авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ   ГОСУДАСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Большое значение особенно для учета региональной специфики подготовки специалистов имеет то, что в стандартах нового поколения вариативная часть циклов основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) определяется непосредственно учебным заведением. Это дает возможность не только реализовать академические свободы, но и проявить творческий подход при формировании вариативной части циклов ОПОП, а также учесть требования работодателей и специфику подготовки специалиста для конкретного рабочего места.

Компетентностный подход требует от преподавателей способности к ведению диалога и творческого подхода. Преподаватель должен будет спроектировать среду обучения, способствующую формированию у обучающихся необходимых компетенций, устанавливать контакт с работодателями, разрабатывать программы, основанные на компетентностном подходе. При этом следует учитывать, что компетентностный подход базируется на потребностях рынка труда и предполагает интеграцию теории и практики, организацию максимального объема обучения на конкретном рабочем месте, предоставляемом работодателем.

Федеральные государственные образовательные стандарты для подготовки специалистов со средним профессиональным образованием нового поколения безусловно являются шагом вперед в этой области, так как дают возможность сформулировать цели и задачи обучения специалистов, соответствующие потребностям работодателей, реально обеспечить практикоориентированность обучения и подготовить студентов к будущей трудовой деятельности, создать объективную систему оценки качества обучения, позволяющую обеспечить антикоррупционную направленности процесса обучения. В рамках методики оценки результатов освоения профессионального модуля, основанной на компетенциях, такая оценка базируется на критериях, сформулированных в терминах результатов деятельности (задач модуля) и осуществляется непрерывно в течении всего периода обучения в определенных контрольных точках и в ходе итоговой аттестации.

Введение новой технологии обучения, основанной на компетентностном подходе, даст возможность повысить мотивацию студентов к обучению, их самостоятельность и умение работать в команде и в конечном итоге сформировать специалиста, востребованного в условиях современного рынка труда.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТИВНЫХ РЕЖИССЕРОВ В ВУЗАХ РОССИИ В.Ф. Кудашов НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург В Стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года особое внимание уделяется развитию и усилению роли физической культуры. Согласно положениям Стратегии предполагается в ближайшее время сформировать государственный заказ на подготовку специалистов в области физической культуры и спорта;

создать систему организации и проведения спортивных и физкультурных мероприятий, совершенствуя перечень специальностей и направлений профессиональной подготовки в соответствии с запросами сферы физической культуры и спорта, учитывая проведение XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г.Сочи и XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в Казани.

В связи с этим направления, связанные с подготовкой профессионалов для смежных с физической культурой и спортом областей общественной и культурной сфер и прикладных к физической культуре: спортивный журналист, спортивный менеджер, режиссер спортивно-художественных праздников и др. начинают играть важную роль.

Это ориентирует высшие учебные заведения на существенное обновление образовательной деятельности, направленной на формирование компетентности в сфере профессиональной деятельности, на создание учебной и профессиональной мобильности специалистов данных профессий.

Спортивные праздники являются сегодня перспективным направлением в деле пропаганды физической культуры и спорта. При организации и проведении спортивно зрелищных мероприятий необходимы компетентные, высококвалифицированные специалисты – спортивные режиссеры.

В связи с вышесказанным, нами было всесторонне изучено содержание современных спортивно-художественных праздников и характерные тенденции их развития;

аспекты, влияющие на успешность мероприятий;

особенности деятельности спортивного режиссера и трудности в его работе.

Для определения основных аспектов, влияющих на успех спортивно-зрелищного мероприятия, мы провели опрос участников праздника (режиссеров, руководителей спортивных сооружений, заказчиков, студентов-будущих режиссеров). Мнения респондентов показали, что при огромной роли творческого начала (зрелищной части мероприятия), его организационная и финансовая сторона оказывают существенное влияние на успешность всего мероприятия в целом, а, по мнению ведущих режиссеров (49% ответов), именно организационная сторона сегодня, в первую очередь, влияет на успешность проводимого мероприятия.

Также наши исследования позволили сделать заключение, что деятельность современного спортивного режиссера – это сложный комплекс, включающий в себя творческую составляющую (креативные способности, инновационное мышление, владение современными технологиями зрелищных услуг и т.д.) и управленческую составляющую (включающую все организационные и административно-управленческие функции).

При подготовке специалистов по спортивной режиссуре процесс обучения должен быть направлен на приобретение ключевых профессиональных компетенций, связанных с подготовкой и проведением праздника, на развитие организационных, административно управленческих умений и способностей, большая часть которых не подтверждается учебными дисциплинами вузов. Поэтому содержание профессиональной подготовки необходимо совершенствовать, дополняя программным материалом, позволяющими освоить ключевые компетенции с целью создания благоприятных условий для успешной подготовки будущих профессионалов по спортивной режиссуре.

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ РЕСУРС ОБЩЕСТВА Н.А. Лобанов Научно-исследовательский институт социально-экономических и педагогических проблем непрерывного образования Ленинградского государственного университета имени А.С.

Пушкина, Санкт-Петербург 1. Впервые после эпохи Петра I в отечественной истории возникла ситуация, когда переход на рельсы инновационного развития становится для государства и общества, возможно, единственным условием его существования и развития. Очевидность этого социального факта ярко проявилась во время настоящего экономического кризиса. И в этой ситуации чрезвычайно важно научно обосновать векторы реального инновационного влияния на факторы краткосрочного и долгосрочного экономического роста. Ибо есть соблазн и одновременно существует опасность, что прикрывшись термином «инновация», как неким «виртуальным щитом», многие вузы сохранят традиционно-архаическую систему обучения, а технические и гуманитарные исследовательские центры страны будут предлагать разработки «вчерашнего дня». И тому есть достаточные основания. Научные и публицистические статьи в технических и гуманитарных журналах запестрели такими терминами как «инновация», «инновационное развитие», «инновационный подход», что при первом приближении очень напоминает публикации 20-25-летней давности, когда чуть ли не любая социо-экономическая статья начиналась словами «в условиях научно технического прогресса» или «в условиях научно-технической революции». А ведь инновационный подход – это не более как попытка ускорить динамику научно технического прогресса. Следовательно, дело не в словах (хотя правильно сформулированные понятия и задачи чрезвычайно важны), а в способах осуществления перехода к инновационному развитию. И здесь важно не повторить многих ошибок реализации концепции ускорения научно-технического прогресса. Я думаю, что основная ошибка идеологов ускорения научно-технического прогресса прошлого была в том в том, что объектом крупного инвестирования и инновационной деятельности в основном были тяжёлая и оборонная промышленность, а не человек и сфера инфраструктуры, обслуживающая его многообразные потребности. И тот факт, что многие социальные цели остались декларативными обещаниями непосредственно связано с тем, что социальная сфера жизнедеятельности не стала объектом научно-технического прогресса или объектом инновационной деятельности, как сказали бы сегодня. поэтому очень важно не допустить подобной ошибки при разработке национальной стратегии инновационного развития России на ближайшее десятилетие. И первым требованием, которому должна отвечать национальная стратегия инновационного развития России, – это её системная целостность, которую, по нашему мнению, следует рассматривать в отраслевом, региональном и национальном масштабах. В рамках настоящего доклада мы ограничимся масштабом муниципального образования.

2. Опираясь на требования принципа системности, хотим обратить внимание, что в государственной инновационной политике муниципальные образования пока не получили статусного закрепления. В тоже время население этих территорий – это не только работники предприятий и организаций, которые на своих рабочих местах и в пределах своей компетенции вносят свой вклад в приращение материального и интеллектуального капитала, но это и жители этих территорий, а каждая территория – это инновационный ресурс. И никто лучше не знает потенциальные ресурсные возможности этих территорий, чем те, кто проживает в этом районе. Каждый житель муниципального образования в меру своих сил и возможностей может внести свой вклад коллективную инновационную деятельность, а работники муниципальных образований обязаны это делать. Но этой деятельности надо, во-первых, обучать, что способны и могут делать вузы, и, во-вторых, эту деятельность надо организовать, создать необходимые условия, что обязаны сделать органы муниципального управления, ибо это одна из их функциональных обязанностей.

В этой связи возникает два вопроса: «Какими силами – организационными структурами – будет осуществляться работа по мобилизации коллективной инновационной деятельности на территории?»;

«Имеются ли специалисты-исследователи и специалисты-организаторы (менеджеры) сферы муниципального управления?».

Попробуем ответить на первый вопрос. Следовало бы на территории муниципального образования создать несколько Центров территориальной инновации, предусмотрев в смете муниципалитета необходимые расходы, а при каждом муниципальном образовании создать небольшую исследовательскую группу – мини региональный НИИ (от 2 до 5 человек в зависимости от количественных показателей муниципального образования). Штат этих небольших НИИ будет формироваться на период разработки конкретной исследовательской задачи для данной территории.

Возможно, на период становления (или эксперимента) из федерального бюджета на эти цели следует выделить специальные средства. В дальнейшем эти центры должны быть самоокупаемыми, а исследовательские группы при муниципалитетах финансироваться из бюджета. И это не маниловщина, а попытка подойти к управлению и развитию муниципальных образований как ресурсному объекту, потенциальные возможности которого не исчерпываются сдачей в аренду очередного помещения, чем в основном заняты муниципальные работники в поиске дополнительных источников муниципального дохода. Сама идея и смысл местного самоуправления заключена в поиске новых решений в широкой сфере организации жизнедеятельности на данной территории. Конституция РФ предоставляет населению территории самостоятельно решать многие вопросы местного значения. В частности, одной из задач, которая по силам органам местного самоуправления – это оказание помощи в создании конкурентоспособных малых предприятий, на которых могли бы работать пенсионеры и лица с ограниченными возможностями к трудовой деятельности, проживающие на этой территории. Органы местного самоуправления должны заниматься не только текущими вопросами, но и смотреть вперёд, думать о развитии своей территории, улучшении жизнедеятельности людей. Разумеется, формирование инновационной культура дело не одного года, а скорее десятилетий, но когда-то же надо начинать.

Что касается ответа на второй вопрос («Имеются ли специалисты-исследователи и специалисты-организаторы (менеджеры) сферы муниципального управления?»), то приходится констатировать, что пока таких специалистов учебные заведения не готовят.

Роль вузовской науки я вижу не только в том, что вузы стали бы готовить менеджеров муниципального управления, но и могли бы стать научными консультантами руководителей муниципальных образований и Центров территориальной инновации.

Необходимо изменить сложившийся взгляд на муниципальное образование как на низшую и крайне простую территориально-организационную структуру управления, и видеть в ней не только первичную территориальную структуру государства и общества, но и первичную территориальную единицу инновационной деятельности.

Разумеется, высказанные нами соображения об активизации инновационной деятельности на территории муниципальных образований не могут получить практического осуществления одномоментно и повсеместно, а этой крупномасштабной общественно важной работе должен предшествовать социальный эксперимент.

Идеологию этого эксперимента, методику его проведения может с успехом взять на себя вузовская наука. Но для этого нужен социальный заказ от федеральных или региональных органов управления. И чем скорее этот заказ поступит, тем эффективнее будут организовывать свою работу органы муниципального управления.

3. Но есть ещё она проблема, связанная с переходом к инновационному развитию общества, без решения которой, изложенные выше организационные предложения не перейдут из разряда единичного социального явления в социальный процесс национального значения – формирование инновационного мышления населения.

Известно, что экономических и иных успехов добивается не та страна, где сделано изобретение (предложена инновация), а та, которая это изобретение быстрее внедрит в массовое производство. Инновационный ресурс страны – это всё население страны;

и каждый человек, в меру своих интеллектуальных возможностей, может внести свою лепту в инновационный потенциал общества. Формирование инновационного мышления, его развитие – процесс, сопровождающий человека на протяжении всей его трудовой жизни, и он непосредственно связан с непрерывным образованием. Вот почему формирование инновационного мышления должно начаться в раннем детстве, продолжено в школе и в учреждениях профессионального образования.

В контексте изложенного можно выделить два, неодинаковых по продолжительности, но одинаково важных для интересов гражданина, интересов общества и государства этапа в непрерывном профессиональном образовании: дотрудовой этап (получение первичного профессионального образования) и этап трудовой деятельности. На первом этапе в основном формируется инновационное мышление человека, на втором – идёт процесс его непрерывного развития.

Что касается первого этапа непрерывного образования, то на протяжении нескольких веков сложилась не только его организационная схема (школа – начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование), но и его педагогическая многоуровневая система. С определённой мерой условности можно даже констатировать, что дотрудовой этап профессионального образования во всех странах имеет больше общего, нежели различного. Более того, во всём мире на протяжении последних пятидесяти лет в развитии образовательных систем отмечаются процессы конвергенции. Однако новые задачи для этого этапа образования выдвигаются в связи с переходом стран, в том числе и России, к инновационной стадии развития. И эти задачи связаны, в первую очередь, с насыщением каждого из уровней дотрудового этапа образования педагогическими методиками, программами, технологиями, формирующими у учащихся инновационное мышление. А начинать это следует уже в начальной школе, а лучше – в дошкольном возрасте. Для этого нужны новые дидактические методики, дидактические игры, но главное – необходимо воспитать новое поколение педагогов, которое будет способно научить дошкольников и школьников инновационному мышлению. Каждый предмет – физика, литература, химия, рисование и т. д. – должен раскрыть ученику свой мир творческого поиска. Задача вузов – сформировать целенаправленное предметное инновационное мышление в выбранной сфер профессиональной деятельности. Большую роль в развитии предметной направленности инновационного мышления могли бы оказать Центры территориальной инновации муниципальных образований, где школьники и студенты могли бы участвовать в разработке муниципальных инновационных проектов.

Сложнее обстоят дела с организацией непрерывного образования в рамках второго этапа профессионального образования – этапа трудовой деятельности. Лишь в отдельных отраслях российской экономики сложилась устойчивая ведомственная система непрерывного образования, например, в атомной энергетике или гражданской авиации;

в абсолютном большинстве отраслей непрерывное системное обучение отсутствует.

Рыночная экономика пока не создала отраслевую систему непрерывного образования для работающей части населения, хотя нельзя отрицать, что и в государственных, и в коммерческих организациях многие работники время от времени повышают свой профессиональный уровень. Мы глубоко убеждены, что экономический механизм саморегуляции рыночной экономики и не в состоянии создать такую систему (по крайней мере, в ближайшие 20-25 лет) без организационно-правовой и экономической помощи со стороны государства. А отсутствие отраслевой системы непрерывного образования крайне разрушительно влияет на поддержание и развитие инновационного мышления, что во многом обуславливает научно-техническое и экономическое отставание страны. Не подменяя деятельность отраслевых и ведомственных структур в обучении работающих, свой вклад в развитие инновационного мышления населения могут внести и муниципальные образования.

ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Н. Т. Максименко Военная академия тыла и транспорта им. генерала армии А.В. Хрулёва, Санкт Петербург Рассмотрены предпосылки инноваций в образовании. Приведены принципы построения электронного обучения, его возможности, преимущества и недостатки. Указаны тенденции развития и проблемы электронного обучения, а также пути их решения.

Инновации в области образования вызваны распространением мировых интеграционных процессов, необходимостью ускорения освоения знаний, актуализации педагогики, повышения мотивации обучения, формирования у обучающихся необходимого уровня компетенций и т. д.

Благодаря процессу информатизации, характерному для всего мирового сообщества и проявляющемуся во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, стало возможным появление новых методик электронного обучения, которые вобрали в себя лучшие черты традиционного обучения и хорошо с ним интегрируются.

В основу электронного обучения положены следующие принципы:

- интерактивность. Развитие новых методов обучения на базе ИКТ представляет реализацию принципа интерактивности в новых формах (использование мультимедиа для обеспечения максимальной степени восприятия учебной информации);

- адаптивность. Нелинейная форма организации учебного материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, дает возможность адекватного представления всей взаимосвязи различных аспектов этой системы. Такой подход позволяет в максимальной степени приблизить процесс передачи знаний к естественному общению и обеспечить адаптивность траектории обучения. Современные информационно коммуникационные системы открывают новые возможности не только адаптировать учебный материал к конкретным условиям учебного процесса, но и облегчить преподавателю создание учебного курса;

- модульность и вариативность обучения. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям;

- гибкость процесса обучения (доступ к обучению в любое время);

- доступность обучения и учебных материалов (доступ к обучению в любом месте).

Преимущества электронного обучения по сравнению с традиционным (очным) обучением определяются основными принципами его построения и заключаются в предоставлении возможностей: обучения в удобное время, удобном месте и темпе;

формирования индивидуальной программы обучения;

использования в образовательном процессе новейших достижений педагогической науки и средств ИКТ;

обучения параллельно с профессиональной деятельностью, т. е. без отрыва от производства;

постоянного повышения образовательного уровня обучающегося;

использования разнообразных источников информации (электронных библиотек, баз данных, банков знаний и т. д.);

быстрого обновления содержания учебного материала;

сохранения у обучающегося учебного материала в электронном виде, позволяющем воспользоваться им в любой момент;

повышения учебной мотивации (стимулировании самостоятельности в обучении, умения критически мыслить, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели);

снижения затрат на подготовку специалистов вследствие эффективного использования учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированного и унифицированного представления учебной информации и мультидоступа к ней.

По сравнению с заочным обучением преимуществами электронного обучения являются: постоянный контакт с преподавателем (тьютором), возможность оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов, как правило, при помощи средств телекоммуникаций;

возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами, других видов групповых работ посредством телекоммуникаций;

возможность доставки обучающимся учебных и учебно-методических материалов в электронном виде, что позволяет полностью отказаться от установочных сессий или значительно сократить их количество и длительность.

Электронное обучение обеспечивает массу различных возможностей, в том числе широкое использование в образовательном процессе услуг Internet, применение ИКТ для обеспечения хранения, поиска и доставки учебных ресурсов, самостоятельного контроля обучающимся порядка освоения информационного массива, моделирования и проектирования с использованием удаленных и распределенных инструментальных средств, поддержки коллективной учебной деятельности, взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения, создания обучающих, контролирующих, интерактивных справочных программных средств, электронных библиотечных каталогов, обеспечения доступа к ним, удаленным лабораторным практикумам;

глобальное использование в учебном процессе средств визуализации и медиатехнологий: технологий виртуальной реальности, 3D и 4D технологий визуализации, технологии материализации виртуальных объектов курсового и дипломного проектирования, создаваемых на экранах мониторов, в модели из полимерных пластиков, реализуемые с помощью 3D принтеров;

внедрение средств персональной диагностики, симуляторов, тренажеров реальных процессов, превращающих обучающегося в исследователя, других интерактивных средств и т. д.

Компьютерные телекоммуникации, используемые при электронном обучении, начинают осознаваться педагогами как один из инструментов познания окружающего мира, стимулирующий развитие дидактики и методики. К таким методам относятся, например, методы коллективного решения образовательных задач, реализуемые на основе компьютерных сетей с использованием технологий Groupware (электронная почта, телеконференции, рассылочные списки, интерактивный обмен сообщениями Сhat, форум, виртуальная рабочая доска, аудио- и видеоконференции в Internet и ISDN, корпоративные Intranet-системы и т. п.).

Для электронного обучения характерно применение разнообразных сетевых средств взаимодействия обучающихся между собой и с преподавателем. Одним из таких средств общения, которое может быть внедрено и в традиционное обучение, является Internet-сайт преподавателя, основные функции которого заключаются в распространении информации (например, презентаций и других материалов, представленных преподавателем);

сборе информации от обучающихся (ответов, тестов, самостоятельных работ и т. п.) по электронной почте;

вовлечению обучающихся в процесс исследования (например, путем использования он лайновой доски объявлений с предлагаемыми темами дискуссий) и т. д. Создание форума, на котором будут обсуждаться вопросы, возникающие в процессе обучения, позволит уменьшить количество аудиторных консультаций, постоянно находиться «на связи», контролировать процесс самостоятельного изучения материала, а также построить менее формализованные отношения с обучающимися, что способствует формированию более комфортных условий обучения.

На современном этапе происходит сближение и взаимное проникновение элементов электронного и традиционного обучения. В традиционном обучении для повышения эффективности образовательного процесса все чаще используются основные принципы электронного обучения, например, интерактивность и дистанционность.

Среди таких интерактивных средств можно отметить многофункциональные интерактивные доски, созданные на основе инфракрасной технологии, работающие с PowerPoint презентацией и медиа-файлами, позволяющие записывать изображение с экрана, а также выполнять команды, не связанные с программным обеспечением, отображающимся на экране, имеющие бесконечное рабочее пространство и полный перечень инструментов для свободного рисования;

документ-камеру, обеспечивающую высокое качество отображения мелких деталей и палитры оттенков, в том числе с негативов, которая может использоваться в качестве мультимедийного коммутатора изображения в многофункциональном учебном комплексе, включающем видеокамеру, DVD-плеер, ноутбук, компьютер, проектор, интерактивную доску и другие составляющие;

интерактивные графические и совмещенные с монитором планшеты, позволяющие с помощью пера рисовать, создавать пометки на экране или интерактивной доске поверх изображений, документов или медиа-файлов, а также управлять компьютерными приложениями, не подходя к компьютеру;

интерактивные системы опроса, обеспечивающие сокращение трудовых и временных затрат, мгновенное получение достоверных результатов тестирования в виде наглядных отчетов в графической и табличной форме и т. д.

Несмотря на разнообразие технических средств и технологий, использующихся в учебном процессе, качество обучения зависит, прежде всего, от совершенства учебного материала, формы его представления и организации учебного процесса.

Обилие информации и высокая конкуренция между информационными потоками порождает новые требования к способам подачи учебного материала. Развитие интереса к знаниям осуществляется благодаря преподнесению их в максимально доступной и наглядной форме. Наилучшее усвоение знаний происходит при взаимодействии пользователя со средой, когда происходит сближение учебного и игрового процессов.

Этому способствует создание трехмерных интерактивных систем, которые используются при электронном обучении для решения различных задач – от визуализации и презентации учебного материала до разработки долгосрочных планов и симуляции процессов. Основными преимуществами таких систем являются: минимум рисков при работе в виртуальном пространстве, низкая стоимость экспериментов в виртуальной среде, возможность организации дистанционной совместной работы и т. д.

В образовательных учреждениях трехмерное интерактивное моделирование может использоваться в преподавании для визуализации процессов в технических, биологических, социальных системах, а также для создания трехмерных интерактивных курсов по гуманитарным дисциплинам.

Современные 3D и 4D технологии (с объемным звучанием) позволяют обучающемуся свободно передвигаться в виртуальном пространстве трехмерной модели, например, гулять среди египетских пирамид, а не рассматривать их статическое изображение в учебнике. Ключевой особенностью таких интерактивных систем является то, что информация отображается в наиболее естественном для восприятия человеком виде - 3D модели, которую можно поворачивать и рассматривать со всех сторон, что не всегда возможно в реальности. Кроме того, информация озвучена и сопровождается видеогидом. Для производства 3D контента приложения используются технологии, характерные для индустрии компьютерных игр, что делает учебный курс максимально наглядным, а технология сбора исходных данных позволяет достоверно реконструировать реальность. Такое представление учебного материала способствует повышению интереса к обучению и облегчает усвоение информации.

Основными тенденциями развития электронного обучения являются: сближение традиционного и электронного обучения;

изменения в отношениях между преподавателями и обучающимися (обучающийся становится центром образовательного процесса, а роль преподавателя все более сводится к руководству учебным процессом, которое включает в себя консультирование обучающихся (тьюториал) на всех этапах учебной программы и контроль качества их знаний);

изменение форм проведения занятий и контроля знаний (консультации с помощью сетевых средств взаимодействия обучающихся с преподавателем, использование аудио- и видеозаписей для обучения, написание рефератов, эссе, сочинений в электронном виде, компьютерное тестирование и т. д.);

применение таких интерактивных сред, как микроволновое телевидение, аудиографика, сжатое видео, телеконференции, аудиоконференции и т. д.;

использование ИКТ, включающих программы гипермедиа, позволяющие обучающемуся самому контролировать порядок освоения информационного массива, а также базы данных, доступные через Internet и другие сети, интегрированные комплексы данных, что дает возможность обучающимся соединяться с видеокурсами, аудиоматериалами и другим программным обеспечением;

повышение эффективности обучения за счет технологического обеспечения образовательного процесса, так как преподаватель, владеющий последними наработками в области ИКТ, способен передать обучающимся гораздо больше информации за единицу времени и оперативно контролировать уровень их подготовки.

Наибольшие перспективы с точки зрения развития дистанционных образовательных технологий имеют компьютерные телекоммуникационные сети (сетевые технологии).

Среди тенденций электронного обучения можно также выделить переход от асинхронного режима к использованию синхронного телекоммуникационного режима on line. Интерактивные on-line дискуссии и конференции, on-line лекции и семинары, тестирование в режиме on-line, виртуальные видеозал и лингафонный кабинет, виртуальный практикум компьютерного моделирования становятся основными признаками информационного сопровождения электронного обучения. В перспективе состояние электронного обучения в России будет определяться, в основном, развитием аппаратно-программных систем синхронного телекоммуникационного сопровождения учебного процесса.

К недостаткам электронного обучения относятся: невозможность выработки ряда практических навыков у обучающегося при выполнении виртуальных практических и лабораторных работ;

частичная зависимость успеха обучения от умения пользоваться сетью Internet и технических навыков работы с компьютером;

сложность восприятия больших объемов информации с экрана;

ослабление контроля со стороны преподавателя;

высокая себестоимость и трудоемкость создания качественных учебных курсов;

снижение эффективности использования учебных курсов вследствие задержек в передаче звука, видео и графики, вызванных ограниченными техническими возможностями компьютеров и каналов связи;

достаточно высокая стоимость высокопроизводительных программно технических и телекоммуникационных средств.

Приведенные результаты анализа основных преимуществ и недостатков электронного обучения свидетельствуют о целесообразности его интеграции с традиционной средой аудиторных занятий.

Вместе с тем, электронное обучение порождает ряд проблем, связанных с потерей навыка самостоятельного написания текстов, создания рисунков, чертежей, проектов, который подменяется навыком компиляции, использования готовых форм;

узурпацией памяти электронными носителями;

потерей грамотности и вычислительных способностей, распространением языка SMS сообщений;

виртуализацией общения, общением с программами и объектами несуществующей реальности;

компрессией процессов осмысления и заменой их процессами информационного насыщения;

появлением Internet зависимости и т. д.

Еще одна проблема, характерная для электронного обучения, состоит в том, что преподаватели считают свои навыки в ИКТ недостаточными. Это указывает на то, что исследования относительно ИКТ в образовании не сосредоточены на реальных проблемах образования, а скорее концентрируются на ИКТ как техническом объекте в учебных заведениях или на обучающемся и преподавателе как пользователях этой технологии.

Многие способы интеграции ИКТ в образование основаны на старой модели, при которой обучение происходило один раз в жизни, традиционной модели организации обучения с классной комнатой, которая может стать устаревшей в сетевом, постоянно меняющемся обществе.

Для решения проблем электронного обучения необходимы: системная интеграция отдельных технологий;

общественная экспертиза решений для образования;

создание масштабных образовательных программ, сочетающих классические инструменты и инновационные ИКТ-решения;

формирование сообщества IT-преподавателей и ИКТ специалистов и т. д.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что развитие электронного обучения – это объективный процесс, обусловленный потребностями общества, государства, образовательной системы и личности. Использование электронного обучения для обеспечения этих потребностей объясняется его преимуществами, в частности мобильностью, а также возможностями, предоставляемыми Internet.

Электронное обучение может применяться как в рамках дистанционной формы получения образования, так и в рамках традиционных форм - очной и заочной, а также при обучении, не имеющем целью получение систематического образования.

Глобальной задачей электронного обучения является создание мегауниверситетов, университетских сетей и виртуальных университетов, которые смогут предложить конкурентоспособные программы обучения для обучающихся со всех континентов.

Электронное обучение становится реальной возможностью учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени, получать образование непрерывно и по индивидуальной траектории, в соответствии с принципами открытого образования, и призвано реализовать права человека на непрерывное образование в течение всей жизни.

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ТОМОГРАФИЧЕСКИХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ Ю.А. Швейкин, А.О. Казначеева Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В работе рассматриваются вопросы формирования профессиональных навыков, повышающих конкурентоспособность специалиста в области томографических измерительных комплексов. Отмечена необходимость разработки баз данных медицинской техники.

Томографические измерительные комплексы используются преимущественно в области медицинской диагностики, где результат исследования зависит как от технических характеристик аппаратуры, так и от квалификации специалистов. Одним из важных условий, обеспечивающих высокое качество обучения, является использование в учебном процессе информационных технологий, позволяющих в условиях образовательного учреждения ознакомиться с разработками в изучаемой области, получить навыки решения конкретных прикладных задач.

Одним из направлений совершенствования учебного процесса является разработка учебно-методической базы по специальным дисциплинам, виртуальных обучающих средств и создание специализированных баз данных, позволяющих решить ряд учебных и прикладных задач. Специалист в области томографии должен владеть навыками анализа технических характеристик оборудования, уметь обосновать выбор комплекса, оптимальным образом соответствующего измерительным задачам. В то же время, сложность выбора связана с разрозненностью данных о технических характеристиках аппаратуры различных производителей, а иногда и отсутствием в открытом доступе сведений о конкретной модели. В случае приобретения комплекса для конкретной клиники требуется также учитывать технические параметры предполагаемого помещения, здания, состояния электросети и т.д. В настоящий момент в широком доступе отсутствуют обучающие или информационные системы в области томографии, что связано как с относительно недавним появлением подобной аппаратуры, так и с её небольшим количеством вплоть до последнего времени.

На кафедре измерительных технологий и компьютерной томографии разработана информационная система, позволяющая проводить сравнительный анализ технических и эксплуатационных характеристик томографических комплексов различных производителей, проводить оценку развития модельного ряда, качества измерений по полученным изображениям. Программа писалась на языке C# в программной среде Microsoft Visual Studio 2008 и имеет простой и понятный интерфейс сминимальным числом вложенных меню. Разработанная система состоит из следующих элементов:

- базы данных MS Access, содержащей технические характеристики томографических комплексов;

- ядра программы, формирующего SQL-запрос к базе данных и получающий необходимые данные;

- модуля интерфейса пользователя;

- подключаемого модуля внешних данных.

При выборе и оценке оборудования важно проводить комплексную оценку системы. В настоящий момент база данных содержит информацию более чем о технических характеристиках 30 магнитно-резонансных томографических комплексов ведущих мировых производителей и набор получаемых с их помощью изображений.

Структура информационной системы позволяет как выводить детальную информацию по выбранной модели, так и проводить сравнительный анализ нескольких анализируемых комплексов. Предусмотрена возможность подключения дополнительных модулей и расширения базы данных как по представленным моделям, так и по диапазону их технических характеристик.

Разработка и внедрение информационной системы позволяет решить как проблему формирования профессиональных компетенций специалиста в области томографии, так и осуществить выбор дорогостоящего оборудования, оптимальным образом удовлетворяющего требованиям клиники. Таким образом, использование инновационных технологий в учебном процессе позволит подготовить конкурентно способных специалистов, имеющих навыки решения.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ А.Г. Шлейкин, Н.В. Окуловская, Д.Х. Кулаев Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий, Санкт-Петербург В работе анализируются результаты анкетирования студентов СПбГУНиПТ по соответствию уровня образовательного процесса ожидаемому уровню. На сновании ответов сделан вывод о высоком уровне преподавания инженерных дисциплин на старших курсах. В то же время особого внимания требуют компьютеризация учебного процесса, разработка электронных учебных пособий и обучение иностранным языкам.

Подготовка специалистов высшего звена, удовлетворяющих современным требованиям и обладающих конкурентоспособностью на внешнем рынке труда требует постоянного совершенствование управления и контроля качества образования. В Федеральной программе развития образования в России предусматривается, в частности, разработка системы внутривузовского контроля качества образования, создание методических основ для оценки уровня подготовки выпускников высших учебных заведений.

Одним из основных продуктов деятельности университета являются знания, полученные и усвоенные студентами в процессе обучения. Причем знания, документированные не в виде конспектов лекций, а подтвержденные результатами тестирования, сдачей экзаменов, защитой проектов, выпускных квалифицированных работ. Знания и навыки, полученные студентами с помощью преподавателей и самостоятельно из различных источников, апробированные в научных лабораториях университета и на производственных практиках, являются конечными продуктами деятельности вузов. Ими нужно научиться управлять, их нужно соответствующим образом фиксировать и уметь качественно оценивать самому потребителю – выпускнику университета.

Система гарантий качества подготовки специалистов основана на соответствии образовательных программ, материальных ресурсов, научно-методического обеспечения, кадров, а так же системы управления определенным требованиям, предъявляемым со стороны общества, личности и государства [1].

В университете основным административным органом общей организации, планирования, контроля и управления учебным процессом является учебное управление.

Оно находится в подчинении проректора по учебной работе и выполняет свои задачи под его руководством.

Вся работа учебного управления направлена на решение главной задачи университета – подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих высокими теоретическими и практическими навыками по выбранной специальности (направлению), способных организаторов производственной и другой деятельности, умеющих работать в коллективе.

Стратегическое планирование и управление в области качества образования невозможно без использования обратной связи с потребителем продукта – будущим специалистом.

С этой целью учебное управление в феврале 2009 г провело анкетирование студентов IV курса дневного отделения пяти факультетов нашего университета. На восемь вопросов анонимной анкеты ответило 294 человека. Из них: 37 студентов факультета холодильной техники (ХТ), 56 студентов факультета техники пищевых производств (ТПП), 97 студентов факультета пищевых технологий (ПТ), 63 студента факультета криогенной техники и кондиционирования (КТиК) и 41 студент факультета экономики и экологического менеджмента (ЭиЭМ).

На вопрос «удовлетворены ли Вы качеством обучения в университете?» ответили:

да, вполне – 58-65% опрошенных;

частично – 33-40%;

нет – 4%;

затрудняюсь ответить – 6%. В то же время на вопрос: «соответствуют ли Ваши ожидания реальному образовательному процессу?» студенты разных факультетов ответили по-разному. На факультете ХТ «да, вполне» или «да, в какой-то мере» ответили 40 и 54% студентов, соответственно;

на факультете ТПП – 25 и 67%;

на факультете КТиК – 36 и 56% и на факультете ЭиЭИ – 50 и 48%, соответственно. Не оправдались ожидания всего лишь у 6% студентов факультета ХТ, 5% – ТПП, 3% – ПТ и 3% – КТиК. На факультете ЭиЭМ недовольных не оказалось. Затруднились ответить 3% студентов факультета ТПП, 2% – ПТ, 5% – КТиК и 2% – ЭиЭМ.

Объективным критерием гарантии качества получаемого образования в университете является его материальная база. Поэтому мнение студентов старших курсов по этой проблеме представляет большой интерес [2].

Наличием необходимых учебников и методических указаний в библиотеке вуза вполне удовлетворены 60 – 78% студентов;

частично удовлетворены 20 – 35% и не удовлетворены 2 – 3%. Еще недостаточно в университете необходимых электронных учебных пособий. Только 24% студентов довольны ситуацией, частично удовлетворены 39% и не удовлетворены 20% учащихся;

затруднились ответить на этот вопрос 17% опрошенных.

О наличии компьютеров, используемых в учебном процессе, и их доступности в университете для самостоятельной работы во внеурочное время положительно высказались 16 – 20% студентов;

частично довольны компьютерной базой 32 – 49% опрошенных;

недовольны 26 – 37%;

затруднились ответить 5 – 15%.

Лабораторное оборудование на кафедрах, лабораторных установок и их использование положительно оценили 48%, 40% не совсем довольны оснащением лабораторий, а 9% - совсем недовольны, 3% - затруднились ответить.

Еще хуже обстоит дело с наличием спортивного оборудования. Только 29% студентов удовлетворительно оценивают оснащение кафедры физвоспитания, 37% частично удовлетворены, 21% - не удовлетворены, 13% затруднились ответить.

Состояние учебных аудиторий положительно оценили 23% студентов, 12% дали отрицательную оценку, 64% частично удовлетворены, 1% опрошенных затруднились ответить.

Таким образом, судя по результатам опроса, нам следует обратить особое внимание на компьютеризацию учебного процесса и создание электронных учебных пособий.

Оснащение спортивных залов и состояние учебных аудиторий также, по мнению студентов, требуют внимания.

Очень интересным, на наш взгляд, оказалось мнение студентов пяти факультетов, по вопросу преподавания различных дисциплин.

Ответы студентов на вопросы анкеты – «перечислите дисциплины, преподавание которых осуществляется, по Вашему мнению, на достаточно высоком, на среднем и на низком уровне» показали, что преподавание естественнонаучных дисциплин и математики оценивается студентами на достаточно высоком уровне. Преподавание блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин, по мнению студентов, осуществляется на низком уровне (экономика, социология, политология, психология и педагогика). Студентами отмечен также невысокий уровень преподавания иностранного языка. На высоком уровне, по мнению студентов, ведется преподавание блока общеинженерных дисциплин, за исключением информатики. Отмечается низкий уровень преподавания этой дисциплины. Блок специальных дисциплин, включающих инженерные дисциплины и инженерное проектирование, изучаемый на старших курсах, получило достаточно высокую оценку.

Представляют интерес ответы, в которых обосновывается необходимость увеличения число аудиторных занятий по некоторым дисциплинам.

Слабая начальная подготовка некоторых студентов требует уделять больше внимания самостоятельной работе по изучению фундаментальных естественнонаучных и общеинженерных дисциплин. Необходимо увеличение аудиторных занятий и консультаций по данным дисциплинам. Сюда входят математика, физика, информатика, инженерная графика, термодинамика, теоретическая механика и т.д. Отмечается слабая начальная подготовка по иностранному языку. По мнению студентов необходимо увеличить число часов по изучению блока специализированных дисциплин, так как в будущей профессиональной деятельности необходимо больше знаний именно в этой области. Кроме того, в этой графе они отмечают преподавание иностранного языка, основ бизнеса, психологии, программирования, а так же физвоспитания.

При самостоятельном изучению старшекурсниками дисциплин наибольшей популярностью у студентов пользуются методические материалы, разработанные преподавателями университета. Ими пользуются часто – 83% студентов, иногда 16%.

Учебниками пользуются часто – 56%, иногда – 42%, никогда – 1%, затруднились ответить – 1%. Пользуются Интернет-ресурсами университета часто – 46% студентов, иногда – 46%, никогда – 6%, затруднились ответить – 2%. Значительно реже студенты выходят на сайт университета (часто – 4%, иногда – 34%, никогда – 53%, затруднились ответить – 9%). Посещение консультаций является обязательным для 37% студентов, 57% посещают их иногда, а 5% студентов никогда не приходят на консультации, 1% - затруднились ответить.

Только 10% студентов принимают постоянное участие в научно исследовательской работе на кафедрах университета, 57% делают это иногда, а 5% никогда, 1% студентов затруднились с ответом.

Сложная экономическая ситуация в стране заставляет некоторых студентов совмещать обучение с работой. При этом чаще всего работают юноши. Так из 294 человек опрошенных постоянно работают, совмещая учебу на дневном отделении, от 20 до 40% студентов. [ХТ - 41% (м - 52%, ж - 10%), ТПП - 29%, ПТ - 24%, КТиК - 34%, ЭиЭМ - 21%];

иногда – от 16 до 46%;

не работают от 26 до 43% студентов.

Особого внимания заслуживают замечания и предложения студентов, касающиеся организации учебного процесса, его улучшения во многих направлениях. Много замечаний и предложений высказано по усовершенствования учебного расписания, за расписание без «окон». Некоторых студентов не устраивают пятые пары, а также занятия в субботу. Предъявляются претензии и к преподавателям, они должны быть более заинтересованными в учебном процессе, смелее внедрять новые интересные технологии преподавания учебного материала, быть более дисциплинированными, не опаздывать на занятия или отменять их без предупреждения.

Таким образом, внедрение рейтинговой технологии обучения и контроля знаний, а также анкетирование студентов служат действенными методами контроля и управления качеством учебного процесса.

Литература 1. Окуловская Н.В., Шлейкин А.Г., Кулаев Д.Х. / / Известия СПбГУНиПТ. 2006. №2.

С. 108.

2. Окуловская Н.В., Шлейкин А.Г., Кулаев Д.Х. / / Известия СПбГУНиПТ. 2009. №1.

С. 32.

ФЕНОМЕН ЛИДЕРА ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА: ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ Т.В. Мисюрко, Д.Р. Худайназарова Военная академия связи, Санкт-Петербург Исследования, посвященные лидерству, разнообразны и дают возможность рассматривать данный феномен с различных точек зрения. В некоторых работах исследуются индивидуальные особенности лидеров, отношения между лидером и его последователями, контекстуальные эффекты лидерства и другие сферы. Существует несколько теоретических подходов к объяснению феномена лидерства (рис. 1). Ниже дано общее описание этих подходов и рассмотрены связанные с ним вопросы.


Характерологический подход делает акцент на личных атрибутах лидера, которые можно непосредственно связать с поведением, необходимым для эффективного лидерства. К качествам, связанным с успешным лидерством при таком подходе относят:

высокий уровень энергичности, устойчивость к стрессу, эмоциональную зрелость, честность и уверенность в себе.

Рис. 1 Теоретические подходы к лидерству Кроме того, в рамках данного подхода выделяют три основные категории навыков, необходимых в лидерских ролях: специальные, концептуальные и межличностные навыки. Специальные навыки включат знание трудовых операций;

процедур, оборудования и т.п. К концептуальным навыкам относят способность анализировать сложные события и улавливать тенденции, идентифицировать проблемы. Межличностные навыки связаны с пониманием межличностных и групповых процессов, способностью убеждать. Практическая ценность характерологического подхода к пониманию лидерства ограничена неопределенностью природы черт лидера. Поэтому для понимания влияния черт личности на мотивацию подчиненных или групповую результативность необходимо дополнительное изучение проявления ее черт во взаимодействии с другими ситуационными переменными.

Поведенческий подход основное внимание уделяет непосредственно действиям лидера на работе и связи этих действий с эффективностью лидерства. Выделяют два направления поведенческих исследований: классификация стилей лидерского поведения и идентификация действий, связанных с критериями лидерской эффективности. Первое направление ориентировано на поведение, связанное с решением задачи, второе – на людей.

Как и характерологические, поведенческие исследования тяготеют к поиску легких ответов на сложные вопросы. Однако, вполне вероятно, что не изучив сложное взаимодействие специфических действий лидера, многие вопросы оценки эффективности лидерства не могут быть решены.

Подход с позиции власти и влияния, которыми обладает лидер, значительное внимание уделяет проблемам оказания влияния лидера на подчиненных, на равных себе лиц. Для понимания сущности власти выделяют пять ее видов:

власть и вознаграждение – способность организации использовать позитивные стимулы, подкрепляющие позитивное поведение (продвижение по службе, повышение зарплаты, отпуск, престижные рабочие поручения и др.);

власть принуждения – способность организации наказывать работника за нежелательное поведение (снижение зарплаты, взыскания, увольнение);

легитимная власть означает, что работник считает законной власть организации над ним;

власть эксперта – способность работника признать, что другой член коллектива обладает большим опытом и знаниями и к нему как к эксперту следует прислушиваться;

референтная власть – ситуация, при которой один работник может восхищаться другим, может стремиться походить на него и желать понравиться ему. Этот другой работник является референтом.

Организации отличаются по тому, в какой мере они используют различные виды власти. Демократичные лидеры, в основном, используют власть эксперта и референтную власть. Военные чаще используют легитимную власть, связанную с рангом военнослужащего.

Необходимо отметить, что влияние – это фундаментальное понятие в теории лидерства. Власть можно рассматривать как влияние на установки и поведение людей и как влияние на события.

Ситуационный подход подчеркивает важность контекстуальных факторов, таких как авторитет и свобода действий лидера, характер работы, установки подчиненных, а также характер внешней среды. Ситуационные исследования и теоретические поиски разделяют на два основных направления. В первом направлении поведение лидера рассматривается как зависимая переменная (оценка влияния ситуации на поведение лидера), во втором – ставится задача определения опосредующей роли ситуационных факторов между установками лидера и показателями его эффективности.

Оптимальное соотношение разных типов лидерского поведения для повышения удовлетворенности и результативности подчиненных определяется такими аспектами ситуации, как характер задачи, условия труда, особенности подчиненных. При этом могут иметь место: директивный стиль (лидер устанавливает стандарты выполнения работы и заявляет об ожидаемых результатах), поддерживающий стиль (лидер оказывает поддержку подчиненным), демократический стиль (лидер привлекает подчиненных к принятию решений), стиль, ориентирующий на достижения (лидер ставит трудные цели, поощряет высокий уровень достижений цели). Эффективные лидеры должны умело владеть всеми стилями.

Считается, что данный подход получил бы более убедительное эмпирическое подтверждение, если бы его ключевые положения были сформулированы в отношении более четкого определенного поведения.

Трансформационный и харизматический подход.

Трансформационное лидерство – это процесс достижения значительных изменений в установках членов организации и формирование их приверженность к значительным изменениям в целях и стратегии организации.

Харизматическое лидерство определяется более узко и формирует представление последователей об исключительности лидера и веру в правильность убеждений лидера.

При харизматическом лидерстве в центре внимания находится один лидер, а не процесс лидерства. Трансформационные лидеры для достижения результатов используют один или более из четырех компонентов трансформационного лидерства: идеализированное влияние (становятся ролевыми образцами), воодушевление, интеллектуальное стимулирование, индивидуальный подход.

Харизматическое лидерство характеризуется чертами человека, повышающими вероятность того, что его будут воспринимать как харизматического лидера: управление производимым впечатлением, обеспечение преданности последователей, возложение надежд на последователей, выражение уверенности в способности последователей укрепить свою уверенность в себе.

Таким образом, трансформационное и харизматическое лидерство подчеркивают важность огромного влияния лидеров на своих последователей.

Имплицитный подход рассматривает лидерство как субъективно воспринимаемый, а не объективный конструкт. Авторы данной теории утверждают, что роль лидерства в успехе организации не так велика, как это часто считают, но лидерство имеет символическое значение, обеспечивая поддержку подчиненных, которая в свою очередь может повысить организационную эффективность. Проблемы, затронутые имплицитной теорией лидерства, ставят под сомнение сами принципы, на которых базируются представления о лидерстве.

Заменители лидерства. Данный подход рассматривает ситуацию, при которой руководство осуществляется за счет ролевого структурирования или структурирования задач организации. Авторы данного подхода полагают, что лидер – это лишь средство получения руководства и признания. В ряде организаций в качестве эксперимента передавали традиционно лидерские роли рабочим, организованным в рабочие команды.

Исследования показали, что подобные заменители оказывают важное влияние на рабочую группу, но не уменьшают роли лидера.

Рассмотренные подходы к лидерству указывают, что существует некий личностный конструкт, объясняющий, почему некоторые люди стремятся занять лидерские позиции. Используя сложные методы анализа, исследователи выделили три типа людей, стремящихся к лидерству [3].

Люди первого типа считают себя обладателями лидерских качеств, второго типа – соглашаются лидировать из-за свойственных им сговорчивости и дружелюбия, третьего типа – не обязательно считают себя обладателями лидерских качеств, но они мотивированы лидировать из чувства социального долга, ответственности. Отмеченное указывает, что мотивация к лидерству – это не одномерный конструкт, люди могут стремиться к лидерству по разным причинам.

Литература 1. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления. 7-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 304 с.

2. Коэн У. Новое искусство лидера. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2005. – 309 с.

3. Muchinsky P.M. Psuchology Applied to Work/ 7-th ed/ Thomson. Wadsworth, US. – 538 p.

РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ В РАЗВИТИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дмитриев В.Я., Косинцев С.С, Пилявский В.П.

Государственная полярная академия,Санкт-Петербург В статье рассматриваются перспективы решения социально-экономических проблем регионов посредством создания университетских комплексом как способа интеграции вузов с реальным сектором экономики.

На мировом рынке образовательных услуг преобладают крупные университеты, представляющие собой университетские комплексы, включающие не только образовательные, но и научно-исследовательские подразделения.

Эти университетские комплексы включают также структуры, обеспечивающие инновационную деятельность университетов, и тесную кооперацию последних с промышленностью: совместные исследовательские центры университетов и ведущих промышленных предприятий, научные и технологические парки, инновационно технологические центры, промышленные исследовательские консорциумы, центры трансфера технологий и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности и др.

Подобные структуры являются инструментами реализации так называемой «третьей миссии» университета – удовлетворения конкретных социальных нужд в дополнение к образованию и исследованиям, одновременно обеспечивая его устойчивое диверсифицированное финансирование.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - годы определяет «университетский комплекс» как объединение учебных заведений, создаваемых, как правило, вокруг ведущих университетов региона либо вокруг ведущих отраслевых вузов с целью наиболее рационального использования имеющихся в их распоряжении ресурсов, решения управленческих и собственно образовательных проблем.


С организационно-правовой точки зрения университетский комплекс в этом случае представляет собой объединение образовательных, научных, конструкторских, инновационных и иных учреждений и организаций различных форм собственности, сохраняющих свою самостоятельность и образовавших ассоциацию (союз) с правами юридических лиц.

При этом возможно включение в университетский комплекс начальных, средних профессиональных учебных заведений с сохранением их организационно-правового статуса, а также, при необходимости, – превращение начальных, средних профессиональных образовательных учреждений в подразделения университета, академии в контексте реализации системы непрерывного образования в национальном масштабе.

Согласно Концепции программы развития образования «непрерывное профессиональное образование» - процесс роста профессионального образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. И опять-таки задача «образования в течение всей жизни» решается в формате университетского комплекса.

В настоящее время в регионах России идет процесс формирования учебно-научно инновационных университетских комплексов, как крупных транснациональных интегрированных научно-образовательно-инновационных структур.

Эти университетские комплексы призваны обеспечить интеграцию вузов с реальным сектором экономики для решения социально-экономических проблем регионов и реализации федеральных, целевых и отраслевых инновационных программ, связанных, прежде всего, с технологическим развитием отраслей экономики.

Необходимо отметить, что расширение финансовой автономии и внедрение рыночных механизмов финансирования вузов требует инновационной системы управления финансовой деятельностью университетских комплексов, ориентированной на обеспечение экономической устойчивости образовательных учреждений.

Перспективой развития университетского комплекса должно стать создание Университетского комплекса международного уровня как совокупности образовательных, научных учреждений, инновационных центров, центров трансфера технологий, бизнес инкубаторов, технопарков и других субъектов научной, образовательной и некоммерческой деятельности.

В этом контексте университетский комплекс трактуется как сложная межотраслевая научно-образовательная система хозяйствующих субъектов, связанных необходимостью решения единых образовательных, экономических и социальных задач, направленных на удовлетворение потребности общества в квалифицированных кадрах и инновационной продукции, определяющих конкурентоспособность России на мировом рынке.

В Санкт-Петербургском государственном университете сервиса и экономики (СПб ГУСЭ), в частности, есть все предпосылки для достижения такого результата. Еще в 2005/2006 учебном году только в Институте Региональной экономики и управления на Факультете многоуровнего образования, реализующего программу подготовки специалистов по схеме «Школа – лицей – колледж - университет», проходили обучение более 120 студентов по различным специальностям.

Университетский комплекс уже тогда представлял собой систему непрерывного многоуровнего образования от школьной скамьи до профессорской мантии;

в то время в него входили 7 колледжей, 3 училища, 25 лицеев, школ, гимназий.

Имея такие предпосылки и высокопрофессиональный коллектив сотрудников, СПб ГУСЭ может быть примером успешного строительства инновационного многопрофильного университетского комплекса с выраженной международной компонентой.

СОВРЕМЕННАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА И АДАПТАЦИЯ ЕЕ ВЫПУСКНИКОВ ДЛЯ ОБОРОННО-ПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА С.Г. Прошкин ОАО «Концерн «Морское подводное оружие – Гидроприбор», Санкт-Петербург Реконструкция процесса обучения в школе, а затем в Высшей школе, широко и бурно обсуждается в обществе. И главные оппоненты этого процесса – учителя и преподаватели высшей школы.

И как ни странно, но главные потребители молодых кадров – промышленность – в обсуждении этой проблемы участвует не активно.

Наша организация ОАО «Концерн «Морское подводное оружие – Гидроприбор», являющаяся головной организацией оборонно-промышленного комплекса в области морского оружия хочет включиться в обсуждение проблем, связанных с подготовкой специалистов для ОПК, обратить внимание на негативные моменты этого процесса и дать предложения по их устранению.

Конечно, проще всего рекомендовать ничего не менять и не экспериментировать на живом организме особенно в таких областях жизни общества как обучение и медицина.

Но на сегодня необходимо принять как действительность то, что высшая школа начинает подготавливать бакалавров и магистров, а не специалистов.

Бакалавр – учебная степень, подготовленного специалиста в области общетехнических дисциплин и смутно представляющего о возможности использования этих знаний в создании новой техники, в частности, морского оружия. Правда, отдельные ВУЗ-ы готовят дипломированных специалистов – инженеров.

Магистр – начальная ученая степень, подготовленного специалиста на базе бакалавра в области теоретического понимания узконаправленных научных или технических проблем.

На наш взгляд эта система подготовки специалистов приведет к потере наработанной системы адаптации подготавливаемых молодых специалистов (инженеров) в промышленность, особенно оборонную. В дальнейшем это скажется на закреплении и развитии кадров, потере научных традиций, на качестве разработок и на рынке наукоемкой продукции России.

Предложения 1. Учитывая, что основная масса молодых специалистов, приходящих в промышленность и прикладную науку, это бакалавры, необходимо для снижения негативных моментов в подготовке ВШ этих специалистов, снижения времени адаптации их в промышленность предлагается:

на первом этапе обучения студентов, начиная с 3 курса осуществлять на основе контрактов «Высшая школа – студент - предприятие». Контракт оговаривает обучение студента по конкретной учебной программе с учетом специализации, требуемой для предприятия. Контракт оговаривает и материальную сторону подготовки такого специалиста. Это предложение не снимает с государства финансирование подготовки бакалавров из бюджета.

на втором этапе завершения квалификационной подготовки бакалавра после его прихода на предприятие – это обучение бакалавра в течение 6, 9 или 12 месяцев (зависит от сложности и качества специализации) на предприятии.

Квалификационная подготовка бакалавра проводится в рабочее время по специальной программе, которая определяет специализацию, глубину и готовность квалифицированного бакалавра включиться в производственный процесс.

Коллектив преподавателей на этом этапе должен состоять из ведущих специалистов предприятия и привлекаемых на договорной основе преподавателей высшей школы. Предложенная схема подготовки бакалавров позволяет исключить пятилетнюю подготовку дипломированных специалистов (инженеров).

2. Подготовка магистров на этапе обучения бакалавра аналогична предложениям, которые изложены для первого этапа обучения студентов, начиная с 3-го курса.

Подготовка магистра на 5 и 6 курсах также осуществляется на основе контракта «Высшая школа – студент - предприятие».

Контракт оговаривает обучение магистра по конкретной учебной программе с учетом специализации, требуемой предприятию в области науки и техники. Контракт оговаривает и материальную сторону подготовки магистра.

После завершения магистратуры специалист приходит на предприятие и включается в производственный процесс.

3. Одной из острейших проблем ОПК является сохранение научных традиций и широкого спектра направлений научных исследований. Мировой опыт организации науки свидетельствует о том, что потерю научных традиций, ученых высшей квалификации даже при благоприятных экономических условиях нельзя восполнить за короткий срок.

Для создания полноценных научных школ необходимо 2 - 3 поколения. Предлагаем решение этой проблемы выделить в отдельную дискуссионную тему.

Современный рынок все более превращается в рынок новинок, ибо новизна стала важнейшим свойством машин и оборудования, делающим их конкурентоспособными.

Цель наших предложений – создание условий для эффективного воспроизводства инженерных и научных кадров в области высоких технологий, а также перспективных руководителей из среды молодежи, закрепления их на предприятии, сохранения преемственности поколений в создании перспективных образцов морского подводного оружия и подводной техники.

Вышеизложенные предложения безусловно требуют финансовых затрат от промышленности, но необходимо идти на это, т.к. для обеспечения экономического роста предприятия, требуется повышение роли научных исследований, разработок, превращение научного потенциала в устойчивый экономический рост и все это на основе качественного состава инженерных и научных кадров, эффективной мотивации научного труда.

Одновременно государство в этих условиях должно взять на себя:

увеличение финансирования науки, особенно совместных НИОКР, выполняемые специалистами высшей школы и промышленности;

возродить практику финансирования отраслевых лабораторий через промышленность в высших учебных заведениях, используя потенциал этих лабораторий в интересах науки, техники и учебного процесса;

выделение финансовых средств на переоснащение лабораторной, технической и учебной части Высшей школы.

Докладывая наши взгляды на подготовку специалистов для оборонно промышленного комплекса на основе совместных действий, мы ожидаем получить предложения по их уточнению и углублению. Это особенно важно в условиях истощения отечественной науки, кадрового потенциала, нельзя допустить превысить «критическую массу» интеллектуального потенциала и парализовать инновационную способность предприятий наукоемких отраслей, и как следствие снизить безопасность страны.

К ВОПРОСУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ВООРУЖЕНИЙ О.А. Сурганов, Ю.И. Стекольников Военный учебно-научный центр ВМФ «Военно-морская академия», Санкт-Петербург В период реформирования военно-морского образования особенно остро стоит вопрос содержания образовательных программ. В докладе предлагаются изменения содержания подготовки специалистов в области вооружений в рамках военно-профессионального (академического) образования, адекватные современным требованиям и технологиям.

Военно-морское образование переживает не простой период реформирования, который обусловлен рядом обстоятельств, имеющих важное, определяющее значение. К этим обстоятельствам следует отнести:

флот всё более и более отдаляется от процедуры проектирования вооружений и превращается в Заказчика, а то и Покупателя, когда промышленность выставляет на рынок вооружений готовый образец разработанный самостоятельно. При этом естественным является дрейф направленности обучения в военно-учебных заведениях ВМФ от основ технического проектирования к исследовательскому проектированию. Процесс этот в военно-морской академии начался много лет назад и сопровождался переходом от 5-ти лет к 3 – м, а затем и 2 – м годам обучения;

флотские специалисты всё более отдаляются от собственно оружия, которое содержится и используется посредством транспортно-пускового контейнера.

«Общение» с оружием осуществляется через посредничество автоматизированных контрольно-измерительных проверочных станций (техническое обслуживание) и боевых информационно-управляющих систем (боевое применение). Архаичный способ контроля технического состояния оружия посредством его разборки и сборки канул в лету;

достижение паритета в технологическом уровне с лучшими мировыми образцами вооружений в настоящее время предполагает разработку и освоение ряда новых для отечественной науки и производства направлений развития, ключевыми словами которых являются: «базовый образец», «модульное проектирование», «межпроектная унификация», «открытая архитектура», «комплексирование» и т.п.

В силу сложившейся практики и отмеченным тенденциям меняются, должны меняться требования к образованию специалиста в области вооружений. К примеру, специалист в области морского подводного вооружения (МПВ) должен в совершенстве знать и уметь эксплуатировать оружие на этапах хранения, транспортирования, технического обслуживания, содержания на носителе и боевого применения. Сочетание научных основ и практики эксплуатации оружия на уровне военно-специального образования (в ходе обучения в военно-морских институтах) и в период дополнительного образования (на Высших специальных офицерских классах) должно составлять 30 к 70%, а на уровне военно-профессионального образования (в академии) 90 к 10%.

По нашему мнению, в современных условиях это можно сделать, только изменив содержание образовательных программ. Такой подход может быть реализован при разработке государственных образовательных стандартов военно-профессионального образования второго поколения. Например, в рамках военно-профессионального (академического) образования предлагается предусмотреть подготовку специалистов в области МПВ по двум основным направлениям:

эксплуатация вооружения и технических средств;

система заказа вооружения и военной техники.

Формирование содержательной части специальных дисциплин образовательных программ по первому направлению подготовки предполагает совершенствование существующего в настоящее время курса подготовки офицерского состава. Второе же направление даст возможность организовать на уровне военно-профессионального образования (в академии) самостоятельное направление по системе заказа, в рамках которого можно будет готовить специалистов по исследовательскому проектированию вооружения и военной техники, формирующих военно-технический облик будущего оружия, в максимальной степени удовлетворяющий интересам ВМФ. Обладая знаниями методического аппарата исследовательского проектирования МПВ на уровне «знать и уметь», условий промышленного производства, структуры и механизма деятельности органов государственной власти, выпускники смогут обоснованно предъявлять требования к МПВ, эффективно отстаивать интересы ВМФ. Флот должен располагать кадрами, знающими и способными осуществлять грамотную военно-техническую политику в области развития вооружений. Недопустима ситуация, когда в 70 – 80 – е годы прошлого столетия в одном из отделов одного из ЦНИИ висел лозунг – «Дадим заказчику не то, что он просит, а то, что ему действительно нужно».

Целенаправленная подготовка специалистов по данному направлению:

во-первых, послужит основой для формирования в данной области научно– прикладных знаний, потребность в которых определятся ролью, местом и ответственностью Заказчика (ВМФ) в сложном процессе создания (или модернизации) МПВ, во-вторых, позволит наиболее полно использовать научный потенциал преподавательского состава и сохранить ведущие научные школы.

Высокий, современный уровень подготовки специалиста в области МПВ в военно морских институтах, на Высших специальных офицерских классах ВМФ и, особенно, в Военно-морской академии должен обеспечиваться насыщением учебных программ тематикой инновационного характера. Поиск инноваций, их научно-техническая экспертиза и адаптация к решению проблем вооружения, насыщение ими учебно методических материалов - важнейшая задача вузовской науки.

Актуальной является подготовка специалистов в области информационных технологий, освоении стандартных в ВМФ пакетов прикладных программ, содержащих методический аппарат решения проблем эксплуатации и исследовательского проектирования оружия и вооружения, аналитической работы, связанной с обобщением повседневного и боевого опыта и т.п.

Завершая высказанные предложения, необходимо отметить, что изменение содержания подготовки специалистов в области вооружений диктуется не только значительным временем, прошедшим со дня его становления в современном виде, но в первую очередь тем обстоятельством, что не существовало Концепции развития МПВ и четко прописанной технологии исследовательского проектирования. В настоящее время изменения в этом вопросе налицо. Учитывая грядущие существенные перемены в системе подготовки кадров для ВМФ, очень важно чтобы уже сейчас были выработаны соответствующие требования и поставлены задачи реформирования, что позволит спокойно, научно обосновано, без ломки позитивного осуществить эволюцию системы подготовки кадров флота с максимальным положительным эффектом.

ОЦЕНИВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ А.О. Вознесенская, В.С. Зиновьева, А.В. Нелепец, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Рассмотрены возможности использования элементов метода Ассессмент-центра (технологии самооценивания, внешнего оценивания и формирования портфолио достижений) в образовательном процессе для оценивания качества подготовки магистрантов.

Методы оценивания компетенций Для решения проблемы, связанной с отставанием качества образования от предъявляемых к нему требований рынка труда и работодателей, в основу внедряемых ФГОС ВПО положен компетентностный подход. В рамках данного подхода основными показателями реальных достижений выпускников университета, их способностей и накопленного опыта являются компетенции, соответствующие результатам образования.

Результаты анализа степени важности компетенций выпускников для работодателей, представленных в ранних работах авторов, были использованы при определении механизмов оценивания компетенций.

Методы оценивания компетенций, равно как и само понятие «компетенция», получили наибольшее распространение в практике HR (Human Resources) менеджмента. В связи с тем, что результаты образования студентов должны соответствовать требованиям работодателей, при разработке и внедрении механизмов оценивания компетенций выпускников целесообразно ориентироваться на принятые в HR методы оценивания.

Согласно данным зарубежных источников, наиболее точным методом выявления меры владения компетенциями является ассессмент-центр, предполагающий использование взаимодополняющих методик оценивания: интервью, тестирование, творческие работы (например, презентации или письменные задания), деловые игры, групповые дискуссии, решение кейсов, итоговую экспертизу и пр.

Ассессмент-центр может быть применен для оценивания как опытных, так и молодых специалистов – выпускников университета, а также в системе высшего профессионального образования – на рубежных этапах обучения – окончании ступеней подготовки (бакалавриат, магистратура). В то же время, отдельные элементы ассессмент центра могут применяться систематически в процессе освоения образовательной программы.

Технологии оценивания компетенций магистрантов В Санкт-Петербургском государственном университете информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО) в 2009 году принята новая форма промежуточной аттестации магистрантов. По завершении каждого семестра магистранты готовят отчет об учебной и научно-исследовательской работе. Отчет формируется в виде резюме (эссе) собственных достижений – полученных знаний и накопленных навыков. По материалам эссе магистрант оформляет устную презентацию и представляет ее комиссии выпускающей кафедры при прохождении аттестации. Отчет магистранта должен быть выполнен таким образом, чтобы на конкретных примерах продемонстрировать результаты образования (компетенции), представленные в Таблице.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.