авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического ...»

-- [ Страница 9 ] --

В конце смены ребята защитили проекты своих экологически чистых, как им теперь казалось домов.

За этот срок ребята несколько раз посещали биодинамическую ферму «Живая Земля», где на 100 га ведется выращивание растений с соблюдением технологии биодинамического хозяйства по Штайнеру.

Ребята познакомились с опытом ведения такого хозяйства, оказали прак тическую помощь в заготовке сена, прополке огорода, уходе за телятами и коровами, научились доить коров. Помогли хозяину нарисовать схему строи тельства курятника на 500 голов и других видов работ. Во время пребывания ребята потребляли натуральные продукты этого хозяйства.

Были проведены тренинги по сближению коллектива и изучению приро ды через чувства, использовались элементы глубинной экологии.

Ребята с завязанными глазами, близко прижавшись друг к другу, шли по обычной тропе, их подстерегали различные опасности, но они должны были научиться доверять своим ощущениям, плечу соседа, запахам, звукам. Найти «свою» березку, знакомую только по кожным ощущениям, угадать растение на ощупь с завязанными глазами – одна из форм познания природы.

В наше время с быстро меняющимися технологиями и возрастающей на грузки на окружающую среду крайне важно в школьные годы привить ре бенку практические навыки социокультурных взаимоотношений в обществе и отношений с природой.

Ни одна технология в мире не выдерживает конкуренции с человеком, которому привили эти навыки. Ведь он передаст опыт своим потомкам.

Как показал опыт нашего Эколагеря-2007, два отряда школьников по человек – это оптимальный вариант. Хотя можно присоединить еще один отряд, но это уже создает трудности с организацией питания. Время проведе ния – 10 дней оказалось недостаточным, такая программа более полноценно может быть реализована в 20–25 дней.

Полученные в экспедиции знания и навыки пригодились ребятам и в даль нейшей исследовательской и научной работе.

Подобные летние экологические экспедиции могут проводить школы, уч реждения дополнительного образования, общественные некоммерческие ор ганизации, заинтересованные в повышении качества жизни и приобретении подростками жизненных навыков, способствующих сохранению и устойчи вому развитию социоприродной среды.

СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЭКОЛАБОРАТОРИЯ»

Варнавская Е.С.

г. Мыски, Кемеровская область Современное состояние окружающей среды характеризуется как экологи ческий кризис, являющийся прямым следствием потребительского подхода по отношению к природе, характерного для сознания современного человека.

Поэтому не случайно, одним из важнейших приоритетов в деле сохранения и поддержания среды обитания называют не только систему природоохранных мероприятий, но и реализацию образовательных программ способствующих формированию непотребительского, бережного отношения к природе.

Существующий школьный базисный учебный план дает ограниченную возможность преподавания отдельного предмета экологии.

Возможный выход из сложившейся ситуации – это реализация экологичес ких образовательных программ через систему дополнительного образования.

Программа «Экологический мониторинг», реализуемая в Центре допол нительного образования является модифицированной (адаптированной), разработана на основе авторской программы Муравьева А.Г., СПб: ИСАР, 1988 г. Модификация произведена в структуре исходной программы, в ана лизе результативности. Также в качестве регионального компонента исполь зованы программа Скалона Н.В. «Экология сибирского города», Кемерово, 1997 г., и материалы авторской образовательной программы О.А. Чернухина «Перспектива», Новосибирск, 2003.

Актуальность представленной программы состоит в том, что происхо дит нарастание остроты экологических проблем и повышение требований граждан к качеству окружающей среды, с одной стороны. С другой стороны, большая часть населения в Кемеровской области живет в городской среде и имеет слабое представление об ее экологическом качестве, и в тоже время формирует это качество Что такое экологическое образование сегодня? Что является предметом экологии? Чему здесь отдать предпочтение – биологическому или социаль ному аспектам? Можно продолжать перечень аспектов, но не вызывает сом нений одно – решение экологических проблем всецело зависит от мировоз зрения каждого человека, от его личностных качеств.

При планировании и осуществлении воспитательно-образовательно го процесса я пытаюсь ответить в той или иной форме на вопросы «Зачем учить?», «Как учить?», «Что учить» и «Где учить?».

В недавно принятой Экологической доктрине Российской Федерации (одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. № –р) провозглашена приоритетная компонента экологического образования в России: «…повышение экологической культуры населения, образовательно го уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии». Как видим, в новом документе усилена практическая компонента, которой так не хватает традиционному образованию.

Основная задача, в соответствии с обозначенными приоритетами – обес печение условий для приобретения человеком не только ЗУН, но и опыта решения реальных проблем, имеющих экологическую подоплеку. Причем, эти решения должны быть выбраны в соответствии с приоритетом повыше ния качества жизни ныне живущих и будущих поколений на основе принци пов устойчивого развития. Реализовать цели «образования для устойчивого развития» можно лишь в рамках новой образовательной модели, контуры которой определяются в проектно-созидательной системе образования, учи тывающий личностно-деятельностный подход.

Таким образом, происходит смена моделей экологического образования от традиционной к гуманистической. Цель гуманистической модели – со здание условий для самореализации и личностного роста обучающихся, ее творческой активности. В качестве варианта решения данной цели мной ис пользуется метод проектов в малых группах сотрудничества (Дж. Хассард) и исследовательская деятельность – как технология оптимального стимулиро вания творческой активности.

Метод проектов позволяет учащимся на самом начальном этапе работы, на стадии проектирования видеть весь проект, весь план работы, поэтапно ее вы полнять. Завершение работы, проведение анализа, подведение итогов являются важными умениями, необходимыми обучающимся. Именно через проектно-ис следовательскую деятельность обучающиеся имеют возможность демонстриро вать свою жизненную позицию, профессионально самоопределяться. Проект ная деятельность направлена на получение конкретного результата.

Исследование – это процесс выработки знаний, один из видов познава тельной деятельности, характеризующийся объективностью и точностью.

Исследовательская деятельность развивает научное мышление, транслирует предметное содержание, воспитывает личность.

Главным фактором успешности исследовательской деятельности обучаю щихся в области экологии является то, что проблема должна быть взята из реальной жизни, быть известной и значимой для него самого. Личный интерес обучающегося является необходимым условием успешной работы. Для реше ния исследовательских задач необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести в ходе исследования, то есть должен приме няться принцип актуальности и востребованности, направленность на живот репещущие практически значимые конкретные проблемы города, региона.

На мой взгляд, говоря сегодня в контексте данной темы, нужно в первую очередь разобраться с ключевыми словами: познавательная, творческая де ятельность, и, конечно же, исходить из специфики деятельности, а также с учетом возраста обучающихся.

С 2002 года обучающимися детского объединения проведены исследова ния по различным темам, от краткосрочных и простых по содержанию, таких как: «Оценка чистоты воздуха», «Оценка состояния лесных экосистем» до сложных, работа над которыми ведется на протяжении учебного года «Здо ровье детей и подростков в условиях города Мыски», «Экосистема города Мыски – как объект исследовательской деятельности обучающихся».

Таким образом, можно сказать, что развитие творческой активности обуча ющихся посредством исследовательской деятельности, метода проектов опре деляются в соответствии со спецификой направленности. Именно содержание направленности задает конкретную модель и фиксируется в образовательной программе. Эффективным способом развития творческой активности в усло виях Эколаборатории можно считать проектно-исследовательский подход.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Васильева С. В., Голованова О.В.

Санкт-Петербург В настоящее время в Санкт-Петербурге сложилась ситуация недопусти мого состояния мест сбора твердых бытовых отходов (ТБО) на придомовых территориях. В городском и российском законодательстве отсутствуют доку менты, обязывающие производителей заботиться об утилизации упаковок, составляющих значительный объем ТБО. Чиновники соответствующих ко митетов некомпетентны и безответственны. Коммунальные службы выпол няют свои функции по удалению отходов «спустя рукава».

Средства массовой информации формально относятся к проблемам город ской среды, не понимая приоритетности решения такого рода проблем: так на телевидении количество передач экологического просвещения и репортажей о примерах грамотного решения проблем единицы, преимущественно пода ча информации носит сенсационный, угнетающий характер, нет перспективы улучшения ситуации. В результате у граждан формируется безразличное отно шение к окружающей среде не только в городе, но и за его пределами.

Многие школьники никогда не видели дворов без постоянно разбросанно го мусора. На вопрос: «Как справиться с мусором?» – дают ответы, полные неверия в разрешение создавшейся ситуации, улучшение своей жизни.

С целью актуализации потребностей школьников жить в экологически приемлемой среде в Центре экологического образования лицея № 389 Ки ровского района были разработаны и проведены два занятия.

Занятие «Загадка очевидного» нацеливает участников (не только учени ков, но и взрослых) на необходимость задуматься о существовании проблемы сбора ТБО. Важной задачей является также пропаганда ресурсо- и энергосбе режения (при компактном сборе ТБО автомобили «Спецтранса» будут перево зить бытовые отходы, а не воздух), а также пропаганда бережного отношения к среде обитания человека в целом. Главное – формировать понимание того, что каждый житель города может практически поучаствовать в решении на сущной проблемы за счет экологически дружественного потребления.

Участники занятия осознают, что изменение подхода к сбору твердых быто вых отходов (ТБО) не требует вложения больших средств в переоборудование предприятий соответствующего профиля (оно предусмотрено «Концепцией обращения с твердыми бытовыми отходами в Санкт-Петербурге в 2005– годах»), а требует «перестройки в умах» –рационального подхода и здравого смысла.

Проведенные социологические опросы показали, что большинство граж дан города (87,3%) готовы к компактному сбору бытовых отходов до той поры, когда весь мегаполис будет переведен на раздельный сбор ТБО.

Интерактивные задания (например, уменьшить объем бытового мусора в 10–20 раз) участники выполняют с большим интересом и желанием. Эти задания запоминаются, о них учащиеся рассказывают родным и знакомым.

Полученный опыт может стать основой привычки.

Занятие школьный проект «Спасем дерево» направлено на сбор маку латуры в Санкт-Петербурге.

В процессе занятия участники выполняют интерактивные задания по выбору листа бумаги, соответствующего по площади заданной цели, анализируют расход бумаги разного качества и назначения в обычных жизненных ситуациях и решают проблемы личного участия в эффективном и экономном расходовании бумаги. В конце занятия после ролевой игры участники предлагают сократить использова ние бумажных носителей в связи с развитием компьютерной техники.

В итоговом слове ведущий связывает тему занятия («Спасем дерево») с одной из сложнейших проблем современности – глобальным потеплением для того, чтобы каждый участник мог осознать, что экономия и рациональ ное расходование бумаги позволят сохранить леса на нашей планете.

Идея сбора макулатуры в учебных заведениях позволит полностью за грузить мощности новых очередей Светогорского целлюлозно-бумажного комбината (ЦБК). В настоящее время, как сообщают средства массовой ин формации, ЦБК вынужден закупать макулатуру за границей. Личное участие в таких сборах макулатуры может сыграть значительную роль в воспитании экологически грамотных граждан следующих поколений.

Таким образом, участники интерактивных занятий экологической направ ленности не только получают новую информацию об окружающей среде, но и «проживают» проблему, актуализируя свои потребности в чистой окружа ющей среде, обеспечивающей здоровье и благополучие.

ПРОЕКТ-КОНКУРС ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ «ЗЕЛЕНЫЕ ОСТРОВА ВСЕВОЛОЖСКОГО РАЙОНА»

Вейко Е.В.

г. Всеволожск, Ленинградская область Проект-конкурс творческих работ учащихся «Зеленые острова Всеволож ского района» был реализован педагогами структурного подразделения эко лого-биологического образования Дворца детского (юношеского) творчества Всеволожского района в 2006/2007 и 2007/2008 учебных годах. Проект вклю чает в себя следующие этапы:

1. Проведение конкурса творческих работ учащихся среди образователь ных учреждений района;

2. Подведение итогов конкурса, отбор работ-победителей;

3. Выпуск альманаха с лучшими работами учащихся;

4. Проведение праздника – презентации альманаха и подведение итогов конкурса.

На конкурсе рассматривались различные формы творческих работ: как литературные, а именно, сочинения, эссе о природе, экологические сказки, стихотворные произведения, так и художественные – рисунки, плакаты.

Данный проект:

– позволил привлечь широкий круг учащихся к проблемам экологии, за ставил детей задуматься об этих проблемах;

– способствовал развитию творческих задатков учащихся;

– обеспечил выход сборника как результата проектной деятельности, ко торый стал уникальным пособием для учителей начальной школы и педа гогов дополнительного образования при проведении занятий по экологии и охране окружающей среды.

В 2007–2008 учебном году в конкурсе приняли участие более 200 ребят из 9 образовательных учреждений Всеволожского района.

Для литературного конкурса были предложены следующие творческие темы:

– Дорогие сердцу уголки природы;

– Добро и зло творит человек по отношению к природе;

– Сказки-несказки (знакомство в сказочной форме с жизнью природы).

Оформленный альманах получился красочным и интересным. В качестве иллюстраций были использованы лучшие рисунки, в том числе самых млад ших участников конкурса – дошкольников. Участниками и победителями литературного конкурса стали ученики всех классов, начиная с начальной школы и до выпускников.

В разделе «Рассуждаем, думаем, сочиняем» собраны серьезные, тревож ные рассуждения детей о современном состоянии природы и о том, что ожи дает планету Земля в будущем. Очень интересные работы вошли в раздел «Экологические сказки». Например «Сказка про Аленушку, братца ее Ива нушку и живую воду». Автор этой сказки – ученица 9 класса Митяева Ната лья. Приводим небольшой отрывок:

– «Аленушка, сестрица моя, разреши мне из лужицы попить.

– Нет, Иванушка, не пей из лужицы, бензин там, трактором станешь!»

И дальше автор рассказывает о том, как сестра спасала своего непослуш ного брата, а заодно и природу очищала. «Вот и сказке конец. А кто лес не загрязняет – молодец!» – так Наталья заканчивает свою сказку.

Или другая сказка также ученицы 9 класса Охват Алены о том, как в Куй возовское царство Лесновское государство пришел непрошенный гость – не фтедобывающая компания «Лукойл».

Пусть слова участников конкурса могут быть просты и незамысловаты, и не хватает иногда отточенности стиля, по нашему опыту именно эти сказки своих сверстников ребята слушают с самым большим вниманием и интересом Подоб ный сборник – незаменимый помощник на экологических занятиях, в особен ности для ребят начальной и средней школы. А, послушав, что получилось у друзей, хочется попробовать и самому. Количество желающих принять участие в конкурсе растет год от года. Конкурс планируем сделать традиционным.

Последний заключительный этап – праздник презентации сборника. Каж дый из победителей конкурса получил сборник в подарок. Это – самый до рогой подарок. Его можно будет с гордостью показать родителям, друзьям, учителям. Вместе с награждением проходят конкурсы. Учащиеся разных школ и классов объединяются в команды. Задания командам имеют журналистскую направленность: придумать оригинальную рекламу альманаха, оформить мини-газету на тему «Природа и дети», сочинить четверостишие с заданны ми рифмами. Здесь же идет выступление авторов со своими произведениями.

Зал слушает очень внимательно, активно участвует в происходящем. В конце праздника наступает заключительный и очень важный момент – награждение педагогов. Без их участия, инициативы конкурс не мог бы состояться.

Закончить хотелось бы словами из конкурса реклам, которыми ребята оха рактеризовали выпущенный сборник: «Если хочешь найти вопросы на все от веты в отношении человека к природе, приобретай книгу «Зеленые острова Всеволожского района». В ней ты найдешь важные советы и серьезные предо стережения, ведь от каждого человека нашей планеты зависит состояние окру жающей среды. Читайте и открывайте для себя удивительный мир природы!», а от себя еще добавим: «…и драгоценные творческие задатки наших детей!»

Из опыта реализации проектов на базе отдела эколого-биологического об разования Дворца детского и юношеского творчества Всеволожского района.

Автор: Хабурзания М.З. – педагог дополнительного образования Учреждение: Дворец детского (юношеского) творчества Всеволожского района Ленинградской области, структурное подразделение эколого-биоло гического образования Хорошо известно, что игра развивает и формирует все стороны челове ческой личности. Проект – эта та же игра, в которой каждый ребенок стре мится повысить самооценку, реализовать свои возможности и открыть свой творческий потенциал. Полезны для ребят и работа в коллективе, и общение, и дух соревнования.

Проект дает возможность «поиграть во взрослую жизнь», попробовать свои силы, почувствовать свою необходимость. Кроме того, принести реаль ную пользу результатами проделанной работы.

Учащимися и педагогами отдела эколого-биологического образования Двор ца детского и юношеского творчества Всеволожского района были организова ны два районных проекта, в которых приняли участие более десяти школ.

Целью проекта «Родники Всеволожского района» стало привлечение уча щихся детских учреждений, коллективов и местного населения к проблемам родников. Был сформирован штаб проекта, спланирован проект в деталях, рас пространена информация (выданы анкеты для описания родников), определе ны и организованы виды деятельности, проведен мониторинг и анализ воды родников. В ходе проекта проводились экспедиции, встречи участников про екта – «хранителей родников»,– на которых происходил обмен информацией и подводились итоги. Была организована уборка территорий. Осуществлялось реконструкция и благоустройство источников. По итогам проекта был выпу щен сборник, где собраны все материалы об исследуемых родниках. Создана электронная карта изученных родников в комплексе с таблицами, что позволя ет получить быстрый доступ ко всему объему имеющейся информации.

Экологический проект «Путь лягушонка» предназначен для проведения учебно-исследовательской деятельности учащихся с целью экологического мо ниторинга окружающей среды и решения выявленных экологических проблем своей местности. Информация о проекте распространялась в виде красочной брошюрки, где было рассказано о лягушках нашей области, о методике прове дения исследования. По результатам работ школьников составлен сборник.

Какие же умения и навыки помогает приобрести проект?

Во-первых, проект учит планировать шаги проекта для самостоятель ной работы и работы в группах.

Во-вторых, учит общению (нужно привлечь к работе друзей, одноклас сников, родителей, местных жителей, администрацию школы и района).

В-третьих, развивает научное мышление: сбор информации и обра ботка данных, изучение лабораторно-исследовательских методов, уме ние фотографировать объекты исследования.

В-четвертых, отрабатывает навыки работы с компьютером: обра ботка данных в виде таблиц, графиков, компьютерный дизайн, состав ление электронных карт и др.

Кроме того, ребята учатся организовывать сбор мусора и благоустра ивать природные объекты с привлечением местных жителей.

В идеале, проект должен сформировать гражданскую позицию и зало жить фундамент в будущее ребенка, как активного патриота и просто неравнодушного человека.

МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОРНИТОФАУНЫ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Галишева М.С.

г. Екатеринбург Одной из основных задач и социальным заказом общества для учреж дений дополнительного образования является обеспечение процесса соци ализации подрастающего поколения. Образовательная программа «Зоолог исследователь», реализуемая на базе Городского детского экологического центра (ГДЭЦ), направлена на решение именно этой задачи Основной практической составляющей программы и стержневым элемен том педагогической технологии являются мониторинговые исследования.

Это долгосрочная практическая работа, которая может включать в себя как самые простые, так и достаточно сложные наблюдения, соответствующие уровню знаний учащихся. Усложняя со временем задачи исследования, педа гог дает детям возможность на протяжении всего процесса обучения (от 3 до 5 лет) участвовать в важной природоохранной деятельности, проводящейся по всем правилам научного изыскания.

Мониторинг может касаться самых различных компонентов экосистемы, однако, в данном случае он связан с орнитофауной, так как птицы – один из самых многочисленных и доступных объектов наблюдения, особенно в городе. Уже на первых этапах знакомства с птицами, у большинства детей появляется интерес и желание участвовать в наблюдениях. По мере углубле ния знаний появляется возможность следить за изменениями разнообразия и численности птиц, выявлять особенности и прогнозировать перспективы адаптации к антропогенному ландшафту. Это интересная, нужная и вполне посильная для современных школьников работа.

Процесс деятельности учащихся, связанный с мониторингом орнитофа уны, многофункционален. Это и обучение, и социализация, и воспитание, и здоровьесбережение.

Образовательная функция В процессе мониторинговых исследований учащиеся имеют возможность применить знания, полученные во время те оретических занятий. Не менее значима отработка умений и навыков, по лученных в процессе освоения программы (навык определения птиц, ква лификации поведения или характера взаимодействия между ними, умение ставить цель и задачи, вести наблюдения, анализировать, делать выводы и прогнозы, разрабатывать рекомендации). Помимо этого, учащиеся на прак тике получают представление о типах экологического взаимодействия, о разнообразии связей птиц с другими живыми организмами и с окружающей средой в целом. И, как итог реализации идеи развивающего обучения пос редством активно-деятельностного способа, происходит получение и накоп ление данных о состоянии и динамике орнитофауны города, что с одной сто роны имеет реальную научную ценность, а с другой – способствует процессу самореализации всех участников данного проекта.

Социализация личности учащихся происходит за счет расширения комму никаций, возникающих в процессе выполнения как исследовательской, так и просветительской деятельности. Подобные долгосрочные исследования объ единяют учащихся детского коллектива, создавая общность людей, занима ющихся важной природоохранной работой. Мониторинговые исследования обеспечивают преемственность поколений кружковцев: старшие и младшие совместно участвуют в учетах и наблюдениях, помогают и обучают друг дру га. Немаловажно, что учащиеся в процессе исследовательской деятельности проходят школу дружбы и взаимопомощи – привлекают к своим исследова ниям других членов коллектива, обмениваются полученными данными.

Важным этапом социализации личности учащихся является участие в кон курсах, олимпиадах и исследовательских конференциях разных уровней (от внутришкольных и областных до всероссийских и международных). Сбор данных, написание и защита работ создают условия для контактов с учены ми, представителями общественных организаций, а также учащимися – еди номышленниками из других коллективов на почве общности интересов.

Одним из аспектов социализации является расширение контактов с це лью популяризации полученных данных. На первых этапах это выступле ния перед сверстниками, затем беседы и социологические опросы, специ ально подготовленные для горожан, интересующихся проблемами экологии.

Осуществляется также сотрудничество со средствами массовой информа ции – выступления по радио и телевидению, публикация статей в газетах и журналах. Все это дает детям дополнительную возможность научиться взаи модействовать с людьми, расширить круг своего общения, по-новому реали зовать себя, ощутить радость причастности к социально значимому делу.

Воспитательный эффект достигается в результате тесного контакта с наблюдаемыми объектами. Человек, который наблюдал за выкармливанием птенцов в гнезде, близко видел все сложности «птичьей жизни», никогда не сможет нанести вреда ни птицам, ни природе в целом. Кроме того, совмес тная исследовательская деятельность стимулирует процесс воспитания от ветственности за свой фронт работы перед коллективом.

Функция здоровьесбережения осуществляется за счет работы на откры том воздухе и в психологически комфортных условиях (сплоченный коллек тив, общее дело, возможность самореализации). Освоение навыков полевых исследований, формирование умения гармонично сосуществовать с приро дой благотворно влияет на изменение поведения и стиля жизни учащихся, пусть даже «природа» – это парк в центре миллионного города. Учащиеся по мере включения в исследовательскую деятельность начинают понимать значимость таких оазисов как для птиц, так и для человека.

Значение и перспективы проекта «Мониторинг орнитофауны города си лами учащихся». Систематические наблюдения за орнитофауной городского парка предоставляют богатый материал для выполнения учащимися иссле довательских работ. Работа может касаться как непосредственно анализа ре зультатов мониторинга орнитофауны (гнездовая и негнездовая орнитофауна, динамика видового состава и численности птиц), так и особенностей эко логии отдельных видов птиц. Однако, какую бы тему, связанную с птицами города, не выбрал учащийся, он всегда сможет воспользоваться банком дан ных, созданным всем коллективом. Например, для раскрытия темы «Про блемы взаимодействия сов и человека в антропогенных ландшафтах Свер дловской области» были использованы материалы о видовом разнообразии сов, встречавшихся в парке и особенностях их поведения. Победная работа конкурса эссе, связанных с охраной природы, организованного Генеральным консульством Великобритании в Екатеринбурге, также опиралась на наблю дения в парке (награда – поездка в Англию). Из 53 побед, одержанных в тече ние 15 лет на всероссийских, областных и городских конкурсах учащимися коллектива зоологов-исследователей «Фауна», более половины были связа ны с мониторинговыми исследованиями орнитофауны парка.

Главным образовательным итогом проекта «Мониторинг орнитофауны города – силами учащихся» является как отработка навыков проектной и ис следовательской деятельности, так и возможность защиты и популяризации полученных данных (конкурсы и олимпиады в России и за рубежом, контак ты с учеными, СМИ и со сверстниками), что необычайно важно для личнос тного роста и процесса социализации учащихся, какую бы профессию они в будущем ни выбрали.

Таким образом, проект является основой для разноуровневого сотрудни чества взрослых и детей. Расширение контактов, научная значимость нашей работы (самые продолжительные и тщательные наблюдения за птицами Екатеринбурга) способствуют повышению качества образовательного и вос питательного процессов, а также положительно сказываются на процессах социализации и самоактуализации личности учащихся.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ В ЦДОД им. В. ВОЛОШИНОЙ Горшкова Л.А.

г. Кемерово В рамках эколого-биологической направленности в МОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной» работают 4 отдела, деятельность которых построена в системе непрерывного экологического образования:

отдел раннего эколого-эстетического развития;

отдел экологического развития школьников младшего возраста;

эколого-биологический отдел;

отдел профориентации и исследовательской деятельности.

Целью работы педагогов Центра в эколого-биологическом направлении является становление экологической культуры детей как составной части об щей культуры современного человека.

Задачи можно сформулировать следующим образом:

формирование адекватных экологических представлений и знаний о единстве природы и человека;

формирование ответственного отношения личности к природе;

формирование умений и навыков во взаимодействии с природой с точ ки зрения экологической целесообразности.

Экологическое воспитание, осуществляемое в ЦДОД им. В.Волошиной построено на практикоориентированной деятельности, именно в этом на правлении педагоги Центра ищут и находят различные инновационные фор мы работы.

Самореализация, расширение кругозора обучающихся, – это прекрасно, но нужно помнить, что для любого человека, и для ребенка в первую оче редь, необходимо признание его деятельности, осознание того, что он при носит пользу для природы или для других людей.

Поэтому так важно принимать участие в больших проектах, где школьник делает часть значимой и нужной работы вместе с учеными (а такая работа проводится в экспедициях), участвовать в природоохранных акциях, высту пать на конференциях, оформлять результаты своей работы в научные и пуб лицистические статьи.

Новые формы работы по экологическому образованию детей стали воз можны благодаря тесному взаимодействию с различными природоохранны ми организациями и научными учреждениями Кузбасса.

На I этапе – раннего эколого-эстетического развития – для дошкольни ков организуются «экологические тропинки» по улицам нашего города, где малыши учатся узнавать своих зеленых соседей, проводятся занятия по эко логии в игровой форме. Одна из интересных инновационных форм работы с дошкольниками – посадка на территориях детских садов «Зеленых колечек»

из нескольких пород деревьев и кустарников. Малыши с удовольствием и ответственностью принимают участие в посадке, а потом и ухаживают за молодыми растениями.

Большую помощь школьникам и педагогам Центра в этом виде деятель ности оказывают сотрудники Кузбасского ботанического сада.

На II этапе – информационно-интеллектуальном – младшие школьники за нимаются на базе живого уголка и Зимнего сада Центра, наблюдают за поведе нием животных, учатся ухаживать за растениями и проводят первые натуралис тические работы, участвуют в городских природоохранных акциях.

Новой формой подведения итогов природоохранной акции «Не жгите лис тву» стал выпуск «Экологических сказок», написанных самими ребятами, а также тематического календаря, куда были помещены рисунки победите лей конкурса. Это стало возможным благодаря совместной работе педагогов Центра с областным комитетом по природным ресурсам Кемеровской облас ти. Лучшая сказка по итогам акции «Сохраним красоту первоцветов» стала основой для спектакля, который поставил детский театр «Бемби».

На III этапе – технологического освоения знаний – начинается подготов ка ребят к будущей профессии. Для ребят этого возраста Центр предлагает широкий спектр программ, основной вид деятельности которых – живое об щение с природными объектами.

На занятиях школьники овладевают технологическими приемами ухода за домашними растениями и животными, развивают навыки работы с лаборатор ным оборудованием, наблюдают за растениями и животными в природе, соби рают полевой материал, ведут записи и обрабатывают данные.

И, наконец, IV этап – профессионально ориентированный. По этому на правлению работает отдел профориентации и исследовательской деятельнос ти, который осуществляет свою деятельность по 3 основным направлениям:

НОУ «Ареал», «Школа профессиональной карьеры» и работа со школьниками города по комплексным программам профильной подготовки «Навигатор».

Одной из интересных форм деятельности в области экологического обра зования, на наш взгляд, является закладка экологической тропы.

Старшеклассники, обучающиеся в НОУ «Ареал», несколько раз высту пали в качестве разработчиков экологических троп на ООПТ Кемеровской области – национальном парке «Горношорский» («Черневая тайга» и «Ак Таш») и ГПЗ «Кузнецкий Алатау» («Сибирские джунгли»). Ребята видят, что их труд, работа по выбору смотровых точек, разработке маршрута, поиску информации, получает практическое применение.

Осознание того, что выполняется «взрослая», научная работа – очень важ ный воспитательный момент, участие в общей экспедиционной программе позволяет подростку ощутить значимость своей работы.

Школьники, участвующие в этой серьезной работе, учатся самостоятель но анализировать местность, выбирать интересные объекты и смотровые точки, а также разрабатывать информационное насыщение маршрута в зави симости от будущей аудитории.

Материалы передаются в экологические отделы ООПТ, публикуются в на учных сборниках, используются при проведении экскурсий выходного дня для местных школьников и туристических групп.

Инновационной формой работы педагогов Центра в области экологическо го образования также является привлечение НОУвцев для разработки ориги нальных экологических уроков для школьников младшего и среднего звена.

В заключение хотелось бы привести несколько цифр, иллюстрирующих деятельность НОУ «Ареал». С 2003 по 2008 год 6527 человек занимались в творческих объединениях НОУ «Ареал», Летних и Зимних школах естествоиспытателей, предпрофильных кур сах и побывали на индивидуальных консультациях;

258 обучающихся НОУ «Ареал» выступили на конференциях с устны ми докладами;

158 исследовательские работы, выполненные обучающимися твор ческих объединений НОУ «Ареал», было представлено на конферен циях и конкурсах школьников и студентов различного уровня;

65 статей в научных и публицистических изданиях было опублико вано по результатам исследований, проводимых обучающимися НОУ «Ареал»;

15 радиосюжетов прозвучало о деятельности обучающихся НОУ «Ареал» по областному радио;

6 сюжетов показано по различным телевизионным каналам.

Проделана огромная работа, но педагоги отдела не останавливаются на достигнутом и продолжают разрабатывать новые, интересные формы рабо ты со школьниками.

РОЛЬ ШКОЛЬНЫХ ЛЕСНИЧЕСТВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ Ерохина З.В., Деянова Л.Г., Маркова О.Ю., Усанин В.С.

г. Красноярск Школьные лесничества появились в России в 70-е годы прошлого сто летия. В основном они формировались в поселковых школах при лесных хозяйствах и очень быстро стали развиваться по всей стране. В те времена школьники не только помогали лесхозам в выполнении работ по сохранению и выращиванию лесов (работы в лесных питомниках), но и знакомились с основами науки о лесе и лесовосстановлении, выполняя самостоятельные исследовательские работы.

Резко изменилась ситуация в 90-е годы. Школьные лесничества, которые лишились государственной поддержки, стали исчезать. В это время число работающих школьных лесничеств из более шести тысяч сократилось более чем в двадцать раз.

Интерес к возобновлению работы школьников проявился в 1996 году после издания Рослесхозом приказа «Об активизации работы школьных лес ничеств». В этот период на федеральном уровне появилось понимание, что система профессионального и экологического образования в лесной отрасли теряют свои позиции.

Возобновилась работа школьных лесничеств и в Красноярском крае. Ле том 1996 года после большого перерыва в поселке Шушенское на базе Шу шенского заповедника прошел десятый слет школьных лесничеств. В нем приняли участие 60 человек в составе 14-ти команд. В 2007 году в 20-м слете приняло участие уже 224 школьников и 56 руководителей школьных лесни честв из 42 территорий Красноярского края, Иркутской области, из респуб лик Бурятия, Хакассия.

В 1999 году в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический уни верситет» на базе факультета довузовской подготовки и лесохозяйственного фа культета была создана Малая эколого-лесная академия (МЭЛА). Малая эколого лесная академия осуществляет деятельность в следующих направлениях:

курирует работу школьных лесничеств;

проводит анализ учебно-методической деятельности педагогов и руко водителей школьных лесничеств в области лесной экологии;

курирует проведение научно-практических семинаров, конференций, олимпиад;

вовлекает школьников в научно-поисковую работу;

организует и проводит ежегодные слеты школьных лесничеств (сов местно с Агентством лесной отрасли администрации Красноярского края, Управлением образования г. Красноярска и Красноярского края, краевой станцией юных натуралистов);

организует и проводит экспедиции, летние и зимние экологические школы;

оказывает помощь школам в воспитании у детей бережного отношения к природе.

Движение школьных лесничеств является одним из перспективных на правлений в сфере экологического образования населения края. На сегод няшний день в Красноярском крае работают 108 школьных лесничеств, объединяющих 1900 подростков, которые занимаются природоохранной, эколого-просветительной, учебно-исследовательской деятельностью. Еже годно итоговым мероприятием для юных лесоводов является краевой слет школьных лесничеств.

Слет проводится с целью совершенствования содержания экологического образования и воспитания, вовлечения учащихся в творческую, практичес кую, природоохранную, учебно-исследовательскую деятельность по устой чивому лесопользованию, охране и защите леса, его природных ресурсов.

Учитывая требование времени в необходимости формирования у школь ников активной гражданской позиции, ее закрепление в социально-значимой деятельности, программа слета с каждым годом наполняется новым содер жанием и включает ряд мероприятий для учащихся и для руководителей школьных лесничеств.

Во время проведения слетов учеными ГОУ ВПО «Сибирский государс твенный технологический университет» проводятся полевые практикумы по изучению лесных систем, которые направлены на подготовку участников слета к конкурсам лесоводов, ботаников, зоологов. Участники слета попол няют свои знания в области морфологии и систематики растений, животных, обсуждают теоретические аспекты лесоводства, лесных культур, почвоведе ния, лесной экологии и лесной пирологии. Практикум проводится на лесных объектах: в дендрарии, на лесокультурных площадках, в непосредственной близости обитания лесных зверей и птиц. Такая форма проведения практи кума позволяет школьникам не только закрепить свои теоретические знания.

Но и познакомиться с практическими навыками, приборами и инструмента ми, используемыми в лесном хозяйстве. Тьютерами команд выступают сту денты-волонтеры, которые раньше занимались в школьных лесничествах.

Важной составляющей экологического образования и воспитания юных лесоводов является лесной конкурс «Подрост», который проводиться еже годно Малой эколого-лесной академией совместно с краевой станцией юных натуралистов. Результаты конкурса учитываются при подведении итогов работы юных лесоводов на слете. В конкурсе участвуют материалы, отра жающие природоохранную, лесохозяйственную, эколого-просветительную, учебно-исследовательскую деятельность школьных лесничеств и других детских объединений эколого-биологической направленности, а также об разовательную и воспитательную деятельность педагогов и руководителей школьных лесничеств в течение года.

В рамках слета проводятся выставки-конкурсы средств наглядной агита ции «Сохраним лес живым», рисунков, поделок, фотографий и др. Проведе ние таких мероприятий способствуют формированию активной жизненной позиции, развитию интереса к проблемам охраны лесов средствами худо жественного творчества.

Для руководителей школьных лесничеств, как в течение года, так и во вре мя проведения слета, проводятся семинары по организации работы школь ных лесничеств, организации исследовательской деятельности школьников, по разработке программ занятий с юными лесоводами. Большое внимание при работе семинаров уделяется разработке заданий для учащихся, правиль ной постановке эксперимента, обработке, обсуждению и презентации полу ченных данных, оформлению работы.

По результатам работы на слетах победителям предоставляется право внеконкурсного поступления в ГОУ ВПО «Сибирский государственный тех нологический университет» на лесотехнические специальности. Как прави ло, в вузе они успешно обучаются, а затем становятся грамотными специ алистами, способными решать как производственные, так и экологические проблемы лесной отрасли.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГОРОДЕ СМОЛЕНСКЕ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА «СМОЛЕНСКИЙ ЗООПАРК»

Зазыкин А.И.

г. Смоленск Большинство учреждений дополнительного образования вообще и эколо го-биологической направленности в частности воспринимаются педагога ми, школьниками и их родителями как клубы по интересам. В большинстве случаев так на самом деле и происходит. В районных и областных центрах существуют Дворцы творчества и станции юннатов, в которых можно при дти любому желающему ребенку и принять активное участие уходе за кро ликами, морскими свинками, удовлетворить свои интересы и потребности в общении с животными.

В этом, во многом, виноваты сами учреждения, которые замыкаются в себе, ограничивают свою деятельность кружковой работой с особо интересующи мися детьми. Поэтому в количественном отношении число людей, охваченных экологическим образованием в данных учреждениях, довольно невысоко. Не исключением являются и зоопарки, работающие как учреждения культуры и делающие основной упор в работе только на посетителей. Зачастую организо ванные на базе зоопарка клубы сугубо специфичны, созданы под конкретного человека-специалиста, часто не имеющего педагогического образования.

Данный стереотип вреден и в условиях модернизации российского обра зования вообще и дополнительного образования в частности носит пороч ную практику.

На наш взгляд, станции юннатов, эколого-биологические центры должны стать во главе организации всей эколого-просветительской работы в регионе, области или городе. В их поле зрения должны находиться все образователь ные учреждения: от дошкольных учреждений до средних общеобразователь ных школ, а также колледжи и др. средние специальные заведения, в которых должна проводиться систематическая и непрерывная работа по экологичес кому образованию и воспитанию.

Эти учреждения должны взять на себя не только кружковую работу, хотя она несомненно важна, но и функции методического, научно-просветитель ского и организационно-массового центра по координации всей экологичес кой работы в своем регионе. Только тогда эти учреждения будут оправдывать свое существование, будут востребованы большинством педагогов и детей, получат поддержку у родителей. А ведь в условиях новой концепции обнов ления образования, учреждения дополнительного образования, в первую очередь, должны ориентироваться на социальный заказ.

Таким образом, именно на станции юннатов, зоопарки и эколого-биологи ческие центры ложится весь груз ответственности по экологической работе, иначе смысла в существовании таких учреждений нет.

В этом заключается концептуальная смена стереотипов и выход учреждений дополнительного образования на совершенно новый уровень развития и поло жения в образовательной системе края, области, города и России в целом.

Обратимся к опыту работы по данному направлению в городе Смоленске.

В 2007 году в городе функционировало 124 образовательных учреждения. В детских садах и школах обучались 37 583 ребенка. А в эколого-биологичес ких объединениях Смоленского зоопарка – 407 детей.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образо вания детей «Детский эколого-биологический центр «Смоленский зоопарк»

был создан 2 февраля 2001 года. Несмотря на свою молодость, в учреждении к дате создания уже был создан опытный и профессиональный коллектив педагогических работников, так как зоопарк создавался не на пустом месте, а стал правопреемником Центра экологического образования и воспитания молодежи обкома ВЛКСМ (1986–1996 гг.) и Некоммерческого партнерства «Смоленский зооэкзотариум» (1996–2001 гг.). Эти организации изначально ставили перед собой цель создания в городе Смоленске настоящего зооло гического парка как центра по экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения. Получение статуса муниципального учреждения возложило на Центр большую ответственность. Необходимо было опреде ляться в стратегии и тактике своего функционирования, завоевывать авто ритет среди педагогической общественности, детей и взрослых, доказывать свою значимость и необходимость в системе городского образования.

Для этого самым тщательным образом была проанализирована ситуация и основные тенденции в области дополнительного образования вообще в России и экологического просвещения в частности. Был изучен социальный заказ: что именно хотят получить от экоцентра жители города Смоленска. В результате мы получили следующую картину.

Всеобщее экологическое образование – неотъемлемое право всех граж дан во всех странах. Обеспечить его всем гражданам России – совместная обязанность государственных и общественных организаций в сфере обра зования, культуры, экологии и охраны природы. При этом, очевидно, что действительно всеобщим экологическое образование может стать только будучи включенным в систему всеобщего образовательного пространства:

от дошкольного до вузовского. Отсюда и очевидна первостепенная задача – добиваться включения полноценного экологического образования в обяза тельные дошкольные, дошкольные и вузовские программы.

Первые шаги в этом направлении наше государство уже сделало:

в статье 58 Конституции Российской Федерации говорится о том, что «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно от носиться к природным богатствам»;

разработана Национальная доктрина образования в Российской Феде рации, в которой сказано, что к основным целям и задачам образования относится «…экологическое воспитание, формирующее бережное от ношение к природе»;

принята Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию;

в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что «…Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: 1) …Воспитание гражданственности, трудо любия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

в Законе «Об охране окружающей природной среды», … устанавлива ется система всеобщего и непрерывного экологического образования (статья 73). А в статье 74 этого же закона говорится о «… необходимос ти овладения минимумом экологических знаний и обязательное препо давание экологии»;

Федеральное Собрание РФ приняло Закон «О государственном регули ровании образования в области экологи»;

принят проект федеральной целевой программы «Экологическое обра зование населения Российской Федерации»;

одобрен национальный план действия по охране окружающей среды Российской Федерации;

в программах общеобразовательных учреждений по биологии, реко мендованных Министерством образования Российской Федерации, предусматривается обновление содержания курса за счет « … экологи зации содержания всех разделов биологии и введение в VI–IX классах летней экологической практики»;

Государственным комитетом Российской Федерации по охране окру жающей среды в 2000 г. был разработан проект Национальной страте гии экологического образования в РФ.

Многие документы, к сожалению, носят декларативный характер и не имеют пока практического воплощения. Не продуманы механизмы реали зации и отсутствует единая государственная система экологического обра зования и воспитания. Поэтому возникает противоречие между запросами государства и общества на осуществление экологического воспитания и неготовностью сложившейся системы образования адекватно и эффек тивно решить данную задачу. Знания, которые сообщаются школьникам, носят отрывочный характер, бессистемны и часто декларативны. Стреми тельно нарастает число программ, учебных и методических пособий, кото рые могут использоваться для экологического образования только частично из-за отсутствия в школах и дошкольных учреждениях реальных возможнос тей их полного применения. Отсутствует реальная материально-техническая база для реализации экологического образования: нет средств наглядности, оборудования для проведения элементарных экологических наблюдений и опытов. Педагоги не имеют специальной подготовки по данным вопросам.


Таким образом, очевиден тот факт, что полноценное экологическое образо вание в настоящее время не может быть реализовано в полной мере дошколь ными и школьными муниципальными образовательными учреждениями. В этой связи на первый план выходят учреждения дополнительного образова ния, так как именно с их помощью и на их базе можно осуществить интегра цию усилий общего и дополнительного образования в области экологии.

Наличие специальной базы, оборудования, опытных педагогов, исполь зование активных форм обучения, непосредственный контакт с природой, самостоятельность и творческая активность позволяют учащимся само реализовать себя в экологически разумном поведении, осознать остроту и важность экологических проблем, получить личностно ориентированные знания, сформировать активную жизненную позицию и психологическую готовность к экологически целесообразной и ориентированной деятельнос ти, приобщиться к общим и частным вопросам экологии, наработать поло жительный жизненный опыт в общении с природой.

В городе Смоленске, как и по всей России, в практику дошкольных и школьных учебных заведений пока не достаточно глубоко внедряется эколо гическое образование. На это есть свои объективные причины:

в городе отсутствует единая система преподавания дисциплин эколого биологической направленности, начиная от дошкольных учреждений и заканчивая высшими учебными заведениями;

курсы не биологической направленности имеют слабую степень эко логизации;

уроки биологии и экологии в дошкольных и школьных учреждениях почти никогда не проводятся на природе, слабо используются возмож ности пришкольных участков и прилегающей территории;

в городе слабо развита система внешкольного экологического образо вания, не используются резервы летних лагерей;

знания, приобретаемые учащимися на уроках биологии и экологии, чаще всего имеют теоретический характер и слабо вовлекают детей в решение практических проблем.

Хотя в двух школах (МОУ сош № 26, 33) ведется экспериментальная ра бота по модели «Экология и диалектика», но количество времени, которое отводится на предмет «Экология» едва хватает, чтобы изучить теоретичес кие основы курса. А с 2007 года этот курс вообще убрали из школьной про граммы.

Таким образом, существует вакуум в вопросах организации городской системы экопросвещения.

Изучение запроса социума показали, что родители хотят иметь место ак тивного отдыха и ненавязчивого экологического образования, детям инте ресны животные и они хотят посещать «живые» экспозиции, педагогические работники ощущают острый дефицит в методической подготовке, в органи зации уголков живой природы, в наглядных пособиях и живых объектах для проведения лабораторных и практических работ по биологии, необходимы зооэкскурсии, запланированные в программе, но невозможные для осущест вления в реальной жизни.

Эти данные легли в основу разработанной в 2003 году концепции созда ния в городе Смоленске системы непрерывного дополнительного экологи ческого образования в условиях функционирования зоологического парка.

Данная концепция прошла строгий отбор комиссией Смоленского област ного института усовершенствования учителей и была одобрена для реализа ции в условиях городского образовательного пространства.

Что представляет из себя данная система, как взаимосвязаны ее компо ненты и каковы результаты ее работы за 5 лет?

На момент начала активной работы по формированию единого образова тельного пространства в области экопросвещения квалифицированный пе дагогический коллектив Смоленского зоопарка состоял из 3 методистов и педагогов. Были опубликованы статьи в областных и всероссийских печатных изданиях, проведена огромная подготовительная работа. Все это дало воз можность получить Центру государственную аккредитацию с присвоением статуса «Центр высшей категории». Управлением образования и молодежной политики Администрации города Смоленска, по инициативе педагогического коллектива учреждения, был издан приказ о делегировании функций по эко логическому образованию и воспитанию учащихся муниципальных образо вательный учреждений города Смоленскому зоопарку. С этого момента у нас появилось полное право замкнуть на себе все вопросы по экопросвещению.

Разработанная концепция представляет собой несколько уровней реализа ции непрерывного образования.

1 уровень. Экопросвещение дошкольников Для организации системы работы с учреждениями дошкольного образования на базе Смоленского зоопарка создано МО по экологическому образованию и воспитанию МДОУ города Смоленска. Оно объединило педагогических работ ников 43 дошкольных учреждений из 62. Причем в 2006 г. их было всего 31, а в 2007 г. – 38. Целью создания МО стало координация деятельности по экологи ческому образованию и повышение уровня педагогического мастерства среди воспитателей и педагогов. Заседания МО проходят 4 раза в год, обсуждаются самые актуальные вопросы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. В перспективе мы планируем довести число членов МО до 100%, тем более, что его необходимость продиктована желанием самих дошкольных уч реждений включится в профессиональную деятельность по экопросвещению.

Таким образом формируется единое образовательное пространство по дошколь ному экологическому образованию. Свою лепту в данном направлении вносит Областной ИУУ, специалисты которого регулярно планируют и проводят курсы повышения квалификации для педагогов детских садов и начальных классов.

Для систематизации работы с детьми в течение всего года проводятся сле дующие мероприятия:

1. Выездные лекции с мелкими домашними животными (комплексная интеграционная вводная лекция «Животные – герои сказок»).

2. Экскурсии на базе экспозиции Смоленского зоопарка с большим коли чеством экспонатов.

3. Реализация курса по выбору для детских садов, желающих проводить занятия по экологии, но не имеющих для этого специалистов. Занятия про водятся методистами и педагогами зоопарка с использованием живых объ ектов 1 раз в 2 недели.

4. Разработка и реализация городских конкурсов экологической направ ленности для дошкольных образовательных учреждений с последующим выходом победителей на областные и всероссийские мероприятия.

Таким образом, каждый ребенок ежегодно 4–5 раз в год соприкасается с ми ром животных зоопарка. Причем вовлечение в мир живой природы идет пос тепенно, начиная с эмоционального восприятия объекта на выездных лекциях и экскурсиях. Затем происходит углубление знаний на курсе по выбору и экс курсиях по зоопарку. Оценка качества и эффективности работы проверяется по количеству детских садов, принявших участие в мероприятиях (2006 г. – 0 уч реждений, 2007 г. – 5 учреждений, 2008 г. – 12 учреждений) и количеству работ, присланных на городские конкурсы от детских садов (2006 г – 0 работ, 2007 г.

– 17 работ, 2008 г. – 48 работ). Данная работа дает положительный и устойчивый результат и отличную динамику роста и востребованности зоопарка как городс кого центра по экологическому воспитанию для дошкольных учреждений.

2 уровень. Экопросвещение школьников Имеет свои особенности и нюансы. Мы не стали изобретать особую мо дель, разрабатывать специфические программы и предлагать их школьным педагогам. Во-первых, это еще больше загрузит их работой;

а во-вторых, данный контингент очень инертен и консервативен и здесь необходим вари ативный план работы по консолидации экопросвещения. С момента появле ния зоопарка в Управлении образования города была упразднена должность методиста по экологии. И с вопросами и проблемами по организации данной работы, проведения открытых уроков, защиты и повышения квалификаци онной категории педагоги школ начали обращаться к нам. Это позволило подробно изучить наиболее актуальные вопросы, выявить сложности и труд ности в преподавании экологически ориентированных дисциплин (окружа ющий мир, биология, география и т.д.). Получив социальный заказ, мето дическая служба зоопарка разработала систему мероприятий для педагогов школ города Смоленска по повышению эффективности и качества их работы в области экологического просвещения. С этой целью запланированы и про водятся совещания для педагогов начальных классов, а так же среднего и старшего звена по различной тематике: «Особенности организации эколо гического образования на уроках окружающего мира», «Животные зоопарка как объекты лабораторно-практических занятий по зоологии», «Тематика и содержание лекций и экскурсий для старшеклассников по экологии живот ных», «Правила оформления конкурсных исследовательских работ для учас тия в городских и областных мероприятиях» и т.д. Об актуальности данных вопросов свидетельствует статистика. Количество посещающих семинары 2006 г. – 15 чел., 2007 г. – 24 чел., 2008 г. – 43 чел. из 43 школ. Педагоги получают индивидуальные консультации, областной институт усовершенс твования учителей регулярно проводит на базе зоопарка курсы повышения квалификации учителей биологии и географии.

Для работы с учащимися запланированы и проводятся следующие мероп риятия:

1. Экскурсии в рамках школьной программы «Окружающий мир», «Био логия 7–9», «Экология», «Общая биология».

2. Выездные ознакомительные лектории с показом видеофильмов и жи вых объектов.

3. Лабораторно-практические занятия в рамках школьной программы для старшеклассников по вопросам изучения строения, этологии и экологии животных и растений.

4. Организация на базе школ кружков любителей природы для особо ин тересующихся детей под руководством школьных педагогов.

5. Установка уголков живой природы в ОУ за счет программы «Дети города».


6. Работа объединений эколого-биологической направленности на базе зоопарка для одаренных и особо интересующихся детей школьных кружков под руководством специалистов-биологов зоопарка.

7. Организация общегородских экологических конкурсов для учащихся школ города с последующим выходом победителей на областные и всерос сийские мероприятия.

8. Организация и проведение летних эколого-оздоровительных лагерей на базе Национального парка «Смоленское Поозерье» для победителей и призеров конкурсов, актива детских объединений Смоленского зоопарка.

Статистические данные показывают рост числа участников конкурсов, рост и востребованность экскурсий и лабораторно-практических занятий, результативность участия в областных и всероссийских мероприятиях школьников города.

3 уровень. Экопросвещение в высших учебных заведениях После окончания школы ребенок не выходит из системы непрерывного экологического образования и продолжает изучать живой мир. С этой целью руководством Смоленского зоопарка заключены договоры о сотрудничестве с кафедрами зоологии и экологии Смоленского государственного универси тета, кафедрой физической географии, экологии и ландшафтного дизайна Смоленского гуманитарного университета, а так же с педагогическим кол леджем и институтом искусств. Занятия по экологии и зоологии дополняют ся экскурсиями по экспозиции зоопарка с последующим выполнением ис следовательских, курсовых и дипломных работ. Студенты проходят летнюю экологическую практику, занимаясь проведением экскурсий, уходом за ред кими и экзотическими животными, ведет научную работу (2008 г. 1 аспирант кафедры зоологии СмолГУ).

За учебный год экспозицию посещает в среднем 45 групп студентов не менее чем 2 раза. А количество остающихся в зоопарке на летнюю практику увеличилось с 5 чел. в 2006 г. до 12 чел. в 2008 г.

Таким образом, система непрерывного дополнительного экологического образования включает в себя детские сады, школы, колледжи и вузы и охва тываетет в общей сложности 15 лет. За это время ребенок посещает экспози цию и сталкивается с животными зоопарка как минимум 15 раз, не включая участие в секциях, кружках и конкурсах, работу на летней практике и напи сание научных трудов.

Ребенок, переходя со ступени на ступень общего образования параллель но проходит по трем уровням непрерывного экологического образования, что позволяет сделать экопросвещение в городе Смоленске системным, ка чественным и востребованным.

Данная модель работает только 7 лет, но уже прекрасно зарекомендовала себя для массового распространения в других регионах России.

В 2009 году планируется строительство современного ландшафтного зоо логического парка на территории в 10 га, где собственно Центр по экологи ческому образованию и воспитанию станет главным идеологом всей работы зоопарка, а данная работа будет проводиться масштабно с максимальной от дачей и с использованием всех возможностей учреждения.

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВОсПИТАННИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Зимарева Н.А.

Санкт-Петербург Знают ли наши воспитанники, что свою судьбу они создают, выстраивают сами? И насколько легким им кажется этот процесс? Как развивающая обра зовательная среда дополнительного образования может помочь самоопреде ляющемуся ребенку?

Иногда выбор профессии или будущего места учебы кажется им легким, сделанным чуть ли не моментально: «просто вдруг понял, что стану тем-то, и все». Но на самом деле в таких случаях это решение обычно осуществляется по формуле «одно мгновение плюс вся предшествующая жизнь»: даже если само решение принимается незамедлительно, зависит оно от всего предшес твующего опыта. Поэтому можно сказать, что профессиональное самоопре деление не сводится к одномоментному выбору.

В условиях нынешних перемен проблема профессионального самоопреде ления особенно актуальна для молодежи. В современных условиях общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки воспитан ников, способных: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуа циях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

быть коммуникабельными, контактными, уметь работать сообща в различных об ластях и ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравствен ности, интеллекта, культурного уровня.

Анализ литературы по профессиональному самоопределению позволяет ощу тить сложность проблемы и многообразие системообразующих начал в опреде лении направлений поддержки и помощи в профессиональном самоопределении учащихся. Образовательная среда дополнительного образования как нельзя луч ше отвечает данным требованиям. Дополнительное образование представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом обучаемый самосто ятельно и добровольно выбирает для себя содержание и ценностные ориентиры деятельности;

педагога дополнительного образования;

то или иное объединение увлеченных единомышленников. Удовлетворяя постоянно изменяющиеся ин дивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей и под ростков, дополнительное образование расширяет пространство самореализации личности, развивает познавательный интерес в различных областях, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности. Важно предоставить воспитаннику определенное поле выбора альтернативных направлений развития, где он может попробовать свои силы и найти увлечение по вкусу. Многие руководители различных творческих объединений разрабатывают авторские программы, стремясь, прежде всего, со здать условия для развития творческой активности детей.

Программа деятельности Экоцентра Дворца творчества детей и молодежи Колпинского района Санкт Петербурга ориентирована на работу с детьми разного возраста и разным уровнем подготовки в системе дополнительно го образования. В рамках формирующего эксперимента в Экоцентре были созданы условия, чтобы гуманитарная развивающая образовательная среда являлась значимым фактором развития личности ребенка, помогала ему в профессиональном самоопределении. Сформировалась система предпро фильных и профильных модульных курсов. В рамках занятий воспитанники могут получить представление о нескольких десятках профессий, связанных с миром природы (более 50), узнать и посетить более 10 вузов и колледжей а также ряд организаций. Система профориентированных модулей включает программ: «Лесоводство», «Ландшафтный дизайн», «Основы ветеринарии», «Геоэкология», «Орнитология», «Этология», «Медицина», «Эксперименталь ная экология» и другие. Они знакомят ребят с различными профессиями, спе циальностями, областями знаний. Воспитанники «Экоклуба», объединения «Мир путешествий» могут почувствовать себя юными археологами, палео нтологами, почвоведами, геологами и экологами в детской экспедиции «Дре во познания», которая проходит совместно с археологической экспедицией Государственного Эрмитажа в Ловатско-Двинском междуречье.

Новый опыт системы профориентированных курсов в Экоцентре пока зывает заинтересованность в них школьников и родителей, так как призван помочь воспитанникам расширить знания о мире профессий, провести про фессиональные пробы, а, возможно, и определиться в жизни. Учреждение дополнительного образования создает возможность для разнообразных комбинаций учебных программ и курсов (базовых, предпрофильных и элек тивных), обеспечивая тем самым достаточно гибкую систему образования.

Например, базовые (основные) программы (первая, вторая и третья ступень многоуровневой программы «Шаги в природу» базисного плана УДОД – от дела «Экоцентр» ДТДиМ) составляют фундамент подготовки учащегося в контексте естественнонаучного направления, позволяют на повышенном уровне сложности изучить предметные области, определяющие эколого биологическую направленность данного профиля обучения. В процессе реализации программ воспитанники Экоцентра осуществляют профессио нальные пробы по различным профессиям естественнонаучного профиля.

Это помогает им соотнести свои индивидуальные особенности с требова ниями, которые предъявляет интересующая их профессия, в непосредствен ной профессиональной деятельности. Программы строятся по модульному принципу. В течение года у воспитанников есть возможность выбрать три и более модулей. Профильные (элективные) курсы, разработанные для уча щихся 10–11 классов, позволяют воспитанникам поддерживать изучение ос новных профильных предметов в школе на углубленном уровне, служат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. Выбирая различные сочетания базовых, пред профильных и профильных курсов, каждый подросток и старшеклассник с помощью педагога дополнительного образования формирует собственный индивидуальный образовательный маршрут. Занятия в детских коллективах позволяют воспитаннику самоопределиться, познакомиться с рядом специ альностей, профессий и областей деятельности, приобрести опыт социали зации, проектной и исследовательской и трудовой деятельности. Поэтому задача нашего педагогического коллектива – создание условий для проб и выбора своим воспитанникам.

В Экоцентре, в рамках тех или иных программ, школьники могут именно попробовать себя в различных естественнонаучных областях и видах де ятельности. Здесь идет постоянный поиск новых форм и методов работы, позволяющих воспитанникам знакомиться с миром профессий, связанных с природой, человеком и окружающей средой, расширяется спектр образо вательных программ. Старшеклассники могут глубже познакомиться с осно вами научно-исследовательской и экспериментальной работы в проектных и исследовательских лабораториях, в экспедициях и экологических лагерях. И только с конца подросткового возраста человек выбирает для себя профес сию, которой хотел бы заниматься в будущем, выбирает учебное заведение, а иногда видит себя уже и на конкретном предприятии.

Многообразие форм и методов позволяют найти каждому ребенку тот «формат», который ему подходит, выстроить с педагогом свой образователь ный маршрут, расширить область интересов и применения способностей.

Участие воспитанников не только в жизни своего коллектива, объединения, но в жизни отдела (подготовка и проведение общих мероприятий Экоцен тра: праздники, игры по станциям, экспедиции, поездки, конкурсы и т.д.) значительно расширяют круг общения, опыт разнообразной деятельности, знания о мире профессий (коммуникативно-деятельностный, когнитив ный компоненты). Как следствие активного участия в жизнедеятельности большого коллектива и приобретения личного жизненного опыта, формиру ется к подростковому и юношескому возрасту положительная самооценка, т.е. адекватная оценка своих качеств, интересов, способностей и намечаются ценностные ориентиры (ценностный компонент). Формированию поло жительной самооценки способствует большое количество различных видов деятельности в Экоцентре и самопрезентаций (на конкурсах, олимпиадах и пр.), как личных, так и командных. Педагогические наблюдения в течение длительного времени за жизнедеятельностью коллектива Экоцентра позво ляют утверждать, что самооценка у большинства воспитанников повышает ся как в «ситуациях успеха», так и в ситуациях «преодоления неудач». Если после неудачи, когда идет процесс рефлексии, ребенок получает поддержку единомышленников (детей и взрослых) и, проанализировав полученный опыт, готов вновь идти дальше к намеченной цели – это «работает» на его становление и дает важный жизненный «опыт преодоления трудностей».

С целью исследования потенциала образовательной среды Экоцентра и организации социального партнерства, было проведено анкетирование по разработанной нами анкете. В анкетировании приняли участие 120 воспи танников Экоцентра, занимающиеся более 1 года. Выявление наиболее зна чимых и интересных для детей, а, следовательно, и наиболее «продуктив ных» форм взаимодействия с социумом показало их многообразие.

Ответы воспитанников отражают связь с социумом, подтверждают широ ту взаимодействия с учебными заведениями и организациями:

Санкт Петербургский государственный университет и Российский го сударственный педагогический университет – городские олимпиады по биологии, экологии, геологии, проект «Исследователи природы Бал тики»;

Московский государственный университет – конкурс проектов «Человек на Земле»;

Лесотехническая академия (ЛТА)– проект «Сады и парки»;

Университет растительных полимеров – БИОС-олимпиада, проекты «Экошкола – Зеленый флаг».

Среди учреждений культуры были выделены:

Зоопарк – этологическая конференция;

Океанариум – конкурс работ и проектов «Подводный мир»;

Государственный Эрмитаж – проект «Древо познания», экспедиции;

Русское географическое общество – отчет о летних походах и экспеди циях «Из дальних странствий возвратясь» и «По родной стране».

Далее мы выявляли те объекты социума, с которыми воспитанникам уда лось познакомиться во время занятий в Экоцентре или хотелось бы это сде лать в дальнейшем. Последний вопрос анкеты предлагал воспитанникам оп ределить из предложенного списка профессии, о которых они узнали что-то новое во время занятий в Экоцентре (50 профессий, связанных с природой и человеком, сгруппированных по наиболее общим темам программы «Шаги в природу»: «животные, растения, Земля и человек не могут друг без друга существовать вовек»). Были получены следующие результаты.

Отметили как профессии, с которыми познакомились в Экоцентре:

10 профессий – 14 выборов (11,7%) 20 профессий –27 (22,5%) 30 профессий – 42 (35,0%) 40 профессий – 19 (15,8%) более 40 профессий – 18 (15,0%) Из проведенного исследования ответов можно заключить, что в Экоцент ре ДТДиМ достаточно широкий спектр профессий, о которых воспитанники даже после одного года занятий могут получить дополнительную информа цию, тем самым расширить свой кругозор и сделать шаг по пути знакомства с миром профессий.

Занятия в Экоцентре не гарантируют выбора ребенком профессии, связан ной с естественнонаучным направлением (это не является целью УДОД), но они увеличивают общекультурный уровень и расширяют возможность вы бора. В случае выбора подростком профессии естественнонаучного профиля педагог дополнительного образования помогаем ему углубленно осваивать выбранную область или направление.

Как показали исследования, очень важна интеграция УДОД и школ райо на, которая позволяет максимально использовать возможности образователь ной среды. Взаимодействие со школами осуществляется через проведение рейтинговых соревнований, экологических ассамблей, слетов, олимпиад, ма рафонов и других мероприятий с учащимися школ, позволяющими исполь зовать ресурс «портфолио»;

безотметочной системы предпрофильного обу чения. Реализация этих идей должна создать условия для самоопределения школьников, в том числе с использованием возможностей УДОД:

обеспечить шанс осуществить пробы;

предоставить право самостоятельно выбрать профиль обучения;

сформировать готовность нести ответственность за сделанный выбор.

Возможности дополнительного образования детей особенно ярко выраже ны в Санкт-Петербурге, крупном культурном и научном центре, способном обеспечить интеграцию региональной системы образования в европейскую и даже мировую. Механизмами такой интеграции, являются разнообразные по содержанию международные программы и проекты, международные обмены учащимися и педагогами, изучение зарубежного опыта и передача своего. Используя потенциал среды профессиональные воспитатели созда ют условия, чтобы каждый воспитанник с одной стороны мог строить свою собственную дорогу жизни, с другой – был будущим профессионалом горо да, региона и страны.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ЭКОЛАВР»

Колдина Т.Г.

г. Выборг, Ленинградская область Несколько лет назад в Выборгском районе Ленинградской области поя вилась идея об организации обучающего лагеря. В целях реализации При оритетного национального проекта «Образование» в направлении «Госу дарственная поддержка талантливой молодежи» на основании плана работы МОУ ДОД «Центр информационных технологий» г.Выборг на 2006– учебный годпо работе с одаренными детьми было принято решение об орга низации и проведении обучающего экологического лагеря для учащихся об разовательных учреждений г. Выборга и Выборгского района. В последние годы в значительной степени изменилась схема проведения Всероссийской олимпиады по экологии и практические задания, которые учащиеся должны были выполнять на ней. А так же возросло количество конкурсных меропри ятий экологической направленности, в основе которых лежит предоставление учебных исследований по состоянию и защите окружающей среды. Главной целью организуемого лагеря, должно было стать повышение уровня подго товленности участников Всероссийской олимпиады школьников по экологии.

Для этого опытный педагогический коллектив, сформированный из числа пе дагогов-практиков, должен был выполнить ряд намеченных задач:

1. Проведение теоретических и практических занятий по основным на правлениям:

Структура и содержание реферативной и исследовательской работы;

Решение экологических ситуационных задач;

Составление авторефератов по любой теме;

Обучение различным экологическим методикам;

Знакомство с экологической обстановкой в Ленинградской области и Выборгском районе.

2. Выявление наиболее подготовленных учащихся Выборгского района в области экологии с целью формирования муниципальной сборной команды для участия в региональных и всероссийских конкурсных мероприятиях и олимпиадах по экологии.

В соответствии с планом работы лагеря в первой половине педагоги про водили различные занятия в интересной, занимательной форме. В програм му обучения входили занятия по технологии написания исследовательских работ, по составлению авторефератов и решению ситуационных задач, по почвоведению, по топографии, по биоиндикации, по характеристике особо охраняемых природных объектов, по химическим характеристикам при родных объектов, по метеорологии. Полученные знания учащиеся сразу применяли на практике, так как каждый из них во время работы лагеря должен был выполнить практическую работу по составлению авторефера та, т. е провести мини-исследование. Каждому пришлось самостоятельно спланировать изучение той или иной экологической ситуации, опытные пе дагоги тут же проводили консультации, и помогали правильно выстроить линию исследования.

Вторая половина дня была спланирована таким образом, что ребята, соб равшиеся из 13 образовательных учреждений района, могли познакомиться, рассказать о своей экологической деятельности и направлениях своих иссле дований. Был организован просмотр видеофильмов по экологии, посещения компьютерного зала с целью изучения служебных программ Microsoft Office и с дальнейшей возможностью их применения в своей учебно-исследова тельской деятельности, мастер-классы, где более опытные ребята предостав ляли свои работы и отвечали на вопросы. Вечерами проходили так же очень интересные мероприятия: вечер знакомств, где ребята коллективно приду мали название нашему экологическому лагерю «ЭколаВР», экологический КВН и др. В конце смены, каждый, сдав зачет по теоретическим знаниям (тест) и автореферат, получил сертификат о том, что он прошел обучение по программе «Создание исследовательских работ учащихся».



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.