авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ   ГОСУДАСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Доля средств на высшее профессиональное образование в консолидированных бюджетах регионов России колеблется от близких к нулю величин до десятков процентов. Имеет место значительная дифференциация регионов страны по показателям образовательной деятельности на их территории, таким как: число вузов различных видов и различной подчиненности, численность студентов, финансовое положение регионов, затраты из регионального бюджета и т.д. Наличие большого количества вузов различной формы подчиненности на территории региона с одной стороны, затрудняет управление комплексом высшего образования, с другой же – значительно усиливает экономический потенциал региона.

Проведенный анализ региональных целевых программ развития образования показал их недостаточную практическую направленность на решение региональных задач.

Существующий механизм управления услугами высшего профессионального образования в регионе ограничивает возможности региональных органов исполнительной власти по взаимодействию с федеральными и негосударственными вузами, что позволяет последним, при желании, функционировать без ориентировки на региональные потребности.

Наиболее эффективно использовать потенциал сферы высшего образования позволяет развитие механизмов координации и взаимодействия регионального органа исполнительной власти в сфере образования с вузами и вузов, расположенных на территории региона, между собой. Проведенные исследования показали, что сегодня взаимодействия с вузами, не относящимися к региональному уровню подчинения, практически ограничиваются единичными контактами по различным проектам, грантам и т.п.

Для регионов, имеющих на своей территории развитую систему высшего профессионального образования, представляется обоснованным дополнение существующих звеньев управления: вузов и региональных органов управления, третьим, промежуточным уровнем. Внедрение дополнительного звена позволяет сформировать обширное поле взаимосвязей между остальными звеньями на основе договорных, интегративных взаимоотношений, обусловленных стремлением к достижению собственных целей. Дополнительное звено управления - региональная контактная точка – может стать основным элементом координации и поддержки сотрудничества региональных органов исполнительной власти в сфере высшего профессионального образования и вузов, расположенных на территории региона в области развития комплекса высшего образования в предлагаемом механизме. В настоящее время понятие контактной точки используется исключительно на национальном и наднациональном уровнях. В частности, национальные контактные точки входят в базовую инфраструктуру международного сотрудничества российских научных организаций со странами Европейского Союза. Изучение опыта функционирования национальных контактных точек показал их высокую результативность в информационно-техническом и консультационном обеспечении международного научно-технологического сотрудничества России и Европейского Союза.

В качестве региональных контактных точек предлагается использование вузов, прошедших определенную процедуру отбора и заключивших Соглашение о сотрудничестве с региональным органом исполнительной власти. За каждой региональной контактной точкой целесообразно закреплять конкретное направление развития высшего профессионального образования региона в соответствии с утвержденным перечнем приоритетных направлений. Преимущество предлагаемого механизма управления состоит в том, что в результате процесса отбора наиболее успешных в определенных направлениях вузов и стимуляции их к распространению своих знаний и навыков в данных направлениях, создаются уникальные возможности для «обучения» вузов региона, передачи управленческих, образовательных и иных технологий и т.д.

Основой для взаимодействия между региональной контактной точкой и органом исполнительной власти в сфере образования региона может являться система регионального государственного заказа.

Механизм управления услугами высшего профессионального образования в регионе целесообразно реализовывать в трехзвенной структуре, включающей следующие звенья: региональный орган исполнительной власти в сфере высшего профессионального образования, региональная контактная точка и отдельные организации высшего профессионального образования (вузы). Важнейшими блоками управления являются блоки целеполагания, паспортизации, анализа и оценки, формирования соглашений между звеньями, разработки планов и программ, мониторирования и ситуационного регулирования деятельности комплекса высшего профессионального образования региона.

В основе формирования и реализации механизма управления находится применение процедуры оценки, в качестве основного инструмента которой предлагается использовать паспортизацию на уровне отдельных организаций высшего профессионального образования, отдельных направлений развития высшего профессионального образования и регионального комплекса высшей школы в целом.

Считаем целесообразным выделять в Паспортах закрепленную и вариативную части. Закрепленная часть формируется из показателей, используемых для характеристики приоритетных направлений развития высшего профессионального образования региона, и не подлежит изменению при заполнении. В вариативную часть Паспорта предложено включать любые другие показатели, необходимые вузу для принятия управленческих решений, что позволяет учитывать специфику и интересы каждого вуза региона. Вуз, имеющий статус региональной контактной точки, формирует свой паспорт по особой форме. В вариативную часть данного паспорта целесообразно включать разрабатываемые региональной контактной точкой специализированные показатели, характеризующие закрепленное за ней направление развития высшего образования. Вариативная часть паспорта региональной контактной точки представляет собой паспорт отдельного направления развития высшего образования, характеризующий состояние и позволяющий выявить перспективы развития данного направления.

Полученные аналитические данные позволяют региональной контактной точке как исполнителю паспортизации отдельного направления развития высшего профессионального образования, обоснованно формировать предложения по развитию закрепленного за ней направления, которые затем предоставляются в орган исполнительной власти для согласования.

Обобщение и анализ результатов паспортизации следует проводить на региональном уровне управления, для чего предлагается формирование государственно общественного органа – региональной оценочной комиссии. Результатом ее работы должно стать формирование паспорта регионального комплекса высшей школы, дающего региональному органу власти базу для принятия управленческих решений в данной сфере.

ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Т.А. Гусева, Т.О. Иванова ГОУ СПО Педагогический колледж № 5, Санкт-Петербург Актуализирована проблема применения гуманитарных технологий в области подготовки будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

Система физкультурного образования переживает новый период развития, характеризующийся повышенным вниманием государственных и региональных структур к качеству подготовки специалистов в области физической культуры. Система образования - главный источник воспроизводства и повышения интеллектуального потенциала общества. На современном этапе образование рассматривается как процесс создания образа человека в процессе обучения, воспитания и развития. При этом образование – это, во-первых, результат усвоения знаний, умений и навыков, то есть показатель готовности человека использовать свои способности, во-вторых, процесс систематического изменения его качественного состояния.

Под образованием в области физической культуры понимаются процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, связанных с применением специальных средств и методов направленного физического развития человека, а также развития способности передавать усвоенное окружающим.

В своем общекультурном значении образование в области физической культуры выполняет следующие задачи:

1. Познавательную, обеспечивая передачу знаний в области физической культуры от одного поколения к другому.

2. Социальную, выполняя роль адаптации людей к конкретным условиям жизнедеятельности.

3. Культурообразующую, обеспечивая развитие самой физической культуры.

4. Гуманистическую, культивируя и развивая способности человека, раскрывающие его творческий потенциал.

Такой широкий спектр задач обусловливает содержание образования специалиста по физической культуре, которое в каждом конкретном образовательном учреждении определяется программой, разрабатываемой этим учреждением самостоятельно.

Традиционно сложившаяся система специального профессионального образования в сфере физической культуры представляет собой совокупность четырех параллельно последовательных этапов: общеобразовательный школьный;

специализированный довузовский;

вузовский;

послевузовский.

Особое место в этой системе занимает среднее профессиональное образование, реформирование которого направлено на решение проблемы повышения качества подготовки выпускников. Необходимость совершенствования подготовки специалистов по физической культуре дошкольников вызвана происходящими в обществе и в образовании изменениями. Выпускник педагогического колледжа должен обладать умением осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях модернизации системы профессионального образования, что, в свою очередь, является обязательным компонентом подготовки специалиста по физической культуре дошкольников, а также условием конкурентоспособности выпускника педагогического колледжа в сфере его профессиональной деятельности. Одним из подходов к обновлению содержания образования будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения является применение гуманитарных технологий в образовательном процессе педагогического колледжа.

Анализ педагогической литературы показывает, что понятие «технология»

используется в самых различных контекстах, однако толкование данного термина весьма неоднозначно, что требует особого внимания при его употреблении. Можно выделить несколько подходов к трактовке понятия «педагогическая технология»: первый подход раскрывает технологию как средство гарантированного достижения целей обучения;

второй подразумевает проектирование, организацию и проведение самого учебного процесса;

третий связан с описанием организационно-методического инструментария педагогического процесса;

четвертый подход указывает на профессиональные умения, определяющие успех педагогического воздействия, которые зачастую называют педагогической техникой;

пятый подход широко использует возможности технических средств в учебном процессе.

Следует отметить, что педагогические технологии планируются с учетом того, что они могут быть воспроизведены любым педагогом и обеспечат усвоение учебного материала всеми студентами.

Следует также отметить, что понятие «технология» часто отождествляют с понятием «методика». В этих понятиях различия определяются расстановкой акцентов. В технологии более представлены процессуальная, количественная и расчетная компоненты, а в методике – целевая, содержательная, качественная и вариативно ориентировочная.

Педагогические технологии гуманитарны по своей природе. Гуманитарными технологии называются потому, что составляющими в них являются «особые»

нематериальные элементы: различного типа знания, идеи, схемы, знаковая среда (реклама, продукты средств массовой информации и др.), квалификации, доверие, ответственность, авторитет, авторское право и т.п.

Характерной особенностью современных гуманитарных технологий является то, что в большинстве случаев результатом, на получение которого они направлены, является та ли иная поведенческая реакция человека, поэтому они с успехом могут использоваться и в области физической культуры.

Применение гуманитарных технологий в области физической культуры обусловливает изучение специфики деятельности и личностных особенностей занимающихся, что может привести субъектов этой деятельности к успеху, создавая положительные жизненные стратегии.

Как отмечают В. Грановский, В. Осипов, М. Карижский (1998), с точки зрения содержания управления поведением воздействие может осуществляться двумя типами рефлексивное (без ведома управляемого) и стратегическое (с ведома управляемого). И тот, и другой тип управления сохраняется в любой системе коммуникации, однако в открытой системе стратегическое управление преобладает.

Гуманитарные технологии рефлексивного типа в большей степени направлены на подготовку условий для получения результата.

Гуманитарные технологии стратегического типа используются в физической культуре, как правило, на этапе целенаправленного обучения физическим упражнениям.

Использование стратегического управления есть не просто создание перспективы (овладение двигательным действием, освоение определенного уровня физкультурного образования, достижение спортивного результата, победа в соревновании и т.п.), но и структурирование педагогом (учителем физической культуры, тренером, преподавателем вуза и т.п.) своих намерений, которые уже сами по себе, будучи заявленными, значительно изменяют ситуацию и делают процесс занятий физическими упражнениями более перспективным, нежели, когда такие намерения не высказываются.

Важной особенностью использования гуманитарных технологий в физической культуре является их диалогичность. Условия диалога обеспечивается путем преднамеренного конструирования взаимодействия в системе «субъект-субъектных»

отношений. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять друг друга, выработать доступный язык общения, что позволит достичь желаемого результата и реализовать цель физкультурной деятельности.

Применение гуманитарных технологий должно осуществляться, по мнению А.Е.

Митина, С.О. Филипповой, Е.А. Митина (2009), с учетом средового, группового, функционально-деятельностного, целевого и мотивационно-ценностного факторов.

Средовой фактор определяется видом физкультурно-образовательной среды, в которой осуществляется деятельность занимающихся.

Групповой фактор учитывает групповые особенности занимающихся: возраст, пол, состояние здоровья и т.п.

Функционально-деятельностный фактор предполагает учет особенностей двигательной деятельности, которую осуществляет занимающийся.

Целевой фактор предполагает изучение целевых установок занимающихся, то есть то, какие конкретные цели они преследуют, занимаясь физическими упражнениями.

Мотивационно-ценностный фактор учитывает различные мотивы достижения поставленной цели.

Подготовка специалистов по физической культуре будет осуществляться более успешно, если в образовательном процессе найдут широкое применение гуманитарные технологии, способствующие формированию профессионально-значимых умений, обогащению педагогической рефлексии и методического опыта студентов. Использование гуманитарных технологий окажет влияние на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие возможность самореализации личности в физкультурной среде.

Литература 1. А.Е. Митин, С.О. Филиппова, Е.А. Митин Методические подходы к разработке гуманитарных технологий в физической культуре и оценка эффективности их применения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. № 3. – С. 15-19.

2. Грановский, В. Инструменты влияния: консультации / В. Грановский, В. Осипов, М. Карижский;

Агентство гуманитарных технологий, 1998 – Режим доступа:

http://www.uis.kiev.ua/discussion/impact.html (15 сент. 2007).

РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕГО СИМУЛЯТОРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНСКОЙ ТЕХНИКИ П.Л. Аглиш, В.С. Думановский, А.О. Казначеева Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Рассматривается проблема совершенствования подготовки специалистов в области высокотехнологичной медицинской техники, показана необходимость использования инновационных технологий для модернизации учебной базы. Разработан симулятор томографического комплекса для формирования профессиональных навыков и повышения квалификации специалистов.

Одной из задач современного образования является подготовка специалистов, востребованных и конкурентоспособных на рынке высокотехнологичного медицинского оборудования. Организация учебного процесса должна учитывать требования потенциальных работодателей к формируемым профессиональным компетенциям выпускника, в том числе получение студентом практических навыков работы с различным оборудованием. Развитие и внедрение инновационных технологий в сфере образования позволяет объединить преимущества традиционных педагогических технологий, в частности непосредственное общение преподавателя и студента, и информационных технологий, позволяющих использовать в учебном процессе современные технические достижения.

Одним из этапов подготовки инженеров и магистров по разработке и обслуживанию томографических измерительных комплексов является выработка практических навыков проведения исследований и работы с программным обеспечением различных моделей томографов. Реализация этого этапа подготовки связана с рядом трудностей, в т.ч. необходимостью согласования времени проведения тренинга с графиком лечебных заведений. Одним из путей решения проблемы является создание симулятора консоли томографа, моделирующего процесс проведения измерений.

Разработанный на кафедре измерительных технологий и компьютерной томографии симулятор состоит из модуля интерфейса МР-томографа, модуля программирования протокола исследования и базы данных изображений, рассчитанных или полученных при различных условиях. В настоящее время симулятор имитирует консоль оператора МР-томографа «Юниверсал-МАХ» (Россия) с полем 0,15 Тл и ориентирован на первичное знакомство с консолью управления. Пользователю предлагается последовательно выбрать интересующую область исследования, анализируемую последовательность радиочастотных импульсов, параметры сканирования. Для возможного диапазона исследуемых параметров сформирована база данных изображений с возможностью её динамического дополнения. Симулятор написан на языке C#, имеет возможность подключения дополнительных модулей (например, интерфейсов консолей различных производителей), содержит методические указания по использованию.

Использование обучающего симулятора позволяет систематизировать знания о взаимосвязи условий измерений и характеристик изображений (интенсивности сигнала от различных веществ, пространственном разрешении, продолжительности исследования), ознакомиться с алгоритмом проведения исследования.

Расширение возможностей симулятора связано с программированием дополнительных функций консоли оператора, например, программами для обработки изображений. Отдельно возможно подключение модуля, содержащего программы отработки ошибок, допущенных студентом при выполнении работы, и наглядно демонстрирующим их влияние на результат исследования.

Использование виртуальных симуляторов в процессе профессиональной подготовке позволяет решить большой круг задач. В условиях образовательного учреждения разработанный симулятор позволяет студентам получить представление об основах работы на современном дорогостоящем медицинском оборудовании, его программном обеспечении, выработать практические навыки. В медицинских учреждениях использование симулятора поможет повысить квалификацию или провести переподготовку персонала, т.к. часто обучение, проводимое фирмой-производителем, занимает весьма ограниченное время, за которое персонал не успевает получить достаточных навыков работы с новой техникой.

Таким образом, сочетание традиционных и информационных образовательных технологий обеспечивает повышение эффективности взаимодействия преподавателя и студента, что позволит выйти на новый качественный уровень преподавания. Разработка обучающих симуляторов найдет заслуженное место в процессе подготовки специалистов в области магнитно-резонансной томографии, повысит усваиваемость материала и обеспечит формирование практических профессиональных навыков. В результате в современной системе образования будут все более востребованы различного рода симуляторы, способные на базе персонального компьютера имитировать работу дорогостоящего оборудования и позволяющие подготовить высококвалифицированного специалиста.

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ И.Н. Хромов Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Особенность военной подготовки студентов гражданских вузов заключается в том, что при ограниченном объеме времени, отводимом на военное обучение, студент должен получить устойчивые знания и умения, необходимые для исполнения офицерской должности. Это обеспечивается технологическим подходом к обучению и его диагностикой.

Одним из методов диагностики знаний студентов является тестирование. Тестами являются стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах знаний, умений и навыков обучающихся. Контроль посредством тестов характеризуется ограниченностью во времени и наличием нормативных критериев оценки результатов. При этом относительная простота процедуры тестирования не исключает сложной обработки результатов (обычно в количественных показателях с применением математических методов). Для формирования профессионально значимых качеств будущего офицера принципиально важно, чтобы диагностика знаний студентов по любой из дисциплин военной подготовки отвечала следующим требованиям: содержание тестовых пакетов должно охватывать все темы и разделы соответствующих дисциплин;

информация должна быть хорошо структурированной, разработанной на достаточно большое количество структурных единиц и типов вопросов.

В ситуации, когда преподавание ведется в большой группе (например, потоке), контроль знаний требует больших временных затрат. Это затруднение позволяет устранить автоматизация диагностики знаний студентов.

В Институте комплексного военного образования СПб ГУ ИТМО совместно с Центром дистанционного обучения разработана система самоконтроля. Систему образуют текущие и итоговые задания. Назначение текущих заданий, разработанных по каждой главе изучаемого материала, состоит в активизации процесса обучения, повышении уровня усвоения учебного материала, саморазвитии. В системе реализованы задания четырех типов: закрытые - выбор одного ответа из нескольких предложенных, открытые - ввод числового значения, установление правильного соответствия, и установление правильной последовательности.

Описываемая система самоконтроля знаний разработана в среде системы дистанционного обучения. Проверка знаний студента в системе СДО Academic NT осуществляется с помощью электронных тестов, виртуальных лабораторных работ и электронных практикумов, входящих в состав электронного учебно-методического комплекса той или иной дисциплины. Набор элементов, которые предоставляет система, позволяет формировать различные композиции форм тестовых заданий и схем построения ответов пользователя в режиме диалога с системой. При этом диалог с системой может происходить последовательно или в форме адаптивного диалога.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы проведена на примере нескольких дисциплин военной подготовки. В частности, эксперимент проводился при диагностике знаний по разделу « История Военно-Морского Флота».

Реализованный в сетевой версии Центра дистанционного обучения пакет тестовых заданий по разделу «История ВМФ» позволил накопить опыт и внести необходимую корректуру в учебные программы.

Само тестирование проводится в удобное для студентов время в одном из компьютерных классов Центра, что составляет с одной стороны удобство для самих студентов, а с другой - «разгружает» преподавателя, получающего уже аккумулированные и обработанные сведения о результатах. На основе этих данных он может либо сразу аттестовать обучаемых, либо пригласить для личной беседы, либо отправить на повторное тестирование.

Опыт показывает, что применение компьютерного тестирования по дисциплинам военной подготовки оптимизирует как работу преподавателя, так и учебную деятельность студентов, то есть учебный процесс в целом.

О ПОРТФОЛИО ДИСЦИПЛИНЫ А.О. Вознесенская Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Целью формирования портфолио дисциплины является организация ресурса обмена информацией, касающегося жизненного цикла дисциплины. Мотивы создания подобного ресурса заключаются в желании сохранить и учесть для дальнейшей коррекции и оптимизации материалов учебно-методического комплекса (УМК) креативных и эффективных стратегий, возникающих в процессе реализации дисциплины различными преподавателями.

Портфолио дисциплины предотвращает утерю эффективных технологий преподавания и обеспечивает непрерывное улучшение существующего УМК. Портфолио дисциплины позволяет преподавателям (особенно начинающим) получить полный «стартовый» комплект материалов по УМК для дальнейшей реализации и переработки.

Наличие портфолио дисциплины также полезно для дальнейшего самообследования университета и аккредитации образовательной программы.

Портфолио дисциплины должно обязательно включать все материалы, рекомендуемые преподавателями студентам – программу дисциплины, учебно методические пособия и задания. Материалы УМК, которые не должны быть доступны студентам (например, тесты и пр.) могут не включаться в портфолио дисциплины.

Все преподаватели должны поддерживать портфолио реализуемых дисциплин, при этом на кафедрах должно быть выделено специальное место для его хранения и должно быть назначено ответственное лицо, курирующее данный информационный ресурс.

При наличии портфолио освоение дисциплины студентами значительно облегчается – студенты своевременно получают всю необходимую информацию и задания. В то же время преподавателям остается больше времени для изучения образовательных технологий. Кроме этого, накопительная природа портфолио дисциплины позволяет преподавателю избежать предыдущих ошибок и определить общие трудности, возникающие у студентов в процессе освоения дисциплины.

Портфолио дисциплины состоит из двух основных блоков: 1) все обязательные элементы УМК;

2) критический анализ преподавания и обучения. Задания и тесты, которые используются для оценивания успеваемости студентов, представляют собой идеальную возможность для оценивания качества преподавания. Следующие элементы могут быть включены в критический анализ: примеры / статистика успеваемости студентов;

отзывы на качество преподавания;

отзывы на методы преподавания;

отзывы и пожелания студентов.

Рассмотрим требования к обязательным элементам портфолио дисциплины.

Контрольный лист. Портфолио дисциплины должно начинаться с контрольного списка, в котором перечисляются все элементы УМК, составляющие портфолио, и информирует о том, какие материалы помещены в портфолио дисциплины. Поскольку обычно в течение семестра портфолио несколько раз обновляется, рекомендуется разделять контрольные листы по дате создания, например, до начала преподавания, после первого дня преподавания, в течение семестра, после завершения семестра.

Рабочая программа дисциплины. В целом, рабочая программа дисциплины включает такие разделы как ель, задачи и ожидаемые результаты обучения и преподавания, методы преподавания, стратегии оценивания. В частности, рабочая программа дисциплины содержит темы дисциплины и график их преподавания. Кроме этого, рабочая программа дисциплины сообщает студентам краткое содержание дисциплины, результаты обучения, место проведения, методы аттестации. Наилучшей «стартовой точкой» при проектировании новой рабочей программы дисциплины является последняя версия рабочей программы дисциплины. В процессе преподавания следует фиксировать темы, на преподавание которых затрачено большее или меньшее время, чем было запланировано заранее. Следует оставлять записи и предложения по поводу реорганизации или объединения тем дисциплины и относительной всех замечаний относительно улучшения эффективности преподавания и обучения.

Учебно-методические материалы. Этот раздел должен включать все материалы, необходимые для преподавания, например, конспект лекций и учебно-методические пособия, презентационные материалы, дополнения и исправления. В течение семестра к этим материалам могут добавляться исправления, дополнения и замечания, которые будут использованы при подготовке новых версий материалов.

Инструкции. Зачастую требуется представить студентам дополнительные материалы (инструкции), необходимые для достижения поставленных задач дисциплины, например, инструкции по методикам конструирования;

описание лабораторных установок, инструкции по эксплуатации оборудования;

листинги компьютерных программ, файлы данных, коды, файлы–примеры, он-лайн документация, электронные версии учебно-методических материалов, документация на программное обеспечение;

рекомендации по предотвращению ошибок.

Задания. Данный раздел портфолио дисциплины включает задания, примеры их выполнения и комментарии преподавателей. В разделе рекомендуется производить анализ результатов выполнения заданий с целью формирования банка новых заданий. Раздел может включать изменения, предложения, критерии оценивания и их соответствие установленной в вузе балльной системе, методику рейтингования студентов и пр. При выполнении заданий от студентов зачастую требуется использовать специальные форматы. Например, отчеты, рефераты, пояснительные записки, электронные презентации и пр. должны быть выполнены с соблюдением установленных правил и стандартов. Все правила, стандарты и требования должны быть включены в портфолио дисциплины.

Работы студентов. В портфолио дисциплины важную роль играют примеры работ студентов. В этот раздел рекомендуется включать работы, принятые на «отлично», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Возможно, имеет смысл представить список последних выполненных проектов студентов. В этом же разделе приводится информация о правилах и критериях выставления баллов. Примеры работ студентов дают представление об уровне компетентности аудитории. При формировании данного раздела следует соблюдать требование анонимности представляемых работ – следует исключать данные об авторе работы и предварительно получать разрешение у студента на размещение его работы в портфолио дисциплины.

Персональная рефлексия и обратная связь со студентами. Одним из наиболее значимых разделов портфолио дисциплины является конструктивный критический анализ, выполняемый преподавателями и студентами. В данном разделе размещаются материалы персональной рефлексии и оценивания студентов. Приветствуются любые предложения, касающиеся преподавания и мотивации. Все пожелания «Хотелось бы сделать так …» или «Если бы я вел эту дисциплину повторно, я бы сделал это также / по другому» - следует сохранять в этом разделе. Осмысление информации, касающейся возникших проблем при проведении тестирования и экзамена, мотивации студентов, сильных и слабых мест у студентов, проблем с лабораторным оборудованием и пр., может быть полезным при дальнейшем использовании и коррекции портфолио.

Оценивание студентами предлагается производить по результатам занятий. В Таблице 1 представлены примеры вопросов для самонаблюдения и самоанализа.

Студенты должны быть максимально самокритичны и объективны, давая характеристику своим результатам образования. В Таблицах 2 и 3 представлены примеры Организационно-деятельностных карт, предлагаемых студентам для заполнения.

Поддержка портфолио дисциплины. Представленные рекомендации по формированию портфолио дисциплины не являются жестко зафиксированными на долгое время. Можно принять предложенный формат портфолио дисциплины на некоторый небольшой срок, например, два года. По истечении этого испытательного срока следует пересмотреть формат портфолио и внести изменения.

На этапе апробации технологии портфолио дисциплины в университете предлагается привлечение заинтересованных преподавателей и студентов.

Таблица 1 Вопросы для самонаблюдения и самоанализа. Пример На самонаблюдение На самоанализ 1.Что нового и интересного Вы открыли 1.Что нового и интересного Вы открыли для для себя на занятии? себя на занятии? В связи с чем?

2.Что для себя ценного и полезного Вы 2.Что для себя ценного и полезного Вы узнали на занятии? Почему это ценно для узнали на занятии?

Вас?

3.Какие высказывания однокурсников Вы 3.Какие высказывания однокурсников Вы считаете наиболее важными для себя?

считаете наиболее важными для себя?

Почему?

4.Какие чувства, ощущения, состояния вы 4.Какие чувства, ощущения, состояния вы испытали на разных этапах занятия?

испытали на разных этапах занятия?

Почему?

5. Понравилась ли Вам форма проведения 5. Понравилась ли Вам форма проведения занятия? занятия? Почему?

6.Насколько активны Вы были на занятии?

6.Насколько активны Вы были на занятии?

Почему?

7. Какие важные для Вас умения Вы 7. Какие важные для Вас умения Вы приобретали? Что вы ещё не умеете приобретали? Где Вы сможете их делать? использовать?

8.Что более всего Вас удивило и заставило 8.Что более всего Вас удивило и заставило задуматься? задуматься?

Таблица 2 Организационно-деятельностная карта студента. Пример В процессе изучения курса / изучения темы / семинара / выполнения лабораторной работы «_»

Вопросы п/п Почему?

1) Самым интересным оказалось 2) 1) Самым неинтересным оказалось 2) 1) Наиболее полезным оказалось 2) 1) Наименее полезным оказалось 2) 1) Я хорошо знаю 2) 1) Я плохо знаю 2) 1) Хотелось бы изучить дополнительно 2) Таблица 3 Организационно – деятельностная карта студента. Пример (Ф.И.О.) _ Я узнал(а) (результат) Моё отношение (рефлексия) • • РАЗВИТИЕ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РФ О.Л.Евланов, А.И.Соловьев, С.В.Шмаков Военно-медицинская академия имени С.М.Кирова, Санкт-Петербург В соответствии с перспективами развития Вооруженных Сил РФ на период до 2025 года и Концепцией кадровой политики медицинской службы Вооруженных Сил РФ совершенствование системы военно профессионального образования является неотъемлемой и одной из приоритетных составляющих повышения обороноспособности государства.

Военно-медицинское профессиональное образование – управляемый целенаправленный процесс воспитания и обучения курсантов и слушателей в интересах личности, общества и вооруженной защиты Отечества. Он предусматривает достижение конечных результатов воспитания и обучения военно-медицинских специалистов, зафиксированных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования и квалификационных требованиях к военно профессиональной подготовке выпускников [1].

Разрабатывать и планировать мероприятия по оптимизации системы военно медицинского образования необходимо с учетом задач, стоящих перед медицинской службой Вооруженных Сил РФ, и особенностей профессиональной деятельности специалистов военного здравоохранения [2]. Именно под воздействием вышеназванных факторов исторически сложилась система подготовки военных врачей, характерные особенности которой заключаются в следующем:

- подготовка врачебного персонала имеет выраженную военно-медицинскую направленность, при этом особое внимание уделяется привитию навыков оказания необходимой медицинской помощи пациентам с боевой патологией, пострадавшим в результате техногенных катастроф и природных катаклизмов, а также военно специальной подготовке обучаемых;

- подготовка офицерского состава к организации медицинского обеспечения войск (сил), как в мирное, так и в военное время является одним из приоритетных направлений учебного процесса и строится исходя из особенностей военной организации и обеспечения национальной безопасности государства;

- клиническая составляющая учебного процесса призвана обеспечить единые подходы к пониманию этиологии, патогенеза, принципов диагностики и лечения патологии мирного и военного времени, что позволяет обеспечить преемственность лечебно-диагностических мероприятий на различных этапах медицинской эвакуации.

Система подготовки военных врачей имеет вид строгой многоуровневой структуры, включающей в себя базовую (додипломную) подготовку, первичную специализацию по избранной специальности, углубленную подготовку и дальнейшее непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства [3].

Додипломная подготовка военно-медицинских специалистов Основные направления развития додипломной подготовки военно-медицинских специалистов:

1. Объединение и координация усилий образовательных учреждений медицинской службы МО РФ в интересах повышения качества профессионального военно медицинского образования и профессиональной подготовки всех категорий личного состава, проведения фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований.

2. Обеспечение непрерывности, преемственности военно-медицинского профессионального образования и профессиональной подготовки, сопряженности и сопровождения профессиональных образовательных программ на всех уровнях образования.

3. Создание условий для наиболее полного использования педагогического и научного потенциала, учебно-материальной базы в образовательной, клинической и научной деятельности.

4. Обеспечение всестороннего (интеллектуального, духовного и физического) развития личности, подготовка к удовлетворению потребностей общества.

5. Подготовка офицеров к беззаветному служению своему народу, вооруженной защите Отечества.

Основные особенности додипломной подготовки военно-медицинских специалистов:

1. Удовлетворение потребностей медицинской службы МО РФ, других силовых министерств и ведомств РФ в высококвалифицированных военно-медицинских кадрах, отвечающих федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования и квалификационным требованиям к военно профессиональной подготовке выпускников.

2. Повышение квалификации и уровня профессиональной подготовленности военно-медицинских кадров с учетом современных образовательных технологий, новейших достижений в науке, технике и культуре.

3. Приведение организационно-штатной структуры образовательных учреждений медицинской службы в соответствие с планируемыми объемами подготовки по специальностям.

4. Разработка и совершенствование организационных форм и принципов медицинского обеспечения Вооруженных Сил РФ, медицинских и технических средств защиты от современных видов оружия, восстановление боеспособности (работоспособности) личного состава, получение и эффективное использование новых знаний в интересах повышения боевой готовности войск (сил).

5. Модернизация материально-технической (учебной, клинической и научно исследовательской) базы образовательных учреждений медицинской службы.

6. Проведение фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований, направленных на дальнейшее развитие военной и военно-медицинской теории и практики в интересах повышения обороноспособности страны, обеспечения национальной безопасности, сохранения и укрепления здоровья личного состава.

7. Осуществление подготовки научно-педагогических, научных и медицинских кадров для образовательных и научно-исследовательских учреждений медицинской службы МО РФ и других силовых министерств и ведомств, способных осуществлять образовательную, клиническую и научную деятельность, основываясь на передовых инновационных достижениях фундаментальной медицинской науки и практики.

8. Интеграция научных исследований с РАН, РАМН, научно-исследовательскими и образовательными учреждениями Министерства обороны РФ, Министерства здравоохранения и социального развития РФ, других федеральных органов исполнительной власти.

Последипломное военно-медицинское образование Основной особенностью системы последипломного образования является оперативное реагирование на происходящие в обществе и отрасли изменения, что обусловлено рядом ее отличий от додипломной (базовой) подготовки специалистов с высшим военно-медицинским образованием [4].

Факторы, имеющие определяющее значение для системы последипломного военно-медицинского образования:

- нормативно-правовое регулирование системы послевузовского и дополнительного профессиональное образование;

- переоснащение лечебно-профилактических учреждений современными образцами медицинской аппаратуры и техники и внедрение в практическую деятельность военного здравоохранения высокотехнологичных видов оказания медицинской помощи;

- определение потребности в подготовке медицинских специалистов, планирование их обучения в соответствии с кадровым заказом, качественная и своевременная подготовка необходимого количества специалистов в интересах военной медицины.

Основные проблемы системы последипломного военно-медицинского образования на современном этапе развития:

- несоответствие перечня ВУС (военно-учетных специальностей) номенклатуре специальностей специалистов с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 23.04.2009 г. №210н);

- не определена реальная потребность в обучении в системе послевузовского и дополнительного образования по видам подготовки и отдельным специальностям;

- отсутствует четкое соответствие требуемого уровня последипломной подготовки военно-медицинского специалиста и квалификационной характеристикой занимаемой должности.

Основные задачи подготовки врачей в системе послевузовского и дополнительного образования:

- адаптация системы военно-медицинского образования к изменяющимся условиям и принципам оказания медицинской помощи;

- подготовка специалиста к работе с современными образцами медицинской аппаратуры и техники;

- внедрение в практическую деятельность военного здравоохранения высокотехнологичных видов оказания медицинской помощи;

- дифференциация углубленной подготовки специалистов на последипломном этапе в зависимости от их дальнейшего должностного предназначения;

- наличие системы отбора специалистов для прохождения углубленной подготовки в военно-медицинских образовательных учреждениях с учетом их реального опыта медицинского обеспечения войск (сил);

- соответствие уровня образования, предъявляемого нормативными документами к специалисту, требованиям к назначению на должность.

Основными направлениями оптимизации деятельности учебных заведений, реализующих учебные программы послевузовского и дополнительного профессионального образования, должны быть:

- приведение объемов подготовки военно-медицинских специалистов в соответствие с номенклатурой специальностей специалистов с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации, а также потребностями медицинской службы МО РФ;

- приведение организационно-штатной структуры военно-медицинских образовательных учреждений в соответствие с планируемыми объемами подготовки по специальностям;

- совершенствование учебно-материальной и расширение возможностей клинической базы образовательных учреждений;

- совершенствование системы информационного обеспечения и создание единого информационного пространства в интересах военно-медицинской службы.

Существующая система военно-медицинского образования на современном этапе развития и реформирования Вооруженных Сил РФ в целом позволяет удовлетворить потребности военно-медицинской службы в квалифицированных кадрах, однако не в полной мере отвечает качественным и количественным параметрам подготовки офицеров медицинской службы.

Для более глубокой проработки вопросов повышения эффективности деятельности необходимо проведение научных исследований, практическая реализация которых позволит поднять качество подготовки медицинского персонала на более высокий уровень и, как следствие, повысить эффективность деятельности отрасли, качество предоставляемых пациентам медицинских услуг.

Выводы:

1. Решение одной из приоритетных проблем военной медицины в соответствии с перспективным обликом и потребностями медицинской службы Вооруженных Сил РФ, связанной с поиском путей повышения качества подготовки военных врачей, должно основываться не только на совершенствовании организационно-штатной структуры военно-медицинских образовательных учреждений, но и на развитии современных медицинских и образовательных технологий.

2. С целью сохранения, дальнейшего развития и повышения эффективности существующей системы военно-медицинского образования необходимо привести в соответствие нормативно-правовое регулирование и взаимосвязь послевузовского профессионального образования в области гражданского здравоохранения и военной медицины.

3. Основным условием качественного выполнения задач, возложенных на медицинскую службу Вооруженных Сил РФ, предлагается считать организацию непрерывного профессионального образования медицинского состава в соответствии с целями и перспективами развития медицинской службы Вооруженных Сил РФ.

Литература 1. Белевитин А.Б. // Вестник Рос. Воен.-мед. акад. 2007. №4(20). С. 117-121.

2. Быков И.Ю. // Воен.-мед. журн. 2006. Т. 327. №1. С. 4-11.

3. Коршевер Н.Г. // Док. Акад. воен. наук. Сер. «Воен. здравоохр. и воен.-мед.

образование». 2001. №7. С. 20-24.

4. Решетников В.А., Давыдов В.М., Коньков А.В., Яценко О.А., Булатов М.Р. // Воен. мед. журн. 2008. – Т. 329, №6. С. 11-18.

ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ БАРЬЕРЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.Е. Елизарова, Л.А. Холодкова Военная академия связи, Санкт-Петербург Содержание, сущность и задачи инновационной деятельности со всей очевидностью указывает на то, что у России нет альтернативы пути инновационного развития. Инновации в управлении, в науке, в образовании способны стать серьезной материальной силой, определяющей поступательное движение общества. Система высшего профессионального образования и входящие в нее вузы активно вовлекаются в процесс разработки инноваций. В тоже время создание условий для эффективной инновационной деятельности является проблемой комплексной и ее решение должно учитывать всю совокупность факторов, определяющих возможности вуза в этой сфере.

Существующие барьеры инновационной деятельности можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние препятствия обусловлены неправильным или недостаточным воспитанием и образованием личности и к ним относятся:

восприятие знаний и информации как вечных неизменных истин;

неспособность мысленно моделировать технический объект при изменении его внутренних и внешних факторов;

отсутствие мотивации - нравственно-эмоциональной потребности и желания решить творческую задачу;

отсутствие духа соперничества - чувства соревновательности в борьбе за высокие достижения в области технического творчества;

отсутствие морально-волевых качеств - упорства в решении задачи, настойчивого стремления получить максимально высокие результаты и довести их до практического применения;

отсутствие чувства инновации - стремления личности к поиску новых оригинальных решений, в которых имеет потребность общество;

низкая инновационная культура, что затрудняет, а в ряде случаев исключает возможность решения человеком творческой задачи;

низкая вспоминательная способность, что отрицательно влияет на скорость извлечения из памяти ценной информации при поиске новых эффективных творческих решений;

боязнь нововведений (неофобия) - нежелание и страх вносить что-либо новое и агрессивное отношение к новому.

К внешним барьерам относят влияние внешнеэкономико-социокультурной среды на эффективность инновационной деятельности, которые в свою очередь можно разделить на две группы: технико-организационные и психосоциальные.

Технико-организационные барьеры инновационной деятельности связаны с недостатком или полным отсутствием финансирования, недостаточной (или устаревшей) материально-технической базой вуза, неразвитостью инновационной инфраструктуры, отсутствием механизма освоения нововведений, отсутствием стратегии развития коллектива, неопределенностью правоотношений субъектов творческой деятельности.

Психосоциальные внешние барьеры инновационной деятельности связаны с общим психологическим состоянием социальной среды, в которой живет и действует творческая личность. К таким барьерам обычно относят: абсолютизацию имеющего опыта коллектива вуза и пренебрежительное отношение к новому, пришедшему «со стороны», или преувеличенная к нему осторожность;

низкий уровень спроса на результаты интеллектуального труда;

чрезмерная критика за ошибки, обусловленные использованием нововведений.

Анализ возможных барьеров на пути обеспечения эффективно развития инновационной деятельности вуза указывает на необходимость поиска инновационных подходов при их решении. Выполнять такие задачи способны лишь специалисты с развитой инновационной культурой, которые являются ценнейшим интеллектуальным ресурсом государства.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ КОЛЛЕКТИВА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ЗАДАЧ Л.Е. Елизарова, Т.


В. Мисюрко Военная академии связи, Санкт-Петербург Понятие общих интеллектуальных моделей касается сходства членов команды в том, как они подходят к решению проблем и оценивают потенциальные решения. Часто лучшие идеи не доходят до их реализации. Причиной этого является не слабая решимость, не отсутствие воли и даже не отсутствие системного мышления, а отличающиеся интеллектуальные модели у членов коллектива. Это обусловлено тем, что они входят в конфликт с глубоко укоренившимися представлениями о мире, которые не выпускают человека за пределы привычных способов мыслить, действовать. По этой причине работа с интеллектуальными моделями – их выявление, проверка и совершенствование мировоззрения – являются залогом серьезного прорыва в деле формирования эффективно действующего творческого коллектива.

Интеллектуальные модели – это скрытые глубоко в сознании предположения, обобщения, образы, которые влияют на понимание личностного мира и на выбираемый ею способ действия. Часто человек не осознает существование этой модели и того, как она определяет его поведение.

Модели того, что можно и чего нельзя сделать, в различных ситуациях очень стойко усвоенные в сознании человека. В этом случае многие идеи относительно нового подхода к решению проблемы или устаревших подходов к организации работы творческого коллектива не реализуются на практике, потому что они противоречат неявно осознаваемым, глубоко укорененным в сознании интеллектуальным моделям.

Профессор Гарвардского университета Крис Аргирис, который в течение 30 лет работал с интеллектуальными моделями и обучением творческих коллективов, говорил:

«Люди не всегда действуют в соответствии с высказываемыми ими теориями, но зато всегда действуют в согласии с используемыми теориями (интеллектуальными моделями)»

[1, c.185]. Интеллектуальные модели могут представлять собой простые обобщения (никому нельзя верить), или быть сложными теориями (почему моя страна такая неорганизованная). Важным здесь является понимание того, что интеллектуальные модели действенны, они определяют поступки человека. Если человек убежден, что никому нельзя верить, то он будет вести себя с партнером иначе, чем тот, кто считает, что людям можно доверять.

Примером может служить отрывок из письма – наставления А.С.Пушкина ( год) своему младшему брату Льву, вступавшему в ту пору в самостоятельную жизнь:

«Тебе придется иметь дело с людьми, которых ты еще не знаешь. С самого начала думай о них все самое плохое, что только можно вообразить;

ты не слишком ошибешься;

презирай их самым вежливым образом» [2]. Вот такая интеллектуальная модель великого русского поэта. Не в ней ли кроются постоянно агрессивные, не знающие компромиссов поступки во взаимоотношениях с окружающими, закончившиеся трагической гибелью поэта на дуэли?

Интеллектуальные модели потому столь жестко влияют на поступки человека, потому что они определяют, что именно он видит в событии, явлении, факте. А.Эйнштейн как-то заметил: «Наши теории определяют, что именно мы измеряем». Физики десятилетиями проводили эксперименты, результаты которых противоречили классической теории, но ни один из них «не увидел», что эти результаты открывают путь к физике XX века, к квантовой механике и теории относительности, которые в дальнейшем определили появление новых прорывных технологий.

Взаимосвязь между интеллектуальными моделями и нашим восприятием важна в творческой командной работе. Проблемы возникают, когда интеллектуальные модели существуют в неявном виде – на подсознательном уровне. Но если интеллектуальные модели способны усложнить решение задачи, то вероятнее всего их можно использовать и для ускорения творческого процесса.

Интеллектуальные модели могут стать новым и уникальным источником помощи в поиске собственных гипотез, в понимании их внутренних противоречий и выработке новых.

В начале 70-х годов традиции коллективных решений на основе консенсуса были на грани краха, пока не пришло новое представление того, что основой для реального согласия может стать понимание роли общих интеллектуальных моделей. «Если мы не влияем на отражение реальности в головах тех, кто принимает главные решения, наши сценарии и планы останутся всего лишь благими пожеланиями» [1, c.188].

Прежде руководители творческих коллективов считали своей задачей доведение важной информации до ключевых членов команды, но теперь стало ясно, что они должны пересмотреть свои взгляды на формирование по-настоящему творческой команды. Задача заключается в том, чтобы вместо всем заправлявшими догмами, в творческом коллективе роль новой «догмы» исполняли цели, ценности и интеллектуальные модели.

Формирование общей интеллектуальной модели предполагает не только задачу о том, чтобы члены команды овладевали новыми навыками, но и введение таких организационных изменений, чтобы эти навыки могли быть применены на практике. Для общей интеллектуальной модели также важны межличностные отношения и принятие деловых решений.

В качестве инструментов управления интеллектуальными моделями могут быть использованы инструменты системного мышления, имитационное моделирование ситуации и др.

Ключевым результатом соединения системного мышления и умения работать с интеллектуальными моделями должно быть не только совершенствование интеллектуальных моделей членов команды, но и изменение способа мышления, переход к мышлению в терминах процессов и базовых структур, формирующих эти процессы.

Сегодня большинство критически важных решений принимают исходя из интеллектуальных моделей, воплощающих «линейное мышление». Однако творческие коллективы будущего принимают решения на основе «сетевого мышления» понимания взаимозависимостей и закономерностей изменений.

Литература 1. Сендж П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации.

– Харьков: Пер. с англ., 2006. – 386 с.

2. Письмо А.Пушкина брату Льву/ Газета «Санкт-Петербургские ведомости» от 22.09.1997 г.

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИИ ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ 21 ВЕКА Г.П. Жигулин Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Введение Доктрина информационной безопасности Российской Федерации от 9 сентября 2000 г. N ПР-1895 определяет, что под информационной безопасностью Российской Федерации понимается состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. В данной статье будут рассмотрены вопросы особенностей и задач обеспечения информационной безопасности России до 2025 года исходя из особенностей и прогнозируемых циклических тенденций ее развития в экономической, политической, идеологической и военной сферах. Также акцент делается на особенностях информационных войн в период с 2009 по 2025 гг.

На пороге двадцать первого века информация является главным фактором управления современным миром и основным ресурсом и инструментом власти.

Информационная безопасность является одной из основных составляющих системы обеспечения национальной безопасности в целом, более того, она во многом определяет в современных условиях ее успешное функционирование. Российской политической элите начала 21 века требуется разработка и реализация стратегической идеологической, экономической и информационной политики. Глобальная цель данной политики – лидерство в мировых процессах 21 века.

Возникает необходимость создания системы стратегического анализа социальной информации России. Первоочередной становится задача скорейшего создания государственной системы информационного мониторинга процесса создания матриц сознания политической элиты и населения России. В этой связи важное значение приобретает понимание основных тенденций российского развития и соответствующего содержания информационных угроз для обеспечения национальной безопасности страны.

Циклы Российской истории В 20-м веке в мире произошли три основные технологические революции, определившие уровень развития, могущество и статус ведущих стран. Это электронная, ядерно- космическая и информационная технологические революции (1).

Информатизация - это ключ к власти над собственной страной, ключ к ее идеологической и экономической независимости. В мире идет напряженная борьба за контроль над информацией. Её значение и ценность для людей стала определяться тезисом: «Кто владеет информацией - тот владеет миром!» Только информационная революция даст России подлинную национальнуюнезависимость и информационную свободу, необходимую ей длянормального развития. Информационные войны 21 века имеют определяющее значение в целях обеспечения информационной безопасности страны.

Выбор циклического метода моделирования событий сегодня – едва ли не единственная альтернатива определения черт будущего.

Многие авторы сходятся во мнении, что определяющими в развитии России являются циклы периодами в 300 (288), 144, 72 и 36 лет [2-3].

Пожалуй, одной из труднейших задач описания цикличности истории является выбор точки отсчета. Т.е. точная фиксация значения общественного процесса во вполне определенной временной точке. Подобного рода временная точка имеется и ее значение, если и не бесспорно, то, по крайней мере, весьма обосновано. Данная точка -- 1917 год.

Падение Романовской России и нарождение России новой. Советский период в истории России удобен для рассмотрения тем, что начался не так уж и давно и закончился совсем недавно. При этом он действительно создает впечатление законченности. То, что 1917 год есть год практического зарождения советского государства вряд ли будет кем-то оспариваться. Затруднение вызывает дата практического крушения СССР. По идее, этой датой должен быть 1991 год, с его августовским ГКЧП и последующим затем образованием СНГ. Однако в зарубежной прессе и литературе часто называется другой год. А именно 1989 (статья Збигнева Бжезинского «Международные последствия года»). Дата в заголовке статьи вовсе не случайная. Бжезинский говорит об их «победе в 1989 г. «Победа» Запада в холодной войне датируется именно 1989 годом. Итого, период существования коммунистического государства в России насчитывает 72 года. Если разделить жизнь общества на 3 основные сферы деятельности: идеологическую, политическую и экономическую, то правомерно выделить 72-летний цикл в качестве политического, а 36-летний в качестве экономического, циклов. Следовательно, 144 летний цикл следует отнести к идеологической составляющей общественного процесса.


«Отрицание» предыдущего цикла свойственно всякому колебательному процессу [4], в том числе и общественному. К примеру, большевики, придя к власти отказались от всякой преемственности с романовской империей и от какого-либо ее «наследства».

Большевики отрицали не какой-либо период «царского режима», а именно весь трехсотлетний имперский романовский цикл.

Кроме отрицания одним имперским периодом другого имперского периода следует отметить, что подобное отрицание существует и между средними (политическими) 72 летними циклами. Так, например, текущий 72-летний «постсоветский» период построен на отрицании предыдущего, «советского» периода. И даже внутри «советского» цикла существовало известное хрущевское разоблачение (отрицание) сталинского периода (в 36 летнем цикле).

Следует отметить, что накал отрицания особенно силен в узловых точках циклического процесса. Так, в начале периода 1989-2001 годов отношение к КПСС и коммунистам вообще было резко негативное, вплоть до истерики со стороны отдельных политических и общественных деятелей, однако буквально через весьма незначительное время накал страстей погас.

Таким образом, кроме колебательности, российский исторический процесс характеризуется еще и «отрицанием», оправдан вывод об определенной диалектичности данного процесса. Данный вывод соответствует общепринятым современным взглядам на историю.

Механизм цикличности. На наш взгляд, механизм цикличности общественных процессов кроется в теории Универсумной информационной модели Вселенной...

В.С.Никитин, автор книги «Россия и Цивилизация в 21 веке» считает, что именно 1917 год был началом нового 288 (300)-летнего «имперского» цикла, обосновывая завершением 300-летнего царствования семьи Романовых. Нам ближе идея Н. Морозова [4], обозначившего начало этого цикла 1725 годом. Поэтому современный «имперский цикл» завершается в 2025 году. А 1917 год следует рассматривать лишь как внедрение коммунистической идеи в рамки государственной идеологии.

Следовательно, с 1989го года Россия вошла в завершающую 36 летнюю стадию окончательного разрушения 144-летнего идеологического цикла, обозначенного в современной российской истории как эпоха марксизма-ленинизма. Несомненно, именно с этого периода начался новый 72 –летний политический цикл государственного капитализма. Можно смело утверждать, что установившиеся отношения собственности будут незыблемыми до 2061 года. Главное же, 2025 год можно обозначить не только как начало 300 летнего цикла, но и начало идеологического. Таковы некоторые стратегические аспекты будущего российского развития.

Рис. 1 Циклы развития России На рис.1 приведена ориентировочная схема 144 летнего развития России с 1881 по 2025 годы, позволяющая в целом наметить контуры информационной безопасности на перспективу.

В тактическом аспекте необходимо остановиться на 12-летних циклах, которые условно можно обозначить как ультракороткие временные отрезки, по выражению К.Пензева - временные точки перелома характера общественно-политического процесса в 36 летнем цикле, в фазах разрушения (1989-2001), созидания (2001-2013) и поддержания (2013-2025).

Вопросы обеспечения информационной безопасности России в 2009-25 гг.

В политической сфере Основным содержанием политического строя современной России является президентская республика. Информационной составляющей ближайшего периода будет являться борьба властных элит за обладание (сохранение) власти. В свете будущих политических потрясений – наиболее важный период: 2011-13 гг. Вряд ли следует говорить о кардинальных переменах в системе власти до 2025 года, который действительно приведет к некоторому отрицанию предыдущего цикла, как это было в 1917, 1953, 1989 годах, в форме дальнейшего развития демократизма, значительного ограничения авторитарных начал в системе управления. На ближайший период отдельно можно рассматривать 2011 год, как период острейшего противостояния политических элит, переориентации политического курса в свете новых реалий.

В экономической сфере Учитывая содержание нынешнего политического и экономического строя (как форма государственного капитализма), на ближайшие перспективы (до 2061 г.) оное вряд ли изменится. Движение по пути обобществления будет характеризоваться увеличением доли государственной собственности в основных сферах производства, созданием крупных корпораций и т.д.

Экономические кризисы имеют 3-летний период развития. Причем, 9-летние циклы носят наиболее острый характер, а 36-летние приводят к смене политического и экономического курса страны. Ближайшими точками бифуркации, кроме 2008-09 годов, будут являться 2016, 2025 годы, как точки экономических кризисов в завершающей стадии цикла, поэтому, как наиболее кризисные. 2010 год следует рассматривать как точку экономического пика, за которой неизбежно последует этап спада.

Информационное содержание последующего периода – последовательное принятие и реализация мер по поддержанию настоящих темпов экономического развития В идеологической сфере и военной сферах Следующий этап 2013-2025 годов будет периодом издержек. Для этого периода характерна энергичная внешняя экспансия. Следует отметить, что уже который век, по тем или иным причинам российские границы колеблются около довольно определенных значений, иногда переходя за них, иногда отступая. В указанный период Россия приступит к возврату утраченных после 1989-го года территориальных позиций.

Безусловно, такому повороту событий явно не будут рады ни США, ни Европейское сообщество, которые в настоящее время стремятся захватить властный надзор за странами Средней Азии, Украиной и Белоруссией.

Основной политической проблемой в данной ситуации будет угроза вооруженного конфликта, особенно в 2012-14 гг.. Данная угроза будет исходить, в первую очередь со стороны Запада и поскольку, за время потерянное Россией на решение внутренних проблем, Запад успел далеко уйти в деле как организации (объединение Европы), так и военного строительства, то цель, стоящая перед Россией по возврату утраченного могущества, выглядит весьма и весьма непростой. Первейшей задачей в деле подобного рода является правильный выбор союзников. Поскольку утерянные Россией территории стремятся контролировать США и Европа, то вряд ли возможно отыскать реальных партнеров на Западе, а поскольку действия будут идти против Запада, то логичным вариантом являются союзнические отношения прежде всего с Китаем и с Индией.

Основное содержание информационной войны этих лет: обеспечение международной безопасности, вплоть до созыва международной конференции. Мировое развитие может повторить в новом исполнении середину 60-х годов, сопровождающиеся резким обострением противоречий, революциями и войнами. Особенно опасна угроза использования ядерного оружия или применение террористическими организациями.

В международной сфере На рис. 2 представлен тренд, моделирующий динамику мирового развития за период с 1930 по 2025 годы. Хронология мировых событий свидетельствует, что все ниспадающие линии связаны с периодами деструктивных процессов, а восходящие линии – с развитием позитивных процессов. Очевидно, что в 2008-09 гг. мир находится на спаде циклического развития, а затем следует короткий период позитива (2010-12). Россия может использовать этот промежуток времени в своих геополитических целях.

Громадное значение имеет использование индивидуальных циклов в развитии любой страны. Например, 84 летний цикл выделяет наиболее кризисные периоды в развитии США (1860 –гражданская война, 1941-45 – участие во второй мировой войне).

Следовательно, в 2025-28 гг. США вновь вступят в полосу наиболее деструктивных процессов.

Видимо, и 21 летние фазы имеют громадное значение: 1941-44;

1962- (Кубинский кризис и война во Вьетнаме);

1983 –85 (Принятие программы звездных войн, размещение ракет в Европе);

2003-4 –отказ от соглашений по ПРО;

2025-2028 гг. В России особое значение имеют 36 летние периоды крупных войн: 1905 – война с Японией;

1941 – Отечественная война;

1977-79 – война с диссидентами и 10 летняя война в Афганистане, 2013 – неизвестная война. Каждые 36 лет возникают внутри страны мятежи (1921-1957 1993).

Рис. 2 Моделирование процесса стратегической стабильности в мире Выводы:

1. Мировое общество с 2013 года вступает в полосу резкого обострения противоречий, дальнейшего передела сфер влияния, способной инициировать виток крупных войн (революций).

2. Данное обстоятельство, несмотря на накопленный определенный политический, экономический и военный потенциал, в значительной степени способно затруднить решение внутренних задач.

3. Учет циклических особенностей развития России способствует более качественному решению задач обеспечения информационной безопасности.

Литература 1. В.С.Никитин «Россия и Цивилизация в 21 веке».

2. К. Пензев Жизнь после 2012 года. Кто не спрятался я не виноват.

3. Н. Морозов. Ритмы истории.

4. Ю.Н. Соколов Общая теория цикла.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Т.М.Жидких, В.С. Минеев Государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии, Санкт-Петербург Предложен метод реализации компетентностного подхода при разработке профессиональных стандартов для специалистов со средним профессиональным образованием в сфере физической культуры и спорта.

Конкретизированы основные виды профессиональной деятельности, определены профессиональные компетенции, которыми должен обладать педагог по физической культуре и спорту.

Необходимость разработки государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, обусловлена переходом среднего профессионального образования на новый качественный уровень, вхождением России в единое европейское образовательное пространство.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142 были утверждены Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, представляющих собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральным законом от 01 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта, включающая требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально техническим и иным условиям;

требования к результатам освоения основных образовательных программ.

При разработке государственных образовательных стандартов нового поколения использовался компетентностный подход.

Все федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования нового поколения, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, разрабатывались Федеральным институтом развития образования с привлечением заинтересованных органов исполнительной власти, государственно общественных объединений, действующих в системе образования, ведущих образовательных и научных учреждений, представителей научно-педагогических сообществ, объединений работодателей и институтов общественного участия в управлении образованием.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии» участвовало в составе творческого коллектива в разработке образовательных стандартов среднего профессионального образования нового поколения в сфере физической культуры и спорта, в том числе по специальности «Физическая культура» (квалификация учитель физической культуры и квалификация педагог по физической культуре и спорту) и по специальности «Адаптивная физическая культура» (квалификация учитель адаптивной физической культуры и квалификация педагог по адаптивной физической культуре и спорту).

Образовательные стандарты среднего профессионального образования нового поколения по специальностям «Физическая культура» (квалификация учитель физической культуры и квалификация педагог по физической культуре и спорту) и «Адаптивная физическая культура» (квалификация учитель адаптивной физической культуры и квалификация педагог по адаптивной физической культуре и спорту) разрабатывались с учетом требований работодателей, участвовавших в экспертизе стандартов нового поколения и требований по обеспечению их преемственности на различных уровнях в соответствии с рекомендациями, разработанными Еврокомиссией в рамках Болонского процесса.

В связи с тем, что по специальностям 050720 «Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура» специалисты со средним профессиональным образованием выпускаются с квалификациями учитель физической культуры и учитель адаптивной физической культуры (углубленный уровень подготовки, нормативный срок обучения 2 года 10 месяцев), педагог по физической культуре и спорту и педагог по адаптивной физической культуре и спорту (базовый и углубленный уровни подготовки, нормативные сроки обучения 1 год 10 месяцев и 2 года 10 месяцев соответственно), имеется определенная специфика в реализации компетентностного подхода, так как в рамках этих специальностей реализуются программы подготовки специалистов с различными квалификациями. Подготовка специалистов с квалификацией учитель физической культуры или учитель адаптивной физической культуры предполагает освоение основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования углубленной подготовки при очной форме получения образования за 2 года 10 месяцев на базе среднего (полного) общего образования, в то время как педагог по физической культуре и спорту или педагог по адаптивной физической культуре и спорту может освоить основную профессиональную образовательную программу среднего профессионального образования базовой подготовки за 1 год и 10 месяцев, углубленной подготовки – за 2 года 10 месяцев на базе среднего (полного) общего образования. Традиционно подготовка учителей по физической культуре проводилась в педагогических училищах, большинство из которых в настоящее время стали педагогическими колледжами. Подготовка педагогов по физической культуре и спорту велась в училищах Олимпийского резерва, в техникумах и колледжах физической культуры, большинство из которых подчиняется в настоящее время Министерству спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации или региональным Комитетам по физической культуре и спорту, причем до последнего времени училища Олимпийского резерва имели особый статус, что позволяло им увеличивать срок подготовки педагогов по физической культуре и спорту в соответствии с действующим стандартом на 10 месяцев и сочетать учебный и тренировочный процессы.

В настоящее время особый статус училищ Олимпийского резерва законодательно не регламентирован и они переименованы и аккредитуются как техникумы и колледжи физической культуры.

В связи с вышеизложенным и с учетом того, что основатель русской системы подготовки педагогических кадров в сфере физической культуры П.Ф.Лесгафт строго разграничивал понятия «физическое воспитание» и «физическое образование», понимая под последним не только созидательное усвоение человеком определенных знаний, двигательных умений и навыков, но и формирование его мировоззрения, мышления, воли, нравственных, эстетических и других чувств, характера, форм тела, мышечной силы, а также оздоровление организма, подготовку к самостоятельной жизни и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности, при разработке стандартов нового поколения в сфере физической культуры и спорта процесс обучения был максимально ориентирован на результаты, значимые для сферы труда. Был проведен совместно с работодателями анализ потребности в умениях и на основе системного и личностно-деятельностного подхода в стандарте нового поколения реализована система формирования компетентности будущего педагога по физической культуре и спорту.

С этой целью на основе компетентностного подхода структурировано содержание подготовки педагога по физической культуре и спорту, предложено реальное и действенное наполнение учебного процесса практическими результатами и опытом студентов через опытно-экспериментальную деятельность в образовательном процессе, предложена обязательная организация внеучебной творческой деятельности студентов.

Компетентностный подход- это модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, а в качестве средства её достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. В проекте федерального государственного стандарта нового поколения были определены профессиональные модули, позволяющие студентам приобрести профессиональные компетенции по организации учебно тренировочных занятий и руководству соревновательной деятельностью детей, подростков и молодежи в избранном виде спорта;

по организации и проведению физкультурно-спортивных занятий с детьми подростками и молодежью;

методическому обеспечению физкультурно-спортивной деятельности.

Углубленная подготовка предусматривает такие профессиональные компетенции как проведение учебно-тренировочных занятий, организация учебно-тренировочного процесса и руководство соревновательной деятельностью спортсменов различных возрастных категорий по избранному виду спорта;

организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий с различными категориями населения;

методическое обеспечение организации физкультурно-спортивной деятельности.

Профессиональный модуль включает один или несколько интегрированных курсов, при этом особое внимание уделялось практикоориентированности обучения, как в процессе освоения профессиональных модулей, так и в процессе практического обучения на конкретном рабочем месте. После утверждения нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов будут разрабатываться примерные программы профессиональных модулей, в которых кроме структуры и примерного содержание большое внимание будет уделено условиям реализации, контролю и оценке результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности).



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.