авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ   ГОСУДАСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Одна из проблем перехода на компетентностную модель высшего образования связана со стремлением адаптироваться к требованиям времени и общества любой ценой, что проявляется в преимущественно технократической, прикладной экономической ориентации высшего образования и отсутствии четкого представления о статусе гуманитарного образования на уровне государственной политики.

В то же время, со стороны отдельных представителей гуманитарного образования зачастую отсутствует желание и понимание необходимости корректировки содержания и методики преподавания гуманитарных дисциплин, адаптации к требованиям времени, усиления прагматической, прикладной составляющей гуманитарного знания.

Нам представляется, что при реализации задач формировании образовательных программ на основе компетентностного подхода следует также обратить внимание на следующее:

- соответствие набора обязательных гуманитарных дисциплин ГОС ВПО цикла ГСЭ третьего поколения и формирования необходимых компетенций специалистов различных направлений, особенно технических;

- наличие возможности преподавания вариативного набора гуманитарных дисциплин, ориентированных на формирование соответствующих компетенций;

- создание условий для индивидуального подхода к определению траектории образования каждого студента, в т.ч. ее гуманитарной составляющей;

- исключение возможности сокращения гуманитарной составляющей при расширении прав вуза в определении набора необходимых дисциплин и модулей для реализации основных образовательных программ.

Литература 1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. – М.: Исследов.

центр проблем качества подготовки специалистов. 2006. Зимняя И.А.Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования//Интернет-журнал «Эйдос».- 2006. 5 мая. http//www.eidos.ru/jurnal /2006/ Зверева Г.И. “QUID POSTEA?:

университетская культурология в условиях реформы высшего образования//Обсерватория культуры. М. 2005.№2, с.101-102;

Фомина Н.Н. Гуманитарное образование в техническом вузе: содержание, технология, компетенции //Научно-технический вестник СПбГУ ИТМО.

Вып.36. Проблемы экономического и гуманитарного образования в техническом вузе. СПб: СПбГУ ИТМО, 2007, с.153-160;

Фомина Н.Н., Кузьмина О.В., Свечникова Н.О., Толстикова И.И. Разработка структуры общекультурных компетенций, формируемых в цикле ГСЭ// Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании: Материалы второй Межвузовской научно-методической конференции, 12-13 ноября 2008 года, г. Москва.- М.: изд.дом МИСиС, 2008. С.202-210;

ФГОС ВПО по направлению подготовки «Приборостроение».

Квалификация (степень) бакалавр.- М., 2009;

Кузьмина О.В., Фомина Н.Н. Обобщенная структура учебно-методического комплекса по гуманитарным наукам//Труды гуманитарного факультета СПбГУ ИТМО: Сборник научных статей /В 2-х т. Т.1 – СПб: СПбГУ ИТМО, 2009, с. 222-228. и др.

2. Ремарчук В.Н. Социально-гуманитарное образование в технических вузах на пути перемен //Проблемы и перспективы преподавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции /Москва, 19-20 ноября 2008 г. – М.: изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2008,с.

272-274.

НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ВУЗЫ РОССИИ:

КАЗНИТЬ_НЕЛЬЗЯ_ПОМИЛОВАТЬ И.М. Асанова Санкт-Петербургский институт гостеприимства, Санкт-Петербург В статье анализируется тенденция изменения соотношения государственных и негосударственных вузов за последние 15 лет и предлагаются меры по изменению конкурентной среды на рынке образовательных услуг.

Достигнутый в России уровень развития экономики выдвигает новые требования к подготовке выпускников вузов. Залогом успеха в профессиональной деятельности сегодня становится владение специалистом широким спектром компетенций. В связи с этим от вузов ожидают более высоких результатов в ходе организации учебно-воспитательного процесса, роста масштабных научных исследований и расширения сферы образовательных услуг.

В то же время все чаще раздаются голоса о необходимости сокращения количества вузов, и прежде всего тех, которые не соответствуют предъявляемым требованиям по качеству образовательных услуг. Данное требование совершенно справедливо. Однако, последние ассоциируются в общественном сознании зачастую как исключительно негосударственные вузы. У значительной части общества и работодателей сложилось предвзятое отношение к выпускникам негосударственных вузов с точки зрения «ценности» дипломов. Представляется, что такое представление НГОУ ВПО абсолютно не соответствует объективно сложившейся ситуации и проявляющейся тенденции.

Проведенное нами исследование показывает, что негосударственные вузы за прошедшие 15-17 лет доказали свою состоятельность, а их деятельность соответствует целям государства в сфере высшего профессионального образования РФ, а именно:

- образовательное пространство РФ должно стать частью мирового и Европейского образовательного пространства;

- внедрение инноваций в сфере высшего образования есть необходимое условие инновационного развития экономики страны в целом;

- должна быть достигнута конкурентоспособность российских вузов на мировом рынке образовательных услуг;

- необходимо усилить борьбу с коррупцией в сфере высшего профессионального образования, обеспечить равный доступа всех граждан России к высшему образованию.

Данный тезис подтверждается тем, что НГОУ ВПО работают по учебным планам, которые проходят экспертизу государства (в лице Рособрнадзора). Значительное их количество заключают договоры с зарубежными партнерами, согласовывая с ними свои учебные программы. Большинство негосударственных вузов, находясь в условиях жесткой конкуренции, нацелены на активное внедрение инноваций. Проводя гибкую ценовую политику, они способствуют решению задачи обеспечения равного доступа граждан России к высшему образованию. В них практически нет коррупции в связи с отсутствием объективных условий для ее существования.

Кроме того, выгодность существования негосударственных вузов состоит в том, что государство не тратит деньги на их содержание, получая при этом налоговые отчисления;

создается возможность получения дополнительных рабочих мест;

развивается конкурентная среда на рынке образовательных услуг, стимулирующая повышение качества услуг всеми игроками рынка.

Это не значит, что у негосударственных вузов нет недостатков и слабых мест. Не секрет, что имеет место практика «торговли дипломами в рассрочку»;

существуют объективные опасения снижения качества подготовки студентов из-за боязни потери финансовых средств при отчислении студентов;

в НГОУ ВПО приходят абитуриенты с более низким образовательным уровнем, с психологией «пассажира»;

у них в целом более слабая учебно-материальная база;

большая доля преподавателей-почасовиков и др. Но, в своем большинстве они не только отвечают требованиям, установленным государством, а еще и не проигрывают в конкурентной борьбе вузам государственным (см. таблицу 1).

Таблица Сравнительные данные по развитию государственных и негосударственных вузов 2009/10 2008/09 2004/05 2000/2001 1996/97 1993/ % обучающихся в ГОУ ВПО 83,5 82,7 85,1 90,1 94,5 97, % обучающихся в НГОУ ВПО 16,5 17,3 14,9 9,9 5,5 2, ГОУ ВПО / НГОУ 5,06 4,78 7,72 9,07 17,19 36, ВПО Кол-во обучающихся в ГОУ ВПО (тыс.

10,07 9,07 8,852 7,036 4,890 4, чел).

Кол-во обучающихся в НГОУ ВПО (тыс.

3,61 2,504 1,316 0,668 0, чел.) ГВУЗ/НВУЗ 2,79 3,536 5,348 7,320 5, Доля ГВУЗ в общем кол-ве ВУЗов % 63,79 61,81 62,90 70,13 87, Доля НВУЗ в общем кол-ве ВУЗов % 36,21 38,19 37,1 29,87 12, Анализ данных приведенных в таблице показывает, что динамика показателей, характеризующих деятельность негосударственных вузов, лучше соответствующей динамики вузов государственных. При этом следует отметить, что негосударственные вузы развивались по сравнению с государственными вузами в более сложных конкурентных условиях. В частности:

- существует неравенство государственных и негосударственных вузов перед налоговыми органами;

- деятельность СМИ чаще направлена на вскрытие негатива именно в негосударственных учебных заведениях;

- периодически проявляется протекционизм государства государственным учебным заведениям в виде создания более благоприятных условий для организации их жизнедеятельности.

И все же, несмотря на это, следует признать объективно сложившуюся тенденцию устойчивого развития негосударственных вузов. Признание этой тенденции приводит к следующим принципиальным выводам:

1. Негосударственное высшее профессиональное образование имеет такое же право на существование, как и государственное.

2. Исходя из этого должны быть созданы равные условия конкуренции на рынке образовательных услуг, как способа реализации идеи государственно-частного партнерства, проявляющейся в том, что необходимо:

предъявлять единые налоговые требования ко всем вузам;

на паритетной основе привлекать негосударственные вузы (при наличии у них соответствующего научно-педагогического и материально-технического потенциала) к участию в национальных и региональных образовательных и научно-исследовательских проектах;

внести в законодательство изменения, которые бы классифицировали вузы не по признаку принадлежности к государству (государственные–негосударственные), а по признаку государственного признания (аккредитованные-неаккредитованные);

на конкурсной основе распределять Государственный образовательный заказ среди ВУЗов разных форм учредительства, имеющих соответствующую государственную аккредитацию.

3. Средствам массовой информации необходимо довести до общественного сознания объективно существующую и набирающую обороты тенденцию развития негосударственных вузов.

4. Следует прекратить компанию огульной критики негосударственных вузов. Нет хороших только государственных и плохих только негосударственных вузов;

есть вузы, обеспечивающие и не обеспечивающие требуемое качество образования. По отношению к последним необходимо применять предусмотренные законом санкции вне зависимости от формы учредительства.

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ С.А. Кораблева, В.Н. Ковалев, М.В.Пятышева, Г.З.Фурман Государственное общеобразовательное учреждение средняя школа № 292 с углубленным изучением математики Фрунзенского района Санкт-Петербурга В век информационного общества, современное общеобразовательное учреждение уже нельзя представить без использования информационно-коммуникационных технологий не только в учебно-воспитательном процессе, но и в организации деятельности педагогов, в решении управленческих задач, в построении взаимодействия с различными субъектами системы образования. Поэтому проблема организации информационного пространства школы является особенно актуальной.

Информационное пространство - совокупность документов и баз данных, технологий их сопровождения и использования, информационных телекоммуникационных систем, функционирующих на основе общих принципов и обеспечивающих:

информационное взаимодействие всех субъектов ОУ;

удовлетворение их информационных потребностей.

Основными компонентами информационного пространства являются:

информационные ресурсы, средства информационного взаимодействия;

информационная инфраструктура.

На базе ГОУ СОШ №292 с углубленным изучением математики Фрунзенского района Санкт-Петербурга удалось создать единое информационное пространство школы благодаря наличию совокупности условий:

организованы точки доступа (подключения) к локальной сети на каждом этаже, что позволяет в дальнейшем развивать локальную сеть школы, создана возможность свободного доступа к компьютерам всех участников образовательного процесса, имеется в наличии и установлено необходимое для работы лицензионное программное обеспечение, в учебном заведении имеются методические материалы и консультанты по использованию сложной техники в учебном процессе, есть в школе и специалист, координирующий всю работу по информатизации учебного процесса, педагогический коллектив готов к работе со сложной компьютерной, офисной, мультимедийной техникой, и он осознает неизбежность информатизации системы образования.

На сегодняшний день в школе создана и успешно функционирует иерархическая информационная сеть с использованием домена и групповых политик, в которую включены 70 компьютеров, среди которых можно выделить следующие уровни:

I Серверы Единственный компьютер-сервер во внутришкольной сети, который выполняет функции управления сетью, работает круглосуточно, на него возможен ввод данных с любых носителе (CD/DVD-ROM, FDD, USB, Flash Card, и др.) II Клиенты 1. Учительский компьютер компьютерного класса Возможен ввод данных с любых носителей (CD/DVD-ROM, FDD, USB, Flash Card, и др.). Оснащен принтером с общим доступом для печати из этого кабинета и сканером.

2. Ученический компьютер Невозможен ввод данных в компьютер с внешних носителей (отсутствие CD/DVD ROM, отключение USB). Удалены все игровые и развлекательные программы, включая стандартные игры 3. Административный компьютер Возможен ввод данных с любых носителей (CD/DVD-ROM, FDD, USB, Flash Card, и др.). Оснащен различным дополнительным несетевым оборудованием.

4. Мобильный фонд Ноутбуки, имеющие настройки, позволяющие подключаться к сети с любой точки доступа.

5. Компьютер в кабинете учителя-предметника Возможен ввод данных с любых носителей (CD/DVD-ROM, FDD, USB, Flash Card, и др.). Оснащен принтером и сканером.

Операционная система: Windows 2003 Server Все компьютеры школьной сети имеют статические IP-адреса из локального диапазона 192.168.x.x, выдаваемые сетевым администратором. Связь с сетью Интернет осуществляется через маршрутизаторы.

Уровни (группы) пользователей Администраторы школьной сети Группа пользователей, имеющие неограниченные права доступа и управления (как сетевые так и локальные) к жестким дискам всех компьютеров, сетевым принтерам.

Учителя Группа пользователей с ограниченными правами. Перемещаемый профиль, хранимый на сервере. В результате независимо от того, на каком компьютере производится работа, сохраняются все рабочие папки пользователя.

Администрация Кабинеты предметников Группы пользователей, имеющие ограниченные сетевые права и неограниченные локальные права доступа.

Пользователи с ограниченными правами (начальная школа, учащиеся 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов).

Для каждой подгруппы класса существует свой профиль, который локально сохраняется на каждом компьютере ученика.

Структура общих папок На сервере созданы следующие папки, к которым открыт общий доступ:

Администрация Кабинеты предметников Учителя Учителя информатики Общая папка начальной школы Общая папка 5 классов Общая папка 6 классов Общая папка 7 классов Общая папка 8 классов Общая папка 9 классов Общая папка 10 классов Общая папка 11 классов Для каждой папки существуют свои права для каждой из групп пользователей.

Каждая общая папка для удобства пользователя подключается для определенных групп пользователей через сценарии входа в систему в качестве сетевого диска.

Как следствие этого общая папка отображается в папке “Мой компьютер”.

Использование общих папок в таком виде позволяет решить следующие задачи:

Электронный документооборот администрации школы Обмен информацией между учителями школы. Причем в сочетании с перемещаемым профилем “Учитель” учителя школы в любое время могут работать со своими документами с абсолютно любого компьютера Выдача заданий и материалов к урокам учащимся в электронном виде осуществляется через общую папку, что позволяет произвести значительный выигрыш во времени.

В случае проведения самостоятельной или контрольной работы администратор может перевести общую папку какой-либо параллели в режим “только чтение” или полностью отключить доступ к папке.

Для каждой параллели существует разделение на папки для каждого класса и подгруппы. Причем в папку “чужой” группы учащийся не имеет доступа.

Подключение к сети Интернет Постоянное подключение к сети Интернет имеют сервер, учительский компьютер компьютерного класса, административный компьютер, мобильный фонд, компьютер в кабинете учителя предметника.

Ученические компьютеры получают доступ в сеть Интернет через прокси-сервер, который организуется на учительском компьютере каждого из кабинетов в необходимый момент. При этом осуществляется контентная фильтрация (ПКФ).

Создание единого информационного пространства школы позволяет успешно решать следующие задачи:

Обеспечение единого информационного пространства школы с достаточно целесообразными информационными потоками.

Создание условий для сосредоточения информации обо всех сторонах образовательного, воспитательного, управленческого, хозяйственного процессов в едином банке данных.

Создание условий для обработки поступающей информации, ее отслеживания и дальнейшего анализа с помощью ИКТ.

Обеспечение оперативного руководства образовательным процессом по результатам деятельности.

Использование информационных технологий для непрерывного профессионального образования педагогов и активизации учебного процесса.

Обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся.

Создание условий для бесперебойного функционирования техники и сети.

Обеспечение программными продуктами, необходимыми для образовательного процесса и управления ОУ.

Оказание методической поддержки учителям, активно использующим новые информационные технологии в учебном процессе.

Обучение учителей новым информационным технологиям, подготовка специалистов в области новых информационных технологий, способных самостоятельно проводить обучение и оказывать консультационные услуги.

Организация и поддержка дискуссий, видеоконференций, олимпиад, форумов и т.п.

Организация и поддержка дистанционных форм обучения и консультирования.

Модель единого информационного пространства школы не только создана, но успешно функционирует в ГОУ СОШ № 292 не первый год. Решая локальные задачи образовательного учреждения, ее построение позволяет решать важнейшую задачу, работающую на перспективу - приобщение школьников к жизни в информационном обществе, где решающую роль играют не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания – факторы, определяющие как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.

ОПЫТ РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛЯРНОЙ АКАДЕМИИ В МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА И РАЗВИТИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Т.И.Сидненко Государственная полярная академия, Санкт-Петербург Корпоративная самоидентификация вуза отражает его достойное место в научном и культурно-образовательном пространстве России. В данном контексте наиболее важным является культурно-образовательный компонент, базирующийся на общеевропейских принципах и ценностях в сочетании с его поликультурным многообразием. Специфика российской системы образования актуализирует государственный подход к настоящей проблеме, сущность которого состоит в обеспечении российских регионов высококвалифицированными кадрами, подготовленными вузом для обеспечения и поддержании программ социально-экономического развития регионов. Одним из современных центров обеспечения широкого спектра российских регионов профессиональными кадрами, занимающим достойное место в российской системе образования, является Государственная полярная академия.

Государственная полярная академия (ГПА) – инновационный, динамично развивающийся вуз, являющий собой яркий пример диалога культур. Историческое значение создания этого единственного в России высшего учебного заведения, ориентированного на подготовку национальных кадров коренных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, сложно переоценить. Полярная академия является уникальным элементом российской высшей школы, результатом сотрудничества не только со всеми регионами России, но и с многими странами ближнего и дальнего Зарубежья. В последние годы активно развиваются связи с Белоруссией, Украиной, Молдавией, Финляндией, Францией, Великобританией, Канадой. Не случайно на открытии 30 мая 2003 г. нового учебно-лабораторного корпуса ГПА на Рижском проспекте, выделенного академии по личной инициативе Президента Франции Ж.Ширака, и реконструированного по поручению экс-президента России В.В.Путина, почетный президент Государственной полярной академии, ученый-полярник, директор Центра арктических исследований Франции г-н Жан Малори отметил важность сохранения условий для ведения традиционного хозяйствования северными народами, их своеобразной культуры и обычаев.

Государственная полярная академия выполняет важную миссию в России, и поэтому поддержка ее деятельности со стороны Президента России, Российского правительства и правительства Санкт-Петербурга, Министерства образования России являются примером уважения руководителей страны к ее коренным народам, роль и значение которых возросла в условиях современного мира. В стенах академии созданы благоприятные условия для развития инновационных программ, формирования фундамента общего пространства в сфере высшего образования и научных исследований.

Одним из наиболее длительных и успешных проектов является содружество ГПА с Центром арктических исследований Франции. В итоговом документе содружества отмечается: «Россия и Франция придают весьма важное значение реализации программ подготовки кадров для Крайнего Севера России на базе Полярной академии при поддержке Министерства иностранных дел Франции. Эти программы являются составной частью привилегированного партнерства, которое обе страны осуществляют в области административного сотрудничества и государственного реформирования».

Государственная полярная академия реализует образовательные программы и проводит научные исследования. Основной и главной задачей образовательного процесса в академии является развитие потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном совершенствовании, предоставление возможностей для их реализации, формирование (на базе широкого гуманитарного образования) глубоких профессиональных знаний и навыков высококвалифицированных специалистов, способных эффективно решать вопросы в новых экономических условиях, складывающихся в России. Для этого ГПА создает систему непрерывного образования.

В 1990 г., в ходе работы Первой советско-французской экспедиции на Чукотке, которая проходила под патронажем города Ленинграда (СССР), возникла сама идея создания Полярной академии. В организации экспедиции приняли участие Советский фонд культуры и Центр Арктических исследований Франции. Оснащение международной экспедиции обеспечивал Институт Арктики и Антарктики (СССР).

В 1991 г., на первом этапе работы создания Полярной академии, в Санкт Петербурге было создано Объединение «Полярный круг», Международный учебный центр которого, впервые стал готовить национальные кадры управления для регионов Севера, Сибири и Дальнего Востока России. За два года плодотворной работы Международный учебный центр привлек к себе внимание специалистов и общественности. Благородная направленность деятельности Центра получила поддержку Госкомсевера России, Министерства по делам национальностей и региональной политики, Министерства образования Российской Федерации, государственных учреждений и общественных организаций Франции.

Все эти годы активную помощь и поддержку Академии оказывал Артур Николаевич Чилингаров - знаменитый полярник, Герой Советского Союза, Герой России, крупный российский ученый, автор ряда научных работ по проблемам освоения Севера и Арктики, почетный профессор Государственной морской академии имени адмирала С. О.

Макарова, академик РАН, депутат Государственной Думы, первый заместитель руководителя фракции «Единая Россия» - Председателем Попечительского совета ГПА.

С 1992 г. Центр находился под патронажем Национальной Административной школы Франции, в этом же году был заключен договор о долгосрочном сотрудничестве с Высшей школой общественных наук Франции. На базе Международного учебного центра сложился высококвалифицированный коллектив российских и зарубежных преподавателей. Благодаря накопленному опыту Центра стало возможным создание в Санкт-Петербурге Полярной академии, уникального учебного заведения, олицетворяющего международную солидарность в обеспечении будущего народов традиционных культур.

Первыми учредителями академии стали Министерство по делам национальностей и федеративным отношениям, Государственный комитет по вопросам развития Севера, Министерство образования Российской Федерации, Правительство Республики Саха (Якутия) и Объединение «Полярный круг». Почетным президентом Полярной академии стал Жан Малори – писатель, известный французский ученый-полярник, директор Центра Арктических исследований Франции, возглавивший Первую советско-французскую экспедицию на Чукотке и посвятивший более сорока лет своей научной деятельности народам Севера.

В сентябре 1997 г., во время официального визита Президента Франции Жака Ширака в Россию, состоялась его первая встреча со студентами и преподавателями Полярной академии. Правительством России в этом году было принято решение придать Полярной академии статус государственного высшего учебного заведения для народов традиционных культур. И в 1998г. этот статус был присвоен академии, в честь провозглашенного Организацией объединенных наций (в 1995г.) Десятилетия коренных народов Мира.

Дав оценку социально-экономическому, природно-ресурсному и этнокультурному потенциалу территории Большеземельской тундры НАО, а также традиционным знаниям местных коренных народов в области природопользования, стороны пришли к соглашению по дальнейшей разработке рекомендаций для различных социально этнических групп населения и администрации НАО по управлению данной территорией в соответствии с принципами устойчивого развития. Компания «Тоталь» приняла на себя финансирование научных исследований и полевых экспедиций в рамках проекта до конца 2004 г. Первый этап сотрудничества в рамках нового проекта (2003 – 2004 гг.) был нацелен на создание информационно-аналитической базы и научного обоснования рекомендаций по управлению территории Большеземельской тундры Ненецкого автономного округа. Было выбрано программное обеспечение и разработана архитектура информационно-аналитической системы для хранения разнородной информации, выпущена коллективная монография «Ненецкий автономный округ. Современное состояние и перспективы развития». На втором этапе сотрудничества (2004–2005 гг.) была разработана модель взаимодействия ресурсодобывающих компаний, администрации и местного населения и подготовлены рекомендации с принципами устойчивого развития с использованием информационно-аналитической системы. На третьем этапе (2005– 2009 гг.) организована работа по разработке концепции и учебно-методических программ для формирования системы образования НАО. В настоящее время ведутся переговоры с компанией «Ямал» для широкомасштабной инженерно-изыскательской деятельности студентов ГПА в полевых условиях территории Ямала в интересах газодобывающей промышленности.

Государственная полярная академия стала межрегиональным ресурсным центром по развитию инновационных программ, целью которого является создание комплексной системы обучения. В рамках обучения по актуальным вопросам управления, предпринимательской деятельности, управления малым производственным предприятием, практического маркетинга, бухгалтерского учета и налогообложения, оценки стоимости бизнеса, управления персоналом, экологии, истории и культуры, проводятся исследования в сфере научно-теоретического обоснования перспектив долгосрочных стратегий региональной политики на базе комплексного использования преимуществ новых технологий и традиционных форм хозяйствования. Особое место в научно-практических исследованиях перспектив развития народного хозяйства северных регионов, проводимых ГПА совместно с отечественными и зарубежными партнерами, занимают проблемы специфики жизнеобеспечения коренного населения в условиях промышленного освоения территорий и проблемы согласования интересов.

Этно-культурные и социологические исследования северных регионов России, проводимые преподавателями и сотрудниками академии в рамках Соглашения, ставили своей целью изучение современных форм функционирования традиционно-бытовой культуры различных этнических и социальных групп населения, их психологии и адаптации к новой экономической реальности.

Развивая плодотворное многолетнее сотрудничество с регионами Севера, Сибири и Дальнего Востока, Академия постоянно расширяет сферу международных контактов.

Одним из перспективных направлений деятельности стало сотрудничество с университетом Саскачевана (Канада), университетом Северной Британской Колумбии (Канада) в рамках Арктического университета. Начало совместной инновационной деятельности было положено на международном научно-практическом семинаре «Арктический университет. Вопросы образовательных и научных процессов на северных территориях России и Канады», организованном с 20 по 22 февраля 2008г.

Государственной полярной академией.

Сотрудничество в рамках Университета Арктики осуществляется, прежде всего, в сфере образовательной деятельности. Являясь членом Университета Арктики, ГПА имеет возможность участвовать во всех его программах. Студентам и аспирантам предлагаются следующие программы:

• «Приполярные исследования» (Circumpolar Studies) – дистанционные курсы, доступные с помощью технологий дистанционного обучения:

• Дистанционные курсы по программе «Бакалавриат приполярного регионоведения (BCS)»

• Продвинутый компонент (Advanced emphasis) Безусловный интерес представляет Северная программа по обмену преподавательскими ресурсами (Northern Teaching Resources Exchange program, northTREX) – возможность пригласить на небольшой срок лектора-специалиста по определённой тематике для вуза, а также возможность краткосрочных поездок в вузы члены Университета Арктики с целью чтения лекций для преподавателей.

Благодаря творческой активности ведущих кафедр Государственной полярной академии в настоящий момент активно осуществляется подготовка вуза к системе открытого обучения – разработка программ по обучению жителей Севера. Программа нацелена на реализацию подготовки профессиональных кадров, знакомство с народами и культурами Северного приполярного региона путем междисциплинарных исследований в области экологии, антропологии, социологии, истории, средств массовой информации, культурологии, средств связи и литературы.

В Государственной полярной академии на протяжении многих лет успешно реализуются положения Болонской декларации. Ведется подготовка к переходу на двухуровневую систему образования. Сформирована внутривузовская система контроля качества образовательного процесса. Активно осуществляется всесторонняя интеграция в единое европейское образовательное и исследовательское пространство, что способствует повышению академической мобильности:

- студентов (Программа «Север-Север» (North2North) - программа международного обмена учебных заведений - членов Университета Арктики.

- лучших студентов, которые проходят стажировку во Франции, в Университете г.

Гренобль и Региональном институте управления г. Лилль.

- молодых ученых и профессорско-преподавательского состава (Приполярная арктическая сеть аспирантов социальных наук (Circumpolar Arctic Social Sciences PhD Network, CASS) - аспирантов и докторантов в части исследования вопросов социальных, экономических и культурных перемен в северных сообществах. Приполярная аспирантская сеть по исследованиям окружающей среды (Circumpolar PhD Network in Environmental Studies, CAES) начала свою деятельность в 1998 г. Она создана для аспирантов и докторантов и действует как институт для исследовательского образования в приполярных странах. Основная деятельность сети – проводить серию междисциплинарных исследовательских курсов, охватывающих ряд важных тем, связанных с арктической средой, таких как оленеводство, влияние промышленности, изменение климата, лесная промышленность и т.д. Международная аспирантская школа по исследованию арктических сообществ (International Ph.D. School for Studies of Arctic Societies, IPSSAS) способствует изучению арктических сообществ в сфере истории, культуры и языков. Она создана для 1) изучения новых исследовательских тенденций в перечисленных областях;

2) развития исследовательского сотрудничества и партнёрства между академическими институтами и арктическими сообществами;

3) поощрениях обмена знаниями с арктическими сообществами.

C 2006 г. Академия организует и проводит межрегиональные совещания с представителями субъектов РФ и бизнес-структур по вопросам интеграции высшей школы в социально-экономические процессы субъектов Федерации. Учитывая государственную и национальную важность данной темы, на совещаниях обсуждаются варианты взаимовыгодного сотрудничества в сферах: учебно-образовательной деятельности;

в вопросах трудоустройства выпускников, обучающихся по целевому направлению;

сотрудничество в исследовании и решении социально-экономических и экологических проблем развития регионов. Итогом совещаний становится ряд решений, нацеленных на дальнейшее активное взаимодействие Академии и регионов.

В настоящее время ГПА входит в число вузов Санкт-Петербурга, имеющих сертификационную систему качества. C 2005 г. руководство Академии ввело поэтапное создание и внедрение системы менеджмента качества образовательной деятельности, согласованной с требованиями и рекомендациями международного стандарта ISO 9001:2000. На этом этапе параллельно проводилась работа по внедрению механизмов управления качеством силами сотрудников Академии. В 2008 г. было завершено организационно-штатное оформление специализированного подразделения Управления качества и инноваций. 21.05.2008 г. на заседании Совета по качеству была утверждена концепция построения и развития системы качества ГПА. Целью концепции является определение политики в области качества ГПА, направлений деятельности по реализации политики, основных принципов построения и развития системы качества Академии, ориентированной на всех потребителей ГПА (студенты, сотрудники, работодатели и общество в целом). В концепции определены политика и основные направления деятельности ГПА в области качества образования, сроки и этапы реализации данной концепции, и ожидаемые результаты от ее реализации.

По результатам сертификационного аудита от 21.11.2008 г. система качества ГПА была сертифицирована на соответствие стандарту ГОСТ Р ИСО 9001-2008 и ей были выданы следующие сертификаты:

1. Сертификат ГОСТ Р на русском языке (срок действия до 12.01.2012 г.) 2. Сертификат ГОСТ Р на английском языке (срок действия до 12.01.2012 г.) 3. Сертификат Международной сертификационной сети IQNet на английском языке 4. Сертификат ОС СМК Тест-С.-Петербург, соответствующий международным требованиям IAF (действующий член международного форума по аккредитации) С сентября 2008 г. в Академии было организовано как внешнее, так и внутренне обучение сотрудников ГПА по вопросам качества образования. В настоящий момент в Академии активно применяются методы и инструменты менеджмента качества для улучшения процессов образовательной, научно-исследовательской деятельности.

Итогом плодотворной деятельности стала не только сертификация системы качества, но и разработка инновационной программы развития Академии. Результаты принятой системы качества представлены на семинаре «Управление качеством высшего профессионального образования и развитие компетентностного подхода в образовательной деятельности», 14-15 февраля, 2008 г. и III Международном форуме «Гарантии качества профессионального образования», 13-15 ноября, 2008 г. в г. Москва.

Государственная полярная академия стала одним из немногих вузов, в котором на практике реализуется компетентностный подход в рамках культуроцентристской модели образования, которая предполагает не только передачу знаний, умений и навыков, но и приобщение студентов к ценностям культуры, формирование высокодуховной гражданской позиции, индивидуальный подход в социальном познании. Данная направленность подготовки будущих специалистов существенно обогащается инновационной программой воспитательной работы, последовательно проводимой ГПА многие годы.

Положительное отношение к Государственной полярной академии высказывают более 90% опрошенных студентов. Академию называют «вторым домом», «школой жизни и духовного развития», «перспективным и престижным вузом». Полиэтничный характер вуза вызывает радостные эмоции, поскольку не только содействует единству народов России, но и позволяет глубже понять особенности разных культур, направить в регионы качественно подготовленных специалистов, несущих в себе культуру и традиции вуза и Санкт-Петербурга.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА КАК ФАКТОР УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Л.Н. Белотелова ГОУ СПО Педагогический колледж №5, Санкт-Петербург Рассмотрены основные направления деятельности научно-методического совета педагогического колледжа.

Процесс модернизации российского образования многоплановый и происходит на всех ступенях образования. Развитие и рост качества образования как наиболее важная проблема современной школы зависит от профессионального уровня современных педагогов, повышения их квалификации и компетентности преподавателей, работающих в сфере подготовки будущих учителей.

Сложившаяся система подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для образовательной системы регионов требует от педагогов конкурентоспособности, совершенствования через систему научно-исследовательской деятельности, а также саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования.

Внутри учреждения такой структурой, позволяющей включить педагогов в научно поисковую и исследовательскую деятельность, является научно-методический совет колледжа (НМС).

Научно-методический совет является совещательным органом при директоре, созданным для разработки и проведения мероприятий, направленных на повышение качества образования, выработки предложений по важнейшим вопросам методического обеспечения образовательного процесса, научным подразделением колледжа, осуществляющим научно-исследовательскую и методическую деятельность в области повышения качества подготовки специалистов среднего профессионального звена в условиях педагогического колледжа.

Основная цель деятельности НМС - объединение подразделений колледжа в осуществление методического сопровождения образовательного процесса, изучение, обобщение и интеграция положительного опыта реализации образовательных программ, повышение квалификации преподавателей учреждения, направленное на развитие их профессиональной компетентности в подготовке высоко-квалифицированных специалистов, востребованных и конкурентоспособных на рынке труда, в соответствии с существующими и перспективными требованиями и ожиданиями личности, общества и государства.

Функции научно-методического совета:

аналитическая – изучение и обобщение опыта учебно-методической работы ГОУ СПО Педагогический колледж № 5, проведение маркетинговых исследований, внутреннего аудита образовательной деятельности колледжа;

организаторская – развитие методической деятельности подразделений колледжа, разработка методических материалов;

координирующая – выработка механизмов взаимодействия методических служб разного уровня, согласование действий в решении общих учебно-методических проблем;

информационно-издательская – обобщение научно-методических разработок преподавателей колледжа, издание научно-методических сборников.

Возможными направлениями деятельности научно-методического совета педагогического колледжа являются:

1. Анализ удовлетворенности качеством образовательных услуг основных потребителей (студентов, молодых специалистов, работодателей).

2. Организация непрерывного процесса повышения квалификации преподавателей колледжа на основе результатов маркетинговых исследований, выявление трудностей и проблем, встречающихся у преподавателей в процессе решения профессиональных задач.

3. Создание организационно-педагогических условий, способствующих регулярному процессу внедрения интерактивных методов и форм обучения, новых образовательных технологий путем:

организации внутриучрежденческих конкурсов качества профессиональной деятельности;

проведения открытых уроков, мастер-классов, открытых мероприятий с привлечением представителей социальных партнеров колледжа;

организации тематических семинаров, практикумов, учебных кейсов с целью ознакомления преподавателей колледжа с новыми образовательными технологиями.

4. Разработка и внедрение документации по управлению качеством образования ГОУ СПО Педагогический колледж № 5: рекомендаций к оформлению методической документации преподавателя, положений о педагогических конкурсах, смотрах, положения об участии в профессиональных конференциях, семинарах и т.п.

5. Периодический контроль, анализ, оценка качества образовательного процесса в колледже.

6. Проведение профильных маркетинговых исследований на целевых рынках труда и образовательных услуг.

7. Организация издательской деятельности, направленной на обобщение и систематизацию результатов, полученных педагогическим составом колледжа в процессе реализации основных образовательных целей и задач: выпуск методических сборников, написание статей, обзоров, других видов публикаций, выпуск тематических сборников и т. д.

Деятельность научно-методического совета, выстроенная таким образом, становится продолжением постдипломного образования педагогических кадров. Их опыт, творческий потенциал, работа временных профессиональных групп по апробации новых идей являются ступенью в общем развитии педагогического колледжа. В настоящее время, методическая работа является одной из обязанностей педагога, а включенность в научную и исследовательскую деятельность – это уже более сложный этап в работе педагога. Самоэкспертиза деятельности педагога и административный анализ этой деятельности позволяют сделать вывод о завышенной самооценке преподавательского состава: 100% опрошенных знают как вести свою исследовательскую деятельность и подобного рода деятельность среди студентов, но занимаются этой проблемой лишь 20%.

Включенность всех субъектов образовательной деятельности в творческую деятельность через работу НМС позволит существенным образом повысить качество подготовки специалистов, будет способствовать поиску новых путей в развитии образовательного учреждения.

СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ. ОПЫТ РАБОТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ Г.Г. Иванов, Ю.В. Худяков Профессионально-реабилитационный центр, Санкт-Петербург В Российской Федерации наблюдается рост численности инвалидов (1995 год - 6, млн. человек, 2009 год - около 13 млн. человек), более 15% инвалиды трудоспособного возраста.

Неуклонный рост численности и низкая занятость инвалидов требуют решения проблемы их профессионального обучения и переобучения, как средства самореализации в жизни, повышения конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество.

В 1996 году Министерство труда и социального развития Российской Федерации и Министерство по труду и социальной политике Германии, где профессиональная реабилитацию реализуется на государственном уровне, при активной поддержке Администрации Санкт-Петербурга создали Профессионально-реабилитационный центр (ПРЦ), приняв за базовую модель Профессионально-реабилитационный центр во Франкфурте-на-Майне.

Санкт-Петербургский ПРЦ - государственное социально-ориентированное учреждение для осуществления профессиональной реабилитации инвалидов. Цель нашей деятельности - возвращение инвалида к активной трудовой деятельности.

Для достижения цели мы разработали и предложили услуги: профконсультация, профотбор, профобучение и повышение профессиональной квалификации, динамичное сопровождение учебного процесса, а также содействие в трудоустройстве.

Все услуги учитывают индивидуальные способности реабилитанта и потребности рынка труда. Это комплексная задача, решаемая во взаимосвязи образовательной, методической, медицинской и социально-психологической услуг.

Современный рынок труда требует специалистов высокой квалификации, подготовка которых либо увеличивает срок обучения, либо приводит к интенсификации процесса обучения. И то и другое неприемлемо для контингента ПРЦ. Отсюда перед коллективом ПРЦ стоит непростая задача в сроки, определенные образовательными стандартами, обучить инвалида профессиональным навыкам конкретной специальности, обеспечив при этом должную преемственность процесса обучения и дальнейшей трудовой деятельности. Это требует формирования новых методик, разработки современных обучающих технологий, инновационного подхода в реализации образовательных программ (модульное обучение, создание учебных фирм и т.д.).

Профессиональная реабилитация инвалидов - профессиональная ориентация, профессиональное образование в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ начального и среднего профессионального образования, адаптированных для обучения инвалидов, содействие в трудоустройстве, производственная адаптация в комплексе с сопровождающими мероприятиями медицинской и социально–психологической реабилитации.

Инвалиды Санкт-Петербурга имеют право на получение в учреждениях медико социальной экспертизы (далее – МСЭ) индивидуальной программы реабилитации (далее – ИПР) обязательной для исполнения учреждений осуществляющих профессиональное образование.

Профессиональная реабилитация начинается с профессиональной диагностики в отделе профотбора и профпробы, далее следует этап получения профессионального образования с обязательным социально-психологическим и медицинским сопровождением, затем подведение итогов профессионального обучения, проведение итоговой аттестации и выпуск обучающихся.

Профессиональное обучение в ПРЦ осуществляется по двум специальностям среднего профессионального образования: коммерция, лабораторная диагностика и по пяти профессиям начального профессионального образования: агент (по снабжению и рекламе), оператор электронно-вычислительных машин, художник росписи по дереву, изготовитель художественных изделий из керамики, портной.

Для достижения основной цели профессиональной реабилитации – интеграции человека с ограниченными возможностями здоровья в трудовую и общественную жизнь в ПРЦ работает служба содействия трудоустройству.

По различным специальностям показатель трудоустройства выпускников составляет около 65%.

РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ ИХ ПОДГОТОВКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ В.А. Микляев НГОУ ВПО «Санкт-Петербургская академия управления и экономики», Санкт Петербург Ознакомление студентов, специализирующихся в области социально-культурного сервиса и туризма, с теоретико-методологическими основами и практикой научной работы является необходимым этапом на пути их всесторонней профессиональной подготовки. В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 230500 «Социально культурный сервис и туризм» специалист по сервису и туризму должен быть подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности:

сервисная;

организационно-управленческая;

научно-исследовательская;

образовательная.

Успех в любом из этих видов деятельности может прийти только к тем выпускникам, которые отвечают и таким квалификационным требованиям, изложенным в ГОС ВПО, которые, в первую очередь, обеспечивают успешность именно инновационной деятельности в профессиональной сфере. Среди данных требований особо отметим следующие:

знать возможности современных научных методов познания природы, человека, потребностей индивида, семьи, общества;

знать возможности современных информационных технологий и владеть методами сбора, хранения и обработки данных при подготовке решений в социально культурном сервисе и туризме;

внедрять современные научные знания, передовые технологии в социально культурном сервисе и туризме, рекреации и других сферах деятельности;

быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей;

уметь приобретать новые знания, используя современные научные технологии Не следует забывать, что уже в ХХ веке сервис и туризм стали не только важной сферой социума, крупным самостоятельным сектором экономик большинства стран мира, значимой областью культуры обществ индустриального и постиндустриального типов, но и объектом научного познания, серьезных исследований со стороны многочисленных естественных, социальных и гуманитарных наук. География и экология, валеология и рекреалогия, логистика и экономика, правоведение и антропология, социология и психология, философия и история по-своему изучают сервис и туризм. Но они не претендуют на то, чтобы дать целостный взгляд, в котором бы были объединены все аспекты изучения сервисной и туристской деятельности, как потребителей, так и производителей данного типа услуг.


ХХI век сохранил и усилил эту тенденцию поворота большой науки к столь важной области удовлетворения разнообразных человеческих потребностей. Мировым и отечественным научным сообществом всё более остро ощущается необходимость становления комплексных научных дисциплин, которые смогут синтезировать полученные, но разрозненные данные других наук и займутся формированием и развитием целостных концепций сервиса и туризма. Часто эти науки специалисты называют соответственно сервисологией [3,3] и туристикой [2,19]. Данные науки требуют:

единого комплексного подхода и к социально-культурному сервису, и к туризму как объектам научного познания и инновационной деятельности;

изучения системы междисциплинарных связей через проведение анализа таких наук, как география, экология, экономика, социология, культурология, философия, этнолингвистика, психология, рекреалогия, валеология и др.

систематизации существующих научных подходов к исследованию развития сервиса и туризма;

четкого определения предмета изучения в сервисологии и туристике;

указание субъекта и объекта междисциплинарного исследования феноменов сервиса и туризма;

определения рамок актуальной научной проблематики и объединения отдельных ее компонентов в общую картину;

обобщения накопленных знаний и методов изучения и обновления сервиса и туризма в ходе инновационной деятельности профессионалов.

Решение этих и подобных им задач невозможно без привлечения гносеологического и методологического арсенала современной философии, в частности, такого её раздела как учения о методах и методиках научного познания. Именно данный раздел философского знания представлен в учебной дисциплине «Методы научных исследований», предлагаемой студентам НГОУ ВПО «Санкт-Петербургская академия управления и экономики». Изучение данной дисциплины помогает обучающимся лучше подготовиться к тому моменту своей профессиональной деятельности, когда им самим надо будет не просто погрузиться в увлекательную практику туристской деятельности, но и продолжить её научное изучение с целью внедрения прогрессивных новаций и повышения на их основе экономической эффективности и социальной привлекательности туристского бизнеса. [1] Значение дисциплины «Методы научных исследований» особенно актуализируется в связи с задачами магистерской подготовки по направлению 100201 ТУРИЗМ.

Выпускник по этому направлению подготовки должен быть готов к следующим видам профессиональной деятельности:

проектная;

производственно-технологическая;

организационно-управленческая;

сервисная;

научно-исследовательская.

Все данные виды профессиональной деятельности включают в себя инновационную составляющую, без которой они не могут успешно функционировать в современном постиндустриальном обществе, быть востребованными экономикой знаний.

Соответственно, лица, желающие освоить образовательные магистерские программы и имеющие диплом бакалавра, должны обладать рядом ключевых для инновационной деятельности компетенций, в том числе:

владение научной культурой, включающей способности к обобщению, анализу и синтезу, восприятию информации, постановке целей и выбору путей их достижения, умение логично, аргументировано строить доказательства как устно, так и письменно;

способность выявлять естественнонаучную и социокультурную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, и использовать базовые знания в области естественных и социально-гуманитарных наук;

способность находить, анализировать и обрабатывать научно-техническую информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий;

готовность к применению прикладных методов и методик исследовательской деятельности в профессиональной сфере;

умение применять методы научного познания в целях постоянного интеллектуального развития, повышения общего культурного уровня и профессионализма.

На базе данных компетенций в ходе изучения дисциплины «Методы научных исследований» выпускник с квалификацией (степенью) «магистр» сможет более успешно сформировать ряд качественно более высоких универсальных (социально-личностных и общекультурных, общенаучных, инструментальных) и профессиональных компетенций.

В социально-личностном и общекультурном плане выпускник по направлению подготовки 100201 –»Туризм» должен быть способен к поиску и самостоятельному обучению новым методам исследования, к возможному изменению научного и научно практического профиля своей профессиональной деятельности. Он должен быть готов к активному общению в научной сфере деятельности и способен использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ.

Среди общенаучных компетенций следует указать на способность магистра к выявлению и оценке основных проблем в своей профессиональной области, операционально интерпретируемых в серии задач, решаемых на основе широкого методологического инструментария, включающего, в том числе, количественные и качественные методы измерения, методы индукции и дедукции, анализа и синтеза, формализации и идеализации и пр. Необходимо также отметить способность и готовность магистра применять знания в области современных методов исследования, демонстрировать навыки работы в научно-исследовательском коллективе (лаборатории, бизнес-инкубаторе, студии и пр.).

С позиции инструментальных компетенций магистр:

способен и готов вести экспериментальную работу и проводить полевые исследования, объективно оценивать результаты исследований, в том числе и с позиции их инновационной перспективы, возможности внедрения в профессиональную практику;

способен находить, обобщать, анализировать, синтезировать и критически переосмысливать полученную научную, справочную, статистическую и иную информацию;

способен формировать, оформлять, представлять, докладывать и анализировать результаты выполненной работы.

Профессиональные компетенции магистра обеспечивают его успешность в проектной, производственно-технологической, организационно-управленческой, сервисной и научно-исследовательской деятельности. Для последней из названных видов деятельности характерны следующие компетенции выпускника ВУЗа:

готовность использовать современные достижения науки и передовой технологии в научно-исследовательских работах в сфере туризма;

способность ставить задачи и выбирать методы исследования, интерпретировать и представлять результаты научных исследований;

готовность представлять результаты исследования в формах отчетов, прикладных разработок, докладов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений;

способность к разработке и внедрению инновационных технологий в туристской индустрии.

Таким образом, теоретическое и прикладное значение учебной дисциплины «Методы научных исследований» для подготовки специалиста по сервису и туризму к профессиональной деятельности не вызывает сомнений. Однако задачи преподавания данной дисциплины не могут быть эффективно решены без знания студентами основ философии, логики и теории аргументации, культурологии, социологии, психологии, мировых, национальных и региональных особенностей и закономерностей сервисной деятельности, развития туристского комплекса, туристского движения, туристской деятельности и туристского рынка, теории и технологии систем управления (менеджмента) и продаж (маркетинга). Без этих и других специальных знаний изучение методов научного исследования может оказаться малопродуктивным занятием, а результаты научных разработок не оправдывают инвестированные деньги и затраченное время.

Литература 1. Безлепкин Н.И., Микляев В.А. Методы научных исследований. Электронное учебное пособие для дистанционного обучения. СПб., Изд.-во СПб Академии управления и экономики, 2009.

2. Квартальнов В.А. Теория и практика туризма: Учебник. – М.: Финансы и статистика, 2003.

3. Сервисная деятельность: Учебное пособие / С.Н. Коробкова, В.И. Кравченко, С.В.

Орлов, И.П. Павлова. Под общ. ред. В.К. Романович. – 3-е изд. СПб.: Питер,2005.

СОСТОЯНИЕ РОССИЙСКОГО РЫНКА КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2009 ГОДУ: КРИЗИСНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ А.С. Удовиченко ФТИ им. А.Ф. Иоффе, Санкт- Петербург Данное исследование было проведено в рамках проекта российской компании «ОБРАЗ», специализирующейся на развитии рынка обучения и развития персонала, проходившего с февраля по октябрь 2009 года и называвшегося «ВЫСТАВКА НАОБОРОТ» (http://www.corporate-universities.ru/page.php?vrub=program).

В рамках проекта были проведены 1 конференция, 5 исследований, презентованных в форме мастер-классов, проведенных по заказу участников выставки, а также итоговое мероприятие, на котором профессионалы рынка корпоративного обучения (как заказчики, так и провайдеры обучения) подвели итоги первого года экономического кризиса (октябрь 2009). В мероприятиях проекта принимали участие около профессионалов.

Проект проводится второй раз: «ВЫСТАВКА-НАОБОРОТ-2008» составила картину последнего года докризисной реальности. Название проекта объясняется тем, что докладчиками являются Заказчики обучения, формулирующие свои запросы Провайдерам, которые являются слушателями докладов и имеют возможность таким образом улучшить свои коммуникации с потребителями их услуг.

Каким же образом сказался экономический кризис на рынке корпоративного образования? Участники проекта сформулировали 4 итога:

1. Вследствие массовой заморозки либо сокращения корпоративных бюджетов на обучение, невостребованными оказались т.н. «коробочные» продукты – стандартные курсы технологии продаж, тайм-менеджмента и т.п. Вследствие этих же причин Заказчики обучения в значительной мере перешли к обучению своих сотрудников внутренними силами – с помощью штатных тренеров, наставников и т.п.


Следствия:

требуются новые формы и подходы к обучению (нестандартное обучение);

провайдеры приглашаются на программы, которые Заказчик не может сделать и провести быстро и качественно своими силами;

не востребованы road-show, team-building и т.п.

2. Востребован учебный консалтинг – вследствие опоры Заказчиков на внутренние силы, им нужно повысить компетенцию своих соответствующих сотрудников.

Следствия:

востребовано пре- и пост-тренинговое сопровождение и консалтинг;

требуется четкая связь обучения и бизнес-результата;

востребованы простые и прагматичные курсы.

3. Обучение и вовлечение том-менеджмента в учебный процесс, как инструмент управления бизнесом.

Следствия:

имеется спрос на курсы по коучингу, наставничеству, а также на собственно коучинг и наставничество;

востребованы курсы быстрой подготовки тренеров (для собственных корпоративных обучающих систем);

рост интереса к электронному обучению.

4. Интерес к новым неcтандартным формам и подходам к обучению, попытки сформулировать системный подход к корпоративному обучению и развитию персонала.

С февраля по октябрь 2010 года будет проходить следующий проект «ВЫСТАВКА-НАОБОРОТ», призванный помочь участникам рынка профессионального образования понять тенденции предстоящего года.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ВУЗА С.Ю. Трапицын РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург Становление и развитие различных форм и видов образования, его функциональная трансформация, углубление его социально-дифференцирующих возможностей, актуализация задач духовно-нравственного воспитания молодежи, усиление влияния образования на становление инновационной экономики и общества знаний ставят проблемы качества образования, инновационной деятельности образовательных учреждений на принципиально иной, социально значимый уровень. Явно проявившиеся несоответствия «вызовов нового времени» и традиционно функционирующей системы образования обусловили поиск путей и механизмов ее модернизации, достижения нового качества российского образования. Результатом реформ последних лет явилось формирование системы образования, ориентированной на инновационное развитие и гарантированное обеспечение качества.

Как это уже не раз было с различными инициативами и программами, сегодня новые концептуальные идеи инновационного развития образовательной сферы очень часто на практике оказываются узконаправленными и движимыми извне. Достижения измеряются скорее удачностью выполнения проектов, проводимых по схеме «сверху вниз», чем непосредственно изменениями образовательной системы, индикаторами ее развития, достижением принципиально иного качества отечественного образования.

Образовательным реформам все еще не достает научной обоснованности, опоры на достижения современного менеджмента, в них часто не ощущается подлинного участия и заинтересованности со стороны вузовской общественности.

Инновационное развитие университета требует применения специальных управленческих подходов, часто обозначаемых как инновационный и проектный менеджмент. В мире уже накоплен определенный опыт управления изменениями в ведущих, пользующихся авторитетом и признанием в мировом академическом сообществе университетах. На основе этого опыта сформулирован ряд общих подходов к трансформации образовательных систем, перевода их в режим инновационного развития.

Однако в целом следует признать, что теоретическая разработка методов инновационного менеджмента университетов в контексте повышения качества образования находится пока еще в начальной стадии. Предлагаемые подходы нередко носят характер формулировки общей идеи управления инновационными процессами и задают лишь некоторые векторы изменений, но не предлагают конструктивных алгоритмов преобразований в структуре управления университетами, организационной культуре, методах работы и стратегических приоритетах, особенно с учетом имеющегося опыта и традиций российской высшей школы, специфики управления отечественной системой образования.

Поэтому изучение опыта управления изменениями в ведущих российских университетах – победителях конкурса инновационных вузов в рамках приоритетного национального проекта «Образование», опыт вузов, претендующих на звание национального исследовательского университета, безусловно, выступает чрезвычайно полезным и необходимым условием перевода идей обновления отечественного образования в плоскость практических решений и действий.

Одним из актуальных вопросов инновационного развития университета и повышения качества образования является поиск баланса, оптимального соотношения между традицией и новацией. Университеты часто обвиняют в излишнем консерватизме, отсутствии гибкости, сопротивлении изменениям. Вместе с тем, определенный консерватизм академического сообщества, безусловно, играет позитивную и стабилизирующую роль в обществе в целом и в системе образования в частности.

Верность лучшим традициям, академизм, веками складывавшаяся в вузе культура взаимоотношений не могут и не должны быть принесены в жертву конъюнктурным интересам, стремлению к инновациям любой ценой, когда последние становятся самоцелью, а не средством обеспечения нового качества образования. Изменения ради самих изменений не имеют ничего общего с инновационными процессами, выстраиваемыми в единой логике стратегического развития университета, нацеленного на непрерывное повышение качества образования. Любые нововведения в образовании должны быть тщательно продуманы и выверены. Однако излишний догматизм имеет и вполне очевидные недостатки, связанные, в первую очередь, с медленным внедрением в университетскую среду доказавших свою эффективность в других сферах деятельности управленческих концепций и методов, в частности, инновационного и проектного менеджмента, всеобщего управления качеством (TQM) и др.

Можно сформулировать основные идеи, лежащие в основе управления качеством образования в инновационном университете:

создание условий для инновационного развития университета на основе применения гуманитарных технологий, обеспечивающих максимально полное раскрытие творческого потенциала и проявления способностей педагогов и учащихся;

укрепление взаимосвязей, сотрудничества как внутри коллектива, так и с партнерами вуза;

ориентация на удовлетворение потребностей личности, общества, государства, которые, в свою очередь, тесно связаны с требованиями различных социальных слоев, общностей людей, конфессий;

учет региональных и отраслевых особенностей;

ориентация на гарантированное удовлетворение требований инновационной экономики и общества знаний к образованию;

опора на традиции российского образования, с одной стороны, и понимание общемировых тенденций, отвечающих задачам вхождения России в мировое и европейское образовательное пространство, - с другой.

Осуществление инновационных изменений, направленных на повышение качества образования, требует создания в университете особой стимулирующей среды. В результате формирования такой среды происходит рост творческой активности и инициативы людей, появление в педагогическом коллективе лидеров, способных инициировать и поддерживать инновационные процессы, брать ответственность на себя, ломать барьеры непонимания, снимать психологическое напряжение, вызванное переменами в привычном укладе. Только наличие в университете таких лидеров позволит преобразовать его в самообучающуюся, способную к самообновлению организацию.

Можно выделить два условных типа образовательной среды, функциональных, но выполняющих разные задачи. Это традиционный вуз и инновационный университет как зарождающийся особый тип высшего учебного заведения.

Образовательная среда традиционного вуза принципиально отличается от инновационной среды. Во-первых, потому что преподаватели направлены, прежде всего, на передачу студентам готовых знаний, на разъяснение того, как эти знания можно эффективно применять на практике. Во-вторых, сами студенты ориентированы на то, чтобы получить максимальный объем прикладных знаний и навыков по будущей профессии, они сознательно «отсекают» в обучении все, что выходит за рамки «профессионального тренинга».

Главным преимуществом инновационного университета, обеспечивающим новое качество образования, является то, что создаваемая в нем образовательная среда максимально стимулирует студентов на самостоятельную работу, на поиск новой информации, на исследовательскую деятельность в рамках избранной профессии.

В первом случае среда больше стимулирует деятельность по внедрению уже известных моделей образования, ориентированных на общепринятый стандарт и приемлемое качество, во втором – на инновации, в процессе освоения которых создается новое качество. Важно отметить, что в основе формирования эффективной образовательной среды университетов лежат определенные мировоззренческие, прежде всего, ценностно-нормативные представления, стремление вырваться за узкие рамки условий, расширить и изменить их.

Вместе с тем, роль руководства университета, выбравшего путь инновационного развития, будет состоять не только в создании в нем подобной среды, в которой сотрудники могут реализовать свой творческий потенциал, получать новые знания, развивать способности и испытывать удовлетворенность от работы, но и в поддержании в коллективе особой инновационной культуры, которая обеспечит всем сотрудникам уверенность в себе, необходимую для того, чтобы искать, предлагать оригинальные решения, экспериментировать, отстаивать свою позицию, свободно высказывать собственное мнение.

Грамотный руководитель прекрасно понимает, что по мере расширения в вузе инновационных процессов его значимость и ответственность не только не снижается, но и возрастает, а прежняя административная и контрольно-распорядительная роль трансформируются в функцию оказания помощи и поддержки творческим коллективам и отдельным педагогам с целью помочь им стать активными участниками инновационных процессов.

Еще одной проблемой на пути инновационных изменений может стать то, что наличие у вуза определенных успехов, особенно долговременных, может привести к «почиванию на лаврах», самоуспокоенности, застою, отрицанию необходимости ревизии доказавших свою эффективность в прежние годы подходов, управленческих и педагогических практик. Для предотвращения «окостенения» университета нужно, чтобы его приоритеты, стратегии и практики были открытыми для обсуждения, и не только сверху, но и снизу. В результате признания необходимости непрерывного совершенствования деятельности инновационный вуз получает два важных преимущества: во-первых, возможность обсуждения и решительного отказа от устаревших подходов, а, во-вторых, возможность услышать тех, кого раньше не было слышно. Открытость для обсуждения любых проблем, вовлечение в процессы принятия управленческих решений всего коллектива, в том числе и студентов, представителей рынка труда, социальных партнеров, общественности обеспечивает всем заинтересованным в повышении качества образования субъектам чувство причастности к инновационным процессам, а руководству вуза – заслуженный авторитет.

Инновационный вуз требует принципиально иной организационной философии.

Основа этой философии – вера в личность, силу инициативы сотрудников университета, переход от индивидуальной и функциональной деятельности к командной и кроссфункциональной. Инновационный вуз на практике демонстрирует преимущества делегирования полномочий от руководителей верхнего звена к непосредственным исполнителям, лидерам команд, поощряет их инициативу. Основными принципами построения и управления качеством в инновационном университете являются открытость, гласность, развитие вертикальных и горизонтальных информационных потоков, сетевое взаимодействие.

Ключевое положение философии инновационного университета состоит в том, что очень редко индивидуальные способности и инициативы могут быть успешно реализованы, будучи изолированными друг от друга. Помимо развития индивидуальной инициативы сотрудников инновационный университет должен уметь объединять и усиливать ее, встраивая возникающие в ходе реализации инновационных проектов и программ связи и отношения в постоянный процесс обучения, повышения квалификации, обмена передовым опытом, освоения лучших практик. Инновационные процессы в вузе могут быть эффективными только при наличии возможности соединить знания и опыт отдельных подразделений и сотрудников в единую сеть и использовать эти знания в интересах всего университета. Сетевая организация является альтернативой классической иерархии, которая не способна обеспечить свободное распространение и коллективное использование информации. Инновационные вузы достигают большей кооперации подразделений и отдельных сотрудников не за счет механизмов регламентации, а за счет создания климата сотрудничества, необходимого для достижения консенсуса интересов и взаимовыгодного обмена информацией. Это помогает вузу стать не только обучающей, но и обучающейся организацией, без чего подлинный процесс инноваций невозможен.

Переход к новым принципам управления вузом возможен только тогда, когда изменятся не только руководители, среда, но и сами сотрудники. Перестройка массового сознания требует значительных усилий. Поэтому любая политика руководства университета, направленная на изменение «институциональной культуры», то есть имеющая намерение повлиять на стереотипы и устоявшиеся правила, должна предполагать большие усилия по развитию творческой инициативы и самостоятельности сотрудников. Люди должны желать и мочь участвовать в инновационных процессах, в реализации инновационных программ и проектов, которые разрабатывается при их деятельном участии. Успех изменений будет определяться степенью участия в них тех, кого эти изменения непосредственно затрагивают. Мотивированное участие персонала в инновационных процессах важно и тогда, когда изменения планируются, и тогда, когда они находятся в стадии осуществления. Эти идеи должны ориентировать университет на развертывание командной проектной деятельности, на поиск путей преодоления стереотипов, барьеров на пути внедрения инноваций.

Важным вопросом в рамках данной проблемы является самоорганизация преподавателей. Способность быть инновационным университетом зависит, в немалой степени, от позиции преподавателей, характера отношений внутри педагогического коллектива, отношений между преподавателями и администрацией, преподавателями и студентами. Университет не станет инновационным не по названию, а по сути, пока его сотрудники не станут таковыми. Проблема, однако, состоит в том, что сотрудники не смогут стать инноваторами и активными агентами изменений по распоряжению администрации. Вовлечение в инновационные процессы может произойти лишь через принятие ими новой философии, укрепление веры в себя и свои возможности, приобретение опыта участия в инновационных процессах. Системность и масштаб изменений, коллективное творчество, радость успеха, возможность самореализации, реальное воплощение замыслов в жизнь являются сердцем феномена инновационного развития. И в этой связи важнейшая задача руководства вуза инициировать, стимулировать, поддерживать и бережно выращивать эти изменения.

Решение связанных с инновационным развитием задач с неизбежностью приводит к необходимости структурных изменений внутри университета, которые целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей организационной структуры и формирование новых концептуальных подходов к развитию ее потенциала на основе видения перспектив.

Можно выделить ряд факторов, препятствующих успешности инновационных процессов:

устоявшиеся стереотипы мышления и поведения как способы восприятия и разрешения рутинных проблем, что неадекватно ситуации инновационного развития;

возникновение ситуации, трактуемой в рамках теории общественного выбора как «проблема безбилетника», что означает возможность использования полученных от инноваций эффектов в том числе теми, кто не участвовал и не имел издержек на их создание;

неверная интерпретация направлений и ожидаемых результатов инноваций вследствие низкой информированности общей массы сотрудников;

недостаточная решительность в процессах внедрения инноваций, попытки ограничиться «половинчатыми» решениями;

отказ от инновационных идей и возврат назад при появлении неучтенных проблем или сопротивления персонала;

«инновационная усталость», связанная, во-первых, с участием в работе инициативных групп ограниченного количества одних и тех же людей, а, во вторых, с отсутствием чередования периодов внедрения инновации и закрепления достигнутого, «наслаиванием» одной инновации на другую.

Проблемными зонами инновационного развития университетов остаются:

недостаточная развитость информационной инфраструктуры, сложности внедрения автоматизированных систем управления и документооборота;

неадаптированность ряда структур к изменившимся условиям;

доминирование задач оперативного управления;

ориентация ряда руководителей структурных подразделений на достижение целей и задач краткосрочного периода;

сопротивление изменениям персонала;

нечеткость отдельных процедур и процессов;

сосредоточенность на решении преимущественно внутренних задач, слабое взаимодействие с потребителями образовательных услуг по изучению их потребностей, либо ориентация на традиционных партнеров, неумение осуществлять поиск и привлечение новых.

Наличие отмеченных нами проблем говорит не об их непреодолимости, а, скорее о недостаточно высоком уровне методологического осмысления концепций инновационного развития и управления качеством как сформировавшихся направлений в теории и практике образования. Единство теории и практики инновационного и проектного менеджмента, менеджмента качества, их взаимное дополнение и обогащение избавит нас от блуждания в потемках, от метода проб и ошибок, позволит организовать и осуществить эффективное, осознанное преобразование образовательной системы в инновационную структуру, обеспечивающую высокое и конкурентоспособное качество российского образования.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА В УПРАВЛЕНИИ РЕГИОНАЛЬНЫМИ КОМПЛЕКСАМИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Б.Фраймович, А.Г.Бездудная, М.В.Иванова Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет, Санкт Петербург В статье проведено исследование управления региональными образовательными комплексами в России.

Проведен анализ зарубежного опыта сотрудничеств различных уровней управления образованием.

Сформированы предложения по адаптации зарубежного опыта функционирования контактных точек при управлении высшим профессиональным образованием в России.

Вовлечение регионов в управление вузами, расположенными на их территории, позволяет обеспечить более эффективное взаимодействие университетов с локальными рынками труда и региональными сообществами.

Исследование состояния сферы высшего профессионального образования в регионах России показало, что более 50% вузов на территории регионов Российской Федерации составляют вузы федерального подчинения и еще около 40% негосударственные. В России в настоящее время выделилась группа субъектов Федерации-лидеров по показателю количества вузов на территории региона в абсолютном отношении и в процентах от общероссийского количества вузов, лидерами по данным показателям являются г.Москва, Тюменская область, Краснодарский край и г. Санкт Петербург, совокупная доля которых составляет более 20 процентов всех вузов страны.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.