авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 6 ] --

Школьники нашего города проводили контроль за состоянием окружаю щей среды при помощи биоиндикации. Это и прибор «Биотокс», и лишайни ки, и растения, и обитатели почвы как биоиндикаторы. Каждая школа обору дована комплектом для биоиндикации (КБ-Ш). Но данное оборудование не рассчитано на проведение работ по индикации загрязнения продуктов пита ния. Поэтому, работая над новым проектом, мы планируем использовать в качестве биоиндикаторов тараканов.

Практическая работа по химии в 8 классе по программе О.С. Габриеляна «анализ почвы и воды» дает возможность приобщить учащихся к проектной деятельности в качестве статистов. Мы сравниваем прозрачность водопро водной воды и воды, очищенной разными способами.

Оборудование: стеклянный цилиндр, книга с печатным шрифтом, вода из под крана, вода, фильтрованная через бытовой фильтр, вода, профильтрован ная через вату и отстоянная.

Цель опыта: сравнить прозрачность воды.

Гипотеза исследования: очистка воды естественными способами сопос тавима с очисткой воды фильтром.

Методика: Установить цилиндр на печатный текст и вливать исследуемую воду, следя за тем, чтобы можно было читать через воду напечатанный текст.

Наблюдения:

1. Водопроводная вода – 9см.

2. Профильтрованная через фильтр Аквафор – 24 см.

3. Профильтрованная через вату и отстоянная 12 часов – 26 см.

Вывод: Вода, очищенная естественным способом, оказалась прозрачней воды, очищенной фильтром Аквафор. Данные, полученные на уроках химии были затем статистически обработаны и использованы в проекте Бычковым В. Проверив пробы воды на приборе «Биотокс-10М», он выяснил, что быто вые и профессиональные фильтры не делают воду менее токсичной.

Практические работы по определению органических веществ (программа по химии 10–11 кл.) мы проводим, используя вместо реактивов продукты пи тания. Таким образом мы собираем материал для исследовательской работы учащихся. Простой опыт определения крахмала при помощи йода можно на полнить практическим содержанием. Ребятам интересно и полезно определить качество кетчупа (по наличию крахмала). Особую заинтересованность про являют школьники к определению маргарина, маскируемого под сливочное масло. Пищеварительная система человека приспособлена к растительным и животным жирам. Маргарин – синтетический жир, вредный для здоровья.

Обстоятельные американцы подсчитали, что если снизить потребление мар гаринов всего лишь на 3%, смертность от сердечно-сосудистых заболеваний только в США снизится на 5000 случаев в год, а число инфарктов на 17000.

отличить маргарин от масла можно по наличию крахмала.

Методика опыта:

1. расплавить маргарин на водяной бане, или на слабом огне.

2. отобрать пипеткой нижний слой жидкости.

3. разбавить его водой в 2 раза.

4. добавить 2 капли йода, синее окрашивание говорит о наличии крахмала.

В традиционной школьной практической работе по определению много атомных спиртов в качестве исследуемого реактива мы используем различ ные сорта жевательной резинки. Полученные на уроке знания пропагандиру ет среди своих ровесников волонтерская бригада. Волонтеры проводят затем социологический опрос.

Токсичные чужеродные вещества попадают в организм человека и по его вине.

Это наркотики, алкоголь, никотин. Профилактика употребления ПАВ проводит ся в нашей школе систематически. Собрав большой материал по психоактивным веществам, мы проводим конференции, классные часы, открытые уроки. Инфор мацию сообщают учащиеся, которые предварительно готовятся к публичному выступлению, делают презентацию. Наш опыт показывает, что наиболее эмоци онально-значимые сообщения хорошо делать учителю с его профессиональной дикцией и ораторскими навыками. Работа по профилактике ПАВ должна прово диться обдуманно и осторожно во избежание эффекта экологического бумеранга.

Так в США многолетние лекции о вреде курения дали прямо противоположный результат, особенно в подростковой среде. Поэтому в своей работе мы не акцен тируем внимание на информации о вреде ПАВ. Подростки в ответ обычно шутят:

«кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет». Наибольший отклик встречает информация о борьбе за здоровый образ жизни в других странах. Полезно сыграть на подростковом самолюбии и объяснить, что курить не модно, что современные успешные в бизнесе люди очень заботятся о своем здоровье.

Забота о здоровье граждан одно из самых приоритетных направлений в развитии государства. Экосоциальные связи, улучшающие или ухудшающие индивидуальное здоровье, в значительной мере могут сознательно корректи роваться каждым человеком. Для этого необходимы знания и сила воли для разумного управления собственным поведением. Необходимые знания может и должна дать школа, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Рабо тая над проектами, ребята приобретают исследовательские навыки и интерес к предмету. Они успешно выступают на экологических олимпиадах, часто свя зывают свою судьбу с естествознанием, поступая на экологические или биоло гические специальности. В отделе экологии города Котельники работает моя бывшая ученица. Участник международной конференции Бычков Владислав в этом году поступил в ветеринарную академию. Я считаю, что в старших клас сах должен быть введен предмет экология для обязательного изучения.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ШКОЛЕ Нечаева Г.А.

Санкт-Петербург Сегодня уже никто не спорит о необходимости экологического образо вания школьников. Это направление реализуется во всех образовательных учреждениях в той или иной степени. Наша школа № 516 Невского района более 16 лет ведет опытно-экспериментальную эколого-образовательную работу и успела накопить определенный опыт, который мы регулярно пред ставляем в публикациях и на различных мероприятиях.

Творческим коллективом педагогов школы разработаны эколого-биологи ческий и эколого-оздоровительный профили, которые с 2006 года включены в нашу образовательную программу и дополнены авторскими практикума ми, факультативными и элективными курсами. В образовательном процессе очень широко применяется ученическое проектирование.

Метод проектов позволяет наиболее полно реализовать в обучении принци пы дифференциации и индивидуализации, отвечающие современным запросам системы образования и социальному заказу общества. Основа этого метода – ре шение какой-либо проблемы – с одной стороны предполагает использование разнообразных методов и средств обучения, с другой стороны подразумевает накопление и интеграцию приобретенных знаний и умений. При этом результат решения проблемы можно увидеть и применить в конкретной деятельности или жизненной ситуации. Таким образом, проектирование способно научить школь ников самостоятельно мыслить, творить, принимать решения.

В нашей школе активно развивается исследовательское проектирование.

Прежде всего, это мониторинг состояния основных компонентов городских экосистем – почв, природных вод, воздушной среды. Исследования, многие из которых начаты в 1990 году и проводятся ежегодно, позволяют просле дить динамику изменений состояния окружающей среды. Данные, получен ные в результате подобной работы, являются альтернативной экологической информацией. Наличие подобных сведений особенно важно для Невского района, где расположено большое количество промышленных предприятий.

Кроме собственно оценки качества окружающей среды, ученики выпол няют ряд других экологически направленных исследований. Так, на протя жении нескольких лет школьники контролируют экологическое состояние учебных помещений, закладывают модельные вегетационные опыты для изучения воздействия на растения различных факторов, проводят исследо вания по экологической генетике на плодовой мушке дрозофиле и многое другое. Результаты ученических научных работ докладываются на школь ных конференциях, обсуждаются на заседаниях школьного экологического клуба. Наиболее интересные исследования представляются на конферен циях, посвященных экологической тематике, городского и международного уровня, побеждают на предметных олимпиадах. По результатам ученичес ких исследований опубликовано более 30 тезисов и статей.

Помимо исследовательских, в нашей школе популярны творческие и ин формационные проекты. Так, на уроках экологии и во внеурочной деятель ности учащиеся старшей школы создают творческие проекты «Город бу дущего», проводят социологические опросы, посвященные экологическим проблемам окружающей среды и человеческого общества. Создавая свой «Город будущего», ребята используют различные формы творчества – от ли тературных сочинений и научных эссе – до художественных зарисовок и рек ламных роликов, от планов и макетов фантастических городов – до вполне реальных предложений по благоустройству Невского района.

Мечтая, изучая, анализируя, наши дети проектируют не только свое буду щее, но будущее всей страны. Что ожидать от молодого поколения, если хотя бы некоторые его представители говорят о том, что «…человечество должно стараться пронести в будущее все светлое и прекрасное, накопленное века ми, а пороки оставить в прошлом»?

ДЕТСКОЕ ЭКОЛОГО-ЭКСКУРСИОННОЕ (ТУРИСТИЧЕСКОЕ) АГЕНТСТВО «ЗАВОЛЖЬЕ»

Новоженина В. М.

г. Тольятти Опыт работы по экологическому образованию учащихся гимназии №35 на коплен немалый. Из 35 лет существования гимназии 12 лет работает экологи ческое объединение учителей и учащихся (ЭОУУ) «Жигули заповедные», где дети могут проявлять себя в полезных для гимназии и города делах. В рамках этого объединения было создано Детское эколого-экскурсионное (туристичес кое) агентство «Заволжье». Само название говорит о регионе нашего исследо вания. Это территория в окрестностях Тольятти, которая расположена на левой стороне Волги. Патриотическое и экологическое воспитание подрастающего поколения и городского сообщества требует новых, более действенных форм работы. Создание Детского эколого-экскурсионного агентства «Заволжье» на базе гимназии №35 города Тольятти продиктовано этой необходимостью. Тем более что на данном этапе почти не существует разработанных туристических маршрутов по Ставропольскому Заволжью, т. к. основное, более выгодное для туристических фирм направление – это Самарская Лука.

С помощью данного проекта мы решаем задачи пропаганды бережного от ношения школьников к природе, изучения истории и культуры своего края, получения практических навыков в социально-значимой деятельности. Иссле довательская работа по маршрутам началась в 2005 году. Она началась с трех основных направлений: «Тольятти – река Красная», «Волжское левобережное Ставрополье», «Ставропольско-Красноярское кольцо» и охватила первые 16 сел.

Это Ташла, Мусорка, Узюково, Пискалы и другие. Это долговременный проект.

2006–2008 года – время разработки еще четырех новых маршрутов. Новые мар шруты – «Красный Яр. Исторический вал», «Хрящевское шоссе», «Тольятти экологический», «Тольятти зеленый» охватывают как сам город Тольятти, так и около 20 сел в округе. Это пешие и автобусные маршруты, которые знакомят участников с историей, памятниками культуры и особенностями природы около 40 сел. Вот некоторые из тех мест, которые лежат на наших маршрутах: Толь яттинский лесной массив, Мусорский и Узюковский боры, озеро Типкуль, Сус канский залив, очистные сооружения ВАЗа, водозабор, мусороперабатывающий завод, прибрежные села Куйбышевского водохранилища, Институт экологии Волжского бассейна, памятник природы Царев курган и другие.

В ходе работы мы определили три основных направления исследований по каждому маршруту: историко-краеведческое, эколого-биологическое, знаковые персоны. Экскурсии по маршрутам могут быть использованы в ка честве наглядного дополнения к урокам истории, краеведения, географии, биологии и экологии. Соуправление – совместное управление детей и взрос лых – в Детском туристическом агентстве способствует самореализации личностного потенциала школьника. Во главе организации стоят учащиеся, а координационную роль выполняют взрослые. Инициативная группа уча щихся – 15 человек. Это экспедиционный отдел, экскурсионный отдел, рек ламно-информационный отдел.

Подобная форма детской организации позволяет сформировать у ребенка все основные компетенции необходимые для полноценной общественно-по лезной деятельности вне школы и по окончанию ее. Время летних, осенних и весенних каникул – это пора проведения исследовательских экспедиций, когда мы прокладываем пути следования по маршрутам и занимаемся сбором мате риала на местности об истории сел, достопримечательностях, знаковых персо нах и природе тех мест. Работа по печатным изданиям и Интернету дополняет собранный материал, который после анализа и обработки является основой для издания рекламных буклетов и пособий для гидов. Подобная работа тре бует координации со стороны специалистов в области биологии и экологии, поэтому мы сотрудничаем с учеными и специалистами. Во время проведения пробных экскурсий по маршрутам учащиеся учатся быть гидами. Для работы гидами учащиеся проходят подготовку в загородных экологических школах во время осенних и весенних каникул, где изучают флору и фауну нашего края.

Изучение природы и культуры города и села на практике;

выявление не которых экологических проблем;

встречи с работниками и руководителями природоохранных организаций, старожилами сел, консультации у специ алистов-экологов, работников лесного хозяйства;

создание соуправляемой детской организации и инициативной группы из числа учащихся среднего и старшего возраста;

проведение экскурсионных выездов по Волжскому лево бережью – все это способствует воспитанию активной жизненной позиции школьников в отношении охраны природы нашего края, пониманию тесной связи жизни города и села. К настоящему моменту проведено около 15 экс курсий по маршрутам как со школьниками, так и со взрослым населением Автозаводского района города Тольятти. Практическим результатом этой де ятельности является разнообразие экскурсионных маршрутов по Заволжью, учебные и познавательные фильмы о природе этих мест, издание рекламных буклетов и пособий для экскурсоводов. Идет подготовка экскурсоводов на русском языке, а в дальнейшем – на английском языке для иностранных гос тей города, что будет хорошей языковой практикой для самих учащихся.

РОЛЬ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ В СОХРАНЕНИИ ФЛОРЫ И РАСТИТЕЛЬНОСТИ СЕЛА ПОДЛУЖНОГО Носенко Е.М.

с. Подлужное, Изобильненский район, Ставропольский край Это работа является обобщением многолетней работы нескольких педа гогов и учащихся.

У каждого человека есть на свете такой уголок, куда он всегда возвраща ется. Это – речка, земля, на которой родился, вырос, где покоится прах пред ков. В познании своей родины начальным этапом является изучение своей природы.

Важно не только знать и понимать законы, окружающего нас мира надо его еще охранять и сохранять.

Цель моей работы: раскрыть особенности и достопримечательности рас тительного мира села Подлужного, определить его экологическое состояние.

Показать, что даже в таком небольшом селе, к сожалению, имеют место эко логические проблемы: выпадение кислотных дождей и промышленных вы бросов, рост стихийных свалок мусора, уничтожение редких и лекарственных растений, самовольные вырубки деревьев, загрязнение водоемов и родников.

Но если не быть равнодушным к этим бедам, общими усилиями бороться, можно многое сделать и добиться положительных результатов.

О том, что делает коллектив моей школы и я в частности, в деле охраны природы нашей малой Родины рассказать – это моя задача.

Роль растений в природе и жизни человека огромна: они являются перво источником существования и развития жизни на Земле.

В нашем селе произрастает около 88 видов растений научной медицины и более 250 видов являются народно-лекарственными растениями;

более видов медоносных;

более 120 видов декоративных, кормовых растений бо лее 170 видов. Общее количество сорных видов около 300.

Природа села Подлужного богата и необыкновенно красива: здесь есть живописные земляничные и ромашковые поляны, ковыльные степи с редки ми исчезающими растениями, родники со студеной, зеркально чистой уди вительно вкусной водой, хотя экологический кризис и здесь на лицо. Их не в состоянии предотвратить ни местные власти, ни отдельные люди.

Деятельность школьных экологических организаций, широкая разъясни тельная работа среди населения и руководства села может приостановить это жестокое варварство и помочь сохранить от гибели природу родного села.

Практическая природоохранная работа учащихся школы многогранна.

В 1994 году создана экологическая тропа с учебной и просветительской целью, проходит она по территории лесного массива и имеет 5 станций.

В 1996 году в школе создана детская экологическая организация «Родничок».

С 2000 года по нашей инициативе проводятся экологические слеты уча щихся школ Изобильненского района.

Ежегодно в течение учебного процесса проводятся экскурсии, уроки на природе, митинги, линейки, экологические десанты по уборке территории села, очистке родников, берегов рек, водоемов села. Учащиеся пишут письма обращения к жителям села, агитбригада в своих выступлениях рассказывает об экологических проблемах.

Традиционными стали операции «Первоцвет», «Поможем птицам», «По сади дерево», «Цветы для ветеранов», «Сохраним ели живыми».

Фотоконкурсы «Я и природа», «Мои любимые животные», «Цветы – чудесный дар природы», выставки «Удивительное рядом», поделки из природных материалов.

В школе создана Красная книга села Подлужного. Ребята пишут стихи, рас сказы о родной природе, делают зарисовки, рисуют картины, плакаты. Лучшие работы входят в сборник работ учащихся «Эколого-литературный альманах».

В год 30-летия всемирного «Дня Земли-2000» коллектив школы принял участие в конкурсе, который проводила Ассоциация экологического обра зования, и стали призерами. В ноябре 2000 года группа учащихся была при глашена в Москву и приняла участие в сороковой юбилейной конференции Движения Дружин по охране природы. Наша делегация приняла участие в работе секций, круглых столов «Сохраним первоцветы» и других, где пред ставила отчет о проделанной работе, фото и видеоматериалы.

В декабре 2005 года опыт работы школы с природно-историческими памят никами села был обобщен на краевой конференции «Общества дхраны памят ников». Материал вошел в книгу краевых материалов по данной теме и был представлен в Москве в 2006 году. Главная наша гордость – это наш ботани ческий заказник «Подлужный» краевого значения. Создавался он по инициа тиве коллектива школы, при непосредственном участии учеников и учителей.

В процессе этой работы мы, школьники, принимали посильное участие в инвентаризации территории заказника флоры, типов растительности, опре делении маршрутов экологических троп, разработки режима СЮНТ. Сейчас мы изучаем методику полевой работы по таким руководствам как «Полевая геоботаника», т. 3, Москва, 1963, Шлынников Л.П. «Введение в геоботани ку», М-Л, 1964, Воронцов Л.Т. «Геоботаника», М, 1973.

На протяжении нескольких лет учащиеся школы вели наблюдения за популя циями пролески сибирской, горицвета весеннего, пиона узколистного. Весной этого года подсчет количества особей в этих популяциях произведено много. По лученные результаты таковы: из результатов видно, что на территории заказника за последние 2 года наметился либо рост количества особей, либо стабилизация.

А вот количество стихийных свалок бытового мусора в селе к сожалению, не убавляется.

Выводы:

1.Экология села специфична: антропогенными факторами, нарушающи ми природу, являются, как правило, не промышленные объекты, а сельское хозяйство, именно:

а) выпас крупного рогатого скота, овец и т.д.;

б) земледелие, уничтожение в корне вековые природные экосистемы (сте пи, луга, леса);

в) применение химических соединений удобрения, гербицидов, пестици дов, инсектицидов;

г) сенокошение, пожары степные лесные;

д) промышленных объектов, как правило, нет или таковые могут влиять издали (трансгранично).

2. Сельские агломерации (несколько сел), в отличие от городских, распо лагаются в своих окрестностях богатой флорой и разнообразием типов рас тительности, ценными видами кормовых, лекарственных, медоносных, тех нических трав, кустарников, деревьев, а так же флорой редких и исчезающих растений, внесенных в Красные книги федерального и краевого уровня.

3. Естественная флора и растительность максимально приближена на селе к образовательным учреждениям, которые имеют хорошие возможности в организации и проведении систематической учебно-экскурсионной и иссле довательской работы под руководством педагогов.

ПРОЕКТ «ВОДОРОДНЫЙ ВСЕОБУЧ»

В ГОУ ЛИЦЕЕ № 179 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Обуховская А.С., Батова Л.А.

Санкт-Петербург Весь ход развития человечества свидетельствует, что образование явля ется важнейшим условием роста национальных экономик, качества жизни людей, конкурентоспособности государства.

Для развития системы водородная энергетика водородная экономика водородная цивилизация помимо технических задач, стоящих перед раз работчиками топливных элементов, есть еще один ключевой фактор – во дородное обучение. Для успешного развития водородного всеобуча необ ходимо информирование и принятие новых технологий широкими слоями общественности, и, прежде всего, молодежью, которая, получив специаль ные знания в области водородной энергетики, получает массу новых воз можностей.

К сожалению, образование в области водородной энергетики в России на ходится в зачаточном состоянии.

Прорыв в области водородных технологий, который так необходим Рос сии сегодня, возможен только в случае вовлечения всего интеллектуального потенциала страны в обсуждения и исследования по данной теме. Только образование может подготовить будущие поколения к жизни и процветанию в водородной экономике будущего.

Не случайно на Саммите-2006 «Большой восьмерки» ключевыми темами были энергетическая безопасность, здравоохранение, образование. Система образования должна обеспечить подготовку подрастающего поколения для совершения научно-технологического прогресса, который приведет к эколо гически безвредной окружающей среде, к энергетической безопасности и ста бильности, к борьбе за здоровье людей, к устойчивому развитию общества.

В основе образования для устойчивого развития лежат идеи:

– направленности образования на обеспечение перехода от общества пот ребления к обществу духовного совершенствования и новых технологичес ких решений во всех отраслях своей деятельности;

– становления нового ноосферного мировоззрения, гибкого и продуктив ного мышления, воспитание думающего и деятельного гражданина, широко образованного человека–творца;

– социального заказа человечества, осознавшего проблемы своего разви тия и необходимость коэволюции природы и общества;

– устойчивое развитие общества неразрывно связано с формированием экологического мировоззрения, культуры.

Необходимость формирования у школьников экологической компетент ности доказана историей развития цивилизаций, например, последствиями (озоновые дыры, парниковый эффект, кислотные дожди) бурного роста угле водородной энергетики.

Новый этап развития цивилизации, экологически безопасной водородной энергетики связаны с нанотехнологиями. Задача школы – подготовить учени ков к пониманию роли, значимости нанотехнологий в развитии и сохранении жизни на планете Земля. Актуальность, перспективность нанотехнологий во всех отраслях науки и техники стимулирует познавательную и творческую активность, самообразование ребят, что в свою очередь позволит обеспечить преемственность при получении образования в Вузе, сделает их активными участниками, творцами настоящего и будущего.

Вопрос заключается в том, как помочь ученикам изучить, осмыслить ос новы водородной энергетики, стимулировать развитие их интеллектуального потенциала и приобщить к решению научно-технических, социально-эконо мических, экологических проблем.

Для лицея № 179 Калининского района проблемы экологически опасного топлива, качества окружающей среды, роль водорода в жизнедеятельности особенно актуальны, поскольку одним из направлений работы является ес тественно-научное (медицинские классы), вторым – физико-техническое.

С 2006 года в лицее водородный всеобуч осуществляется через содержа ние образования, систему современных педагогических технологий, в т.ч.

ИКТ, деятельность клуба старшеклассников, медико-экологический лекто рий, клуб «Водородный всеобуч».

Помощь в проведении намеченных целей и задач оказывают социальные партнеры: МИРЭА, Физико-технический институт им. А.Ф. Иоффе, СПб ГМА им. И.И.Мечникова.

Цель работы клуба «Водородный всеобуч»: Реализация деятельно-про блемного подхода для продвижения идей перехода к водородной энергетике;

развитие личности, понимающей необходимость и значимость такого перехода.

Задачи работы клуба:

Создать условия для формирования экологического мировоззрения, культуры учащихся.

Привлечь внимание школьников к жизненно важным проблемам: водо родному топливу, альтернативной, в том числе водородной, энергетике, водородной экономике. Показать значимость и роль нанотехнологий в развитии современного общества.

Пропагандировать водородную энергетику, как экологически чистую, соответствующую позитивному развитию научно-технического про гресса. Девиз: «Водородная энергетика – источник экологически чис той и ресурсно-неограниченной энергии».

Расширять информационное поле водородного всеобуча.

Развивать социальное партнерство.

Стимулировать общественную аттестацию и презентацию работы клуба.

Деятельность клуба помогает:

– пропаганде Национальной программы водородной энергетики;

– созданию условий для осознания учениками, что решение проблем на нотехнологий, экологически чистой энергетики предопределяет будущее планеты Земля;

– достижению такого уровня образованности и компетентности, которые обеспечат выпускникам возможность работы в системе «водородная энерге тика – водородная экономика».

Деятельность клуба способствует:

– развитию интереса педагогической общественности к проблеме водо родной энергетики;

– мотивации обучения и активизации познавательной активности учеников;

– формированию интегративных, предметных и ключевых компетентностей;

– формированию экологической ответственности, мировоззрения, культуры;

– воспитанию личности-патриота и гражданина;

– формированию массового водородно-экологического сознания, через практикоориентированное обучение.

Решение целей и задач, поставленных перед участниками клуба «Водо родный всеобуч» создает условия для развития лицея как пилотной площад ки по отработке Федерального проекта «Водородный всеобуч» (таблица).

Таблица Этапы развития лицея как пилотной площадки по отработке Федерального проекта «Водородный всеобуч»

Этапы работы Содержание Интеграция в содержание образования вопросов, связанных с особенностями экологически чистой водородной энергетики. Опираясь на интегрированные знания учащихся, компетентный подход, современные педагогические техно Подготовительный.

логии, в т. ч. ИКТ, показать значимость нанотехнологий в медицине, технике, Задача: стимулировать ин экономике.

терес педагогической об Проведение вместе профессорско-преподавательским составам МИРЭА, Фи щественности, учеников, зико-техническим институтом им. А.Ф.Иоффе, ВНИТИАФ им. И.И.Мечникова родителей к проблеме эколо круглых столов, конференций, стимулирующих мотивацию изучения проблем гически безопасной водород водородной энергетики и осознание себя как личности в мире нанотехнологий, ной энергетики современной цивилизации.

Аналитическая деятельность.

Планирование дальнейшей работы в союзе с социальными партнерами.

Целью этого этапа является разработка и внедрение в учебный процесс лабо раторно-демонстрационного комплекса для учащихся средних школ, который обеспечивает демонстрацию реальной работы как отдельных устройств комп лекса, а именно: солнечного элемента, электролизера, разборного топливного элемента с протонпроводящей мембраной, метанольного топливного элемента, так и их совместное функционирование в цикле лабораторных работ по сол нечно-водородной энергетике.

На примере, материалов используемых в солнечной и водородной энергетике, будет сформировано представление о роли наноматериалов и нанотехнологий Практико-деятельностный в решении энергетических проблем XXI века.

этап.

Будут разработаны методические пособия для учителей и учеников по данной Задача: реализовать практи тематике, позволяющие на базе комплекса осуществлять более 12 лаборатор ко-ориентированное обуче ных работ по теме «Водородная энергетика», которые являются современным ние для стимулирования:

дополнением к углубленному изучению химии, физики и экологии в рамках – понимания и осознания средней школы.

учениками роли нанотехно Лабораторно-демонстрационный комплекс, разработанный в Физико-техни логий в развитии водородной ческом институте им. А.Ф.Иоффе РАН был представлен нами на междуна энергетики водородной родном форуме «Водородные технологии для производства энергии» (Мос цивилизации водородной ква,6–10 февраля 2006 г), получил самые высокие оценки и рекомендации к экономики распространению в системе среднего образования.

Пилотной площадкой для внедрения комплекса в учебный процесс выбран ГОУ лицей 179.

Опыт показывает, что сочетание урочной и внеурочной деятельности с осво ением практических навыков в области водородной энергетики приведет к формированию ключевых и предметных компетентностей. Ученики приоб ретут бесценное достояние – интегрированные знания, навыки практической деятельности, опыт самообразования и осознание, подготовленность к перс пективной деятельности.

Проведение конференций, форумов, подготовка публикаций совместно с соци Аналитико-обобщающий альными партнерами.

этап Аналитическая деятельность и планирование дальнейшей работы ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ Овчаренко В.Ф.

пос. Копенкина, Россошанский район;

Воронежская область Эффективность формирования экологической компетентности учащихся средней школы определяется оптимальным соотношением теоретической со ставляющей и практической деятельностью обучаемых по изучению природных объектов, их экологических параметров, влияния внешних факторов. Наиболее успешно такая задача может быть решена путем использования в образователь ном процессе проектных технологий эколого-краеведческого содержания.

Проектные технологии эколого-краеведческого содержания являются продуктивной деятельностью, которая основана на конструировании интег рированных знаний из различных областей, использовании прикладных ис следовательских методик для получения новой информации, ее анализа для решения практически значимых задач регионального уровня.

Основная часть проектных технологий – формирование экологической компетентности на основе синтеза теории и практики путем творческой само реализации учащихся. При выполнении конкретного проекта в образователь ном процессе учащихся реализуется проявление личного интереса ученика к реальной экологической проблеме локального уровня, которая решается в ходе исследовательской, творческой работы, может иметь практическое при менение на местном уровне, требует интегрированных знаний и исследова тельского поиска для ее решения. Проекты эколого-краеведческого содержа ния являются отражением реальных проблем, решаемых учеником в процессе освоения ими основ экологической науки, имеющей отражение в конкретном учебном предмете. На современном этапе широкое распространение в качест ве научно-практической работы получают исследовательские проекты.

Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только резуль таты, но и в большей степени сам процесс.

Проектное обучение стимулирует желание приобретать знания обучаю щими, потому что оно:

личностно ориентировано;

использует множество дидактических подходов;

способствует возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

приносит удовлетворение обучающимся, использующим продукт свое го труда.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навы ков умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентированные в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умение увидеть, сформировать и решить проблему.

Выделяют следующие принципы проектного обучения:

процесс работы не менее важен, чем ее результат (изучении в деятель ности);

учебный процесс строится не на логике изучаемых предметов, а на ло гике деятельности;

допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные возможности для личного роста всех обучающихся;

влияние на мотивационную сферу.

Проектная деятельность направлена на закрепление трудовых навыков, приобретение компетенции в разных видах деятельности.

Механизм интеграции проектной деятельности в образовательном процессе.

В рамках экспериментальной работы, проводимой в средней школе, боль шое влияние уделяется организации самостоятельной деятельности обучаю щихся и групповым формам обучения.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся.

Структурно-логическая организация проектной деятельности.

Социальный заказ: развитие способностей в проектной деятельности.

Цель: через проектную деятельность развить самостоятельность и умение работать в команде.

Участники: обучающиеся, администрация, руководители, родители.

Условия: организационно-управленческие, кадровые, информационные, материально-технические.

Этапы работы:

1. Целеполагающие (постановка целей и задач) 2. Планирование (формирование гипотезы о возможных способах реше ния проблемы) 3. Разработка проекта по этапам 4. Выполнение проекта 5. Анализ полученных данных 6. Подведение итогов 7. Корректировка 8. Получение выводов (презентация) Эколого-краеведческое воспитание школьников является приоритетным направлением в учебно-воспитательном процессе МОУ Копенкинская СОШ Россошанского района Воронежской области.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию проводится в рамках специально разработанной образовательной программы.

«Географическое краеведение с элементом экологии» – эта образователь ная программа обеспечивает организацию познавательной, познаватель но-развлекательной, практической и исследовательской деятельности уча щихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов.

Исследовательская деятельность представлена разработкой проектов «Живи родник!», «Край чистых родников», «Родники Байрачной дубравы как источник водоснабжения водоемов Копенкинской сельской администра ции Россошанского района Воронежской области» и защитой их в конкурсах, на конференциях районного, областного и всероссийского уровня (Акция «Я – гражданин России – гражданин Воронежского края», «Всероссийская эколого-биологическая олимпиада (г. Москва – февраль 2006 г.), 8 Республи канский конкурс «Молодежь России» исследует окружающую среду (Санкт Петербург, 2006), Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ, г. Казань, 2006 г., 8 всероссийская олимпиада Созвездие – 2007», областная – эколого-биологическая конференция «Юные исследователи природы – род ному краю», региональный конкурс «Зеленая планета – 2008», Областная конференция РГО ВГУ.

На базе эколого-ландшафтного объединения МОУ Копенкинская СОШ создан полигон черноземного института «Госземкадастрсъемка».

ЭЛЕМЕНТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА Панкова Т.Д.

Санкт-Петербург В нашем лицее сложилась вариативная система дополнительного образо вания, предполагающая реализацию 27 различных программ. Одна из них образовательная программа студии современного танца «Вдохновение», ад ресованная детям 7–12 лет.

Познавать, ценить искусство – одна из величайших радостей человека, облагораживающая его духовный мир и пробуждающая людей к сознатель ному, творческому труду. Стремление к Прекрасному, не всегда даже осоз нанное, живет в каждом человеке.

Одни из первых культурно выработанных средств самовыражения, кото рыми овладевает ребенок, относятся к сфере чувств. Для того, чтобы выра жение чувства могло быть проявлением истинной индивидуальности челове ка, оно должно быть адекватным, т. е. соответствовать ситуации и в первую очередь – самому чувству.

У первобытных людей еще до появления языка движение, жесты были средством коммуникации. Именно в танце человек передавал свое отноше ние к неведомому и непознанному, к природе, выражал свою связь со Все ленной, с богами и духами Танец позволяет человеку высказать все, что может и не может быть выра жено словами;

он может стимулировать воображение и придавать форму глу боко скрытым фантазиям, символически выражать человеческие возможности и конфликты. Движение само по себе изменяет ощущения. Эти изменяющиеся физические ощущения часто обостряются в танце. Они способствуют форми рованию того базиса, на котором возникают и выражаются чувства.

При организации работы в детском творческом коллективе опираюсь на следующие приоритетные принципы дополнительного образования:

Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

Единство обучения, воспитания, развития.

Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополни тельного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности че ловека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция пе дагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Работа в рамках детского танцевального коллектива способствует разре шению многих проблем воспитания личности, в том числе и экологического воспитания. Так как танец выражает естественную радость, энергию и ритм, которые доступны всем, он способствует развитию осознания и понимания своего «Я». В сфере экологического образования различные формы работы с детьми, использование различных педагогических приемов позволяют вос питать сопереживающего, любящего, понимающего природу человека.

На занятиях в студии современного танца «Вдохновение» на базе ГОУ ли цея № 95, использую дидактический материал: рисунки, фотографии, репро дукции картин, игрушки и т.п. Например, в гостях на занятии – цапля. «Давай те придумаем рассказ о нашей гостье, в котором опишем, где она живет, какая природа ее окружает, что она любит есть, с кем дружит, как передвигается, в какой позе стоит на болоте?» и т.д. Данные вопросы можно не оговаривать сразу, а использовать их как уточняющие, наводящие. Это способствует разви тию речи ребенка, получению дополнительных знаний о животном, лучшему пониманию его, позволяет «прожить» несколько минут в роли цапли.

Фонограмма звуков природы побуждает вспомнить, какие ощущения вызы вает то или иное явление природы. Как оно проявляется? Что делает человек в это время: радуется, смеется, испытывает страх, прячется и т.д. Как передать эти чувства танцуя, нужны ли для этого какие-то дополнительные предметы?

Прослушивание голосов птиц, определение, какой птице соответствует голос, рассказ о ее внешних признаках, характере, для того, чтобы суметь передать ее образ в танце, помогает еще раз обратить внимание на окружа ющий мир, вспомнить, как человек относится к жителям нашей планеты, которые не похожи на него.

Очень важным моментом в воспитании ребенка является прослушивание музыкальных произведений. Например, после прослушивания произведения «Времена года» П.И. Чайковского, анализа чувств, которые она вызывает, ре бята пытаются передать эмоциональные переживания с помощью движения, мимики лица, жестов. Создаваемые под музыку движения вызывают у детей положительные эмоции, ощущение красоты и радости бытия, единства себя и музыкальной гармонии.

Ребятам очень нравится творческая работа над воплощением образа через создание костюма. Изображение костюма посредством карандашей и бума ги – это возможность проявить себя в роли дизайнера и показать основные движения главного героя. Эта форма используется на занятиях для развития творческих способностей ребенка, вкуса, умения понять, как сделать узнава емым образ без слов, почувствовать его настроение, чувства.

Особое место в работе в детском танцевальном коллективе занимает тан цевальная импровизация. Сначала дети импровизируют, создавая образы природы, бессюжетные этюды. Затем выполняют этюды и экспромты на за данную и свободную тему, включаются игровые моменты, игры («Гусени ца», «Танец, который танцуют сидя», «Дождик», «Птичий двор») и другие методические приемы.

Как видно из приведенных примеров, в работе с детским хореографи ческим коллективом продуктивно включены элементы экологического об разования. Они расширяют кругозор детей, обогащают палитру его чувств, способствуют лучшему пониманию других людей и окружающей природы, способствуют более полному самовыражению, что в комплексе обеспечива ет успешное вхождение ребенка в коллектив, его социализацию.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО «ОРИОН»

КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Парамонова Н.Е.

г. Фурманов, Ивановская область В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умение добывать их и са мостоятельно добытые знания применять в различных ситуациях. Велика роль географии и экологии в формировании мировоззрения и воспитания учащих ся. В то же время трудно назвать предметы, которые обладают таким широким диапазоном возможностей научно-практических исследований. Необходимо подобрать такие формы и методы работы, которые могут сформировать оп ределенную модель поведения, развивать ряд личностных качеств, мотивиро вать на дальнейшее приобретение знаний и применение их в жизни.

Н. В. Гоголь писал: «Велика и поразительна область географии… Где найдутся предметы, сильнее говорящие какому воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их».

У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потре бительский подход к природе;

низок уровень восприятия экологических про блем как личностнозначимых;

не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека непосредственно. Поэтому под экологическим образованием понимается не прерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на фор мирование общей экологической культуры, экологической ответственности каждого жителя планеты. Кризисная экологическая ситуация, сложившаяся почти повсеместно – свидетельство не только незнания и несоблюдения зако нов природы, но и духовной черствости людей, поэтому экологическое вос питание – важное составляющая в воспитательном процессе. В системе обу чения оно должно носить характер непрерывный и целенаправленный, цель которого – сделать каждого человека экологически грамотным. Согласно мне нию ряда авторов, в школьном образовании курс географии – единственный, рассматривающий экологические проблемы на трех уровнях: глобальном, ре гиональном, локальном на основе краеведческого подхода.

Условия, которые способствуют становлению, укреплению и разви тию экологической культуры и ответственности:

ПЕРВОЕ – это утверждение понятия экологической ответственности во всех сферах сознания: научной, нравственной, художественной.

ВТОРОЕ – условие состоит в том, чтобы обучение, воспитание и разви тие школьником происходили в едином времени и пространстве.

ТРЕТЬЕ – условие постоянное, активное участие школьником в различ ных формах и видах деятельности Использование интерактивных технологий в моей работе – это, прежде всего, проектная деятельность учащихся, которая позволяет формировать социальную активность молодежи. В современной школе проектная деятельность – это но вый виток развития творческих способностей у детей в условиях более высоких технологий. Проект – это возможность включиться в самостоятельный процесс познания, в социально-значимую практическую деятельность, достигнуть лич ного результата. Этот важный путь помогает ребенку критически осмыслить полученный им опыт и сделать собственный выбор пути решения проблемы.

Алгоритм работы по проекту предусматривает четкую постановку целей и за дач, понятных ребенку, получение предполагаемых результатов, установление временных рамок. Проектная деятельность способствует воспитанию толерант ности различных возрастных категорий учащихся, позволяет воспитывать лич ную ответственность за все, что происходит в жизни общества и природы, дает надежду на долгосрочные результаты в будущем.

Ребенок развивается в деятельности и общении. В этом и состоит принцип интерактивности – познание в действии. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что создание в школе научно-исследовательского общества учащихся целесообразно и важно, поскольку решает актуальные задачи сов ременного образования.

В школе с 2000 года создано детское научно-исследовательское общество «Орион», которое является членом Ивановской областной детской обще ственной организации «Союз Детских Организаций и Объединений» с марта 2004 года. (Свидетельство №083).

Приоритетными направлениями работы научно-исследовательского общества «Орион» являются:

1. Экологическое.

2. Социологические исследования 3. Работа с одаренными детьми деятельность.

4. Географическое краеведение.

5. Природоохранная Творческое сотрудничество:

Центр дополнительного образования школьников г. Иваново Ивановский Государственный Университет.

Ивановский Химико Технологический Университет Ярославский Государственный Университет им. К.Д. Ушинского «Клуб Приключений» под руководством Д.И. Шпаро г. Москва Формы сотрудничества:

Участие в Экологической школе в ЦДО г. Иваново, участие в проблем ных семинарах, творческих форумах.

Занятия на биолого-химическом факультете ИВГУ, прохождение прак тики в ботаническом саду в парке им. Степанова.

Консультации по оценке проведенных исследований на кафедре «Про мышленная Экология» ИХТУ, консультации по методам проведения исследований.

Посещение лекций профессора В.Н. Баранова на кафедре геологии в ЯГПУ.

Участие в научно-практической экспедиции в Карелию с Дмитрием и Матвеем Шпаро в лагере «Большое приключение».

Творческая переписка.

Цель создания: Поддержка и выявление одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, развитие научно-исследователь ской деятельности, совершенствование эколого-краеведческого образования.

Основные задачи общества:

Формирование научных взглядов.

Организация природоохранной деятельности в г.Фурманове.

Знакомство с современными методами научно-исследовательской ра боты, формирование навыков практических научных исследований, развитие креативных качеств личности.

Воспитание духовной, нравственной и экологической культуры, высо ких патриотических качеств.

Участие в проводимых в рамках деятельности города, области, региона и республики конкурсах, конференциях, олимпиадах.

Приобщение ребят к здоровому образу жизни, формированию актив ной жизненной позиции.

Воспитание толерантности в ходе общения и взаимодействия разных микросоциальных групп.

Основные направления деятельности НИО «Орион»:

1. Участие в областных конкурсах.

2. Участие в ежегодной региональной научно-практической конференции «Молодежь изучает окружающий мир».

3. Участие в ежегодной Всероссийской Акции «Я – Гражданин России».

4. Ежегодное участие во всероссийских конкурсах: «Отечество», «Моя малая Родина», «Вода на Земле», «Зеленая Планета», «Первые шаги» и др.

5. Проектная деятельность.

6. Разработка экологических программ и программ школьных профиль ных лагерей.

7. Проведение городских научно-практических конференций и семинаров.

8. Проведение бесед, игр, экскурсий с учащимися других школ.

9. Пропагандистская работа по развитию эколого-краеведческого образо вания школьников города.

10. Проведение мониторинговых наблюдений за природными объектами.

11. Исследование природных и социальных экосистем.

12. Работа по накоплению статистических данных.

13. Проведение социологических опросов и анкетирования среди школь ников города и жителей г.Фурманова.

14. Работа по пропаганде экологических знаний через СМИ.

Сотрудничество с общественными организациями и администрацией города.

15. Работа с учащимися начальной школы.

16. Выпуск «Экологического Вестника».

17. Организация выставок и презентаций.

Достижения научно-исследовательского общества учащихся «Орион».

В течение всего периода деятельности научного общества учащихся школьники достойно представляли свои научно-исследовательские проекты на городских, областных, региональных и федеральных конкурсах, занимая каждый год первые и призовые места в областных, всероссийских конкурсах экологической направленности, научно-исследовательских конференциях, форумах семинарах. Самая высшая награда, полученная ребятами – это Дип лом Международной Академии Общественного Развития, которым ребята были награждены в г. Москве в марте 2003 г. за проект по развитию эколого краеведческого образования школьников «Земля у нас одна». Проекту был присвоен ранг Высокого Общественного значения.


Уровень развития и степень владения краеведческим материалом позво ляют нашим ученикам проводить различные мероприятия экологической направленности в других школах города (беседы, экскурсии по эколого- кра еведческим маршрутам, информационные классные часы, презентации про грамм и проектов и т.д.).

Экскурсии, полевые исследования, краеведческие сборы, летние про фильные лагеря – это неотъемлемая и, наверное, одна из самых объемных и значимых частей моей работы. В течение последних лет мы с ребятами посетили 11 городов нашей страны, приняли участие в научно-практичес кой экспедиции в Карелии, были участниками финала Всероссийской Акции «Я – Гражданин России» в ВДЦ «Орленок» на Черном море.

«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь» – так звучит один из девизов образования. Мои ребята – не пассив ные потребители знаний, а активные участники процесса обучения, мечтате ли и фантазеры, поэты и художники, которые любят свой край – свою малую Родину, свою страну и хотят сделать мир лучше, чище, добрее. Без мечты не бывает творчества, без творчества не бывает радости познания, прозрения истины. А главную цель нашей деятельности определяет девиз «Ориона»

«Планету сделать чище, сердца людей – добрей».

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПЕДАГОГА Пигорева Т.И.

Санкт-Петербург Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: в раннем детстве оно должно пробудить чувство эмоциональной близости с миром живой природы;

в школе – способствовать пониманию ос нов целостной картины мира;

в период взросления и зрелости – формиро вать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. (Тарасова Н.П. и др., 2004).

Глобальные процессы, происходящие в современном мире, определили экологическую проблему как актуальную. «В целом в современном мире со вершается грандиозный переход от эпохи доэкологической к эпохе экологи ческой. Этот переход должен произойти обязательно, так как в зависимости от него находится судьба рода человеческого. От того, сумеет ли человек стать экологическим существом или не сумеет, зависит быть ему на Земле или не быть» (Гирусов Э.В., 1998). Становление экологически культурного, а значит сознательного (разумного) и ответственного общества за сохранение жизни на Земле через экологизацию сознания каждой личности, становле ния ее целостности является не чем-то желательным, а строго обязательным требованием жизни, целью общества.

В связи с этим на протяжении более десяти лет лицей № 95 Санкт-Петербур га работает в экологическом направлении. В последнее время педагоги школы реализуют Программу развития «Развитие лицея как престижного образова тельного учреждения, обеспечивающего высокое качество образования».

Сегодня, как никогда, чрезвычайно остро стоит проблема развития эко логической культуры подрастающего поколения. В настоящее время данная проблема отождествляется не столько с вопросом преподавания отдельного интегративного курса экологии или экологизированных курсов других пред метов, а с направлением, отражающим сознание единой системы экологи ческого образования в школе.

В лицее создан творческий коллектив учителей, владеющий умениями организации экологического образования в школе. Второй год наша школа участвует в проекте ОСЭКО «Школа-завтра» на базе ДЭЦ ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга». Входя в состав инициативной группы, я имею возмож ность не только повышать свою педагогическую компетенцию, но и полу чать дополнительные экологические знания, необходимые в работе.

В связи с усилением роли экологического образования нами пересмот рено содержание образования в разных предметах, в частности, в курсе ан глийского языка. В методическом объединении учителей английского язы ка нашей школы работают творческие, инициативные педагоги с большим стажем и опытом работы, убежденные в необходимости и важности эколо гизации курса английского языка. «Иностранный язык дает возможность увидеть экологию как сферу жизненно-важных интересов людей всего мира;

почувствовать специфику восприятия экологических проблем людьми иной ментальности;

сопоставить ценности людей, принадлежащих к разным куль турным общностям» (Алексеев С.В., Груздева Н.В., 2000).

За счет школьного компонента учебного плана возможно рассмотрение проблем Балтийского региона, включение текстов о культуре, экономике и экологических проблемах Санкт-Петербурга.

В начальных классах на уроках английского языка введены модули эко лого-валеологического направленности (физкультминутки, зарядки для глаз, диалоги и монологи о животном и растительном мире).

Другим направлением обновления предметного курса, и не менее важным, на наш взгляд, является введение инновационных, в частности, информаци онно-коммуникативных технологий. В процессе обучения детей английс кому языку мы не только используем изданные готовые материалы, работы коллег, представленные в Internet, а также создаем свои собственные в виде мультимедийных презентаций, тестовых заданий, различных компьютерных игр. На уроках широко применяются викторины, конкурсы, загадки, крос сворды, тематические лото и др. Характерно, что при их выполнении необхо димы не только знания слов на английском языке, но и знания по предметам:

«Окружающий мир», «История Санкт-Петербурга».

Мне представляется очень перспективной формой работы экологическая тропа «Мулле», ее проведение возможно на базе любой школы, причем с детьми разной возрастной группы. Подобная игра будет интересной на анг лийском языке.

Конечно, от учителя требуется большая самоотдача при подготовке и раз работке таких уроков, но потраченное время на изготовление мультимедий ных пособий будет восстановлено за счет скорости усвоения лексического, грамматического материала. При обобщении материала по теме проходит за щита работ (рисунков, рассказов и др.), к которой ребята подходят творчески и проявляются как личности. Младшим школьникам свойственны любозна тельность и эмоциональная отзывчивость, что и обуславливает позитивный характер их отношения к подобным урокам.

Все это, безусловно, способствует расширению лексического запаса и, кроме того, исключает бессмысленную зубрежку, Стараясь повысить интерес к предмету за счет интерактивных технологий экологического характера, мы не только повышаем мотивацию, а задействуем все возможные модальности человека. Например, кинестетический – трогаем зверюшек;

слуховой – слу шаем звуки животных, музыку;

зрительный – разглядываем анимационные картинки и т.п.

При изучении темы «Времена года» («Seasons») дети с удовольствием исполняют песню «Весна – зеленая» («Spring is green»). Эффект от пения превосходит все ожидания: ученики прекрасно запоминают лексику, а пози тивный настрой сохраняется на протяжении всего урока, иногда в течение учебного дня.

Подобные уроки вызывают эмоциональный подъем, дети прекрасно запо минают материал, а созданные теплые, доверительные отношения с детьми исключают страх и боязнь неправильных ответов. Это является основой культуры межличностного общения, а, по сути, элементами прикладной со циальной экологии.

Элементы экологического образования в содержании английского языка не только способствуют созданию благоприятного психологического климата, но и мотивируют детей к его изучению, и тем самым облегчают процесс изучения английского языка. Идея эколого-валеологического образования пронизывает весь курс английского языка и изучается во многих темах: «Природа» – «Nature», «Спорт» – «Sport», «Животные» («Animals», «Pets»), «Здоровье» – «Health» и др.

Изучение перечисленных тем обогащает кругозор, развивает наблюда тельность и мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, создает основы экологического воспитания.

В силу психофизиологических особенностей дети младшего школьного воз раста после перемены или динамической паузы с трудом возвращаются в рабо чее состояние. Приходится использовать приемы, которые помогают в организа ции детей на последующую работу, исключая стресс. Как правило, это бывают:

приветствие по цепочке с обязательным произнесением имени учени ка, к которому обращается говорящий;

рифмованная песенка-приветствие;

любое короткое стихотворение на английском языке.

Важно использовать один прием длительное время, чтобы он превратился в ритуал, своеобразную медитацию, которая позволяет ребенку успокоиться и перейти в рабочее состояние.

Известно, что неподвижная поза для младшего школьника гораздо утоми тельнее для организма, чем движения. Двигательная активность школьника в школе должна составлять не менее двух часов. Большая часть ее предо ставляется ребенку на переменах, уроках физкультуры. На уроке также не обходимо проводить различные физкультминутки, динамические паузы, или очень часто менять позы детей и изучать необходимый учебный материал в движении. Мной используются такие приемы как:

ритмические песни с движениями;

инсценировки, проигрывание диалогов, сказок, песен;

по команде «please» дети выполняют действия и движения, если вол шебное слово не называется, то ничего делать не надо.

Известно, что перегрузка, ставшая большим злом для современного школьника, исходит не от содержания отдельных предметов, а от отсутствия у ребенка интереса к тому, чем он занимается на уроке. Личностно-ориенти рованный подход с элементами валеологической направленности исключает подобное, а дополнительные задания, предполагающие деятельностный под ход в обучении, значительно расширяют образовательный и воспитательный потенциал обучения ребенка. Например:


Найди картинку, соответствующую описанному времени года;

Прочти письмо и изобрази, какое животное его написало;

Представь, что ты – доктор Айболит. Дай советы по укреплению здоровья.

Важное место в начальной школе занимает проектная деятельность.

Мини-проекты могут быть самые различные, долгосрочные или краткосроч ные. Например:

Презентация «Здоровый образ жизни», Телепередача «В мире животных», Ты – диктор прогноза погоды.

Урок английского языка – это не просто сорок минут учебной деятельнос ти, а это общение ребенка с учителем и одноклассниками, это продолжение жизни ребенка – домашней, дворовой, классной и т.д. Исходя из этого основ ного положения, основными дидактическими принципами, которые приме няю, являются:

1. Принцип отсутствия страха и напряжения в атмосфере урока, а также принцип сопровождения собственно учебного материала позитивной фоно вой информацией. Постоянно на уроке звучат позитивные выражения, такие как: Good of you! Fine! Well done. Don’t worry! You’ll try. You’ve got the idea.

That’s much better! (Прекрасно! Хорошая идея!) 2. Принцип сознательного включения чувств в процесс обучения. Так, например, при обучении теме «Музыкальные инструменты» я прошу своих учеников побывать на концерте «пианистов», «скрипачей»;

посетить цирк или зоопарк при обучении монологу про животных.

3. Принцип доброжелательных взаимоотношений между всеми учас тниками образовательного процесса. Имеются в виду взаимопонимание, сотрудничество, и, конечно, тактичное оценивание творческого и интеллек туального труда учащихся. Следует отметить, что полностью исключены не удовлетворительные отметки.

4. Использование субъектного опыта ребенка.

5. Принцип совместной работы ребенка и его родителей при выполнении самостоятельных творческих работ. Это позволяет ребенку ощущать себя в ситуации успеха в общении со своими родителями, а родители видят дости жения своего ребенка и участвуют в создании данной ситуации успеха.

6. Игровая деятельность (конкурсы, элементы театрализации).

Перечисленные принципы мы рассматриваем как существенные для фор мирования эколого-валеологической культуры учащихся, которые способс твуют сохранению психического и физиологического здоровья школьников, а также экологизации сознания каждой личности.

Все перечисленные выше приемы помогают нейтрализовать раздражен ность и усталость от большой нагрузки по освоению сложного, иногда труд но поддающегося, незнакомого материала и улучшить качество усвоения предмета. Старшеклассники имеют также уникальную возможность прохож дения практики на базе ДЭЦ ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга», где они получают дополнительные знания и умения экологического характера. Об щение со сверстниками из других стран (взаимообмен с Финляндией) проис ходит на английском языке. Также в лицее имеется опыт проведения экскур сий и открытых уроков для финских школьников на английском языке.

Таким образом, экологическое образование в форме мини-проектов ак тивно включено нами в предметный курс;

оно способствует повышению мо тивации к обучению, повышению качества обучения, развитию лингвоэколо гической культуры школьников.

Литература:

1. Тарасова Н.П., Церцек Н.Ф., Рыбакова М.В. Всеобщее экологическое // Экология и жизнь – 2004. – № 6. – С. 30–35.

2. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: учебное пособие / Э.В.

Гирусов. – М.: Изд-во РУДН, 1998. – 172 с.

3. Алексеев С.В., Груздева Н.В. Профильная эколого-образовательная про грамма: учебно-методическое пособие. СПб: СМИО Пресс, 2000. –104 с.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Попова Е.И.

г. Томск Особое значение в современном мире уделяется экологической проблеме.

Огромные отрицательные, зачастую необратимые или трудновосполнимые изменения биосферы в большинстве регионов земного шара ведут к резкому ухудшению среды обитания человека и всей биоты в целом, особенно в горо дах. Решение экологических проблем сегодня рассматривается с позиций двух основных стратегий. Первая – технологическая, которая предусматривает раз работку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий.

Вторая стратегия – гуманитарная, основными целевыми ориентациями которой являются воспитание экологической культуры и экологической гра мотности населения. Формирование у человека экологической культуры не обходимо начинать с рождения. Основная роль принадлежит школе.

В концепции модернизации российского образования до 2010 года особое внимание уделяется формированию у обучающихся ключевых компетенций.

Под компетенцией мы понимаем сферу отношений, существующих между знанием и действием в практике. Среди выделенных ключевых компетен ций отечественного образования мы выделяем социальные компетенции.

Под социальными компетенциями мы понимаем компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь вести диалог, работать в команде, критически относиться к социальным проблемам, исполнять роль гражданина, наблюдателя.

Наиболее приемлемым подходом к формированию у обучающихся социаль ных компетенций является «подталкивание» ребенка к выявлению проблем, с которыми он сталкивается, и попытаться их решить на своем уровне.

Настоящая статья посвящена опыту работы по воспитанию у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отно шению к природе как формирование социальных компетенций. Школа № г. Томска является пилотной площадкой по реализации областной програм мы непрерывного экологического образования по теме «Общеобразователь ная школа как базовая школа по экологическому образованию и воспитанию обучающихся». Основные задачи программы – вовлечение школьников в решение экологических проблем города, микрорайона через участие в при родоохранных акциях, проектную и исследовательскую деятельность, при родоохранное просвещение населения.

Для этого, начиная с младших классов, необходимо говорить об эколо гических проблемах, изучать и наблюдать природные объекты в условиях максимального приближения к природе. Школьники изучают природные объекты города и окрестностей города, ежегодно участвуют в экологической акции «Городским рекам – чистые берега», проводят мониторинг экологи ческого состояния микрорайона школы. Материалы исследований представ ляются на школьных и городских практических конференциях.

Школой инициировано проведение городской научно-практической эко логической конференции для обучающихся начальной школы города Томска и областной конференции для 5 – 9 классов. Для младших школьников про ведено шесть конференции по разным темам: защита проекта «Школа – мой экодом», «Птицы символы мира и красоты», «Личная жизнь растений», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «И дерево живое, как и я…», «Вода – это наша жизнь». В конференциях принимают участие до 250 обучающихся из 25 образовательных учреждений г. Томска.

Областную научно-практическую экологическую конференцию «Мой экологический проект» начали проводить с 2007 года. На конференции ра ботают секции: «Чистые озера, реки и их берега», «Проблема отходов про изводства и потребления», «Озеленение населенных пунктов и лесовосста новление в природных ландшафтах», «Изучение биоразнообразия (птицы, звери, насекомые, растения, амфибии, рептилии) территории и их охрана», «Техногенные загрязнения окружающей среды», «Экологическое просвеще ние населения». В октябре 2007 года в конференции приняли участие ребенка. Было представлено 49 докладов из 30 образовательных учреждений 13 районов области.

В подготовке и организации проведения конференций активное участие принимают обучающиеся 8–11 классов. Им отводится роль ведущих на от крытии конференций, подготовка информационных писем, выставление информации на сайт школы, а также работа по подготовке проектов. Орга низация конференции осуществляется через специальный проект, который создается группой обучающихся под руководством научного руководителя.

В проекте отражаются основные этапы подготовки конференции, проведе ния конференции, рассчитывается бюджет конференции.

Таким образом, можно сделать вывод, что, привлекая школьников к орга низации конференций, к участию в них, педагоги способствуют формирова нию у обучающихся социальных компетенций, целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Попова З.И., Афонькин Е.В., Козлов А.Н., Мостяев Е.И., Соколова Н.Ю.

г. Рязань Какие бы перемены не происходили в образовании, неизменным и при оритетным остаются всестороннее развитие личности всеми доступными средствами обучения и воспитания и создание таких условий, при которых возможны развитие и реализация творческих способностей учащихся и сту дентов. Для достижения этих целей можно использовать метод проектов, то есть организацию исследовательской деятельности учащихся, которая поз воляет не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять познавательную деятельность обучаемого. Чаще всего предлагаются инфор мационные и исследовательские проекты.

Первый тип проектов направлен на работу с информацией, ее анализ и обобщение. Обычно информационные проекты предшествуют исследова тельским. Например, предлагается тема «Азот, его соединения». Учащиеся изучают по данным литературы свойства азота, его основных неорганичес ких соединений: аммиака, оксида азота (II), оксида азота (IV), азотистой и азотной кислот, условия их образования в природе, пути поступления в окружающую среду. Кроме этого, изучают методы анализа этих веществ в различных объектах (особенно это касается студентов, изучивших курс ана литической химии). Для данной темы осваивается фотометрический метод определения аммиака, нитритов и нитратов. Долее проводятся отбор проб в интересующем водоеме и выполняется анализ. Результаты анализов сравни вают с величинами ПДК для этих показателей и на основании этого делают заключение о качестве воды.

Следующим этапом работы является обучение отбору проб и освоению методами анализа в лаборатории: титриметрические методы анализа (опре деление жесткости, хлоридов) фотоэлектроколориметрия на фотоэлектро колориметре КФК-2 (определение аммиака, нитритов, нитратов, фосфатов, железа и др.).

Учащиеся школы № 53 г. Рязани часть химических исследований проводят в полевых условиях, используя разработанную учителем химии Е.И. Мостя евым лабораторию для проведения экспресс-анализа воды. При выездах на природу учащиеся имеют возможность исследовать воду из водоемов и на ос нове полученных данных делать заключение о качестве воды. Дальнейшее хи мическое исследование проводится на базе лаборатории химического анализа Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина (лаборатория аккредитована в системе аккредитации аналитических лабораторий), исполь зуя современные методы анализа. Так были выполнены проекты по исследо ванию реки Оки, водоемов поселка Солотча, за что учащиеся школы № города Рязани были награждены грамотой Всероссийского конкурса «Вода на земле». Учащиеся школы № 53 совместно со студентами РГУ выполнили про ект «Мониторинг загрязнения снежного покрова в городе Рязани». Учащиеся школы № 63 вместе со студентами РГУ провели исследование химического состава некоторых родников города Рязани. Студентами Рязанского государс твенного университета имени С.А. Есенина проведено химическое исследова ние водоемов города Рязани, которые используется жителя города для отдыха.

Результаты выполненных работ опубликованы в сборниках научных работ.

Экспериментальные работы обычно проводятся с участием школьников разных классов и студентов младших и старших курсов. Это способствует передаче экспериментальных умений от студентов к школьникам, от стар шеклассников – школьникам младших классов, создает атмосферу творчес тва, позволяет сохранять школьные и университетские традиции, развивает коммуникативную компетенцию, у младших школьников – дополнительный интерес к химии. Многие школьники, принимавшие участие в разработке проектов, становились призерами олимпиад различных уровней, а в даль нейшем студентами химических вузов, в том числе и РГУ.

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ Постникова Л.Н.

г. Екатеринбург Экологическая проблема сегодня – не только проблема сохранения окру жающей среды от загрязнения, это и проблема предотвращения стихийно го воздействия людей на природу, сознательно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею, которое осуществимо при наличии в каждом чело веке достаточного уровня экологической культуры. По мнению С.Н. Глаза чева, экологическая культура представляет собой совокупность требований, норм, предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам, характеризует особенности сознания, поведения и деятельности людей во взаимодействии с природой, в оптимизации своих отношений с окружающей средой.

Методологические основы естественнонаучных аспектов школьного эко логического образования представлены в работах Н.М. Верзилина, А.М. За хлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной и др. Сегодня его можно выделить в особую образовательную область, включающую в себя специальные интег ративные курсы по экологии.

В связи с этим для педагогов-экологов актуальной является задача органи зации образовательного процесса, способствующего воспитанию гуманного, ответственного отношения как к природным, так и социальным компонен там окружающей среды, т.е. становлению экологической культуры. Важней шими средствами развития учащихся выступают содержание и технологии обучения, которые оказывают наиболее плодотворное развивающее влияние на личность в том случае, если сам учащийся принимает участие в их конс труировании, и которые являются предметом непосредственной практичес кой деятельности. В этом выражается актуальность и необходимость исполь зования в современном развивающем образовании продуктивных методов, к числу которых относится «метод учебных проектов».

Возвращение к этому методу было обусловлено новыми социально-эко номическими условиями и потребностями современного российского обра зования, задача которого – сформировать творчески мыслящую личность, са мостоятельную и инициативную. Проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством форми рования экологической культуры учащихся.

В связи с вышесказанным можно констатировать следующие противоре чия между:

– традиционной организацией учебного процесса в школе и необходимос тью внедрения других форм учебного процесса, создающих условия для фор мирования экологической культуры учащихся, позволяющих по-новому орга низовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником;

– востребованностью метода учебных проектов в современном экологическом образовании и недостаточностью разработанных технологий его применения.

Нами разработан алгоритм подготовки и проведения экологического проекта для формирования экологической культуры старшеклассников на примере проекта «Парк семейного отдыха». При соблюдении предложен ного алгоритма метод учебных проектов может стать эффективным методом, позволяющим формировать экологическую культуру учащихся, проживаю щих в крупных городских агломерациях в условиях зеленой зоны отдыха.

Данный проект позволяет не только развить, но и оценить экологическую культуру учащихся и уровень ее сформированности.

Паспорт проекта I. Подготовка. Определяются тема и цели проекта, выдвигаются гипотезы.

Тема проекта: «Парк семейного отдыха» (можно предложить творческое название).

Цели проекта: сформировать целостную картину окружающего мира че рез различные направления деятельности человека на примере проблемы вос становления парка;

создать базу для ориентации учащихся в мире профессий.

Объект изучения: Уралмашевский парк города Екатеринбурга.

Задачи проекта: исследовать новые приемы поиска, анализа, синтеза и представления информации;

освоить технологии исследовательской де ятельности;

развивать умение выражать собственный взгляд на проблему;

воспитывать гражданскую позицию.

Методы исследования: изучение литературы по теории вопроса, беседа, наблюдение, тестирование, сравнение, измерение, эксперимент, интервьюи рование и др.

Гипотеза: сохранение парка Уралмаш окажет прямое воздействие на со стояние здоровья населения.

Основная проблема, выдвинутая учащимися: с развитием цивилизации человек стал более внимателен к себе, к своему переустройству, а не к пре образованию природы. Это приводит к вытеснению естественных систем искусственными, загрязнению окружающей среды. Современная городская среда все более отдаляется от природной среды. Кратковременный отдых городских жителей на природе не решает проблем, поэтому они стремят ся привлечь элементы природы в город. В результате обсуждения проблемы учащиеся задают основополагающий вопрос: Как мы отдыхаем? Ими ставят ся проблемные вопросы: Что лучше: сохранить старое или построить новое?

Где можно хорошо отдохнуть с семьей? (проведение опроса общественно го мнения). Что влияет на экологическую обстановку микрорайона парка?

Сколько стоит наш досуг? (разработка бизнес-плана). Можем ли мы повли ять на политику руководителей района и города? (сотрудничество со СМИ).

II. Планирование. На этом этапе определяются источники информации, способы представления отчетов, распределяются задачи между членами ко манды.

III. Задания для групп учащихся (формируются группы историков, соци ологов, экологов, экономистов, журналистов).

IV. Исследование. Учащиеся собирают информацию и решают промежу точные задачи, например: провести качественную оценку воздуха методом лихеноиндикации.

V. Результаты и выводы: на данном этапе необходимо произвести анализ всей собранной информации, сформулировать выводы. Обрабатывая собран ный материал, учащиеся выбирают наиболее подходящую для них форму представления результатов.

VI. Представление результатов (презентация).

По результатам деятельности нами оценивался уровень сформирован ности экологической культуры учащихся: высокий, средний, низкий, очень низкий уровень. Эффективность формирования экологической культуры уча щихся нами оценивалась в 2 этапа с использованием комплексной экологи ческой анкеты, разработанной С.С. Кашлевым, С.Н. Глазачевым. Результаты исследования подтвердили наше предположение о положительном влиянии метода проектов на формирование экологической культуры учащихся.

Литература:

1. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Диссертация в виде научного доклада на соискание степе ни докт. пед. наук. М., 1998. 68 с.

2. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Пособие для учителя. – М.: Горизонт, 2000. – С. 34 –41.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ФИЗЭКОЛ»

Романова О.В.

г. Котельники, Московская область Школа – это место, где дети проводят большую часть времени, и поэтому она должна отвечать определенным требованиям. Если говорить об экологии школы, то главное требование здесь – сохранение здоровья. Также можно выделить развитие интересов ребенка. Другими словами, экология состоит из нескольких слагаемых. Причем эти составляющие нужно рассматривать только во взаимодействии.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.