авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 7 ] --

Что нужно для того, чтобы все факторы, составляющие экологию школы, работали? Прежде всего, необходим правильно организованный учебный процесс. Учебный план должен быть сформирован по принципу заботы обо всех участниках учебного процесса. Согласно ему строятся деятельность учителей, планирование, отбор учебного материала, отбор технологий.

Основная цель экологического образования детей заключается в воспи тании нового поколения жителей Земли, для которого чистый воздух и во да должны стать более ценными, чем сиюминутная коммерческая прибыль в ущерб всей планете.

Основные цели и задачи деятельности экологического воспитания уча щихся в городе Котельники:

формирование и развитие у воспитанников экологического мышления, приобщение к решению экологических проблем, пропаганда достиже ний в области охраны природы;

формирование общей и экологической культуры, организация содержа тельного досуга в рамках принятых задач, – адаптация детей к жизни в современном обществе;

обеспечение необходимых условий для индивидуального развития личности, профессионального самоопределения, творческой деятель ности воспитанников.

Дети среднего и старшего школьного возраста выполняют исследователь ские работы по изучению экосистем города, проводятся ежегодные экологи ческие конференции, семинары. Такие проблемы, как загрязнение воздуха, воды, почвы, волнующие все человечество, актуальны и для нашего города.

Школы города оснащены специальными комплектами по экологии, для иссле довательских работ учащихся. Второй раз ученики будут принимать участие в Международной экологической конференции учащихся и студентов «ЭКО».

Наша школа одним из приоритетных направлений развития образователь ной среды обучающихся выбрала экологическую направленность. В году учителем биологии Смолик Е.В. была разработана программа «Эколо гическое воспитание и образование в городе Котельники», которая выиграла гранд в 30000 рублей. На эти деньги в школе был оснащен кабинет экологии по современным требованиям. Программа рассчитана на учащихся среднего и старшего возраста.

На данном этапе, в школе действует концепция эколого-нравственного воспитания обучающихся, с взаимодействием с другими организациями на шего города:

Мною была выработана схема и принципы эколого-нравственного воспи тания обучающихся школы, для реализации основных целей экологического воспитания в городе.

Активное познание в области экологии предполагает большую самосто ятельную работу учащихся в исследовании состояния окружающей среды.

Основная задача таких исследований заключается в том, чтобы на »живых»

примерах показать природные взаимодействия и губительные последствия их нарушения. Слежение за процессами в природных и антропогенных сис темах (мониторинг) дает реальную и достоверную информацию, оперируя которой учащиеся могут выявить местные экологические проблемы. Занятия способствуют формированию у ребят активной позиции в решении эколо гических проблем города;

ответственного отношения к окружающей среде.

На занятиях воспитанники знакомятся с разнообразием городских экосис тем;

выявляют наиболее актуальные для города экологические проблемы;

получают качественные и количественные показатели экологического состо яния городской среды. Полученные данные используются для прогнозирова ния дальнейших изменений и поиска решений экологических проблем.

Решение многих проблем нашего города зависит, прежде всего, от отно шения жителей к ним, поэтому в своих исследованиях мы используем анке тирование и социологические опросы. Анализ опросов показал, что жите ли осведомлены об экологической ситуации в городе, однако большинство из них остаются безразличными и равнодушными к этим проблемам.

Одним из путей решения является практическая природоохранная деятель ность воспитанников не только нашей школы, но и всех школ города. Учащи еся школы впервые примут участие в месячники «Дни защиты от экологичес кой опасности», участвуют в конкурсе «Экология города – экология человека».

В рамках этих мероприятий учащиеся ежегодно проводят очистку леса, ме роприятия по благоустройству и санитарной очистке микрорайона «Белая Дача». Видя огромные территории, захламленные мусором, и бумажным в том числе, ребята предложили провести акцию, в результате которой хоть как-то уменьшилось бы количество отходов. С 9 по 25 ноября 2007 года учителями младшей школы была проведена выставка поделок из бросового материала.

С октября 2007 года в нашей школе работает клуб «ФИЗЭКОЛ».

Клуб создан для обеспечения необходимых условий индивидуального раз вития личности, профессионального самоопределения, творческой деятельнос ти воспитанников, формирования и развития у воспитанников экологического мышления, приобщения их к решению экологических проблем, пропаганде до стижений в области охраны природы – основных целей экологического воспи тания учащихся города, прописанных ранее. Экологическое положение нашей страны и всего мира, отношение государства к образованию и экологии, послу жили основополагающим фундаментом для организации нашего клуба.

В задачи обучения сегодняшнего ребенка входит не только усвоить об щеобразовательную программу, но и овладеть знаниями, выходящими за пределы учебной программы по физике и экологии, научиться поисково исследовательской деятельности, научиться методам и приемам научного исследования, научиться работать с научной литературой, овладеть уме ниями вести целенаправленные наблюдения, фиксировать их результаты, анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать обнаруженные факты, осуществлять их проверку, вырабатывать в себе умение прогнозировать ре зультат исследования, проводить несложные эксперименты, уметь излагать результаты исследований перед учащимися класса или классов (на научной школьной конференции), оформляют в виде рефератов, статей, брошюр.

Наши исследования в области физики и экологии проходят не только как практические занятия, но прежде, всегда необходимо вооружиться теоре тическими знаниями в исследуемых областях. Как правильно пользоваться фондом школьной библиотеки? Как вести поиск нужной информации? Как работать со специализированными словарями и со справочниками? Как ра ботать с библиографическими и с периодическими изданиями? Ответы на эти вопросы мы находим, конечно же, в школьной и городской библиотеках.

Как и великих людей, у нашего молодого поколения всегда вперед идущие планы: «Всегда вперед, ни шагу назад!». Интерес вызывает не просто про блемы воздуха, почвы, вода, а как рассмотреть эти проблемы, что бы было доступно и интересно как первокласснику, так и взрослому ученику. Для это го члены клуба периодически проводят социологические опросы учащихся, родителей, учителей и местного населения для выявления насущных эколо гических проблем микрорайона и города в целом.

После исследования, члены клуба выступают с докладами, презентациями перед учащимися школы, родителями, на конференциях и семинарах города, организуют зеленые патрули и десант по уборке захламленных территорий.

С младшими школьниками проводят викторины, выставки.

Творческая деятельность – деятельность, способствующая развитию це лого комплекса качеств творческой личности: умственной активности;

быст рой обучаемости;

смекалке и изобретательности;

стремления добыть знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;

самостоя тельности в выборе и решении задачи;

трудолюбия;

способности видеть об щее, главное в различных и различное в сходных явлениях.

Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необхо димых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно создан ный продукт: модель, макет, стихотворение… «Мечтатели, сибиллы и пророки Дорогами, запретными для мысли, Проникли – вне сознания – далеко, Туда, где светят объяснения природы»

Первые исследования в области экологии человека дали положитель ные результаты. Научно-исследовательская работа учащихся «Влияние за грязненного атмосферного воздуха на человека: Нужна ли в школе вторая обувь?» на городской конференции заняла 2 место. С этой работой ребята приехали на Международную экологическую конференцию «ЭКО-2008», где получили дипломы второй степени.

Выступление перед широкой аудиторией способствует развитию ораторс ких способностей, значительно расширяет кругозор ребят, их круг общения.

Ребята приобретают личный опыт и уверенность в себе в условиях активной включенности в выполнение разнообразных видов деятельности.

Научно-исследовательская и практическая природоохранная деятельность учащихся способствует развитию чувства ответственности за состояние окру жающей среды, чувства сопричастности к экологическим проблемам города, воспитанию активной жизненной позиции в деле охраны окружающей среды.

Через исследования учащиеся познают природу, накапливают факты для сравне ний, обобщений, выводов. Это важнейший путь осуществления теории с прак тикой при обучении основам экологии, путь превращения знаний в убеждения.

В дальнейшем для учащихся, прошедших практику самостоятельных исследо ваний, выбранное направление часто становится делом всей жизни.

Одно из значимых направлений деятельности школы – работа по экологичес кому образованию. Потребность в экологическом образовании связана с необ ходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека. Качество окружающей среды определяет здоровье – основное право человека и главная цель развития цивилизации. Без необходимых для существования и развития человека природных предпосылок все социальные вопросы теряют смысл. Поэ тому экологическое образование должно не просто проникнуть в структуру сис темы образования, а стать одной из ее основ. Если литература и история нужны для усвоения ценностей культуры, естествознание – закономерностей природы, то экологическое образование необходимо для формирования компетентного отношения к природе, определения допустимой меры ее преобразования, ус воение специфических закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека. Все изменения при родной среды, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказыва ют влияние на условия жизни здоровья населения.

Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственнос ти перед будущим являются одним из истоков кризисной экологической си туации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природе. Низок уровень восприятия экологичес ких проблем как личностно значимых. Не развита потребность практическо го участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека. Поэтому основная цель экологического образования – формирова ние ответственного отношения к природе.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обу чения, воспитания и развития, направленный на формирование общей эколо гической культуры, экологической ответственности каждого жителя плане ты. Ответственность – универсальная форма связи и взаимной зависимости личности и общества, соответственно она является существенной характе ристикой человека. Развитие личности тесно связано с воспитанием чувства ответственности за судьбы своей страны и близких людей, природы родного края и всей планеты. Соблюдение моральных требований, связанных с отно шением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за воз можное наказание и осуждение со стороны окружающих.

ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Рябова Л.И.

г. Пермь Проблема формирования экологической культуры детей и подростков и социально-экологической компетентности как конечной цели экологическо го образования, по-прежнему, останется актуальной, требует научно-теоре тического и методического осмысления, разработки новых технологических подходов и внедрения в воспитательное пространство школы.

В стратегии модернизации общего образования выдвинута необходимость развития у школьников ключевых компетентностей, базирующихся на четырех основаниях: учиться знать, учиться делать, учиться жить и учиться быть.

Смысловое наполнение этих компетентностей определятся так:

«Учиться знать» – это работа с ключевыми понятиями, ориентирующими на развитие компетентности «учиться познавать живую природу»;

«Учиться делать» – это разработка конкретного продукта, социально зна чимого природоохранного проекта, работ творческого, исследовательского характера.

«Учиться жить» – развитие умений взаимодействия с другими людьми, на применении экологических знаний и умений для сохранения здоровья свое го и своих близких, для сохранения окружающей среды «Учиться быть» – это осознание своей самостоятельности, самоутверж дения и правильности выбора профильного направления жизненного пути, самопознание (оценка себя как личности).

Школа ищет новые подходы и методы в формировании экологической компетентности. Наиболее продуктивными инновациями, на наш взгляд, являются проектная деятельность и внедрение социокультурных практик в организацию учебно-воспитательного процесса.

На протяжении шести лет школьники разрабатывают и реализуют соци ально-экологические проекты, которые представляют особую ценность для сохранения естественной экосистемы, принятия мер по охране городских ландшафтов: «ЭКОШТУРМ ПЛЮС», «ЭКОСТИЛЬ», «Мой район – моя ма ленькая планета», «ЭКОСТИЛЬ – 2008. Шаг в XXI век», «Поможем сохра нению малых рек» и др.

Проект «ЭКОСТИЛЬ – 2008. Шаг в XXI век» посвящен 285-летию горо да Перми, сохранению зеленого фонда города, особо охраняемой природной территории местного значения – Черняевский лесопарк, который имеет при родное и рекреационное значение. Это наиболее сохранившийся в близком к естественному состоянию лесной массив в черте города Перми, который требует постоянной заботы со стороны жителей города.

Основная идея проекта: поиск новых подходов и методов в организации экологического воспитания, включение в активную социально значимую природоохранную деятельность.

В ходе реализации проекта проведены мероприятия по экологической пропаганде и просвещению участников образовательного процесса (уча щихся и родителей), практические природоохранные акции, исследователь ская деятельность, моделирование и прогнозирование последствий своей деятельности в окружающей среде.

Проект направлен на формирование активной гражданской позиции и экологической культуры юных жителей города Перми.

Проект находится в стадии активной реализации и устойчиво функцио нирует. Вместе с тем за шесть лет работы накоплен опыт, который можно использовать для тиражирования проекта, разработана система оценки ре зультатов деятельности. Проект имеет достаточно проработанную и четкую структуру, он постоянно развивается, в его рамках появляются новые иници ативы, способствующие развитию и углублению проекта.

Традиционно проекты финансируются социальными партнерами как му ниципальный контракт: Управлением по экологии и природопользованию администрации г. Перми, комитетом по молодежной политике админист рации г. Перми, Управлением по охране окружающей среды Министерства градостроения Пермского края, Пермским отделением Всероссийского об щества охраны природы, СТОС «Черняевский» и др.

Наличие средств позволяет развивать фирменный стиль и символику де тского объединения «Школьное экологическое движение».

Таким образом, в рамках реализации проектов воспитываются молодые экологи с активной гражданской позицией, которые подготовлены к реше нию проблем безопасного экологического будущего, которые будут нести любовь к окружающему миру, жить и мыслить по принципу «не навреди», распространять свои убеждения, и принципы устойчивого развития будут для них естественны и выполнимы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Седых Е.В.

г. Белгород Проектная деятельность учащихся в последние несколько лет достаточно часто используется в образовательном процессе. На протяжении четырех лет я использую метод проектов, как на уроках биологии, так и во внеурочной деятельности. Причина этого – целый ряд преимуществ, которые дает ис пользование проектной технологии на учебных занятиях.

Проектная технология на уроках биологии в 5–9-х и 10–11-х классах откры вает перед каждым школьником возможности проявить себя, выявить свои спо собности, наметить будущую профессиональную деятельность, иными слова ми, попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способ ности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника – обучаемого. На уроках использую информационные, исследовательские и творческие проекты, краткосрочные (1–6 часов) и средней продолжительности (1 неделя – месяц). Я разработала темы проектов для всех параллелей с 5-го по 11-й класс.

Приобщение учащихся к проектной деятельности происходит постепен но. В 5–7-х классах применяю проекты – игры. При организации таких уро ков творческая проектная деятельность сочетается с игровыми формами. С помощью игры я стараюсь снять психологическое утомление учащихся и повысить интерес к учебным занятиям. В 9–1-х классах проектное обучение носит научно-исследовательский характер и предусматривает использование учащимися дополнительных источников информации (научной литературы, Интернет-ресурсов).

Основная форма организации учебной деятельности на уроках по проек тному обучению – групповая. Каждая группа выполняет свой подпроект, ко торый является составной частью общего проекта. Результатом деятельнос ти учащихся является создание отчетов в форме компьютерных презентаций, плакатов, опорных схем.

Учебные занятия, моделированные по проектной технологии, позволяют использовать широкий спектр методов и приемов обучения: проблемно-по исковый, частично-поисковый, исследовательский методы, мозговая атака, построение структурно-логических схем, синквейн.

Логическим продолжением проектного обучения на уроках является работа школьного научного общества учащихся «Юный биолог», созданного в году. Цель школьного НОУ – выявление одаренных учащихся и приобщение их к научно-исследовательской деятельности. Основные направления работы НОУ – научное исследование и теоретическая подготовка обучающихся.

Работа над исследовательским проектом продолжается от нескольких ме сяцев до года и включает несколько этапов:

первый – выбор проблемы, определение актуальности темы проекта;

второй – определение объекта и предмета исследования, формулировка целей, задач и гипотезы;

третий – создание творческих групп (наработка идей и способов реше ния проблемы);

четвертый – обмен информацией между группами (круглый стол);

пятый – защита результата поисковой деятельности, выработка совмес тного решения.

Моя задача – помочь ребятам выбрать актуальную тему научного исследо вания, научить их формулировать цели, задачи, определять предмет и объект исследования, рабочую гипотезу, помочь в подборе литературы и методики вы полнения работы, познакомить с методами статистической обработки данных.

В заключении проектная работа заслушивается на заседании НОУ, а затем авторы представляют проект на общешкольной научно-практической кон ференции (проводится 1 раз в год). Лучшие работы участвуют в городских, областных и Всероссийских конкурсах.

Темы лучших научно-исследовательских проектов:

«Отношение молодых белгородцев к проблеме твердых бытовых от ходов».

«Оценка экологического состояния почв урбанизированных террито рий города Белгорода».

«Оценка состояния древесных растений в условиях города Белгорода».

«Оценка загрязненности воды методом биотестирования на примере реки Везелка».

Учебно-исследовательская деятельность позволяет каждому школьнику про явить свою индивидуальность, научиться вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, отстаивать свою точку зрения, принимать решения и нести за них ответственность. Исследовательская работа помогает детям глубже узнать биологию, правильно выбрать профессию, ребята становятся более общительными и интеллектуально развитыми.

Работа в научном обществе приносит огромное удовлетворение и инте ресна не только детям, но и мне. Погружаясь в обстановку творчества, ца рившую на заседаниях НОУ, я вместе с ребятами вступаю на непростой путь исследования, узнавая много нового и неизведанного.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЦЕЕ № 95 САНКТ-ПЕТЕРБУГА Сидорова Н.А.

Санкт-Петербург Лицей № 95 Калининского района Санкт-Петербурга имеет 12-летний опыт реализации общешкольного проекта по развитию экологического образования и 6-летний опыт образования для устойчивого развития. В образовательных программах лицея экологическое образование прописано как одно из ведущих направлений работы. Школьники активно участвуют в просветительской и ис следовательской эколого-ориентированной деятельности, в городских и район ных природоохранных акциях. Лицей был участником городской программы по развитию экологического образования в Санкт-Петербурге, а с 2001 года – рос сийско-британского проекта «Интеграция основных направлений образования для устойчивого развития в систему образования Санкт-Петербурга». Мы учас твовали в разработке Стратегии образования для устойчивого развития в Санкт Петербурге и создали модульные программы для некоторых учебных курсов.

На протяжении ряда лет лицей является опытно-экспериментальной площадкой СПбАППО и ведет опытно-экспериментальную раюоту в районе.

В образовательном лицейском проекте экологической направленности были поставлены и успешно решаются следующие задачи:

В области обновления содержания образования: экологизация содер жания различных учебных курсов, введение экологии как предмета, под держивающего профиль, введение спецкурсов экологического содержания;

реализация элективных курсов и введение образовательных программ до полнительного образования детей экологической направленности.

На протяжении нескольких лет преподается курс «Экология» в 10–11-х клас сах. Введен курс «Экологический практикум школьника», учебные практики с класса лицеисты проходят на базе ГДТЮ, ДЭБЦ «Петербургская усадьба», где начинают работу над экологическими исследовательскими проектами.

Обновление содержания образования происходит по следующим линиям:

интеграция естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических и технических знаний;

рассмотрение в образовательном процессе взаимо отношений природы и общества на разных этапах развития человечества;

развитие идей космизма, ноосферизма, устойчивого развития как новых ценностных ориентиров для становления мировоззрения школьников;

изу чение новых современных технологий (нанотехнологий, генной инженерии, альтернативной энергетики и т.п.) как средств решения задач устойчивого развития природы и общества;

В сфере обновления технологического поля образования: применение в образовательном процессе инновационных технологий, способствующих развитию умений, лежащих в основе становления экологической компетен тности учащихся и их социализации в современном обществе. Обновление технологий образовательного процесса предполагает систематическое при менение информационных технологий, поиск материалов с помощью Интер нет;

введение педагогических мастерских, технологии проектной деятель ности, развития критического мышления, портфолио творческих работ, в числе которых обязательно включаются исследовательские работы учащих ся и других интерактивных форм обучения, что позволит обеспечить форми рование активной развивающейся личности, способной к самореализации и решению учебных и жизненных задач, то есть становление человека, обла дающего необходимыми компетентностями.

Расширение экологического направления во внеклассной работе с уча щимися: лицеисты на протяжении нескольких лет участвуют в проведении экологического мониторинга на территории микрорайона школы, в Писка ревском лесопарке и в гидропарке Муринского ручья. С периодичностью не реже двух раз в год выходит экологический номер школьной газеты «Ли цейский экспресс», экологические рубрики есть в каждом номере газеты.

На протяжении ряда лет школьники участвуют в международном конкурсе экологических газет. В лицее несколько лет работает Лицейское ученичес кое научное общество;

естественнонаучная секция и секция истории активно развивают тематику в области устойчивого развития природы и общества.

Стало хорошей традицией проведение экологических троп лицеистами 10– 11-х классов для учеников начальной школы. Создаются детские экологичес кие бригады для проведения социально-экологических акций в День Земли, День охраны окружающей среды, на субботниках.

В сфере подготовки педагогов к реализации идей образования для устой чивого развития постоянно проводятся занятия для педагогов лицея: курсы «Инновационные образовательные технологии», «Инновации в оценивании образовательных результатов», семинар «Воспитательный потенциал обра зования для устойчивого развития» и другие. Методические недели, выстав ки методической литературы, деятельность в рамках проектов Программы развития лицея «Развитие лицея как престижного образовательного учреж дения, обеспечивающего высокое качество образования» способствуют ин теграции усилий педагогов в решении комплексных задач образования уча щихся, в том числе – и экологического образования.

Социальное партнерство – необходимое условие реализации нашего долгосрочного проекта по экологическому направлению. Так, дополни тельное экологическое образование учащиеся могут получить на базе ДЭБЦ ГДТЮ, ДЭЦ ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга»;

профильные курсы реа лизуются на базе Медицинского университета им. И.П. Павлова, Политехни ческого университета, Военно-медицинской академии;

студенты РГПУ им.

А.И. Герцена (факультетов географии, естествознания и экологии) проходят педагогическую практику в лицее и др. В материальном оснащении лицея существенную роль играет Попечительский совет.

Мы считаем, что лицей должен развиваться как открытая образовательная сис тема. Чем больше социальных партнеров будет у лицея, тем прочнее будет его по ложение в системе образования Санкт-Петербурга, тем больше возможностей бу дет для социализации и самореализации учащихся, а, следовательно, эффективнее будет проходить становление их компетентностей в различных сферах жизни.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Слободчикова П.А.

г. Якутск Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в соци альную среду, систему социальных связей;

с другой стороны, процесс ак тивного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется становление личнос ти: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой этих сфер является процесс расширения, умножения социальных связей человека с внешним миром.

Социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности, в которой можно выделить три основных ста дии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия социализа ции охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельнос ти. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе.

Современная школа направлена на развитие, социализацию ребенка, и практика требует конкретных технологий, направленных на реализацию данного принципа. Метод проектов как нельзя лучше способствует этому.

С 2006 г. в учебных планах республики Саха (Якутия) выделены часы на проектную деятельность.

Индивидуальные и групповые проекты развивают разнообразные способ ности ребят: исследовательские, коммуникативные, творческие. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или программой.

Биология – один из благодатных школьных предметов для организации проектной деятельности учащихся. Небольшие практические работы по изу чению местности с детского возраста формируют экологическое сознание и повышают культуру природопользования. Школьники исследуют экологи ческие условия своего края, учатся прогнозировать и решать его проблемы.

Такая практико-ориентированная деятельность позволяет ученику самосто ятельно осваивать содержание тем, используя различные источники инфор мации, практические и лабораторные работы.

СОШ № 17 является городской экспериментальной площадкой по форми рованию экологической культуры школьников. Большое внимание уделяется исследовательским проектам. В результате организации летней экологической учебной практики в 2005–2006 гг. учениками предпрофильных классов успеш но выполнены следующие проекты: «Растения скверов города», «Птицы наше го города», «Почвенные обитатели скверов», «Мое любимое дерево», «Жизнь около людей», «Чтобы не быть съеденным», «В пресных водоемах».

Выполняя проекты, учащиеся работают в группах по 3–5 человек. Опи раясь на научную литературу, работают с гербариями, определяют виды растений. Полученные материалы обрабатывают и обобщают. В процессе практических и лабораторных занятий, индивидуальной поисковой деятель ности учащиеся приобретают важные исследовательские умения и навыки.

Опыт показал, что проектная деятельность способствует развитию навыков коллективной работы: ребята учатся вступать в диалог, дискуссию, в совмес тной деятельности учитывают интересы других членов проектной группы.

Большинство исследовательских проектов берут начало в летнем экологи ческом лагере «ЮНЭК»:

Агафонов Анатолий и Совко Дмитрий в 9-ом классе разработали про ект «Рекламный проспект для детского туристического маршрута по реке Буотама»;

в 11-ом классе стали авторами проекта «Разработка ту ристического маршрута по Момскому национальному парку».

Ученица 7 класса Гапеевцева Екатерина – автор проекта «Интродукция лилии Пенсильванской».

Автор работы «Выявление влияния факторов среды на шиповник иг листый» ученица 8 класса Тутаева Тамара участвовала в городской конференции.

За работу «Ядовитые растения поймы реки Лена» ученица 8 класса Михайлова Лена награждена грамотой на городской конференции «Це лебная сила растений».

Участвовала в заочном конкурсе школьных лесничеств «Подросток» и получила рекомендацию на республиканскую конференцию «Шаг в бу дущее» работа «Определение тяжелых металлов в листьях брусники».

Работа «Зольность листьев березы как индикационный признак загряз нения воздушной среды тяжелыми металлами», выполненная ученицей 9 класса Гартвих Аленой, заняла 1-ое место на городской олимпиаде по экологии, участвовала в республиканском суперфинале.

Работа «Водные беспозвоночные – биоиндикаторы водоемов» заняла 1 ое место в городской акции «Голубое окошко», посвященной Дню Воды;

4-ое место в городской экологической олимпиаде;

участвовала в 1-ом де тском экологическом форуме «Зеленая планета» в г. Москве в 2003 г.

Практическая деятельность в окружающей природной среде не только формирует у учащихся экологическую культуру и мировоззрение, но и спо собствует осознанному выбору профессии естественнонаучного направле ния: эколога-исследователя, журналиста-эколога, экскурсовода, инструктора по экологическому туризму.

Начиная с 2000 г., прослеживается взаимосвязь между школьной экологи ческой проектной деятельностью и профессиональным выбором выпускников:

Ефремова Аграфена закончила биологическое отделение БГФ, Христофоров Эдуард – отделение природопользования, Горчаков Сергей – географическое отделение, Банщикова Надежда – ветеринарное отделение ЯГСХА, Дьяконо ва Надежда – факультет экологии Красноярского архитектурно-строительно го института, Агафонов Анатолий – Московский лесотехнический институт, Самбуев Александр – студент мединститута, Потапова Наташа – медицинский институт ЯГУ, Адамова Маша – Санкт-Петербургский технологический инс титут биотехнологии, Данилов Валера – ЯГУ (биофак) БГФ и т.д.

Под проектом нами понимается самостоятельная творческая работа уча щихся, выполненная под руководством учителя. А метод проектов – педагоги ческая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. В основе метода проектов лежит творчество ребят, их инициатива и самостоятельность. Задача учителя – стро ить уроки на основе потребностей ученика, максимально обеспечить проявле ние им активности, самостоятельности, развить стремление к успеху, творчес тву, уважать интересы каждого.

Процесс социализации понимается нами как единство деятельности, об щения и самосознания. Они, взятые в целом, создают для школьника «рас ширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общает ся, тем самым осваивая не только ближайшую микросферу, но и всю систему социальных отношений. Вместе с этим освоением ученик вносит в нее свой опыт, свой творческий подход, поэтому нет другой формы освоения действи тельности, кроме ее активного преобразования.

«РУТИЛИЗМ» КАК ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ДЛЯ ЛИЦЕИСТОВ Смирнов В.П.

г. Петрозаводск Сегодня актуальна образовательная стратегия, направленная на форми рование механизмов, обеспечивающих развитие нового качества экологи ческого образования. Глобализация образования, опережающий характер его развития требуют инновационных подходов и системного обновления.

В рамках модернизации школьного образования следует наполнить дейс твующий в школе учебный курс новым мировоззрением и фактологичес ким содержанием. Эффективной инновационной формой работы в данном направлении является эколого-образовательный проект (ЭОП). ЭОП – яр кий пример внедрения новых образовательных технологий и принципов ор ганизации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования. Участие школьни ков в проектной деятельности – необходимые условия их развития и социа лизации. Социализация каждого школьника происходит по индивидуальной траектории. Модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение школьником суммы знаний, а на развитие его личности и познавательных способностей. С 2007–2008 учебного года мы осуществляем ЭОП «Рутилизм» для учащихся 9–11 классов. Целью его является изучение популяции рыжеволосых (РЖВ) школьников, создание банка данных РЖВ людей города.

ЭОП «Рутилизм» состоит из 3 этапов:

Этап 1 (9 класс): составление плана научной работы, освоение правил ра боты со специальной литературой и ее реферирование, начало теоретической подготовки, разработка и апробирование методики исследований, пилотный анализ материала.

Этап 2 (10 класс): продолжение теоретической подготовки, сбор материа ла по теме (обследование школ), обработка материала, подготовка доклада и выступление на лицейской научной конференции.

Этап 3 (11 класс): проблемные вопросы теоретической подготовки, дополне ния собранного материала, подготовка доклада и выступление на республикан ской научной конференции школьников «Шаг в будущее», изготовление нагляд ных информационных материалов, оформление и защита проекта в школе.

Научными предпосылками создания ЭОПа «Рутилизм» было следую щее. В эколого-биологическом, социальном и культурном пространстве че рез телесный код в принципе возможна концептуализация всего, что окружа ет человека. Человек измеряет мир в буквальном смысле слова своим телом, соотнося с собой окружающие природные и социальные объекты. Вариации размеров и состава тела человека, его пропорций имеют широкую изменчи вость структур на уровне органов, тканей и клеток. В ходе морфогенеза они приобретают качественные и количественные отличия, свойственные функ циональным и топографическим особенностям, хотя общность плана стро ения сохраняется. Каждый организм уникален и неповторим по реализации в ходе онтогенеза. Применение методов фенетики и популяционно-морфо логический подход с помощью учета встречаемости дискретных признаков фенотипа позволяют определять структуру популяций, степень сходства-раз личия между ними и другими внутривидовыми группировками;

вести поиск границ между популяциями;

выделять отдельные признаки, находящиеся в состоянии повышенной или пониженной изменчивости;

разрабатывать ме тоды выделения фенов, типологизацию и катализацию их;

оценивать давле ние отдельных эволюционных факторов.

Важно изучение любых признаков-маркеров генотипичного состава попу ляции. Наследственная программа (генотип) претворяется в ходе онтогенеза во внешние качества человека (фенотип). Проявляемость действия генов (их экспрессивность и пенетрантность) зависят от внешней и внутренней (ген ной) среды. Признаки человека –особенности формы волос, пигментации (рыжеволосость, окраска радужины) – с дискретным характером изменчи вости, альтернативные признаки детерминируются одной или сравнительно небольшим числом аллельных пар, т.е. являются моногенными или «ограни ченно» полигенными. Пигмент меламин (М) – это аморфная взвесь полимер ных соединений, окрашивающая ткани человека, животных, растений, гри бов, микроорганизмов. М бывает различных цветов: черный – эумеланин, коричневый – факомеланин, желтый – феомеланин. Они определяют темный цвет бобов и виноградных косточек, заставляют коричневеть банановую шкурку и чернеть очищенный картофель, окрашивают крылья разнообраз ных насекомых, чешую рыб и чернила каракатицы, придают характерные цвета чаге и деликатесному черному трюфелю.

Кофе, чай, шоколад, какао, чернослив, черника, темный виноград также содержат М. У человека М образуется путем сложного процесса-меланиноге неза в специальных клетках-меланоцитах, расположенных в базальном слое эпидермиса. М откладывается в виде гранул, в которых он связан с белком.

Зерна М через отростки меланоцита попадают в клетки верхнего слоя кожи, корковый слой волоса, радужную оболочку глаза и определяют их цвет.

Человеческие волосы варьируются по структуре, распределению на теле и цвету. Цвет волос на голове у людей различен, являя до тридцати вариантов комбинаций. Это также определяется генетическим признаком. Весь спектр цветов волос у человека определяется двумя типами М: эумеланином, явля ющимся черным и окрашивающим волосы в черный и каштановый цвета, и феомеланином, являющимся желтым или рыжим, и придающим волосам светлые оттенки. Формирование феомеланина идет в результате модифика ции пути образования эумеланина, заключающееся во взаимодействии допа хинона с цистеином. Цвет волос определяется количеством М в их корковом слое. В темных – пигмента много, он может проникать даже в сердцевину волоса. В светлых – гранул не только меньше, но они и мельче по размеру, а диффузный (негранулированный) М придает волосам рыжий цвет. Цвет волос у человека выполняет чисто декоративную функцию. Наблюдаемые расовые и генетические различия в цвете связаны с защитой от ультрафиоле товой радиации (у темнокожих рас волосы всегда темные).

Редкая яркость – рыжий цвет волос (рутилизм). У рыжих на голове около тысяч волос, Рыжих всегда меньше, чем остальных людей (около 2 %). Известна повсеместная встречаемость РЖВ среди жителей Европы и Западной Азии, но особенно они характерны для ирландцев, валийцев, горцев Шотландии, а также евреев и финнов. Различают массу оттенков рыжего цвета волос: «соломенный, лимонный, оранжевый, кирпичный, цвет шерсти ирландских сеттеров, желчи, глины…, но настоящего, –живого, яркого, огненного цвета…очень немного».

Так перечислено в известном рассказе Артура Конан Дойля «Союз рыжих».

В последние годы значительно возрос интерес к исследованию волос для диагностики состояния здоровья, клинической диагностике (выявлению наследственных и ряда других заболеваний, нарушений обмена веществ, оценке питания), промышленных отравлений, гигиенической оценки не благоприятного действия загрязнения окружающей среды на организм, при проведении судебно-медицинской экспертизы, как биопсийного материала для лабораторной диагностики. Утверждается, что М может омолаживать, выводить соли тяжелых металлов и токсины, помогает при алкоголизме и наркомании, останавливает рост злокачественных опухолей.

В последние годы получены также данные о различных фармако-терапев тических эффектах М при лечении заболеваний различного генеза. Показа но также, что М участвует в репарации ДНК, процессах функционирования дыхательной цепи как акцептор электронов, является модулятором таких важных систем клеточного метаболизма как фото– и радиопротекция, ней трализует продукты перекисного окисления липидов и участвует в нейро медиаторных процессах при многочисленных патологических нарушениях функциональных структур нейронов.

Все это свидетельствует о полифункциональности М. В принципе, уче ные уже научились не только синтезировать М, но и добывать его из живот ного и растительного сырья, грибов. Однако, производство его на поток еще не поставлено.

Теоретическая подготовка лицеистов в нашем ЭОПе «Рутилизм» идет по следующим темам: Человек как антропоэкосистема. Разнообразие со матических признаков. Антропологические признаки и особенности био логической, географической адаптации. Экология человека и особенности и факторы морфологической изменчивости. Биохимический полиморфизм.

Реализация морфологического разнообразия в популяциях. Возможности популяционно-морфологического подхода. Морфооблик популяции и внут рипопуляционных групп. Генетика популяций и закон Харди-Вайнберга.

Изменчивость: модификационная и комбинативная. Фенетика популяций.

Генетический полиморфизм. Человеческое тело как концепт антропологии.

Поверхность тела человека и расположение волос. Развитие волос и дина мика роста. Строение волоса (анатомия и гистология). Физико-химическая организация волос. Отличие волос человека от волос животных. Спектр цве тов волос. Шкала окраски волос в антропологической практике (визуальная;

Е.Фишера-Заллера;

эквидистантная В. Бунака).

Измерение цвета волос (рефлектометрия, калориметрия, спектрофото метрия, хромато-масс-спектрометрия). Индивидуальная изменчивость цвета волос. Биохимия природных пигментов. Вариации М при микроскопическом рассмотрении. Генетика цвета волос. Синтез М (меланиногенез) и его регу ляция. Синтез М меланоцитах и депонирование его в меланосомах. Функции М. Химическая природа и структура М. Виды М: эумеланин и феомеланин.

Рыжие волосы (рутилизм). РЖВ как соматический признак популяции чело века. Рыжий цвет волос как отдельный класс, оттенки РЖВ. Генетический анализ наследования РЖВ. Особенности кожи РЖВ людей (невосприимчи вость загара, пониженная температурная чувствительность и др.). Особен ности физиологии РЖВ людей (характер, заболевания, половое поведение и др.). Значение изучения РЖВ людей.

Методика изучения РЖВ заключалась в обследовании средних общеоб разовательных школ города на предмет встречаемости в них РЖВ учащихся.

Был составлен опросный лист, в котором кроме автобиографических данных, пола, возраста, также отмечалось наличие в семьях подобных по морфооб лику родственников, заболеваемость, успеваемость, поведение и др. особен ности жизнедеятельности РЖВ. Определялось количество, распределение по полу и возрасту РЖВ школьников.

Пилотный анализ встречаемости РЖВ школьников в пяти СОШ г. Петро заводска показал: в СОШ № 9 – 2 РЖВ из 300 обследованных, в СОШ № 18 – 12 РЖВ из 763 учащихся, в гимназии № 30 – 14 РЖВ из 568 учеников, в лицее № 1– 12 РЖВ из 1075 лицеистов и в лицее № 40 –2 РЖВ из 780 лицеистов.

Общее число РЖВ в популяции обследованных школьников (3515 учащих ся) составило 42 человека, т.е. 1,19%. По собственному наблюдению одного учителя у школьницы в 10 лет рыжий цвет волос изменился на русый цвет (соматическая мутация). По результатам исследования готовится видеомате риал, фотоальбом, постеры, предварительная публикация. Собирается также художественная литература по тематике «рыжести», «рыжены», «рыжеволо сости». Этот библиографический список содержит сейчас 26 источников.

Значение ЭОПа «Рутилизм» можно рассматривать в обучающей, иссле довательской, познавательной, практической и педагогической компонентах.

Он дает возможность исследования морфооблика внутрипопуляционных групп РЖВ людей, «телесного кода», создания банка данных РЖВ школь ников. Это формирует более глубокое понимание красоты и роли человека как части природы, расширения представления учащихся о природном раз нообразии, развивает познавательный и наблюдательный интерес к социоп риродному окружению. Деятельность под руководством опытного научного руководителя и педагога, проникновение в проблему РЖВ, обсуждение и обработка полученных результатов и осознание своей социоэкологической работы повышает мотивацию экологического образования и воспитания.

Участие в научно-исследовательской и практической социо-экологической деятельности, процесс познания, творчество развивают мыслительные фун кции мозга и стимулируют к дальнейшему научному поиску. Этот ЭОП при водит также к формированию экологической компетентности, культуры, от ветственности, позитивной динамики экологического сознания и мышления, и наконец, экологического мировоззрения. ЭОП расширяет личный опыт взаимодействия школьников и способствует овладению опытом реальной социо-экологической деятельности и решению конкретных экологических задач и проблем в условиях социализации. ЭОП «Рутилизм» выступает как фактор позитивной экологической социализации лицеистов.

Данные этого проекта имеют практическое значение для популяционной морфологии, генетики, экологии человека и дают социально значимые ре зультаты.

С точки зрения институционального подхода ЭОП «Рутилизм» подтверж дает, что образование есть взаимодействие социальных групп, определен ным образом организованных для достижения целей и выполнения задач обучения, воспитания, развития личности, социализации, профессиональной подготовки. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, а также опыт самостоятельной экологической деятельности и лич ной ответственности школьников, т.е. ключевые экологические компетент ности, определяющие современное качество образования. В ЭОПе школьни ки должны быть «творянами» (многозначный неологизм «творяне» родился в ДТД и Ю г. Петрозаводск в середине 30-х годов). ЭОПы должны обрести свое место в образовательном пространстве и стать одной из важнейших со ставляющих нового качества школьной жизни. Являясь многомерным, мно гоаспектным явлением, ЭОПы как определенная педагогическая система обеспечивают единство процессов обучения, экологического воспитания и социализации. Они делают их целостными, системными, междисциплинар ными, инновационными.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ:

ПОДХОДЫ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ Смирнова М.А.

Санкт-Петербург Современное образование невозможно без эффективных методов обучения школьников.Метод проектов привлекает к себе многие социальные системы, в том числе и образовательную. Он направлен на осознание учащимися следую щих вопросов: для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут ис пользовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие поз навательных умений учащихся, обучение умению конструировать свои знания.

В последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к этой организационной форме и педагогической технологии, поз воляющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, а роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

С помощью метода проектов возможно сформировать умения: – выявлять и формулировать проблемы;

– проводить их анализ;

– находить пути их реше ния;

– работать с информацией;

– находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

– применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом интересов учащих ся, учебной ситуации по своему предмету. В других – тематика проектов может быть предложена и самими учащимися, которые ориентируются на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные, исследовательские.

В создании проекта учащиеся и учитель проходят совместно следую щие этапы:

подготовка – определение темы и целей проекта;

планирование:

– определение источников информации;

– определение способов сбора и анализа информации;

– определение способа представления результатов;

– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

результаты и выводы;

представление результатов;

оценка результата и процесса Выбирая тему, работая с информацией, ученик постоянно получает кон сультативную помощь у учителя. Для педагога проект – это одна из форм развития творческой деятельности учащихся.

Не менее важным является результат. Учащиеся должны обладать спо собностью видеть проблемы, самостоятельно разрабатывать варианты их решения, прогнозировать результат, корректировать план своих действий в зависимости от ситуации.


При получении результата (защите проекта) усиливается способность учащихся к самоанализу и самооценке своей деятельности. Не менее важная задача – развивать способности давать экспертную оценку другим проектам, результативности своей работы, работ других учащихся, анализировать ус пешность проектной деятельности, оценивать важность проделанного.

Для выполнения проектной деятельности целесообразно использовать современные средства обучения такие, как информационно-компьютерные технологии (ИКТ). ИКТ дают ряд преимуществ: экономию времени при вы полнении проекта;

глубину погружения в материал;

повышенную мотива цию в обучении;

интегрированный подход в обучении;

возможность фор мирования коммуникативной компетенции учащихся. Ученики становятся активными участниками не только создания проекта, но и активно участву ют в его подготовке, выполнении и защите. Также необходимо привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятель но мыслить, спорить, рассуждать, самостоятельно добывать информацию.

Защита проектов может проходить в виде конференции, круглого стола, дис куссии, семинара, где учащиеся представляют свои компьютерные презентации.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить вни мание на следующие моменты:

– презентация должна быть заранее четко спланирована, так как от четко го представления работы в должной мере зависит ее результат;

– презентация готовится в виде компьютерных слайдов с использованием мультимедийной техники;

– при проведении презентации очень важно обратить внимание на реак цию слушателей, возможные вопросы.

При организации проектной деятельности учитель должен четко пони мать такие понятия как «проект», «проектные методы», «проектная деятель ность», «учебный проект». Во многих статьях и книгах учебный проект характеризуется как форма обучения, наиболее адекватная требованиям сов ременного обучения, прежде всего предпрофильного и профильного.

Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблем ного обучения. На сегодня проектная деятельность школьника и метод проектов стали предметом педагогического исследования и полем инновационной обра зовательной практики при изучении предметов естественнонаучного цикла.

В течение последних лет в школе 71 Калининского района Санкт-Петер бурга реализуется несколько масштабных проектов, таких как: «Муринский ручей», «Чистый берег Финского залива», «Шаг к энергоэффективной школе».

В этих проектах принимают участие учащиеся основной и старшей школы, а также учителя разных предметов. Важно, чтобы каждый учитель старался найти для себя поле деятельности в общешкольных проектах. Такие проекты – отличная школа исследовательской деятельности, взаимодействия, проявле ния социальной позиции. Социальными партнерами этих проектов являются ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга», Ленэнерго и другие организации.

Важным аспектом социализации учащихся является не только участие в проектной деятельности, но и защита своих проектов и исследований на различных конференциях района и города, в том числе при Географическом обществе Санкт-Петербурга. Ежегодно в школе проводятся различные кон ференции, где отражается исследовательская деятельность учащихся 9–11-х классов по проектам: «Чистый город», «Экология и мы», «Влияние призем ного озона на окружающую среду и человека», «Вместе думаем о будущем.

Парниковый эффект: гипотеза или научно-доказанный факт», «Влияние уп лотнительной застройки на окружающую среду», «Экологический монито ринг объектов культурного и природного наследия».

Проектная деятельность рассматривается как один из основных видов деятельности учащихся при проведении элективных курсов. По химии, на пример, разработаны несколько программ элективных курсов: «В мире хи мических задач», «Химия сегодня и завтра», «Химия и охрана природы». Ис следовательские, творческие, информационные и другие проекты в рамках элективных курсов позволяют формировать компетентности, необходимые для продолжения образования в разнообразных учреждениях, востребован ных на рынке труда.

Использование в работе учителя химии проектной, исследовательской де ятельности, технологии формирования мотивации позволяет получить ряд практических результатов: рост качества знаний, активное участие учащихся в научных обществах, в олимпиадах, выраженный интерес к предмету.

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Сокова С.В.

г. Фурманов, Ивановская область Здоровье – одна из характеристик человека, наряду с духовностью, интел лектуальностью определяющая степень жизнеспособности и устойчивос ти организма, возможности реализовать свои биологические и социальные функции.

«…Из миллиона относительно здоровых детей, приходящих в 1класс, уже через 9 месяцев у каждого четвертого из них врачи фиксируют отклонения в работе сердечно-сосудистой системы… В России лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Половина имеет отклонения, 40% – хро ническую патологию. Патология органов зрения – до 33%, ведущее место занимает близорукость. За время обучения число детей с нарушением опор но-двигательного аппарата увеличивается в 1,5–2 раза.» ( «Учительская га зета», 2007 год) Эти данные говорят о том, что здоровых детей становится все меньше. Что нужно делать нам, учителям, чтобы страшные цифры этой статистики как можно в меньшей степени касались наших учеников? Тради ционно считается, что основная задача школы – дать ученику необходимое образование. Но не менее важная – сохранить и укрепить в процессе обуче ния здоровье детей.

Известно, что двигательная активность – важный фактор профилактики многих заболеваний. В школе, в связи с длительным статическим напря жением, ребенок, к сожалению, не получает необходимой динамической нагрузки. Так, первоклассник двигается вдвое меньше, чем дошкольник в детском саду. Выработанная годами традиционная структура урока не позво ляет увеличить количество движений ребенка. Ведь главная воспитательная установка: «Не вертись!», «Сиди тихо!».

В последнее время все большую распространенность получают иннова ционные педагогические технологии, в которых наряду с обучением боль шое значение имеет охрана здоровья ученика.

На протяжении ряда лет методическое объединение учителей начальных классов МОУ СОШ №8 города Фурманова Ивановской области занимается проблемой сохранения и укрепления здоровья ученика, реализуя различные валеологические проекты в процесс обучения и используя их во внеурочной и урочной деятельности.

Успешность этой работы зависит от личности учителя, его мастерства, ха рактера учебно-воспитательных воздействий на учащихся. Каждая встреча учителя и ученика должна быть приятной для ребенка. Поэтому при плани ровании любого урока или мероприятия, учитель должен помнить главную заповедь: «Не навреди!» Для того, чтобы не навредить здоровью ребенка, мы исходим из следующих правил:

учащийся – личность, относись к ней с глубоким уважением;

научись и умей видеть душу в глазах ребенка:

будь терпелив, требователен, но вежлив и снисходителен в обращении с учащимися;

будь всегда в хорошем настроении, владей чувством юмора;

постоянно повышай у ребенка самооценку, будь всегда правдив и спра ведлив;

добивайся доверия и береги его;

умей беречь здоровье учащихся и свое. Твое личное здоровье – добрый пример для ученика;

будь умерен на похвалы и откажись от наказаний;

не жалуйся родителям учащихся: дисциплина и успеваемость – дело твоей профессиональной чести.

Этим правилам мы стараемся следовать в работе.

Работу по сохранению и укреплению здоровья школьников мы начинаем с момента формирования первого класса. Дети приходят в школу с различ ными аномалиями в физическом развитии и сниженной двигательной актив ностью. Поэтому наша задача – не допустить дальнейшего ухудшения состо яния здоровья детей.

Каковы основные задачи школы в этой работе?

Во-первых, это исследование и оценка состояния здоровья детей и резер вов здоровья в процессе учебной деятельности.

Во-вторых, формирование установки на здоровый образ жизни. В-треть их, сохранение и укрепление здоровья ученика через приобщение к здорово му образу жизни.

Все родители, чьи дети учатся в школе, знают, что особенно сложен имен но процесс вхождения в школьную жизнь. Ряд заболеваний ребенок приоб ретает на этой ступени обучения. Поэтому очень важно, чтобы адаптация первоклассника прошла успешно. Этой цели служит уже сложившаяся в на шей школе система дошкольного обучения, которая реализуется через рабо ту студии «Мальвина»

Обучаясь в школе, ребенок вынужден длительное время сидеть за партой.

Это влечет за собой усталость, трудности восприятия учебного материала, мышечную слабость, нарушение осанки, нагрузку на зрение. Методическим объединением учителей начального звена нашей школы был изучен опыт врача-офтальмолога, доктора медицинских наук, автора книги «Педагогика здорового развития детей младшего школьного возраста» В. Ф. Базарного. В соответствии с данной методикой методическим объединением были опре делены следующие направления:

организация обучения в режиме динамических поз: чередование сиде ния, стояния и передвижение по классу;

разработка уроков в режиме двигательной активности, а именно: про ведение большей части урока в свободной форме, включение в каждый урок 3–5 физкультминуток на снятие мышечного и зрительного напря жения;

осуществление учителями систематического контроля за здоровьем учащихся;

работа с родителями по организации здорового образа жизни. Снятию усталости, зрительного напряжения служат активные формы обучения, использование различных методов, приемов и средств, направленных на сохранение здоровья.


Например, проверку вычислительных и орфографических навыков орга низуем через работу в парах постоянного и сменного состава в таких играх, как «Карусель», «Иду в гости». Наиболее удачной формой некоторых уро ков является групповая форма, так как она учит детей общению, формиру ет активную позицию. В каждой группе выбирается консультант, который распределяет работу среди членов группы и оказывает помощь своим одно классникам. Групповая работа вызывает у детей интерес, активизирует поз навательную деятельность и способствует формированию таких качеств, как взаимопомощь и взаимоконтроль.

С началом обучения в 1 классе у детей возрастает нагрузка на зрение. Это связано с необходимостью длительного сидения за партой в наклонной позе, работой на близком расстоянии при чтении и письме. Поэтому по методике В.Ф. Базарного мы используем зрительные тренажеры. Эти тренажеры мо гут быть различные. Например, «Пирамидки», «Тарелки», «Коврики». Изу чая нумерацию чисел, используем на уроках таблицы Шульте.

На уроках письма в 1 классе во время объяснения написания букв и сло гов, дети подходят или подбегают к доске и, держа ручку в вытянутой руке, «прописывают» в воздухе букву или слог одновременно с показом на доске.

Такие движения повышают физическую и психическую активность детей на уроке, их учебно-познавательные способности. К концу урока дети не чувс твуют усталости, утомляемость их заметно снижается. Чтобы дети лучше запоминали, задействуем не только зрительную, образную, но и кинетичес кую память, то есть память тела. Изучаемую букву дети «вырисовывают» с помощью рук, ног, туловища, головы, одновременно отдыхая на уроке. На уроках обучения грамоте помогает «немой язык». Изучив букву, мы догова риваемся с детьми, как «по-немому» будем ее изображать. Очень нравится ребятам узнавать буквы на ощупь с закрытыми глазами.

При знакомстве с задачами на движение, при показе математических действий используем прием «живого построения». Кроме физического и ма тематического развития при соприкосновении рук у ребят возникает чувство защищенности, единства.

На уроках используем «схему класса». Вначале организовываем игру, по казывая по схеме, кто из учащихся класса должен встать. В дальнейшем на любом уроке показываем на схеме, чей ответ хотелось бы услышать. При постоянном использовании на уроках «схемы класса» у учащихся развива ется пространственное мышление, умение быть внимательным (учитель в любой момент может проверить, слушает ли его ученик).

На уроках постоянно применяем карточки «я», «хор». «работа в паре», сигнал «тишины».Показ карточки «хор» – это сигнал для хорового прогова ривания. При хоровых ответах дети получают возможность осваивать дейс твия в «плане громкой речи». Хоровое проговаривание позволяет ребенку чувствовать себя комфортно, ощущать участником общего дела. Таким об разом, работа по названным схемам способствует развитию внимания и час тично возмещает дефицит громкой речи на уроках.

Планируя самостоятельную работу, важно, чтобы каждый ученик полу чил возможность работать в «зоне ближайшего действия».

По завершению работы проводим «рефлексивные минутки», где ребя та сами делают выводы о том, что «я знаю и умею», «чему я научился» и что пока недостигнуто. Результат своей работы дети оценивают «волшеб ной линией». Ребята ведут дневник- тетрадь «Что я знаю и умею», в которой фиксируют уровень овладения конкретным умением. Этот способ позволяет ученику видеть свое продвижение, свои успехи и неудачи.

При проведении уроков обязательно включаем упражнения, снимающие физическое напряжение, усталость. Это различные физкультминутки, система упражнений на релаксацию, дыхательная гимнастика. Подобные упражнения чрезвычайно полезны и помогают избежать вредных последствий утомления.

После таких упражнений дети становятся более активными, их внимание ак тивизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.

Двигательные переменки и оздоровительные минутки, которые мы про водим с ребятами, помогают сплотить классный коллектив, изменить статус ученика в нем. Ребята общаются между собой, учатся помогать и поддержи вать друг друга.

Сегодня на первый план выступает не только задача физического развития детей, сохранения и укрепления их здоровья, но и воспитания у них потреб ности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни.

Уроки здоровья проводим в рамках уроков физической культуры, ОБЖ, природоведения, чтения, трудового обучения. Занятия могут быть разных видов: беседа, оздоровительные минутки, деловые игры «Скорая помощь», «Доктора природы», путешествия по городу Здоровейку. Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и «этюды для души» (например «Сотвори солнце в себе») Когда дети освоятся, даем им самим возможность проводить оздоровительные паузы. На занятиях дарим детям карточки с добрыми словами. Например, «Ты добрый человек!», «Ты хороший друг!», «С тобой приятно общаться!» Стараемся новый учебный день начинать с приветствия:

Здравствуйте, слово какое чудесное!

Доброе, чуткое, может быть, нежное!

«Здравствуйте, – скажем мы новому дню», Здоровья желаем всем и всему!

Дети делятся своими чувствами, мыслями, рассказывают о сегодняшнем самочувствии и настроении, говорят друг другу ласковые слова.

Для воспитания убеждения в необходимости сохранять и укреплять здоро вье ребята ведут «Дневник здоровья». Каждый день ребенок отмечает с помо щью условных обозначений свое самочувствие. Работа с «Дневником здоро вья» способствует развитию у школьников процессов самонаблюдения.

Общеизвестно, что активный отдых на свежем воздухе укрепляет здоро вье детей, повышает сопротивляемость организма к простудным заболева ниям, улучшает деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, стимулирует обмен веществ. Организуя работу в условиях коррекционно развивающего обучения, мы обязательно включаем в режим деятельность на свежем воздухе. Активный отдых обеспечивает «разрядку» организма, удовлетворяет потребность в движении. Школьники могут снять напряже ние, связанное с интенсивной работой в первой половине дня.

Укрепление здоровья ребенка и обучение сохранению и совершенствова нию своего психического и физического здоровья – это одно из приоритет ных направлений деятельности нашего методического объединения.

Не менее важное значение имеет отдых в оздоровительном лагере «Бе резовая роща», где каждый ребенок проходит курс лечения в зависимости от состояния здоровья. Лечебная физкультура, занятия в сенсорной комнате, горный воздух, ингаляции, массаж, грязевые ванны, бассейн, а также режим дня и полноценное питание – все это позволяет устранить утомление, опти мизировать физическую, умственную и эмоциональную активность ребенка, сохранить его физическое и психическое здоровье.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный про цесс дает свои результаты. Это позволяет проследить мониторинг состояния здо ровья выпускников начальной школы. За 4 года обучения не изменилось количес тво детей, имеющих патологию зрения и нарушение осанки, а количество детей с заболеванием центральной нервной системы снизилось от 14% до 3,5%.

Таким образом, можно говорить о том, что в школе сложилась система здоровьесбережения, которая помогает учащимся не только сохранить, но и укрепить свое здоровье. Ведь здоровье – одна из главных ценностей челове ческой жизни, источник радости. Не случайно на вопрос о том, что является более ценным для человека – богатство или слава, древний философ отве тил, что ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного, но богатого короля.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Степаненко Е.М.

Санкт-Петербург Обновление содержания современного биологического и экологического образования предполагает использование в практике работы учителя разно образных инновационных технологий обучения.

Проектная деятельность учащихся становится крайне актуальной педа гогической технологией, которой пользуется все большее число педагогов естественнонаучного цикла предметов.

Системное взаимодействие «учитель – ученик» в процессе учебно-иссле довательской работы ориентировано сегодня на раскрытие творческой инди видуальности ученика.

Ничто не заменит собственного опыта в понимании учащимся самих себя и процессов взаимодействия в группе, в понимании сущности исследова тельской деятельности, а также, только собственный опыт позволяет прийти к убеждению в возможности не только обозначить проблему (тему, направ ление и т.п.), но и правильно спланировать этапы работы и успешно разре шить ее. Сегодня уже недостаточно научить ребенка определенным знаниям, привить некоторые навыки исследовательской деятельности. Развитие уча щегося предполагает формирование у него стремления к распространению знаний и личному участию в решении посильных для него задач.

Качество образования при этом не просто повышается, а приобретает глу бину и осмысленность В нашей школе № 13 с углубленным изучением английского языка, школе гуманитарного профиля, уже около десяти лет ведется разнообразная работа по применению учителем биологии различных технологий экологического образования, как на уроках биологии, так и во внеклассной деятельности.

Проектирование занимает значительную позицию в образовательном марш руте учащихся от начальной до старшей школы.

Приводим лишь некоторые примеры из опыта работы в этом направлении.

Учащиеся 5 класса разрабатывают в группах творческие уроки экологии для учеников начальной школы. В рамках этого проекта был проведены ин тересные занятия по различным темам:

– «Секреты волшебного разноцветья»

(изучение растений Ленинградской области на примере луга, понятие о систематике, фенологические аспекты, понятие о сообществе;

К. Линней и его «цветочные часы»;

стихи, загадки, песенки о растениях луга;

театрализация урока;

работа в группах;

тематическая аппликация в завершении урока).

– «Бабочки – летающие цветы»

(знакомство с классом насекомых, отрядом чешуекрылые, обсуждение видеофрагмента о миграции бабочек, понятие о развитии организма и мета морфозе;

охраняемые виды;

значение бабочек;

рассматривание коллекций;

танцевальный фрагмент на уроке, понятие красоты и гармонии в природе, подбор музыкального сопровождения урока).

Успешно разработаны и реализованы ребятами из 5-х классов и другие занятия для своих друзей из начальной школы: «Хвостатые тоже плачут», «Мир, в котором я живу», «Природа в искусстве» и другие.

На уроках в 5–7 классах используем приемы театрализации. Чтобы реализо вать мини-спектакль или создать сценку, ребята работают в технологии про ектирования. Учащиеся обсуждают возможные темы, персонажей, художест венные средства, придумывают костюмы или кукол, сочиняют или подбирают тексты, стихи. Эти выступления органично вплетаются в ход урока, вызывают неподдельный интерес, эмоциональный подъем у учащихся, способствуют пе реключению активных зон в двух полушариях мозга. Творческие формы само выражения пробуждают интерес к биологии и экологии даже у самых гумани тарно ориентированных учащихся. Ребята охотно включаются в познавательный процесс, в обсуждение, составляют отзывы или эссе по той или иной теме.

Примеры включения элементов театрализации в педагогические проекты учителя:

– «Путешествие Иванушки в страну «Микромир»;

– «О чем рассказал Д.И. Менделеев»;

– «Путь к звезде»;

– «Изумрудный город или сказка о хлорофилле»;

– «Лесная сказка»;

– «Репортажи из подводного мира»;

– «Диалоги с животными и о животных» и многие другие.

С некоторыми фрагментами наши учащиеся ежегодно успешно выступа ли на Городском экологическом конкурсе «Окружающий мир глазами детей», участвовали в городском конкурсе «Экологическая сказка».

В старших классах преемственно творческий потенциал учащихся реали зуется в таких подготовленных тематических спектаклях, как:

– «Клонирование: вопросы и ответы, мнения и комментарии»

– «Что мы едим? Модифицированные продукты на нашем столе»

– «Почему стареет организм»

– «Исследование биологических удобрений – серия олимпиадных работ»

– «СПИД – можно ли его остановить?»

– «Тайны человеческого мозга – мифы и реальность»

– «Экологические профессии будущего».

В определенной системе в школе ведется изучение краеведческого мате риала. Значительное внимание уделяем развитию исследовательской куль туры школьников. Несколько лет учащиеся работали над исследователь скими проектами, изучая сады и парки Санкт-Петербурга. Исследование производилось в комплексных экскурсиях, о которых мы рассказывали на III Всероссийском научно-методическом семинаре. Подобное исследование по той же методике проводилось и в лесу, также дети проводили наблюдения (мониторинг) побережья, озера и реки.

Группа учащихся 7-х классов в рамках исследовательского проекта вы полнила работы по изучению распространения видов лишайников и мхов в Ленинградской области.

Эти работы позволили учащимся успешно выступать на различных кон ференциях, конкурсах и на самом высоком уровне представлять школу на городских олимпиадах по биологии и экологии.

Отметим некоторые темы практико-ориентированных исследовательских работ учащихся, представленных на олимпиадах последних лет:

– «Устойчивость томатов сорта... к вирусу...»;

– «Изучение степени поражения грибами Сирени обыкновенной в Невс ком районе»;

– «Изучение обилия микрофлоры йогуртов и оценка их потребительских качеств»;

– «Исследование визуальной среды в районе школы»;

– «Исследование воздуха в здании школы и оценка его влияния на здоро вье учащихся».

Группа учащихся изучала в рамках школьного проекта «Здоровье: от знания к укреплению и сохранению» такие вопросы, как сахарный диабет;

проблемы гормональной системы человека;

гиподинамия;

типы нервной деятельности.

При проведении проекта активно были использованы анкетирование, видео наблюдение;

математическая статистика;

дискуссии;

встречи со специалиста ми;

подбор и оформление материалов для кабинета биологии и экологии.

К.А. Тимирязев писал: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фак тические ответы».

Именно проектная деятельность позволяет учащимся реализовать себя, осоз нанно выбрать интересную профессию, а главное, вникнуть в те многочисленные глобальные экологические проблемы и вопросы взаимодействия человека с окру жающей природой, которые неизбежно предстоит решать будущим поколениям.

Во многом вовлечение в такую исследовательскую деятельность на пер воначальном этапе зависит от учителя.

Каждый из нас, работая в направлении развития проектной культуры и ис следовательской деятельности, вносит свой вклад в образование для устойчи вого развития. Ведь, безусловно, тем самым мы содействуем формированию способности поколения будущего реализовывать концепцию устойчивого развития в собственной жизни и жизни своего города, своей страны.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Тарасова М.Н., Стовмаченко С.А., Пробоистова Г.О., Григорьева Ю.В.

Санкт-Петербург Будущее планеты и каждой страны решающим образом будет зависеть от распространения знаний, общей образованности, культуры. Для того, чтобы успешно жить в меняющимся мире, школа должна помочь детям осознать, что наш сегодняшний образ жизни влияет на собственное будущее и буду щее человечества.

Свое движение к новым идеям и новому пониманию образовательных задач школа № 71 Калининского района начинала с открытия опытно-экс периментальной площадки в рамках эксперимента «Эколого-краеведческий компонент содержания образования» в 1998 году.

Опытно-экспериментальная работа открыла широкие возможности для самореализации личности педагогов и раскрытия творческого потенциала педагогического коллектива и учащихся, способствовала сплочению педа гогического, ученического и родительского коллектива, а также повышению социальной активности и адаптации школьников к современным обществен но-историческим условиям жизни.

Проблема изучения родного края является необходимостью, продиктован ной обществом, в котором живет ребенок. Каждый человек должен осозна вать окружающую действительность, быть гражданином своего Отечества, человеком, бережно относящимся к окружающему его миру, родному городу, району, понимающего их ценности, вносящего свой посильный вклад в со хранение и развитие этого богатства через соответствующее отношение к нему и практическую повседневную деятельность. Важность этой работы очевидна: от того, какими будут современные школьники – новое поколение петербуржцев – зависит будущее Санкт-Петербурга.

В нашей школе образовательная программа предусматривает включение эколого-краеведческого компонента содержания образования в каждую учебную программу. На этом материале раскрывается одна из важнейших идей экологического образования – необходимость взаимодействия природы и общества, воспитание социально зрелой, экологически грамотной и от ветственной личности.

Эколого-краеведческая работа в школе организована в течение всего пе риода обучения, начиная с первых и заканчивая выпускными классами.

В начальной школе накоплен значительный опыт изучения истории и культуры Санкт-Петербурга, интеграции эколого-краеведческого материала с содержанием всех учебных предметов и внеклассной деятельностью.

Коллектив учителей организует и проводит районные эколого-краевед ческие олимпиады для выпускников начальной школы.

В большей степени на ступени начальной школы развиваются формы де ятельности, вызывающие наибольший интерес и активность учащихся: иг ровая деятельность (например, игры по станциям), образовательные проек ты, творческие мастерские, интеллектуально-игровые программы и др.

Во внеклассной эколого-краеведческой работе учитываются содержатель ные линии предмета «История и культура Санкт-Петербурга» (по программе Л.К. Ермолаевой «Чудесный город») и широко используются формы работы с привлечением родителей: пешеходные и автобусные экскурсии по городу, семейные программы выходного дня и др.

В основной и старшей школе эколого-краеведческое содержание являет ся неотъемлемым компонентом всех учебных программ.

В программах по русскому языку и литературе – это приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного слова, бережному отношению к языку.

Иностранный язык (английский, немецкий) дает возможность увидеть эко логию как сферу жизненно важных интересов людей всего мира, почувствовать специфику восприятия экологических проблем людьми иной ментальности.

На уроках математики, уже с начальной школы, включаются задачи экологи ческой проблематики, дети знакомятся с новыми фактами, которые на цифрах доказывают необходимость природоохранных мероприятий. В старших клас сах математика – это инструментарий для формализации законов экологии.

Курсы общественных дисциплин позволяют раскрыть изменения в от ношениях различных государств к природе. Изучение правовых аспектов взаимоотношения с природой позволяют усилить воспитание чувства граж данина и патриота, формирует чувство сопричастности к решению экологи ческих проблем современности, знакомит с опытом решения экологических проблем в России и зарубежных странах.

Предметы естественнонаучного цикла позволяют раскрыть научные зна ния о живых системах разного уровня организации. Учащиеся убеждаются в целостности биосферы и губительном действии антропогенного фактора (биология с элементами экологии).



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.