авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Т. А. Токмина, С. Ю. Токмин, О. Б. Миронова ...»

-- [ Страница 2 ] --

Улыбка, как правило, выражает дружелюбие, потребность в одобрении и открытость общению. Однако в зависимости от ситуации, чрезмерная улыбчивость может быть проявлением болезненной потребности в одобрении или уничижительности перед начальством, маской.

Существует непосредственная связь между душевным и физическим состоянием человека и улыбкой. Если на душе скверно – улыбка страдальческая, если хорошо – радостная. Люди благодарно воспринимают улыбки. Улыбающийся человек вызывает расположение к себе. В жизни всегда много проблем и с меньшими душевными потерями их преодолевают люди, которые умеют улыбаться.

Особым источником информации является голос. Если язык дан человеку, чтобы скрывать свои мысли, то голос выдаёт их. Нужно уметь прислушиваться. В голосе заложено столько информации, что опытный специалист по нескольким фразам узнает о вас многое. Природа наградила каждого из нас уникальным голосом, но окраску ему мы придаём сами. Те, кому свойственно резко менять высоту голоса – бодрее, общительнее,увереннее, раскованнее и гораздо приятнее в общении, чем те люди, которые говорят монотонно. У людей ожесточившихся голос обесцвечивается. По тону легко распознать гнев и печаль, нервозность, усталость. Энтузиазм, радость, недоверие передаются высоким голосом.

Проголодавшийся говорит тише, но на более высоких тонах. Медленная речь говорит об угнетённом состоянии, те, кто желает убедить, говорят быстро. Неуверенность в выборе слов, допущение ошибок, повторы, отрывистые фразы – выражение крайнего возбуждения, утраты контроля над собой. Характеристики голоса зависят от работы различных органов.

Эмоции меняют ритм речевого дыхания. Страх парализует гортань, резонаторы сужаются, голос «садится».

Жесты и мимика – важнейшая часть общения. Результаты исследований показали, что с помощью слов передаётся 7% информации, с помощью звуковых средств 38%, мимики, жестов, поз – 55%. Словесное общение в беседе даёт одну треть информации, а две трети – невербальные сигналы.

Советует для подробного изучения этой темы обратиться к источникам, дающим подробные сведения о телодвижениях, словаре жестов и поз. (См.

Шейнов В.П. Риторика. Минск, 2000. С. 175-199).

Скажем несколько слов о риторических жестах.

В зависимости от функций они подразделяются :

1. Ритмические – подчеркивают логические ударения;

2. Эмоциональные – передают оттенки чувств;

3. Указательные – выделяют предмет из ряда подобных, показывают место и направление;

4. Изобразительные – создают визуальный образ обсуждаемого понятия, объёма, высоты и т.д.;

5. Символические – рукопожатие, аплодисменты, приветствие.

Правила жестикуляции сводятся к следующему:

– Жесты должны быть естественными, соответствовать обстановке.

– Жестикуляция не должна быть непрерывной.

– Жестикуляция должна быть разнообразной.

– Во время речи не думайте о жестикуляции, кроме случаев когда вам покажется, что она чрезмерна и её надо сократить.

– Посвятите некоторое время упражнениям по усвоению жестов.

Оратор, владея невербальными средствами, должен знать о средствах создания контакта с аудиторией.

Хорошим собеседником является тот, кто умеет хорошо слушать. Часто мы делаем вид, что слушаем – это антикомплимент говорящему, негативная оценка его информации, подчёркнуто пренебрежительное отношение к нему.

Слушать гораздо труднее, чем говорить. Скорость говорения в 4 раза меньше скорости мышления. Поэтому три четверти возможностей мозга не задействованы и ищут применения. Мужчины и женщины слушают по разному. Когда разговаривают двое мужчин или две женщины, то они перебивают друг друга одинаково часто. При разговоре мужчины и женщины он перебивает её в 2 раза чаще. Женщины уделяют больше внимания самому процессу общения, а мужчин интересует результат.

Мужчина слушает внимательно первые 20-30 секунд, после чего начинает отвлекаться.

Эффективными приёмами слушания являются:

– активное слушание – попытка предугадать мысль, подсказать слова;

задавать уточняющие вопросы;

– активная поза слушателя – корпус слегка наклонён в сторону говорящего.

Нерефлексивное слушание состоит в умении сохранять внимание и не вмешиваться в речь собеседника. Оно полезно, когда:

– собеседник горит желанием высказаться;

– испытывает трудности при высказывании своих проблем;

– является человеком, занимающим более высокое социальное положение.

Визуальный контакт – исключительно важная часть общения.

Оптимальная продолжительность взгляда говорящего на слушающего в аудитории не превышает 10 секунд. Пристальный взгляд смущает человека. Он перестаёт слушать вас.

Женщины более склонны к визуальному контакту, нежели мужчины.

Это обусловлено проявлением интереса к самому процессу общения и к деталям, на которые мужчины не обращают внимание. Мужской рационализм является в данном случае помехой общению.

При выступлении оратор должен стараться посмотреть на каждого слушателя. Восприятие оратора аудиторией от этого значительно выигрывает. Когда вы слушаете, кивайте. Кивок означает расположение, понимание, согласие.

Дистанция между оратором и аудиторией тоже играет большую роль.

Наибольшее удаление от слушателей – 3-4 м. Это естественно при выступлении в большой аудитории. Слишком близкое расположение – 0, м. воспринимается как интимное. От 0,5 м до 1,2 м – дружеское, «социальное расстояние» – 1,2 – 3 м для деловых отношений.

В выступлении не нужно бояться пауз. Они позволяют собеседнику обдумать услышанное, паузы подчёркивают значимость мысли. Главное, чтобы их продолжительность не превышала 5-6 секунд, иначе пауза станет тягостной. Гимн паузе,как сильнейшему выразительному средству, вы можете услышать из уст главной героини ромага С.Моэма «Театр».

2.9. Четыре закона современной общей риторики.

В этом разделе отметим только общие особенности речевого поведения говорящего, которые способствуют эффективности речи и успешному речевому общению. Отношение “говорящий – аудитория “ применительно к ситуации публичного выступления и средства управления вниманием аудитории будут подробно рассмотрены в разделе, посвящённом практической риторике.

Классические общериторические законы ведения диалогической и монологической речи отвечают главной задаче – речь должна быть сшита по мерке слушателя как платье по мерке заказчика. Так можно образно изложить первый и самый общий из фундаментальных законов современной общей риторики. Все четыре закона связаны именно с необходимостью для говорящего учитывать “фактор адресата” – особенности личности, психологии и восприятия слушателя. Законы риторики отражают общериторический идеал: речевое поведение и речь (дискурс) участников общения должны обеспечивать г а р м о н и ю р е ч е в о г о с о б ы т и я.

Первый закон – закон гармонизирующего диалога – гласит: эффективное речевое общение возможно только при диалогическом взаимодействии участников речевой ситуации. Это значит, что ваш собеседник или ваша аудитория – не пассивный объект, которому вы должны передать информацию, на который вы, как говорящий, должны воздействовать. Ваша задача, как культурного ритора, образованного современного “говорящего” – пробудить собственное внутреннее слово слушателя, установить гармонические и двусторонние отношения с адресатом.

Назовём основные принципы речевого поведения, которые выработала риторика для того, чтобы диалогтзировать речевое общение, получить живой и активный отклик слушателя на речь говорящего.

В н и м а н и е к а д р е с а т у. Готовясь к речи, деловой, профессиональной или личной беседе, необходимо заранее представить себе слушателя, собеседника. Каковы особенности его личности, характер, вкусы, интересы? В современных западных риторических руководствах рекомендуют, обдумывая речь, составить письменно заранее “социальный портрет” слушателя или аудитории. Он создаётся в результате ответов на следующие вопросы:

1) – социальное положение слушателя или социальный состав аудитории;

социальная роль собеседника по отношению к вам ( руководитель?, учитель?, товарищ?, администратор?, и т.п.);

2) – размер аудитории ( 2-4 человека;

12-15 человек в комнате;

40-50 и более в зале);

3) – возраст ;

4) – круг особых интересов адресата и набор “запретных тем”;

личные особенности современника ( характер, образование, воспитание, вкусы);

5) - почему и зачем люди собрались? Что будут делать в результате собрания, конференции?

6) – как ваше сообщение связано с насущными интересами и потребностями слушающих?

7) – что они хотят получить от вас как оратора? Может быть нужна не столько информация, сколько поддержка?

Классическая и современная риторика предлагает обширный набор специальных средств, которые помогут д и а л о г и з и р о в а т ь даже монологическую речь:

риторические вопросы, обращения оратора и др. В древности как отдельный жанр речи практиковалась “диатриба” – монолог, по форме напоминающий диалог.

Б л и з о с т ь. Представив себе аудиторию, вы должны выбрать для речи те образы. Факты и доказательства, которые взяты из области, хорошо знакомой, интересной и доступной для слушателя. Аристотель отмечает, что слушатели внимательно относятся ко всему, что лично их касается, ко всему удивительному и приятному, поэтому слеует внушить слушателям, что речь идёт о подобных примерах.

Риторический принцип б л и з о с т и с о д е р ж а н и я р е ч и и н т е р е с а м и ж и з н и а д р е с а т а всегда учитывают хорошие педагоги. Вспомните по своему опыту, как быстро решается задача, если её условие и вопрос лежит в области интересующей вас проблемы.

К о н к р е т н о с т ь. Она помогает зримо воспринимать звучащее слово. Э то очень важно для запоминания. Поэтому образную речь в отличие от абстрактных и расплывчатых рассуждений можно легко и без напряжения слушать. Правилу конкретности нужно подчинить отбор слов и структуру речи. Установите для себя меру абстрактности. Помните, что одной из важнейших характеристик возможности понимания, является степень “непонятности”. Чем конкретнее речь – тем легче и приятнее адресату вкс слушать.

Второй закон общей риторики гласит, что речь становится эффективной, если говорящий осведомляет свонго адресата о том, каков “маршрут” совместного продвижения от начала речи к её концу. У Аристотеля находим яркий пример, великолепно иллюстрирующий второй закон риторики: состязающиеся в беге не чувствуют усталости, если знают, что за поворотом – конечная цель, финиш.

Этот закон называется з а к о н о м п р о д в и ж е н и я и о р и е н т а ц и и а д р е с а т а. Он требует, чтобы слушатель с помощью говорящего был сориентирован в пространстве речи и чувствовал, что продвигается к цели.

Для осуществления второго закона напоминает, что чувство движения у адресата создаётся в первую очередь общей структурой речи, наличием плана, о котором извещён слушатель. Хорошо, когда переходы от одной смысловой части к другой тоже создают впечатление, что оратор движется вперёд, не отвлекаясь, не застревая, не кружись на месте. Ещй Сократ в диалоге Платона “Протагор” так говорит о плохих ораторах: “Ораторы, даже когда их спрашивают о мелочах, растягивают свою речь, как долгий пробег”. Смысл состоит в том, что оратор без конца кружится на одном месте, возвращаясь к одному и тому же много раз.

Кроме принципов построения всей речи в целом, создающих ощущение продвижения, в классической риторике выработались принципы построения отдельной ф р а з ы, которые способствуют лёгкости её восприятия. Это использование приёма периодов. Читаем у Аристотеля: “Яназваю периодом фразу, которая сама по себе имеет начало и конец и размеры которой легко обозреть. Такой стиль приятен и понятен;

приятен потому, что представляет собой противоположность речи незаконченной, … понятна периодическая речь потому, что легко запоминается, а это происходит от того. Что периодическая речь имеет число, число же всего легче запоминается. Поэтому все запоминают стихи лучше, чем прозу”[26].

Помните, что лишние паузы, не имеющие смысловой нагрузки, особенно заполненные междометиями, слишком медленный темп, повторения – всё это мешает движению вперёд и утомляет слушателя.

Третий фундаментальный закон риторики – закон эмоциональности. Он требует. Чтобы говорящил творил свою речь не только рассудком, но и чувствами, переживал её эмоционально, заставляя слушателя сопереживать.

Это требует от оратора умения выразить свои эмоции, сделать речь экспрессивной. При этом риторика как искусство учит соблюдению гармонии:

степень, сила выражаемых говорящим эмоций должны быть подчинены чувству меры, а характер этих эмоций должен соответствовать характеру адресата и особенностям речевой ситуации.

Закон эмоциональности речи реализуется с помощью обилия специальных средств и принципов их использования. Первое место вреди них занимает метафора.

Чевёртым законом является з а к о н у д о в о л ь с т в и я. Он говрит о том, что речь тогда и потому действенна, когда говорящий ставит себе цель – доставить радость слушателю, сделать общение приятным. Э то не значит, что адресата нужно непрерывно смешить и развлекать. Ротятно слушать речь, если слушать её легко. Неприятны излшние усилия и то, что делается по принуждени., - говорил Аристотель. Возьмите себе за правило совет английского лирика 16 века – сэра Филипа Сидни. Он писал, что пытаясь убеждать или учить кого-либо, нужно делать это «так приятно, чтобы дети оторвались от игры, а старики – от камина».

Какие специальные средства использует классическая риторика, чтобы сделать речевое общение приятным?

Это многочисленные средства, служащие тому, чтобы в речевом общении была реализована и г р о в а я у с т а н о в к а. Облегчить задачу слушания поможет и чередование «трудных» мест или влпросов с лёгкими, давая адресату возможность отдохнуть, выслушав анекдот, историю, цитату, афоризм и т.д.

Кроме игровых фигур речи и юмора можно использовать принцип разнообразия. Ему служат и движение речи, и юмор (смена серьёзного шуткой), и акустика речи – её темп, высота голоса, ритм. Монотонная речь – лучший способ усыпить слушателя. Разнообразят речь и переходы оратора от неподвижности к движению, изменения его позы.

Вопросы для самоконтроля:

Дайте определения понятиям: речевое событие, речевая ситуация, дискурс, типы дискурса, речевой поступок, прямое и косвенное сообщение, стресс, классические общериторические законы.

Практические задания по теме:

1. Опишите кратко речевые ситуации и разыграйте в классе следующие речевые события: шеф – подчинённый, родители – дети;

просьба, сообщение неприятного известия и др.

2. Среди множества качеств, характеризующих человека, есть такие, которые относят к крайне необходимым для эффективного общения. За 15 минут вы должны составить список качеств, важных, по вашему мнению, для общения. Обсудим эти качества, высказывая своё мнение и проиллюстрируем, как эти качества помогают преодолевать обстоятельства, воздействовать на собеседника.

3. Игра «Эмпатия». Цель игры: развивать умение держать контакт глаз, понимать собеседника.

Ход игры: один из студентов выходит из класса. Остальные называют три лучших черты характера или внешности вышедшего. Назначенный «хранитель информации» записывает кем и что было сказано. Задача вернувшегося ориентируясь на мимику, выражение глаз определить, кто назвал ту или иную черту, о которой сказал ему «хранитель информации».

Группа помогает подсказками « горячо», «холодно», «тепло». Следует называть только положительные качества.

4. Игра «Телеграф пантомимой».

Цель игры – привлечь внимание учащихся к невербальным средствам общения.

Ход игры. Участники игры делятся на две команды, выстраиваются шеренгами друг против друга. Ведущий подходит к одной из команд и шепчет каждому из её участников какое-либо существительное.

Последние по очереди изображают эти понятия с помощью мимики и жестов. Задача визави – отгадать слово. Затем команды меняются ролями.

5. Игра «Разговор через стекло».

Цель игры – помочь ученикам развить свой «язык жестов».

Ход игры: двое из участников пытаются только с помощью жестов договориться о чём-либо. Тема сообщается одному из них и всем присутствующим (второй ученик на это время выходит из класса).

«Держатель» темы передаёт информацию своему товарищу, стоя перед воображаемым звуконепроницаемым стеклом.

6. Игра «Собери коллекцию «фотографий» близкого человека.

Цель игры: научиться отслеживать «паттерны» ( от англ. «образец», «образчик», «модель») близких людей и учитывать состояние человека при общении.

Ход игры: Подготовительная часть: объяснение понятия «паттерны» – повторяющиеся специфические изменения в позе тела, движениях головы, рук, ног, в мускулах и окраске лица, в ритме дыхания,темпе и тембре голоса, обусловленные внутренним состоянием человека. Например, переминается с ноги на ногу, бледнеет, настораживает слух – вывод:

нервничает. Паттерны у разных людей различны, их надо отслеживать:

делать «моментальные снимки» и запоминать, а потом отбирать.

Сравните цвет кожи щёк и лба. Где больше розового? Сравните треугольник в уголках глаз с полукружьями под глазами. Скоро вы начнёте замечать, что лицо окрашено неодинаково. На лице видны оттенки и точки серого, жёлтого, зелёного цветов.

Приглядитесь: какому внутреннему состоянию человека соответствует тот или иной цвет кожи лица. Обучаясь фиксации изменений в мускулах лица, помните, что это эмоциональное напряжение и расслабление отражается в мелких мускулах. Эти изменения особенно заметны во внешних уголках глаз, вокруг рта и в линии челюсти. Обратите внимание:

нос иногда становится «острее». Когда? Что это значит? Глубина складки между глазами или выше на лбу может тоже означать внутренние изменения.

Чтобы научиться фиксировать изменения в нижней губе, полезно посмотреть на лицо партнёра по общению и собрать хорошую коллекцию «фотографий». Нижнюю губу трудно, почти невозможно контролировать сознательно. Собирая фотографии, вы получите сигналы прямо из подсознания собеседника. Различая паттерны, обратите внимания на повторения, сходство и явные изменения в цвете, размере, форме губ, их влажности и припухлости.

Научиться фиксировать изменения в дыхании труднее: но и это возможно. Если вы не можете уловить движения дыхания, необходимо обратить внимание на верхнюю линию члеч, которая поднимается и опускается. Обратите внимание на то, как люди дышат - верхней или средней частью груди, животом у линии талии или брюшной полостью.

Индивидуальное домашнее задание: собрать паттерны человека, с которым вы часто общаетесь. Проверить с помощью вопросов правильность своих наблюдений и выводов.

7. Познакомьтесь с мнением стилистов Московского клуба визажистов о соотношении внешнего облика человека, его костюма и ситуации. Что именно оценивают стилисты? Поделитесь своими наблюдениями, связанными с манерами и внешним обликом людей в официальных ситуациях:

«ХI церемония вручения «НИКИ» дала возможность «звёздам»

«прогулять» свои вечерние туалеты, а нам – их умение одеваться.

Актёры поколения 30-50-х годов в умении выглядеть дали сто очков вперёд всем современным красавицам и секс-символам. Пара Зельдин Ладынина стала самой элегантной парой месяца. Он – в безукоризненном смокинге с красной бабочкой ( один из немногих, решившихся надеть яркий аксессуар), с ухоженными волосами и усами. Она – с маникюром и идеальным макияжем, отличной укладкой, в длинной юбке на каблуках.

Великолепно смотрелась и вышедшая вручать «Нику» поэтесса Белла Ахмадулина – маленькое черное болеро и узенькие брючки, аккуратно причёсанная головка, точёная фигурка делали её похожей на изящную статуэтку эбонитового дерева.

Ну, а оперную приму Галину Вишневскую можно назвать просто «Королева месяца». Прямая спина, прическа- волосок к волоску, красивые жесты, элегантное платье и минимум драгоценностей.

Михаил Шуфутинский, сражавшийся на «Музыкальном ринге» с блистательной Лаймой Вайкуле, победил в номинации «Самый неудачный концертный костюм». Для звезды того уровня, на который он претендует, одевается он слишком дешево. Не в смысле цены, а в смысле безвкусицы. Ярко-жёлтый костюм и чёрная прозрачная рубашка стареющему полнеющему мужчине ни сексуальности, ни элегантности, ни шарма не придали.

Бывает, что элегантность превращается в минус, как в случае с Артуром Крупениным, который вёл ток-шоу «Один дома». Он стал «самым сладким мужчиной апреля. И костюм всегда дорогой, и платок шёлковый на шее, и платочек-паше в кармашке ему в тон, и причёска – шик, и гамма продумана до мельчайших оттенков. Но всё вместе вызывает чувство, что всё это напоказ, чтобы все полюбовались им, любимым.»[27] 8. Вы назначены рецензентом курсовой работы студентки. Текст курсовой работы изобилует списанными фрагментами из научных работ.

Ссылки отсутствуют. Сформулируйте замечания об этике цитирования.

Помните, что перед вами первая курсовая работа. Вспомните свои первые опыты. Будьте справедливы и снисходительны.

9. Разделитесь на несколько групп по 6 человек в каждой: пятеро “специалистов” помогают одному “оратору”. Задача: подготовить кандидата в депутаты городской думы от студенческого движения “Будущее России” к первому публичному выступлени. Целевая установка выступления: произвести на молодёжную аудиторию впечатление делового, надёжного, способного, перспективного, конструктивно мыслящего и вместе с тем эмоционального, доброжелательного человека, представляющего организацию, имеющую чёткую программу.

Три “имиджмейкера” отвечают за то, как вести себя кандидату, за его причёску, одежду, технику речи;

два человека из группы “паблик рилейшенз” (“связи с общественностью”) отвечают за текст речи и его дальнейшее распространение в СМИ. После домашней подготовки группа представляет своего кандидата, который выступает на занятии с краткой трёхминутной речью Специально назначенные эксперты оценивают реализацию заданных параметров и аттестуют выступающих.

Рекомендуемая литература Ночевник Н.М. Человеческое общение. – М.: Политиздат, 1988.С.49-52.

Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь. – М., Русский язык, 1991.

Пиз Алан. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам.- Новгород, 1992.

Горелов И., Енгалычев Б. Безмолвной мысли знак. – М.: Молодая Гвардия, 1991.

Ниренберг Джеральд, Калеро Генри. Читать человека, как книгу. – М.:

Экономика. Академия здоровья, 1990.

Сопер Поль. Основы искусства речи. – М.: Прогресс,1992. С.145-159.

Дил С., Сесмен Л. Верный путь к успеху: 1600 советов менеджерам.- М.

Вече. Персей. Аст, 1995. С. 15-16, 35-37.

Этикет. Авт.-сост. О.Н.Улищенко.- Харьков,1998.

Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов университета. – М, Наука, 2002.

Межличностное общение. Хрестоматия. – Санкт-Петербург, 2001.Главы Невербальная коммуникация. Мужской и женский стили общения.

3. Магического звука власть. Техника речи.

3.1. Речевой аппарат человека. Теоретические основы постановки речевого дыхания и голоса.

Демосфен на вопрос, что он считает самым важным в искусстве речи, ответил: «во-первых, произнесение, во-вторых, произнесение и, в-третьих, произнесение». По словам П.Сопера существует три категории ораторов:

одних можно слушать, других нельзя слушать, третьих нельзя не слушать.

От нашего голоса, дикции, ясной и чистой зависит успех выступления каждого оратора. С древнейших времён разработана методика работы над речевым голосом и произношением. Отцом методики техники речи был великий оратор Греции Демосфен. Своим риторическим опытом он показал, что этот раздел риторики требует упорной и длительной практической работы над произношением и дыханием.

За редким исключением каждый человек от природы имеет голос, который может стать отчётливым, сильным и богатым оттенками. У большинства детей голоса чистые и звонкие. Становясь старше, из-за лени или по небрежности люди начинают бормотать или глотать отдельные звуки, голоса становятся нервными, резкими, гнусавыми, монотонными.

У многих речь загромождена нечленораздельными звуками, оговорками.

Трудно понять, почему большинство из нас так мало знают и так плохо заботятся о даре речи. Ведь ничто так не влияет на окружающих нас людей, как впечатление от нашего голоса.

У студентов почти никогда не бывает безнадёжно плохих голосов, но большинство нуждается в постановке речевого голоса. Психолог У.Джеймс пишет: « Если период между 20 и 30 годами является критическим с точки зрения формирования интеллекта и профессиональных навыков, то период до 20 лет важен для приобретения личных привычек, умения владеть голосом и речью, правильным произношением, жестами, телодвижениями. Вряд ли после двадцатилетнего возраста можно изучить иностранный язык так, чтобы не чувствовался акцент;

вряд ли юноша, привыкший говорить в нос, отвыкнет от недостатков речи, которые он воспринял в годы своего формирования».

Первокурсникам ещё не поздно позаботиться о своём голосе и произношении. Для этого в риторике и существует особый раздел по технике речи. Суть техники речи – в организации координированной работы дыхания, голоса, артикуляции.

Голосовой аппарат состоит из четырёх частей: дыхательных органов, вибраторов, резонаторов и артикуляторов.

Дыхательные органы - нечто вроде мехов. Они включают лёгкие, мускулатуру, втягивающую воздух в лёгкие, и другие мышцы, выталкивающие воздух из лёгких. Диафрагма и нижнебрюшные мышцы регулируют процесс вдоха и выдоха и создают необходимую опору звуку – речевой пояс.

Вибраторы - это голосовые связки. Они расположены в дыхательном горле горизонтально там, где оно переходит в гортань, и прикреплены к передней стенке гортани так, что в ослабленном состоянии образуют римскую цифру V. Когда они напряжены и сомкнуты, устремляющийся вверх и з лёгких воздушный поток засталяет их быстро вибрировать, порождая звуковые колебания.

Резонаторы включают гортань, полости носа и рта. Они усиливают и обогащают звук. Изменения в форме и объёме полости рта придают во время речи отчётливость каждому звуку или создают резонанс.

Артикуляторы - язык, зубы, губы, нижняя челюсть и мягкое нёбо образуют индивидуальные звуки с помощью изменений в размере и форме звучания.

Эти четыре части голосового аппарата участвуют в создании пяти элементов голоса: звучности, темпа, высоты, тембра, артикуляции вместе с произношением. Каждый из пяти элементов голоса в большей или меньшей степени зависит от всех частей голосового аппарата и оказывает влияние на остальные элементы. Например, неправильное дыхание порождает недостаточную звучность, которая в свою очередь искажает тембровую окраску или резонанс и может вызвать слишком высокий тон, недостаточную длительность звуков или неясную дикцию.

Предлагаем маршрут из серии уроков, состоящих из упражнений и заданий, основанных на комплексной тренировке всех систем речевого аппарата. При работе в риторическом классе будем соблюдать следующие условия: снимаем все психологические зажимы, включаем фантазию и воображение, используем метод игры.

Первый урок посвящаем тренировке дыхания. Речевое дыхание является физической основой звучности. Фраза Ламперти «Школа пения есть школа дыхания» может с таким же успехом относиться к постановке речевого голоса, хотя механизм речи отличается от механизма пения.

Упражнения этого урока могут стать дыхательной разминкой и предварять любые занятия голосом и речью.

Озвученное дыхание называется фонационным. Понять и почувствовать это помогут особые упражнения на звукоподражания и междометия.

Приступая к тренировке дыхательных мышц, прежде всего надо проверить активность диафрагмы.

Для этого дома в положении лёжа положите ладонь левой руки на область между грудной клеткой и животом и, предварительно выдохнув, сделайте вдох, стараясь не поднимать грудь. Если при вдохе рука поднимется, значит диафрагма опустилась и действует как следует.

Сделайте несколько вдохов и выдохов и понаблюдайте за диафрагмой.

Если рука во время вдоха остаётся неподвижной, то диафрагма действует вяло и следует развивать её активность с помощью специальных упражнений.

«Цветочный магазин».

Исходное положение – стоя. Для контроля левую руку положите на живот, правую – на рёбра. Выдохните (« п- фф»). При этом живот втянется.

Исполнение: делая вдох, представьте, что нюхаете цветок. При этом живот распущен, рёбра расширяются;

закрепите вдох толчком живота, подтяните низ живота ( как при кашле). После этого начинайте выдох медленно и плавно, при этом живот постепенно втягивается, рёбра опускаются, вдох короткий, выдох длинный. При правильной организации речевого дыхания ваши руки должны двигаться согласно движению мышц живота и межрёберных мышц: верхняя часть грудной клетки не должна ни опускаться, ни подниматься.

Упражнение «Свеча».

Оно направлено на тренировку умения ровно распределять выдыхаемый воздух, чтобы он выходил равными долями. Положите левую ладонь между грудной клеткой и животом, большим и указательным пальцами правой руки зажмите нижний конец бумаги- «свечи», а верхний её конец расположите примерно на уровне рта на расстоянии 15-18 см.

Спокойно и глубоко вдохните, задержите дыхание на счёт «раз-два».

Затем сделайте медленный равномерный выдох на «свечу», положите пламя свечи и держите его в этом положении. Упражнение нужно довести со временем до 10 раз. А теперь попробуем погасить 3,5,7,10 свечей. На одном вдохе без добора погасите 3 свечи, разделив ваш выдох на три порции. Теперь представьте, что у вас 5 свечей, объём воздуха при вдохе тот же. Не старайтесь вдохнуть воздуха больше. Пусть объём останется тотже, просто каждая порция воздуха при выдохе станет меньше, но энергичнее.

Упражнение «Егорки».

После произнесения начала фразы «Как на горке, на пригорке сидят тридцать три Егорки…» – сделайте правильный вдох (как в упр.

«Цветочный магазин») и на выдохе считайте: « раз Егорка, два Егорка, три Егорка…» и т.д. Минимальный результат –33 Егорки, максимальный – 45.

Тренировку дыхания можно проводить, используя упражнения на звукоподражание и междометия. Например, упр-е «Стон». Представьте, что вы больны. Закройте глаза, расслабьтесь, потяните звук « ммммммм».

Придумайте аналогичные звукоподражательные этюды: «На лыжах», «Воздушный шар», «Мотороллер». Придумайте этюд, в котором взаимоотношения людей выяснялись бы только с помощью междометий.

Сделайте письменно, а потом разыграйте диалоги: « Экзамен», «Врач и пациент», «Кот Леопольд и мыши» и т.д.

Итак, работа над дыханием – первый этап в овладении речевым голосом.

Упражнения первого урока – дыхательная разминка- должны предварять любые занятия голосом и речью в дальнейшем.

Урок второй.

Обращаем внимание на систему, в которой рождается звук – гортань и связки.

От разного способа смыкания голосовых связок зависят три вида атаки звука: мягкая, твёрдая, придыхательная.

Единственно физиологически правильной является мягкая атака, при которой момент соприкасания голосовых связок и прохождения воздушной струи совпадают, рождая естественный мягкий звук. В момент выступления мы, стремясь усилить голос, перенапрягаем связки и благозвучный в обыденной жизни, голос приобретает резкое металлическое звучание.

Говоря на твёрдой основе, мы рискуем сорвать голос. При придыхательной атаке неозвученный « дикий» воздух опережает звуки.

Упражнение «Малыш» позволяет почувствовать свободное прохождение воздуха, рождая естественный мягкий звук. Используя звукоряд гласных а – у – э – и - о - укачиваем малыша:

Аа, аа, аа… Уу, уу, уу… и т.д.

Упражнение «Демонический смех» является тренировкой опоры звука:

смеёмся, торжествуя победу (на низких тонах). Заметим: смеёмся мы всегда на опоре, диафрагма подбрасывает, как мячики, наши звуки вверх.

Поставьте руки на пояс и сразу почувствуете мышечные толчки в области дыхательного пояса.

Ха-ха-ха!

Опора в смехе!

Вот смешно-то Вот потеха!

Упражнение «Эхо»: далеко посылаем звук, ожидая получить ответ.

Упражнение «Дрова» - размахиваем руками, как при ударе топором.

Ах ты! Ух ты! Эх ты! Их ты! Ох ты!

Заметим, что выбирая упражнение для тренировки звука, надо использовать и действия руками. Хорошим тренингом являются речёвки, частушки, считалки.

Таким образом, благозвучный голос образован на мягкой атаке звука.

Гласные должны звучать собрано. Сила звука и полётность голоса достигается не за счёт перенапряжения связок, а с помощью опоры голоса, активной работы мышц брюшины и диафрагмы. Приём веселого сочинительства полезен для создания игровой атмосферы. Отвлекаясь от собственных голосовых недостатков, мы быстрее с ними справляемся.

Урок третий.

Работаем над артикуляцией. Это работа наших произносительных органов при образовании звуков речи, слогов и слов.

Упражнение «Мишень». «Греем» артикуляторы с помощью «взрывных согласных». Стреляем звуками в воображаемую мишень, целимся пальцем, как пистолетом. Посылаем звук до цели, не роняя его под себя.

Упражнение «Кнопки». Вкручиваем рукой и звуком кнопки, особенно чётко озвучиваем пучки согласных: ТЧКа, ТЧКу, ТЧКи, ТЧКе, ТЧКо… Можно использовать стихи К.Чуковского, повторяя в хорошем темпе, на разных тонах : Моем, моем трубочиста, чисто, чисто, чисто, чисто Будет будет трубочист чист, чист, чист, чист.

И.Сельвинского: «Пара барабанов, пара барабанов Пара барабанов била бой…..»

Дикция ( чёткость речи ) страдает из-за неточности артикуляционной установки и из-за пассивности произносительного аппарата. Наиболее распространённой причиной «выброшенных звуков» является их разномощность. Неумение вовремя «опереть дыханием» более слабые звуки, вытолкнуть их, дав им большую дыхательную энергию, приводят к фонематическим нарушениям слов.

Особой дыхательной силы требуют глухие согласные.

Упражнение «Печатная машинка» поможет отработать этот вид дыхания.

Проговорите текст, «отпечатав» согласную «Т»:

Трактор всюду поспевает Пашет, сеет, убирает.

Теперь «напечатаем» все имеющиеся в тексте гласные:

Кукушка кукует ку- ку, ку-ку.

Упражнение «Побалуемся». (Стихи М.Матусовского) Рассказать скороговорку, Тяжелей, чем влезть на горку:

« На дворе растёт трава На траве лежат дрова».

Обязательно не свяжешь! Обязательно не скажешь!

« Н а дворе растут дрова, На дровах лежит трава!»

До чего же всё занятно! До чего же непонятно!

Все 14 ребят быстро не про – Быстро не про Быстро – не проговорят!

Только я одна умею, не сбиваюсь, не робею:

« Жил колпак под колпаком, С копачихой был знаком!…»

Да! Сказать скороговорку тяжелей, чем влезть на горку!

Упражнением «Сороки» (стихи Г.Фархади) тренируем звук «ррр».

«Утром, присев на зелёном пригорке, Учат сороки СКОРОГОВОРКИ:

Карртошка, карртонка, каррета, карртуз Каррниз, каррандаш, каррамель, каррапуз !»

3.2. Приемы исправления дикционных недостатков и техника скороговорения.

Скороговорки являются замечательным упражнением для развития артикуляции и выработки чёткой дикции. Существует определённая методика работы с этим видом упражнений. Читайте скороговорки сначала по слогам, особое внимание обращая на конечные слоги слов, которые при устной речи часто глотаются или звучат неотчётливо. После этого читайте их, делая небольшие остановки перед каждым словом (предлоги, союзы и все слова, произносимые без ударения, сливайте в произношении вместе с теми словами, возле которых они стоят).

Сначала выбирайте короткие скороговорки. Повторите их несколько раз подряд, всё убыстряя и убыстряя темп. При этом не забывайте о ясности и чёткости произношения звуков. Убыстрять темп можно в таком порядке: раз прочесть медленно, 2 раза подряд в два раза быстрее, 4 раза подряд в раза быстрее и т.д.

Средние и длинные скороговорки прочитайте сначала медленно, затем быстрее. 2-3 слова из каждой скороговорки повторите несколько раз, всё убыстряя и убыстряя темп. В день отрабатывайте 10-12 скороговорок.

Выберите 10-12 скороговорок и повторите их несколько раз, переставляя слова. Темп речи постепенно убыстряйте. Например: Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши. – Из-под простокваши дала сыворотку Ромаше мамаша и т.д.

Ниже приводим примеры скороговорок для отработки согласных звуков:

[б], [п], [в], [ф], [г], [к], [ д], [т], [х].

Добыл бобов бобыль.

Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.

От топота копыт пыль по полю летит.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Верзила Вавила весело ворочал вилы.

Около кола колокола, около ворот коловорот.

Купи кипу пик, купи кипу пуха.

В поле полет просо Фрося, сорняки выносит Фрося.

Краб крабу сделал грабли.Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь!

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

Пришшел Прокоп, кипел укроп, ушёл Прокоп, кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп,так и без Прокопа кипел укроп.

Брит Клим брат, брит Глеб брат,брат Игнат бородат.

[р], [л], [м], [н].

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Марину жену.

Рыла свинья белорыла, тупорыла;

полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.

Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.

Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Сшит колпак не по –колпаковски;

вылит колокол не по-колоколовски.

Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.

Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не мелел Байкал.

Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.

Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила.

Мыло Мила уронила.

[с], [з], [ш], [ж], [щ], [ц].

Везёт Сенька Саньку с Сонькой на анках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.

Осип охрип, Архип осип.

По семеро в сани уселиля сами.

Шли 40 мышей, нашли 40 грошей.две мыши поплоше нашли по два гроша.

Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше шумливо шарят гроши.

У ежа ежата, у ужа ужата.

Жутко жуку жить на суку.

Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.

Тщетно тщится щука ущемить леща.

Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

Разыщите как можно больше скороговорок занятных и интересных для вас. Составьте из скороговорок скороговорочный рассказ, с учётом индивидуальных недостатков вашего голоса и речи. С его помощью можно тренировать дыхание, искать опору голосу, вырабатывать артистизм и дикцию, преодолевать многоударность, выявлять логику с помощью интонаций, увлекать слушателей подтекстом и намёками.

Например: «Маланья-болтунья болтала, что всех скороговорок не перескороговорить, не перевыскороговорить, чтобы не сказать: на дворе трава – на траве дрова, не вместит двор дров – дрова выдворит. И не сказать: 33 корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.»

Итак, «разогреваем» артикуляционные органы на тренировке согласных звуков и их трудных сочетаний. Чёткость дикции достижима при автоматической, рефлекторной, хорошо скоординированной артикуляции и дыхания. Скороговорки позволяют осуществить весь комплекс технических и творческих задач оратора.

Большое количество дыхательных упражнений, упражнений на дикцию, упражнений с произношением поэтического текста, для расширения высотного и динамического диапазона голоса и овладения навыками распределения высоты голоса содержит книга Д Вагаповой «Риторика в интеллектуальных играх и тренингах» (М., Цитадель,2001).

3.3. Орфоэпия – правильное литературное произношение.

Орфоэпией называется не только правильная образцовая устная речь (произношение и ударение слова и грамматических форм), но также наука, устанавливающая орфоэпические нормы.

Роль орфоэпии аналогична роли орфографии. Точно так же, как малограмотное письмо трудно прочитать, неправильно оформленная речь, нестандартная устная речь также является помехой в понимании и взаимном общении. Каждая неправильность произношения отвлекает слушателя от смысла, заставляет обратить внимание на внешнюю сторону речи и мешает языковому общению.

Надо остерегаться скороговорки, пропуска звуков согласных и гласных, надо чётко артикулировать, вырабатывать хорошую дикцию. Но всего этого явно недостаточно: надо усвоить признаные правильными нормы русского языка.

Для устной литературной речи есть общепринятые произношения, обязательные для каждого культурного человека. В основе орфоэпических норм лежит традиционеное произношение интеллигенции, освещённое авторитетами, и широта распространения тех или иных произносительных явлений среди современных образованных людей. Чтобы правильно ориентироваться в орфоэпическом мире, очень полезно иметь авторитетный справочник.

Орфоэпию иногда связывают с интонацией. Но эта связь лишь внешняя:

и там произношение, и тут произношение. В орфоэпии мы говорим о произношении отдельных звуков или небольших звукосочетаний.

Интонация – это характер произношения слов, предложений, фраз, это общее звучание речи.

Орфоэпия представляет собой совокупность правил, устанавливающих единообразное произеошение, свойственное литературному языку.

Орфоэпические ошибки встречаются в трёх разновидностях:

- в виде диалектных особенностей в произношении;

- в виде индивидуальных особенностей в произношении;

- в виде акцента.

Орфоэпия обеспечивает единообразие звукового оформления устной речи, охватывает ритмику речевого потока и словесное ударение.

Эталоном произношения до недавнего времени служила так называемая сценическая речь, хотя в последние годы она утрачивает своё влияние и функции эталона. Повышается роль телевидения, где выдвигаются телеведущие и обозреватели, дающие многомиллионной аудитории уроки культуры речи ( С.Сорокина, Е.Киселёв и др).

Орфоэпия конца ХХ века всё более подчиняется системе и обоснованной норме. В ней выделены разделы: “Произношение согласных и гласных звуков”, “Глухость – звонкость”, “Твёрдость – мягкость”, “Долгота – краткость”, разграничиваются фонетические законы и орфоэпические правила. В качестве примера приведём оппозицию “долгота – краткость”:

Фонетические законы:

А) долгие согласные на конце слова теряют долготу: кла/сс/ы – кла/с/;

Б) долгие согласные корня в позиции рядом с другими согласными перед суффиксом теряют свою долготу:кла/сс/ы – кла/с/ный.

Орфоэпические правила (один из примеров): на стыке суффиксов –ист и –ск- могут произноситься звуки /сск/ и /ск/: алпини/сс/кий и альпини/с/кий. ( См. Каленчук М.Л., Касаткина Р.Ф. Словарь трудностей русского произношения. – М.,1997.) Пользоваться подобными правилами не всегда удобно в повседневной речи, они предназначены для самоконтроля.

Многие слова или морфемы согласно традиции произносятся не так, как пишутся: конечно - /канешно/, синего - /синьво/, его - /эво/.

Строга культура русского языка и к ударениям, несмотря на то, что они в русском языке правилами не регулируются, ударение разноместно в отличие от многих других языков: в польском – на предпоследнем слоге, во французском – на последнем. Акцентологическую норму проверяют только по словарям. Всё усваивается в практике аудирования и говорения, достигая автоматизма.

Просодия – высоко ценилась в древней Греции, она изучается в современных театральных учебных заведениях. Интонации, тембр голоса, фразовые ударения, паузы несут на себе смысловую нагрузку.

Просодические средства нуждаются в описательной характеристике.

Речевой поток делится на сегменты, разные по величине: это фразы. Эти конструкции разделяются различными типами пауз и имеют свою интонационную структуру.

Более мелкие сегменты – синтагмы, фонетические слова, чередования ударений и слоговый состав слова.

Совокупность всех этих элементов создаёт ритмику речи, которая наиболее ярко видна в стихах, хотя присутствует и в прозе;

так создаётся гармония в противоположность отривистой, негармоничной речи.

Мелодика речи, повышения и понижения тона, ускорения и замедления темпа, вплетаясь в ритмику структур и сегментов, создают музыкальный рисунок речи. Сегодня по разным причинам этой ритмикой и гармонией пренебрегают, но стоит вслушаться, вчитаться в звучание прозы И.С Тургенева, М.М.Пришвина, В.В.Набокова и многих других – и удастся уловить прелесть гармонии.

“Слышу божественный звук божественной эллинской речи;

Старца великого тень чую смущённой душой”. ( А.С.Пушкин) 3.4 Речевые ошибки и их предупреждение.

К речевым ошибкам относятся:

- произносительные – орфоэпические и нарушения ударений, а также другие нарушения произносительных норм: интонационные, голосовые, акцентные, связанные с темпом речи, паузами, фразовыми ударениями.

Они изучены пока мало. Нет специальной диагности и типологий.

- лексические ошибки изучены, но и их типология далеко не полная, не всегда ясны их причины, например, причины неточного выбора слов.

- словообразовательные ошибки фиксируются в самых простейших случаях. Некоторые словообразовательные сферы, напрмер, аббревиация, вообще не упорядочены, поэтому эта группа ошибок представлена лишь примерами.

- грамматические ошибки, т.е нарушение соответствующих норм имеют хорошо разработанную теоретическую основу, имеются и типологии морфологических и синтаксических неправильностей, но и в этой, относительно благополучной области имеется огромное количество переходных явлений.

- стилистические ошибки мало изучены.

- логические, композиционные ошибки Рассмотрим подробно лишь некоторые из них, наиболее часто встречающиеся при произнесении речей и их построении.

Произносительные ошибки – ошибки орфоэпические и связанные с неправильным ударением. Орфоэпическая норма опирается на фонетические законы, традицию и собственные правила, которые изложены в “Словаре трудностей русского произношения” М.Л.Каленчук и Р.Ф.Касаткиной (М.,1997). В упомянутом справочнике даны 15 тысяч трудных случаев произношения: самые трудные связаны с мягкостью согласных. Приведём некоторые примеры фонетических законов, наиболее часто встречающихся при произношении.

Долгие согласные на конце слова теряют свою долготу;

В сочетании стс не произносится звук ( т): не (шестьсот), а (шессот).

Примеры орфоэпических правил:

На стыке суффиксов –ист и – ск- на месте букв – стск- могут произноситься – сск- и – ск-: альпинисский или альпиниский.

В сочетании –стл – в большинстве случаев не произносится звук – т :счасливый, жалосливый, но костлявый.

Произносительные недочёты возникают по следующим причинам:

- плохо развито речевое дыхание: говорящему хватает одного набора воздуха лишь на 5-6 слов, он делает частые паузы, что нарушает ритм речи, интонации, рисунок фразы. Необходима тренировка: надо приучить себя одним выдохом произносить 10 слов, затем 12 и так до 20-25;

- нарушается необходимая громкость: один её превышает – кричит, другого нельзя слышать;

- общению мешают патологические явления, напаример, заикание, или привычки: шепелявость, грассирование. Это противоречит культуре речи.

Лексические ошибки занимают по мнению исследователей второе место после произносительных. Не всегда бывает ясно, что считать ошибкой: так в предложении Сегодня оттепель: восемь градусов мороза ошибка очевидна. Следовало сказать потепление, а не оттепель. Но общая претензия к говорящему и пишущему – бедность словаря, и это самое плохое качество речи.

Назовём некоторые типичные ошибки:

- неудачный выбор слова по его значению;

- употреблённое слово не соответствует стилю, например, разговорное слово в официальном тексте;

- употребление диалектных, просторечных слов в строго литературной речи;

- неоправданный повтор одного и того же слова;

- искажение слова, обычно малознакомого;

- неуместное употребление иноязычного слова, непонятного слушателям;

- анохронизм: историзм применён к современным событиям;

- канцелярит;

- выбор слова приводит к двусмысленности;

Любому носителю языка приходится вводить в свою речь новообразованные слова. Они образуются с помощью аффиксов – приставок, суффиксов, сложением слов, усечением слов, сокращением двух или нескольких слов (аббревиация), введением новых значений старых слов.

Ошибки в синтаксических конструкциях.

Наиболее часто встречающимися являются следующие ошибки:

А) Нарушения согласования, главным образом, в числе:свежий воздух и спорт полезен для здоровья (нужно – полезны).

Б) нарушения глагольного управления, предложного и беспредложного:любоваться на закат ( надо:любоваться закатом);

беспокоиться за отца ( надо: об отце).

В) нарушения связи местоимений с теми словами, на которые они указывают: Недалеко от пруда стоял шалаш, мы купались в нём.


Г) неправильное употребление личных местоимений в косвенной речи:Лесник рассказал, как я (т.е.ОН) только что встретил огромного лося.

Д) нарушение единства формы в ряду однородных членов предложения:

Герасим был крепостным крестьянином, трудолюбивый.

Е) неудачный порядок слов, затрудняющий понимание смысла предложения: Узкая полоска только сберегом связывает этот остров, превращая его в полуостров.

Ё)причастный оборот отделяется какими-то словами от определяемого слова:Эта пятёрка меня страшно обрадовала, полученная впервые в жизни.

Ж) включение определяемого слова внутрь причастного оборота:Солнечный луч освещал падающие листья с ветвей липы.

З) смещение подчинительных и сочинительных союзовв сложном предложении:Но так как Герасим не мог говорить, и он назвал любимую собаку Муму.

И) смещение, неразграничение прямой и косвенной речи в тексте, а в письменной речи – её неправильное или неполное оформление.

Нарушения морфологической системы.

К числу таких ошибок относятся:

- колебания в роде: Однажды кот поймал мыша.

- Применение мужского рода к женщине: Анна мечтала стать лётчиком. Анна Ахматова – великий поэт.

- Многочисленные массовые ошибки в склонении имён числительных, особенно собирательных типа четверо, сложных типа семьсот, составных типа восемьсот девяносто семь, и дробных типа двадцать один и семьдесят пять сотых.

- Неправильное образование форм степеней сравнения имён прилагательных: Он богатее всех. Он был веселейший человек.

- Неправильные модели притяжательных прилагательных:Я отдыхал в сестрином саду.

- Неправильное образование некоторых форм склонения местоимений:Я был у её в гостях.

- Ошибки в чередовании согласных при образовании форм спряжения некоторых глаголов: берегу – берегёшь;

- Образование причастий от основы инфинитива: “вытеревший” – надо вытерший, “убратый” вместо убранный.

- Неправильный выбор суффикса при образованиидеепричастий:

“увидя” вместо “увидев”.

Изучение ошибок – дело полезное для их предупреждения. Однако основой хорошей речи ошибки быть не могут: эту функцию выполняют образцовые тексты: правильная, высококультурная языковая среда, устная и письменная.

Например: За последние десять лет состав правительства в России изменялся 98 раз. В Белом доме перестали даже делать ремонт к приходу очередного министра… 1. изменения в правительстве бывали, как правило, не во всём его составе, слово же изменялся предполагает полную замену. Ошибка лексическая, неточный выбор слова.

2. Не слишком ли разухабистый тон текста, сообщающего о важных событях? Недочёт стилистический: неадекватный выбор языковых средств. Ирония должна быть строже.

Рекомендуемая литература:

Михайличенко Н.А. Риторика. Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев, школ. – М., 1994. С.70-92.

Сопер Поль. Основы искусства речи. – М., Прогресс – Академия,1992.

Гл.8, гл.9.

Макаров С.К. Техника речи.- М., 1993.

Никольская С. Техника речи.- М.,1978.

Марченко О. Риторика как норма гуманитарной культуры. М.,Наука,1994.

Егоров М. Гигиена голоса и его физиологические основы. – М.,1962.

Козлянинова И.П. Произношение и дикция.-М.,1977.

Леонарди Е.И. Дикция и орфоэпия. – М.,1967.

Ваганова Д. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.,Цитадель,2001. Раздел 4.Техника речи: Упражнения сс. 70-89.

Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения.

Савкова З.В. Воспитание речевого голоса.- Л.,1973.Часть 1.Теоретические основы постановки голоса.

Савкова З.В. Как сделать голос сценическим.- М.,Искусство, 1975.

Головин Б.Н. Основы культуры речи.- М.,1980.

Аванесов Р.И. Русское литературное произношения.- М.,1984.

Берсегова Н.С. Литературные нормы произношения.- Л.,1989.

Даль В. Толковый словарь русского языка. В 4-х кн. 7-ое изд. – М., 1978 80.

Словарь русских пословиц и поговорок.- Л.,1991.

Фразеологический словарь русского языка. Под рук. АюИ.Молоткова – М.,1968.

Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка.

Грамматические формы, ударения. _ М.,1994.

Ефимова Т.В., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. – М.,1986.

Русский язык. Энциклопедия. – М.,1998.

4. Каков он, путь от мысли к слову?

Классический риторический канон.

4.1. Риторичекий канон: общая характеристика.

В предыдущих темах мы подробно рассмотрели как должен вести себя риторически образованный человек, чтобы его речевое поведение способствовало эффективности речи. Теперь перед нами стоит задача узнать и понять, как возникает и как организуется само содержание речи и как это содержание, замысел получает словесное выражение. Другими словами, мы должны проследить путь от мысли к слову.

Ответ на этот вопрос даёт классический риторический канон, который был разработан греками, окончательно оформлен римлянами и который до сих пор составляет основу риторики.

Классический риторический канон (образец) отмечает на пути от мысли к слову 5 этапов.

1. Инвенция – нахождение, изобретение.

2. Диспозиция – расположение.

3.Элокуция – словесное выражение, оформление, собственно красноречие,от лат. « украсить словами».

4. Запоминание – речи в античности учили наизусть, поэтому были разработаны приёмы и способы запоминания.

5. Произнесение – актёрское, театральное исполнение речи, этап на котором речь не только произносится, но и разыгрывается с использованием жеста, мимики, ораторского голоса.

Займёмся тремя первыми этапами – изобретением, расположением и словесным выражением. Остальные два этапа будут рассматриваться в разделе, посвящённом практической риторике.

4.2. Инвенция. Топика. Виды топов.

Тема речи должна быть осмыслена. Её надо разработать, т.е.

подразделить на ряд тем, которые в совокупности составят тему. Как это сделать? Античный риторический канон предлагает для этого готовую «понятийную сетку», которая поможет отловить нужные мысли. Эта сеть представляет собой набор «общих мест», топов – системы понятий, предлагающих способы мысли по любой теме.

Например, понятие ( идея, тема ) «Любовь».

Следует идти по такому пути: определить понятие;

выделить её разновидности;

сравнить их.

Инвенция – испытанная веками традиция развития мысли о данном предмете, культура мысли.

Классический канон требует и более сложного подхода. Это – отбор элементов, т.е. «общих мест» (узлов сети) в соответствии с ситуацией общения, задача выбора способов убеждения слушателя. Каков отбор способов убеждения?

Изобретая содержание речи, говорящий должен думать в трёх измерениях:

– Впечатление, которое он сам производит на слушателя.

– Думать о слушателях и их эмоциях.

– Следовать доказательности речи.

Таким образом, обдумывая речь на этапе инвенции, ритор выбирает определённую стратегию речевого поведения, определённую систему способов убеждения. Этой стратегии он подчиняет отбор элементов, на которые членится тема при её понятийной разработке. Понятия и идеи, которые он выбирает из набора «общих мест» должны в совокупности быть необходимы для понимания сущности предмета речи.

В том же примере о любви можно сказать многое и по-разному: если говорить с учащимися младших классов;

с товарищами ( на вечеринке, в классе, выступая с научным докладом);

с незнакомой аудиторией во время дискуссии, обсуждая нравственные проблемы на телевидении.

Таким образом, в различных ситуациях мы определяем свою задачу, развитие темы, характер примеров, фактов, исходя из особенностей слушателей. Для этого используем тот набор идей, который служит для развития и членения любой темы. Это даёт система «общих мест» или топика.

Топика - это совокупность общих мест (топов, смысловых моделей) и способы их применения на этапе инвенции.

В «Словаре русского языка» в 4-х томах (М.,1982) термин «общее место» понимается как общее рассуждение, которое говорящий мог запомнить, чтобы использовать в подходящем случае, т.е. расхожая истина, шаблон ( «все люди смертны», «время летит» и т.д.), готовое выражение, созданное для построения фразы. Много веков назад «общие места» представляли собой не избитые фразы, а настоящие смысловые модели, на которых любой ритор мог творить самостоятельно. Общие маста представляли именно те способы размножения идей, познав которые человек приобщался к культуре речи. «Местами» их называли потому, что речь представлялась картой местности, на которой каждая идея имела своё положение, позицию. «Общими» они были по причине их обощающей природы.

У Аристотеля перечень смысловых моделей и их описание приводится для обучения мастерству аргументации. В своей «Риторике» он даёт около 40 моделей. У Цицерона в трактате «Топика» даны и описаны 16 основных топов, которые он представляет как виды доказательств. В «Риторике»

М.В.Ломоносова – 16 моделей-способов размножения мыслей, а у Н.Ф.Кошанского – 24.

Охарактеризуем самые общие из них.

Смысловая модель «род и вид, «разновидность».

Предлагаем тему РОЗА. ( См. А.К.Михальская. Основы риторики.:

Мысль и слово. – М.,1996. Глава 2. Риторический канон: изобретение содержания речи (инвенция). С.121). Речь о розе невозможна без разложения этой идеи на частные.

РАСТЕНИЕ ДЕРЕВО (НАПРИМЕР, ДУБ – ВОЗМОЖНО ДРУГОЕ ЦВЕТОК СИМВОЛ ВЕЧНОСТИ, (НАПРИМЕР, КАКТУС) КРЕПОСТИ, СТОЙКОСТИ) САДОВЫЙ (КУЛЬТУРНЫЙ) ЦВЕТОК РОЗА ДИКИЙ ШИПОВНИК АЛАЯ СТРАСТЬ МАХРОВАЯ БЕЛАЯ ХОЛОД (САДОВАЯ) РОЗА РОЗЫ ИСТОРИЯ (ВОЙНА РОЗ) На схеме по вертикали вверх – переход от понятия «роза» к ряду родовых понятий, вниз – к видам (разновидностям). Схема показвает, как размножилось понятие «роза» и как эта идея готова дать «боковые»

горизонтальные ответвления, умножая число идей. Топ «род и вид»


описывает модель размножения по вертикали. Горизонтальные отростки строятся по другим топам.

Смысловая модель «определение».

В классической риторической традиции определение предмета речи чаще всего следует после вступления. Определение предмета речи не только топ, служащий изобретению содержания, но и условие её ясности, непротиворечивости.

В рекомендациях русских учебников, использовавшихся в дореволюционных гимназиях, начинать речь, посвящённую простой идее, советуют именно с его определения. Например, ОЧКИ – род инструмента, который употребляется для того, чтобы лучше видеть.

Определить предмет речи – значит назвать общий род и видовое, специфическое его отличие от других предметов того же рода.

Прекрасные примеры творческих, подлинно риторических определений можно найти в сборниках афоризмов, крылатых слов, в художественных текстах. Они отличаются тем, что содержат элемент неожиданности, смысловой игры, нередко парадоксальны.

«Любовь – это неведомая страна, и мы все плывём туда, каждый на своём корабле».( М.Пришвин).

«Сердце матери – бездна, в глубине которой всегда найдётся прощение».(М.Горький).

« Любовь! Любовь, гласит преданье, Союз души с душой родной, Их единенье, их слиянье, И …поединок роковой». ( А.С.Пушкин).

Смысловая модель «целое –части».

Изобретение содержания речи, размножение идей осуществляется и с использованием модели «целое-части». Это значит, что предмет речи (идею) нужно рассмотреть:

А) как часть некоего целого и рассуждать о нём как о целом;

Б) рассмотреть элементы, части, составляющие предмет речи и говорить о них по отдельности.

Таким образом, топ «целое-части» отражает универсальный закон работы мысли, её движение от целого к частям предмета и снова к целому.

В традиционной речи – описании конкретного предмета этап описания отдельных его частей следует непосредственно за определением предмета.

Разделение на части сопутствует анализу и синтезу – механизмам мысли.

Смысловая модель «свойства».

Свойства – это признаки предмета речи, его качества, его функции, его характерные действия. Умение хорошо описывать предмет подразумевает умение выделять важнейшие свойства и характерные признаки предмета речи. Для описания предмета речи следует:

А) отбирать самые существенные, характерные признаки, функции, качества объекта, причём такие,из них, которые делают его интересным и для говорящего. и для адресата.

Б) не избегать при этом выражения собственных оценок и эмоций.

Смысловая модель «сопоставдение».

Сопоставление представляет собой поиск общего между предметами и открытие отличного и противоположного.

Смысловая модель «причина и следствие».

Эта модель описывает ещё один универсальный тип отношений между идеями. Причинно-следственные отношения особенно важны в аргументирующей речи, при рассуждении, доказательстве. Именно поэтому такое большое внимание уделяли этой смысловой модели Аристотель и Цицерон в практических руководствах по искусству спора.

Используя для изобретения содержания речи топ «причины и следствия», находя причины предмета речи и обнаруживая его следствия, нужно помнить, что одной из наиболее часто встречающихся ошибок ораторов, спорящих и собеседников состоит в том, что они отношения причины и следствия подменяют отношениями временной последовательности событий. Хорошей иллюстрацией этому является известный анекдот.

«Изучали органы слуха таракана. Посадили его на стол и постучали по столу. Таракан побежал. Оторвали таракану ноги. Посадили на стол.

Постучали. Таракан не побежал. Значит стука не слыхал. Вывод: органы слуха у таракана расположены на ногах.»

Итак, заметьте, после того – не значит по причине того. Так предупреждают старые методики.

Изобретая содержание речи, обращаться к этому топу приходится ораторам, учёным, авторам, деятельность которых связана с наукой, социально-политической сферой жизни – т.е. с необходимостью чёткой и точной аргументации для построения рассуждения и для получения точных выводов и оценок. Блестящий пример использования цепи причинно-следственных отношений в научной речи находим в фрагменте текста «Происхождение видов» Чарльза Дарвина. Учёный строит свой текст с помощью модели «причина и следствие», изящно получая великолепный вывод: чем больше в Англии старых дев, тем больше там удои молока. Вот как работает эта модель:

Старые девы любят и держат кошек, кошки истребляют мышей;

мыши разоряют гнёзда полевых шмелей;

полевые шмели опыляют посевы клевера на полях;

клевер урождается, если нет мышей и есть шмели;

коровы получают в достатке корм;

удои молока увеличиваются. (См:А.К Михальская. Основы риторики.- М., Просвещение, 1996. С.149).

Смысловая модель «обстоятельства».

Этот топ обозначает место, время, условия. Ответы на вопросы – г д е ?, к о г д а ?, к а к и м о б р а з о м? Позволяют развивать содержание речи.

Особенно важен этот топ в п о в е с т в о ва н и я х, и в о п и с а н и я х.

Смысловые модели «пример» и « свидетельства».

Примеры к отдельным положениям речи необходимы в связи с общериторичекими принципами конкретности и близости. Примеры приводятся из истории, из художественной литературы, фольклорных источников и т.д. Подыскивая примеры, не забывайте о принципе близости: хорошо, если иллюстрации взяты из области, знакомой и близкой адресату речи, или во всяком случае, - доступны и соответствуют уровню его восприятия.

Свидетельства («обращение к авторитетам») во многом сходны с примерами. Это разного рода цитаты и изречения, которые употребляются в речи с целью придать ей весомость признанного авторитета, убедительность древней мудрости, очарование поэзии.

И свидетельства, и примеры нередко используются не только и не столько как доказательства, сколько для того, чтобы оживить внимание аудитории, дать ей отдохнуть, овлечься, чтобы потом с удвоенным вниманием обратиться к работе.

Чтобы соблюдать общериторический принцип «гармонии речевого события», подбирая изречения и ссылаясь на «авторитеты», нужно помнить: источники, к которым вы обращаетесь, должны быть авторитетными не только для вас, но и для вашей аудитории или собеседников.

Смысловая модель «имя».

Смысловая модель «имя» – это обращение к происхождению и (или) смыслу слова, обозначающего явление или понятие, которое входит в название вашей темы или является одной из её идей. Например: «Слово «революция» – происходит от латинского «катить назад», «возвращаться», «снова испытывать», «вновь разжигать», в лучшем случае – «переворачивать». Незавидный перечень смыслов.» (См.А.И.Солженицын.

Вандейская речь. Слово при открытии памятника Вандейскому восстанию,- 1993).

«Кто создан из камня, кто создан из глины – А я серебрюсь и сверкаю!

Мне дело – измена, мне имя – Марина, Я – бренная пена морская».

( М.Цветаева. Кто создан из камня…) Итак, рассмотрев способы, которые из простой идеи помогают создавать сложные, заметим:

1. Каждый из способов размножения идей чаще встречается в речи определённого типа. Скажем, модель «причина и следствие», «род и вид», «определение» – характерны для аргументирующей речи, рассуждения.

Модель «обстоятельства» – для повествования, модель «свойства» – для описания.

2. В речи каждая из моделей приурочена к определённой позиции в общей структуре, стремится занять своё место (топос). «Определение помещается ближе к началу речи, «причины» предшествуют «следствиям», «примеры» следуют за тезисом, подтверждая его справедливость, «свидетельства» занимают пограничные позиции.

4.3 Диспозиция « Диспозиция – расположение изобретённых идей и соединение их в пристойный порядок», - так характеризовал М.В.Ломоносов следующую, вторую, ступень риторического канона. На этом этапе необходимо усвоить несколько моделей расположения идей для ТРЁХ отношений говорящего к предмету речи. Это описание, повествование, рассуждение.

Умение описывать объект предполагает:

- способность выделить его как предмет речи из ряда других;

- способность выявить у объекта те части, признаки, свойства, которые существенны для него и значимы в данной речевой ситуации;

- умение найти те его отношения с другими элементами действительности, которые важны для характеристики объекта и значимы в конкретной ситуации.

Повествование – умение рассказывать истории. Оно предполагает:

– умение вычленить событие, служащее предметом речи;

– определить его этапы ( начало, середину, конец);

– видя внутренним взором последовательность этапов, элементы, составляющие этапы, выбрать ту стратегию повествования, которая эффективна в данной речевой ситуации.

Иными словами – это режиссура речи.

Рассуждение представляет собой особый вид речи. В античной, новой и новейшей европейской и русской риторике умению хорошо говорить рассуждая, придавалось особенно большое значение. Это умение – основа мастерства оратора-политика, оратора судебного, основа искусства полемики, дискуссии, спора. Все эти области красноречия объединяет аргументация – доказательство верности данного тезиса, точки зрения или позиции. Искусство строить рассуждение необходимо и для торжественной речи, и для риторически грамотного построения речевой похвалы или осуждения ( эпидейктическая речь). Рассуждение – основа для эристической речи – (спорящей), направленной на поиск истины.

Трудно найти человека, который бы никогда не рассуждал в речи. Как рассуждать правильно?

Чтобы понять, как это делать, рассмотрим сначала классическую, общепринятую в европейской речевой культуре прошлого столетия структуру речи-рассуждения. Это не значит, что освоив её, вы будете в реальной жизни использовать её как жёсткую, застывшую, единственно допустимую схему. Приведённый нами образец – учебный, упражнение, формирующее дисциплину мысли и речи. Автор известной российской риторики Н.Ф.Кошанский писал по этому поводу: «Древние считали этот вид упражнений столь важным, что назвали его «потребностью» и «необходимостью» – hreia, necessitas, commodum, utilitas. (См.: Общая риторика.- Санкт-Петербург, 1844. – С.50.) В строгой классической хрии содержание располагается в последовательных частях:

- приступ – похвала или описание тезиса, вынесенного в заголовок речи-рассуждения;

- парафразис – разъяснение темы;

- причина – доказательство тезиса. Это так, потому что… - противное – если нет, то… - подобие – употребляем топ «сопоставление»;

- пример – подтверждение из истории;

- заключение – вывод.

В качестве образца и примера приведём ниже речь-рассуждение, составленное по правилам строгой хрии студенткой первого курса отделения социологии Крыловой А. на тему: “Matemata – pathemata» «Учение – страдание».

«Огромно то количество афоризмов, которое оставлено нам в наследие античной культурой. Многие из них стали крылатыми выражениями, будучи действительным отражением абсолютной истины… Одним из примеров вечных выражений может стать высказывание «Учение – страдание». Афоризм утверждает, что любое учение сложно и тяжело, представляет собой груз, бремя страданий. Так ли это?

Поразмышляем и убедимся в правдивости и справедливости данного высказывания. Рассмотрим два аспекта понятия «учение». Первое,что приходит на ум, это обучение как процесс приобретения знаний.

Бесспорно он связан с определёнными трудностями, которые можно назвать даже страданиями. Это не только открытие мира для себя, связанное только лишь с приятным изумлением;

это порой горькое разочарование, глубокое разубеждение. Самое печальное то, что обучаясь, человек открывает для себя вевь мир непознанного, неохваченного разумом, так как невозможно познать всё, «Я знаю, что ничего не знаю» ( Цицерон), «то, что знаю, капля, то, чего не знаю – море» ( Квинтилиан).

Обучаясь, человек понимает,как он ещё не образован, тёмен и бессилен «объять необъятное» ( К.Прутков).

Если взглянуть на понятие «учение» с другой стороны, т.е. обучение как процесс передачи знаний, то можно также доказать, что оно является своего рода страданием. Если даже не говорить о технической сложности этого процесса, то само по себе обучение является сложным до конца не познанным, психологическим процессом, сопряжённым с мучительным чувством ответственности преподавателя за те знания, которые он передаёт своему ученику. Нужно ли это ученику? Как он использует эти знания? Будет ли знание это передаваться дальше? Эти вопросы вызывают и волнение и страдание.

«Учение» и « страдание» – два понятия, которые связаны тесно и нерасторжимо так, что даже если перевернуть это выражение зеркально, получим: Страдание – учение и это лишь углубит смысл изречения. Эту мысль высказывали и иначе: «на ошибках учатся», «горький жизненный опыт» и т. д. Страдание это и промах, неудача, провал – всё результат учения жизнью.

Таким образом размышляя, убеждаемся в точности и меткости выражения. Эту мысль подтверждают и многие античные философы:

«Прекрасное даётся нелегко» (Солон), «Корни учения горько – плоды сладки» (Исократ), «Опыт – критерий истины», «Чем талантливей человек, тем с большим мучением он учит» (Цицерон).

Вспомирая слова Горация «Чему бы ни учил, будь краток», хочется сказать, что выражение «учение-страдание» являет собой образец краткости и в тоже время ёмкости, выразившейся в удивительном умении высказать истину в двух словах».

Схема строгой хрии всегда требует того, чтобы формулировка и разъяснение темы предшествовали следствиям или частным выводам из тезиса. Эта схема предполагает рассуждение от общего к частному, от целого к частям, от рода к виду. Такой способ изложения получил название «аристотелевский».

Однако существует и успешно используется и обратный ход мысли – от частей к целому, от видов к роду, от частного к общему. Такая хрия, в которой расположение идей идёт от частного к общему, от доказательств к тезису называется «обратной» или искусственной хрией. На практике, если аудитория не склонна принимать оратора благожелательно, если она плохо подготовлена к восприятию речи – более выгодно использовать обратную хрию или сократовскую. Мудрость Сократа в том, что не стоит нерасположенную к вам аудиторию сразу огорошить категорически высказанным тезисом, а лучше подвести к нему постепенно, предложив сначала убедительные доказательства, которые заставят прислушаться, а затем – принять тезис, который он защищает.

В книге А.К.Михальской «Основы риторики» (М., Просвещение,1996.С.196) в качестве примера обратной хрии приведена речь Козьмы Минина перед соотечественниками, призывающая сплотиться перед лицом иностранной интервенции и отстоять Москву от захватчиков.

П р и с т у п: Сограждане! Отечество гибнет!

Д о к а з а т е л ь с т в о: Свирепость врагов неимоверна. (Примеры).

С в я з ь: Если падёт Москва, падём и мы.

Т е з и с: Пожертвуем всем …во имя спасения Отечества.

З а к л ю ч е н и е : Сограждане! Решайте, что ожидает нас – рабство или свобода… 4.4. Элокуция.

Это третий этап на пути от мысли к слову. Он представляет собой превращение замысла речи, её изобретённого и расположенного в определённом порядке. На этом этапе смысловой каркас речи “одевается” в словесные одежды. Это предполагает правильный выбор языковых и речевых средств, таких, чтобы они соответствовали речевой ситуации, создавали гармонию дискурса.

Элокуция дала начала стилистике, так как именно здесь изучались виды, особенности и достоинства слога, средства выразительности и изобразительности речи. Именно стилистика, появившаяся в середине века, отмечает своим рождением научную “смерть” риторики. Стилистика была призвана выполнить задачу риторики – научить членов общества активному обращению с языковым каноном. Но, как показала практика, не справилась с этой задачей, которую на протяжении 2,5 тыс.лет решала в европейской речевой культуре риторика : люди не стали говорить лучше, легче, эффектнее и изящнее. В нашем обществе произошло почти полное отлучение человека от слова.

Впервые “цветы красноречия” – тропы и фигуры речи были описаны в античной риторике. Это метафора, метонимия, ирония, парадокс, намёк – как риторические тропы;

антитеза, градация, повтор, период – как риторические фигуры;

риторическое восклицание, риторический вопрос, риторическое обращение, введение чужой речи – как средства диалогизации речи;

одобрение, умаление, уступка – как средства, создающие эмоциональный контакт с адресатом.

Порой мы даже не подозреваем, что используем в своей речи обширный словарь риторических форм и средств. Чтобы показать разнообразие этих фигур речи, приведём пример из книги А.К Михальской:

“Крестьянин сердится на свою жену: “Когда я говорю да, она говорит нет (антитеза);

утром и вечером только и знает, что бранится (усиление);

никогда-никогда нет с ней покоя ( повторение). Скажи, несчастная!

(обращение), чем я перед тобой провинился? (риторический вопрос). О, небо! Что за безумие было на ней жениться! (восклицание). Лучше бы мне утопиться! (пожелание). О, она плачет, я виноват,как видите! (ирония).

Всем известно,что я злодей, что я притесняю тебя, что я тебя бью, что я убийца!” (усугубление). (Мармонтель) Кратко рассмотрим систему риторических тропов и фигур.

Приведём примеры, используя для этого работы студентов – социологов первого курса Гуманитарного факультета ТГТУ.

Троп – это оборот речи – употребление слова или выражения в переносном значении. При этом в сознании говорящего и адресата одновременно присутствуют два смысла – прямое и переносное. Это метафора, метонимия, (синекдоха), ирония. Это средства создания выразительной, художественной речи.

Однако нас интересуют не все языковые метафоры и метонимии. Если мы говорим “гусеница трактора”, “спинка стула”, “ножка стола”, “головка лука”,”ручка чайника” – это все результаты метонимических переносов, которые стали словарными, обиходными, утратили свою свежесть и оригинальность, вышли из круга риторического интереса.

Другое дело, если мы назовём “змейкой” очередь. Особенности тропов исходят из функций, которые они выполняют в речи.

1. Переносы значений отражают ход познавательной деятельности человека, Рассматривая окружающий мир, человек обнаруживает в нём: а) сходные явления и вещи: “золото волос”, “серебряный дождь”;

б) группируют вещи и явления по их близости, смежности друг с другом: “Не то на серебре, на золоте едал”;

в) существует мир чувств, интеллекта.

Познать эти явления можно с помощью переносных образных значений:”тоска грызёт”, “сердце плачет”, “правда глаза колет”, “ обида саднит”,” душа на части рвётся” и т.д.

2. Переносы значений, тропы, отражают субъективный взгляд человека на мир: о глазах человека можно сказать: “глаза – озёра”, глаза –бусинки, глаза-угольки, глаза-звёздочки, глазки-изюминки”.Таким образом тропы осуществляют реализацию третьего закона общей риторики – закона эмоцилнальности речи.

3. Тропы позволяют слушателям получить удовольствие от речи:

“Не лает, не кусает, а в дом не пускает”.

“Сидит дед в шубу одет….” Духи – “летучий пленник, запертый в стекле”. (Шекспир У).

Тропы могут служить средством, которое обладает удивительной смысловой ёмкостью, что помогает передать кратко весьма сложное содержание: “…вешать лапшу на уши”;

“Гнаться за двумя зайцами”;

“запустить дурочку, валять дурака, закидать шапками, поминать, как звали”.

Работая с художественной литературой, на занятиях по риторике студенты – социологи первого курса Гуманитпрного факультета создали богатый арсенал примеров риторических тропов и фигур. По этим примерам легко определить, что они собой представляют:

Метафора:



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.