авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Труды • Том 197 Серия «Информационная аналитика» • Выпуск 2 Министерство культуры Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет культуры и ...»

-- [ Страница 2 ] --

Это предполагает разработку автоматизированных подсистем, совместимых с ACФИМИP, с учетом ocoбенностей, которые отражают структуру информа ционных ресурсов той или иной страны. Актуальной остается разработка ме ханизмов и инструментов межгосударственного обмена научно-технической информацией. В том числе – согласование структуры информационных ресур сов, peглaмeнтов и технологических пpoцeдуp. Это будет способствовать по вышению эффективности информационно-аналитического обеспечения инно вационной деятельности в Укpaине и других странах, активизации поиска и продвижения новейших разработок на международный технологический ры нок. Кроме того, требует разработки и гармонизации в соответствии с законо дательным актам государств-партнеров нормативно-правовая и методическая база документов в области тpaнcфepа тexнoлoгий.

Международный обмен научно-технической информацией необходим для развития человечества. Украина владеет мощным интеллектуальным потенци алом, что, несомненно, будет способствовать усилению ее роли в системе ме ждународного сотрудничества в области научно-технической информации и инновационных технологий.

В. М. Варенко Компетентностный подход в подготовке будущих документоведов на примере дисциплины «Информационно аналитическая деятельность»

Приведены позиции украинских специалистов в расшифровке компетентностного похода.

Показаны результаты компетентностного подхода в подготовке студентов на примере дисципли ны «Информационно-аналитическая деятельность». Определены темы учебного курса, позво ляющие формировать управленческие, организационные, инновационные, технологические, ин формационно-коммуникационные компетенции будущих документоведов и аналитиков.

Ключевые слова: компетенция, компетентностный подход, профессиональная подготовка, информационно-аналитическая деятельность.

В современных условиях глобальных цивилизационных перемен, непрог нозированного развития экономических процессов меняются требования к специальной подготовке тех или иных специалистов, к их знаниям и компетен циям. В прошлом остается простое накопление студентами знаний, предмет ных умений и навыков (так называемая предметноцентрическая модель педа гогики). Остро встает проблема подготовки специалиста, конкурентноспособ ного на рынке труда: компетентного, который свободно владеет профессией и ориентируется в смежных отраслях деятельности;

готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Одним из вариантов решения этой проблемы является обновление высшего образования – перенесение внимания с процесса обучения на его результат, ориентация содержания и организации обучения на компетентностный подход и поиск эффективных механизмов его внедрения.

Введение компетентностного подхода в педагогическую учебную прак тику в последние 10–15 лет – процесс обьективный и очень актуальный. По этой причине эта проблема освещалась в специальной прессе довольно час то. Назовем исследования М. Г. Артемовой, Н. М. Бибик, Г. Р. Гаврищак, И. И. Драча, И. А. Зимней, И. И. Зязюна, Я. П. Кодлюк, О. И. Локшиной, Н. В. Нагорной, О. В. Овчарук, М. С. Слободяника, О. П. Савченко, Г. В. Терещук, А. В. Хуторського и других специалистов. Выделим ключе вые моменты в восприятии компетентностного похода.

Характеризуя проблему, И. А. Зязюн считает, что «главной целью высше го образования должно быть становление целостной и целеустремленной лич ности, готовой к свободному гуманистично ориентированному выбору и ин дивидуальному интеллектуальному усилию, поскольку владеет многофункци ональными компетенциями»1.

Общей идеей компетентностного похода О. П. Савченко полагает компе тентностно-ориентированнае образование, которое направлено на комплекс ное усвоение знаний и способов практической деятельности, благодаря кото рым человек успешно реализовывает себя в различных сферах своей жизнеде ятельности. На ее мнение, компетентный специалист отличается от квалифи цированного тем, что он:

– реализует в своей работе профессиональные знания, умения и навыки;

– всегда саморазвивается и выходит за пределы своей дисциплины;

– считает свою профессию большой ценностью2.

Н. M. Бибик акцентирует внимание на необходимости перехода в обуче нии «с процесса на результат в деятельносном измерении, обеспечение воз можности выпускника отвечать новым запросам рынка, иметь соответствую щий потенциал для практического решения жизненных проблем, поиска свое го «Я» в профессии»3.

Отмечается масштабность решаемой проблемы. Так О. В. Овчарук конс татирует, что сегодня формирование образовательных целей происходит не на уровне государств, а на межгосударственном, межнациональном уровнях, ког Зязюн И. А. Философия движения и прогноза образовательной системы // Педагогическое мастерство: проблемы, поиски, перспективы / И. А. Зязюн. К.;

Глухов:

РВВ ГДПУ, 2005. С. 13.

Савченко О. П. Компетентносный подход в современной висшей школе [Електронний ресурс] // Е-журнал «Педагогіка і наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку». 2010. 3. С. 16.

Компетентносный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы: Библиотека образовательной политики / Под общ. ред.

О. В. Овчарук. К.: «КІС», 2004. С. 45.

да основные приоритеты образования оглашаются в международных докумен тах и являються стратегическими ориентирами международного общества.

Именно поэтому, по мнению автора, важным сейчас есть не только умение оперировать собственными знаниями, но и быть готовым менятся, приспо сабливатся к новым потребностям рынка труда, оперировать и управлять информацией, активно действовать, быстро принимать решения, обучаясь всю жизнь1.

По мнению М. Г. Артемовой, в Украине среди ключевых компетенций, которые сегодня выбраны в качестве ориентиров для определения результати вности образовательного процесса, есть следующие: учебная, социальная, ком петенция информационных и коммуникационных технологий, экономическая (предпринимательская), общекультурная, валеологически-оздоровительная и общественная2.

Автор определяет «компетентность» как интегрированную характеристи ку качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в конкретных профессиональных и социально-личностных пре дметных областях (компетенциях), которые определяются необходимым обь емом и уровнем знаний, опыта в определенном виде деятельности. Следовате льно, профессиональная компетентность – это базовая характеристика дея тельности специалиста, которая включает содержательный (знания) и процес суальный (умения) компоненты, имеет главные признаки – мобильность зна ний, гибкость методов профессиональной деятельности и критичность мыш ления3.

М. С. Слободяник акцентирует внимание на компетентосном подходе как самом важном показателе совершенствования подготовки будущих докумен товедов4. В частности, ученый разделяет специальные компетенции на ключе вые и профессиональные. Среди ключевых он выделяет: социальные, культу ротворческие, коммуникационные, компетенции, которые связаны с информа цией, мотивация к непрерывному обучению. Профессиональные компетенции делятся автором на управленческие, организационные, инновационные, тех нологические, информационно-коммуникационные. Именно такое разделение мы будем использовать при исследовании формирования специальных компе Там же. С. 6.

Артемова М Г. Компетентносный подход в системе висшего образования как приоритет ее модернизации в висшем учебном заведении [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kau.com.ua.

Там же.

Слободяник М. С. Компетентностный подход как показатель усовершенствования подготовки будущих документоведов // Информационные технологии и системы в документоведческой сфере: материалы международной научно практической конференции. Донецк: Юго-Восток, 2012. С. 110–111.

тенций будущих документоведов во время изучения дисциплины «Информа ционно-аналитическая деятельность».

Итак, цель нашего исследования – определить возможность внедрения компетентностного подхода, а именно профессиональных компетенций во время изучения специальных дисциплин, в частности, дисциплины «Инфор мационно-аналитическая деятельность».

Среди дисциплин специальной подготовки будущих документоведов уни версальностью, интегративным характером выделяется «Информационно аналитическая деятельность». В современных условиях существования инфо рмационного общества, глобализационного информационного пространства информационная аналитика выступает одним из самих важных показателей профессиональной подготовки будущих документоведов. Ведь сегодня нет проблемы в получении и накоплении информации (наоборот, ее слишком много и не всегда качественной!), а есть проблема в ее аналитической обра ботке и подготовке на этой основе качественного информационного продук та – аналитического документа.

Аналитическая работа требует знания многих наук (хотя бы на начальном уровне!) таких, как информатика, теория коммуникации, системный анализ, лингвистика, логика, методология научного познания, этика, право, история, психология, философия, социология, экономические науки и т. д. Список мож но продолжить, потому что профессия информационного аналитика настолько уникальна, что требует, по сути, универсальных знаний, которых никогда не будет достаточно. То же самое можно сказать и о профессиональных компете нциях будущего документоведа, аналитика.

Ученые определяют компетенцию как «знания и понимания (теоретичес кие знания в академической области, возможность знать и понимать), знания как действовать (практическое и оперативное применение знаний в конкрет ных ситуациях), знания как быть (ценности как неотъемлимая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Эта предметная об ласть, в которой индивид хорошо ориентируется и в которой он демонстриру ет готовность к практической деятельности»1.

Итак, в соответствии с классификацией профессиональных компетенций М. С. Слободяника, рассмотрим в первую очередь управленческие компетен ции. Среди них самые важные – понимание сути и содержания управленческо го решения;

разработка и реализация стратегии развития информационно аналитической службы;

осуществление эффективного контроля за реализаци ей управленческих решений и т.д. Теоретические аспекты формирования этих компетенций можем констатировать при изучении следующих тем и разделов дисциплины «Информационно-аналитическая деятельность»:

Артемова М. Г. С. 32.

– тема «Информационно-аналитическая деятельность как специфичес кий вид человеческой деятельности» (раздел «Процесс принятия решения»);

– тема «Теоретические основы информационно-аналитической деяте льности» (раздел «Профессиональные требования к уровню специальной под готовки аналитика»);

– тема «Практика организации информационно-аналитической деяте льности» (разделы «Иерархические уровни организации информационной деятельности», «Организация деятельности информационно-аналитической службы») и др.

Формирование организационных компетенций (организация деятельности коллектива, труда аналитиков, стратегическое и оперативное планирование, подготовка отчетности и т.д.) может быть реализовано во время изучения та ких тем, как: «Методы организации информационно-аналитической деятель ности», «Организационные аспекты управления информационными ресурса ми», «Информационно-аналитический процесс: суть, принципы, инструмента рий», «Планирование информационно-аналитической деятельности в органи зации» и т.д. В частности, во время изучения уже названых разделов «Процесс принятия решения» и «Профессиональные требования к уровню специальной подготовки аналитика» обязательно будет сосредоточено внимание на органи зационных компетенциях.

Инновационные компетенции предусматривают способность документо ведов-аналитиков осуществлять как модификационные так и радикальные изменения, привлекая к этим процессам подчиненных. Эти компетенции, как минимум частично, формируются во время изучения тем: «Информационно аналитическая деятельность как специфический вид человеческой деятельнос ти», «Характеристика основных разновидностей аналитической деятельнос ти», «Информационно-аналитический процесс: суть и значение», «Виды и формы организации информационной деятельности в обществе», «Главные факторы результативности работы аналитика», «Специфика организации ин формационных услуг в сфере управления» и других.

Технологические компетенции означают владение в совершенстве про граммными средствами, наполнением и использованием баз даных, свобод ным владением технологиями поиска информации и т.д. Конечно, эти компе тенции формируют в первую очередь специальные дисциплины – «Информа тика и компьютерная техника», «Системи управления базами данных», «Инте рнет-технологии и ресурсы» и т.п. И все же, по нашему мнению, дисциплина «Информационно-аналитическая деятельность» может и должна формировать у специалистов названные компетенции. Например, их формирует изучение таких тем, как: «Информационный процесс: суть и значение», «Развитие средств интеллектуализации информационной деятельности», «Новые инфор мационные технологии», «Использование геоинформационных технологий» и других.

Важными по значению для специалиста есть формирование информаци онно-коммуникационных компетенций, таких как свободный обмен информа цией, организация документальных потоков, образование и эффективное ис пользование документоведческих сайтов. Обеспечение мотивации к таким компетенциям предвидит изучение широкого круга тем и разделов: «Комму никационный процесс как общественная функция информационно аналитической деятельности», «Виды коммуникаций, их взаимодействие в коммуникационном пространстве», «Управление коммуникационными про цессами», «Организационные аспекты управления информационными ресур сами», «Информационно-коммуникационные технологии как фактор развития информационного общества» и др.

Как видим, формирование профессиональных компетенций документове дов является не только актуальной проблемой, но и имеет широкое поле реа лизации на примере преподавания дисциплин документоведческого направле ния, в частности, «Информационно-аналитической деятельности». Считаем, что компетентностный подход в преподавании таких дисциплин значительно улучшит профессиональную подготовку будущих документоведов и аналити ков, ответит на острую социальную потребность общества в универсальных специалистах, документоведах-управленцах.

М. П. Звидрина Разнообразие специализаций аналитиков и профессиональных требований к ним Раскрывается многообразие специализаций внутри данной сферы деятельности. Приво дится подробное описание профессиональных, технических и персональных требований рынка вакансий к аналитику. Выявлены профессиональные компетенции, востребованные работода телями на рынке труд, общие для всех аналитиков, а также специализированные требования на примере аналитика компьютерных технологий.

Ключевые слова: аналитик, профессия, дифференциация, рынок вакансий, компетенции, должностные обязанности.

Должность «аналитик» сегодня широко распространена, поскольку осоз нана необходимость не просто принимать информацию как должное, но и от бирать, обрабатывать, анализировать и синтезировать ее для дальнейшего практического использования.

Основные ступени развития профессии. Чтобы рассматривать совре менное состояние профессии «аналитик», важно увидеть основные этапы ее становления. Рождение аналитики подробно рассмотрено в книге Г. Ф. Гордукаловой, где установлена хронологическая точка ее методического рождения – написание Аристотелем книг «Первая аналитика», «Вторая анали тика»1. В названных и других работах Органона Аристотель предложил наи менование области деятельности, отделил ее от собственно исследовательской работы, от творческого процесса размышления или умосозерцания человеком внешнего мира.

Аристотель писал об аналитике как отдельной методике получения ис тинных выводов, закладывая основы получения выводного знания на основе анализа предшествующего. С тех пор приемы количественные и содержатель ные приемы анализа совершенствовались, усложнялись и дифференцирова лись в зависимости от сферы применения аналитического подхода – класси фикационные, библиографические, библиометрические, формально логические. В данном случае важны не столько исторические этапы, сколько те методологические ступени, благодаря которым постепенно аналитика «взрослела», чтобы стать самостоятельным, профессионально обособленным и общепринятым явлением.

На основе изучения истории информационно-аналитической деятельности был сделан вывод о трех ключевых точках в развитии профессии аналитика:

1. Формирование основных постулатов получения выводного знания с последующим длительным накоплением отраслевого и общенаучного опыта анализа информации об объекте.

2. Профессиональное обособление аналитической деятельности в 1960 1980-е гг. с формированием в мире более 200 серий обзорно-аналических жу рналов, появлением аналитических центров.

3. Превращение информационной аналитики в наиболее эффективный способ семантического свертывания информации в последующие два десяти летия.

Современное состояние профессии. Для текущего этапа развития анали тической деятельности характерны качественно новые профессиональные требования к аналитику – разумное сочетание компьютеризированной и ин теллектуальной обработки данных, строгое проектирование технологических схем анализа, наличие практических рекомендаций, реальный переход от ана лиза к анализу и синтезу информации.

Слово «анализ» происходит от древнегреческого, что означает вычленение из целого его отдельных составляющих. Ориентация только на анализ была бы явно недостаточной в современных условиях. В этой связи и появился в 1960-е гг. в нашей профессиональной лексике сложный термин «аналитико-синтетическая переработка информации», но широкое практичес кое освоение методик анализа-синтеза следует связывать с современным раз нообразием аналитической продукции и глубоким проникновением аналитики в сферы образования, управления, бизнес-процессы. Именно этот фактор спо Гордукалова Г. Ф. Анализ информации: технологии, методы, организация: учеб. практ. пособие. СПб.: Профессия, 2009. С. 8–14.

собствовал резкому наращиванию спроса на аналитиков разной специализа ции на рынке труда.

Для того, чтобы видеть профессиональные компетенции информационно го аналитика – аналитика универсального профиля, важно проследить многоо бразие специализаций в профессии в целом. В этой связи на кафедре инфор мационной аналитики СПбГУКИ была создана в 2011 г. и поддерживается студентами третьего курса в актуальном состоянии база данных «Вакансии аналитика в Санкт-Петербурге».

Основная задача ведения базы данных – мониторинг рынка труда для уче бного процесса, для конкретизации профессиональных компетенций аналити ков разной специализации и паспортизации профессии. Она позволяет своев ременно реагировать на появление новых требований рынка труда к аналити ку, прослеживать бурный процесс дифференциации профессии.

Например, в период до 2005 г. ежемесячное число вакансий в открыто ра змещенных рекламных сообщениях исчислялось в Санкт-Петербурге едини цами, а вариации были незначительными – аналитик, биржевой аналитик, ана литик-маркетолог.

После 2005 г. появились вакансии на весьма экзотические специализации и должности, например, спам-аналитик, товаровед-аналитик, кредитный ана литик, PR аналитик и др.

По состоянию на сентябрь 2011г. фиксировалось для петербургского рын ка труда до 16 вакансий еженедельно. Их анализ показал, что профессия «ана литик» в этот уже кризисный год была наиболее востребована в двух масшта бных областях хозяйственной деятельности – в сфере бизнеса и для задач ин формационных технологий.

Бизнес-аналитика стала необходимой при анализе деятельности конкрет ной компании, ее сегмента рынка, потенциальных клиентов и др. Уже отчет ливые требования работодатели предъявляли к маркетологу-аналитику, фина нсовому аналитику, инвестиционному аналитику.

В области компьютерных технологий также сложился широкий набор специализаций этой профессии – «системный аналитик», «IT аналитик», «ви русный аналитик», «аналитик информационной безопасности». Ранее фикси ровались вакансии на весьма неожиданные специализации – «спам-аналитик», аналитик портала, аналитик технологий управления знаниями и даже «лабо рант-аналитик». Главное отличие приведенных специализаций в профессии заключается в методах и технологиях, которые применяются для анализа про фильной информации об объекте.

Ожидалось, что в сентябре 2012 г. поток рекламных сообщений о вакан сиях резко снизится на фоне кризисных ситуаций или признаков снижающих ся темпов развития во многих странах, включая Японию и Китай. Кроме того, постоянно подвергаются обсуждению несбывшиеся прогнозы аналитиков о развитии макроэкономического кризиса. Оказалось, что микроэкономика реа гирует иначе на ситуацию: в сентябре 2012 г. выявлено более 200 объявлений о вакансиях для аналитиков разной специализации. Это явление следует еще всесторонне осмыслить.

Различия профессиональных компетенций для аналитиков разной специализации. С 2003 г. на библиотечно-информационном факультете СПбГУКИ в рамках образовательного стандарта студентов готовят по квали фикации «аналитик информационных ресурсов». Данное направление подго товки сохранилось и в новом образовательном стандарте для бакалавров.

В связи с этим остро стоит вопрос определения круга профессиональных ком петенций аналитика универсального профиля. Чтобы решить эту задачу важно сопоставить основные компетенции аналитиков разной отраслевой направ ленности. В данном случае мы исходим исключительно из требований работо дателей в объявленных ими вакансиях.

Для выполнения этой задачи избраны те названные области, в которых наиболее востребована профессия аналитика. Собранный студентами кафедры массив объявлений о вакансиях за один месяц и оформленный в виде книги Microsoft Excel, которая позволяет фильтровать данные по разным признакам.

Тексты рекламных объявлений исследованы по выбранным индикаторам: тре бования к образованию;

необходимый опыт работы;

предлагаемые обязаннос ти;

необходимые профессиональные компетенции. По этим индикаторам были составлены таблицы, позволяющие выделить универсальные и специализиро ванные требования к аналитикам разной отраслевой принадлежности. На этой основе были получены следующие результаты:

1. Необходимое образование Поскольку профессия аналитика предполагает значительную меру ответс твенности за результаты анализа и синтеза информации, во всех рассмотрен ных вакансиях обязательным требованием является высшее образование в области аналитики, статистики, маркетинга, финансов или математики. Это связано с тем, что кандидат на должность аналитика должен иметь представ ление о специфике этой работы, а также должен быть знаком с методами мо ниторинга, анализа, расчета и прогнозирования, чему и должны обучать сту дентов на соответствующих факультетах. В некоторых специализированных областях на первый план выступают знания математики, бухгалтерии, химии, поэтому приоритет отдается высшему образованию в этих областях. Тем не менее, такое требование как «аналитический склад ума» упоминается в каж дой вакансии.

2. Необходимый опыт работы Во всех рассмотренных вакансиях главным требованием к кандидатам на должность аналитика является наличие опыта работы на аналогичной должно сти. Минимальный опыт работы – от 1 до 4 лет в зависимости от работодателя, в среднем требуемый опыт работы по специальности – 2 года. Соответственно, молодой специалист, только что окончивший институт, пусть и по специаль ности, имеет меньше шансов получить желаемую вакансию. Однако в сети были объявления на вакансию «аналитик-стажер». Интересно, что некоторые компании ожидают кандидата не только с опытом работы на аналогичной до лжности, но и с опытом работы в определенных компаниях.

3. Обязанности Все разнообразие должностных обязанностей аналитиков можно подраз делить на несколько общих групп:

– разработка и внедрение системы показателей, отражающих и позво ляющих проанализировать работу организации в целом либо одной из ее фун кциональных структур;

– мониторинг данных параметров с различной периодичностью (ежед невный, еженедельный, ежемесячный) с представлением результатов (иногда графическим) в виде отчетов руководству;

– выявление причин неуспеха в работе компании в целом либо одной из ее функциональных структур, разработка системы мер для предотвращения подобных ситуаций в будущем;

– выполнение прогнозов по отдельным показателям деятельности ком паний, а также прогнозирование результатов работы компании в целом.

Соответственно, аналитик должен уметь оперативно находить необходи мую информацию об анализируемом объекте, знать и выбирать наилучшие приемы ее структурирования, знать методы и технологии анализа и синтеза информации, формулы расчета необходимых параметров на основе получен ных данных об объекте.

4. Необходимые профессиональные компетенции Разнообразие сфер, в которых требуется специалист-аналитик, обуславли вает разнообразие знаний, необходимых для осуществления профессиональ ной деятельности на данной должности. Итогом изучения требований к соис кателям на должность аналитика в разных фирмах, а также изучения заявлен ных обязанностей, присущих такой должности, были определены две группы профессиональных компетенций аналитика: общие и специализированные по отраслям. Общими профессиональными компетенциями аналитика должны обладать аналитики любой сферы деятельности. Компетенции, специализиро ванные по отраслям, востребованы только в узкой области.

Две данных группы делятся на три подгруппы: профессиональные компе тенции (например, знание техник составления прогнозов – для общих, а уме ние составлять бизнес план – для специализированных компетенций);

техни ческие компетенции (знание ПК – для общих, знание 1С – для специализиро ванных);

персональные компетенции (аналитический склад ума – для общих, умение выступать перед публикой – для специализированных).

Таким образом, общая схема профессиональных компетенций, которые востребованы на сегодняшний день в профессии аналитика, может быть пред ставлена в следующем виде:

Профессиональные компетенции аналитика Общие Специализированные по отраслям – профессиональные – профессиональные – технические – технические – персональные – персональные На основе данной схемы и приведенной выше информации можно сделать вывод о том, что аналитики какой-либо сферы деятельности компании долж ны обладать всеми общими профессиональными компетенциями аналитика, но помимо этого также должны обладать некоторыми знаниями, умениями, навыками, необходимыми для работы конкретно в этой сфере деятельности компании. В этой связи рассмотрим профессиональные компетенции аналити ка компьютерных технологий:

1. Необходимое образование Все вакансии, предлагающие должность аналитика информационных тех нологий, имеют одним из главных требований высшее техническое образова ние только в области компьютерных технологий или математики, что обусло влено узкой спецификой данной профессии.

2. Необходимый опыт работы Большинство из изученных объявлений о вакансиях аналитиков компью терных технологий не содержит описания о требуемом опыте работы, что ско рее всего, компенсируется большим списком требований, предъявляемых к профессиональным компетенциям соискателя. В тех вакансиях, где необходи мый опыт работы был указан, он составляет минимум 1 год.

3. Обязанности Все обязанности аналитиков компьютерных технологий можно обобщен но представить следующим образом:

1. Мониторинг состояния информационных технологий компании, выявление возможностей их модернизации в зависимости от нужд поль зователей.

2. Модернизация информационных технологий компании, поддержка пользователей по вопросам использования модернизированной системы.

3. Анализ сбоев работы системы, принятие превентивных мер во избе жание подобных сбоев в будущем.

В некоторых случаях необходимо составление описаний и сопроводите льной документации для новых информационных систем (или их частей), соз данных аналитиком.

4. Профессиональные компетенции Общими требованиями для всех соискателей на вакансии группы анали тиков в области компьютерных технологий являются:

– Знание программирования;

– Знание технического английского языка.

– Знание государственных и отраслевых стандартов в области инфор мационных технологий.

Все остальные требования сугубо специфичны и зависят от того, с какой целью компания-работодатель приглашает аналитика компьютерных техноло гий:

а. Для поддержания работы компьютерной сети внутри компании (напри мер, знание ОС Windows) б. Для разработки информационных продуктов для продажи (например, знание DFD, UML, BPMN, IDEFI, SQL) На основе приведенных и формализованных сведений можно сделать вы вод о том, что аналитики в области компьютерных технологий должны обла дать рядом специфических профессиональных компетенций, не присущих профессии аналитика в целом (программирование, технический английский, умение подготовки технической документации по проектам и др.). В целом же, задачи аналитика компьютерных технологий сводятся к тем же основным обязанностям, что и задачи аналитика универсального профиля:

1. Мониторинг состояния определенной области.

2. Поиск полезных практик.

3. Предложение по совершенствованию данной области.

4. Информационный контроль за выполнением рекомендаций.

5. Анализ неуспешной реализации рекомендаций и принятие превенти вных мер.

6. Экспресс-анализ объекта по текущим запросам.

Соответственно, в какой бы области не работал аналитик, ему понадо бятся:

– знание о тематической структуре и специфике избранной сферы дея тельности, – знание информационных ресурсов отрасли, – аналитический склад ума, самостоятельное и изобретательное мыш ление, – способность нести ответственность за свои технологические решения (выбор методов анализа, алгоритмизация аналитической технологии под опре деленный тип запросов), – ответственность за конечные рекомендации заказчикам и пользовате лям обзорно-аналитической продукции.

Помимо этого для соискательства должности аналитика необходимы ка чественное высшее образование по специальности и опыт работы, что в целом определяет специфику данной профессии как высокоинтеллектуальной, а так же активно востребованной на рынке вакансий.

Раздел Аналитические технологии Н. И. Гендина Особенности аннотирования электронных документов и электронных ресурсов Впервые выявляются общие и особенные черты методики аннотирования машиночитае мых документов. Проанализирована практика аннотирования электронных документов локально го доступа и ресурсов удаленного доступа. Выделены источники сведений об электронных доку ментах, их идентификационные признаки, значимые для методики аннотирования. Названы при чины, которые осложняют процесс аннотирования электронных информационных ресурсов уда ленного доступа. Показаны пути создания работоспособных методик аннотирования машиночи таемых документов.

Ключевые слова: аннотирование, электронные документы, идентификация, методика, практика, аспектная схема.

Как известно, истории, теории и методике аннотирования посвящено не мало публикаций, обзор которых приводится в монографии В. П. Леонова, методическом пособии М. В. Истриной, учебных пособиях Д. Я. Коготкова, Т. Н. Суминовой, основы общей методики аннотирования заложены в класси ческой работе Е. И. Шамурина1.

Развитием формализованных методов аналитико-синтетической перера ботки информации целенаправленно занимаются ученые Кемеровского госу дарственного университета культуры и искусств, в частности, ими разработа ны методика формализованного составления справочных и рекомендательных аннотаций, полное изложение которых приводится в учебных и методических пособиях. Ценным источником информации является «Справочник библиог рафа», в котором приводится общая характеристика процесса аннотирования, Леонов В. П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы / отв. ред. Б. С. Елепов. Новосибирск: Наука, 1986. 176 с.;

Истрина М. В. Аннотирование произведений печати: метод, пособие. М.: Книга, 1981. 48 с.;

Аннотирование.

Реферирование // Коготков Д. Я. Библиографическая деятельность библиотеки:

организация, технология, управление: учебник. СПб., 2003. С. 166–173;

Суминова Т. Н.

Аннотирование, реферирование и обзорно-аналитическая деятельность: метод пособие.

М.: МГУКИ, 2002. 91 с.;

Суминова Т. Н. Аннотирование, реферирование и обзорно аналитическая деятельность: учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2001. 75 с.;

Шамурин Е. И.

Методика составления аннотаций. M., 1959. 230 с.

рассматриваются виды аннотаций, раскрывается формализованная методика аннотирования1.

В отличие от аннотирования документов на традиционном (бумажном) носителе информации, имеющем многовековую историю, аннотирование эле ктронных документов и электронных ресурсов представляет собой новое на правление в библиотечно-информационной деятельности, методика которого еще только формируется. В настоящее время практически полностью отсутст вуют научные публикации, обосновывающие методы аналитико синтетической переработки электронных ресурсов. Одна из первых попыток показать особенности аннотирования электронных документов предпринята О. А. Александровой в справочнике «Электронные документы…»2.

Характеризуя специфику аннотирования электронных документов и элек тронных ресурсов, выделим то общее, что роднит недавно возникшее направ ление с общей методикой аннотирования и то специфичное, что обусловлено электронной природой этих документов.

Разновидности электронных документов. Специфичность аннотирова ния электронных документов и электронных ресурсов во многом обусловлена их «электронной природой». Хотя проблема типологии и классификации элек тронных документов пока еще далека от своего решения3, тем не менее, воз можность получить некоторое представление об объектах аннотирования дает Гендина Н. И., Скипор И. Л. Методика формализованного составления справочной аннотации // Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учеб.-метод. пособие.

Кемерово: Кемеров. гос. акад. культуры и искусств, 1999. Ч. II. С. 4–18;

Гендина Н. И., Скипор И. Л. Методика формализованного составления рекомендательной аннотации // Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л. Информационная культура личности:

диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие. Кемерово: Кемеров. гос.

акад. культуры и искусств, 1999. Ч. II. С. 19–31;

Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях:

учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. 2 е изд., перераб. М.: Школьная б-ка, 2003. 296 с. Предложенный ими способ формализованной подготовки аннотаций нашел также отражение в «Справочнике библиографа» (с. 365–379).

Александрова О. А. Аннотирование и реферирование электронных документов // Электронные документы: создание и использование в публичных библиотеках / науч.

ред. Р. С. Гиляревский, Г. Ф. Гордукалова. СПб.: Профессия, 2007. С. 436–440.

К сожалению, как справедливо отмечается в справочнике «Электронные документы», «....под определение электронного издания не попадает подавляющее подавляющее число вэб-ресурсов, среди которых «элементарной частицей» служит вэб страница – документ со статическим или динамическим построением, снабженный уникальным адресом» (с. 20). Не попадает под это определение и широкий круг универсальных информационных интернет-ресурсов, включая сайты и порталы, электронные коллекции, электронные библиотеки, базы данных, базы знаний, обучающие базы данных, пакеты знаний, карты знаний.

ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.

В таблице 2 представлен перечень основных видов электронных изданий, вы деленных в этом ГОСТе по различным признакам.

Таблица Основные виды электронных изданий как объекты аннотирования Классификационный Виды электронных изданий признак Наличие печатного эк- – электронный аналог печатного издания вивалента – самостоятельное электронное издание, не имеющее печатных аналогов Природа основной ин- – текстовое (символьное) электронное издание формации – изобразительное электронное издание – звуковое электронное издание – программный продукт – мультимедийное электронное издание Целевое назначение – официальное электронное издание – научное электронное издание – научно-популярное электронное издание – производственно-практическое электронное издание – нормативное производственно-практическое электрон ное издание – учебное электронное издание – массово-политическое электронное издание – справочное электронное издание – электронное издание для досуга – рекламное электронное издание – художественное электронное издание Технология распростра- – локальное электронное издание нения – сетевое электронное издание – электронное издание комбинированного распростране ния Характер взаимодейст- – детерминированное электронное издание вия пользователя – недерминированное (интерактивное) электронное из и электронного издания дание Периодичность выхода – непериодическое электронное издание – периодическое электронное издание – сериальное электронное издание – продолжающееся электронное издание – обновляемое электронное издание Структура – однотомное электронное издание – многотомное электронное издание – электронная серия К большинству из этих видов электронных изданий применимы положе ния общей методики аннотирования. Логическое правило «все, что можно сказать о роде, можно сказать о виде», полностью распространяется на мето дику аннотирования электронных изданий. Так, например, составление анно таций на электронные издания, выделяемые по целевому назначению (науч ные, учебные, художественные и т.д.) будет полностью соответствовать мето дике составления традиционных справочных и рекомендательных аннотаций.

Как и в случае традиционного аннотирования, первоначально должен быть решен вопрос о выборе вида аннотации: справочная или рекомендательная?

Выбор вида аннотации диктует ее структуру и состав аспектов. Структура аннотации, все аспекты содержания, которые характеризуют содержание, от личительные особенности и форму обычного (печатного) издания должны быть отражены при аннотировании электронного издания. Например, аннота ция на электронное учебное издание обязательно должна содержать наряду с характеристикой его содержания и формы (электронная хрестоматия, элект ронный учебник, учебно-методический комплекс и т.д.), сведениями об авто ре, указание на конкретную категорию обучаемых, для которых оно предназ начено.

К сожалению, на практике при поиске информации в Интернете, обраще нии к аннотированным электронным каталогам, аннотациям, представляемым в многочисленных книжных Интернет-магазинах и на сайтах издательств и т.д., приходится сталкиваться с дилетантским подходом к составлению анно таций. В результате появляются аннотации, по которым трудно получить пол ное и ясное представление о составе того или иного электронного ресурса, отличительных особенностях и возможностях электронного документа (ресур са). Общим недостатком этих аннотаций является отсутствие библиографиче ского описания, однозначно идентифицирующего электронный документ (ре сурс), что оборачивается для пользователя непроизводительной тратой време ни на попытку определить, с чем именно он имеет дело. В состав аннотаций зачастую включаются случайные, несущественные сведения в ущерб действи тельно ценной информации. Это происходит потому, что их создатели не по дозревают о существовании методики аннотирования и детально разработан ных схемах («аспектных сетках»), обеспечивающих адекватное отражение этих ресурсов.

Вместе с тем, аннотирование электронных документов и электронных ре сурсов не возможно без знания отличительных признаков, обусловленных их электронной природой. К их числу относятся физическая форма объекта анно тирования (электронный ресурс локального или удаленного доступа), вид и объем электронного ресурса, данные о физическом носителе электронного документа или ресурса, системные требования и др.

Рассмотрим особенности аннотирования двух типов электронных докуме нтов, разделяющихся по способу их распространения и режима доступа: элек тронные документы локального доступа и электронные ресурсы удаленного (сетевого) доступа.

Идентификационные признаки электронных документов. К электронным документам локального доступа относятся документы, зафиксированные на сепаратных (переносимых, съемных) носителях (CD –дисках, DVD-дисках и др.) с информацией, зафиксированной на отдельном физическом носителе, который должен быть помещен пользователем в компьютер. Эти документы, существующие в качестве отдельных объектов, называют статичными, авто номными, оффлайновыми (of-line). К этому типу электронных документов относятся многочисленные разновидности компакт-дисков:CD-ROM, CD-R, CD-RW, Audio-CD, Video-CD, DVD, DVD-R, DVD-RW и т.д.

Большинство из них имеет признаки, которыми обладают и обычные из дания: завершенную внутреннюю структуру, наличие сведений об ответствен ности, тираже, выходных сведений и т.п. Это позволяет утверждать, что на них распространяются все принципы и приемы общей методики аннотирования.

Вместе с тем, выделяются и существенные особенности, связанные с элект ронной природой этих документов. Так, например, весьма специфичны источ ники информации, в которых могут содержаться необходимые для аннотиро вания компакт-дисков сведения. Источниками информации для аннотирова ния компакт-дисков являются:

– первичная упаковка – упаковочный контейнер (конверт, коробка), имеющий прямой контакт с носителем электронного документа и защищаю щий его от пыли и влаги;

– вторичная упаковка – упаковочный контейнер (конверт, коробка), в который помещен носитель электронного документа в первичной упаковке;

– титульный экран – один из первых экранов электронного издания (или специальный системный экран), содержащий выходные сведения и вы полняющий в электронном издании роль титульного листа;

– этикетка, находящаяся непосредственно на электронном носителе;

– отдельно изданная сопроводительная документация;

– справочные издания и другие источники вне электронного документа.

Как отмечается в справочнике «Электронные документы», «источники информации, содержащиеся в электронном документе, предпочтительны всем остальным. Если внутренних источников недостаточно, а также в случае, ког да они не доступны для прочтения, используют другие источники в следую щем порядке: – этикетку или маркировку на физическом носителе ресурса;

техническую документацию, другой сопроводительный материал или контей нер (коробку, конверт, папку и т. п.);

– справочные издания и другие источни ки вне электронного ресурса, например метаданные»1.

Значительную помощь при выявлении важнейших идентификационных признаков электронного документа (ресурса) могут оказать Российские прави Электронные документы: создание и использование в публичных библиотеках / науч. ред. Р. С. Гиляревский, Г. Ф. Гордукалова. СПб.: Профессия, 2007. С. 426.

ла каталогизации. Часть 2. Раздел 11. Электронные ресурсы (http://www.nilc.ru/). В них приводятся, например, такие систематизированные данные, как физическая характеристика, физический носитель, системные требования, режим доступа, сведения о частоте и периодичности обновления и другие необходимые при аннотировании электронных документов (ресурсов) сведения.

Практика аннотирования электронных документов локального доступа.

Изучение сложившейся практики аннотирования и анализ аннотаций, разме щенных на компакт-дисках показывает, что традиционная методика аннотиро вания вполне применима к этой категории электронных документов. Она поз воляет отражать как традиционные (краткая характеристика содержания и формы издания, отличительные особенности издания, сведения об авторах и т.д.), так и новые аспекты, обусловленные электронной природой компакт дисков. К числу таких новых специфичных аспектов относятся: системные требования, возможности, которые обеспечивает программа, время звучания и др. Приведем пример аннотации, размещенной на упаковочном контейнере, предварительно снабдив ее библиографическим описанием (на самом диске библиографическое описание отсутствует).

Например:

Энциклопедия Брокгауз и Ефрон [Электронный ресурс]. – Электрон. тексто вые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. – Москва : ООО "БИЗНЕССОФТ", 2004. – электрон. опт. дисков (CD-ROM): зв., цв.. – Систем. требования: Pentium 166 MHz;

32 MB RAM, 4-x CD-ROM;

SVGA,Windows 98/ME/XP/2000 для нормальной рабо ты необходимы версии IE 5.5 4522 (находится на диске);

DirectX 7.0 или выше (8.1 находится на диске). – Загл. с экрана. – Диски и сопровод. материал помещены в контейнер 14х13 см.

Энциклопедия Брокгауз и Ефрон включает в себя:

– Энциклопедический Словарь;

– Иллюстрированную энциклопедию наук и искусств;

– Музыкальную энциклопедию.

Энциклопедический словарь – это самая полная и обширная (по объему текс тов и качественных иллюстраций) энциклопедия для всех, выпущенных на русском языке до сегодняшнего дня. Энциклопедия Ф. А. Брокгауза (Лейпциг) и И. А. Ефрона (Санкт-Петербург) издана в 1890–1907 гг. в 86 томах. Статьи, напи санные выдающимися учеными того времени (Менделеев, Эрисман, Тарханов, Ве нгеровы, Соловьев и др.), не устарели до сегодняшнего дня. Сохранены абсолютно все тексты и иллюстрации оригинального издания.

121240 статей (около 40 миллионов слов, в поисковой базе 6 миллионов слов и терминов) 7800 иллюстраций 235 карт Иллюстративная энциклопедия наук и искусств – 495 высококачественных иллюстраций, изданных Брокгаузом в 1844 г., великолепно дополняют иллюстра ции Энциклопедического Словаря.

Музыкальная энциклопедия – 120 музыкальных произведений (в формате МР3, более 8 часов звучания) 120-ти наиболее известных композиторов, упомяну тых в Энциклопедическом Словаре, с их биографиями и портретами.

Все статьи переведены на современных русский язык с соблюдением новой орфографии. Оставлены без изменения термины, названия и имена собственные (сделаны отдельные изменения).

Программа имеет несколько вариантов инсталляции: от работы с компакт диском (для установки требуется 36 МБт) до полной установки на жесткий диск (необходимо 4000 МБт).

Новые возможности программы:

– запись комментариев к любым статьям – подключены оглавления к иллюстративной базе Современная многооконная оболочка программы позволяет:

– Легко и удобно, без напряжения глаз читать тексты, подбирая для се бя оптимальный режим работы (есть настройки стиля, размеров шрифта).

– Просматривать иллюстрации и карты на полном экране в отдельных окнах с поиском по изображению.

– Импортировать все тексты, карты и иллюстрации в другие про граммы.

– Используя поисковую систему, быстро и легко находить необходи мый текст или его фрагмент по названию, слову или фразе.

Системные требования:

Pentium 166 MHz, 32 MB RAM, 4-x CD-ROM,SVGA,Windows 98/ME/XP/ для нормальной работы необходимы версии IE 5.5 4522 (находится на диске), DirectX 7.0 или выше (8.1 находится на диске).

Приведенная в качестве примера групповая справочная аннотация содер жит как традиционные аспекты, раскрывающие содержание и форму анноти руемого документа, так и специфические, присущие документам, размещен ным на компакт-дисках. Следует подчеркнуть, что если бы эта аннотация име ла в своем составе библиографическое описание, то тогда, разумеется, такой аспект как «Системные требования» следовало исключить из текста аннота ции, поскольку они дублируют сведения, содержащиеся в библиографическом описании.

К сожалению, незнание составителями аннотаций общей методики анно тирования часто приводит на практике к появлению неинформативных, бес полезных для пользователей и библиотечно-информационных работников вторичных документов. Приведем один из таких анти-примеров, предварите льно снабдив размещенную на упаковочном контейнере аннотацию библиог рафическим описанием (на самом диске библиографическое описание отсутс твует):

Русские художники XII–XX веков [Электронный ресурс]: энциклопедия. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. – СПб.: Азбука, 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв., цв.;

открытка (1 л.). – Системные требования: Windows95/NT;

Pentium 100;

8 Mb RAM;

4х CD-ROM дисковод;

SB. – Загл. с экрана. – Диск и соп ровод. материал помещены в контейнер 13х20 см.

Вы держите в руках уникальную мультимедийную энциклопедию, которая поможет Вам открыть для себя удивительный мир живописи, узнать о его тонкос тях, познакомиться с неповторимой творческой индивидуальностью русских мас теров кисти. Здесь Вы найдете трогательную и строгую простоту русской иконы, с детства знакомые картины Шишкина и Репина, свободный и яркий авангард 20–30 х годов. Благодаря работе ведущих искусствоведов, перед Вами предстанет широ кая панорама русской живописи во всей своей многогранности.

Энциклопедия «Русские художники XII–XX векав» – начало реализации про граммы Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга «Петербург ская школа – 2004».


Средства, полученные от реализации данной мультимедийной программы, бу дут направлены на дальнейшую разработку новых образовательных проектов.

Приведенные в данной аннотации сведения характеризуются не полнотой, отсутствием системной и целостной характеристики документа. Получить четкое представление о том, что именно содержится в издании, освещающем творчество русских художников за девять веков, по этой аннотации очень сложно, поскольку не указан принцип отбора, способ расположения материа ла, отсутствуют количественные характеристики. Из этой аннотации не воз можно узнать, каково целевое и читательское назначение этого документа, какие возможности он предоставляет пользователю как мультимедийный до кумент. Чтобы получить ответы на все эти вопросы, необходимо иметь перед собой компьютер, чтобы загрузить диск и после этого попытаться обнаружить необходимые сведения.

Приведенный анти-пример показывает, что некачественная аннотация на электронный документ не только бесполезна, но и может препятствовать про движению электронного документа как товара. Например, в книжном магази не, покупатель вряд ли будет требовать компьютер, чтобы разобраться в соде ржании компакт-диска с подобной аннотацией, он явно предпочтет другой диск, аннотация на котором содержит четкие и конкретные характеристики.

Аннотирование электронных ресурсов удаленного (сетевого) доступа.

Вызывает гораздо больше сложностей, чем аннотирование электронных доку ментов на локальных машиночитаемых носителях (компакт-дисков). Среди причин, затрудняющих аннотирование электронных документов (ресурсов) этого типа можно назвать следующие:

– неразработанность типологии электронных ресурсов удаленного дос тупа. Например, существуют многочисленные разновидности сайтов (сайт визитка, промо-сайт, корпоративный сайт, официальный сайт и т.д.), но отсут ствует их научно обоснованная классификация, отсутствуют критерии, позво ляющие однозначно определить принадлежность конкретного сайта к опреде ленному типу;

– изменчивость (динамичность) электронных ресурсов удаленного дос тупа – сетевые ресурсы достаточно часто и изменяют как свой адрес (URL), так и свое содержание, включая обновление ресурса, либо его полное удаление с сервера;

– гипертекстовсть (нелинейность) электронных ресурсов удаленного доступа – наличие внутренних (между отдельными частями) и внешних связей (с другими массивами однотемных документов, с разнородными множествами электронных документов) на основе гипертекстовых ссылок;

– интегративность электронных ресурсов удаленного доступа – интер нет-ресурсы чаще всего представлены не отдельными документами, а разно родными группами, которые объединяются на вэб-сайтах, порталах, поиско вых машинах, масштабных по объему поисковых системах – сложность определения важнейших параметров электронных ресур сов удаленного доступа: авторизация документа, ссылки на источник сведе ний, дата обновления ресурса, целевое и читательское назначение.

Очевидно, что на данном этапе пока еще рано говорить об устоявшихся методах аннотирования электронных ресурсов удаленного (сетевого) доступа.

Тем не менее, попытаемся проанализировать наметившиеся на практике под ходы.

Как и в случае с аннотированием компакт-дисков, можно назвать специ фичные источники информации, в которых могут содержаться необходимые при составлении аннотации на сетевой ресурс сведения. В качестве источни ков информации для их аннотирования могут выступать:

– титульный экран1;

– основное меню;

– содержание самого электронного документа (ресурса);

– карта ресурса (для порталов и сайтов).

Существенные возможности для повышения качества аннотирования электронных документов (ресурсов) открывают формализованные мето ды, в частности, аспектный метод. На практике можно встретить разра ботанные эмпирическим путем «сетки аспектов» для аннотирования эле ктронных ресурсов, в частности, сайтов. Например, на сайте «Интернет для историка» (http://edu2.tsu.ru/historynet/add/sites/index.htm#21) приво дится аннотированный перечень специализированных сайтов. При этом Как отмечается в справочнике «Электронные документы», «...большинство сайтов не обладает сегодня предписываемых ГОСТом титульным экраном, который определяется как «один из первых экранов электронного издания (или специальный системный экран), содержащий выходные сведения». В интернете сформировались собственные правила оформления титульных страниц, к которым требования ГОСТа 7.83-2001 слабо применимы, что создает дополнительные трудности при описании, определении авторской принадлежности и надежности таких источников. Таким образом, подавляющее большинство документов удаленного доступа не удовлетворяет требованиям ГОСТа 7.83-2001 (Электронные документы: создание и использование в публичных библиотеках / науч. ред. Р. С. Гиляревский, Г. Ф. Гордукалова. СПб.:

Профессия, 2007. С. 22).

используется следующая схема (перечень аспектов) характеристики сайта как самостоятельного ресурса:

– название сайта (ресурса);

– сведения об авторе (-ах) ресурса;

– дата;

– характер ресурса по тематике материала;

– тип ресурса;

– тип информации;

– краткая аннотация;

– адрес в сети Интернет.

Аннотация, созданная по этой схеме, выглядят следующим образом:

Название: Анатомия армии.

Сведения об авторах: Юрий Веремеев, Илья Крамник, Design & Support Сту дия «Лечо».

Дата: 2000 г.

Тип ресурса: персональный, научно-популярный, монотематический.

Тип информации: текстовая, графическая.

Аннотация: сайт содержит подробную информацию справочного характера в основном о Советской и Российской армии, а также о Германском вермахте, арми ях США, Японии, Индии, Чехословакии и других стран. Представлены такие раз делы, как «Униформа и знаки различия», «Воинские звания», «Тактика», «Инжене рные войска», «Из военной истории, науки, практики», «Фортификация». Кроме того, на сайте имеется коллекция ссылок на аналогичные ресурсы сети.

Размещение ресурса: http://armor.kiev.ua Иная схема (перечень аспектов) предлагается поисковой системой Яндекс (http://help.yandex.ru/catalogue/?id=1109707). Так, для подготовки аннотации на сайт, рекомендуется включать следующие аспекты.

Скриншот сайта Адрес организации Регион Значимые подразделы сайта Цитируемость – специальный параметр Каталога, позволяющий отсортиро вать сайты в рубрике по их популярности.

Пиктограмма – небольшая картинка, которая показывается рядом с сайтом на страницах Каталога.

Аннотация, созданная по этой схеме, выглядит следующим образом:

Москвовский автомобильно-дорожный институт Информация о кафедрах и подразделениях МАДИ. Публикации.

Страницы студентов. Библиотека. Служба трудоустройства вуза.

+7 (499) 155-08-56 Москва, Ленинградский просп., www.madi.ru Цитируемость: 1100 Москва Все подразделы Приведем еще один пример структурирования и упорядочения важней ших характеристик Интернет-ресурсов с помощью аннотации. В аннотиро ванном каталоге сетевых ресурсов по Данте и дантоведению, составленным И. А. Пильщиковым, в состав аннотации кроме адреса ресурса в Интернете, названия ресурса, перечня разделов, отражающих содержание сайта, языка, на котором приводятся содержащиеся на сайте материалы, языка интерфейса, сведений об ответственности (редактор, составитель) указан еще один прин ципиально важный аспект. Это – дополнительные функциональные возмож ности, предоставляемые пользователям сайта (полнотекстовый поиск по сайту, параллельный просмотр переводов, опции аудиовизульного сопровождения и др.). Например:

(12) dcisweb.dartmouth.edu:50080/?&&&7&s Dartmouth Dante Project (Dartmouth College Library: Digital Collections by Name:

D). База данных, содержащая полные тексты «Божественной Комедии» и 48 ком ментариев к ней (1322 – 1982).

Атрибутный и лексический поиск по всей базе данных и любому заданному сегменту. Несколько форматов представления результатов поиска. Возможность простого просмотра (browsing) наличных текстов.

Язык интерфейса: английский.

Языки комментариев: итальянский, английский, латинский.

(21) www.italianstudies.org/dante/ The Stony Brook Dante Project (Center for Italian Studies at Stony Brook). Проект Центра итальянистики Государственного университета штата Нью-Йорк в Стони Брук (State University of New York, Stony Brook). Включает в себя английские пере воды "Божественной Комедии" (см. № 127) и лирики Данте (см. № 128).

Полнотекстовый поиск.

Редактор сайта: Charles Franco.

Язык: английский.

Следует заметить, что в этих примерах, отражающих реальную практику аннотирования сетевых электронных ресурсов, отсутствует библиографичес кое описание, что осложняет их идентификацию и значительно снижает инфо рмативность аннотаций.

Приведенные примеры не исчерпывают всего многообразия сложившихся на практике подходов к аннотированию электронных ресурсов удаленного доступа. За пределами нашего рассмотрения остались особенности аннотиро вания широкого круга интернет-ресурсов: электронных коллекций, электрон ных библиотек, баз данных, баз знаний, обучающих базы данных, «живых журналов» и др. Все они могут являться объектами аннотирования, однако для создания надежных методов их аналитико-синтетической переработки, вклю чая и аннотирование, требуется проведение исследований накопленного на практике эмпирического материала и его теоретическое осмысление. Несом ненно одно: создание работоспособных методов аннотирования электронных документов (ресурсов) невозможно без опоры на общую методику аннотиро вания и обогащение ее новыми приемами, обусловленными электронной при родой этих документов и потребностями пользователей, а также ориентации на существующую нормативную базу в сфере аналитико-синтетической пере работки информации1.


Выводы:

1. Аннотация является результатом аналитико-синтетической перерабо тки информации, одним из видов вторичных документов, производство кото рых носит массовый характер в издательской, книготорговой, информацион ной и библиографической деятельности. В отличие от реферирования объек тами аннотирования, могут быть любые документы. Аннотация как вторич ный документ обладает особым свойством – индикативностью (указательнос тью, способностью темоназывания). Это важное отличительное функциональ ное свойство аннотации. Отвечая на вопрос: «О чем говорится в первичном документе?», аннотация дает возможность обобщенно представить информа цию, содержащуюся в первичном документе, выделяя при этом самое главное, актуальное, новое, особенное, что отличает данных первичный документ в ряду родственных документов. Текст аннотации характеризуется лаконичнос тью и высоким уровнем обобщения информации, содержащейся в первичном документе.

2. Аннотирование – это сложный интеллектуальный процесс, базирую щийся на логических процедурах анализа и синтеза информации, однако в отличие от реферирования, свертывание информации при аннотировании про исходит за счет обобщения, а не извлечения (экстрагирования) информации из первичного документа.

3. Накопленный на практике многовековой опыт аннотирования полу чил отражение в общей методике аннотирования. Специфика разнообразных видов первичных документов, подлежащих свертыванию, породила частные методики аннотирования, различающиеся, прежде всего, составом аспектов, которые должны содержаться в аннотации. Состав аспектов для аннотаций на разные виды документов (художественная литература, периодические и про ГОСТ 7.9-95 (ИСО 214-76). Реферат и аннотация: Общие требования – Взамен ГОСТ 7.9-77;

Введен 26.04.95. Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1996. 11 с. (Система стандартов по информации библиотечному и издательскому делу);

ГОСТ 7.86-2003 Издания. Общие требования к издательской аннотации. Минск: ИПК Изд-во стандартов, 2004. 8 с.;

ГОСТ 7.82- Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов.

Общие требования и правила составления. – Введ. 2002-07-01. Минск:

Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2002. 32 с.;

ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды. Термины и определения. – Введ. 2004-07-01.

Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации;

М.: Изд-во стандартов, 2004. 95 с. (Система стандартов по информации библиотечному и издательскому делу);

ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2002. 15 с.

должающиеся издания и др.) регламентируется, ГОСТ 7.9 – 95 «Реферат и аннотация. Общие требования». Состав аспектов содержания, которые являю тся специфичными как для аннотаций на литературно-художественные изда ния, так и для аннотаций на все остальные виды изданий (не литературно художественные), приводится в ГОСТ 7.86-2003 «Издания. Общие требования к издательской аннотации».

4. В отличие от аннотирования документов на традиционном (бумаж ном) носителе информации, имеющем многовековую историю, аннотирование электронных документов и электронных ресурсов – представляет собой новое направление в библиотечно-информационной деятельности, методика которо го еще только складывается. Специфичность аннотирования электронных до кументов и электронных ресурсов во многом обусловлена их «электронной природой»: физической формой объекта аннотирования (электронный ресурс локального или удаленного доступа), видом и объемом электронного ресурса, данными о физическом носителе электронного документа или ресурса, систе мными требованиями и др. Вместе с тем, общая методика аннотирования впо лне применима и к электронным документам (ресурсам). Игнорирование об щей методики аннотирования имеет своим негативным следствием появление неинформативных, бесполезных для пользователей и библиотечно информационных работников вторичных документов. Создание работоспосо бных методов аннотирования электронных документов (ресурсов) невозможно без опоры на общую методику аннотирования и обогащение ее новыми прие мами, обусловленными электронной природой этих документов и потребнос тями пользователей.

А. Шульгина Онтология для управления контентом Рассматривается соотношение между рубрикатором и современной формой его существо вания – онтологией. Кратко описана история термина в философском знании, обозначающим сущностные свойства объектов. Выделены основные инструменты построения онтологий для предметной области - экземпляры или индивиды, классы, их таксономическая иерархия, атрибу ты и отношения. Приведены программные средства для автоматизированной разработки онто логий, их слияния и анализа. Показаны сильных стороны онтологий, существенно дополняющие свойства линейных рубрикаторов.

Ключевые слова: онтология, рубрикатор, предметное поле, таксономическая иерархия, ат рибуты, отношения, свойства.

Онтологии – это современные формы существования рубрикаторов. По нятие «онтология» сейчас ассоциируется с базами данных, аналитикой, инфо рмационными технологиями и системами, но оно прошла долгий путь, прежде чем стала незаменимым помощником в организации огромных массивов зна ний. Сам термин «онтология» был подарен нам философией, где он означал «науку о бытии, о сущем». Вопросами бытия занимались такие известные дре внейшие философы, как Платон, Аристотель, позже Декарт и Иммануил Кант.

Тогда, с помощью онтологического анализа, реальный мир разделялся на сос тавляющие и классы объектов и определение их онтологий, или же совокуп ности фундаментальных свойств, которые определяют их изменения и пове дение. Так как у фундаментальных и естественных наук не хватало инструме нтов для охвата такого объема информации, онтологии были заимствованы прикладной наукой.

Открывателем «онтологий» как формальных явных описаний терминов предметной области и отношений между ними можно по праву считать Тома са Грубера, который в 1993 году в своей работе, посвященной взаимодействию интеллектуальных систем между собой и с человеком, упомянул этот термин.

Интеллектуальными системами называются программы, которые моделируют некоторые аспекты интеллектуальной деятельности человека. Основная идея Т. Грубера состояла в том, чтобы дать возможность интеллектуальным систе мам обмениваться между собой заложенными в них знаниями о мирах задач.

Если изначально в интеллектуальной системе знания о мире могут быть зако дированы как угодно, то для обмена этими знаниями с другой интеллектуаль ной системой необходимо предоставить конкретное описание этих знаний.

Это описание должно быть в достаточной степени формальным, чтобы быть понятным другой системе, а также описания систем должны быть написаны на одном языке. Кроме того, описание должно быть понятно также и человеку.

Онтологию по Т. Груберу можно представить как описание декларатив ных знаний, сделанное в виде классов с отношением иерархии между ними.

К этому описанию, которое предназначено для чтения человеком, присоеди нено описание в канонической форме, созданное для чтения машинами. Каж дая интеллектуальная система может предоставлять несколько таких описа ний, соответствующих различным областям хранящихся в ней декларативных знаний и, таким образом, выступает как хранилище библиотеки онтологий.

Т. Грубер представлял, что интеллектуальные системы будут выступать как библиотеки онтологий и свободно обмениваться онтологиями между собой.

При этом библиотеке онтологий вовсе не обязательно быть интеллектуальной системой. Ей достаточно просто предоставлять сервис по передаче онтологий по требованию.

Современные онтологии строятся по большей части одинаково, независи мо от языка написания. Обычно они состоят из экземпляров, понятий, атрибу тов и отношений. Экземпляры или индивиды – это основные, нижнеуровне вые компоненты онтологии.

Экземпляры могут представлять собой как физические объекты (люди, дома, планеты), так и абстрактные (числа, слова). Строго говоря, онтология может обойтись и без конкретных объектов. Однако, одной из главных целей онтологии является классификация таких объектов, поэтому они также вклю чаются.

Понятия или классы – абстрактные группы, коллекции или наборы объек тов, которые описывают понятия предметной области. Например, класс авто мобилей представляет все автомобили. Конкретные автомобили – экземпляры этого класса. Класс может иметь подклассы, которые представляют более кон кретные понятия, чем надкласс. Например, мы можем разделить класс всех автомобилей на грузовые, пассажирские, грузопассажирские и специальные.

Они могут включать в себя экземпляры, другие классы, либо же сочетания и того, и другого. Пример: понятие «люди», вложенное понятие «человек». Чем является «человек» – вложенным понятием, или экземпляром (индивидом) – зависит от онтологии.

Объекты в онтологии могут иметь атрибуты. Каждый атрибут имеет, по крайней мере, имя и значение, и используется для хранения информации, ко торая специфична для объекта и привязана к нему.

Значение атрибута может быть сложным типом данных. Важная роль ат рибутов заключается в том, чтобы определять зависимости (отношения) меж ду объектами онтологии. Обычно отношением является атрибут, значением которого является другой объект. Атрибуты описывают свойства классов и экземпляров. На практике разработка онтологии включает:

– определение классов в онтологии;

– расположение классов в таксономическую иерархию (подкласс – над класс);

– определение слотов и описание допускаемых значений этих слотов;

– заполнение значений слотов экземпляров.

После этого мы можем создавать базу знаний.

Составление описания декларативного знания обычно требует большой работы и определенных навыков. Для обозначения этой работы, а также ее результата, Грубер придумал и ввел в обиход специальный термин «концепту ализация». Описание он называл «спецификацией». Таким образом, определе ние значительно упростилось, и онтологию можно определить как специфика цию концептуализации, имеющей вид: O={C, R, A}, где O – онтология, С – совокупность концептов предметной области, R – совокупность отношений между ними, A – набор аксиом (законов и правил, которые описывают законы и принципы существования концептов).

Как уже говорилось ранее, онтологии – это новейшие и удобнейшие фор мы рубрикаторов. Как выглядели первые рубрикаторы? Как вообще класси фицировали самые первые документы? Египтяне делали клинописные табли цы с названиями, средневековые монахи делали записи о наличии книги в огромных талмудах. Им не нужно было классифицировать документы по те мам, потому что в основном книги были прикованы к полкам, для защиты от воровства, а, следовательно, не меняли своего места с момента появления в монастырской библиотеке. До XVIII века книги, стоящие на полках, размеща лись по алфавиту с выделением некоторых отраслевых разделов, пока в 1876 году один из виднейших американских библиотековедов М. Дьюи (1851– 1931), который был президентом американской ассоциации и редактором жу рнала, разработал десятичную классификацию (ДК). В системе Дьюи вся со вокупность знаний делилась на 10 основных классов, а отрасли знания и дис циплины, в свою очередь, подразделялись и обозначались десятичным мето дом. Этой системе более 100 лет, и она до сих пор применима во многих биб лиотеках и информационных центрах.

Рождение Универсальной десятичной классификации (УДК) в начале ХХ века связано с именами бельгийских юристов Поля Отле и Анри Лафонте на. Фундаментом новой системы стала Десятичная классификация М. Дьюи, который бескорыстно предоставил П. Отле и А. Лафонтену права по исполь зованию и модификации своей системы для создания всеобъемлющего ката лога опубликованных знаний. В течение долгих лет эта работа велась в рамках Международной федерации по информации и документации. В настоящее время УДК является интеллектуальной собственностью специально организо ванного международного Консорциума УДК, объединяющего основных изда телей таблиц УДК на разных языках.

Крупнейшей универсальной классификацией документов в нашей стране ныне является библиотечно-библиографическая классификация – ББК. Но, так как идеальных, полно отражающих все аспекты знаний систем не бывает, УДК и ББК дорабатывается до сих пор. Все эти классификации удобны, но, благо даря развитию информационного обеспечения 60-х–70-х гг. ХХ века, все бо льший интерес стал вызывать вопрос разработки систем, ориентированных на работу со структурированными данными. В этот период были разработаны основы и модели организации фактографических данных, отработаны програ ммно-технические решения по накоплению и физическому хранению таких данных, продуманы и реализованы специальные языки запросов к базам дан ных и решен целый ряд других задач по эффективному управлению большими объемами структурированной информации. В результате основу информа ционного обеспечения деятельности предприятий и организаций к началу 90-х годов составили фактографические информационные системы, вобра вшие в себя в совокупности колоссальный объем структурированных дан ных. Но, тем не менее, даже ввиду отлаженной работы таких информаци онных систем, в фирмах все равно оставался ряд неструктурированных документов, работу с которыми невозможно было автоматизировать. Соо тветственно, у специалистов появились потребности в системах, ориенти рованных на работу с неструктурированной или слабоструктурированной информацией, и в 70-х годах возникла отдельная ветвь программного обе спечения систем управления базами данных.

Любая классификация, как известно, начиналась с алфавитного списка предметов. Для удобства ей был присвоен цифровой или буквенно-цифровой код. Но в такой перечислительной классификации есть существенный недо статок: отсутствие фиксированных семантических связей и отношений между всеми предметными рубриками. Именно здесь нам на помощь приходят онто логии, которые основываются на связях между предметами, аспектами, атри бутами и др. Кроме того, онтологии являются оптимальным инструментом поиска и представления информации, что очень пригодится в программирова нии и вопросах интернета.

В этой связи перспективным направлением в информатике становится проектирование онтологий. В интернете достаточно доступных программ для моделирования предметного поля, например, одна из первейших – программа Protg Стенфордского Университета.

Онтология любой предметной области всегда создается с конкретной це лью. Это не просто описание и классификация информации. Они используют ся для поддержания и развития электронных библиотек. Описывая ресурсы, библиотекари разрабатывают сложные схемы классификации и правила ката логизации для создания метаданных. Метаданные в свою очередь, увеличива ют эффективность работы. Онтологии представляют основу для поиска, кото рая создает интеллектуальный и исторический контекст. Поиск осуществляет ся с помощью большого количества разнообразных сервисов. Следовательно, онтологии являются и средством управления контентом базы данных. Серви сы работают без участия человека. Значит, метаданные должны быть удобны ми для машин, занимающихся поиском. Помимо программ создания онтоло гий, есть еще очень много программных средств для работы с онтологиями, которые можно объединять между собой. Существуют программы для анализа онтологий.

Именно онтологии позволяют представить данные так, чтобы они стали пригодными для машинной обработки. Предоставляется возможность провес ти прямую связь между новыми понятиями, с которыми система ранее не встречалась, и описаниями уже известных классов, отношений, свойств и объ ектов реального мира.

Когда Сеть только развивалась, разработчики столкнулись с пробле мой сложного поиска ресурсов поисковыми системами. Это произошло потому, что интернет страницы писались для людей, и электронные ма шины далеко не всегда могли грамотно распознать требуемую информа цию. Так появилась Semantic Web – на страницах появилось описание специально для машин, что дало возможность компьютерам обрабаты вать гипертекстовые страницы, предоставляющие информацию людям, и автоматически получать данные. Элементы в Semantic Web получают идентификаторы, называемые «Uniform Resource Identifier» или URI. Ка ждый сетевой элемент рассматривается как ресурс, который получил определенное имя. Но простой идентификации не хватает для того, чтобы понять, как можно воспользоваться этим ресурсом. Значит, URI бесполе зны, пока мы не прибавим к ним описания. На этом этапе в дело вступает онтология. Описания являются основой для семантической разметки, выводя онтологии в ранг определяющего фактора. Таким образом, ком пьютер способен «понимать» смысл данных, обращаясь к онтологиям за информацией.

Раньше, отсутствие стандартных, единых языков затрудняло исполь зование разных онтологий внутри взаимосвязанных систем. Было дово льно сложно повсеместно использовать онтологии, поскольку сущест венные различия в синтаксисе и семантике создавали труднопреодоли мый барьер. Каждая онтология работала сама на себя, не допуская внед рения информации других систем. Для обмена онтологической информа цией был разработан стандартный язык – Web Ontology Language (OWL).

Этот язык позволяет устанавливать связи между онтологиями и соеди нять их. Помимо него существует еще много языков, описывающих он тологии.

Одной из сильных сторон онтологий являются их потенциальные свойства для решения таких важных задач как разделение знаний и их повторное использование. Это заключение основывается на предположе нии о том, что если онтология явно определена для работающих с ней агентов как общий ресурс, то этот ресурс можно разделять между аген тами и многократно использовать. Сейчас специалисты занимаются пои сками новых структурных решений внутренней организации онтологии, способов доступа к хранящейся в ней информации, новых методов выво да и представления ее для пользователя. В данный момент необходимо развивать методы взаимодействия пользователя с онтологиями. Вовлече ние компьютерных систем, частью которых являются онтологии, позво ляет рассматривать всемирную сеть как организованное и структуриро ванное пространство знаний, что, возможно, приведет к использованию информации в сети на новом уровне. Онтологии будут всегда применимы в любой деятельности, составляют основу анализа предметного поля в аналитической деятельности. Возможно, вскоре ни одна информационная фирма не сможет обходиться без системы, базирующейся на онтологиче ских связях. Кроме того, онтологии имеют широкое применение в таких сферах, как моделирование бизнес-процессов, аналитика и библиография, семантическая сеть и искусственный интеллект.

Г. Ф. Гордукалова Категория сложности запросов в аналитических технологиях Обсуждается вопрос о состоянии Интернет-аналитики. Рассмотрены процесс и средства проектирования аналитической технологии в интеллектуальном и машинном исполнении для выполнения сложных запросов. Выделены категории сложности запросов: локальные, ассоциа тивные, комплексные. Определены характеристики каждой категории запросов по признакам чи сла используемых источников и методов, временных трудозатрат. Описаны основные средства, ресурсы и этапы проектирования аналитических технологий. Приведены примеры реализован ных блок-схем.

Ключевые слова: аналитическая технология, запросы, категория сложности запроса, прое ктирование, ресурсы, стадии проектирования, блок-схема, трудозатраты.

Задача данной статьи – сравнить аналитические технологии в интеллекту альном и машинном исполнении, подтвердить необходимость их совместного развития.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.