авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 5 ] --

В школе развита система ученического самоуправления – детская органи зация-республика «Волна», в активе которой существует министр экологии и 8 его советников. Они в течение учебного года создают исследования, на правленные на благоустройство территории и здания школы. Одним из таких исследований было «Экологическая экспертиза школы». Результатом данно го исследования стало приведение большинство условий обучения в школе в соответствие с САНПИН.

Ежегодно в школе проходит антиникотиновая компания. Курение сегодня является одной из вредных и распространенных привычек среди молодежи.

Большинство школьников (около 17%) начинают регулярно курить в возрас те 13–14 лет. Кроме нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и их окружению, эта привычка препятствует формированию у детей, подростков, юношей и девушек, адекватных возрасту поведенческих установок на здо ровый образ жизни, замедляет личностный и нравственный рост. Цель анти никотиновой компании – сформировать у обучающихся социальные и жиз ненные навыки, обеспечивающих здоровье и активную деятельную жизнь.

Но как доказать школьникам, что курение действительно губит организм?

Вот здесь нам помогла исследовательская деятельность. Участники компа нии (как правило, это обучающиеся из разных классов) проводят различные исследования, доказывающие влияние курения на организм. Одним из таких исследований было «Влияние курения на умственную работоспособность».

Было экспериментально доказано, что у некурящих школьников более высо кий показатель внимания, смысловой памяти и продуктивности мыслитель ных операций. Таким образом, исследовательская деятельность помогает нам показать действительное негативное влияние курения на организм. И за шесть лет существования данной антиникотиновой программы количество курящих школьников сократилось с 65% до 26%.

Активная практическая деятельность по изучению и охране окружающей среды осуществляются в летнем оздоровительном лагере с дневным пребы ванием детей «Планета». В рамках лагеря действует экоотряд «Планета», в состав которого входят обучающиеся 5–8 классов. Экоотряд изучает исче зающие растения района, ведет активную пропаганду по сбережению таких растений, выпускает и распространяет среди жителей района агитационные листовки, очищают придорожную лесную полосу от мусора, высаживают деревья. Таким образом, выпускники нашей школы обладают практически ми умениями по планированию и организации исследовательской работы, что приводит к развитию способности у них к системному анализу, веро ятностного мышления и умения прогнозировать результаты исследований и как следствие – профессиональной ориентации обучающихся в области естественных наук.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Каргина С.В.

Санкт-Петербург В современном обществе все больше нарастает потребность в инициатив ных, самостоятельных, нестандартно мыслящих, осознающих ответствен ность за свои поступки в окружающей среде молодых людях. Именно эта тенденция определяет задачу современной школы по развитию этих качеств у своих выпускников [4]. Не случайно одним из параметров нового качес тва образования является способность проектировать, так как проектная деятельность позволяет развить познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в ин формационном пространстве, развивать критическое мышление [2].

Кроме того, исследовательская и проектная деятельность, основной фун кцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире, является наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению. В связи с этим именно экология является той областью практической деятельности, в которой наиболее эффективно осуществляется практическая проба сил в области взаимоотношения чело века с окружающей его средой.

В последние годы в российской школе все большее внимания уделяется учебно-экологическим проектам и различного рода экологическим практику мам. Экологические проекты чаще всего требуют привлечения исследователь ских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей.

К сожалению, в России экология несколько лет назад была исключена как предмет из Федерального Базисного учебного плана. Малое количество вре мени, отводимого на изучение экологических вопросов, а также недостаток информации по вопросам окружающей среды при обучении учащихся 8– классов базовым предметам, может восполняться за счет введения в учебный план других форм обучения. Исходя их выше сказанного, большое значение для успешной реализации школьного экологического образования имеют курсы по выбору, или элективные курсы (лат. electus – избранный) [3].

Элективные курсы экологической направленности позволяют решит ряд важных образовательных задач: – привлечь учащихся к процессу исследо вания и охраны родного края;

– проводить целенаправленную предпрофес сиональную ориентацию старшеклассников на продолжение образования в классах естественно-научного профиля;

– формировать экологической куль туру;

– воспитывать активную нравственно– экологическую позицию. При этом возрастает значение предпрофильной подготовки и профильного обу чения на завершающем этапе основной и старшей школы.

Работа по методу проектов успешно проводится в школе № 416 в течение ряда лет при поддержке и участии педагога дополнительного образования ГОУ ДДТ Петродворцового района Надпорожской М. А. Так была разрабо тана и успешно применяется в школе программа курса по выбору для уча щихся 9 классов «Гидрохимия для начинающих»

Однако следует обратить внимание на необходимость развития проектной эколого-образовательной деятельности не только на старших ступенях, но и на ступенях основной школы, предшествующих препрофилю.

Учащимися 7 класса был успешно реализован проект «Оценка условий ра боты в классах ГОУ СОШ № 416». Целью проекта являлось определение соот ветствия санитарно-гигиеническим нормам оборудования учебных кабинетов.

Выбор темы не случаен, так как благоприятная среда учебных кабинетов, в ко торых школьники проводят достаточно большое количество времени, является важным показателем их работоспособности. Учащиеся с большим энтузиазмом провели исследование, результаты которого были представлены на районном и городском этапах олимпиады по экологии (дипломы II и III степени), а также доведены до сведения администрации школы и других учащихся.

Масштабный исследовательский проект был осуществлен учениками 9 клас са по проблеме загрязнения дерново-подзолистой суглинистой почвы нефтеп родуктами и возможности ее реабилитации. Заявленная тема работы привлекла внимание, прежде всего, своей социальной значимостью, так как этот вид за грязнения является важной экологической проблемой Санкт–Петербурга.

В ходе реализации проекта было организовано взаимодействие школа-вуз:

некоторые исследования проводились в лаборатории биохимии почв Биоло гического НИИ СПбГУ. Итогом явилось участие школьников в районном и городском этапах олимпиады по экологии, где ребята успешно защитили дан ный проект и получили дипломы II и III степени. Также данная работа стала одним из победителей II Межрегионального конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды». Материалы работы были представлены на Региональной молодежной научной конференции «Экологическая школа в г. Петергофе – наукограде Российской Федерации: проблемы националь ного сектора Балтийского региона и пути их решения», а так же Юбилейной Всероссийской научной конференции X Докучаевских молодежных чтениях «Почвы и техногенез».

Учащиеся 10 класса с проектом «Оценка прудов парка Сергиевка по контролю приоритетных загрязнителей» стали участниками различных ре гиональных экологических конкурсов и олимпиад, а также вышли в финал Российского национального конкурса водных проектов старшеклассников.

Существенно то, что данный проект построен на региональном материале.

В основу положен 10-летний опыт исследовательской деятельности ученых Биологического НИИ СПбГУ по водным объектам Петродворца и Ломоно совского района. Кроме того, парк Сергиевка является памятником природы, включен в список мировых ценностей ЮНЕСКО.

В 2008–2009 учебном году учащимися 8 класса планируется осуществле ние нового проекта – «Школьный сад на рубеже веков», в основу которого будут положены исследования, проводимые школьниками в прошлом учеб ном году, а также сведения о состоянии пришкольной территории с момента образования школы в 1904 году. Целью данной работы является выявление антропогенного влияния на пришкольную территорию за почти 105–летний период существования нашей школы. Данный проект предполагает не толь ко углубление экологических знаний школьников, но и знаний, полученных ими при изучении таких учебных предметов, как краеведение, география, биология. В процессе работы над проектом планируется развить позитивное отношение учащихся к природе и месту, где они учатся;

научить применять полученные знания из других предметных областей на практике;

стимулиро вать интерес учащихся к профессиям, связанным с экологией.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод: проектная деятель ность является той организационной формой, которая позволяет значитель но повысить эффективность обучения;

способствует развитию личности, ее самоорганизации и самореализации;

активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;

формирует активную жизненную позицию.

Литература 1. Организация проектной деятельности в школе: система работы/ авт. сост. С. Г. Щербакова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.

2. Каргина С.В. Образование для устойчивого развития в предпрофиль ной подготовке школьников: Вестник СПбАППО. – Вып. 1 – СПб.: СПбАП ПО, 2008. – 80с 3. Проектно-созидательная деятельность учащихся как основа проекти рования в системе работы школы: Материалы V Всероссийского научно-ме тодического семинара 8–12 ноября 2006 г. Санкт-Петербург. – СПб.: «Крис мас+», 2006. – 264 с.

4. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно методическое пособие / Под ред. СВ. Кривых, Г.Н. Шорниковой, Н.Н. Буки ной. – СПб.: СПбАППО, 2005.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Колдина Т. Г.

г. Высоцк, Ленинградская область Современные подходы к пониманию целей и ценностей образования на основе компетентностного подхода изменяют сами представления о желае мом образовательном результате, в качестве которого выступает не совокуп ность знаний, умений и навыков обучающихся, а овладение ими ключевыми компетентностями, определенными концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. В связи с этим возникла объективная необходимость поиска таких форм, которые способствуют повышению са мостоятельности в обучении и воспитании, ответственности обучающегося за результаты его обучения, развитие инициативности и творческих способ ностей. Существующий многие годы опыт учебно-исследовательской де ятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организа ции образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образо вания от приоритетов в усвоении суммы ЗУН – к поисковому, мотивирую щему обучающихся к самоопределению. Исследовательская деятельность стала приобретать широкое распространение.

Огромная ответственность лежит на современной школе, которая должна научить каждого ученика жить в мире, постоянно и быстро меняющемся.

Анализ различных подходов к решению этой сложной проблемы показывает, что один из реальных путей – включение учащихся в исследовательскую ра боту. Следовательно, технология исследовательской деятельности, стала од ной из самых востребованных в педагогическом сообществе. Так как имен но она в наибольшей степени способствует подготовке учащихся к жизни в современном мире, давая им возможность сформировать и развить основные ключевые компетенции (информационную, проектировочную, оценочную, коммуникативную).

Многие школы страны в настоящее время ведут работы, связанные с реа лизацией Программ развития, разработанных в школе. При выполнении этих программ проблема развития учащихся, как правило, является одной из цен тральных, на ней сосредоточено внимание всего педагогического коллектива школы. Создание индивидуальных образовательных маршрутов, коллекти вов равных возможностей, творческой развивающей среды. Все это присуще и для маленькой Высоцкой общеобразовательной школы, гордо носящей имя великого русского режиссера Станислава Иосифовича Ростоцкого.

Так, например, выпускной 11 класс 2007/2008 года включился в исследо вательскую деятельность еще в начальной школе, проводя свои микроиссле дования на уроках природоведения, обучаясь по программе А.А. Плешакова.

Неоднородный по своему составу, обладая разными возможностями, класс пришел в основную школу с четкой установкой, направленной на поиск и творчество. Для реализации их возможностей, начиная с 5 класса в школе ве дется преподавание экологии по однопредметной модели. Через систему до полнительного образования реализуются программы «Я – исследователь» и «Экологический мониторинг». Уже в 7 классе на уроках экологии, ими были написаны первые исследовательские работы о состоянии природно-террито риального комплекса острова Высоцкий. В 8-ом углубившись в экологичес кие аспекты, они смело выступали с этими работами на районной олимпиаде по экологии, в конкурсах и конференциях муниципального и регионального уровня, побеждая и получая призовые места. Каждый из них к 9 классу занял достойное место в общем рейтинге не только школы, но и региона в целом.

За последние годы они принесли в общую копилку школы более 40 наград разного уровня в различных конкурсных мероприятиях по экологии. За этот период их активе: 13 первых и призовых мест во 2 и 3 этапе Всероссийской олимпиады школьников по экологии. Среди них 2 лауреата премии главы му ниципального образования «Выборгский район Ленинградской области» за 2007 год. Логическим завершением многогранной, творческой работы всего педагогического коллектива в целом, и в частности формирование ключевых компетентностей учащихся через использование учебно-исследовательской технологии в экологической деятельности стало то, что в этом классе три золотых и два серебряных медалиста.

В настоящее время в стране проводятся различные конкурсы, на которых школьники не только могут представить результаты своих исследований, но и получить объективную оценку своей деятельности, познакомиться с мне нием ведущих ученых о том, что сделано ими. Выпускники вышеназванного 11-го класса приняли участие более чем в 30 конкурсах от муниципального до международного уровня. Так они были лучшими в конкурсе исследова тельских работ, ежегодно проводимых библиотекой А. Аалто «Проснулся, убери свою планету», в районной краеведческой конференции – в Выборг ском замке по проблемам сохранения природы нашего края, в межвузовской научно-практической конференции в Санкт-Петербургском университете сервиса и экономики в секции «экология». Два года подряд занимали 1 место в региональном конкурсе юных исследователей природы и 1 место в регио нальном этапе Международного конкурса «Энергия будущего». Учащиеся этого класса становились победителями Всероссийских конференций «На циональное достояние России» и «Меня оценят в ХХI» веке в экологических секциях и были награждены высшими наградами Национальной Системы «Интеграция» «Серебряным крестом». Одна из выпускниц была финалис ткой Всероссийского юношеского лесного конкурса «Подрост», проходив ший в мае 2007 года в Воронеже. Конкурс творческих работ «Бережем пла нету вместе» МУП «Водоканал» г. Выборга в номинации «Журналистское расследование» за работу о питьевой воде принес 2 место, а в конкурсе «Инструментальные исследования окружающей среды» в рамках Дней за щиты от экологической опасности в Санкт-Петербурге и Ленинградской об ласти неоднократно признавались лучшими. На молодежной региональной экологической конференция «Чистая вода – 2006» в Санкт-Петербургском государственном университете, на геологическом факультете, одна из работ получила диплом как лучшая. Международный детский экологический фо рума «Зеленая планета-2006»: заочный конкурс исследовательских проектов по экологии и заочный конкурс моделей одежды из экологически чистых ма териалов тоже принес им награды.

Большое число школ страны участвуют в экспериментах по предпрофиль ному образованию и профильной школе. Одна из основных ее идей создания портфолио, при создании которого, школьник должен выполнить какое-то исследовательское задание. Высоцкая школа маленькая, и поэтому в нашей школе универсальное обучение, но в рамках предпрофильной подготовки мы предоставляем возможность выбора широкого спектра элективных курсов.

Среди них, одним из наиболее популярных, является «Технология научного исследования». В результате его изучения, каждый может самостоятельно создать свою исследовательскую работу, грамотно ее оформить и подгото виться к публичному выступлению. Так учащимися этого класса были со зданы следующие работы: «Мониторинг воздушной среды по состоянию сосны», «Исследование качества водной среды на основе морфофизиологи ческих особенностей рыб», «Сине-зеленые водоросли – причина загрязнения воды в Финском заливе», «Сосна обыкновенная – биоиндикатор состояния атмосферного воздуха», «Мониторинг болота как экосистемы», «Биомони торинговая деятельность на примере сосны обыкновенной и ее значение в изучении состояния атмосферного воздуха г. Высоцк», «Исследование ка чества питьевой воды города Высоцк», «Оценка экологического состояния памятника природы «Остров Густой», «Изучение радиационного аспекта экологического состояния окружающей среды в Г. Высоцке», «Оценка ант ропогенного воздействия на экосистему Выборгского залива на основе ком плекса методов биоиндикации на организменном, популяционном и видовом уровнях», «Оценка воздействия на окружающую среду ООО «Высокий мор ской торговый порт» и т.д. В портфолио каждого по результатам этой работы зачисляется ни одно, ни два, а иногда десяток достижений.

Практически в каждой школе страны имеются современные компьютеры, которые могут быть использованы в исследовательской деятельности. Мате матическое моделирование, проведение сложных интегральных исчислений, подготовка текстовой и презентационной части работы немыслима сегодня без применения персонального компьютера и информационных технологий, не говоря уже о необходимости получения и обработки огромного массива информации с помощью современных поисковых систем. Учащиеся нашей школы, являясь уверенными пользователями ПК и владея всем стандартным набором программ, а так же программами Movie Maker, Cyber Link Power и пр., не случайно были признаны мастерами компьютерных презентаций.

А использование современных технологий для работы с цифровым микро скопом, подключенным к ноутбуку, позволило учащимся проводить экспресс исследование прямо в полевых условиях.

Включение школьников в исследовательскую деятельность и ее организа ция строится на определенных принципах:

1. Добровольность участия в исследовательской деятельности. Осваи вая азы учебного исследования, ребенок в нашей школе выбирает на первых порах тему наиболее интересную для себя из тех тем, которые предлагает педагог. Освоив эту технологию на определенном уровне, ребенок полно стью выбирает не только тему, но и ту область знаний, которая наиболее ему интересна. Так, например, если в 6–7 классе большинство из них проводят исследования натурных объектов природы родного края. В старшей школе они исследуют сложные экологические проблемы на микробиологическом и экосистемном уровнях. Свободное владение фактическим материалом, не однократно подтвержденное данными, полученными в ходе исследований, учащиеся старших классов чаще всего выстраивают оценочные работы, тем самым, придавая им практическую направленность.

2. Научность исследовательской деятельности.

Вернемся к уже перечисленным работам. Все они были выполнены в со ответствии со стандартными методиками известных авторов, придерживаясь принципов классического исследования и с применением современного лабо раторного оборудования ЗАО «Крисмас +». Полученные данные в ряде случаев проверялись в аттестованных лабораториях местных предприятий и находили подтверждения в опубликованных данных различных природоохранных органи заций региона. Представляемые работы на конкурсы и конференции, получали хорошую оценку результатов исследований и носили рекомендации по их про должению и использованию в практической природоохранной деятельности.

3. Общественно-полезная направленность коллективной и инди видуальной исследовательской деятельности учащихся.

Каждая из них была направлена на изменение и улучшение экологической ситуации на нашем острове, о результатах исследований становилось извес тно не только учащимся нашей школы, жителям города Высоцк. Информа ция о нашей деятельности публиковалась в местной печати, и доводились до руководителей соответствующих организаций.

Именно исходя из этого принципа, была проведена работа учениками на шей школы по оценке экологического состояния особо охраняемой природ ной территории памятника природы острова Густой, расположенного в 3-х км. от нашего острова. Полученные результаты исследований были переда ны в отдел охраны природы Выборгской администрации. Надеемся, наши предложения помогут улучшить его экологическое состояние.

4. Учет психологических особенностей школьников, включенных в ис следовательскую деятельность.

Этот принцип предполагает специальный мониторинг процесса развития школьников, своевременная помощь ученикам и необходимая коррекция. Ка чественная реализация этого принципа помогает школьникам осознать вкус к самостоятельным занятиям, научному творчеству, осознанию своих воз можностей и того, что интересует школьника.

Как практик могу сказать только одно: «Через тернии – к звездам». Это про нас. Но общий морально-психологический климат в нашей школе, под держка со стороны одноклассников, родителей и учителей, делает из ма леньких «колючих ежиков» подростков, уверенных и ослепительных звезд старшеклассников. В нашей школе заниматься исследовательской работой в области экологии, а тем более самостоятельно, престижно!

5. Принцип непрерывности.

Его суть состоит в том, что между всеми этапами обучения должна быть преемственность. Преемственность предполагает не только связь в содержа нии, формах и методах работы, но и качественное проведение анализа ре зультатов на каждом этапе и психологически точная формулировка новых педагогических задач на следующих этапах.

Для развития исследовательских умений у учащихся и их воспитания важ но включать учащихся в такие ситуации, в которых они не только вынужде ны искать различные решения задач, но и искать пробелы в обосновании ре шений, доказывать свою правоту. Этого удается добиться, если использовать специальные формы организации занятий. Опыт учителей нашей школы, эксперименты показали, что на этом этапе работы с учениками эффективны различные конкурсные мероприятия с привлечением, как сверстников, так и профессионалов данной направленности. Несомненно, большое значение имеет и то, что в школе создано научное общество «Открытие» и проводится ежегодная научно-практическая конференция «Шаг в будущее».

Внедрение данной педагогической технологии было бы невозможно, если бы не активное участие администрации школы, которая при проектировании системы работы школы учитывала готовность учащихся к включению в ис следовательскую деятельность. Особое внимание было уделено исследова нию готовности педагогов к работе с учащимися в плане исследовательской деятельности. Проводились педагогические советы и семинары с обсужде нием вопросов о вовлечении в эту работу практически всего педагогического коллектива и деловая игра, цель которой – обсуждение проблемы разверты вания работы школы по формированию исследовательских умений. Мето дическим советом школы была разработана программа развития исследова тельских умений учащихся с учетом возраста и возможностей. Программа была создана сразу для всех классов и предметов (необходимость преемс твенности): это позволило с самого начала всем педагогам знать не только то, что делать ему, но и то, что было сделано до него и что будет позднее.

Особое место в этой программе уделено использованию проведения кон курсов и олимпиад, начиная с начальной школы, и роль учеников в реализа ции программы. Так же здесь предусмотрена подпрограмма подготовки уча щихся к олимпиадам и конкурсам. Рассматривается перспектива внедрения этой технологии в ДОУ «Боровичок» г. Высоцк и совместное сотрудничест во с его педагогическим коллективом.

Уделено большое внимание материальной составляющей реализации программы. В смету расходов заложены средства на приобретение нового оборудования и расходные средства для проведения исследований, приобре тение лицензионных компьютерных программ, а так же средства на оплату командировочных расходов и поощрение учителей, активно занимающихся с учащимися исследовательской деятельностью.

6. Профессиональное самоопределение.

Успешное включение школьников в исследовательскую деятельность, до стижение ими реальных результатов зависит от того, на сколько тесно увязано содержание исследовательской деятельности с предполагаемыми профессия ми школьников, насколько оно развивает их представление о предполагаемой профессии, то есть насколько продуманно осуществляется связь исследова тельской деятельности с работой по профориентации школьников.

Многие из выпускников нашей школы становятся студентами вузов по ре зультатам своих побед в различных конкурсных мероприятиях и олимпиадах.

Среди них студентки Московского государственного университета инженерной экологии факультета механизация природоохранной деятельности, Орловского государственного технологического университета факультета биотехнологии, Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, Санкт-Петербургском университете сервиса и экономики. Мы очень рады, что ре бята выбор тем своих учебно-исследовательских работ осуществляли осознанно, т. к. вопроса о профессиональном самоопределении для большинства из них не было. Те ключевые компетенции, которые удалось сформировать у выпускников нынешнего года, позволяют сделать вывод о том, что при правильной организа ции работы и своевременной обученности учащихся основам научно-исследова тельской деятельности, а так же грамотно проведенной мотивации для участия в ней и создание системы такой работы в школе от 5-х до 11-х классов позволит учащимся по окончании школы не только овладеть фундаментальными знаниями в различных областях смежных с экологией, но и научиться эффективно использо вать полученные знания, развить самостоятельность и коммуникативные умения.

ВОВЛЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Лаппова Ю.Л.

пос. Сосново, Ленинградская область Цель исследовательской деятельности в школе – формирование творчес кой личности, ориентация на ценность процесса познания. Поэтому основ ные задачи исследовательской экологической деятельности можно сформу лировать следующим образом:

1. Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению ес тественнонаучных дисциплин.

2. Развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, уме ния самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике, анализировать результаты, делать выводы.

Для достижения поставленных целей и задач необходимо прежде всего вовлечь учеников в исследования. И здесь перед педагогом встает целый ряд вопросов: Кого можно привлечь к работе? Как заинтересовать ученика в этой сложной и трудоемкой деятельности? Какие формы и приемы работы следует использовать?

Исходя из опыта экологической учебно-исследовательской работы в Со сновской школе, можно сформулировать следующие принципы вовлечения школьников в исследовательскую деятельность:

1. Первичная заинтересованность Не очень важно, по какой причине подросток решил заняться экологически ми исследованиями, гораздо более важен результат его деятельности – развитие экологического мировоззрения и познавательной активности. Поэтому в качест ве стимулов можно использовать широкий спектр видов деятельности, привле кательных для групп подростков, они часто приводят друзей из других классов и школ. Прежде всего, это походы, прогулки, экспедиции и экскурсии.

Наблюдения в природе всегда интересны детям. Сосновские школьники уже 6 лет наблюдают за быстрым расселением бобров по рекам и озерам волости.

Ежегодно обнаруживаются 1–2 новые хатки, ведется учет численности бобров.

Огромный интерес школьников вызвало обнаружение кольцевидного кратера в районе пос. Новожилово (снимки из космоса, предоставленные Петербургской комплексной геологической экспедицией). Предполагается, что это кратер от падения метеорита или кимберлитовая трубка взрыва (и тогда возможно месторождение алмазов). Район кратера – очень удаленный и труднодоступный, но не было недостатка в желающих отправиться туда в поход за пробами почвы.

Спортивно-оздоровительные мероприятия – походы (велосипедные, пе шие, лодочные и пр.), ежегодная экологическая летняя практика пользуют ся популярностью у подростков, в них участвуют даже молодые люди, за кончившие школу. Именно на летней практике происходит основной сбор первичного материала для рефератов: отбор проб почвы, воды, наблюдения за животными, растениями, сбор коллекций, измерения уровня загрязнения, фотографирование, сопоставление местности с картой.

Таким образом, в сборе первичных данных, полевых исследованиях мо жет участвовать достаточно много школьников разного уровня подготовлен ности, разного возраста и разных способностей.

2. Руководство написанием учебно-исследовательской работы (реферата) Экспериментальные данные являются общим достоянием коллектива школьников, заинтересовавшихся проблемой. Но далеко не все из них могут оформить законченное исследование. Кому же предложить эту работу? Прак тика показывает, что следует ориентироваться не на успеваемость учащегося, а на его любознательность. Достаточно часто хорошие работы выполняют и успешно защищают на олимпиадах так называемые «троечники», не сумев шие полностью реализовать свой потенциал в повседневной учебе. При ана лизе данных и написании реферата следует четко разбить работу на этапы и ставить перед учеником небольшие конкретные задачи (обсчитать эту базу данных, затем построить графики и т.п.), и тогда процесс не покажется ребен ку столь трудоемким. Обычно для оформления работы требуется 2–3 месяца.

Последним этапом всегда является написание раздела «Введение».

3. Понимание практической ценности исследовательских работ учащихся Очень важно, чтобы учащиеся поняли, что исследование проводится не ради исследования, а имеет практическую ценность для общества и для са мого учащегося. Помимо того, что ученик приобретет навыки проведения исследований и оформления их результатов, исследовательские работы мо гут использоваться:

в качестве рефератов на предметных олимпиадах (экология, краеведе ние, геология). Многие вузы проводят свои олимпиады, где требуются рефераты. Победителям часто предоставляют льготы при поступлении:

на итоговой аттестации (защита работы как форма экзамена);

результаты докладываются на конференциях, семинарах, круглых сто лах и пр.;

исследования позволяют привлечь внимание общественности к про блеме и улучшить ситуацию;

работы могут быть опубликованы в прессе, в научных сборниках, в сети Интернет;

результаты исследований имеют значение в государственном учете при родных ресурсов (леса, промысловые животные, полезные ископаемые).

4. Актуальность проблемы Популярность, значимость проблемы является еще одним стимулом для вовлечения в исследовательскую деятельность (например, учениками были выполнены социологические исследования в Сосновской школе по таким актуальным проблемам как употребление подростками алкоголя, табака и наркотиков, проблема мусора). Результаты опроса школьников по вопросам экологического мировоззрения заинтересовали специалистов Ленинградско го областного института развития образования и обсуждались на семинаре лаборатории экологии в ЛОИРО. Социологические исследования актуальны в экологии, экономике, психологии, обществознании, ОБЖ, истории и др.

Социологические опросы, кстати, не требуют технического и лабораторного оснащения, а результаты дают весьма интересные и значимые.

5. Интеграция разных областей знания в одном проекте При выполнении учебно-исследовательской работы часто можно перейти из одной области знания в другую. Так, мы исследовали реку Сосновку с точки зрения экологии (чистота воды) и географии (объем стока, притоки, географическое положение, проблема истока) и оформили соответствующие работы. Одновременно незаметно накопился материал по истории реки, по явилась возможность написать работу по краеведению. Участие в междуна родных олимпиадах и Интернет-проектах часто требует знания английского языка, что позволяет привлечь к исследовательской работе школьников, чьи интересы сосредоточены пока далеко от экологии – в области лингвистики или компьютерных технологий.

6. Организация общения со сверстниками, специалистами и учеными Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах также позволяет выявить школьников, способных к исследованиям, и привлечь их к работе. Выявить любознательных ребят и заинтересовать их исследованиями можно еще в 5–6 классе. Например, открытый городской конкурс по геологии Санкт-Пе тербургского городского дворца творчества юных для учеников 5–7 классов предоставляет редкую возможность познакомить детей с настоящими иссле дователями, учеными. [5] Применение перечисленных принципов в учебно-исследовательской работе в Сосновской школе позволило достичь высоких результатов. Ежегодно ученики школы являются победителями муниципального тура олимпиады по экологии, призерами региональной олимпиады по геологии. За последние 6 лет оформлены и защищены 25 учебно-исследовательских работ, 4 работы опубликованы. [1–4] Литература 1. Викторов А. Оценка пригодности обломочных пород некоторых карь еров Сосновской волости для хозяйственного использования. Материалы открытой городской олимпиады по геологии. СПб., 2006, С.43.

2. Киселев О. Определение дебита колодца методом откачки. Материалы 30 открытой городской олимпиады по геологии. СПб., 2008, С.38.

3. Корчажникова Д. Оценка уровня загрязнения почвы в поселке Сосново.

Материалы 28 открытой городской олимпиады по геологии. СПб., 2006, С.36.

4. Лаппова С. Экологическая характеристика реки Сосновки. Материалы 28 открытой городской олимпиады по геологии. СПб., 2006, С.36.

5. Материалы городского конкурса школьников по геологии. СПб., 2006, 2007, 2008.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Лаппова Ю.Л., Болдина О.И., Красов В.П, пос. Сосново, Ленинградская область В Сосновской школе на протяжении 6 лет используется такая форма лет ней работы с учащимися как летняя экологическая практика на базе школь ного лесничества. В данном направлении работы ежегодно участвуют от до 30 школьников в возрасте 12–16 лет. Продолжительность практики – 2 не дели, 3 часа в день (всего 36 часов).

Цель летней экологической практики – воспитание у школьников чувства гордости и ответственности за природу родного края, профориентация на природоохранные специальности, воспитание трудовых навыков.

Задачи практики:

ознакомить учащихся с достопримечательностями Сосново и его ок рестностей;

расширить знания по истории родного края;

обучитьнекоторым методам полевых экологических и геологических исследований;

познакомить с работой Сосновского лесхоза;

улучшить качество природной среды в Приозерском районе.

Основные методы работы:

1. Пешие и велосипедные экскурсии по Приозерскому району, беседы, лекции.

2. Наблюдения за растениями и животными в природе (учет численности бобров, птиц, редких растений, учет вредителей и болезней леса), фотогра фирование, картирование территории, сбор гербария.

3. Экологические исследования (биоиндикация состояния воды, воздуха, почвы), выявление нарушений законов об охране природы 4. Геологические исследования совместно с Петербургской комплексной геологической экспедицией 5. Трудовая деятельность – благоустройство мест отдыха на берегах озер, уборка мусора, помощь Сосновскому лесхозу.

6. Агитационная работа с населением – проведение викторин с младши ми школьниками, изготовление и развешивание природоохранных плакатов.

Наши партнеры:

Государственное предприятие «Сосновский лесхоз» (организация ле сохозяйственных и лесоохранных работ). Заключен договор с 2001 г.

Петербургская комплексная геологическая экспедиция, отряд «Профори ентация» (обеспечение геологического направления работы (выезды гео логов в школу и проведение лекций, практических занятий, совместных экспедиций, помощь в материально-техническом оснащении, проведение спектральных анализов проб воды и почвы). Заключен договор с 2003 г.

Особенностью летней экологической практики в Сосновской школе явля ется ее комплексность, поскольку она охватывает сразу несколько направле ний воспитательной работы, а именно:

трудовое (лесопосадки, уход за молодняком, устройство мест отдыха, уборка мусора);

экологическое (проведение исследований состояния воды, воздуха и почвы);

природоохранное (изучение и учет редких растений и животных, рабо та в заказнике);

патриотическое (посещение мест боев, уход за братскими захоронени ями, находящимися вдали от населенных пунктов);

краеведческое (беседы по истории края и топонимике, посещение ис торических мест);

спортивно-оздоровительное (ежедневные велосипедные походы протя женностью от 5 до 40 км, купание);

профориентация на экологические, геологические и лесные специаль ности;

гуманистическое воспитание (коллективизм, взаимовыручка, воспри ятие красоты природы).

В разные годы возможно выделение различных приоритетных направле ний работы. Так, например, в 2007 г. практика называлась «Чистые озера», в 2006 г. – «Храни бобров!», в 2004 и в 2005 г. основным направлением было лесовосстановление. В 2008 г. практика была комплексной, т.к. произошла смена состава учащихся, и называлась «Родной край».

Приводим тематическое планирование летней экологической практики «Родной край» на июнь 2008 г.

Тема 1. Лесное хозяйство Приозерского района. Сосновский лесхоз – ис тория, значение, структура. Лесохозяйственные специальности. Леса При озерского района – виды, значение, лесопользование, лесовосстановление.

Тема 2. Лесная растительность. Лесообразующие породы деревьев. Яру сы леса. Кустарники, травы. Лекарственные и ядовитые растения. Грибы. Оцен ка степени загрязнения воздуха (лихеноиндикация, по состоянию хвои сосны) Тема 3. Животный мир наших лесов. Животные (бобры, лоси, олени, кабаны, лисы, ондатры) – образ жизни, учет численности. Птицы (хищные, врановые, дятлы, певчие). Обитатели водоемов (рыбы, моллюски, пиявки, конский волос, насекомые и их личинки). Биоиндикация загрязнения водо емов. Опасные животные (гадюка, клещ).

Тема 4. Охрана природы. Проблема отходов. Сроки разложения разных видов отходов. Уборка мусора. Регистрация несанкционированных свалок.

Некоторые охраняемые растения (прострел, белая кувшинка, лобелия) и жи вотные (ладожская нерпа, скопа, махаон и др.). Государственный заказник «Гряда Вярямянселькя»

Тема 5. История края. Древнейшие поселения нашей территории (Тивер ское городище, Волочок Сванский). Старые финские названия близлежащих деревень, рек, озер. История образования р. Бурная. Линия Маннергейма, ее роль в Великой Отечественной войне. Герои Великой Отечественной войны, их имена в топонимике края. Финская сказительница Ларин Параске.

Тема 6. Геология края. Ледник и основные послеледниковые события на нашей территории. Ледниковые формы рельефа (камы, озы). Горные породы (граниты). Запасы полезных ископаемых (песчано-гравийные материалы).

Определение точных географических координат с помощью GPS-навигато ра. Измерение радиационного фона (поиск возможных выходов радона).

Результаты практики:

Сведения по учету растений и животных передаются в Сосновский лесхоз для использования в лесоохотничьих хозяйствах.

По материалам походов и экскурсий изготовлены наглядные пособия для кабинета экологии.

О выявленных случаях нарушениях эксплуатации лесных и водных ресурсов сообщается в Сосновский лесхоз для принятия мер к нару шителям.

Сведения о запасах песчано-гравийных материалов, пробы почв пере даются в геологическую экспедицию для внесения в государственный реестр полезных ископаемых.

Ежегодно 1–2 выпускника Сосновской школы поступают в вузы на эко логические и лесохозяйственные специальности.

Результаты полевых исследований оформляются в виде учебно-иссле довательских работ (их в школе уже выполнено около 25) и представля ются на олимпиадах по экологии и геологии районного, регионального и Всероссийского уровня, где сосновские школьники ежегодно завое вывают призовые места. 4 работы школьников опубликованы в матери алах олимпиады по геологии.

Литература 1. Киселев И.И., Проскуряков В.В., Саванин В.В. Геология и полезные ископаемые Ленинградской области. СПб., ПКГЭ, 2002.

2. Краткая пояснительная записка к проекту организации и развития лес ного хозяйства Сосновского лесхоза Комитета по лесу Ленинградской облас ти. – СПб., 2000 г.

3. Положение о государственном комплексном заказнике гряда Вярямян селькя. СПб., 1996.

4. Ладожское озеро. Атлас. Институт озероведения РАН, СПб, 2002, 128с.

5. Методы учета численности животных. Л., 1976.

6. Определитель вредителей леса и лесных болезней, Л., 1981.

7. Реки и озера Карельского перешейка.1:50 000. Атлас. Военно-карто граф. фабрика 444. СПб., 2001, 96с.

8. Ростова Н.С., Гольцова Н.Н., Гусарова Г.Л., Котова Р.В. Методические рекомендации по осуществлению экологического экспресс-картирования на территории Ленинградской области. Л., 1990.

9. Саммет Э.Ю., Насонова Л.Д. Пособие для руководителей кружков юных геологов. СПб., ФГУП ПКГЭ, 2006.

10. Шитов Д.И. Карельский перешеек – земля неизведанная. Часть 4. Юго восточный сектор: Рауту (Сосново) – Саккола (Громово). СПб., ИПК «Нива», 2004, 232 с.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ДЕТСКАЯ ПЛОЩАДКА “ЮНЫЙ НАТУРАЛИСТ”»

Мамуткина Е.Н., Вареницина Г.Г.

г. Тольятти Знакомство с актуальными экологическими проблемами города заставило нас перенести акцент на активное отношение к окружающей среде, пропа ганду экологических знаний среди населения микрорайона и привлечение семей к природоохранной деятельности.

Организация на базе МДОУ № 100 «Островок» детской площадки юных натуралистов помогает не только повысить уровень ключевых компетентнос тей дошкольников в экологическом образовании, но и проводить инструк тивно-методическую работу с дошкольными учреждениями г.о. Тольятти, обмениваться опытом с другими природоохранными организациями России, привлекать население микрорайона и семей к работе площадки. Актуальность создания детской площадки обусловлена также необходимостью реализации одной из основных задач государственной политики в области охраны окру жающей среды – Концепции непрерывного экологического образования.

Общие цели и задачи проекта Цель проекта: формирование ключевых компетентностей дошкольников по изучению и охране природы, обеспечению взаимосвязи природоохран ной, эколого-оздоровительной деятельности ДОУ и жителей микрорайона, между дошкольными учреждениями для обмена опытом с другими природо охранными организациями России. Построение территориальной системы, способствующей формированию экологических знаний, направленных на решение педагогических и оздоровительных мероприятий.

Основные задачи:

1. Участвовать в городских экологических мероприятиях.

2. Проводить агитационную природоохранную работу среди населения микрорайона с привлечением к практическому участию воспитанников и их родителей.

3. Организовывать семинары, практикумы, консультации по вопросам формирования основ экологической культуры у дошкольников с целью об мена опытом с педагогическими коллективами г. Тольятти.

4. Развивать инновационные технологии и распространять передовой опыт экологического воспитания на территории России.

5. Участвовать в работе заседаний сетевых групп дошкольных экологи ческих объединений МОУДОД ЦВР «Диалог»

Деятельность в рамках проекта:

1. Создание с помощью экологической тропы условий, направленных на формирование экологических знаний и представлений, способствующих экологическому образованию детей дошкольного возраста:

– анализ природных объектов на территории ДОУ для познавательной де ятельности;

– создание условий для практической работы на экологической тропе;

– создание условий для самостоятельной и безопасной деятельности детей;

– организация совместной деятельности ребенка и взрослого.

2. Формирование у детей представления о многообразии мира, о взаимо связях и взаимозависимости объектов природы, с помощью экскурсий по экологической тропе.

3. Развитие у детей познавательных умений, умения оценивать, прогнози ровать, делать выводы в своей деятельности в ходе экскурсий 4. Сохранение и укрепление здоровья детей и взрослых.

Для реализации проекта привлечены сотрудники, родители и дети ДОУ.

Для возведении крупных строительных объектов привлечены партнеры строители (в качестве шефской помощи), для оформления газонов и цветни ков привлечены студенты – ландшафтные дизайнеры.

Проект направлен на воспитанников ДОУ, население микрорайона, детей не посещающих ДОУ, которые смогут на оборудованных площадках прово дить занятия, игры, наблюдения, чтение художественной литературы, зани маться театрализованной деятельностью и спортом.

Объекты экологической тропы:

1. Метеоплощадка для проведения наблюдений за явлениями природы и их изменениями, обучению элементарному прогнозированию. На метеоп лощадке находятся: термометр для измерения температуры воздуха;

флю гер – прибор для определения направления ветра;

воздушные змеи, различ ные ветровые игрушки, которые показывают есть ли ветер;

солнечные часы показывают солнечное время;

дождемер для измерения количества осадков.

2. Летний театр для проведения театрализованных представлений, музы кальных, театральных занятий, постановка сказок, сценок. На летней пло щадке находятся помост, ширма, лавка для зрителей.

3. Фитобар для организации питья соков, воды, травяных настоев. В фито бар входят пластмассовые стулья и столы под зонтами, барная стойка.

4. В гостях у Тартилы – место для проведения наблюдений за растениями водоемов, за водопадом, проведения опытов с водой. На площадке находятся водоем, водопад, различные растения водоемов, большая скульптура черепахи.

5. Тарзаниум для развития ловкости, силы, выносливости. Включает в себя различные переплетения из каната для лазанья детей.

6. Изостудия Грибок для проведения разнообразных занятий по рисованию, лепке, аппликации и пр. Изостудия расположена под грибком и оборудована столами, мольбертами и материалом для продуктивной деятельности.

7. Дедушка Тополь для проведения наблюдений за деревьями различного возраста, определение возраста, развитие воображения.

8. Птичий двор – место наблюдения за птицами, их подкормки в любое время года. На птичьем дворе расположен шест для птиц, домики, кормуш ки, поилки.

9. Экзотическое дерево – место для наблюдений за экзотическим деревом.

10. Огород сюжетный для организации совместных работ на огороде, про полки, полива, сбора урожая.

11. Зеленая аптека – клумба с лекарственными травами, служит для ор ганизации заботы о растениях, установления связей природных явлений и растений.

12. Теплица для организации совместной работы в теплице, знакомства с парниковым эффектом, сбор урожая, оценки своего труда, заботы о растени ях, установлений связей природных явлений и растений.

13. Лесопарк для организации наблюдений за нетронутой природой, ее охрана.

14. Беседка релаксации – беседка для отдыха, релаксации, чтения худо жественной литературы, сказок.

15. Японский сад для сравнения различных видов ландшафтных дизай нов. Японский сад представлен в виде песка и камней.

16. Музей под открытым небом для представления об этническом про шлом. В музеи находятся стилизованные телега, колодец, ступа и другие ста ринные вещи.

17. Клумба Цветочные часы для организации наблюдений за цветами, распускающимся в различное время суток, установления связей природных явлений и растений.

18. Клумба Розариум для организации наблюдений за «королевой цве тов», знакомство с ростом, размножением, разновидностями роз. В Розариу ме представлены различные виды и сорта роз.

19. Альпийская горка для организации наблюдений за ростом растений разных видов.

20. Избушка Айболита для хранения инвентаря.

21.Дорожка здоровья для развития тактильных ощущений, профилакти ки плоскостопия, закаливания. Представлена в виде дорожки с различными наполнителями.


23. Мини лаборатория – оборудованный участок для проведения опытов и экспериментов.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ Маслюкова Л.В.

Санкт-Петербург Инновационные образовательные технологии являются одним из основ ных способов обновления образовательного процесса. Активное участие детей в деятельности, развитие коммуникативной культуры учащихся, эмо ционально насыщенное общение, получение опыта организации работы кол лектива, творческий перенос полученных знаний при решении конкретных проблем – эти и многие другие позитивные проявления развития и социали зации личности являются результатами применения инновационных техно логий в образовательном процессе школы.

Учитывая то, что собственный опыт ребенка всегда им запоминается на долго, использую в некоторых темах процесс моделирования. Например, при изучении темы «Электроэнергетика» в 9 классе используем модели преобра зования ветровой и солнечной энергии в электрическую и тепловую. Мысль о создании этих моделей возникла во время участия лицея №95 в между народном проекте ШПИРЭ. Техническое руководство по созданию было осуществлено Антроповым С. И., методическая разработка для урока или внеклассного мероприятия – Сидоровой Н. А. и автором, а презентацию о классификации альтернативных источников энергии создали учащиеся 10-б класса Шишкин Д. и Ганелин А. Эти ученики провели увлекательное занятие для девятиклассников. Работая в группах, учащиеся смогли изучить строе ние и работу одной ветровой и двух солнечных (электрической и тепловой) установок, проанализировать, от чего зависит количество получаемой энер гии и тепла, актуальность их использования в экономике страны и Санкт Петербурга, а также сделать выводы о необходимости энергосбережения как в масштабах государства, так и в каждой семье. Это интерактивное занятие получило высокую оценку и наших финских гостей – учащихся и учителей школы «Арабия» г. Хельсинки.

Ежегодно в сентябре ведется подготовка ведущих на экологической тро пе парка Муринского ручья из учащихся 9–11-х классов. Побывав на такой тропе, затем в течение года можно отталкиваться от тех знаний и умений, которые они приобрели, наблюдая или работая с картами и приборами. Заня тия, когда в роли учителей или ведущих выступают ребята старших классов, всегда вызывают живой интерес с обеих сторон: чувство ответственности и высокую степень подготовки у старших и возможность пообщаться на рав ных, показать себя с лучшей стороны, а в дальнейшем продолжить свое об щение со старшеклассниками в школе – у учащихся младших классов.

Зная, насколько увлечены современные дети компьютерной техникой, как сво бодно осваивают все новые возможности информационно-компьютерных техно логий (ИКТ) и сколько времени этому занятию посвящают, часто предлагаю зада ния на уроке или дома с использованием ИКТ. Например, характеристику страны по плану желающие могут сделать не в тетради, а на электронном носителе в виде презентации, которая может содержать и краткую информацию, и карты данного государства, и характерные иллюстрации, и таблицы, и диаграммы, и достопри мечательности;

обязательны и экологические аспекты: состояние окружающей среды, экологические проблемы, их национальная специфика, особо охраняемые территории. Такое домашнее задание одноклассники с удовольствием смотрят, слушают, запоминают;

в конце презентации их ожидает небольшой авторский тест. Девятиклассникам даю задание найти в Интернете материал и подготовить слайды по Золотому кольцу, народным промыслам Центральной России, Повол жья, Северного Кавказа, составить туристические маршруты Дальнего Востока или Северо-Запада России. При этом оценивается полнота раскрытия темы, уме ние выделить главное (время ответа предварительно оговаривается), наглядность, а компьютер выступает всего лишь как средство подачи материала.

Освоение ИКТ – необходимый образовательный проект для современ ного учителя. Век компьютерных технологий требует и от учителя умения свободного владения ИКТ, использования во время урока как изданных на электронных носителях методических разработок, так и своих собственных.

Можно быстро проверить домашнее задание, если вопросы по вариантам просто высветить на экране с помощью проектора или распечатать разда точный материал на принтере, можно разнообразить творческие задания для учащихся и «перелистывать» на экране электронные карты, с помощью ком пьютерного масштабирования вся информация видна даже сидящим в конце класса. Подросткам нравится при ответе домашнего задания использовать «мышку» как указку, поэтому желающих ответить у доски картографичес кий минимум всегда много. Старшеклассники в большей степени любят про демонстрировать собственную работу и, если вдруг обнаруживается какая то ошибка в информационном поле, с готовностью ее исправляют.

Так, сочетая традиционные и инновационные формы деятельности на уроке, проходит образовательный процесс – наше обучение с увлечением.

ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКИХ И ГИДРОХИМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ВОДОЕМОВ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ Митрофанова Е.А., Лапшина О.Н., Гусакова Н.Н.

с. Лопатино, Пензенская область;

г. Саратов Согласно гидрогеологическому районированию на территории региона вы деляется два артезианских бассейна второго порядка: северная часть Приволжс ко-Хоперского и юго-юго-восточная часть Волго-Сурского. Основой водных ре сурсов Пензенской области является речной сток. Сток на территории области формирует речную сеть, которая принадлежит бассейнам Волги и Дона.

Объем речного стока ориентировочно составляет 5,0–5,5 куб. км ежегодно (0,12 % речного стока России). На одного жителя области – 3,2 тыс. куб. м в год. Объем Волжского стока – 3,5–3,9 куб. км в год или 70,4% от общего объема стока, Донского – 1,5–1,6 куб.км в год или 29,6%.

Всего на территории области порядка 2746 рек и ручьев, а с длиной бо лее 10 км – 302. Подавляющее число рек начинается в пределах области, за исключением Суры, Кадады, Узы, Инзы. Наиболее крупные реки («средние»

по типизации водотоков) – Сура, Мокша, Хопер.

На протяжении 7 лет в летний период на базе МОУ СОШ села Лопатина Лопатинского района Пензенской области функционирует летний экологи ческий лагерь «Исток», четвертый год работа осуществляется при финан совой поддержке Управления природных ресурсов и охраны окружающей среды Пензенской области.

Основными направлениями исследований являлись: изучение типичных фитоценозов района, паспортизация родников, изучения бентоса реки Узы определение индекса сапробности в водоемах Пензенской области, изучение распространения насекомых вредителей в агроценозах, изучение гидрологи ческих характеристик притоков реки Суры.

Инновационным содержанием работы экологического лагеря летом года являлось изучение состояния водоемов современными тестовыми мето дами анализа.

В полевых экологических экспедициях использовали набор «Тест- комп лект для химического анализа воды», это позволяло проводить анализ проб водоемов непосредственно на месте пробоотбора.

Пробоотбор вод осуществляли с помощью «Системы пробоотборной для экологических исследований ПЭ-1105 (патент РФ №2090856)»

Пробы отбиралисьв реках: Сура и пяти ее притоках: Пенза, Уза, Юлов ка, Кадада, Труев, кроме того, пробоотбор провели в реках – притоках Узы:

Верхозимка, Няньга, Вежняньга, Чардым;

притоках Кадады: Камешкир и его притоке Красноярка;

Елюзань;

Кряжим.

Нами определены органолептические показатели: запах вкус и привкус, мутность с помощью диска Секи и цветность с использованием тест-систем.

Кроме того, для каждого из притоков были определены водородный пока затель, минерализация: анионы (гидрокарбонаты, сульфаты, хлориды), ка тионы (кальция, калия, магния, железа, меди, алюминия), общая жесткость, некоторые биогенные элементы в виде нитратов, нитритов, фосфатов.

Использование тест-комплектов значительно сокращает трудоемкость анализов и позволяет привлекать к работе школьников с 7-го по 11-ый клас сы. Экспериментальная исследовательская работа проводилась школьника ми с большим энтузиазмом и весьма вдохновенно.

В процессе эксперимента учащиеся впервые понимали взаимосвязь и взаимозависимость биогеохимических круговоротов элементов от антропо генной деятельности человека, впервые воочию ощутили хрупкость родной природы и необходимость ее всемерной защиты.

Результаты экспериментов были представлены в виде проектов по различ ной природоохранной тематике. В процессе представления и защиты про ектов учащиеся показали повышение экологической эрудиции, расширение кругозора, готовность продолжать проектную деятельность по изучению Пензенской области.

Анализ результатов позволил выделить реки, в которых концентрация на званных ионов превышает ПДК.

Содержание нитрит анионов превышает ПДК в два раза в реках Юловка и Кадада;

более, чем в 3 раза в реках Няньга, Вежняньга, Пенза, Камешкир, Красноярка, Сура.

Отмечено превышение ПДК в 5 раз катионов железа (III) – в реках Веж няньга и Труев, а в реках Красноярка, Сура, Кадада, Чардым превышение концентрации этих ионов более, чем в 5 раз.

Фосфат анионы превышают ПДК в 1,5 раз в реках Елюзань, Сура, Юлов ка, Кадада, Кряжим, Верхозимка, Няньга, Вежняньга.

Содержание нитрат ионов превышает нормы ПДК в 2 раза в рекахКамеш кир и Пенза.

Не превышают нормы ПДК во всех реках количество сульфат-анионов, карбонат-анионов и ионов тяжелых металлов.

Таким образом, нами впервые определены органолептические и некото рые гидрохимические показатели: кислотность, содержание анионов NO2–, NO3–, Fe3+, PO43–, SO42–, а также 6 катионов для некоторых рек-притоков Суры, протекающих по территории Пензенской области.

Полученные данные скринингового исследования будут полезны для служб охраны природы области, могут войти в справочники по рекам Пен зенской области.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Михайлова О.В.

Санкт-Петербург Антропогенное вмешательство настолько стало велико, что невозможно избежать последствий экологической деградации. Продолжающиеся де структивные процессы могут привести к гибели всех экосистем, обеспечи вающих Жизнь на Земле.


На сегодняшний день необходима срочная переориентация системы цен ностей всех живущих на планете людей. Поэтому особенно остро в сложив шейся ситуации стала задача экологического образования. Как отмечал А.

Эйнштейн, нам понадобится существенно новое мышление, чтобы людям можно было выжить.

Экологическое образование должно стать приоритетным. Задача школы заключается не только в том, чтобы сформировать определенный объем зна ний, но и помочь в определении системы ценностей, а также в способности принимать участие в регулировании и решении экологических проблем.

Формирование таких качеств у детей особенно эффективно происходит в процессе проектной деятельности. Проектная деятельность рассматривается как форма учебно-познавательной активности учащихся, заключающаяся в достижении сознательно поставленной мотивированной цели.

Экологическая проектная деятельность сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента. Требует умения строить план иссле дования, осуществлять эксперимент, моделировать. Если работа является коллективной, то важно, чтоб каждый учащийся чувствовал себя членом коллектива, имел определенные обязанности перед ним и осознавал ответс твенность за результат своей работы.

Формирование ответственного отношения к природе – сложный и дли тельный процесс. Поэтому закладывать основы экологической культуры не обходимо в раннем возрасте, как отметил М.Кинг «Нужное дело надо делать вовремя».

Для работы с младшими школьниками, когда их интерес к окружающему миру велик, можно рекомендовать следующие проекты:

1. Проекты городского уровня «Подружись с Каплей»

Проект разработан ДЭЦ «ГУП Водоканал Санкт-Петербурга» для уча щихся 2–4 классов. Капля воды приглашает детей отправиться в путешест вие, создав команды.

Задачи проекта:

–знакомство с историческим прошлым и современной деятельностью Во доканала;

– исследование потребления воды в семьях и экономии воды;

– формирование представлений об использовании воды жителями города.

« Балтийская регата»

Проект разработан ДЭЦ «ГУП Водоканал Санкт-Петербурга» для уча щихся 3–4 классов. Дети становятся экипажем корабля и отправляются в пу тешествие по Балтийскому морю. Каждый этап путешествия заполняется в штурманском дневнике и отмечается на карте.

Задачи проекта:

– формирование представлений об использовании воды большими городами;

– знакомство со странами Балтийского региона;

– знакомство с балтийским морем и его обитателями;

– знакомство с воздействием деятельности человека на малые реки, озера и Балтийское море.

2. Проекты международного уровня «Семена Дружбы»

Проект разработан для воспитанников детских садов и учащихся началь ной школы и реализуется по инициативе и при участии общественной ор ганизации «Прозрачные воды Невы». Он дает возможность самостоятельно выращивать растения, наблюдать за их ростом, оценивать характеристику района, почв, экономический эффект работы.

Учащиеся ведут дневник, в который записывают результаты своих наблю дений. Итоговый семинар проходит в различных формах: театрализованного действия, литературного монтажа, научного доклада и др.

Проекты в рамках инвайроментального образования Проекты разработаны для разных возрастных групп. Дети учатся давать отчет о своей собственной роли, направленной либо на увеличение экологи ческих проблем, либо на их разрешение.

С самого начала необходимо заинтересовать учащихся предстоящей проек тной деятельностью, красочно представить основное содержание проектов.

Например, раздел «Морские путешествия» может включать следующие темы:

Наука: стили плаванья рыб, работа подводных лодок, батискафов;

Искусство: картины, фильмы о море, мифы «Древней Греции»;

Математика: кораблестроение, обеспечение прочности, расчет глубин, давления;

Языки и литература: биографии известных мореплавателей, стихи о море, герои-мореплаватели;

Общие дисциплины: история мореплавания, профессии, связанные с мореплаванием, как научные достижения изменили общество и т.п.

Таким образом, метод проектов позволяет создавать условия для полно ценного развития личностнозначимых качеств учащихся.

Мы должны понимать, что наше будущее в руках сегодняшних детей, ко торые завтра возьмут на себя ведущую роль в использовании природных бо гатств. В некоторых случаях дети уже сейчас могут влиять на взрослых.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ КРАЕВЕДЕНИЯ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Мишина Л.А.

г. Белгород Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить де тей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей.

Использование нами в условиях обучения химии элементов краеведения, в том числе и экологического, позволяет повысить мотивацию и познаватель ный интерес к предмету, практическую направленность знаний школьников.

Многие экологические проблемы происходят от низкого сознания и безразли чия. Необходимо, прежде всего, обратиться к сознанию школьников способс твовать воспитанию в них определенной культуры и активное чувство любви к родному краю. Краеведческий материал в нашем опыте является основой для выполнения исследовательских работ учащихся, как на уроке, так и в работе химической секции детского научного общества (ДНО). Развитию исследова тельской культуры способствует понимание темы, самостоятельное видение проблемы, пути ее решения и сделанные на их основе умозаключения.

Результаты исследовательских проектов, выполняемых в секции ДНО, школьники представляют на школьных конференциях, городских, регио нальных и Всероссийских конкурсах исследовательских работ.

Оптимальным методом организации познавательной деятельности явля ется метод проектов. Мы отдаем предпочтение информационным и иссле довательским проектам, так как они ориентированны на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую школьники выполняют в течение определенного времени. Метод проектов, использу емый нами, реализует личностно-деятельностный подход в обучении. Не пременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта.

Осуществляя работу в этом направлении, предвидим следующие ре зультаты:

– повышение уровня активности школьников, – интеграция между предметами различных образовательных областей.

Интеграции в обучении школьников в первую очередь касаются содер жания. Использование элементов краеведения в содержании химического образования позволяет активизировать познавательный интерес школьников при изучении предмета.

Нами были подготовлены интегрированные уроки химии и биологии, химии и технологии, химии и информатики, которые включали элементы краеведения и элементы проектной деятельности. Краеведческий материал обогащает изложение химического содержания урока и вызывает в сознании учащихся связь с окружающей действительностью, а когда краеведческие наблюдения приобретают практическое значение, то это приводит к акти визации деятельности школьников, так работа над экологическим проектом по теме: «Изучение шумового загрязнения территории МОУ «СОШ № 45 г.

Белгорода» способствовала озеленению пришкольной территории. Школь никами был посажен защитный «березовый щит» от дороги.

Нами подготовлены интересные экологические проекты « Нитраты в овощных растениях. Полевой мелкоделяночный эксперимент». Данная рабо та была отмечена диплом лауреата Всероссийского конкурса «Зеленая пла нета», а проект по теме «Изучение шумового загрязнения территории МОУ СОШ № 45 г. Белгорода» отмечен дипломом Всероссийского конкурса де тских исследовательских работ «Портфолио».

Таким образом, использование элементов проектной деятельности реали зуют личностно – деятельный подход в обучении, позволяют выстроить бес конфликтную педагогику, и позволяют развивать исследовательскую компе тенцию школьников, а использование элементов краеведения в содержании химического образования является одним из факторов активизации познава тельного интереса школьников.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Назарова С.Н.

г. Бийск, Алтайский край На настоящем этапе развития системы образования в мировой педагоги ческой практике развитие становится ключевым понятием педагогического процесса. Школа должна подготовить выпускников к жизни в изменившихся социально-экономических условиях. Выпускник современной школы дол жен уметь самостоятельно мыслить и самостоятельно искать пути решения разноплановых, постоянно возникающих проблем, используя полученные в школе знания;

обладать критическим и творческим мышлениям.

В связи с вышеуказанной тенденцией в образовании в последнее время в практике обучения все чаще используется метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умение критически мыслить.

Использование метода проектов на уроках природоведения (естествозна ния) увеличивает эффективность процесса обучения и воспитания. Разраба тывая экологические проекты, ученик приобретает собственный жизненный опыт по взаимодействию с окружающим его миром, учится самостоятельно искать пути решения экологических проблем,как локальных (озеленение школьной территории, улучшение экологической комфортности классных комнат), так и глобальных (как уменьшить площади вырубки леса на плане те, как очистить воздух в городах от загрязнения и т. д.).

Разработка проекта предполагает поэтапное движение к цели. Разрабатывая проект, ученики самостоятельно обосновывают актуальность работы, формули руют цель, выдвигают гипотезу, разрабатывают план действий по доказательству гипотезы и достижению намеченной цели. На этапе реализации проекта предпри нимают какие-либо практические шаги по достижению намеченной цели.

В результате такой деятельности у учеников происходит практическое применение экологических знаний, умений и навыков их взаимодействия с окружающей средой, стимулируется потребность ребенка в природоохран ной деятельности, развивается инициативность и творческое воображение.

Предпринимая шаги по реализации проекта, ребенок участвует в обществен но значимой деятельности.

В начальной школе Бийского лицея-интерната ведется преподавание по сис теме развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Поэтому метод проектов применяется постоянно. Совершенствование рекреационного хозяйс тва – одно из современных перспективных направлений развития Алтайского края. В прошедшем учебном году ученики работали над экологическим про ектом «Создание национального парка в Алтайском крае». Ребята сформули ровали цели создания, обосновали выбор территории парка в крае, начертили карта-схему парка, разработали перспективный план развития на пять лет, вклю чающий экономические расчеты и поэтапное «заселение» территории растения ми и животными;

придумали название, девиз и рекламный буклет.

Таким образом, использование метода проектов способствует формиро ванию экологически грамотной, социально активной личности младшего школьника, понимающей необходимость охраны природы.

ЭКОЛОГИЯ ПИТАНИЯ Нестерова В.Н.

г. Котельники, Московская область В настоящее время в обществе особенно остро стоят вопросы экологии и здоровья. Полноценное здоровье обеспечивает нормальное существование и воспроизводство (продолжение во времени и в пространстве) как отдельного человека, так и населения какой-либо территории до планеты в целом. Уста новлено, что здоровье людей только на 20–25% зависит от индивидуальных генетических факторов, а на 70–80% – от социально-экологических и эконо мических условий существования. Отсюда очевидна взаимосвязь экологии и здоровья, необходимость основательного знания и разумного применения экосоциальных закономерностей и правил здорового образа жизни. Наруше ния индивидуального здоровья человека часто вызываются наличием в ор ганизме чуждых нормальному метаболизму химических веществ и соедине ний, или чрезмерных их объемов, превышающих защитные силы иммунной системы. Пути поступления таких веществ в организм человека различны.

Во многих случаях (дыхание загрязненным воздухом, влияние исскуствен ной радиации), они могут мало зависеть от конкретного человека. Особен но остро в настоящее время стоит проблема загрязнения продуктов питания ксенобиотиками – чуждыми и вредными живому организму веществами. И здесь не все так безнадежно. Человек, вооруженный знаниями, умеющий от личать натуральный продукт от суррогатов может защитить свой организм от чужеродных химических веществ и сберечь свое здоровье. Поэтому в на шей школе в течение ряда лет проводится систематическая работа по эко логии питания. Наши ученики – будущие родители, от их индивидуального здоровья зависит полноценное потомство и здоровье нации.

Ряд особо опасных веществ вводится в организм намеренно, ради получе ния кратковременного удовольствия. Это психоактивные вещества: наркотики, алкоголь, никотин, вызывающие стойкую зависимость. Работа по профилакти ке злоупотребления ПАВ в образовательной среде налагает большую ответс твенность, главным девизом здесь должен стать принцип «не навреди».

В нашей школе проводится систематическая работа с учащимися по эко логии питания. Мы считаем, что проблема загрязнения продуктов питания в настоящее время становится глобальной экологической проблемой, наряду с загрязнением воды и воздуха. Но если от загрязнения воды, воздуха, почвы «никуда не денешься», то грамотный цивилизованный покупатель может от личить натуральный продукт от суррогата и сохранить свое здоровье.

Работа с учащимися проводится на уроках и внеклассных мероприятиях.

Восьмиклассники, изучая тему «Пищеварение» за чашкой чая обсуждают вопросы рационального питания, опасности новомодных диет, проблемы лишнего веса и ожирения. На урок-дегустацию ребята приносят продукты собственного приготовления и проводят исследования, составляя рейтинг блюд. К их удивлению, выяснили, что «вредные» продукты пользуются большой популярностью.

Программа школьного курса химии, предметные недели, элективные курсы дают богатую возможность работать над проблемами экологии питания. Мы ис пользуем учебное пособие О.С. Габриеляна, Т.С. Крупиной «Пищевые добавки».

Урок по органической химии «Сложные эфиры» проводим с дегустаци ей и определением по этикеткам различных ароматизаторов. Когда в школе проводятся дни здоровья, мы устраиваем выставку «вредных продуктов». В импровизированном школьном музее рядом с каждым экспонатом (йогурт, колбаса, майонез и др.) стоит экскурсовод, который рассказывает о вредных добавках, содержащихся в данном продукте, чужеродных химических вещес твах (ЧХВ), попавших в результате технологической переработки. Через экс курсоводов пропускаем методом «конвейера» малыми группами различные классы. Ребята узнают, чем отличаются натуральные майонезы и йогурты от «улучшенных долгожителей» с тем же названием, в чем опасность самого обычного хлеба, чем вредны соевые добавки и многое другое.

Очень интересным и полезным был открытый урок по экологии питания.

На уроке присутствовали учителя школ нашего города, представители отде ла образования. Планируем провести такой открытый урок для родительской общественности. На данном уроке учащиеся не только демонстрируют свои знания, коммуникативные и творческие умения, но и являются учителями взрослых, источниками полезной и жизненно необходимой информации.

Урок построен по методу творческих мастерских. Предварительная работа:

Класс разбивается на группы.

Каждая группа получает тему (какой-либо продукт) и задание: придумать и показать антирекламу на данный продукт.

На уроке демонстрируются творческие отчеты групп. Ребята придумали много интересных пародий на телевизионную рекламу пищевых продуктов.

Чудо-йогурт как одно из чудес химии, влюбленные за чашкой кофе и предуп реждение врача о мутагенной активности растворимого кофе и многое дру гое. Антиреклама сопровождалась необходимой информацией. Информация о загрязнении наших продуктов ЧХВ носит негативный характер и вызывает отрицательные эмоции, если не давать позитивных знаний о том, что же все таки есть. Поэтому наряду с антирекламой ребята делают рекламу полезных продуктов, здорового питания и здорового образа жизни.

В то время как школьный предмет химия становится, к сожалению ма ловостребованным обществом и непопулярным среди учащихся важно уси лить его практическую направленность. Силами учеников мы собираем кол лекцию этикеток продуктов питания и проводим практические занятия. Цель работы: научить определять качество продукта по этикеткам.

Примерная инструкция:

1. Определите по ГОСТу или по ТУ сделана продукция.

2. Посмотрите срок хранения – большой срок хранения указывает на на личие консервантов.

3. Используя таблицу, определите вредные добавки.

4. Найдите различные рекламные хитрости (хороший продукт, как пра вило, в рекламе не нуждается).

5. Посмотрите, где изготовлен продукт 6. Определите соевые добавки 7. Проверьте по таблице продукт на содержание ГМО 8. Посмотрите стоимость товара.

Ежегодно учащиеся нашей школы под руководством учителей занимают ся проектной деятельностью по экологии. Малеева Мария под руководством Ледновой Л.В. выполнила работу «Экология и здоровье» и участвовала в об ластной экологической конференции «Природа встречает друзей». Научно исследовательская работа Бычкова Владислава по экологии питания заняла третье место на зональной конференции «Природа и человек» и диплом степени на международной конференции «ЭКО-2008». Исследуя проблему стилизации различных сортов масла в этой работе, мы разработали ориги нальную методику определения качества сливочного масла по его окраске под микроскопом. В 2008/09 учебном году планируем продолжить исследо вания на других сортах сливочного масла.

В данной работе была проведена корреляция изучения цвета масла при освещении люминесцентной лампой и обесцвечиванием раствора перманга ната калия. Опыт обесцвечивания перманганата калия проводим и на уроках химии. Оборудование:химические стаканы, подкисленный раствор перман ганата калия (марганцовки), различные сорта сливочного масла.

Методика:

1. Приготовить подкисленный раствор марганцовки.

2. Разлить по 20 мл. в химические стаканы.

3. Положить в эти стаканы по одной чайной ложке различных сортов сливочного масла.

4. Посмотреть результат через 8 часов.

Наблюдения: Через 8 часов раствор марганцовки обесцветился в следую щей последовательности (от максимальной до минимальной):

1. Маргарин «Хозяюшка»

2. Масло «натуральное Вологодское» из Иванова 3. Масло «Крестьянское» из Подмосковья 4. Масло «Вологодское» из Подмосковья 5. «Крестьянское» из Вологды 6. «Вологодское» из Вологды 7. «Анкор»

Вывод: Масло, произведенное в Вологде, лучше по качеству, чем «Воло годское» масло из Ивановской области или из Подмосковья.

Администрация нашего города, отдел экологии создают все условия, что бы школьники занимались научно-исследовательской работой. У нас име ется уникальная возможность проводить исследования на приборе «Био токс-10М», который определяет уровень токсичности по степени свечения генетически-измененных люминесцентных бактерий. Исследование на при боре «Биотокс – 10М» показало высокую токсичность напитков: Кола, рас творимый кофе, чай в пакетиках. Мы планируем продолжить исследование на этом приборе продуктов питания.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.