авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 8 ] --

Курс географии с элементами экологии предусматривает изучение физи ко-химических факторов среды, всей биосферы как компонентов географи ческой оболочки. На уроках географии прививается личная ответственность каждого жителя нашей планеты за ее сохранение.

Учителя предметов естественнонаучного цикла приняли самое активное участие в создании атласа Калининского района, где один из разделов отра жает экологические проблемы района.

Физика предполагает изучение технических и технологических основ изобретений человечества, усиливших его влияние на природу. Энергосбе регающие изобретения, защитно-аварийные и очистные сооружения – вот примеры рассмотрение прикладных экологически значимых проблем физи ки. Учащиеся их рассматривают на примерах производств Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Химия с элементами экологии помогает осмыслению экологических про блем загрязнения окружающей среды в результате мощного химического воздействия человечества на геосферу и биосферу Земли.

В предметной области «Искусство» музыка, изобразительное искусство учащиеся имеют возможность проявить себя творцами в эстетическом осво ении мира (изображение своего видения пейзажа, классической и современ ной музыки).

Пропаганда физического здоровья, здорового образа жизни, познания свое го организма наряду с собственно двигательной активностью являются неотъ емлемыми компонентами развития ребенка на уроках физической культуры.

Уроки технологии направлены на воспитание экологической личности, осознающей свое воздействие на окружающую среду и старающейся умень шить отрицательное давление на нее. На уроках проводятся работы по бла гоустройству своего ближайшего окружения, благоустройству пришкольной территории, садово-парковых хозяйств (Сосновка, Пискаревка, Муринский ручей) и другая экологически целесообразная деятельность.

Особое значение в современной школе имеют уроки информатики не только для формирования информационной культуры учащихся. С помо щью компьютерных технологий ученик может прогнозировать различные события, моделировать экологические ситуации. Кроме того, мультимедий ные продукты – важнейший инструментарий для всех предметов. С целью развития информационной культуры педагогов и учащихся, а также учеб но-методической базы школы в 2007–2008 учебном году был реализован общешкольный проект «Школьная медиатека «Петербург и петербуржцы».

Авторские презентации представили на конкурс учителя и учащиеся – зна токи любимого города. В них нашли отражение история, культура, промыш ленность, спортивные достижения петербуржцев и др.

Таким образом, учебный план предоставляет широкий спектр возможнос тей для экологического образования школьников.

Связующим звеном содержания образования и освоения практической деятельности в области окружающей среды является образовательная про ектная деятельность, которая активно развивается на всех уроках и во вне классной работе.

На ступени основной школы была создана подпрограмма эколого-крае ведческого воспитания, включающая систему различных внеклассных ме роприятий: игры, конкурсы, конференции, экологические десанты. В рам ках школьного клуба «Экоша» нашло развитие направление деятельности по организации и проведению экспедиций, эколого-туристических походов, эколого-краеведческих лагерей.

Одним из актуальных направлений работы со старшеклассниками являет ся учебно-исследовательская деятельность в рамках школьного научного общества «Эко». Учащиеся получают допрофессиональную подготовку и проводят исследовательскую работу при Техническом университете (гид ротехнический факультет), СПбГУ (биолого- почвенный факультет), при Университете Путей Сообщения. РГПУ им. А.И. Герцена. Результаты работ представляются на межшкольных конференциях, конкурсах, научных эколо гических конференциях, симпозиумах проходящих в школах, ГДТЮ, вузах.

Научно-исследовательская и практическая деятельность в области эколого краеведческого образования осуществляется через реализацию школьных про ектов: – «Оценка экологического состояния южного берега Финского залива»;

– «Экология водоемов Константиновского парка в Стрельне до и после реставра ции»;

– «Шаг к энергоэффективной школе»;

– «Проблемы водоснабжения и ра ционального потребления воды»;

– «SHARE – Проект использования ресурсов и энергии»;

– «Спасем сады и парки»;

– «Чистый город»;

– «Coust Wath»;

– «Чистый берег Финского залива»;

– «Нет свалкам!»;

– «Неделя окружающей среды» и др.

Природно-ландшафтными лабораториями школы № 71 стали Мурин ский ручей, парковая зона южного побережья Финского залива. Составлены карты-схемы, проложены маршруты и выбраны основные станции в целях создания учебной биолого-экологической тропы.

В результате кропотливой поисковой деятельности в школе создана эколого краеведческая экспозиция. Она создавалась не только для того, чтобы сохранить, но и передать дыхание культуры из прошлого в настоящее и будущее. Ребята изу чают быт, традиции, национальный уклад нашего народа, проводят экскурсии по экспозиции, оказывают содействие учителям в проведении уроков.

Для воспитания в сознании детей общечеловеческих ценностей необ ходимо обращаться к глубинам отечественной культуры. В школе ста ли традиционными мероприятия, приуроченные к народным праздникам:

«Масленице», «Cвяткам», «Встрече весны», которые сопровождаются вы ступлениями фольклорного ансамбля «Россиюшка».

В развитии социальной активности учащихся существенную роль играет уже много лет функционирующее общешкольное детское объедине ние «Школьный парламент». Заседания школьного парламента помогают ребятам проявить себя, отстоять свою точку зрения, высказать собственное мнение по различным вопросам, это способствует созданию условий для развития активной жизненной позиции. Пресс–центр школьного парламента выпускает тематические газеты, своевременно информирует о предстоящих мероприятиях, проводит социологические опросы жителей микрорайона, родителей. Шефский сектор организует трудовые десанты по уборке при школьной территории, Муринского ручья, конкурсы (на самый «зеленый»

кабинет и др.), курирует общешкольные акции.

Стали традиционными театральные экологические постановки для роди телей и жителей микрорайона: – сказка «Сохраним электроэнергию»;

– сказ ка-быль «Суздальские озера»;

– сказка «Муринский ручей»;

– сказка «Лес ные приключения» и др.

Как показали диагностические исследования, большинство учащихся и их родителей положительно относятся к школе, с большей заинтересован ностью участвуют во внеурочных мероприятиях.

Значительные перемены в атмосфере воспитательного процесса вызваны тесным взаимоотношением старших и младших школьников. Был взят ориентир на опережающее развитие школьного разновозрастного коллекти ва относительно других, в том числе и первичных коллективов. Входящие в коллектив школы в качестве составных компонентов, различные по типу, ве личине, долговременности, объединения существуют не сами по себе, а до полняют друг друга, взаимодействуют, подчиняясь общим целям и задачам.

Таким образом, эколого-краеведческий компонент является неотъемле мым и связующим звеном образовательной программы и всей деятельности школы. Развитие данного направления идет по пути образования для устой чивого развития, направленного на интеграцию экологических, социальных, культурологических, экономических аспектов в содержании образования, реализацию творческого потенциала учащихся, объединение детей и взрос лых на уровне осознанного интереса к эколого-краеведческим проблемам, а также деятельности по их разрешению.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Терентьев А.М.

г. Казань, Республика Татарстан Одна из основных задач естественнонаучного образования – обеспе чение школьников грамотной ориентацией в природных и антропогенных явлениях и процессах. Естественнонаучные дисциплины, тесно связанные между собой, являются также своего рода «мостиком» между гуманитарны ми и техническими предметами. В связи с сокращением учебной нагрузки по предметам естественнонаучного цикла, уровень грамотности учащихся в вопросах окружающей среды постоянно падает. Это, в свою очередь, по нижает уровень социализации учащихся. И, учитывая взаимовлияние всех участников образовательного процесса, – педагогического коллектива.

Под социализацией можно понимать адаптацию человека, включающую все ее аспекты (например, возможность миграции от отрицательных факторов к положительным;

психолого-физиологические и поведенческие приспособ ления;

творчество и пр.). В связи с этим социализация предполагает адекват ность реакции человека вызовам (факторам) среды обитания: как природным, так и антропогенным. Адекватность реакции невозможна без объективной ин формации об окружающей среде. Отсутствие объективных первичных и ана литических данных приводит к неадекватности реакции и отдельных людей, и социальных групп. Поэтому проблема информационного голода является одной из важнейших проблем образования. Информационно-аналитическое поле в области окружающей среды для учащихся сокращается по двум основ ным причинам: 1) за счет снижения естественнонаучной нагрузки в школе, 2) за счет практического отсутствия возможностей получения объективной информации о среде обитания в СМИ. Кроме того, в последнее время явно понизилась активность общественных экологических движений, естествен нонаучных обществ, дружин охраны природы, деятельность которых имела яркую информационно-пропагандистскую составляющую, направленную на бережное отношение к природе. Сужению информационно-аналитического поля также способствуют: минимизация общественных и творческих контак тов педагогов и школьников;

ограничение кругозора из-за сужения окружаю щего физического пространства (большинство учащихся и педагогов не име ют финансовых возможностей перемещаться даже внутри страны);

снижение информационно-образовательной роли общения с окружающими людьми и природой (обратная сторона компьютеризации);

приоритетность в действую щей системе образования не дискуссионной (проблемной) подачи материала,а категоричной (усугубляет эту ситуацию внедрение ЕГЭ);

плохое качество от крытой научно-популярной полемики.

К этому негативу нужно добавить недостаточность информации о стан дартах, нормативах, методиках оценки окружающей среды, – она доступна только пройдя через очень дорогие посреднические руки. А зачастую пред взятое понимание сиюминутных экономико-политических выгод лицами, принимающими конкретные решения в области окружающей среды, тоже не способствует созданию открытого информационного пространства. К чему это может привести – пример Чернобыля, Нижнекамской ГЭС и многого многого другого. Дополнительные сложности в социализации учащихся и учителей через естественнонаучное образование связаны с вымыванием из учебных планов регионального компонента, что еще более сокращает при родное и культурно-историческое информационное пространство.

Конечно, желательно принятие кардинальных мер на уровне ведомств, отвечающих за образование, иначе ситуация будет ухудшаться в геометри ческой прогрессии – бывшие неадаптированные школьники, став неадап тированными учителями, ничего не смогут дать своим учащимся. Можно, однако, смягчить сложившуюся ситуацию, изменяя, к примеру, подходы к проведению массовых экологических мероприятий. Массовые экологичес кие мероприятия являются одним из значимых факторов привлечения детей к изучению проблем окружающей среды. Их ценность не только в расшире нии сферы досуга, но и в конкретной образовательной составляющей. Орга низованная массовость сама по себе уже обладает педагогическим эффектом, обеспечивая социализацию через общение и совместную деятельность.

Массовые мероприятия можно условно подразделить на следующие вари анты: 1) «научные» (работа с одаренными детьми), 2) «досуговые» (работа с детьми самого разного возраста и уровня подготовки), 3) «реабилитационные»

(работа с детьми из неблагополучных семей, детьми-инвалидами, подростка ми с асоциальным поведением). Все эти варианты реализуются, хотя значи тельно превалирует работа с одаренными детьми. Это связано с тем, что чаще деятельность в области естественнонаучного образования оценивается не ко личеством вовлеченных в нее детей и подростков, не конкретной природоох ранной составляющей, а призовыми местами на олимпиадах и конференциях.

Такая система оценки может, в конечном счете, привести к отрицательно му педагогическому эффекту: когда учителя и учащиеся будут стараться всеми правдами и неправдами получить грамоты и дипломы. И все чаще и чаще можно видеть на конференциях учащихся, из года в год выступающих с однотипной на учно-исследовательской работой, выполненной на базе какого-нибудь НИИ или ВУЗа. Ребенок ограничивается тематикой, не интересуется другими проблема ми, т.е. становится узким специалистом, сужая свой кругозор. Эта проблема еще усугубляется в связи с работой конференций по специализированным секциям.

На наш взгляд, должна быть изменена система оценки эффективности образова ния в области окружающей среды (больший акцент делать на массовое участие разновозрастных групп учащихся и конкретную природоохранную деятель ность), а также изменены условия проведения научных конференций учащихся (необходимо отказываться от узкой специализации секций). И особое внимание следует уделять «реабилитационному» направлению.

Расширению информационно-образовательного пространства способс твует и природоохранная деятельность учащихся. Она требует научно-обос нованного подхода, а не только эмоций. Отсутствие грамотной организации конкретной практической работы довольно часто приводит к некачественной работе и слабому или отрицательному педагогическому эффекту. Поэтому прежде чем заняться, например, учетом пернатых, уборкой твердых бытовых отходов, посадкой деревьев, созданием живого уголка и т.п., необходимо об стоятельно изучить проблему, подобрать адекватные методики, учесть мак симально возможное число факторов.

В связи с этим необходимо привлечение к данной работе профессионалов практиков, имеющих навыки полевых и лабораторных исследований. Для этого необходимо сотрудничество с различными НИИ и ВУЗами, а не только с одним факультетом какого-либо ВУЗа (что чаще всего и наблюдается). Кроме всего про чего, привлечение к совместной работе разнообразных специалистов расширяет возможности профессиональной ориентации учащихся. Следует отметить, что чем разнообразнее формы работы в области окружающей среды, тем наблюда ется больший педагогический эффект: разнообразие деятельности способствует социализации детей и подростков, в том числе и за счет значительного расши рения информационно-аналитического пространства. Например, Центр эколо гического образования «ЭкОбраз» Василеостровского района СПб развил свою деятельность по следующим направлениям-блокам. 1). «Контактный зоопарк»:

организация в школе живого уголка с обеспечением воспроизводства животных, 2). «Детский акционерный экологический фонд»: деловая экономическая игра, 3). «Экологический десант»: уход за пришкольной территорией и берегами реки Смоленка, 4). «Научно-исследовательская лаборатория»: проведение силами учащихся научных работ в области окружающей среды, 5). «Зеленая линия»:

организация связи с общественными организациями и информационная де ятельность. Блоковая система организации работы позволяет, с одной стороны, найти применение и педагогам и учащимся в заинтересовавшем их направле нии, с другой, дает возможность организовать «мощный кулак» при проведении массовых экологических мероприятий, с третьей – расширяет информационное поле естественнонаучного образования, способствуя этим социализации учите лей и школьников.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ Трегубова О.Г.

г. Пермь Проблема внедрения в процесс обучения метода проектов не нова. Воз вращение к проектной технологии обусловлено необходимостью модер низации образования, целями которой становятся, прежде всего, развитие самостоятельности школьников в учебной и внеучебной деятельности, их самоопределение, формирование внутренней готовности к планированию, реализации своего личностного роста. Проект учащихся школы № 132 г.

Перми направлен на создание учебно-туристского полигона «Школы юного исследователя-эколога и туриста».

Цель данного проекта: формирование у подрастающего поколения чувства сопричастности к проблемам сохранения и бережного отношения к природе своего края посредством учебного туристского полигона. Учебный турист ский полигон – это природная территория, регулярно используемая школой для проведения туристско-краеведческой, поисково-исследовательской и рекреационной деятельности, учебных занятий на местности, спортивных игр и соревнований на открытом воздухе.

В ходе реализации проекта были определены следующие направления работы «Школы юных исследователей»: создание информационного поля, научно-методическое обеспечение и сопровождение «Школы юных иссле дователей», организация консультаций с учеными ПГПУ, психологическое сопровождение подготовки юных исследователей, воспитание культуры пуб личных выступлений, формирование устойчивых мотивов к научно-иссле довательской деятельности и анализ достигнутых результатов.

В качестве учебного полигона для своих исследований нами была выбра на одна из центральных улиц г. Перми шоссе Космонавтов на определен ном участке с захватом лесопарковой зоны Черняевского леса, удаленнос тью от дороги примерно на 150–200 м. Это площадка использовалась для проведения исследований по оценке влияния крупных автомагистралей на состояние травянистого покрова. В качестве объекта наблюдения был вы бран одуванчик, поскольку он является самым неприхотливым растением в крупных городах. К исследуемым показателям были отнесены следующие:

масса собранных растений (10 пробных точек по 10 собранных растений), длина листьев, доля уродливых форм (изрезанность листьев), содержание аскорбиновой кислоты, интенсивность накопления хлорофилла. В городс кой черте также крайне важным и интересным объектом для характеристики состояния окружающей среды является древесная растительность, которая позволяет оценивать весь комплекс воздействий, характерный для данной территории в целом. Деревья ассимилируют вещества и подвержены прямо му воздействию одновременно из двух сред: почвы и воздуха. Для оценки стабильности развития деревьев обычно проводятся сравнение левой и пра вой половинок листа растения.

Любой натуралист, полевик-исследователь кроме владения методиками исследований, должен обладать определенными туристскими навыками. С этой целью и с целью оздоровления учащихся был проведен пеше-водный поход на реку Косьва Пермского края. Приключенческий туризм, связанный с активными способами передвижения и отдыха на природе, дает возмож ность получения новых ощущений и улучшает физическую форму. В дан ном походе активно проводились исследования по влиянию антропогенной нагрузки в местах стоянок туристов, а также краеведческие исследования в заброшенных поселках, которые ранее использовались для спецпоселенцев в 30–50-е гг. прошлого века.

В качестве главного результата проекта ожидается формирование у уча щихся навыков и умений изучения и понимания законов природы. Главное – ребята не должны стать неравнодушными жителями своего города, района, но и быть активными участниками в решении проблем, связанных с антро погенным влиянием на природу, пропагандистами экологически-ориентиро ванного поведения и природоохранной деятельности.

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Храбрая М.Н., Парфенова Т.А.

Санкт-Петербург Стратегия модернизации общего образования ориентирует на воспитание человека, способного брать на себя ответственность не только за собствен ное благополучие, но и за благополучие общества, обладающего правовой культурой, толерантного, готового к творческой самореализации.

Экологическое образование благодаря своей интегративной природе, при оритетности духовных ценностей, широким возможностям самореализации учащихся, отвечает основным ориентирам модернизации российского обра зования. Экологическое образование:

рассматривает широкий круг проблем взаимодействия Природы, Об щества и Человека;

позволяет использовать различные формы постижения мира;

требует переноса и синтеза знаний, умений, видов деятельности, об разного мышления из разных сфер постижения мира;

способствует разностороннему развитию всех сфер личности каждого из участников образовательного процесса.

В школе № 97 Выборгского района Санкт-Петербурга имеется значитель ный опыт работы по экологическому образованию, на основе которого были созданы концепция и модель образования для устойчивого развития.

Цель образования для устойчивого развития – помочь учащимся принять такие ценности, развить такие знания и умения, которые позволят им в даль нейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для буду щего планеты.

Образование для устойчивого развития направлено на:

изменение потребительского отношения ко всему окружающему миру (включая и «потребление знаний»);

на созидательную деятельность по его улучшению окружающей дейс твительности;

развитие культуры взаимодействия в решении разнообразных про блем;

развитие умения критически осмысливать информацию, осознанно подходить к принятию решений, учитывая интересы различных вов леченных сторон;

предоставление свободы выбора и принятие учащимися ответствен ности за сделанный выбор и решения;

изменение поведения учащихся, системы их ценностных ориентаций;

осознание существующих в мире взаимосвязей.

Образование для устойчивого развития – это изменение подходов к обра зованию:

для учителя – от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта;

для учащихся – от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике, к об щению и деятельности;

для школы – к изменению политики управления коллективом взрослых и детей, использования ресурсов, организации взаимодействия с мест ным сообществом.

Обозначенные подходы реализуются посредством инновационных обра зовательных технологий. Следует особо выделить работу в рамках эколо го-образовательных проектов, таких как «Чистый город», «Сосновка», «Суз дальские озера», «Заповедные места Санкт-Петербурга и Ленинградской области», которые позволяют ученику активно «прожить» экологическое содержание, сформировать свою гражданскую позицию, способствуют вос питанию экологической культуры.

Идея экологической ответственности и деятельности в области окружа ющей среды, реализуемая в рамках эколого-образовательных проектов, ори ентирует школу на формирование у учащихся умений и навыков следования экологическому императиву, правилам здорового образа жизни, ведения ис следовательской работы по изучению состояния окружающей среды и на этой основе – действий по оптимизации взаимоотношений с окружающей средой.

Цель эколого-образовательного проекта «Сосновка»: изучение лесопарка «Сосновка» как экологической системы, составной части городского ландшафта.

Проект развивается в пяти направлениях: исследовательское (мониторинговое), эколого-образовательное, культурно-экологическое, природоохранное, инфор мационно-просветительское. В рамках проекта осуществляется инвентариза ция флоры и фауны, описание основных типов местообитания и ландшафтных комплексов парка, а также антропогенного воздействия на них. На протяжении последних лет были выполнены следующие исследовательские работы: «Эко логическая тропа в городском лесопарке «Сосновка», «Дендрофлора лесопарка «Сосновка», «Лихенофлора парка «Сосновка», «Травянистая флора лесопарка «Сосновка», «Лишайники юго-западной части парка», «Антропогенное воз действие на травянистое сообщество парка», «Историческая тропа лесопарка «Сосновка». Ежегодно в лесопарке проводится игра по станциям «Моя любимая Сосновка», природоохранные акции «Сосновка – без пластиковых бутылок», «Помоги друзьям пернатым», «Чистая Сосновка», «Нашу заботу мемориалу».

Школьниками разработаны правила поведения в лесопарке «Сосновка», учащиеся выполняют творческие задания: рисунки, эссе, стихотворения и т.д. по проекту «Сосновка», которые занимают на конкурсах и олимпиадах разного уровня призовые места. Работы учащихся «Экскурсии по лесопар ку «Сосновка» опубликованы в сборниках творческих и исследовательских работ «Лесное глазами детей», «Прогулки по Лесному». Исследования по проекту «Сосновка» были представлены на международные и городские конкурсы, где учащиеся получили грамоты и дипломы. Учениками школы снят видеофильм о Сосновке. Работа по проекту помогает воспитанию эко логической культуры школьников, вырабатывает коммуникативную культу ру, культуру чувств, учит моделировать и прогнозировать развитие экологи ческой обстановки в том или ином природном объекте.

Эколого-образовательные проекты в настоящее время становятся интегри рованным структурным компонентом образовательной системы школы. Сущ ность проектного обучения – стимулировать интерес учащихся к определен ным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем. В проектировании важно показать практическое применение получен ных знаний. Проектное обучение предлагает способ достижения дидактической цели через разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реаль ным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить»

– вот основной тезис современного понимания проектного обучения.

Использование технологии проектного обучения, реализация эколого-об разовательных проектов позволяют создать условия для развития личности школьника в следующих ключевых аспектах:

отказ от потребительского отношения ко всему окружающему миру и направленность на созидательную деятельность по его улучшению;

развитие экологической, экономической, патриотической, нравствен ной и других составляющих общей культуры человека;

ценностно-смысловое согласование позиций всех субъектов образова тельного процесса;

ориентация учащихся на обсуждение проблем в форме диалога, поли лога, на основе принципов взаимного уважения и толерантности.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МАРАФОН Черкашина г. Тольятти Проект «Экологический марафон» (долгосрочный).

Цель: формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, основанного на детской активности в экспериментиро вании, родительской увлеченности в решении проблемных ситуаций, раци онального сотрудничества: педагоги-дети-родители. Воспитание бережного отношения к растительному миру.

Проблему экологического воспитания невозможно решить только прове дением специальных занятий с детьми. Формирование экологической куль туры станет возможным в системе отношений: взрослые – дети – природа.

Последние три года мы работаем над созданием базы деятельности по приобщению детей и родителей к природе. В данном направлении особую роль играет проектно-экспериментальная деятельность, которая позволяет интегрировать методы и формы организации экологического образования по следующим компонентам:

1. Информационно-теоретический – представляет собой серию лекций, консультаций, специальных занятий для педагогов, детей и родителей, биб лиографический материал.

2. Методико-практический – содержит перспективные планы мастер классов, игр для детей, тематику и планирование проектной деятельности, конспекты наиболее интересных форм работы, диагностический материал, карточки-схемы, информационные листы.

Задачи проектной деятельности:

1. Исследование возможности повышения уровня экологической культу ры детей, родителей.

2. Формирование представлений об экологической обстановке микро района, растительном мире местности.

3. Приобретение знаний и умений, способствующих формированию эко логически грамотной деятельности в природе.

Обеспечение проектной деятельности:

1. Методическое:

Н.А. Рыжова, «Наш дом – природа», М, 2003 г.

М.О. Коннор, «Свет жизни», Пущино, 1993 г.

Н.Н. Кондратьева, «Мы», СПб, 1996 г.

Интернет-материалы 2. Материально-техническое – карточки-схемы – таблицы – семена растений – посадочный материал.

3. Диагностический материал – диагностическая методика Н.А. Рыжовой – паспорт экологического воспитания ребенка.

Стратегия осуществления проектной деятельности Данный проект осуществляется в рамках педагогической системы ДОУ ЦРР № 128 «Гвоздичка» городского округа Тольятти с детьми, родителями в совмес тной деятельности, самостоятельной деятельности детей, домашних исследова ний, совместной предметно-практической деятельности детей и взрослых.

Предполагаемый результат:

– Сформированные умения экологически грамотного поведения в природе;

– Стимулирование творческой активности родителей;

– Осуществление перспективно-предметных связей ДОУ, школы;

– Распространение опыта деятельности ДОУ по компетентностно-ориен тированному развитию ребенка.

Работа над проектом проходит в четыре этапа:

I этап. «Чудо – дерево»

ПЕДАГОГИ ДЕТИ РОДИТЕЛИ Предварительная работа 1. Заседание клуба любителей природы. Тема: «Зеленые легкие планеты».

2. Экскурсия в ботанический питомник города Тольятти.

3. Экскурсия в ботанический сад города Самары.

Исследовательская деятельность Исследование территории ДОУ, микрорайона по временам года.

Оборудование: таблицы – схемы.

Составление таблиц «Биотические факторы на территории микро района Количество Видовой состав Состояние Состояние Выводы и предло растений растений растений газонов жения Работа над таблицей «Влияние растений на окружающую среду»

II этап. «Охота за деревьями».

Работа с детьми по карточкам «Маленькие и большие деревья»

Самое маленькое дерево Самое большое дерево Самое грустное дерево Самое веселое дерево Мое любимое дерево (с которым подружились).

Подготовка информационных биллютеней «Определитель деревьев». Ра бота с родителями: составление гербария «Деревья возле моего дома», вы ставка «Осенняя фантазия».

III этап. «Деревья – помощники»

Работа с детьми: чтение произведений, просмотр видеоматериалов о пользе деревьев, составление общего списка-перечня «Дерево-друг» (см.приложение 2).

Работа с родителями: изготовление буклетов»Доктор-дерево», конкурс совместных работ с детьми «Любимый подарок дерева».

IV. этап. «Мы растем вместе».

Работа с детьми: «С какой ветки детки».

1. Составление определителя «Семена и способы их распространения»:

Цеплялки, летунчики, крутяшки, орешки, ягоды (см.приложение 3) 2. Экспериментирование (проращивание семян сосны, клена, финиковой пальмы, ананаса).

Работа с родителями: изготовление буклетов «Растение – друг» (рекоменда ции по ландшафтному дизайну), подготовка экологического сертификата ДОУ.

«Дерево выпускника» (посадка деревьев детей и родителей перед выпус ком в школу).

Праздник «Да здравствуют деревья!»

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ Шаяхметова А.Д.

г. Пермь Педагогическим коллективом средней общеобразовательной школы № г. Перми был отработан оптимальный режим работы школы с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля, осуществлена корректировка учебных планов и программ, определено место каждого школь ного предмета в общей системе образования. Концепция естественнонаучного образования в наших условиях основана на результатах длительной экспери ментальной педагогической деятельности и на тех научных подходах, которые бытуют в современной педагогике. Реальная возможность дегуманизации сов ременного общества, хищническое отношение к природным богатствам, раз рушение естественной природной среды вызвали необходимость включения гуманистической парадигмы в систему образовательных приоритетов, кото рая, как известно, выдвигает новые подходы к решению проблем взаимоотно шений человека и природы, человека и общества, человека с самим собой.

В настоящее время образовательная система школы характеризуется вы соким уровнем ресурсного обеспечения, достаточным для ее инновацион ного развития. Экология как образовательная область позволила учителям достичь научно-познавательного, нормативно-правового и деятельностного единства в преподавании большей части учебных предметов. Образователь ный процесс строится на следующих позициях:

наряду с общеобразовательным обучением реализуется углубленное изучение предметов естественно-экологического профиля и их после довательной интеграцией;

последовательное освоение учителями школы идей профильного обучения и предпрофильной подготовки дополняется преподаванием разнообразных практико-ориентированных спецкурсов на базе ВУЗов г. Перми в старшей школе;

включение дисциплины «Экология» в учебный план 5–9-х классов;

организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности учащихся;

организация активной природоохранной деятельности учащихся пос редством туристско-краеведческого и этнографического изучения Пермского края.

Инновационная деятельность воспринимается рядом педагогов как спо соб существования, альтернативность вчерашнему состоянию школы. Для повышения уровня профессиональной компетенции учителей, начиная с 2006 г., реализуется исследовательский проект «Создание виртуального ме тодического объединения учителей естественнонаучного профиля» (в рам ках школьного сайта: www.school132.perm.ru,). В рамках проекта учителя работают над обновлением содержания образования, овладевают технологи ями научно-исследовательской деятельности. Усилиями учителей Зелениной А.Н., Буравлевой В.П., Трегубовой О.Г. и многих других в школе реализуют ся идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения, апробируют ся новые учебные пособия, достигаются высокие учебные результаты.

Специфика образовательной деятельности школы, выражающаяся в ор ганизации естественно-экологического образования и реализации идей про фильного обучения, определила круг образовательных учреждений и орга низаций, с которыми школа активно сотрудничает (вузы г. Перми – ПГУ и ПГПУ, Управление по охране окружающей среды Пермского края). Среди направлений совместной деятельности особенно выделяются: предостав ление консультационной поддержки педагогам школы по вопросам органи зации прикладных эколого-природных исследований учащихся, подготовка учащихся к выступлениям на НПК разного уровня и также участие учителей и учеников в массовых мероприятиях экологического характера.

Приоритетами развития школы на ближайшую перспективу становятся:

создание условий для эффективной деятельности педагогического кол лектива, всемерная поддержка педагогов, готовых работать в режиме инновационного развития;

совершенствование методического обеспечения образовательного и вос питательного процессов, укрепление материально-технической базы;

совершенствование связей школы с образовательными учреждениями города (особенно по вопросам сетевого взаимодействия в рамках вы страивания модели профильного обучения);

создание условий для непрерывного профессионального роста педаго гов школы и формирования профессионально компетентных учителей;

развитие методического обеспечения для эффективной учебной и учеб но-исследовательской деятельности учителей и учащихся;

продолжить активное использование в образовательном процессе совре менных образовательных технологий (в т.ч. – ИКТ) и контроля знаний.

Мы убеждены, что сохранить школу конкурентоспособной возможно толь ко при условии непрерывного развития и творческого поиска технологий для роста профессионализма педагогов и для достижения высокого качества зна ний учащихся. Важнейшим приоритетом становится формирование у подрос тков устойчивой положительной мотивации к процессу познания, постижения нового. Исходя из социального заказа, в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №132 с углубленным изучением предметов естественно-экологическо го профиля» сложилась определенная модель выпускника, как теоретический образ, служащий основанием для проектирования образовательной политики школы и формирования определенных требований к уровню профессионализ ма педагогов. Кроме того, модель выпускника предполагает формулирование основных положений, соответствие которым определяет достижение качест венного образования (ответственность, инициативность, адаптивность к ме няющимся условиям, сформированность ценностных ориентаций и др.). В качестве основных качеств личности выпускника выделяются:

устойчивость в сложных социальных обстоятельствах и экономико-по литической реальности Российской Федерации;

готовность к социальному, профессиональному и гражданскому само определению;

высокий уровень самосознания, ориентированный на человеческие ценности, которые стали личными убеждениями и жизненными при нципами;

физическое и нравственное здоровье;

широкая образованность, выступающая в виде непрерывного самооб разования, ставшего потребностью, привычкой в жизни;

воспитанность, активное неприятие асоциального поведения;

активная гражданская активность и способность к социальному творчеству.

Модель выпускника не рассматривается нами как самоцель, «прокрустово ложе». Она не ставит жестких рамок для ученика и для учителя, предполагая творческий, индивидуальный подход к воплощению принципов развиваю щего обучения и личностно-ориентированной педагогики.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В КОНТЕКСТЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Шиленок Т.А., Каменская Т.В.

Санкт-Петербург Большие возможности для объединения совместных усилий педагогов образовательных учреждений и родителей в проектной деятельности предо ставляет игровое взаимодействие.

Рассмотрим составные части и результат организационно-деловой игры, которая была проведена в рамках проекта «Детский сад и семья: на пути к культуре здоровья».

Цель игры: объединение педагогов и родителей в процессе коллективно го мыслетворчества по поиску и созданию модели взаимодействия семьи и детского сада.

Задачи игрового взаимодействия:

Познакомиться друг с другом, настроиться на творческий процесс про ектирования.

Понять и принять задание.

Организовать обсуждение в процессе мозгового штурма.

Вынести коллективное решение.

Этапы игры:

Первый этап (доигровой.) Цель: обеспечить организационно-методическую подготовку осущест вления игрового этапа деловой игры как коллективной мыследеятельности.

Алгоритм действий:

Пилотажный анализ образовательного процесса и процесса взаимо действия семьи и детского сада.

Разработка сценария игры.

Формирование материальной базы игры: оформление зала, расстанов ка мебели, отбор музыкального ряда для комфортного фона игры и рек реационных пауз. Подготовка матрицы для фиксации высказываний участников игрового взаимодействия;

принадлежности для рисования и описания модели: ватман, фломастеры, цветные карандаши, ножницы.

Техническое оснащение игры фотоаппараты, видеокамера, ноутбуки.

Подбор содержания коммуникативной игры «Знакомство».

Второй этап (игровой) Цель: осуществить коллективную разработку содержания модели взаи модействия детского сада и семьи.

Алгоритм действий:

Формирование игровых групп родителей и педагогов.

Определение правил мозговой атаки.

Определение лидера (спикера) группы.

Уточнение времени проектирования модели.

Изложение результата – «продукта» группового взаимодействия.

Заслушивание представителя каждой микрогруппы.

Разрезание модели (круга) и объединение сегментов по выбранным па раметрам.

Афиширование, вновь собранных параметров создания модели взаи модействия.

Осуществление экспертной оценки выполнения целевой программы по созданию модели.

Третий этап (послеигровой) Цель: обеспечить методические условия эффективной реализации, со зданной модели.

Алгоритм действий:

Откорректировать модель.

Выдать копии модели взаимодействия в виде печатного и раздаточного материала.

Оценить действия участников микрогрупп.

Привлечь участников к рефлексии.

Сувениры участникам игры (книги «Практическая экология для всех», «Дайджест детских музейных программ»).

Результат игры: создание расширенной, уточненной модели взаимодейс твия ДОУ и семьи.

Приведем примеры высказываний педагогов и родителей по следующим параметрам: участники воспитательного процесса, контакты и партнерство с учреждениями, условия успешного воспитательного процесса в ДОУ, пра вила взаимодействия педагогов и родителей, совместные дела и возможные результаты взаимодействия Так педагогами и родителями в процессе обсуждения было определе но, что участниками процесса взаимодействия могут выступать: депутаты, спонсоры, родители, воспитатели, представители системы образования, представители спортивно-оздоровительных учреждений, педагог-психолог, врач-педиатр, медсестра, массажист, воспитанники, педагоги дополнитель ного образования, благотворители, художник, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, дизайнер, садоводы-оформители, учитель-логопед, преподаватель по ритмике, актеры, ученые, учителя школ, работники зоопарка, музейные работники, библиотекари.

На процесс взаимодействия могут влиять партнерские контакты с предста вителями различных учреждений: дополнительного образования, бассейна, музея, поликлиники, диагностических медицинских центров, артисты выез дных театров, представители зоопарка, планетария, турагентства, депутат ский корпус, охранительных органов, библиотек, спортивно-оздоровитель ных центров, книжных издательств, поставщики игрушек, детской мебели, инвентаря, сотрудники Ботанического сада, ветеринарной станции.

Для осуществления взаимодействия необходимы следующие условия:

обеспечение охраны детского сада;

закрытая оборудованная территория;

доброжелательное отношение к ребенку;

утренняя гимнастика и физкуль турные занятия;

качественное и сбалансированное питание;

соблюдение режима дня;

охрана жизни и здоровья детей;

безопасность;

достаточное финансирование;

бассейн;

отдельные спальни;

достаточность помещений;

оздоровительный комплекс;

микроавтобус;

кабинет БОС «Здоровье», свое временная информация для родителей;

оборудованная спортивная площад ка;

тесное взаимодействие семьи и ДОУ;

помощь депутатов, соответствие санитарным нормам;

знакомство родителей до поступления ребенка в д/с с коллективом ДОУ и условиями пребывания ребенка;

консультации специа листов;

развивающая среда;

уголки природы;

кабинет экологии;

множество зеленых насаждений на участке;

уголок экспериментирования;

художествен ная литература, энциклопедии, игры и игровые пособия по данной тематике;

психологическая комфортность.

В игре были определены правила взаимодействия педагогов и родителей:

общее целеполагание, единство подходов и ответственность, позитивность и конструктивность, систематичность и последовательность, сотрудничество и доверие, доброжелательный обмен опытом, корректность и терпимость, взаимопонимание и уважение, индивидуальный подход и учет возрастных особенностей, своевременное информирование о мероприятиях. Соблю дение приоритетной социальной функции семьи — выступать для ребенка «эмоциональным тылом», обеспечивать базисную потребность в безопас ности и безусловном принятии, защите детских прав.

Педагоги и родители посчитали, что важными в воспитании детей явля ются такие совместные дела как, проведение праздников, досугов и конкур сов;

организация субботников;

коллективные прогулки в природу;

спортив ные мероприятия;

оснащение детских площадок;

участие в дополнительных спортивных кружках.

В домашних условиях – обязательное проведение зарядки, закаливание;

обеспечение безопасности. Применение в быту навыков использования БОС-технологии.

Культурные мероприятия: экскурсии;

кружки;

вывоз детей в зоопарк, де льфинарий, театр;

организация Дней здоровья. Участие в открытых заняти ях;

наглядной агитации, консультировании;

эко-акциях;

викторинах;

выстав ках продуктивной деятельности. Организация в детском саду библиотеки;

родительской школы;

дней открытых дверей;

круглых столов, тематических встреч. Поддержка выпуска журнала;

чтение художественной литературы;

совместная выработка общих правил жизни в детском саду и дома;

создание портфолио семейного воспитания.

Результатом взаимодействия педагогами и родителями признано:

Спокойствие родителей за своих детей – дети в надежных руках.

Доверие и взаимопонимание между сотрудниками детского сада с и родителями.

Доверие детей к взрослым.

Присутствие чувства защищенности у детей.

Активное участие родителей в жизни детского сада.

Культура здоровья как ценность и как основа для развития ребенка.

Безопасная личность.

Ребенок здоров и активен.

Ребенок обладает компетентностью в области культуры здоровья.

Желание семьи заниматься своим здоровьем и здоровьем своего ребенка.

Итак, игра в процессе проектирования модели взаимодействия семьи и дошкольного учреждения показала, что объединение усилий семьи и педаго гического коллектива может успешно влиять на компетентное решение задач социально-педагогической практики в образовательном учреждении.

III. СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕТНЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ГОРОДА Аверина Е.П.

г. Кемерово Реализовать на практике знания, полученные на уроках естественнонауч ного цикла, включить их в свой жизненный опыт позволяют школьникам экологические практики. Как правило, это загородные поездки, экскурсии и экспедиции, однако и в городских условиях возможно успешно организовать подобную работу.

В Центре дополнительного образования детей им. В. Волошиной с 2001 г.

для старшеклассников (8–10 классы) проводятся занятия в Летней городской экологической школе. Традиционные сроки проведения – третья и четвертая неделя июня, количество обучающихся – от 25 до 50 человек. Место про ведения – г. Кемерово, также возможен выезд из города на 2–3 дня (в му зей-заповедник «Томская Писаница», учебно-научный центр Кемеровского государственного университета «Тюльберский городок»).

Основными задачами Летней школы являются: развитие у школьников интереса к исследовательской деятельности;

сбор материала к собственным исследовательским работам;

знакомство с природными объектами и экологи ческими проблемами г. Кемерово и области в целом.

Традиционно работа школы включает несколько блоков:

1. Исследовательский блок. Это основа деятельности экологической школы. Каждый из обучающихся в школе выбирает тему исследовательской работы и выполняет ее с научным руководителем в специально отведенное для индивидуальных работ время. Вот несколько работ, выполненных в рам ках школы: «Изучение вариативности окраски оперения в популяции голубя сизого в г. Кемерово», «Породный состав лошадей в конно-спортивных клу бах Кемеровского района», «Организация экологической тропы «Солнечные ландшафты Сибири» на территории КузБС», «Мониторинг состояния расти тельного покрова газонов Центрального района г. Кемерово», «Влияние ко шения на флористический состав суходольного луга на территории КузБС», «Флора зарастающих отвалов Кедровского разреза», «Разработка сценария учебного видеофильма «Особенности экологии растений в городе», «Иссле дование физико-химических параметров природной воды г. Кемерово».

2. Практический блок предполагает групповые занятия, направленные на знакомство с различными методами и методиками сбора материала к научно исследовательским работам, его обработке и анализу. Например: сбор, сушка и оформление гербарного материала, описание лесной и луговой растительнос ти, снятие морфометрических показателей и определение возрастных состоя ний растений, анализ флоры, определение видов растений и животных, мар шрутный учет птиц, отбор почвенных и водных образцов, органолептическое определение свойств воды, социальный опрос и анкетирование.

3. В информационный блок включаются лекции приглашенных специа листов: сотрудников Кемеровского государственного университета, Кузбас ского ботанического сада, Института экологии человека, Кузнецкого геоло гического музея и др. В разные годы лекции посвящались особо охраняемым природным территориям Кемеровской области, видам растений и животных, внесенных в Красные книги различного ранга, землетрясениям в Алтае-Са янской горной системе, рекультивации угольных отвалов в Кузбассе, пробле мам загрязнения воды и воздуха промышленными предприятиями, здоровью человека в городе, факторам образования городов.


4. В рамках природоохранного блока проводятся социальные акции и мероприятия по очистке от мусора какой-либо территории: берега реки, го родского парка;

посадка растений, обработка приствольных кругов сажен цев, расчистка и облагораживание родников.

5. Экскурсионному блоку в работе экологической школы уделяется большое внимание. Прежде всего, это экскурсии в природные сообщества:

хвойный и лиственный лес, различные типы лугов, реку, озеро. Кроме того, проводятся экскурсии по городу для знакомства с насаждениями улиц, пар ков, скверов, дворовым озеленением, как с ассортиментом растений, так и с основными принципами зеленого строительства. Обязательно включаются в программу и экскурсии в музеи (геологический, краеведческий, экологии и этнографии, угля), в конный клуб, гидрометеоцентр, планетарий, лаборато рию при железной дороге, издательство, производство продуктов питания.

6. Интерактивный блок составляют не только интерактивные игры, но и задания на развитие творческих способностей: «Ассоциативный ряд», «Цве товая карта», «Звуковая карта», «Слепая гусеница», «100 вопросов», «Со рока» и др., а также мастер-классы: «Травоплетение», «Рисунок на камне», «Природоохранные плакаты и листовки» и др.

В заключительный день работы школы выпускается стенгазета и поводит ся мини-конференция, на которой представляются результаты собственных исследований обучающихся.

Такая структура организации экологической школы позволяет старшек лассникам, с одной стороны, получить конкретные знания о своем городе, его биологическом разнообразии и организации экосистем и освоить полевые методики;

с другой стороны, реализовать себя в различных видах деятель ности, проявить творческие и способности, социальную активность, увидеть конкретные результаты своей работы. Многие школьники продолжают свои исследования, начатые летом, в Научном обществе учащихся «Ареал» ЦДОД им. В. Волошиной и в течение учебного года.

РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОЛЕВЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК И ЭКСПЕДИЦИЙ Алексюнина Е.Н., Ильина Л.П.

г. Ростов-на-Дону В настоящее время изучение, сохранение генофонда природной региональ ной и мировой флоры, рациональное использование растительных ресурсов, осуществление научно-исследовательской, педагогической и просветительской работы в области биологии и охраны природы имеют приоритетное значение в экологической политике государства. В этой связи большое значение приобре тает экологическое образование учащихся средних школ в системе Областных экологических центров, различных детских экологических объединений, уч реждений дополнительного образования экологического профиля и др.

Созданный в 1991 году на базе областной станции юных натуралистов Областной экологический центр учащихся является структурным ядром, координационным центром экологического образования в УДО Ростовской области, имеющим для этого достаточный научно-методический потенциал.

ОЭЦУ работает по следующим приоритетным направлениям:

– формирование регионального компонента в образовательных учрежде ниях экологического профиля;

– обновление содержания образования на принципах многоуровневости и вариативности, интеграции общего и дополнительного образования;

– научно-исследовательская и программно-методическая работа с УДО экологического профиля.

На протяжении многих лет сотрудники Центра ведут исследовательскую работу с учащимися, организуя комплексные экологические экспедиции, практикумы, профильные экологические лагеря и областные массовые ме роприятия. Следует отметить, что при проведении таких мероприятий при влекаются не только преподаватели, работающие в Центре, но и научные со трудники, кандидаты наук ведущих вузов г. Ростова-на-Дону. Это позволяет проводить экологические экспедиции на высоком профессиональном уров не, учащиеся получают навыки научно-исследовательской работы, а также многие впоследствии делают выбор вуза, где они могут получить образова ние в интересующей области науки.

Реализация учебно-исследовательской деятельности учащихся при про ведении полевых экологических практик и экспедиций возможна на основе комплексного подхода. В связи с чем, предварительно определяется район проведения экспедиции, формируются основные направления исследований, состав экспедиции, программа планируемых экологических работ.

За время экологической экспедиции каждый участник имеет возможность выполнить работу по целому комплексу научных исследований:

– ландшафтоведение (включает картографию, геологию, почвоведение, ориентирование на местности);

– ботаника (морфология и определение растений, геоботаника);

– зоология (изучение насекомых, птиц, беспозвоночных суши и др.);

– водная экология, или гидробиология (изучение гидрологических харак теристик водоемов, изучение водной растительности и водных беспозвоноч ных, физико-химические характеристики природных вод);

– биоиндикация и экологический мониторинг (включает самостоятель ные исследовательские работы по лихеноиндикации, определению экологи ческого состояния степной растительности).

Накопленный опыт показывает, что работа в полевых условиях требует от учащихся владения системой навыков и умений не только первичного сбора материала, но и обработки полученных данных, анализа результатов построения теоретических выводов (обобщений), в том числе прогностичес кого характера, разработки конкретных предложений по охране изученных объектов природы. Поэтому в программу экспедиций включены работы по освоению методик полевых исследований, работа с литературой, обработка полученных результатов, подготовка отчета по каждому научному направле нию с выводами и списком используемой литературы.

Во время экологических экспедиций школьники составляют паспорта водоемов, выявляют видовой состав фауны и флоры района исследований, картируют редкие и охраняемые виды растений и животных, проводят об следования качества воды водоемов и состояния почвенного покрова.

Программа работы каждой экспедиции включает также знакомство с ис торией, культурой и традициями края, сбор этнографического материала, ар хеологическую разведку территории.

Работая в экспедиции, юные экологи ведут полевые дневники, по резуль татам своих исследований пишут отчеты, выступают на итоговом занятии.

Затем со своими работами они участвуют в экологических конференциях, фестивалях, олимпиадах.

Многолетний опыт работы по проведению полевых экологических прак тик и экспедиций в ОЭЦУ г. Ростова-на-Дону показал, что главный итог каж дой экспедиции – это практическое обучение методам проведения полевых экологических исследований, экологическое просвещение и оздоровление школьников, развитие бережного отношения к природе и сохранению уни кальных степных экосистем.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ СЮН КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ Беленко Т.А.

г. Таганрог Проектно-исследовательская деятельность в экологическом образова нии – это средство личностного развития и формирования экологического мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика. Результат же ис следования выступает не как самоцель, а лишь как средство формирования у учащегося активной позиции по отношению к экологическим проблемам.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся СЮН всегда являлась прекрасной формой для активации познавательной деятельности обучающихся как в области экологии и биологии, так и во всех направлениях естественнонаучного цикла.

Помимо решения задачи привлечения внимания обучающихся к пробле мам экологии и привития интереса к предмету биология проектно-исследо вательская деятельность позволяет проводить профессиональную ориента цию обучающихся.

Станция юных натуралистов г. Таганрога является одной из эксперимен тальных площадок областной экспериментальной программы в области про ектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Объектом экспериментальной деятельности СЮН г.Таганрога является ис следовательская деятельность обучающихся СЮН в области экологии и биоло гии, а так же предпрофильное экологическое образование детей и юношества.

СЮН тесно сотрудничает со всеми школами города Таганрога, дошколь ными учреждениями, вузами, детскими домами, с учреждениями дополни тельного образования, с областным экологическим центром.

Одним из средств перехода от теории к практике является научно-иссле довательская деятельность обучающихся СЮН и их руководителей – педа гогов дополнительного образования, которая стала одним из самых главных направлений в предпрофильной работе с обучающимися. Наша эксперимен тальная деятельность нацелена на воспитание у подростка нынешнего по коления чувств сопричастности к природе и личной ответственности за ее сохранение, а также формирование первичных профессиональных навыков.

Программа экспериментальной деятельности СЮН строится на принци пах коллективной и индивидуальной творческой и профессиональной де ятельности в области биологии и экологии, разновозрастного состава членов творческих объединений, привитие обучающимся первичных практических умений и навыков в области экологии, биологии, ландшафтного и фитоди зайна, медицины, психологии и др.

Имеющийся опыт работы педагогов СЮН с детьми и их семьями позво ляет реализовать исследовательские проекты на своей экспериментальной площадке.

Задачи, которые решают педагоги, реализуя исследовательский проект:

расширение социокультурного и образовательного пространства при родоохранной и исследовательской деятельности;

вовлечение обучающихся в исследовательскую и предпрофильную де ятельность;

привитие самостоятельного и творческого подхода к процессу познания;

формирование экологической культуры, активной экологической гра мотной позиции;

формирование первичных профессиональных навыков и умений;

использование всех позитивных возможностей для развития личности ребенка (развитие эстетического вкуса, сопричастности к природе);


широкие возможности для самореализации интересов, способностей ребенка (смотры, конкурсы, олимпиады и т.д.);

Так, в течение 3-х последних лет обучающиеся СЮН подготовили ряд ис следовательских работ в области экологии Таганрогского залива, ландшафт ной экологии и др., которые были направлены на областной конкурс исследо вательских работ и стали победителями ни только на областном уровне, но и завоевали I и II места в Российском конкурсе исследовательских работ среди учреждений дополнительного образования. Победители: Фоменко Виктория и Макаренко Антон были награждены почетными грамотами и призами.

В 2007–2008 году обучающиеся СЮН продолжили свою исследовательскую деятельность по нескольким направлениям. В настоящее время ведется исследо вательская деятельность по изучению береговой зоны в районе кирпичного за вода, где обучающиеся должны провести топографические съемки территории, геологические изыскания, агрохимический анализ почвы, берегоукрепительные работы и спроектировать будущий сквер с каталогом посадочного материала.

Намечены также исследовательские и проектные работы в области лан дшафтной экологии городского парка, Станции юннатов, разработке новых экологических троп, дендроучастков, аптекарских огородов и т.д.

В новом 2008–2009 учебном году обучающиеся СЮН продолжат сбор и обработку данных объектов исследования, которые будут включены в иссле довательские проекты нового учебного года.

ОРГАНИЗАЦИЯ УССУРИЙСКИМ ЗАПОВЕДНИКОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ И СТУДЕНТАМИ Бисикалова В.Н.

г. Владивосток Одним из направлений деятельности эколого-информационного цент ра заповедника «Уссурийский» ДВО РАН является организация и проведе ние исследовательской работы со школьниками и студентами. Летом и 2008 г. ими было выполнено биоиндикационное исследование по теме:

«Оценка экологического состояния местности по асимметрии листьев бере зы плосколистной». Цель работы: определить зависимость уровня асиммет ричности листьев березы от состояния местности.

В основу методики данного исследования положена теория «стабильного развития» («морфологического гомеостаза»), разработанная коллективом Цент ра экологической политики под руководством В. М. Захарова, и адаптированная подмосковным экоцентром «Экосистема» (руководитель А. С. Боголюбов).

Для исследований выбрали представителя семейства березовых – березу плосколистную, как наиболее встречаемый в нашей местности вид (и в горо де, и в лесу). Полевые сборы материала заняли незначительную долю общего времени. Большая часть времени потребовалась для измерений и расчетов.

Сбор полевого материала проводился с 10 участков местности (далее станций Уссурийского городского округа и г. Владивостока), находящихся в разных усло виях антропогенного воздействия. Растения на каждой станции находились в при мерно одинаковых экологических условиях по уровню освещенности, влажности, типу биотопа. Для исследований брали только средневозрастные растения.

Характеристика станций 1. Стация «Центральная» – расположена в центре г. Уссурийска (Уссу рийского городского округа в табл. УГО). Здесь наиболее интенсивное дви жение автомобильного транспорта в городе. Крупные промышленные пред приятия отсутствуют. Есть несколько больших кочегарок. Деревья растут в окружении асфальта и домов.

2. Станция «Слободская» расположена в районе жилой застройки на пр.

Блюхера на окраине Уссурийска (в 3-х километрах). Рядом находится круп ное промышленное предприятие УЛРЗ (Уссурийский локомотивно-ремонт ный завод). Автомобильное движение незначительное. Асфальтовое покры тие меньше, чем в центральной части города.

3. Станция «Заречная» расположена на трассе Уссурийск – Заречное (10 км от Уссурийска). Дорога не имеет твердого покрытия. Интенсивность автомобильного движения небольшая.

4. Станция «Каменушка» расположена в с. Каменушка УГО (в 30 км от Уссурийска). Жилые постройки одноэтажные с печным отоплением. Асфаль тового покрытия нет. Есть несколько некрупных кочегарок, работающих на твердом топливе.

5. Станция «Заповедная» расположена на границе Уссурийского заповед ника в 40 км от Уссурийска. Влияние человека незначительно.

6. Станция «Центр» (ул. Светланская) расположена в центре г. Владивос тока (в табл. В.). Транспортная нагрузка высокая. Крупных промышленных предприятий в непосредственной близости нет. Рядом располагается бухта «Золотой Рог».

7. Станция «Баляева» расположена в густонаселенном микрорайоне Вла дивостока с интенсивным транспортным движением. Рядом находится парк отдыха с зеленой зоной. Станция удалена от бухты «Золотой Рог».

8. Станция «м. Чуркин» расположена на ул. Окатовой (Владивосток) мыса Чуркин. Есть промышленные предприятия.

9. Станция «Тихая» расположена в районе бухты Тихой (Владивосток). Мощ ным загрязнителем является ТЭЦ – 2. Транспортное загрязнение незначительно.

10. Станция «Русская» расположена в густонаселенном районе г. Влади востока (2 речка). Высокая транспортная нагрузка (автомобильная и желез нодорожная).

Листья собирались с 10 близко расположенных деревьев – по 10 листьев с каждого дерева с разнонаправленных веток (север, юг, восток, запад), всего 100 листьев со станции. Каждый пакет снабжался этикетками с данными о собранном материале (место, дата и т. д.).

В ходе камеральной обработки собранного материала с каждого листа снимали показатели по 5-ти параметрам и заносили в заранее заготовленные таблицы.

1. Измеряли ширину половинки листа. Для измерения лист складывали поперек пополам, прикладывали макушку листа к основанию, потом разги бали, потом по образовавшейся складке производили измерения.

2. Длину второй жилки второго порядка от основного листа.

3. Расстояние между основанием первой и второй жилок второго порядка.

4. Расстояние между концами этих жилок.

5. Угол между главной жилкой и второй от основания жилкой второго порядка.

Для березы повислой, обычной в Европейской части России, В.М. Заха ровым и Е.Ю. Крысановым в 1996 г. была разработана пятибалльная шкала отклонения от нормы (табл. 1).

Таблица Шкала оценки экологического состояния местности по асимметрии листьев березы повислой (Захаров, Крысанов, 1996) 1 балл – условная норма 5 баллов – критическое состояние Балл Значение показателя асимметричности 1 балл до 0, 2 балл 0,055 – 0, 3 балл 0,060 – 0, 4 балл 0,065 – 0, 5 балл более 0, Эта шкала была взята за основу при подведении итогов наших исследова ний. После обработки исследуемого материала полученные данные внесли в табл. 2.

Таблица Среднее относительное различие показателя асимметричности 1ст. 2 ст. 3 ст. 4 ст. 5 ст. 6 ст. 7 ст. 8 ст. 9 ст. 10 ст.

Станции (УГО) (УГО) (УГО) (УГО) (УГО) (В) (В) (В) (В) (В) Ср. значение 0,068 0,057 0,04 0,045 0,025 0,057 0,055 0,061 0,07 0, Оценив результаты данной работы, были сделаны следующие выводы:

1. Из всех рассматриваемых станций наиболее загрязненная – № 10 «Рус ская» г. Владивостока. В Уссурийске самый грязный район – № 1 «Централь ный». Основным загрязнителем здесь является транспорт.

2. Большое загрязнение станции № 9 «Тихая» связано с деятельностью ТЭЦ 2 Владивостока, а ст. № 8 «Чуркин» – с работой промышленных предприятий.

3. Наименее загрязненная из всех исследуемых станций –№ 5 «Заповед ная». Среднее значение показателя асимметричности этой станции в 3, раза меньше, чем на ст. № 10 «Русская» Владивостока, и в 2,72 раза меньше, чем на ст. № 1 «Центральная» УГО.

4. Наименее загрязненными районами г. Владивостока являются ст. № «Баляева» и № 6 «Центр». Очевидно, это связанно с тем, что рядом с местом сбора материала ст. № 7 расположена зеленая зона, а в непосредственной близости со ст. № 6 располагается бухта «Золотой Рог».

5. По мере удаления от Уссурийска показатели асимметрии листвы бе резы уменьшаются, что свидетельствует о зависимости состояния окружаю щей среды от интенсивности антропогенного загрязнения. Исключение со ставила № 4 «Каменушка», расположенная в 30 км от города, где показатель асимметричности выше показателей для № 3 «Заречное», расположенной в 10 км от города. Это, по-видимому, обусловлено печным отоплением домов в Каменушке, отрицательно сказывающимся на состоянии среды.

6. Основными источниками загрязнения Уссурийска и Владивостока яв ляются автотранспорт, промышленные предприятия и котельные.

7. Шкала, разработанная В. М. Захаровым и Е. Ю. Крысановым для бе резы повислой, подходит для оценки экологического состояния местности в наших условиях по асимметрии листьев березы плосколистной.

8. Методика «морфологического гомеостаза» позволяет быстро, досто верно, наглядно и без особых материальных затрат определять экологичес кое состояние местности и ее загрязнение, используя разные виды берез.

9. Береза плосколистная является более или менее надежным природным индикатором общего экологического состояния местности, и ее можно ис пользовать для оценки качества среды.

10. Мониторинг качества окружающей среды по асимметрии листьев бе резы является перспективным методом, который может быть применен для организации экологических исследований со школьниками и студентами.

Библиографический список 1. Боголюбов А. С. Оценка экологического состояния леса по асиммет рии листьев: методическое пособие – М., 2002. – 18 с.

2. Захаров В.М., Чубинишвили А.Т., Дмитриев С.Г., Баранов А.С., Бори сов В.И., Валецкий А.В., Крысанов Е.Ю., Кряжева Н.Г., Пронин А.В., Чис тякова Е.К. Здоровье среды: практика оценки. – М.: Центр экологической политики России. 2000. – 320 с.

3. Бисикалова В.Н. Исследовательская работа школьников на базе запо ведника «Уссурийский» // Дальневосточная весна – 2008: Материалы меж дународной научно-практической конференции в области экологии и безо пасности жизнедеятельности (Комсомольск-на-Амуре, 30 апреля 2008 г.):

Отв. Ред. И. П. Степанова – Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ, 2008. – С. 119 – 124.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ (СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ГОУ ДОД БОДЭБЦ Боброва О.Ф.

г. Белгород К настоящему времени сложились определенные предпосылки, способству ющие решению проблемы социально-экологического образования школьников.

Несомненно, что развитие социально-экологической культуры является важным направлением в системе обеспечения экологически безопасного и ус тойчивого развития региона. Одной из составных частей эколого-культурного аспекта восприятия населением проблем рационального и устойчивого приро допользования является так называемое общественное природопользование.

В последнее время при организации научно-исследовательской работы в творческих объединениях государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Белгородский областной детский эко лого-биологический центр» большое внимание уделяется изучению актуаль ных вопросов общественного природопользования исоциально-экологичес ким аспектам деятельности человека.

Реально при изучении общественного природопользования чаще ограни чиваются изучением взаимодействий социума и природы, не опосредованных производственной деятельностью человека. Данный вид исследований обыч но приводится в краеведческих работах и содержит перечисление видов, форм общественного природопользования и хозяйственной деятельности, включа ющих непосредственное взаимодействие человека с природными объектами.

В отличие от существующих методов оценки природных объектов как объектов рекреационных, а также описательных краеведческих исследо ваний в данном случае нами ставилась задача выявления закономерностей общественного природопользования в непосредственном природном окру жении населенных пунктов разных типов.

Предлагаемые методические подходы предусматривали проведение ис следования в составе нескольких традиционных этапов.

Сбор фактографического материала проводился с помощью разработан ной нами анкеты. Анкета разбита на блоки: 1) половозрастная принадлеж ность респондента;

2) длительность проживания в данной местности;

3) цели посещения природы;

4) рекреационное использование ландшафтов;

5) частота контактов населения с природой по разным видам природопользова ния;

6) объем природопользования;

7) информация для определения границ ареалов общественного природопользования.

Содержание этапов работы:

1) предварительный анализ и дифференциация территории Белгородской области по уровню индустриализации, урбанизации, с применением иных, используемых при экономико-географическом изучении территории мето дов, с выделением населенных пунктов различных типов.

2) проведение полевых работ (экспедиций) по выявлению форм, содержа ния и динамики взаимодействия различных типов населенных пунктов Бел городской области с компонентами окружающей среды;

при этом:

а) в каждом районе Белгородской области выбирается соответствую щее число поселений разных типов;

б) для каждого населенного пункта определяется (рассчитывается) репрезентативная выборка;

в) разрабатываются формы анкет для работы с населением (на базе опробованных нами ранее форм);

г) обработка анкет, картографирование результатов анкетирования с составлением карт «частоты распределения видов природопользования соответствующих населенных пунктов», «ареалов общественного приро допользования, дифференцированных по разным возрастным группам»;

д) визуальные обследования состояния окружающей среды в ареалах повышенной частоты посещения населением;

3) анализ результатов полевых исследований включает:

а) дифференциацию видов природопользования;

б) выделение типов и приуроченности ареалов общественного при родопользования по возрастным группам;

в) определение типовых радиусов ареалов общественного природо пользования по возрастным группам;

г) поиск статистических соответствий между размером, типом на селенных пунктов и характерными радиусами ареалов, а также иными возможными показателями, выявленными в ходе исследования;

д) сопоставление перечней видов природопользования по возрас тным группам и условные оценки динамики изменения компонентов вмещающих населенные пункты природно-территориальных комплек сов и характера общественного природопользования;

е) анализ сопутствующих наблюдений и социально-экологических особенностей;

4) сбор и обработка информации в среде социальных групп (студентов) как случайной выборки представителей различных населенных пунктов, в том числе не вошедших в перечень населенных пунктов, подлежащих пол ному обследованию;

5) на основе выявленных закономерностей, с использованием определен ных и обоснованных в ходе выполнения работы типовых радиусов ареалов общественного природопользования для различных возрастных групп и ти пов населенных пунктов планируется разработка соответствующей карты распределения рекреационной нагрузки по территории Белгородской облас ти с использованием полученных типовых показателей для отображения си туации в отношении не исследованных населенных пунктов.

Завершающий этап предусматривает проведение выборочной проверки соответствия результатов экстраполяции и реальной ситуации [1, 2].

Полученные результаты имеют значение как краеведческий материал, который можно использовать при проведении хозяйственно-ландшафтного землеустройства. Полученные результаты могут представлять интерес и для органов местного самоуправления при проведении рекреационной и иной хозяйственной деятельности, а также при планировании природоохранных мероприятий, проектировании «культурного ландшафта».

Литература 1. Корнилов, А.Г. О методике изучения общественного природопользо вания / А.Г. Корнилов, Б.И. Кочуров, И.А. Гененко // Проблемы природо пользования и экологическая ситуация в Европейской России и сопредель ных странах: материалы Междунар. науч. конф. – г. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. – С. 28–30.

2. Гененко, И.А. Практика изучения общественного природопользова ния на примере Белгородской области / И.А. Гененко, А.Г. Корнилов // Со циально-экологическая культура как основа экологической безопасности регионов: материалы всерос. науч.-практ. конф. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – С. 179–183.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ «СТРОИМ ЭКОДОМ»

Борисова А.Г.

с. Любучаны, Московская область В июне 2007 г. на базе Любучанской школы была организована и проведе на экспедиции «Строим экодом».

Цели экспедиции:

Формирование у школьников экологического мышления и навыков ис следовательской работы по изучению экосистем.

Приобретение практических и трудовых навыков проживания и кол лективного труда в рамках проведения экологического лагеря.

Задачи:

Формирование экологического мышления и навыков исследователь ской работы по изучению экосистем в экоэкспедиции по программе «Строим экодом».

Приобретение практических и трудовых навыков проживания и кол лективного труда в экоэкспедиции и посещения биодинамической фер мы «Живая земля»

Тиражирование приобретенного опыта через выпуск рекламно-обуча ющей продукции и выступления на школьной, региональных и россий ских экологических конференциях.

Нам хотелось приблизить ребят к ситуации, многим знакомой в наши дни, когда семья приобретает участок и планирует строить дом. И вот на строительстве дома можно комплексно показать все проблемы комфортного проживания и экологического содружества с ПРИРОДОЙ. В этой теме за вязываются вместе экологические, экономические и социальные проблемы семьи. Педагоги экологического лагеря ставили задачи: преодолеть отчуж денность детей от природы, привить жизненные навыки, способствующие повышению качества жизни, а в дальнейшем направленные на сохранение и устойчивое развитие социоприродной среды.

Итак, на пустующих земельных участках, рядом с лагерем, якобы достав шихся в наследство или купленными, разыгрывалась в форме игры легенда се мьи, которая хочет построить на этом участке дом, экологически комфортный для проживания. Для этого детям пришлось решать социальные проблемы:

как удовлетворить запросы всей семьи и родственников, которые будут тут проживать? Им пришлось создавать план участка, изучать на нем состав рас тительности и животный мир, его населяющий, чтобы своим строительством не навредить биотопам, сформированным на полученных участках, или найти такие варианты, при которых эти последствия свелись бы к минимуму.

А далее начинался процесс фантазии, совмещенный с лекционным обуче нием специалистов, посещающих наш лагерь в качестве консультантов. И с первого дня ребята слушали лекции и обсуждали в группах:

создавали легенду семьи и ее психологический климат, откуда берутся деньги на строительство дома, изучали растительный и животный мир участка, его почвы и воду, осуществляли планирование участка, решали, какой дом будут строить, и какой будет его планировка, как будет осуществляться экономия энергии и сбережение воды, как реализовать питание натуральными продуктами, как решать проблему утилизации отходов.

Под руководством педагогов ребята делали почвенные разрезы и проводи ли анализ почв и водных источников, делали заключения – нужна ли рекуль тивация этих почв, нужна ли какая предварительная обработка воды, чтобы она была пригодной для питья. Обсуждение в группах – какой дом строим (материалы, пропорции, планировка комнат), откуда мы берем средства на строительство дома и все финансовые затраты семьи, как обеспечить в доме экономию и рациональное использование воды, тепла, энергии, как будут обращаться с бытовыми отходами? Какова планировка приусадебного учас тка? Сколько средств понадобится на обогрев дома в дальнейшем, и каков рациональный подход к этому.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.