целостного социального формирования инди вида, превращения его в общественное существо, в человека.

Новикова Л.И. (1991) считает, что С. заключается в избирательном усво ении человеком разных влияний, не только организуемых, но и возникаю щих стихийно. Следовательно, в общем плане под С. понимается освоение людьми знаний, навыков, стереотипов поведения, ценностных ориентаций, нормативов, обеспечивающих их полное участие в общепринятых формах социального взаимодействия. С. каждой личности происходит по индивиду альной траектории. С. зависит от множества условий и обстоятельств (как внешних и внутренних), возрастных и индивидуальных особенностей пси хологии и физиологии школьников. Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом С. В этом случае сущность С. есть сочетание приспособления и обособления.

Приспособление – это процесс и результат становления индивида соци альным существом, а в результате обособления – индивидуальностью. Чело век становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом С. Он усваивает социальные нормы и культур ные ценности, проявляя активность, самоизменяясь и самореализуясь в об ществе. Субъектом человек становится объективно, т.к. на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более и менее осознанно ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъективность (позицию) и субъектность (инди видуальное своеобразие). Одна из важнейших характеристик результатив ности образовательного процесса – это социализация личности школьника, проходящая на протяжении всей школьной жизни. Следует включить в поле профессионального внимания самобытную природу социального опыта школьников, создавать условия для обеспечения школьниками возможности критически осмысливать и отбирать то, что предлагает социум. С. – вхожде ние ребенка в «поток» социальной жизни, в культуру. Она предлагает выра ботку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

При этом воспитание представляет собой систему целенаправленных и спе циально организованных воздействий на мотивационно-ценностную систему личности ребенка и является одним из главных путей обеспечения должных условий для нормальной С. С. – процесс непрерывный, т.к. человек постоянно взаимодействует с социумом. Воспитание – процесс дискретный и планомер ный, ограничен местом и временем. Воспитание – это относительно социаль но контролируемая С. Процесс С. всегда предполагает 2 плана действия взрос леющей личности: адаптация к социуму (приспособление себя к окружающим влияниям, условиям, обстоятельствам, которое строится на врожденном меха низме саморегуляции человека) и самоопределение в социуме (это активная позиция, предполагающая оценку происходящего вокруг, отбор предлагаемых обстоятельствами воздействий, принятие или сопротивление им). Следует считать социальный опыт школьника как главный показатель его С. Социаль ный опыт – это многоуровневое единство познавательного, коммуникативного и поведенческого компонентов его жизнедеятельности.

Эколого-образовательные проекты (ЭОП) занимают особое место в арсенале инновационных педагогических методов и средств. Исследователь ские, творческие методы обучения начинают играть ведущую роль, т.к. основ ной целью учебного процесса во внеурочной деятельности является развитие субъективности школьника. Под проектом понимается обоснованная, сплани рованная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школь ников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и со циально детерминированной проблемы. Технология процесса проектирова ния направлена на описание процесса преобразования идей и подходов к от бору информации в содержании ЭОПа. Она объединяет алгоритм способов, методов, средств и особенностей деятельности.

В этой технологии выделяют 2 базовых компонента: содержательный (сознание содержания учебного проекта) и процессуальный (процесс дости жения и усвоения предмета). Технологическим инструментом проектиро вания являются ведущие идеи, закономерности, принципы, этапы, стадии, критерии оценивания экологической ситуации. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность иссле довательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Непременным условием проектной деятельности является на личие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. ЭОПы могут быть следующих направлений: авторские, модельные, исследовательские, мони торинговые, культурно-экологические, природоохранные, информационные, просветительские, комплексные и др.

При выполнении ЭОПа возникают объективные предпосылки для объ единения знаний, полученных из предметов естественнонаученного и гу манитарного циклов (биология, химия, физика, география, история, изоб разительное искусство). Вектор интеграции в ЭОПе следует направлять на экологизацию материала, расширение межпредметных связей, формиро вание четкого представления о целостности окружающего мира, создание условий для развития интеллектуальных способностей, воспитания ответс твенного отношения к природе.

Проектирование как структурообразующий принцип организации школы предлагает обязательное сочетание различных видов деятельности учащих ся. Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном мате риале. Это создает условия для развития у школьников таких способностей, как выделение собственной цели, соотнесение поставленной цели и условий ее достижения, Построение программы действий в соответствии с собствен ными возможностями, разделение видов ответственности внутри собствен ной экологической работы. Множественность видов деятельности является условием формирования учебной самостоятельности учащихся. Необходи мым условием включения школьников в проектную деятельность является дифференциация образовательного пространства.

Переход от образовательной учебы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта и исследованию, от работы под руководством к самосто ятельной работе – все это требует содержательного оформления пространства школы. Оно представляет собой экологическое сочетание и взаимопереходы из пространства подготовки в пространство опыта и демонстрации и становится по ляризованным. Задача педагога (научного руководителя) заключается в реализа ции следующей цепочки в процессе выполнения проекта: интерес-выбор, успех (неудача), рефлексия-оценка, самооценка – рефлексия. Проектная деятельность дает школьнику возможность отличить пробу от результатного действия. Про ект в контексте образования есть особое результативное действие, совершаемое в специально организованных условиях, которые дают школьнику возможность действовать самостоятельно и получать результат. Проектная деятельность очень четко и ясно различает основные положения старой школы: традиционный стиль (ученик должен учиться, чтобы уметь;


учитель видит слабые места;

за ученика все решено;

ученика оценят) и продуктивного учения: инновации (умею, чтобы учиться;

педагог видит достоинства;

ученик решает сам;

ученик оценит себя сам).

Для продуктивной экологической деятельности эти принципы очень важны, т.к.

можно видеть самоопределение деятельности школьника.

Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятель ность оказывает наибольшее влияние: а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение), б) социального взаимодействия (сотруд ничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло), в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других), г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;

выявлять, какой информации или каких умений недостает), д) презентационные (выступать перед аудиторией;

отвечать на незапланированные вопросы;

использовать различные средства наглядности;

демонстрировать артистические возможности), е) рефлексивные (адекватно выбирать свою роль в коллективном деле), ж) менеджерские (проектировать процесс;

планировать деятельность, время, ресурсы;

принимать решение;

распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Эколого-образовательная программа является основным документом, определяющим научно-учебно-эколого-социально-воспитательный процесс.

Она включает цели, задачи, актуальность, уровень новизны;

методику иссле дований, учебно-технологическую карту, методику обработки полученных данных;

полноту научной информации по разделам и конспекты лекций;

ин терактивный курс;

социально-личностный подход к пониманию социальной и личностно-профессиональной значимости информации;

разработку информа ционных связей между элементами процесса обучения;

учебно-методическое обеспечение;

список основной научной литературы;

прогноз результатов ис следования;

партнерские связи с различными организациями;

оценка возмож ности НИР для практического решения экологических задач;

масштабность результатов работы и оценка их направленности на решение научных, теоре тических, практических, социальных и образовательных задач.

ЭОП сопровождается изготовлением видеоматериала, фотоальбома, вы ставочного стенда, подготовкой доклада и выступлением на школьной и др.

научных конференциях, защитой проекта в школе.

Значение ЭОП для С. школьников заключается в: формировании актив ной жизненной позиции;

расширении представления о природных экосистемах и природном равновесии;

овладении умениями проводить полевые исследова ния;

пропаганде экологических знаний;

развитии творческих способностей;

экологическом воспитании;

формировании конкретных профессионально-де ятельностных экологических знаний, умений и навыков, ценностных ориента циях и представлениях о взаимосвязях человека и окружающей среды;

воспи тании ответственного отношения к природе, формировании и представлений о ценности окружающего мира, о человеке как частице этого мира;

создании условий для полноценного развития интеллектуальных способностей, закреп лении определенного объема знаний по экологии с учетом региональной спе цифики;

развитии деятельностно-коммуникативных умений и ценностных ориентаций, развитии эмоционально-чувствительной сферы школьников в процессе общения в социоприродном окружении школы;

формировании зна ний и навыков правильного поведения в природной и социальной среде;

эко логическом аспекте гармонизации информационной среды.

В процессе выполнения ЭОПа С. тесно связана с адаптацией их ко взрослой, самостоятельной жизни и найдет выражение в выборе профессии. В результате выполнения ЭОПа школьники получают экологические компетенции как новую систему знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций. Они закрепле ны в когнитивной, эмоционально-эстетической, ценностно-смысловой, кумму никативно-деятельностной компонентах. Главным результатом ЭОПов является формирование в процессе С. школьников экологической культуры, профессио нального уровня экологической компетентности, экологически-системного мыш ления, сознания и мировоззрения, а также овладение опытом реальной экологи ческой деятельности в решении конкретных экологических проблем.

II. ОПЫТ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

Азизова И.Ю., Фадеева Е.В.

Санкт-Петербург Актуальная задача современного образования – усиление общей культуро логической и гуманистической направленности, так как оно рассматривается в качестве важнейшего института обеспечения культурной преемственнос ти. Цель гуманитаризации состоит в обогащении внутреннего мира школь ников, приобщении их к духовным ценностям, побуждении к нравственному совершенствованию.

Гуманитарный компонент содержания естественнонаучного образования связан с усилением аксиологических, этических, эстетических аспектов и обес печивает перевод научных знаний на язык целей, средств, организационных структур деятельности, эмоционально-ценностных ориентаций человека.

Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин, в том числе экологии, является базисом и действенным фактором, оказывающим положительное влияние на развитие познавательного интереса, эстетического вкуса нравс твенных чувств и общей культуры личности.

В настоящее время сфера дополнительного образования может рассмат риваться как инновация, выявляющая ближайшие перспективы развития ва риативного образования.

Дополнительное образование детей – сложная образовательная система, яв ляющаяся необходимым компонентом полноценного общего образования, так как осуществляет образовательно-информационную деятельность за предела ми основных образовательных программ и оказывает дополнительные образо вательные услуги в интересах ребенка. Оно позволяет расширить содержание общего образования за счет изучения слабо представленных в школьных про граммах областей культуры, заметно расширить спектр исследовательской, творческой, эстетической, досуговой, коммуникативной деятельности.

Дополнительное экологическое образование является значимым компо нентом системы дополнительного образования. Развивая представления уча щихся о многообразии и взаимообусловленности мира природных и челове ческих связей и отношений, оно обладает значительным потенциалом для социализации личности, то есть «погружения» в человеческую материаль ную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Дополнительное экологическое образование в силу своей ориентирован ности на индивидуализацию и личностную ориентацию учебно-воспита тельного процесса, создает наиболее благоприятные условия для личност ного саморазвития школьника, формирования системы ценностей, воззрений, навыков, направленных на гармонизацию состояния окружающей среды.

Изучение состояния дополнительных форм экологического образования в практике работы общеобразовательной школы позволило обнаружить пре имущества работы структурного подразделения дополнительного экологи ческого образования в рамках общеобразовательной школы, так как в этих условиях возможно привлечение максимально большего количества учащих ся, которые будут осваивать новые способы эко-культурного взаимодействия в конкретной среде школы.

Среда школы поликультурна и экологична по своей сущности, поэтому дополнительное экологическое образование представляется как прямой и эффективный путь развития экологической культуры учащихся, когнитивной автономии, развития коммуникативных умений, толерантности, оздоровле ния социальной обстановки среды, приобщения к культурным ценностям.

Педагогическим коллективом ГОУ школы № 309 Центрального района Санкт-Петербурга рассмотрены методические возможности применения гуманитарно-ориентированного учебного материала на учебных курсах по экологии, действующих в рамках структурного подразделения дополнитель ного образования школы.

В содержание экспериментальных программ экологических курсов «По левой мониторинг» и «Экологические аспекты использования нефтепродук тов» был включен материал исторического, социально-психологического, культурологического характера, в том числе сведения об этноэкологических традициях взаимодействия с окружающим человека миром, о развитии куль туры использования природных ресурсов.

В развитии образного мышления, в формировании миропонимания зна чительную роль играет культурный ландшафт этноисторической социальной среды. С древнейших времен человек осознавал свое прошлое в стихийных простейших формах: мифах, легендах, сказаниях, фольклоре. Особое внима ние при обучении курсу уделялось краеведческой информации об этноэко логических традициях, содержащих доставшуюся от предков естественную систему здорового взаимодействия с миром и самим собой.

Экспериментальная методика включала:

формы (топонимические экскурсии, полевые исследования, походы, конференция, выставка – отчет фотографической и иной изобразитель ной продукции и др.), методы и приемы (мотивирующая проблемная беседа на основе све дений экокультурного характера, самостоятельная работа в группах по инструкциям с изобразительными пособиями, ТСО, литературой, наблюдение, лабораторный опыт, полевое исследование, сообщения учащихся в виде постеров, устных журналов и т.д., оформление прове денного исследования, оформление и презентация стендовых докладов в школьном экологическом музее и т.д.), средства (культурологическая, экологическая научная и публицисти ческая литература, лабораторное оборудование, оборудование, пред назначенное для полевых исследований и оборудование, необходимое для оформления результатов исследования).


Практико-ориентированное содержание дополнительного экологического образования, имеющее гуманитарную, культурологическую направленность, позволяет поставить учащихся в ситуацию поиска путей решения проблем не только в экологической, но и в историко-культурной, социально-психоло гической, и других сферах.

Перенесение акцента в содержании учебных курсов дополнительного эколо гического образования от факта к смыслу, к ценности, моделирование ситуаций научного поиска, направленного на непосредственное взаимодействие с объек тами природы, с культурными памятниками и т.д., затрагивают эмоционально чувственную сферу ребенка, способствуют формированию определенных лич ностных качеств, задаваемых концепцией развития экологической культуры.

ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ООПТ Аксенова П.В.

г. Воронеж По мнению ведущих экологов в наши дни одной из наиболее реальных форм сохранения биоразнообразия и земной природы в целом является система осо бо охраняемых природных территорий (ООПТ), основными структурными элементами которой являются национальные парки и заповедники России.

Однако помимо сохранения биоценозов, не менее важной задачей, стоя щей перед ООПТ, является формирование основ экологически грамотного поведения людей в природе, гуманного отношения к ней, понимания ее не преходящей ценности.

Охраняемые природные территории могут и должны стать базой, с которой начнется включение общения людей, и, главное, подрастающего поколения, с Природой. ООПТ способны решать многие задачи, связанные с детским эко логическим образованием, т.к. для этого есть все необходимые составляющие.

Во всех заповедниках созданы соответствующие отделы (экологического про свещения и пропаганды), в которых работают подготовленные специалисты, нередко с педагогическим образованием. К настоящему времени в большинс тве заповедников создана хорошая материальная база: зоологические музеи, музеи под открытым небом, визит-центры, учебные экологические классы и кабинеты, зоологические секции, живые уголки и др.

То, что воспитание экологически грамотного, гуманного в своем отноше нии к природе человека должно начинаться с самого раннего возраста, уже ни у кого не вызывает сомнения. Однако необходимо отметить, что экологи ческая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в сис теме ООПТ в настоящее время ведется недостаточно активно. Это связано со многими проблемами – особенностями возраста, требующими специального подхода, специфическими формами работы, отдаленностью ДОУ от заповед ников. Имеется и определенное недопонимание необходимости взаимодейс твия с данной возрастной группой, недооценка ее важности.

В Воронежском заповеднике экологическая работа с дошкольниками на иболее активно ведется в течение нескольких последних лет, начиная с года, имеются интересные наработки, идеи. За это время собран богатый информационно – справочный материал, включающий методические раз работки по экологическому воспитанию дошкольников, художественную и справочную литературу, необходимую для проведения занятий. На базе отде ла экологического просвещения заповедника разработана и успешно апроби руется авторская программа Аксеновой П.В. по экологическому воспитанию дошкольников и младших школьников «Знакомьтесь, заповедник!».

Первичная диагностика экологической воспитанности дошкольников, проведенная автором программы, подтвердила мнения педагогов-экологов, согласно которому для дошкольников характерно неустойчивое отношение к животным, растениям без выраженной положительной направленности. Дети в целом понимают, что природе нельзя наносить вред, но не осознают почему;

плохо представляют, что такое заповедники и для чего они создаются.

В настоящее время наиболее важными направлениями экологической ра боты с дошкольниками в условиях заповедника мы считаем следующие:

знакомство с уникальной природой заповедника на занятиях в эколо гическом классе;

занятия в музее Природы заповедника;

экологические экскурсии и походы;

исследовательская и опытническая деятельность;

участие в природоохранных акциях;

уход и наблюдение за вольерными животными;

труд в природе.

Важным моментом в работе с дошкольниками является создание разви вающей среды. Поскольку основные занятия с детьми проходят в учебном экологическом кабинете, большое внимание было уделено его оформлению, для чего использовались поделки из природного материала, икебаны, карти ны, фотографии животных и растений – обитателей заповедника, подборки рисунков и плакатов по экологической тематике.

В большинстве случаев для этих целей использовались детские работы, присланные на ежегодный детский творческий конкурс «Мир заповедной природы», подарки заповеднику, сделанные руками детей, работы старших школьников, занимающихся в зоологическом кружке. Рисунки и фотогра фии, присланные на конкурс, но не вошедшие в число призеров, использу ются качестве иллюстративного материала к занятиям, служат основой для изготовления мозаик, экологических развивающих игр и др.

Большое внимание уделяется созданию экологических мини-коллекций, темы которых выбираются в соответствии с темами занятий, и в создании которых малыши принимают самое активное участие (коллекции осенних листьев, плодов и семян, камней и минералов, небольших коряг и т.п.).

Считаем, что оригинальное оформление учебного экологического каби нета – залог создания у детей соответствующего позитивного настроения, формирования первоначального интереса к занятиям, неповторимой твор ческой атмосферы.

При подготовке к занятиям широко используются современные средства обучения. В заповеднике имеется видеозал, собрана коллекция фильмов эко логической направленности – фильмы о природе Воронежского заповедни ка, учебные видеофильмы, мультфильмы.

Для развития у детей основ научного мышления, познавательного интере са, формирования навыков исследовательской деятельности во время занятий с ними проводятся разнообразные опыты, наблюдения за свойствами живой и неживой природы. Учебный кабинет заповедника оснащен необходимым для проведения опытов оборудованием, информационным и методическим материалом. Занятия проводятся в игровой форме, т.к. именно игра наиболее близка дошкольнику (превращение в «сотрудников заповедника – ученых»).

Большим успехом у ребят пользуются занятия в живой природе. Для до школьников разработан цикл экскурсий и походов в природу – по экологи ческой тропе, на бобровую ферму, на реку Усманку и др.

Большое внимание уделяется проведению экологических акций и праздни ков: «Знакомьтесь, заповедник!», «Птицы заповедного леса», «День Земли», «В гостях у первоцветов», «Защитим природу», «Наша Красная книга». Наиболее удобным местом их проведения считаем залы музея природы заповедника.

Интересной формой работы с детьми, на наш взгляд, являются ролевые игры. Например, особый интерес вызывают у детей ролевая игра «Малень кий экскурсовод большого музея». Сначала ребята знакомятся с каким-либо животным – обитателем заповедника, его особенностями и образом жизни на занятии, а потом, придя в музей, сами выступают в роли экскурсовода. В перспективе планируется приглашать на такие занятия всех желающих.

Дети с удовольствие участвуют в конкурсе детского рисунка «Мир заповед ной природы глазами малышей». Для детей 4–5 лет для рисования предлагаем специально подготовленные по тематике наборы раскрасок, дети постарше рисуют самостоятельно или же пользуются специальными трафаретами-рас красками, придуманными и изготовленными автором данного материала.

Традиционно при создании развивающей экологической среды большое зна чение придается непосредственному общению детей с животными. В условиях заповедника малыши могут наблюдать за обитателями зоологического уголка, уникального бобрового питомника, животными демонстрационных вольер.

Помощь детей по уходу за животными в условиях заповедника не может но сить постоянного характера, но даже периодическое общение с животными спо собствует тому, что малыши начинают понимать: человек должен заботиться о живых существах, которые в этом нуждаются в соответствии с основной идеей «Маленького принца» Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили!».

Мы глубоко убеждены в том, что знакомство с природой родного края не только способствует расширению детского кругозора, но и помогает раз витию образного мышления и речи, художественного мироощущения при роды. Дети учатся видеть и понимать природу, начинают осознавать, какая опасность может грозить животным и растениям в современном мире, по чему необходима их охрана. Все это постепенно приводит их к пониманию того, что же такое «заповедник», каковы его задачи.

Литература 1. Подольский С.А. Зачем учить детей в природных заповедниках. М., Экоцентр «Заповедники», 1998.

2. Штильмарк Ф.Р. Природные заповедники России как социально-обще ственный феномен. М., ИПЭЭ РАН, 1997.

ОТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ К ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Архипова С.С., Несветаева И.Г.

Санкт-Петербург Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход. Современная школа должна формировать целостную систему уни версальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, иными словами, компетенции, опре деляющие современное содержание образования.

«Компетенция – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познани ем, опытом» (Толковый словарь русского языка под редакцией Д.Н. Ушако ва. – М., 1994) Экологическая компетенция – это способность личности к экологической деятельности, основанная на знаниях, умениях и навыках. Формирование экологической компетенции у подрастающего поколения является основой формирования экологической культуры общества.

На современном этапе система экологического образования школьников больше опирается не на предметное обучение, а на разнообразную проект ную и внеклассную работу. Формирование экологической компетенции стар шеклассников может происходить более успешно на основе интеграции их урочной и внеурочной деятельности. Эколого-ориентированная интегратив ная учебно-воспитательная деятельность играет большую роль в формиро вании не только экологической, но и гражданско-правовой компетентности, в воспитании гражданина-патриота Отечества.

К сожалению, анализ учебно-воспитательного процесса в средних об разовательных школах показывает, что формирование экологической ком петенции учащихся нередко остается за пределами решаемых педагогами воспитательных задач, так вопросы экологического воспитания и образова ния учащихся решаются вне единой системы учебно-воспитательного про странства школы, и, как правило, носят локальный характер отдельных ме роприятий и образовательных курсов. Наиболее действенными являются формы работы с детьми, основанные на проектно-исследовательской и прак тической природоохранной деятельности. Именно такие формы мотивируют познавательный интерес учащихся к природоохранной и правовой деятель ности, положительное отношение к экологических знаниям, осознание необ ходимости сохранения природы как национального достояния.

Модель формирования экологической компетенции должна содержать цель, принципы, содержание, факторы и средства экологического образова ния, выбор которых обусловлен включением учащихся в поэтапную, вари ативную проектно-исследовательскую деятельность в сфере экологических проблем.

К критериям оценки формирования у старшеклассников экологических компетенций можно отнести:

экологические знания, чувство личной ответственности, умения осуществлять аналитическую и рефлексивную деятельность, направленную на разрешение сложившейся природной ситуации, культура «экологического» поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму.

Круг задач, которые решает экологическое образование, выравнивает стартовые возможности личности, содействует выбору индивидуальной «траектории» развития ребенка, обеспечивает ему «ситуацию успеха», спо собствует самореализации личности ученика и педагога. Каждому школь нику предоставляется возможность «погружения» в мир живой природы, возможность быть личностью. Он вправе выбирать вид деятельности, заня тия в соответствии со своими интересами, возможностями, способностями, темой.

Особенно развитию экологической компетенции способствует проект ная деятельность учащихся. Эколого-образовательные проекты позволяют ребятам не только применить на практике свои знания, но и почувствовать социальную значимость своей работы, выступая с результатами проведен ных исследований перед одноклассниками, родителями, общественностью;

публикуя отчеты в средствах массовой информации;

обращаясь за помощью в органы государственной власти.

Индивидуальный подход к каждому участнику проекта, общение с педагогом в режиме диалога, также способствуют воспитанию гражданственности, разви тию ассоциативного и вариативного мышления, творческих способностей;

при обретению навыков поисковой и исследовательской деятельности у учащихся.

Именно эти вопросы обсуждались на межрайонной экологической конфе ренции «Экологическое образование: содержание, проблемы, перспективы», которая проходила в марте 2008 года на базе ГОУ № 466 Курортного района.

Участники конференции активно делились опытом работы в рамках эколого образовательных проектов.

Так, представители школы № 133 с углубленным изучением французско го языка Красногвардейского района рассказали об итогах их совместного международного российского шведского проекта-гранта «BALTIC YOUTH COOPERATION» («Молодежное сотрудничество стран Балтики»). В рамках проекта учащиеся с помощью инструментальных и не инструментальных методов изучали антропогенное воздействие на почву, водные объекты и ат мосферу. Во время ответного визита в Санкт-Петербург – шведские партне ры изучали опыт экологической работы в 133 школе Санкт-Петербурга. Так же особый интерес у участников конференция вызвала модель построения единого культурно-экологического образовательного пространства, основан ного на принципах природо- и культуросообразности. Участники проекта убедились, что экологическая культура человека, его отношение к природе являются показателям духовности и существенным критерием нравственной оценки личности.

Школа № 466 Курортного района представила опыт своей работы в облас ти экологического воспитания и образования, на примере организации работы летнего экологического лагеря и школьного экологического актива при совете старшеклассников. Многолетний опыт работы в области экологического об разования показывает, что только проектная практическая деятельность уча щихся наиболее полно удовлетворяет их запросам и желаниям. Эколого-обра зовательные проекты, реализуемые в рамках летнего экологического лагеря, включают не только исследовательский аспект, но и социальный. Большое вни мание уделяется выявлению общественного мнения по оценке экологической ситуации в Курортном районе, поселке Песочный и прилежащих территориях зеленых зон, водных объектов. Такая работа позволяет учащимся почувство вать себя полноправными гражданами большой страны. И конечно при обра ботке и представлении результатов своих исследований дети с удовольствием используют современные информационно-коммуникационных технологии.

Педагоги школы № 466 отметили, что в ходе работы по реализации эколого образовательных проектов, они исходили из того, что процесс становления и развития экологической компетенции учащихся будет более эффективным при условии эколого-ориентированной направленности содержания учебной де ятельности и ответственного отношения как учителя, так и самих обучающих ся к овладению экологическими знаниями в системе дифференцированной и поэтапной организационной учебно-познавательной деятельности.

Представители ГОУ № 9 Василеостровского района отметили, что в основ ном старшеклассники в школах владеют теоретическими знаниями;

у них сла бо развиты эколого-ориентированные умения. Они поделились опытом вклю чения учащихся в экологическую деятельность через межпредметные связи как необходимое условие экологического образования. Развитие экологичес кой компетенции учащихся школы осуществлялось в виде индивидуальных проектных заданий и самостоятельных исследований в условиях мегаполиса.

Все участники конференции единогласно пришли к выводу, что экологи ческое образование – это не часть образования, а новый смысл и цель сов ременного образовательного процесса – уникального средства сохранения и развития человечества и продолжение человеческой цивилизации. И про ектная деятельность еще более способствует формированию экологических компетенций и экологической культуры школьников.

ИНТЕГРАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Бакланова А.В., Якунина Л.В.

г. Тольятти О важности организации патриотического воспитания в образовательных учреждениях говорят не только авторы современных учебных программ, но и правительство РФ. От того, насколько грамотно, логично, качественно, бу дут созданы условия для осуществления патриотического воспитания всов ременных образовательных учреждениях, зависит эффективность формиро вания гражданина своей страны.

Ориентированные на все социальные слои и возрастные группы граждан России, современные учебные программы обучения и воспитания определя ют основные пути развития системы патриотического воспитания, обосно вывают его содержание в современных условиях, намечают пути и механиз мы реализации воспитательного процесса.

Особое место в целостном педагогическом процессе уделено воспитанию патриотизма у подрастающего поколения, ведь формирование отношения к стране и государству, где живет человек, начинается с детства.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального госу дарства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравс твенностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей родины, своего города, родного края.

«Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное пред шествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлин ным патриотом» (С. Михалков).

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость за нее. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру.

Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культу ре других народов.

Основы экологической культуры закладываются в процессе умственного развития в сочетании с эмоциональной отзывчивостью. В последние десяти летия, как никогда раньше, стоит вопрос экологической обстановки в мире.

Это лишний раз подтверждает тот факт, что Нобелевская премия 2007 г. в номинации «Сохранение мира» была присвоена американскому политику, огласившему проблему мирового глобального потепления, экологической обстановки в мире.

Педагогическое и родительское сообщество обязано приложить все уси лия для того, чтобы воспитать подрастающее поколение достойными граж данами, которые способны сберечь природу, решить проблему сохранения мира потомкам, уважать и ценить свое Отечество.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.