авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 4 ] --

В муниципальном образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназии № 141 «Дельта» экологическому и патриотическому воспитанию уделено особое место. Мы понимаем важ ность того, что все основы закладываются в дошкольном детстве, поэтому необходимо создать все условия для эффективной организации экологичес кого и патриотического воспитания. Педагогический процесс, партнерская деятельность взрослого и ребенка, самостоятельная деятельность, работа с родителями построена так, что позволяет решать задачи, стоящие перед учреждением, направленные на организацию экологического образования и патриотического воспитания.

За последние годы прогимназия в экологической, нравственно-патриоти ческой сфере добилась значительных успехов:

Деятельность прогимназии по теме «Интеграция в системе работы по воспитанию основ экологической культуры у детей дошкольного и младшего школьного возраста», в рамках проекта «Не обижайте му равья» была отмечена Департаментом экологии мэрии г. о. Тольятти и администрацией заповедника «Самарская Лука», как значимая для развития города, на экологическом марафоне «Эколето». В результате было выпущено пособие «Царство муравьев»

За участие в Городском Экологическом марафоне «Эколето-2006», была присвоена грамота за 1 место в номинации «Творческий отчет детских команд».

В городском смотре-конкурсе зеленых уголков образовательных уч реждений города в 2006 году прогимназия одержала достойную побе ду, заняв 1 место.

Воспитанники приняли участие во втором региональном экологичес ком карнавале-2007 и получили благодарственное письмо Министерс тва природных ресурсов Самарской области.

Лауреатом Всероссийского конкурса проектов на лучшую организа цию работы педагогов по патриотическому воспитанию среди учащих ся «Растим патриотов России» стал авторский коллектив проекта «Род ной свой край люби и знай» МОУ № 141 «Дельта».

Активно работающие педагоги прогимназии, находятся в постоянном творческом поиске новых форм и путей эффективной организации эко логического и патриотического воспитания. Наши лучшие проекты:

«Зеленое ожерелье города», «Наши друзья комнатные растения», «Там, на неведомых дорожках», «Строим Экоград – город Будущего».

А внедрение проекта «Зеленое ожерелье города» в практику работы до школьных образовательных учреждений и начальных классов позволит со здать оптимальные условия для формирования краеведческо-патриотичес ких представлений у воспитанников и учащихся.

Практическая значимость проекта мы видим в том, что для педагогов ОУ предлагается готовый практический материал, позволяющий внедрить в сис тему своей работы экологические мероприятия, обеспечивающие нравствен но-патриотическое воспитание.

Нами разработаны тематическое планирование занятий, конспекты ме роприятий, методические материалы и рекомендации для проведения за нятий и тематических прогулок с воспитанниками дошкольного возраста и учащимися начальных классов. Определены примерные направления рабо ты в области экологии.

Опыт проводимых занятий в рамках проекта «Зеленое ожерелье города»

позволил нам отметить следующие результаты нашей работы:

1. Обнаружен еще один качественный подход к решению задач нравс твенно-патриотического воспитания 2. Представлен опыт интеграции экологической и патриотической сфер развития дошкольников и учащихся начальных классов.

3. Повысился интерес и познавательная активность воспитанников и учащихся к экологической обстановке города, к родному краю.

4. Появилось у воспитанников и учащихся стремление к изучению род ного края, умения самостоятельно добывать сведения из различных источ ников.

5. Найдены эффективные пути взаимодействия с семьями воспитанни ков, учащихся, с возможно последующим увеличением воспитательного по тенциала семьи.

ПРОЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ МОНИТОРИНГА НА ООПТ ПЕРМСКОГО КРАЯ»

Буравлева В.П.

г. Пермь Школа № 132 г. Перми успешно работает над проблемами естествен но-экологического образования, выстраивая собственную модель много компонентной образовательной среды. Известно, как трудно привить при родоохранные и экологические понятия, воспитать элементы правильного природопользования, но что еще важнее – снабдить учащихся знаниями по краеведению, развить у детей осознание понятия малой родины. В этой свя зи одним из наиболее перспективных направлений изучения природы родно го края является организация исследований на особо охраняемых природных территориях (ООПТ).

В настоящее время на территории Пермского края существует более особо охраняемых природных территорий, которые выполняют множество функций естественно-ресурсного плана. В целом можно выделить запо ведно-эталонные, средообразующие, ресурсоохранные и объектозащитные ООПТ. Кроме того, многие ООПТ тесно связаны с рекреацией, выполняют познавательную и оздоровительную функции. Каждый из районов края со держит на своей территории достаточное количество самых разнообразных природоохранных объектов, из которых можно выбрать наиболее удобные для ознакомления и изучения.

Основа проекта педагогического исследования – многолетний монито ринг отдельных ООПТ Пермского края, составление достаточно подробных паспортов, проведение долгосрочных научных наблюдений, пополнение сведений об охраняемых объектах, охрана и соблюдение режима охраны на выбранных ООПТ. Цель проекта: создание образовательного пространства для учащихся через организацию исследовательской деятельности, которое будет мотивировать школьников на самообучение, саморазвитие, на освое ние навыков исследования. Создание условий для развития у детей чувства причастности к решению экологических проблем Пермского края, через включение их в различные виды деятельности по изучению ООПТ, по при влечению внимания общественности к этим проблемам.

Проект призван расширить информационное поле учащихся школы об особо охраняемых природных территориях Пермского края местного и ре гионального значения;

включиться в единое информационное пространство в области заповедного дела (выступления на страницах ежемесячной школь ной газеты «Эхо», краевой газеты «Луч», на школьном сайте в Интернете);

формировать имидж системы краевых ООПТ как важнейшего условия со хранения естественных ресурсов и общего экологического равновесия в ре гионе (эколого-просветительская работа, работа со СМИ, выставочная де ятельность, эколого-просветительские акции).

Проект рассчитан на 5 лет. В данной статье анализируется опыт первых двух лет реализации проекта на примере программы «Уральский север» – ком плексного исследования биоценозов болот на территории Соликамского райо на Пермского края. Выбор данной территории для осуществления мониторин га обусловлен несколькими причинами. Соликамский район – один из самых северных и удаленных от Перми районов края. Здесь выделено 25 особо охра няемых природных территорий, из них 20 – болота. Болота – уникальные при родные образования, эталоны природных экосистем. Прежде всего, это естес твенные накопители влаги в окружающей среде. Они играют большую роль в гидрологическом балансе территории, поддерживая его стабильность, давая истоки ручьям и рекам, очищая, подобно гигантским фильтрам, проходящие через них воды. Болота поставляют кислород в атмосферу Земли, они играют немалую роль в очищении воздуха от ненужных, зачастую вредных приме сей. Особенно ценно то, что болота являются средоточием видов растений и животных, занесенных в Красные книги различного ранга. Таким образом, бо лота – неотъемлемая часть биосферы, географический фактор, в значительной степени определяющий экологическое равновесие среды.

Вместе с тем болотные комплексы Соликамского района изучены недоста точно, литературные сведения о животном и растительном мире крайне скуд ные, отсутствуют обстоятельные характеристики всех компонентов биоты.

Кроме того, для особо охраняемых природных территорий после присвоения им данного статуса необходимы повторное обследование и мониторинг состо яния природных комплексов;

в рамках работы по созданию Красной книги Пермского края чрезвычайно важно выявление мест обитания редких и исче зающих видов. В этой связи собранная в экспедициях информация имеет не сомненную ценность для Управления по охране окружающей среды Пермско го края (отдел сохранения биоразнообразия и экологического мониторинга).

В экспедиции «Уральский север – 2007», осуществленной в июле 2007 года при научном сопровождении кафедры ботаники Пермского государственного педагогического университета (Е.М. Шкараба, кандидат биологических наук), были проведены первичные исследования на трех ООПТ: «Осокинское боло то», «Круглое болото» и «Солоноватое озеро». Составлены геоботанические описания, список сосудистых растений и лишайников, создана компьютерная база данных, выявлены и определены координаты популяций редких растений, занесенных в Красную книгу Пермской области: например, папоротника Те липтериса болотного, нескольких видов пальчатокоренников. Таким образом, первая экспедиция выявила большую научную ценность северных природных комплексов и подтвердила необходимость их дальнейшего изучения. По мате риалам экспедиции создан видеофильм «В мире зеленого безмолвия». Учас тники экспедиции стали победителями конкурсов научно-исследовательских работ и предметных олимпиад (краевая олимпиада по лесоведению, Всерос сийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Экология: проблемы и пути решения» и др.).

Экспедиция «Уральский север – 2008» (июль 2008 года) продолжила изу чение биоценозов перечисленных выше болот. Темы исследований учащихся:

«Влияние фитогенного поля сосны обыкновенной на растительность сфагно вых болот»;

«Лихеносинузии эпифитных лишайников лесообразующих пород предгорной тайги»;

«Характеристика популяций видов пальчатокоренников, обитающих на болотах Соликамского района»;

«Характеристика раститель ности ООПТ «Осокинское болото», «Круглое болото». Теперь предстоит ка меральная обработка собранного в экспедиции материала, которую юные ис следователи природы будут проводить в течение учебного года в лабораториях педагогического университета под руководством преподавателей университе та и учителей пермской школы №132. Мощный научный потенциал высших учебных заведений – консультации ученых, научная и справочная литература, лаборатории, оснащенные натуральными объектами и различными инстру ментами – все это повышает качество и значимость школьных исследований, способствует развитию исследовательских компетентностей учащихся, выбо ру индивидуальной профессиональной траектории.

Показателем эффективности исследовательской работы юных натура листов является доверие, которое им оказывает руководство предприятий, финансируя выполнение специализированных аналитических работ. Напри мер, ООО «ЛУКОЙЛ-Пермнефтеоргсинтез» при поддержке Управления по охране окружающей среды Пермского края – организатор конкурса «Пермь – мастерская будущего». Проект «Уральский север» два года подряд стано вится победителем этого конкурса. В результате на средства выигранных грантов были приобретены инструменты и научное оборудование для про ведения экспедиций, например, спутниковый навигатор GPS. Неподдельный интерес взрослых к детским исследовательским работам заставляет ребенка с полной серьезностью относиться к своей работе. Делая первые шаги в на уке, каждый из школьников внутренне готовится к тому, что его работа будет рассматриваться с точки зрения практической значимости.

Таким образом, данный проект – это модель реальной деятельности, кото рая формирует у детей устойчивый интерес к изучению природы родного края, позволяет им заниматься исследованиями в течение всего учебного года.

ПРОЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Васильева Г.Н.

Санкт-Петербург Иностранный язык как средство передачи информации имеет исключи тельно большие возможности для удовлетворения самых разнообразных ин тересов учащихся и их социализации.

Работая в течение многих лет в средних и старших классах, я убедилась, что интерес учащихся к иностранному языку вытекает из понимания его важности и полезности. Каждый учитель знает, что учение протекает более успешно, если у учащихся сформирована положительная мотивация: позна вательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувство долга, от ветственности. Необходимо, чтобы учащийся не просто понял, а на личном опыте убедился в том, какую пользу знания приносят ему на практике.

Знания иностранного языка могут и должны быть использованы при изу чении других предметов и взаимосвязаны с ними. Речь идет об интеграции иностранного языка с другими предметами, в частности создания интегра тивных модулей экологической направленности, что связано с одним из ос новных направлений, по которым работает лицей №95.

Принципы интегративной и акмеологической ориентации образователь ного процесса особенно значимы в системе общих дидактических принци пов построения содержания экологического образования. Интегрированный курс английского языка и экологии выполняет две задачи: во-первых, снаб жает учащихся необходимым материалом для выполнения научных работ и проектов по экологии, во-вторых, дает учащимся возможность получать не обходимые знания непосредственно на английском языке.

Экологическое образование достаточно дифференцированно и наиболее полно отражает современные направления экологических исследований. По этому в содержание курсов английского языка 10–11-х классов введены бло ки, соответствующие профилю классов: «Экология человека» (для химико биологических медицинских классов) или «Промышленная экология» (для учащихся классов технического профиля).

В системе дополнительного экологического образования активно реали зуется инновационная англоязычная программа, включая следующие целе вые проекты: «Живая лаборатория», «Природа и творчество», «Мониторинг среды обитания» и т. д.

В лицее №95 были разработаны также интегративные модули общекуль турной и экологической направленности для учащихся 5–11-х классов, на пример, «Экологические проблемы: взаимосвязь глобального, регионально го и местного уровней», «Природа России» «Образы природы в творчестве английских и американских писателей» и т. д.

Учителя английского языка используют технологии проектной деятельнос ти. Такие педагогические технологии дают возможность учителям ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск знаний. В процессе проект ной деятельности учащиеся активно включаются в познание окружающего мира и выполняют проблемные задания, развивающие самосознание, мышление.

Итогом работы являются презентация проектов, уроки-конференции эко логического характера, нетрадиционные уроки интегрированного цикла.

Лучшие работы учащихся хранятся в кабинете английского языка и исполь зуются на уроках и во внеклассной работе по предмету.

Большое значение в развитии экологического образования в Санкт-Пе тербурге имеют общественные организации. Учащиеся лицея активно со трудничают с общественной организацией ОСЭКО при ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга», общественной организацией «Прозрачные воды Невы», а также принимают участие в проектах, реализуемых программами «Балтий ское море», «Чистые воды Невы» и т. д.

Что касается практической стороны дела, учащиеся принимают самое ак тивное участие в различных интегративных экологических программах:

«Coast Wateh Europe» программа изучения экологической ситуации в странах Балтийского региона;

Конкурс экологических газет (на английском языке);

«Air pollution project Europe» объединенная программа стран Балтий ского региона, г. Мурманска и Нидерланд;

участие в международных экологических плаваниях на шлюпках по Неве по маршруту Шлиссельбург – Санкт-Петербург в рамках про граммы «The Neva River Clear water»;

международная программа «Green Islands» (секция «Migrant Birds») были написаны рефераты (на английском языке);

проведены практи ческие работы в Юнтоловском заказнике;

Проект по международному сотрудничеству с экологами Швеции, с учителями и ученикам школы из г. Хельсинки (Финляндия). Были проведены несколько уроков, переводчиками были ученики старших классов. Встреча 2007 года закончилась круглым столом «Мы дети Балтики», где учащиеся смогли задать друг другу вопросы по инте ресующим проблемам, обсудили совместные проблемы и установили контакты в области экологии, культуры, образования.

Все эти мероприятия были не только интересны, но и полезны, так как по высили мотивацию изучения английского языка, как языка международного общения, способствовали социализации школьников.

БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ Выдрина Л.А.

с. Маслово Уйского района, Челябинская область Мир живых организмов нашей планеты удивителен и разнообразен, он удивляет богатством форм, видов, красок, поражает своей неповторимой красотой, привлекает неразгаданными тайнами. Все это познается при раз витии ребенка в системе его отношений с природой, обществом и со своим внутренним миром, а не на восприятие природы как объекта антропогенного воздействия.

Приобщения детей к экологическим ценностям, формирование и разви тие у них экологического сознания и поведения может предотвратить эко логический кризис. Угроза экологической катастрофы на фоне господства потребительской психологии в общественном сознании обусловливает не обходимость экологического воспитания юного поколения. Такое воспита ние должно быть системным и всесторонним для достижения конечной цели – воспитание человека, ответственного перед природой, людьми и самим собой, осознающего свое место в мире и строящего свой образ на Добре, Созидании и Самоограничении.

Идея экологизации учебно-воспитательного процесса находит свое воп лощение в модели естественнонаучного образования учащихся «Блочно-мо дульная технология как средство развития творческого потенциала и само реализации личности», что позволяет придать экологическому образованию и просвещению системообразующую направленность, а разнообразные ме роприятия в течение года задают «экологический» ритм школьного коллек тива. Комплексный характер мероприятий открывает широкие возможности для участия и тесного сотрудничества учителя-предметника и учащегося.

Это и разные направления экологии (экология растений, животных, про мышленная, социальная, …), и разные учебно-воспитательные технологии, разный уровень (предметный, общешкольный, районный и областной) учас тия, разная познавательная деятельность (предметный урок, дополнительное образование, внеклассная и внешкольная деятельность) и др.

Предлагаемая модель выполняет познавательную, развивающую, прак тико-ориентирующую и развлекательную функции, также учитывает и от вечает особенностям возраста. Она призвана помочь увязать экологические знания, полученные на уроках, с умением использовать их в реальной ситу ации. То, что блок «Экологическое образование и просвещение» состоит из модулей (разносторонних), придает модели гибкость в выборе технологий.

Это помогает учителю привлечь детей к решению экологических проблем, как в условиях школы, так и в учреждении дополнительного образования;

привить им навыки здорового образа жизни;

расширить экологические зна ния;

повысить культуру взаимоотношений с окружающей средой – природ ной и социальной;

разрушить потребительские стереотипы традиционного мышления с ориентацией на неограниченное господство над Природой и ис ключить негуманное отношение к ней. Эта модель вырабатывалась в течение нескольких лет, применима в любой школе как полностью, так и отдельными элементами.

Традиционная система образования, работая по образовательной модели «ЗУН», естественно отчитывается перед обществом только заданными об ществом (государством) ЗУНами образованных (воспитанных и обученных) ею членов общества. В качестве своих достижений система образования де монстрирует обществу отдельные прикладные результаты применения пре доставленных ЗУНов.

Если внимательно посмотреть на ЗУН-технологию, то можно обнаружить, что образовательная модель «ЗУН» – это механизм обеспечения рабочей, но не главной функции системы образования, т.е. система образования наце лена только на подготовку членов общества заданного уровня, но не ставит перед собой генеральной задачи: сохранять и повышать жизненный уровень общества.

Возникает противоречие: нужны ЗУНы будущего (новые знания и уме ния), а объективно имеются только ЗУНы настоящего (известные знания и умения).

Нужна другая, принципиально новая, модель образования, способная ус пешно разрешить это противоречие. Процесс, при котором система образо вания предлагает обществу будущее образование, назовем «процесс опере жающего образования».

Какой должна быть новая модель образования, способная иметь новые, еще неизвестные знания?

Статичная и линейная образовательная модель «ЗУН», не решающая сво ей задачи в новых динамично меняющихся условиях жизни общества, в со ответствии с законами развития систем, должна согласоваться с этими усло виями и тоже стать динамичной. Для этого в технологию образования надо ввести процесс производства новых знаний. Как известно, новые знания появляются в результате познавательной и творческой деятельности. В про цессе познавательной деятельности новые знания добываются, в процессе творческой деятельности новые знания создаются. Обе деятельности бази руются на уже имеющихся знаниях. Отсюда следует новая образовательная модель: ЗУН + ПТД = нЗУН, где ЗУН – известные знания, умения, навыки, П – познавательная деятельность, Т –творческая деятельность, Д – деятель ность;

нЗУН – новые знания, умения, навыки.

Схематично эту модель по спирали (от 5 до 11 класса) можно предста вить так:. В результате познавательно-творческой деятельности появ ляются новые знания, являющиеся основой для новых умений и навыков.

Новая модель образования «ЗУН+ПТД» по сравнению с моделью «ЗУН»

обладает качественно новыми свойствами: динамичностью и цикличностью (у «ЗУН» – статичность и линейность). Качественно новые свойства позво ляют рассматривать систему образования как саморазвивающуюся систему.

Образовательная модель «ЗУН+ПТД» – проект перспективного образования, т.к. дает системе образования перспективные возможности: система обра зования сама создает необходимый обществу образовательный ресурс, сама активно влияет на сохранение и повышение жизненного уровня общества.

Таким образом, модель перспективного образования действительно позво ляет системе образования выполнять свою главную функцию: сохранять и повышать жизненный уровень общества через процесс опережающего об разования (воспитания и обучения) его членов. Эра опережающего образо вания еще не наступила, но признаки ее появления уже имеются. Модель перспективного образования «ЗУН+ПТД» постепенно начинает наполняться конкретными образовательными механизмами.

Эта модель прослеживается и при экологическом образовании (блок) в широком смысле:

Модуль Содержание модуля учет индивидуальных особенностей;

творческие задачи с диа логом;

преимущественно – проектно – модульная технология;

условия образовательной среды:

Образовательные – дидактический подход (углубление и расширение);

технологии – дидактико – психологический (сочетание предметного обучения с психологической поддержкой);

– психодидактический подход (психология развития и методы раз вивающего образования).

дополнительные ЗУНы;

развитие творческих способностей;

проектно-исследовательская природоориентированная деятель Внеурочнаядеятель- ность;

ность проблемно – деятельностное обучение (развитие творческого мышления элементами проблемных ситуаций в практической рабо те).

Древнекитайская мудрость: « С рождения до трех лет – ребенок Сотрудничество твой бог, с трех до десяти – он твой раб, с десяти лет – ребенок твой друг»

Модуль Содержание модуля комплексный зачет: семинар, тест, самостоятельная письменная и практическая работа, сообщение, коллекция, гербарий;

участие в школьных, районных и областных экологических ме роприятиях – проектах;

Мониторинг виды рефлексии: интеллектуальная, личностная, коммуникатив ная, кооперативная (коллективная), экзистенциальная (жизненное самоопределение) и культурная (вовлечение в культуру и ее созида ние).

Эта модель и развивающая естественнонаучная среда используются как основной метод проектирования образовательного экологического процесса для социализации подрастающего поколения.

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Газова Е.Ю, Санкт-Петербург «Город пышный, город бедный…», город реальный и фантастический од новременно – таков сложившийся в представлении читателей русской лите ратуры образ Петербурга.

Петербургским школьникам несказанно повезло. Для них уроки литера туры, проходящие в стенах школы, могут продолжаться на улицах, набереж ных, площадях, в скверах, двориках и домах родного города. Глупо было бы не воспользоваться культурным и природным наследием Санкт-Петербурга в воспитании подрастающего поколения, в формировании духовно-нравствен ных ориентиров.

Краеведению всегда несправедливо отводилась второстепенная роль. Но именно краеведение может помочь ребенку осознанно ответить на вопрос «Что такое Родина?». Понятие «Родина» воспринимается учащимися как за ученная формула: «Родина есть Россия». Краеведение открывает детям «ма лую Родину», трактуемую как место рождения и место проживания.

В процессе реализации регионального компонента, связанного с изуче нием краеведческого материала на уроках, учитель сталкивается с объектив ными проблемами (нехватка времени, несерьезное восприятие материала учащимися, недооценка учителем роли этих материалов в процессе гумани зации образования). Отношение к данной проблеме может измениться, если мы будем воспринимать предметы русский язык и литература не только как учебные предметы, но и как предметы, которые являются хранителями ду ховной культуры народа, хранителями исторических ценностей общества.

Метод интеграции уроков краеведения с курсом русского языка и лите ратуры уже давно зарекомендовал себя как один из наиболее эффективных способов воспитания патриотических чувств у детей. Его использование позволяет не только привлечь внимание школьников к понятию «малой Ро дины», но и добиться от учащихся максимальной отдачи при изучении мате риала. Думаю, каждый учитель литературы мечтает пробудить в своих детях желание взять с полки томик русской поэзии, перелистать его и отыскать давно забытые или нечитанные стихи о родном городе, о Петербурге.

Писатель является таким же творцом образа родного края, как и историк.

Любая работа с текстом, в той или иной степени отражающим образ родного края, есть не что иное, как один из вариантов получения информации по кра еведению. Литературный анализ текста, написание привычного изложения, знакомство с биографией автора – все это может использоваться в качестве приемов изучения краеведческого материала.

Уроки литературы дают учителю уникальную возможность создать в со знании учащихся образ Петербурга, ибо этот образ присутствует в произ ведениях, включенных в программу как средних, так и старших классов. К теме Петербурга обращались многие русские поэты и писатели. Им удалось создать сложный, цельный образ северной столицы. Очарованные вырази тельностью городских пейзажей, они делали зарисовки, запечатлевшие об раз одного мгновения или придумывали фантастический мир города. Задача учителя – показать этот мир.

Пушкин, Гоголь, Достоевский создали из Петербурга целый мир. Этот мир живет и в прошлом, и в будущем. Учитель литературы может помочь учащимся почувствовать это мир и в настоящем. Формы работы в данном случае разнообразны:

– это и уроки-экскурсии, которые позволяют детям пройти маршрутами литературных героев и увидеть давно знакомый город новыми глазами, от крыть в нем неизвестное и невостребованное;

– это и творческие мастерские, позволяющие ребятам создавать собствен ные сочинения-эссе о родном городе, путевые заметки, очерки путешествий;

– это и постановка литературных капустников, спектаклей, посвященных творческой биографии писателей;

– это и проведение литературных конференций на тему «Образ Санкт-Пе тербурга в русской литературе».

Важной составляющей межпредметного взаимодействия является литера турно-художественое наполнение уроков и внеклассных мероприятий эколо го-краеведческо направленности.

На каждом из этих уроков или внеклассных мероприятий учащиеся выпол няют индивидуальные и коллективные мини-проекты, создавая собственные творческие продукты – литературные произведения, литературные образы.

Замечательно, если эта работа поддерживается посещением музеев, ис торических мест, где создавался писателями образ родного города. Результа том такой деятельности могут стать письменные и устные работы учащихся, раскрывающие процесс восприятия и осмысления ими мира родного края.

Хорошо освоенная на уроках русского языка и литературы музейная лексика придаст работам учащихся соответствующий стиль изложения.

Внесение подобных материалов и творческих видов проектной деятель ности в практику преподавания открывает перспективы решения многих проблем интеграции уроков, расширяет литературный и общий кругозор, активизирует художественное восприятие литературы и своего окружения, способствует развитию устной и письменной речи, культуры общения, фор мирует духовно-нравственные ориентиры молодых петербуржцев.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ ЛАБОРАТОРИИ ХИМИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Голованова О. В., Скрижеева Е.В.

Санкт-Петербург С момента основания детского экологического центра Кировского ад министративного района Ленинграда (1990) учебно-исследовательская де ятельность в Лаборатории химии окружающей среды (ЛХОС) была ведущим средством приобщения школьников к исследованиям на основе навыков экс периментальной работы в оснащенной химической лаборатории.

Целью современной учебно-исследовательской работы со школьниками в лаборатории Центра экологического образования лицея № 398 Кировского района является повышение экологической осведомленности самих учени ков, их родителей, одноклассников, а также актуализация потребностей и ин тересов юных исследователей в предлагаемой экологической деятельности.

В лаборатории ведется обучение по программам «Техника лаборатор ных работ в химии», «Химия окружающей среды», «Экологическая химия», «Мир веществ», «Исследования окружающей среды (цифровые методы ис следования)». В рамках программ, обеспечивающих получение глубоких теоретических знаний, активно используются практические навыки рабо ты учащихся, как в лабораторных условиях (подготовка и проведение экс периента, обработка и анализ полученных результатов), так и при работе с компьютером (умение пользоваться информацией всемирной сети Internet, сопоставлять полученную информацию с литературными источниками, со здавать компьютерные презентации для защиты работ).

Темы исследований и проектов затрагивают основные экологические про блемы современного общества, вреди них: «Влияние поверхностно-активных веществ сточных вод на растительность Финского залива» (2008), «Влияние поверхностно-активных веществ сточных вод на биоту водных объектов мега полиса» (2007), «Продукты горения современных строительных материалов»

(2007), «Содержание катионов железа в водопроводной воде городской водо проводной сети» (2007), «Экология и радиация» (2007), «Изменение стока реки Красненькая под влиянием хозяйственной деятельности и глобального потеп ления» (2008), «Исследование влияния использования противогололедной сме си на тепловое загрязнение мегаполиса» (2008), «Исследование содержания свинца в растительном материале зеленых насаждений мегаполиса» (2007), « Получение жидкого стекла и возможности его использования для защиты дре весины» (2007), «Действие эмульгаторов на устойчивость коллоидных систем на примере косметических средств» (2008), проект «Использование биотопли ва на территории детского экологического центра»(2007), «Гидратная теория растворов Д.И. Менделеева» (2008), «Проект создания социальной рекламы для компактного сбора бытового мусора в Санкт-Петербурге» (2007), проект «Спасем дерево» (2008), «Степень влияния абиотических и биотических фак торов на содержание аммиака и ионов аммония в воде аквариума»(2007), «Ис тория развития теории растворов Д.И. Менделеева» (2008).

Каждый проект или исследовательская работа предполагают: осведомлен ность о современном состоянии области исследования, владение методикой экс перимента, наличие собственных данных, их анализа, обобщений, выводов.

В основе концепции современной учебно-исследовательской работы со школьниками в ЛХОС лежат две основные позиции. Первая заключается в попытке осознания нашей планеты, как единого организма, в котором все процессы тесно взаимосвязаны. Вторая – в использовании научного способа познания – исследования – для постижения окружающего мира.

Мы четко разделяем научно-исследовательскую (как направленную на получение объективно нового знания) и учебно-исследовательскую деятель ность (как ставящую главную задачу образования учеников средством ор ганизации научного исследования). Таким образом, цель учебно-исследова тельской деятельности – показать учащимся широту и многообразие мира, раскрывая одно из его явлений.

Педагоги дополнительного образования Лаборатории химии окружающей сре ды отнюдь не ставят главной целью подготовку молодой смены ученых. Наша задача – способствовать приобретению учащимися навыка познания мира с помо щью исследования как непременного качества каждого культурного человека.

Главная задача образовательного процесса в том, чтобы всем юным ис следователям захотелось и дальше работать в выбранной ими области, ис следовать такой прекрасный мир вокруг нас, делиться друг с другом своими результатами.

Учащиеся, активно включившиеся в учебно-исследовательскую деятель ность, представляют результаты своих работ, прежде всего, на школьной науч но-практической конференции, затем на районной (первые печатные работы – тезисы конференции). Участие в городских, российских и международных конкурсах позволяет исследователям не только представить свои работы, но познакомиться с большим количеством работ других участников, осознать важность своего исследования, оценить уровень овладения социальными на выками.

Проекты, разработанные группами учащихся, демонстрируют активную позицию в области анализа сложившейся в городе ситуации, стремление к позитивным преобразованиям в окружающей среде.

Конкурсы мотивируют учащихся к овладению разнообразными знаниями и навыками, в том числе и социальными. Участники конкурсов имеют возмож ность пообщаться со сверстниками и единомышленниками из разных школ района, города, страны. Знакомясь с работами других участников, беседуя с авторами, юные исследователи могут перенять интеллектуальный опыт.

Большинство детей обладают потенциальной одаренностью, а значит, способны создавать различный интеллектуальный продукт, но актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей. Среди учеников встречаются интеллектуальные бездельники, умеющие, но не желающие учиться без активной мотивации.

В учебно-исследовательской деятельности сумма теоретических знаний и практических навыков рассматриваются как фундамент для собственного творчества. Создание разных по форме и содержанию творческих работ с использованием интеграции различных дисциплин (в нашем случае химии и экологии) позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, помогает подготовить их к жизни в информационном мире, развивает ком муникативные способности, повышает их культурный уровень, способству ет развитию инициативности, изобретательности, находчивости, ответствен ности, познавательных и практических умений.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Данилова Ю.А.

Санкт-Петербург Школа является специфической моделью социальной среды. Одна из главных задач школы – подготовить ребенка к успешному включению во взрослую жизнь, в социум. На кого ложится эта задача? Конечно, на учителя, который является едва ли не главным носителем общественных ценностей в школе. Именно учитель должен создать условия для того, чтобы у детей постепенно на протяжении «школьного периода» складывались адекватные представления как о своих потребностях и возможностях, так и о том, како вы современные потребности общества, в каком гражданине заинтересовано общество и государство, каковы могут быть направления изменений в обще стве и в жизни каждого. На основании этой информации молодой человек имеет возможность выбрать для себя ту роль, то место во взрослой жизни, которое позволит ему обеспечить себе, своей семье определенное качество жизни. Это возможно, если учитель будет сам активно включен в процессы, происходящие в социуме. Только в этом случае школа сможет подготовить молодого человека, способного ориентироваться в актуальных жизненных проблемах и способах их решения. Эта способность к ориентации в пробле мах должна являться одним из результатов общего школьного образования.

Среди глобальных проблем современного мира можно назвать проблему бедности, проблему межкультурного взаимодействия, экологические пробле мы. Остановимся подробнее на экологических проблемах. Еще десять-пят надцать лет назад представлялось возможным сформировать «экологически грамотного и экологически ответственного молодого человека» через введе ние в школьную программу предмета «экология». На уроках экологии учитель обычно освещал глобальные проблемы и приводил статистические данные, свидетельствующие о непрерывном экспоненциальном усилении нагрузки на окружающую среду и катастрофических последствиях этого, деградации природных экосистем. Предполагалось, что знание этих шокирующих фактов заставит школьников сразу осознать необходимость перемен и вызовет пот ребность в экологически целесообразном поведении. Однако результат, как правило, оказывается иным: подростки либо приходят к убеждению, что «эко логический апокалипсис» неизбежен и мы все равно не сможем его предотвра тить, а значит, нет необходимости предпринимать какие-либо действия, либо дистанцируются от полученной информации, полагая, что «все эти ужасы»

случатся где-то не здесь, с кем-то другим или когда-нибудь потом. Кроме того, школьники не имели возможности установить причинно-следственные связи между глобальными и локальными явлениями и событиями, собственным по ведением и действиями. Таким образом, только информирование о проблеме не обеспечивает развития критического подхода к осмыслению этой пробле мы, формирование ценностного личного отношения к ней и в конечном итоге не побуждает школьника к личным действиям.

Второй возможный путь приобщения молодого поколения к процессам решения глобальных проблем, которые и названы «глобальными», так как имеют значение во всем мире и могут быть решены только через между народное сотрудничество, это формирование у школьников личного опыта через участие в решении проблемы или активное наблюдение за процессом решения проблемы. Одним из современных механизмов решения экологи ческих проблем является проектная деятельность. Можно ли использовать опыт реализации международных экологических проектов для решения конкретной педагогической задачи – формирования у школьников опыта решения актуальных проблем повседневной жизни? Существует несколько предпосылок, которые позволяют положительно ответить на этот вопрос.

Во-первых, для того, чтобы стать объектом внимания международного со общества, проблема должна быть достаточно актуальной и значимой как на местном, локальном уровне, так и в международном масштабе. Во-вторых, чтобы получить финансовую и административную поддержку, необходимую для реализации проекта, проблема должна быть в принципе разрешима. Бо лее того, уже на уровне разработки проекта должны быть предложены кон кретные, согласованные и обоснованные пути ее решения. Это позволяет опереться на положительный, успешный опыт, что способствует развитию у школьников мотивации к дальнейшей деятельности в соответствующем направлении. В-третьих, включение в деятельность по проекту различных организаций – государственных и негосударственных, российских, зарубеж ных и международных – дает возможность рассмотреть и обсудить механиз мы достижения договоренности, организации сотрудничества.

В качестве экспериментальной площадки по отработке этой идеи был вы бран Олонецкий административный район республики Карелии, где с года по настоящее время успешно реализуется серия международных экологи ческих проектов под общим названием «Олония». Олонецкий район – один из важнейших сельскохозяйственных районов Карелии. Традиционно олончане (карелы, русские, финны) занимались не только охотой, рыболовством и лесо заготовками, но и сельским хозяйством. Уже около тысячи лет на Олонецкой равнине возделываются поля, на которых производится около половины сель скохозяйственной продукции Карелии. Эти поля знамениты еще и как Птичье эльдорадо Карелии. Каждую весну здесь останавливается для отдыха и кор межки около миллиона перелетных птиц, в первую очередь гусей, летящих с зимовок в Германии, Голландии, Бельгии, на места гнездования – в наши арктические тундры. К середине 90-х годов положение в районе, как и в боль шинстве сельских регионов России, оказалось катастрофическим. Стало про изводиться меньше молока и овощей. Уровень жизни местных жителей резко снизился. Сельскохозяйственные предприятия не имели возможности возде лывать поля должным образом, поля стали зарастать кустарником. Сущест вовавшая здесь последние несколько тысяч лет крупнейшая в Европе стоянка гусей и других водно-болотных птиц могла исчезнуть. И тогда, в 1996 году, представители российских и международных природоохранных организаций, местной и республиканской администрации, НКО совместно с учеными раз работали первый экологический проект, положивший начало серии проектов «Олония». «Олония» включает четыре компонента – дружественное природе сельское хозяйство, сельский и природный туризм, прикладные ремесла и эко логическое просвещение. За 10 лет проект помог не только восстановить уни кальные олонецкие птичьи стоянки, но и вывел район на передовые позиции в республике по объемам производства и уровню жизни населения, а также принес Олонии международную славу Гусиной столицы Приладожья.

Сегодня около 30 тысяч человек проживает в г. Олонце и 64 деревнях ( сельских муниципальных образованиях). Молодежь составляет около 20% населения. В районе работает 18 школ, в которых обучается 5000 учащих ся. Родители большинства школьников так или иначе оказались вовлечены в реализацию международного проекта. А учителя школ по несколько раз принимали участие в обучающих семинарах, проходивших в рамках образо вательного компонента проекта. Однако, как выяснилось в ходе экспертизы за первые пять лет работы проекта, знания и навыки, полученные на семи нарах, большинство учителей использовало лишь на предметных уроках. В свою очередь школьники часто принимали участие в фестивалях, конкур сах и других мероприятиях, проводимых в рамках международного проекта «Олония», но не знали, о том, что это – результат усилий участников про екта. Они никак не связывали положительные изменения в качестве жизни своей семьи, своей деревни с проектом «Олония».

Сложившаяся ситуация подтолкнула координаторов проекта к разработке и включению в школьную практику интерактивного урока «Олония – гуси ная столица», цель которого – показать подросткам возможность взаимовы годного и устойчивого сосуществования местных жителей (и их самих) и природы в Олонецком районе Карелии, дальнейшего устойчивого развития региона. Перспективным нам представился путь изучения процесса и кон текста, в котором этот процесс происходит. Одним из важнейших результа тов урока авторы обозначили развитие личного опыта учащихся, осознание ими себя как субъекта деятельности по улучшению собственного будущего.

За 5 лет удалось разработать, утвердить и выпустить в достаточном ко личестве пакет методических материалов для проведения урока «Олония – гусиная столица!». Урок стал традиционным – он включен в программу ежегодных школьных мероприятий в рамках недели «Здесь родины моей начало», последние три года ежегодно в уроках участвует более 800 школь ников 3 – 10 классов. Подготовлены учителя-тьюторы, имеющие и желание, и возможность тиражировать собственный опыт реализации идей проекта в своих образовательных учреждениях. Создана команда педагогов и адми нистраторов, активно участвующих в реализации внутренних проектов, на правленных на обеспечение устойчивого развития территории, обеспечение достойного качества жизни населения. Удалось обеспечить преемственность включения подростков в проектную деятельность взрослых, в частности че рез журналистскую работу. Команды молодых журналистов работают в школах, ежегодно собираются на трехдневный слет вместе с редакцией мес тного журнала «Росток», в котором есть 10 «молодежных страниц».

Все это привело к тому, что сегодня уже около трети учителей района говорят о проектной деятельности по обеспечению устойчивого развития региона не на основе предоставленной им информации, а на основе личного опыта. Интерактивный урок оказался толчком, позволившим учителю затро нуть чувства и эмоции подростков, их отношение к окружающей среде. Ко нечно, все оказалось непросто. Проведенное анонимное анкетирование учи телей, школьников и проведенный впоследствии контент-анализ позволяют говорить, что урок «Олония – гусиная столица» комфортен и интересен для подавляющего большинства участников, он способствует развитию чувства гордости за свой край, удовлетворению познавательного интереса в облас ти окружающей среды, активизирует обучение через удивление и привлека тельные для школьников формы работы. Кроме того, большинство учителей смогли в ходе урока существенно углубить теоретические знания учащихся.

Претерпели изменения и личные ценностные ориентации многих подрос тков: впервые появилось чувство гордости за свою деревню, свой район;

многие подростки задумались над возможностью связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с Олонецким районом, они становятся все более уверенными в собственных силах и возможностях.

Но с другой стороны, именно специфические задачи урока «Олония – гу синая столица» оказались наиболее трудно выполнимыми, в их числе – ус тановление причинно-следственных связей между событиями повседневной жизни;

своеобразная «привязка» теоретических знаний к конкретным усло виям социума и окружающей среды, самостоятельное определение школь ником личных действий, направленных на повышение качества жизни через участие в проекте. Как и предполагали разработчики урока, самым сложным стал вопрос о роли и взаимоотношениях учителя и ученика. Учитель на этом уроке утрачивал привычную роль транслятора знаний, а ученикам (часто вынужденно) приходилось занимать субъектную позицию, публично фор мулировать и предъявлять собственную точку зрения, что в свою очередь, требовало от учителя и учеников демонстрации способности принимать и понимать чужую точку зрения.

Несмотря на трудности, с каждым годом все больше учителей включаются в проведение урока. Они почти единодушно отмечают, что проведение урока становится ярким событием, привлекает к ним внимание и коллег-учителей, и школьников, и администрации. Методика проведения урока, осваиваемая на семинарах-тренингах, способствует росту профессионального мастерства и повышает авторитет учителя как профессионала. Некоторые учителя отме чают, что осмысление ими педагогических задач урока позволило по-новому взглянуть на роль учителя.

Во многом благодаря реализации образовательного компонента проекта в школах меняется структура отношений, в отношениях между школьниками и учителями появилось доверие и уважение друг к другу. Нередки ситуации, ког да старшие школьники и их учителя становятся равноправными участниками временных рабочих групп по проведению тех или иных мероприятий (напри мер, «Гусиного фестиваля»). Школа в целом, учителя и ученики, вместе вклю чены в жизнь своего Олонецкого района, в изменения, которые происходят вокруг. Школа сделала еще один шаг по пути превращения в социальный инс титут, через который подростки включаются в социальную жизнь региона.

О ПРИМЕНЕНИИ НОВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ФАКТОРЫ РАДИАЦИОННОЙ И ХИМИЧЕСКОЙ ОПАСНОСТИ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Данченко С.П.

Санкт-Петербург В процессе жизнедеятельности человек неразрывно связан с окружающей его средой обитания. За счет нее он удовлетворяет свои потребности в пище, воздухе, воде, материальных ресурсах и т.п. Находясь в непрерывном взаи модействии со средой обитания, человек изменяет ее в своих интересах.

В системе взаимодействия «человек – среда обитания» естественная при родная среда обитания испытывает постоянное влияние человеческого сооб щества. В биосфере выделился ее регион, называемый техносферой. Технос фера – регион биосферы, преобразованный людьми с помощью технических средств с целью наилучшего соответствия людским социально-экономичес ким потребностям [1].


Известно, что исследованием взаимодействий живых организмов с окру жающей средой занимается экология. В своих исследованиях ученые эколо ги опираются на природоцентристский подход.

Сформировавшаяся область знаний безопасность жизнедеятельности, ос новываясь на теоретических положениях экологии, изучает закономерности взаимодействия человека со средой обитания на основе антропоцентрист ского подхода.

Очевидно, что безопасность оказалась одной из первых форм бытия, ко торую человек начал познавать. В современных условиях изменился харак тер опасностей, которые во многом обусловлены деятельностью человека.

Технический прогресс наряду с улучшением условий жизни людей породил качественно новые опасности, для защиты от которых уже недостаточно жизненного опыта. Разработкой эффективных мер защиты в различных экс тремальных ситуациях, созданием комфортных условий жизнедеятельности и занимается направление безопасность жизнедеятельности. Для изучения этих вопросов создана непрерывная система образования: от уровня до школьного до высшего профессионального.

Известно, что различные опасности создают стрессовые ситуации. Разные люди воспринимают одну и ту же экстремальную ситуацию по-разному, то есть, на адекватность защитных действий оказывают влияние индивидуаль ные психические особенности человека. Одни люди более устойчивы психи чески к экстремальным условиям, другие – менее. Повышение психической устойчивости педагогическим методами возможно, если построить процесс обучения, в котором учащиеся «переживут» ту или иную экстремальную си туацию реально или в смоделированном виде. Например, моделируется трав ма и необходимо правильно оказать первую помощь пострадавшему. Такое «проживание» экстремальной ситуации на уроках ОБЖ становится возмож ным с введением в образовательный процесс по безопасности практических занятий. Одним из путей реализации практических занятий в курсе ОБЖ яв ляется применение практикума. Педагогический опыт преподавания школь ного курса ОБЖ на основе практикума, включающего проведение практи ческих занятий и процесс решения ситуационных задач, показал, что:

1. У учащихся появляется интерес к занятиям по ОБЖ, являющийся, как известно, основой понимания. Ведь интересоваться можно только тем, что понимаешь.

2. Учащиеся получают практические умения и навыки защитных действий в экстремальных ситуациях. Автор считает, что практические умения и навы ки являются необходимым условием для адекватных защитных действий.

3. Повышается психологическая устойчивость учащихся, как было ска зано выше, на основе приобретения практических умений и навыков. К со жалению, нет показателей, способных отразить степень повышения индиви дуальной психической устойчивости к экстремальным условиям средствами практикума в курсе ОБЖ. Именно поэтому, практические умения и навыки являются не достаточными для успешного выхода из любой экстремальной ситуации – может сработать пресловутый «человеческий» фактор.

Хочется отметить, что учителя положительно принимают методику ис пользования практикума в курсе ОБЖ, что подтверждается в течение не скольких лет при их обучении в системе повышения квалификации и про фессиональной переподготовки в академии постдипломного педагогического образования Санкт-Петербурга.

В настоящее время в помощь преподавателям для реализации практикума разработаны и изданы сборники ситуационных задач [2, 3]. Сборники задач предназначены для работы на уроке и выполнения домашних заданий.

В 2007 году было издано методическое пособие для 8 – 11 классов проведения практических занятий по оценке факторов радиационной и химической опасности [4]. Особенностью данного пособия является его междисциплинарный характер.

Ведь для изучения факторов радиационной и химической опасности требуется знание основ физики, химии, биологии, математики и других предметов.

Для расширения возможностей реализации практикума и удобства прове дения практических работ ЗАО «Крисмас+» разработало учебно-методичес кий комплект (УМК) «Факторы радиационной и химической опасности» в который включены:

Методическое пособие.

Мини-экспресслаборатория «Пчелка-У».

Комплект пополнения к мини-экспресслаборатории «Пчелка-У».

Дозиметр «РАДЭКС РД1503».

Удобство использования данного УМК при проведении практических за нятий на уроках ОБЖ заключается в том, что наряду с методикой проведения прилагается весь необходимый инструментарий.

Включение УМК «Факторы радиационной и химической опасности» не сомненно повысит уровень и качество знаний, умений и навыков школьни ков в вопросах безопасности жизнедеятельности.

Литература 1. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др.;

Под общ. ред. С.В. Белова, 5-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2005.

2. Данченко С.П. Сборник ситуационных задач по курсу основ безопас ности жизнедеятельности;

Учеб.-метод. пособие / С.П. Данченко. – СПб.:

СПбАППО, 2006.

3. Лукьянов Е.А., Данченко С.П. Сборник вопросов и задач по курсу «Осно вы безопасности жизнедеятельности». 5 – 9 классы. – СПб.: СПбГУПМ, 1998.

4. Основы безопасности жизнедеятельности. Методы и средства оценки факторов радиационной и химической опасности. 8 – 11 кл.: метод. пособие / А.Г. Муравьев, А.Н. Перевозчиков, С.П. Данченко и др.;

под ред. А.Г. Му равьева. – М.: Дрофа, 2007.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «РОССИЯ-РОССИНУШКА»

Дьяконова Л.Ф., Огай О.Н., Ширшикова И.В.

г. Тольятти «Программа воспитания и обучения в детском саду» направлена на совер шенствование воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Типовая программа предусматривает «физическое, умственное, нравственное, трудо вое и эстетическое воспитание и развитие дошкольников с учетом их возраст ных и индивидуальных психофизических особенностей».

Одной из актуальных проблем современного дошкольного образования и воспитания, на наш взгляд, является отсутствие комплексного экологического подхода к формированию личности ребенка. Именно такой подход к воспита нию и обучению детей дошкольного возраста признан приоритетным в муници пальном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка – детский сад № 22 «Лучик» городского округа Тольятти Самарской области.

Комплексный экологический подход в нашем представлении – это формиро вание и совершенствование здорового тела (физическое, трудовое воспитание), здорового духа (нравственное, эстетическое воспитание), здорового интеллекта (умственное воспитание). Здорового, то есть «экологически чистого».

Такой подход реализуется в детском саду посредством эксперименталь ной апробации проекта инновационно-авторской комплексной программы «Россия-росинушка» (автор Л.Ф. Дьяконова).

В самом названии программы «Россия-росинушка» усматривается стрем ление воспитать ребенка личностью светлой, в будущем – человеком высоко го предназначения, мотивированного на здоровый образ жизни.

Задача формирования и совершенствования у детей здорового тела (в том числе у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата), мотивации на здоровый образ жизни реализуется через занятия (тематические, игровые), формирующие интерес к различным, доступным ребенку видам двигательной и трудовой деятельности. Программа предусматривает последовательное обу чение детей двигательным умениям и навыкам, воспитание физических ка честв (ловкость, быстрота, выносливость), развитие координации движений, пространственной ориентировки, равновесия, формирование способности оценивать качество выполнения движений, развитие трудолюбия через сис тему участия всех детей (с привлечением родителей) в разных видах труда. В детском саду созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия для организации обучения детей плаванию. Обучение детей плаванию реализует ся в том числе на основе авторской инновационной программы «Умный, силь ный и красивый, как дельфин» (авторы – И. Ширшикова, О. Рыбакова).

В системе занятий по физическому и трудовому воспитанию по програм ме «Россия-росинушка», например, такие как:

(подготовительная группа) Русские зимние игры и забавы (игры на прогулке) Русская весна: обряды, игры, развлечения (занятия на прогулке) (старшая группа) Борис и Глеб сеяли (занятие по земледельческому календарю) Праздник Масленица (прогулка-праздник) и др.

Результаты диагностики физического развития детей позволяют сделать вывод о положительной динамике их физического развития.

Формирование и совершенствование у детей здорового духа – основная задача нравственно-эстетического воспитания. Работа по формированию эко логии духа в детском саду осуществляется через систему занятий, направлен Ных на воспитание любви к России, родному городу, природе;

толерантности;

чувства уважения к взрослым;

навыков культурного поведения, нравственных привычек;

ответственного отношения к выполнению поручений и обязаннос тей;

формирование у детей первых представлений об искусстве;

развитие уме ний в рисовании, лепке, аппликации, что успешно реализуется на занятиях с использованием народного декоративно-прикладного искусства.

Наша Родина – Россия (занятие-беседа) Рисование. «Украсим кукле платьице» (по мотивам дымковской роспи си) (рисование гуашью) Весенняя поэзия. Поэтический образ природы (акварель) Узоры на салфетке (вышивание цветными нитками) Рисование элементов гжельской росписи (акварель) Аппликация: укрась елку (работа с бумагой) Синичкин день (экскурсия-беседа) Праздник частушки (посиделки в Русской избе).

Формирование у детей интеллектуальных (умственных) способностей основывается в детском саду на занятиях, развивающих у детей внимание, воображение, мышление в процессе учебной, игровой, трудовой деятельнос ти, а также формирование некоторых способов умственной деятельности:


умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно следственные связи, делать обобщения. На занятиях по программе «Россия росинушка» широко используются дидактические игры, игровые приемы, элементы проектной деятельности:

Русская народная сказка (занятие по развитию речи) Мальчики – будущие защитники;

воины-добытчики. Мужские ремесла (занятие – знакомство с профессиями: кузнец, валяльщик, столяр, гончар) Женщина – хранительница очага (тематическое занятие) Деревянные музыкальные инструменты (занятие в музыкальном зале) Покров день (беседа о празднике, чаепитие в русской избе) Зеленая страничка (экскурсия в аптеку) Народный костюм (мужская рубаха, головной убор, лапти, валенки) (занятие-экскурсия в музей детского сада «Русская изба»).

В отличие от реализуемых в настоящее время программ обучения и воспи тания дошкольников программа «Россия-росинушка» имеет, во-первых, об щий «экологический стержень»;

во-вторых, «русскую народную истоковую»

составляющую в своем содержании, то есть обучение и воспитание детей осуществляется на основе единого структурно-содержательного пространс тва. Это позволяет формировать и совершенствовать экологически здоровую умом, духом и телом личность ребенка с раннего дошкольного возраста.

Комплексная программа экологического воспитания детей дошкольного возраста «Россия-росинушка» способствует, таким образом, всестороннему гармоничному развитию личности, в том числе детей с нарушением опор нодвигательного аппарата. Подтверждением этому являются результаты мо ниторинга, который систематически проводится в детском саду в форме диа гностики физического, духовно-нравственного, интеллектуального развития детей;

уровня сформированности у них ключевых компетентностей.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТОВ ВО ВНЕКЛАСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ Золотарева С.Н.

г. Ленинск-Кузнецкий, Кемеровская область Биология занимает важное место в экологическом образовании, воспи тании школьников. Одной из важнейших целей обучения биологии стано вится формирование ответственного отношения к природе. Решение задач, стоящих перед учителем, осуществимо при условии взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами внеклассной работы.

В биологии, как и во всех учебных предметах, применима технология проектной деятельности. При разработке проекта важно опираться на тра диционные предметные знания и практическую значимость теоретического материала. С помощью технологии проекта можно добиться интеграции со держания образования, формировать надпредметные знания и умения, раз вивать социальные практики с учетом психофизиологических особенностей учащихся. Технология проекта помогает преодолеть господство «знаниево го» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивно усваи вать знания, научиться их анализировать, обобщать, интегрировать, сделать их более практико-ориентированными. Проектная деятельность на основе компьютерных технологий позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию учащихся к самостоятельному изучению предметов.

В процессе выполнения проектов происходит социализация личности школьника, который усваивает определенную систему знаний, норм, цен ностей, ролей. На первых этапах формирования личности социализация осу ществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практичес кую деятельность.

Механизм и формы проектной деятельности отрабатываются мной в орга низации внеклассной работы по предмету.

В своей практике использую несколько видов проектов. Это, во-первых, информационные поисковые проекты, предполагающие сбор и анализ ин формации, подготовку и защиту выступления. Благодаря такой работе в ка бинете биологии накапливается материал в виде докладов и рефератов для подготовки к урокам, дополнительным занятиям, конкурсам, олимпиадам.

Во-вторых, исследовательские, нацеливающие учащихся на глубокое изуче ние проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез.

Проекты такого рода позволяют сформировать и развить у учеников науч ный тип мышления, способствуют профессиональному самоопределению.

В-третьих, продуктивные, дающие возможность школьникам проявить твор ческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, пла ката, презентации. В-четвертых, практико-ориентированные, направляющие действия учащихся на решение реальных проблем.

Предпочтение отдаю проектам межпредметным, осуществляемым вне уро ка биологии. Обычно это 2–3 смежных с биологией науки, например, экология и медицина. Проект обеспечивает тесную связь между уроками, групповыми занятиями по экологии и практическим применением полученных знаний.

Проектная деятельность способствует формированию субъект-субъект ных отношений между мной и учениками. Я выступаю как равноправный участник процесса добывания, обработки, анализа и представления знаний школьниками. Совместная деятельность обеспечивает мне накопление но вых знаний, а ученикам интегрирование знаний и умений, применяемых в практической деятельности, расширение образовательного пространства.

Идея проекта должна «созреть» в головах учащихся, они должны осознать необходимость такого вида деятельности – тогда результат будет получен с большим эмоциональным откликом.

Как правило, над проектом работают несколько учеников, что также спо собствует их социализации. Единые цели, подходы к работе способствуют формированию коллектива единомышленников, умеющих говорить и слушать друг друга, вести дискуссию, отстаивать свое мнение в диалоге. В группе все настроены друг к другу доброжелательно и с удовольствием проводят вместе много времени помимо учебных занятий. Дети получают удовлетворение от собственного труда. Проявляется внутренняя мотивация, побуждающая увле ченную, заинтересованную личность продолжить процесс погружения в про блему и вывести данного ученика на качественно новый уровень познания.

В процессе разработки и реализации проекта создаю условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучаю щихся. У учащихся появляется возможность проявить свои лучшие качества, кто-то умеет говорить, кто-то рисовать и лепить, а кто-то активно и грамотно использует мультимедийную технику. Таким образом создается ситуация ус пеха для каждого кто принял участие в работе. При возможности привлекаю к участию в проекте родителей своих учеников, что способствует повышению результативности проекта и упрочнению семейных взаимоотношений.

Проектная деятельность усложняет работу, требует добавочного времени и дополнительных усилий с обеих сторон. В ее ходе у меня, как у учите ля, происходит непрерывное повышение профессионального мастерства, и оно используется для оказания помощи ученикам в усвоении учебного ма териала с учетом их индивидуальных особенностей, выбора жизненных и профильных ориентиров. Применение метода проекта в практике работы стимулирует изучение и анализ предметной, научной и педагогической лите ратуры, ведь нельзя отставать от своих учеников, необходимо быть в той же «знаниевой» среде, что и они.

Совместно с учащимися мы набираем пакет документов по проекту, позво ляющих отследить формирование умений и навыков, определить, как выпол няемая работа помогает учащемуся в формировании новых компетентнос тей. Портфолио обязательно включает паспорт проекта, краткую аннотацию содержания проекта с указанием цели, задач, обоснованием актуальности, кратким содержанием проекта, полученными результатами, списком лите ратуры. Портфолио проекта может содержать фотографии, видеоматериа лы. Кроме того, обязательно указываем, когда и в какой форме происходила защита созданного продукта. В случае успешности в пакет отчетной доку ментации будут добавлены сертификаты, грамоты, дипломы конференций, конкурсов различного уровня.

Большое значение придаю экспертизе созданных проектов. Она проходит в основном в форме конкурса работ. Как показывает мой опыт, затруднения на стадии экспертизы могут испытывать все – и учитель, и ученики. Поэтому очень важно формировать у обучающихся навык оценки деятельности чле нов проектной группы.

Первые проекты были запущены среди учащихся 5, 6-х классов в году. Из четырех тем, предложенных Областной станцией юных натура листов и экологов города Кемерово в рамках экологической школы, моими учащимися были выбраны две: «Экономно ли моя семья расходует электро энергию?» и «Загрязнение воздуха автотранспортом». Реализация проектов происходила на дополнительных занятиях по экологии и каждый ученик, без исключения, приступил к работе. Конечно, результат у всех был разный, но в общей массе школьников выделились дети, желающие продолжить работу дальше. Возникла работа с новым названием и расширенным содержанием «Экологические проблемы получения и использования электроэнергии». За три года индивидуальной работы над проектом он превратился в обучающий.

Стал содержать не только исследования, но практические занятия для млад ших школьников, успешно реализуемые в начальной школе и позволяющие формировать экологические знания младших школьников, способствующие пониманию проблем и закреплению навыков энергосбережения.

Начало было успешным и мы смелее стали браться за выполнение проек тов. Отрабатывалось много тем, уровень работ постоянно повышался, к моим ученикам приходило умение выполнения проекта. Ежегодно ими выполняет ся проект по изданию сборника «Экологический альманах», где публикуются лучшие художественные и поэтические работы учащихся, что требует умений составления и оформления сборников, их корректировки и издания.

Иногда тему проекта дает лабораторная работа по биологии. Так ученик класса, выполняя работу по изучению влияния физических нагрузок на орга низм человека, выдвинул гипотезу о зависимости состояния сердечно-сосу дистой системы от степени развития мышц. Обсудив главную идею проекта, разработав план деятельности, он реализовал свой проект. За время работы над проектом обучающийся научился грамотно оформлять свои исследова ния, аргументировать цели и задачи проекта. У него сформировались навыки научного и логичного изложения материала, умения грамотно представлять полученные результаты с использованием таблиц, видеоматериалов, элект ронных презентаций. Тезисы исследовательского проекты были опубликова ны в научно-практическом журнале «Медицина в Кузбассе».

Самое главное, школьник научился организовывать свою работу, что имеет огромное значение в его настоящей студенческой жизни. Школьный исследо вательский проект стал ступенькой для дальнейшего развития ученика – ис следовательская работа продолжается в настоящее время в условиях меди цинского университета г.Томска и представляется на студенческих научных конференциях уже международного уровня, становясь из победителем.

Напряженная работа учителя с использованием проектной деятельнос ти учащихся дает свои результаты. Учащиеся становятся более грамотны ми, более самостоятельными, они смелее и решительнее заявляют о себе, свободнее реализуют свои возможности. За период с 2004 года все проекты, представленные на конкурсы различного уровня неоднократно становились их победителями, дипломантами.

Из реализованных проектов наиболее значимым в социальном плане стал творческий проект «Что мы знаем о птицах?». Сформировалась группа из 8 школьников, для которых была значимой проблема общения с младшими школьниками, и ими стал разрабатываться проект занятия. Цель проекта – расширение кругозора учащихся через игровую, познавательную и твор ческую работу. Игровая стадия способствует успешной социализации обу чающихся начальной и основной школы, дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

В процессе реализации проекта были решены следующие задачи: всеми уча щимися накоплены новые знания;

развивалась самостоятельность учащихся класса, готовность старших прийти на помощь младшим;

продолжено форми рование эстетического вкуса учащихся, умения вести рассказ, выступать перед товарищами;

развивался интерес к самостоятельному изучению биологии.

В процессе работы над проектом осуществлено планирование работ (оп ределены вид продукта, форма презентации, пооперационная разработка про екта с указанием сроков и ответственных), проведен поиск информации (ис следовательская работа – обязательное условие проекта). Необходимо было изучить литературу, подобрать необходимые иллюстрации для показа, найти и подготовить игровые задания для учащихся 2-х классов, приготовить материал для творческой работы. Учащимся 6 класса пришлось осваивать сканирование и создание компьютерных презентаций в программе PowerPoint, актуализиро вать свои знания о поделках из соленого теста. Учитывая, что младшие школь ники не могут долго заниматься одним видом деятельности, необходимо было вносить элемент разнообразия и учесть необходимость физкультминуток.

Созданный внешний продукт можно потрогать, осмыслить, применить на практике – это сценарий занятия, презентация о птицах, подборка голосов птиц (можно использовать во внеклассной работе, на уроках природоведе ния, биологии, занятиях экологии);

фигурки птиц, вылепленные из соленого теста, рисунки детей, медали для игрового занятия, набор физкультминуток.

Не менее важен и внутренний продукт – опыт совместной деятельности старших и младших, соединяющий в себе знания и умения учеников, фор мирование новых компетенций.

Проект был высоко оценен учениками двух классов и классным руководителем второклассников. Он наделал много шума в школе, моим шестиклассникам посту пил заказ на проведение интегрированного занятия по природоведению, техноло гии и изобразительному искусству и в других классах начальной школы.

В результате работы над проектами школьники овладевают системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное качест во – способность учиться на собственном опыте и опыте других. Попыт ки «внести» в сознание ребенка готовые знания, готовые оценки, минуя их собственную деятельность, – бесполезны.

Таким образом, школа выступает для ребенка первой и основной моделью со циального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, различ ные социальные роли, межличностные отношения по которым живет взрослый мир, позволяет формировать новое мировоззрение, новое отношение к природе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ЭКОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Игишева С.А., Щукина Л.Л.

с. п. Попоротниковское, Томская область Приоритетами развития современного образования является педагогика, направленная на развитие личности и раскрытие ее потенциалов в процессе учебно-воспитательной работы. Современные знания – это информация, кото рая непостоянна. С каждым годом в нашем меняющемся обществе, меняющем ся образовании она пополняется. И учителя, и обучающиеся сегодня должны быть готовы к различным адаптациям, и должны сохранить в них нравствен ные навыки, ориентацию. Сейчас, когда мы живем в столь динамичном веке, обучающийся должен быть подвижен, постоянно в движении. Он должен уметь ориентироваться. И в наше время, чтобы выпускать из сельской школы обучающихся как личностей любознательных, которые имеют собственное мнение, не боящихся ошибаться и рисковать, умеющих выбирать между раз ными способами решения, для этого использование в обучении только одного типа – классной урочной системы, явно недостаточно. Необходимо применять разные подходы в процессе обучения, одними из которых являются учебные исследования, предполагающие обучение через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. Значение исследовательской деятельности в учебном процессе велико: обучающимися приобретаются на выки использования различных источников информации, их анализа, разви ваются творческие способности, самостоятельность, инициатива, стремления к самореализации и самоопределению. Все это является очень важным для творческого и личностного развития обучающихся в сельской школе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Поротниковская сред няя общеобразовательная школа» – это небольшая сельская школа, где обуча ются 100 детей. С 2005 года школа является областной пилотной площадкой по непрерывному экологическому образованию. В рамках данной программы ведущая роль в образовательном процессе принадлежит организации иссле довательской деятельности обучающихся на всех ступенях образования, с по 11 класс. Поэтому, основной целью деятельности школы является развитие практических умений через исследовательскую деятельность.

Для проведения исследований в школе есть химическое, физическое и биологическое лабораторное оборудование, зимний сад, живой уголок, учеб но-опытный участок и фруктово-ягодный сад.

Тематика исследовательских работ разнообразна. Детство – это период бурного развития ребенка, интенсивного накопления знаний об окружаю щем мире, формирования многогранных отношений к природе и людям. Вот поэтому в начальном звене школьники в основном изучают разнообразие животного и растительного мира, взаимосвязи живых организмов с окружа ющей средой в зимнем саду и живом уголке. Кроме того, наши младшие школьники проводят и опытническую работу на пришкольном учебно-опыт ном участке. Такая форма деятельности развивает исследовательский харак тер и создает активное отношение к научному эксперименту.

В среднем звене школьники исследуют экологическую обстановку на тер ритории поселения и района, т.к. антропогенная деятельность во всем районе носит преимущественно негативный характер: увеличение вырубки леса и как следствие уменьшение видового растительного и животного многообразия;

падение ступеней космических ракет;

увеличение автотранспортной нагруз ки, рост детской заболеваемости и т.д. Одним из самых трудоемких и прак тически значимых исследований было исследование «Экология и здоровье», направленное на выявление зависимости здоровья детей от экологической об становки Поротниковского сельского поселения. Ребята изучили и проанали зировали причины оказывающие влияние на здоровье детей, доказали влияние экологической обстановки на уровень детской заболеваемости и предоставили информацию об экологической ситуации на территории поселения заинтере сованным организациям (администрации Поротниковской СОШ, специалис там комитета по охране окружающей среды с. Бакчар). В ходе реализации данного исследования были выявлены и ликвидированы все несанкциониро ванные свалки на территории поселения. Также ребята среднего школьного звена ведут опытническую работу на пришкольном учебно-опытном участке и во фруктово-ягодном саду. Успешным результатом такой работы можно счи тать получение хороших урожаев овощей, фруктов и ягод.

Исследовательская деятельность в нашей школе организуется не только в образовательном процессе, но и во внеклассной деятельности обучающихся.

В школе действует экологический кружок «Юный исследователь». Содержа ние программы кружка предполагает практико-ориентированную деятель ность обучающихся по оценке окружающей среды, предоставляющей широ кие возможности для саморазвития обучающихся, выполняя ими социально значимых исследования и реального улучшения экологического состояния своего окружения. В кружке занимаются 32 ученика школы. Целью кружка является в процессе изучения ближайшего окружения способствовать фор мированию у учащихся ответственного, экологически грамотного поведения в природе и обществе как социально и личностно-значимого компонента об разованности человека. Ребята кружка проводят мониторинг почвы, воздуха и воды на территории поселения. Сведения о найденных загрязнениях пере даются в районный комитет по охране природных ресурсов. Это способству ет повышению социальной активности и познавательной самостоятельности экологической культуры у обучающихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.