авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
-- [ Страница 1 ] --

IV ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ

ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ

ОСНОВА ПРОЦВЕТАНИЯ РОССИИ

МАТЕРИАЛЫ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНГРЕССОВ

IV ВСЕРОССИЙСКОГО

ФОРУМА

«ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ – ОСНОВА

ПРОЦВЕТАНИЯ РОССИИ»

Том 2

Раздел

ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ И ОБРАЗОВАНИЕ

Москва 2008

УДК 613.614(470)

Материалы научно-практических конгрессов IV Всероссийского форума «Здоровье

нации – основа процветания России». Том 2, раздел «Здоровье нации и образование». – М., 2008. – 394 с.

ISBN 978-5-7982-0222-5 © Авторский коллектив, 2008 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие вопросы сохранения и укрепления психического и психологического здоровья нации........................... 15 1. Абдуллаева М.М.

Юмор как средство преодоления профессионального стресса.................... 2. Алешковский И.А., Ильин И.В.

Здоровье нации и современный демографический кризис в России............... 3. Аракелов Г.Г.

Национальный проект «Здоровье» и психическое здоровье населения России....... 4. Белашева И.В., Суворова А.В.

Исследование проблемы суицидальной готовности у деликвентных подростков................................................. 5. Белова И.В., Нестеренко О.Б.

Психолого-медико-социальное сопровождение учащихся в образовательном учреждении.............................................. 6. Белостоцкая О.А., Васина А.Н.

Здоровьесберегающие технологии в образовании.............................. 7. Богомаз С.А.

Жизнестойкость человека как личностный ресурс совладания со стрессами и достижения высокого уровня здоровья.......................... 8. Будкевич Р.О., Будкевич Е.В.

Хронопсихофизиологический подход в оценке состояния здоровья детей.......... 9. Васильева Е.В.

Некоторые психологические проблемы здоровья дошкольников и первоклассников г. Архангельска.............................. 10. Вязовова Н.В., Толстошеина В.М.

Психологическое сопровождение воспитанников СДУ, переживших эмоциональное насилие в семье.................................. 11. Глебов В.В.

Психосоциальные проблемы детей-подростков с немотивированной агрессией.............................................. 12. Глотова Г.А.

Интеллектуальное здоровье нации и проблемы образования..................... 13. Гордеева Т.О.

Оптимистический/ пессимистический стиль мышления, психологическое благополучие и проблема продолжительности жизни россиян..... 14. Горячева Т.Г., Султанова А.С.

Нейропсихологическое исследование особенностей психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности................................................ 15. Гребенникова О.В.

Проблема охраны и укрепления профессионального здоровья педагогов ДОУ...... 16. Дерябина О.М.

Качественная подготовка психологов как условие здоровья нации................. 17. Дикая Л.Г.

Профессиональная адаптация к стрессогенным факторам глобализации и сохранение профессионального здоровья....................... 18. Дмитриев С.В.

Полифакторная модель здоровья в сфере адаптивных педагогических технологий................................ 19. Елькова Л.С.

Моделирование психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего пространства вуза....................... 20. Ермаков Д.С., Котков А.Б., Кузнецов И.В., Петрова Г.Д.

Проект медицинской и социально-психологической реабилитации школьников в условиях естественной природной среды.................................... 21. Ермолаева Е.П.

Реконструктивный метод анализа профессионального здоровья общества...................................... 22. Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю.

Проблематика гендерных аспектов профессиональной деятельности в психологическом консультировании............................ 23. Жигэу Е.И.

Психологическая природа устойчивости к стрессу.............................. 24. Зеленова М.Е.

Когнитивно-стилевые особенности и переживание активности................... 25. Зинченко Ю. П.

Психологические аспекты профилактики курения............................... 26. Идобаева О.А., Подольский А.И.

О концептуальных вопросах построения учебного курса «Психология здоровья»........................................ 27. Иванников В.А., Шляпников В.Н.

Волевая регуляция и здоровый образ жизни................................... 28. Ирхин В.Н Здоровьеориентированная система подготовки кадров в вузе.................... 29. Карапетян В.С., Малоян З.А.

Необходимость активной творческой деятельности личности для оздоровления общества................................................ 30. Кисельников А.А Механизмы нарушения речевого общения в форме заикания (психофизиологический и нейропсихологический аспекты)....................... 31. Кондрахин Р.А.

Моделирование спортивно-игровой деятельности – один из путей повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы трудных подростков..................... 32. Коротаева И.В.

Особенности использования контроля по типу множественного выбора в практике школьной реформы.............................................. 33. Костюшко С.А.

Эмоциональное структурирование времени у лиц с психическими расстройствами........................................ 34. Крылова С.Г.

О формировании психологических предпосылок адекватного межличностного понимания в процессе подготовки специалистов в области психического здоровья............................................ 35. Кузнецова А.С., Лузянина М.С., Ерилова В.А.

Субъективная ценность отдыха как ресурса сохранения здоровья в контексте анализа профессионально специфичной системы средств психологической саморегуляции..................................... 36. Кулинкович Т.О.

Развитие социальных контактов как способ психологической адаптации личности с девиантными влечениями................................ 37. Левицкая Т.Е., Степенеко Н.П.

К вопросу психологического здоровья детей и подростков, страдающих ожирением.................................................... 38. Леонова А.Б., Блинникова И.В., Капица М.С.

Интегральная оценка состояний человека при смене задач в компьютеризированной деятельности....................................... 39. Магомед-Эминов М.Ш., Баженова Е.В., Квасова О.Г., Савина О.О., Приходько И.П.

Проект «Кризисная интервенция»:

исследование последствий и психологическая помощь после взрыва.............. 40. Малоян З.А.

Влияние идеологии на представление о психическом здоровье в общественном сознании............................. 41. Матоян Д.С.

Активность и саморегуляция студента в свете новой концепции образования, охраны здоровья и труда молодежи............... 42. Медведева Е.Ю.

Охрана психического здоровья подростков – важнейшая социальная проблема современности.............................. 43. Мотовилина И.А.

Адаптационные возможности персонала в условиях внедрения инноваций......... 44. Науменко А.С.

Активная отцовская позиция как основа психологического благополучия мужчины: формы и методы поддержки............................ 45. Нестеренко О.Б.

Психопрофилактика нарушений здоровья у старших школьников по данным эпидемиологического исследования................................ 46. Первичко Е.И.

Адаптация детей и подростков с ожоговой травмой в школьном коллективе........ 47. Попов Л.М.

Инновационный метод профессионального и личностного развития субъекта в образовательном процессе....................................... 48. Пронин С.П.

Факторы риска нарушения психологического здоровья будущего учителя......... 49. Радзивилова М. А.

Модель гендерного восприятия............................................. 50. Рождественская Н.А.

Повышение качества понимания педагогами личностных особенностей школьников....................................... 51. Романова С.А., Глебов В.В.

Здоровьесберегающие технологии в обучении................................ 52. Руковичникова А.Н.

Актуальность исследования функциональных сексуальных расстройств с точки зрения биопсихосоциального подхода..................... 53. Слепович Е.С., Поляков А.М.

Формирование продуктивной деятельности как условие социализации детей с особенностями психофизического развития.............. 54. Соколова Е.Т., Баранская Л.Т., Блохина С.И., Леонов А.Г., Ткаченко А.Е.

К вопросу о необходимости психологического сопровождения эстетической хирургии.................................................... 55. Сокольская М.В.

Личностное здоровье в системе здоровья человека............................ 56. Спивак И.М.

Личностные особенности пациентов школ здоровья............................ 57. Суворова А.В.

Личностно-психотипологические особенности больных, страдающих различными психосоматическими заболеваниями................. 58. Троицкая И.Ю., Денисова С.В.

Общеорганизационные аспекты формирования культуры здоровья студентов (в рамках работы социально-психологической службы в вузе).......... 59. Творогова Н.Д.

Поведение в направлении здоровья......................................... 60. Фокина М.В.

Возможности коррекции личностной тревожности детей и подростков в работе школьного психолога как основа сохранения эмоционального здоровья подрастающего поколения........................................ 61. Фокина А.В.

Преодоление личностного эгоцентризма девиантных подростков как принципиальное условие формирования здоровой социальной позиции....... 62. Фокина Р.А.

Совершенствование принципов профориентации как условие здоровья нации................................................ 63. Фокин В.А.

Профессиональная адекватность психологов как необходимое условие их участия в нравственном оздоровлении нации....................... 64. Чернышева О.Н.

Использование психологических критериев при проектировании эффективной профессиональной предметной среды........................... 65. Шилко Р.С.

Проблема классифицирования курения как психологической зависимости........ 66. Широкая М.Ю.

Временная регуляция трудовой деятельности в оптимальном и неоптимальном функциональном состоянии операторов...................... II. Практическая психология образования и здоровье нации................... 1. Бабина А.М.

Социализация и самоотношение детей в различных типах учебных учреждений...................................... 2. Банюхова А.Е.

Особенности творческой личности современного студента..................... 3. Баранова В.А.

Анализ учебной мотивации и психологического благополучия подростков как факторов образовательной среды................. 4. Батенова Ю.В.

Динамика личностных преобразований будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий.......... 5. Богдан Е.С.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков средней общеобразовательной школы и школы закрытого типа.................. 6. Бутенко В.С.

Построение модели психологического сопровождения в условиях модернизации высшего образования.............................. 7. Варваричева Я.И.

Исследование связи прокрастинации, тревожности и IQ у школьников............ 8. Волкова Н.А.

Роль образовательной среды в профессиональном становлении студентов педагогического вуза............................................ 9. Воронцова А.А.

Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания как условие профессионального становления студентов.................................. 10. Гаврилко Т.И.

Возможности развития эмоциональной сферы младших школьников............. 11. Гиренко Е.Н., Губачёва Е.Н., Зайцева Ю.А.

Структура взаимосвязи жизненных ценностей у студентов разных специальностей и возрастов......................................... 12. Григорович И.Е.

Особенности изменения структуры идентичности студентов-психологов за время обучения в вузе (на материале негосударственных вузов)..................................... 13. Гузанова Т.В.

Динамика школьных страхов на начальной ступени обучения.................... 14. Гусова А.Д.

Особенности психологической адаптации детей к школьному обучению в условиях Владикавказа и Беслана..................... 15. Дышлевич В.Н.

Индивидуальные стили деятельности учителей начальных классов............... 16. Елфутина Л.А.

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях социально-экономической нестабильности......................... 17. Ефимова Т.И.

Исследование социального и эмоционального интеллекта студентов различных специальностей....................................... 18. Закиева Г.Р.

Реализуемость личностных ценностей в связи с личностным выбором в юности..................................... 19. Золотухина Т.О.

Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами..................................... 20. Ишерская А.А.

Взаимосвязь способности к самоуправлению и особенностей образного мышления у школьников............................ 21. Каменев И.И.

Связь типа учебного заведения с мотивационным профилем субъекта образовательной среды........................................... 22. Кислицкая Л.А.

Характеристика личностного развития современных первоклассников............ 23. Комарова Л.Ю.

Классификация стилей учительского влияния на развитие личности ребёнка в истории отечественной психологической науки 2-й половины XX века................................. 24. Коновалов И.А., Сиднева А.Н.

К вопросу о понимании школьниками учебных текстов.......................... 25. Кораблёва О.А.

Особенности профессиональной «Я-концепции» у учащихся среднеспециальных учебных заведений с разным уровнем социально-психологической адаптации...................................... 26. Корнилов С.А.

Новая методика диагностики интеллекта и креативности....................... 27. Корягина Н.А.

Творческое развитие как психологическая предпосылка успешного обучения младших школьников................................... 28. Косенкова Ю.В.

Адаптационный период ребенка-первоклассника.............................. 29. Котова С.С.

Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности у студентов вузов..................... 30. Куделько Н.Н.

Эффекты креативного потенциала и самооценки на профессиональное выгорание педагогов.................................. 31. Лавриненко Е.А.

Влияние пессимистического/ оптимистического стиля объяснения успехов и неудач на успешность в учебной деятельности....................... 32. Чиханова Е.В.

Актуализация профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности.................................... 33. Чуткова О.В.

Изучение мотивационного компонента готовности детей с нарушениями зрения к обучению в школе................................... 34. Шалагинова К.С.

Системное психологическое сопровождение агрессивных младших школьников.......................................... 35. Швец М.В.

Взаимосвязь удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов-психологов....................................... 36. Шепелева Е.В.

Особенности академической и социальной самоэффективности школьников...... 37. Шишкина А.И.

Подкрепление в структуре учения как деятельности............................ 38. Шишкина О.И.

Обеспечение готовности учащегося к занятиям............................... 39. Шмарева Е.А.

Влияние некоторых социально-психологических факторов на профессиональный выбор студентов...................................... 40. Шубина Е.А.

Состояние тревоги как фактор социально-психологической адаптации студентов первого курса......................................... 41. Шульцева Е.С.

Влияние индивидуально-типологических особенностей на восприятие студентами образовательной среды педагогического вуза................................................ 42. Щеглова М.А.

Тенденции в подростковой читательской субкультуре.......................... 43. Юдина Т.А.

Прогнозирование готовности к школе по результатам диагностики основных психических процессов........................................... III. Теория и практика клинической психологии и здоровье нации............... 1. Абакумова К.Н.

Изучение особенностей временной перспективы в ситуации хронического соматического заболевания.................................... 2. Агарунова С.Э.

Роль психологических факторов в этиопатогенезе панических атак............... 3. Алексеев А.А.

Особенности переживания своего тела больными шизофренией................. 4. Бажукова О.А.

Коррекция дезадаптивного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью....................................... 5. Балева А.П.

Особенности телесного опыта у военнослужащих.............................. 6. Безверхняя А.С.

Особенности личности взрослых людей с патологией голоса.................... 7. Васина А.Н.

Психологические факторы лактационных маститов............................ 8. Винжегина А.М.

Гендерное исследование особенностей эмоциональной сферы личности больных артериальной гипертонией................................. 9. Винокурова О.С.

Изучение смысловой сферы у больных хроническим соматическим заболеванием кардиологического профиля...................... 10. Гегеле А.Ф.

Анализ случая школьной невротизации у младшего школьника.................. 11. Горбунова Е.И.

Особенности коррекции психологических особенностей леворуких детей 5-7 лет средствами физической культуры...................... 12. Демильханова А.М.

Влияние виртуальной реальности на идентичность индивида (на примере ролевых компьютерных игр)..................................... 13. Желонкина Т.А., Иванятова А.А., Низкина И.А Исследование личностных особенностей клиентов с воронкообразной деформацией грудной клетки (ВДГК)....................... 14. Изиева Д.П.

Влияние гендерного развития на формирование социальной активности слепого и слабовидящего ребенка.......................................... 15. Казакова Т.Ю.

Психическая патология старшего сиблинга как фактор формирования родительского отношения к младшему (на примере детского аутизма и олигофрении)................................ 16. Казанская К.О.

Анализ психосоматического развития младшего школьника..................... 17. Козлова О.А.

Особенности функций регуляции и контроля у подростков, страдающих интернет-зависимостью........................................ 18. Колпаков Я.В.

Мотивация на лечение женщин, зависимых от алкоголя......................... 19. Курашко А.С.

Взаимосвязь ситуационных факторов с копингом ВИЧ-инфицированных........................................... 20. Лебедева Н.А.

Особенности самосознания и самовосприятия медицинских сестер с синдромом эмоционального выгорания.................................... 21. Левикова Е.В.

Социальная компетентность подростков, больных шизофренией................. 22. Мамедова О.Э.

Изучение личностного кризиса, обусловленного хроническим заболеванием кардиологического профиля....................... 23. Мардусевич Я.А.

К вопросу об изучении психологии терминальных больных...................... 24. Меренков В.А.

Психический онтогенез ребенка с детским церебральным параличом как проблема психологии развития: опыт одного исследования........................................ 25. Навицкая В.М.

Семантический эксперимент психологии субъективной семантики Е.Ю. Артемьевой и возможности психодиагностики умственно отсталых детей................................................. 26. Новоселова А.С.

Сравнительная оценка показателей эмоционально-личностной сферы больных тревожно-фобическими расстройствами............................. 27. Омаров М.О.

Формирование навыков общения у слабослышащих дошкольников............... 28. Павленко Е.А.

Особенности иррациональных убеждений у молодых людей с диагнозом артериальная гипертензия...................................... 29. Певнева Е.С.

Роль семьи в развитии личности и формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха....................... 30. Плужников И.В.

Эмоциональная регуляция при расстройствах аффективного спектра:

когнитивный подход...................................................... 31. Полихова Ю.М.

Особенности памяти при нормальном и нарушенном развитии в детском возрасте............................................... 32. Полторецкая Е.Н.

Индивидуальные особенности внутренней картины болезни у кардиологических больных с разными латеральными профилями............... 33. Пядышева Т.Г.

Влияние на коммуникативное развитие ребенка с задержкой психического развития микросоциальной среды.............................. 34. Сандлер Т.С.

Своеобразие ценностно-мотивационной сферы личности девиантных подростков................................................... 35. Селин А.В., Сотников В. А..

Онокологическое заболевание как фактор трансформации смысловой сферы личности................................................ 36. Смирнов П.Л.

Формирование геджит-аддикции у молодежи................................. 37. Солобутина М.М.

Сравнительное исследование речевых антиципаций на уровнях идиолексикона и смысловых гипотез............................... 38. Толкачев А.В.

Эгоцентрическая речь при нормальном и аномальном развитии................. 39. Федорова Н.В.

Особенности развития детей в условиях депривации........................... 40. Чуткова О.В.

Изучение мотивационного компонента готовности детей с нарушениями зрения к обучению в школе................................... 41. Шалина О.С.

Психологические проблемы детской онкологии (на материале общей онкологии)........................................... 42. Шипшина О.С.

Структурированные методики оценки риска делинквентного поведения у несовершеннолетних правонарушителей.......................... 43. Юхненко Д.В.

Спортивная деятельность как социокультурная форма объективации телесности.................................................. IV. Психотерапия и вопросы психологического здоровья нации................. 1. Баянова М.А.

Клиническая беседа и проективная форма работы как диагностическое и терапевтическое средство в работе с ВИЧ-положительными людьми............ 2. Вахницкая М.Б., Зюзько Ю.Н.

Власть и глубинно-психологические ценности «Я-концепции»................... 3. Журавлева Н.С.

Нарушение идентичности у девушек, перенесших сексуальное насилие в возрасте ранней юности.................... 4. Заряник В.В.

Особенности психотерапевтической помощи в постсоветском пространстве (пилотажное исследование психологических центров).......................... 5. Иванова А.В.

Актуальность психотерапии в культуре современного общества.................. 6. Клят Т.О.

Музыка как средство совладания с негативными эмоциональными состояниями............................................. 7. Козлова Я.В.

Танцевально-двигательная терапия и возможности ее использования в коррекционно-профилактической работе с людьми с нарушениями зрения............................................ 8. Коршунова А.Р.

Особенности телесных (психосоматических) манифестаций в клинике пограничных личностных расстройств............................... 9. Лидерс М.А.

Теоретический анализ феномена психотерапевтического влияния в теории и практике гештальт-терапии....................................... 10. Хусаинова Н.Ю., Лохматова А.С.

Особенности Анимы-Анимуса по половой принадлежности лиц с гомосексуальной ориентацией............................................ 11. Махалина О.В.

Диагностические возможности метода символдрамы в работе с лицами БОМЖ.................................................. 12. Медведева Е.Ю.

Психодрама в психокоррекционной работе с подростками истероидной структуры психотипа............................. 13. Плетнер К. Д.

Саморегуляция временной перспективы при депрессивных расстройствах........ 14. Силантьева О.С.

Депрессия в молодёжной среде:

своевременное выявление и профилактика................................... 15. Сосова А.В.

Проблема привлечения студентов к работе со специфическими целевыми группами..................................... 16. Тормосина Н.Г.

Реабилитация созависимости методом гештальт-терапии у подростков........... 17. Травова В.В.

Соотношение нормальных и патологических перфекционных тенденций.

Предварительные размышления............................................ 18. Филимонова А.С.

Аффективно-когнитивный стиль репрезентации «Я-Другой»

при депрессивных расстройствах........................................... 19. Филипенко И.М.

Особенности эмоциональной сферы эстрадных фанатов....................... 20. Цыбуля В.И.

Возможности символизации в психотерапии.................................. 21. Цыганкова П.В.

Коммуникативный аспект саморазрушительного поведения при психических расстройствах............................................. 22. Черепкина Е.Н.

Особенности внутреннего диалога ребенка в дисфункциональной семье.......... 23. Яковистенко А.Д.

Взаимосвязь личностных и речевых изменений в процессе восстановления нарушенного речевого общения (на примере семейной групповой логопсихотерапии).......................... V. Психология кризисных ситуаций и здоровье нации......................... 1. Авдонина Н.Б.

Насилие и СМИ.......................................................... 2. Андреева Н.В., Белова Д.Е.

Особенности восприятия жизненных ситуаций в контексте жизненного пути несовершеннолетних преступников........................... 3. Ахметзянова М.П.

Критическая ситуация как движущая сила развития............................ 4. Бабкина Е.В.

Изучение факторов, оказывающих влияние на психологическую готовность к деятельности в экстремальных ситуациях......................... 5. Бутенко О. А.

Деятельность журналиста в условиях чрезвычайных ситуаций: психологический аспект.............................. 6. Гришкин Н.В., Твардовская М.В.

Агрессия и насилие....................................................... 7. Деснянская О.В.

Профайлинг как метод выявления потенциально опасных пассажиров в рамках борьбы с терроризмом на воздушном транспорте.................................... 8. Зотова К.А.

Анализ проблем игромании с позиции зависимой личности..................... 9. Казенова Е.Н., Навозина Е.В.

Использование методики «Цветовое зеркало» Фрилинга в профдиагностике безнадзорных несовершеннолетних........................ 10. Карачева Е.А.

Мотивационная структура личности в экстремальной ситуации.................. 11. Лушпай С.А.

«Образ сектанта» в сознании молодежи...................................... 12. Магомед-Эминова Д.М.

Темпоральность и психическая травма....................................... 13. Омарова П.О., Магомедов М.Г.

Диагностика и психокоррекция посттравматических стрессовых расстройств у детей............................................ 14. Партяникова В.В.

Образ психолога в online-консультировании.................................. 15. Полянина М.И.

Эмоциональный интеллект как предиктор стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях................................... 16. Пономарёва П.В.

Проблема успешного сопротивления личности подростка негативному воздействию среды пенитенциарного учреждения.................. 17. Попова Т.В.

Позитивные следствия экстремальных ситуаций.............................. 18. Премудрова И.В.

Личностные особенности преступников с разными видами правонарушений......................................... 19. Рикель А. М.

Особенности представлений об экстремизме у молодежи...................... 20. Рябов Я.С.

Работа со смыслом в терапии психологической травмы........................ 21. Свежинцева М.А.

Психологические трудности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.......................... 22. Селезнёва Е.П.

Навязчивые воспоминания после травматического события..................... 23. Тетёркина Ю.П.

Социально-психологические основания для разработки специальных образовательных программ для участников локальных вооруженных конфликтов......................................... 24. Хомутова А.С.

Представления о правовой действительности осужденных женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы............................ 25. Ходячих М.Ю., Сухарева А.М., Росляков И.А.

Суггестивные методы в психологической помощи............................. 26. Хухорова Л.

Структурирование жизненного мира в ходе работы горя (на примере людей, ушедших в религию)..................................... 27. Цинская Ю.Е.

Изолированность как показатель низкого межличностного статуса в группе подростков, склонных к девиантному поведению.............................. 28. Шишкина А.Б.

Копинговые механизмы в саморегуляции поведения........................... VI. Социально-психологические проблемы терроризма и здоровье нации....................................................... 1. Андреев В.Е.

Проблема психологии терроризма.......................................... 2. Буланова А.А.

Методологические аспекты психологического изучения современного терроризма................................................. 3. Кашапова М.М.

Психологические особенности личности террориста........................... 4. Кипиани Александр Методологические проблемы психолингвистического анализа интернет-ресурсов в целях обеспечения информационной безопасности............................................ 5. Мокичев Д.С.

Логика терроризма....................................................... 6. Раевский А.Е.

Психологический контроль в «новых религиозных движениях»:

теории и опровержения................................................... 7. Усольцева М.Л., Диянова З.В.

Психологические факторы развития личности современного террориста.......... 8. Шилко Р.С., Кипиани Александр Методологические проблемы профессионального отбора и психологической подготовки специалистов, занимающихся проведением антитеррористических мероприятий............... VII.Средства массовой информации и проблема здоровья нации............... 1. Алюшева А.Р.

Гармонизирующие и катастрофические эффекты воздействия киноискусства........................................ 2. Баранов А.Б.

Виртуальные технологии общения и современная личность..................... 3. Безруков О.В., Конопак И. А.

Особенности восприятия гендерных стереотипов, транслируемых в рекламных сообщениях, подростковой аудиторией............. 4. Берстенев А.А.

Особенности представлений о товарах, рекламируемых с помощью различных методов воздействия, у людей с разным уровнем внушаемости......................... 5. Бунеева М.В.

Роль качественных социально-психологических методов в исследовании восприятия бренда......................................... 6. Бурухин О.А.

Перспективы обучающей рекламной коммуникации............................ 7. Быстрова Е.В.

Исследование психологической эффективности использования основных геометрических форм в рекламе...................... 8. Виноградская А.И.

Спонтанные конфликты в диалогах СМИ:

провоцирование и управление конфликтами.................................. 9. Винокуров Ф.Н.

Лояльность бренду как феномен групповой и индивидуальной идентичности....... 10. Володина А.Н., Мкртычян Г.А.

О психологической составляющей маркетинговой категории «бренд»............. 11. Говорина Е.Е.

Влияние СМИ на ценностные ориентации личности............................ 12. Головкин Д.С.

Некоторые механизмы негативного информационно-психологического воздействия на внешнеэкономическую деятельность государства................ 13. Горновитова Д.М.

Психология интеллекта в журналистике...................................... 14. Григорова Д.Е.

Механизм манипулятивного воздействия в СМИ (на материале реалити-шоу)............................................... 15. Дагаева Е.А.

«Имидж» и «социальное представление»: к вопросу о соотношении понятий....... 16. Зенько К.А.

Блоггерство: некоторые социально-психологические аспекты явления............ 17. Киташова Н.А.

Гендерные различия в особенностях восприятия аудиорекламы.................. 18. Конторович С.Д.

Миф как инструмент манипулирования общественным сознанием............... 19. Кравченко Е.В.

Психологическое влияние архетипов в рекламном сообщении на покупательское поведение.............................................. 20. Лаврова Е.В.

Образ опасности в картине мира человека и его изменения под воздействием информационных сообщений (на примере новостных передач на канале НТВ)............................... 21. Лазарева Ю.М.

Стиль слогана социальной рекламы предвыборной кампании................... 22. Лебедева В.А.

Образ г. Екатеринбурга в телевизионном аспекте.............................. 23. Панкратова А.А.

Эмоциональный интеллект в сфере убеждения (на примере TV-рекламы).......... 24. Пивоварова Е.В.

Влияние интонационного контекста на восприятие рекламного сообщения........ 25. Полякова М.В.

Восприятие рекламы как социального явления студентами и школьниками в современном российском обществе............... 26. Сивцев А.А.

Гендерные особенности восприятия рекламных баннеров в сети Интернет.......................................................... 27. Спивакова Е.А.

Реклама как культурно-психологический феномен............................. 28. Сумина Т.М.

Сравнение жанров рекламных текстов с точки зрения их воздействия на потребителей............................... 29. Хрулева Е.А.

Субъектность потребителя как фактор интерпретации рекламной информации (рекламного изображения)............................ 30. Чурсинова О.В.

Особенности восприятия телевизионных передач подростками с разными видами агрессии.................................... I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ НАЦИИ ЮМОР КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА Абдуллаева М.М.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ № 05-06-06381а Современные условия жизни и деятельности человека часто связаны с негативным воз действием на него экологических, социальных, профессиональных и других факторов. Ус ложнение информационной среды, нехватка времени, интенсивное общение с людьми, рост ответственности за принятые решения приводят к повышению физических и эмоциональных нагрузок на человека, ухудшению функционального состояния, изменению личностного ста туса, нарушению профессиональной эффективности, развитию психосоматических заболе ваний или невротических расстройств. Это обуславливает интерес исследователей к изуче нию природы стресса, развитию и формированию стрессоустойчивости, способностям человека совладать с трудностями, предъявляющими повышенные требования к его адапта ционным возможностям. Сфера изучения профессионального стресса наиболее востребо вана практикой, поскольку непосредственно связана с сохранностью трудоспособности и психического здоровья населения.

Существует множество способов преодоления и компенсации последствий стресса, расширения психологических ресурсов человека в его профессиональной деятельности.

Одним из таких способов, которому уделено мало внимания при общем признании его ис точником силы и энергии в любых экстремальных жизненных и профессиональных ситуаци ях, является юмор. О лечебных свойствах юмора люди говорят с древнейших времен, в ис торических и литературных источниках прошлого и современности мы находим множество размышлений о пользе юмора и смеха, разработку типологии форм и средств юмора, рас суждения об объектах и субъектах юмора и т.п. Но пока очень мало работ, показывающих компенсаторные возможности чувства юмора (один из последних обзоров см. Jourdan Ionescu C., 2006). Примером такой работы психологов является контент-анализ переговоров с космонавтами из Центров управления полетами. В частности, было показано, что соотно шение рабочих и нерабочих (шутливых по тематике) тем было приблизительно 1 : 2,5 в ситу ации изоляции команды из 4-х мужчин от 27 до 42 лет в течение 110 суток. Исследователи по этим данным и данным субъективных отчетов утверждают, что добрый юмор, шутки способ ствуют снятию напряжения и выполняют регуляционно-коммуникативную функцию общения в профессионально-стрессовой ситуации (Юсупова А.К., 2003).

В связи с тем, что наш основной исследовательский интерес связан с изучением воз можностей юмора в преодолении стрессовых ситуаций на фоне отсутствия общепсихологи ческой концепции комического, предпринятая нами попытка изучения взаимосвязи оценки комического и тревожности профессионалов носила поисковый характер и в теоретическом, и методическом плане. Выделение тревожности как основного показателя готовности инди видов к развитию стресса обосновывается результатами многочисленных исследований предрасположенности к стрессу (Леонова А.Б., 2000). Таким образом, цель нашей работы заключалась в изучении взаимосвязи юмора (его понимания и субъективной оценки) и уров ня тревожности у врачей.

В основу нашего методического инструмента мы заложили идею классификации юмори стического материала по «значению» и по «качеству», которая предполагает оценку чувства юмора по степени согласия субъекта с референтной группой. Мы (совместно с Н. Авдони ной) предложили нашим испытуемым (опрос происходил на рабочем месте в рабочее вре мя) оценить шутки, связанные с медициной и внести их в одну из 9 предложенных категорий («понравились», «смешные», «остроумные», «оригинальные», «обидные», «жестокие», «глу пые», «правильные», «жизненные»), которые, в свою очередь, можно было объединить в 4 группы, отражающие разные эмоциональные аспекты их оценки и, возможно, отражаю щие такие психологические защиты, как отрицание, регрессия, рационализация. В предло женный список включены шутки только про врачей по следующей причине: мы исходили из общепринятого положения, что наивысшей формой проявления чувства юмора является умение смеяться над собой.

Особого обсуждения требует, на наш взгляд, подбор стимульного материала и обраще ния к жанру анекдота – одного из самых популярных и любимых. По мнению многих исследо вателей российской культуры – историков, филологов, социологов (Бороноев А.О., Смир нов П.И., 1992;

Сикевич З., 1996), жанр короткого смешного рассказа получил бурное развитие именно в советский период в ситуации жесткого контроля за частной жизнью и цензурой. Высказать критическое отношение к происходящему, сохранить свое достоин ство под давлением государственной машины, можно было только в беседе в «иносказа тельном» плане. Любой анекдот – это рассказ о какой-то ужасной и несправедливой ситуа ции, который благодаря остроумному, артистичному или ироничному комментарию, вызывал смех, но чаще всего «смех сквозь слезы» (по Н. Гоголю). Лебедь О.Л. (1999), срав нивая сборники анекдотов современные и десятилетней давности, пришла к выводу, что анекдот – это не просто шутка, а способ реагирования на проблему.

Обзор анекдотов, посвященных медицинскому труду, в СМИ и Интернет-ресурсах пока зал, что в их тематике отражается все то, чем недовольны сами врачи, их пациенты, особен ности медицинского труда, личные и профессиональные взаимоотношения между людьми.

Исходя из проведенного литературного анализа возможностей комического в совлада нии стрессом, были сформулированы следующие гипотезы:

1. Известно, что способность к юмору (его понимание и продуцирование) «отключает ся», когда человек непосредственно находится в стрессовой ситуации, например, вышли на площадку, дверь захлопнулась, на плите варится суп, вам не до шуток, но потом, по про шествии некоторого времени, когда все позади и ситуация пережита, вы с удовольствием будете рассказывать об этом как о смешном эпизоде. Поэтому врачи, переживающие «тяже лые времена», связанные с агрессией пациентов, конфликтами внутри рабочей группы, финансовыми проблемами, трудной семейной ситуацией, будут более «нечувствительны»

к юмору, что будет выражаться в меньшем количестве понравившихся и признаваемых ими как смешных шуток.

2. Психоаналитическая концепция понимания юмора в работе с тревожностью позво ляет предположить, что работа со стимульным материалом будет влиять на показатели ситу ативной тревожности.

3. Сергеева А.В.(2005) – специалист в области преподавания русского языка как ино странного предупреждает, что россияне, с удовольствием смеющиеся над своими сла бостями и собой, нередко и в присутствии иностранцев, в силу чувства ответственности за все, что происходит, не позволяют «вышучивать» их другим. По аналогии можно допус тить, что профессионалы, использующие юмор в своей среде, могут негативно относиться к шуткам, рассказанных о них другими специалистами, например, предложенным экспери ментатором.

Процедура проведения исследования была следующей. Вначале испытуемых просили сообщить о себе некоторые биографические сведения, касающиеся пола, возраста, стажа, образования и т.д. Затем был предъявлен «Опросник ситуативной тревожности» (СТ1) (Спил берг, Ханин) для выяснения уровня этого состояния испытуемого перед исследованием. Вы бор этой методики был обусловлен задачами работы. Ситуативная тревожность представля ет собой эмоциональную реакцию на стрессовую ситуацию, которая проявляется в форме напряженности, беспокойства, нервозности и т.п. «Опросник личностной тревожности»

(Спилберг, Ханин) – (ЛТ) был включен для выделения среди испытуемых лиц с устойчивой ин дивидуальной характеристикой, отражающей предрасположенность человека к тревоге и определяющей повышенную нервно-психическую реакцию (напряженность) на широкий круг ситуаций, оцениваемых как угрожающие. Затем были предъявлены шутки (анекдоты), к списку которых прилагалась инструкция. И в завершении был снова предложен опросник ситуативной тревожности (СТ2) для фиксации возможных изменений текущего состояния испытуемых после работы со стимульным материалом. Статистическая обработка результа тов проводилась с помощью стандартного пакета программ SPSS for Windows, версия 11.0.


С помощью одной из процедур кластеризации (Quick Claster Analysis) с высокой надеж ностью было выделено два четко различающихся кластера, или две подгруппы обследован ных, различающихся по степени выраженности ситуативной тревожности в первом и втором замерах. Таким образом, была найдена отрицательная корреляция между СТ1 и ЛТ (-0, при уровне значимости 0,019*), при этом связи между показателями СТ2 и ЛТ обнаружено не было. Возможно, СТ1 отражает общую нервозность испытуемых, связанную с участием в ис следовании, а работа с шутками привела к сдвигу ситуативной тревожности (СТ2) в сторону уменьшения, что отчасти подтверждает вторую гипотезу нашей работы. Качественный ана лиз показал на всей выборке, что у испытуемых с высокой тревожностью в первом замере (до работы с набором шуток) обнаружилось меньшее количество понравившихся шуток.

Любопытно, что высокая ситуативная тревожность во втором замере (после работы с шутка ми) связана с большим количеством шуток, отнесенных испытуемыми к категории правиль ных. Возможно, этот факт связан с актуализацией реальных проблем, характерных для работы современного врача – большие нагрузки, работа с капризным страдающим контин гентом, недостойная оплата ответственного труда.

Чем больше правильных шуток отметил испытуемый, тем выше СТ2 (после работы с ос новным стимульным материалом). Это, вероятно, вызвано тем, что «правильные» шутки от ражают реальные события в профессиональной сфере и в области социальных отношений, что взволновало испытуемых, привело к невольной «актуализации» существующих в этих об ластях проблем. Любопытно, что выявлена отрицательная корреляция между показателями СТ1 и понравившимися шутками (-0,520 при уровне значимости 0,039*), т.е. чем больше тре вожились испытуемые в начале исследования, тем меньше шуток им понравилось, и наобо рот. В соответствии с первой гипотезой был предпринят качественный анализ оценок шуток врачами. 10 шуток из 30 были восприняты испытуемыми как негативные, возможно в этом факте отражается и суть третьей гипотезы, касающейся допустимости смеха над врачами со стороны других людей. У 6 человек, оценивших шутку как глупую, переживают серьезные се мейные проблемы, о чем было указано в предваряющей анкете. Таким образом, мы можем утверждать, что гипотеза о зависимости «чувствительности» к комическому от эмоциональ ного наполнения переживаемого периода жизни человека подтвердилась.

Следовательно, юмор можно рассматривать и как фактор защиты от стрессовых воздей ствий, и как диагностический инструмент, позволяющий измерять «силу» этих воздействий и способ индивидуального реагирования на них.

ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЙ ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ КРИЗИС В РОССИИ Алешковский И.А., Ильин И.В.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Экономические и политические преобразования конца 1980-х — начала 1990-х годов обусловили в России уникальную демографическую ситуацию, в корне отличающуюся от всей предыдущей истории демографического развития России. За несколько лет произош ло кардинальное изменение динамики демографических процессов, ухудшение большинст ва как качественных, так и количественных параметров демографического развития России.

Россия оказалась в условиях особой демографической ситуации, для обозначения которой наиболее точно подходит термин демографический кризис — это крайняя форма депопу ляции населения, сопровождаемая качественными негативными изменениями (духовные, психологические и психические) в населении.

Суть современного российского демографического кризиса заключается в следующем:

значительно и быстро начинает снижаться рождаемость (общий коэффициент рождаемости составил в 2006 году 10,4%о против 14,6%о в 1989 году, суммарный коэффициент рождаемо сти сократился за это время с 2,01 до 1,34 ребенка на одну женщину);

в результате снижения рождаемости наблюдается нарастающее старение населения (доля населения старше тру доспособного возраста увеличилась с 18,5% в 1989 году до 20,5% в 2006 году), в 1999 году численность пожилых граждан впервые превысила численность детей;

резко возросла смертность, особенно среди мужского трудоспособного населения (общий коэффициент смертности составил в 2006 г. 16,1%о против 10,7%о в 1989 г.);

сократилась средняя ожидае мая продолжительность предстоящей жизни (с 70 лет до 65 лет для обоих полов, с 65 лет до 58 лет для мужчин, с 74,5 лет до 72 лет для женщин);

ежегодно преждевременно умирает около 450 тысяч мужчин трудоспособного возраста.

Результат этих разнонаправленных процессов — естественная убыль населения, кото рая в России за 1993–2006 годы составила около 12,0 млн. человек (достигая в последние годы 700–800 тысяч человек ежегодно). В целом по стране превышение умерших над родив шимися составило в 2006 году 1,5 раза, причем в 17 субъектах Российской Федерации оно составило 2,0–2,6 раза. В 2006 году естественный прирост населения был зафиксирован только в 20, небольших по численности, субъектах России. Следует также отметить, что, по сравнению с группой депопуляционных европейских стран (Австрия, Бельгия, Германия и др.), где естественная убыль составляет 0,1–0,7 человека на 1000 жителей, российские параметры естественной убыли населения оказываются в десятки раз больше (5,6 человек на 1000 жителей в 2006 году).

В 1990-е годы значительно возросла роль международной миграции в демографичес ком развитии России. По сути, миграционный прирост, начиная с 1992 года, стал единствен ной положительной компонентной демографического развития России, превысив за 1992–2006 годы 3,6 млн. человек и позволив «сгладить» общую убыль населения России до 6,8 млн. Вместе с тем в последние годы миграционный прирост значительно снизился.

Так, в 2006 г. он составил всего 128 тысяч против 978 тысяч человек в 1994 году, позволив компенсировать лишь 12,7% естественной убыли населения (по сравнению с более 115% в 1994 г.).

Рассматривая демографическую ситуацию в современной России, большинство ученых, общественных и государственных деятелей обращает внимание на количественные показа тели, в то время как качественные параметры развития населения остаются в тени. Вместе с тем, на наш взгляд, особое внимание должно быть уделено именно качественным характе ристикам населения России. Принципиальное отличие российского демографического кри зиса от депопуляционных процессов, характерных для большинства европейских стран, — то, что негативные количественные тенденции демографического развития сопровождают ся процессами общей деградации (духовной, психологической, психической и физической) населения России, значительным ухудшения его качественных характеристик, сопровож даемых ростом табакокурения, алкоголизма, включая пивной алкоголизм, распростране нием СПИДа и наркомании, соответствующим ростом социального психоза и «дебилизации»

населения.

Кризисность демографической ситуации характеризуется тем, что в последние годы около половины рождающихся детей изначально больны разными заболеваниями, при этом не менее 5% из них оказываются «на улице», то есть брошенными живыми родителями, об щая численность социальных сирот составляет около 700 тысяч человек, беспризорников — более 4 млн. человек! Каждые 9 из 10 выпускников школ больны хроническими заболевани ями, а 2/3 окончивших высшие учебные заведения имеют еще больший «букет» заболеваний.

Ежегодно около одного млн. человек признаются инвалидами, а общая численность детей инвалидов превысила 617 тысяч человек. В настоящее время общая численность выявлен ных наркоманов официально оценивается в 6 млн. человек, а в ближайшие годы она превы сит 10 млн. человек! При этом уровень заболеваемости наркоманией среди молодежи в 2,5 раза выше, чем у взрослых. Число смертей от употребления наркотиков в сравнении с 1980-ми годами в целом увеличилось в 12 раз, а среди несовершеннолетних — в 42 раза!

При этом, по оценкам экспертов, cредняя продолжительность жизни наркоманов состав ляет 10–15 лет.

Таким образом, в современной России наблюдается ухудшение всех качественных ха рактеристик населения, нарастает процесс «дебилизации» молодежи и населения в целом, достижение критической (более 50% от всего населения) массы которых поставит крест не только на формировании развитой экономики, но и на всем развитии России.

*** Возможно ли уже улучшить демографическую ситуацию в России, переломить негатив ные тенденции демографического развития? По нашему мнению, несмотря на высокую инерционность демографических процессов, это пока вполне выполнимая задача. Однако для ее решения требуются немедленная консолидация сил государства и общества, осозна ние руководителями страны и ее регионов, обществом в целом всей пагубности для буду щего России сохранения негативных тенденций в современных демографических процес сах, понимание необходимости, не откладывая «на потом», решительных действий для повы шения рождаемости и воспитания детей (например, через признание государством и обществом главнейшей и оплачиваемой сферой жизнедеятельности труд женщины по рождению и воспитанию ребенка), снижения смертности и укрепления здоровья населения через пропаганду здорового образа жизни, улучшение системы здравоохранения и социаль ных условий, активной государственной миграционной политики по привлечению соотечест венников и квалифицированных мигрантов в Россию;

и, главное, формирование отношения к здоровой (и духовно, и физически) и благополучной человеческой жизни как самой главной ценности нашего государства.

Главным в демографической политике России должен стать тезис: «Лучше быть здоро вым, образованным и богатым, чем больным, неграмотным и бедным». Как писал древнегре ческий врач Эразистрат еще в 245 году до нашей эры, «в обществе, в котором нет здоровья, не будет ни науки, ни искусства, и даже богатство становится совершенно бессмысленным».


Говоря о здоровье населения, нельзя забывать, что оно есть не только физическое состоя ние человека, но и его духовное, психическое и психологическое состояния. И в укреплении последних особенно велика может быть роль государства, церкви и других социальных институтов.

Литература 1. Демографическая модернизация России, 1900–2000 / Под ред. А.Г. Вишневского. М.: Новое издательство, 2006.

2. Демографический фактор в социально-экономическом развитии региона (2004) / Под ред. проф. В.А. Ионце ва. М.: ТЕИС.

3. Ломоносов М.В. О сохранении и размножении российского народа // Избранные произведения. В 2-х томах.

Т. 2. М.: Наука, 1986.

4. Население России на рубеже XX и XXI веков. М.: МАКС Пресс, 2004.

5. Weiner Myron and Sharon Stanton Russel Demography and national Security. New York: Berghahn Books, 2001.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ»

И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ Аракелов Г.Г.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Одной из важных составляющих образовательного процесса является сохранение ус тойчивой мотивации к обучению у студентов. Поэтому в литературе много внимания уделя ется внутриобразовательным факторам (стрессорам), негативно влияющим на успешность обучения. В тоже время, почти не учитываются внеобразовательные факторы – стрессоры, сильно воздействующие на устойчивость и успешность обучения студентов. Эти стрессоры существенно влияют на общее психическое здоровье молодежи, нарушая экопсихологию студенческой среды, что приводит к различным психическим и психосоматическим нару шениям. А это, в свою очередь, снижает мотивацию к обучению. При этом, внеобразова тельные, системные стрессоры влияют на психическое здоровье всего населения России.

В частности по этой же причине невозможно создать оптимальные условия для формиро вания у студентов устойчивой мотивации к обучению.

Студенчество, вся обучающаяся молодежь является частью нашего общества и она также подвержена негативному действию системных стрессоров как и все наше население.

Разработанная национальная программа «Здоровье» и предложенные пути решения де мографической ситуации в России обладают существенным недостатком.

Во-первых, анализ статистических результатов ВОЗ показывает, что средние показате ли рождаемости в России не очень сильно отличаются от общеевропейских значений. Еже годное же снижение численности россиян на 800–900 тыс. в год связано в первую очередь с плохой организацией первичной помощи людям, которая и ведет к повышенной неестест венной смерти населения, особенно, его работоспособной части.

Во-вторых, известно, что в структуре смертности в России на первом месте находятся болезни, связанные с сердечно-сосудистыми нарушениями.

Действительно, людей получивших инфаркт или инсульт необходимо лечить. Но эти лю ди, выздоровев, становятся инвалидами. Процесс лечения и реабилитации длителен и тре бует больших финансовых затрат.

В-третьих, заболевания сосудов и свертывающей системы крови, приводящие к столь грозным заболеваниям и смерти, являются следствием, а не причиной.

Истинной причиной увеличения смертности от сердечно-сосудистых заболеваний, воз никновения пассивности населения, или, наоборот, их агрессивности, алкоголизации людей является длительное нарушение психического здоровья большинства населения россиян.

Об экопсихологической катастрофе здоровья населения страны мы писали еще в 1997 году.

К сожалению, в национальной программе не слова не говорится о необходимости принятия срочных мер по нормализации психического здоровья.

В настоящее время ни у кого не вызывает возражения, что постоянные стрессовые си туации, системные стрессоры вызывают у людей психосоматические заболевания, различ ные формы пограничных состояний, повышенную тягу к алкоголю и наркотикам, возраста нию агрессивности, преждевременную импотенцию у молодежи и т.д. Все это сопровож дается не только развитием невротических и депрессивных состояний, но и устойчивой гипертонией и различными биохимическими нарушениями. А это, в свою очередь, и приво дит к возникновению ранних инсультов и инфарктов. По одному из показателей неблагопо лучия психического здоровья россиян (количество самоубийств) мы успешно заняли одно из первых мест в мире. О каком психическом благополучии можно говорить, имея в стране несколько миллионов бездомных детей, на фоне резкого возрастания людей с депрессив ным синдромом.

Таким образом, мы приходим к выводу, что без нормализации психического здо ровья нации и каждого человека в отдельности, будет невозможно предотвратить сни жение численности населения России, формировать в нужном направлении те или иные мотивации людей. Национальная программа «Здоровье» требует существенной кор ректировки.

В этом процессе должно участвовать все психологическое сообщество, политические и государственные деятели, а также Общественная палата РФ.

Прежде всего, в программу должно быть введено понятие «психическое здоровье»

и расписаны меры по его улучшению.

Для улучшения психического здоровья, снижения вредоносных влияний системных стрессоров необходимо участие всех государственных структур, СМИ и телевидения по формированию у людей уверенности в сегодняшнем дне и веры в завтрашний, созданию у россиян веры в устойчивость государственной политики, поступательного экономического развития страны.

В программе должно быть предусмотрено расширение сети бесплатных психологичес ких консультаций для населения с основной функцией психотерапевтической помощи.

Если эти минимальные требования будут выполнены (это потребует минимальных де нежных затрат), то нормализация психического здоровья приведет к снижению психосома тических заболеваний, уменьшению повального пьянства, алкоголизма, наркомании и соот ветственно к уменьшению смертности работоспособного населения. Без учета этих требований также трудно рассчитывать на устойчивость и эффективность образовательного процесса, формирования у молодежи желания получать новые знания.

ИССЛЕДОВАНИЕ СИТУАЦИИ СУИЦИДАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕЛИКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Белашева И.В., Суворова А.В.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь, Россия Существуют проблемы, которые приковывают к себе внимание исследователей не толь ко через осознание их объективной значимости и актуальности, но и благодаря их непосред ственному отношению к сфере человековедения. К числу таких проблем относится пробле ма самоубийства.

Актуальность проблемы самоубийств за последние годы повышается. Об этом сви детельствуют статистические данные об увеличении числа самоубийств. Уже с 60-х го дов XX века суицид становился все более и более ощутимой проблемой в разных стра нах мира. Наиболее опасный для суицида возраст – около 30 лет – стал уменьшаться до 24-х и даже 15-ти лет. Суицидологи были вынуждены констатировать страшный по казатель «помолодевшего суицида»: самоубийство становится третьей по счету ве дущей причиной смерти среди 15–24 летних людей в США, Австрии, Швейцарии, Гер мании, Голландии, Англии, Австралии и Японии за период от конца семидесятых годов и до начала 90-х.

Углубленное изучение феномена суицида за последнее десятилетие подтвердило его неоднородность и неоднозначность. Суицидологами, такими как Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А., Слуцкий А. С., Мелентъев М.П., Ревяко Т.Н. и другими была признана не состоятельность психопатологической концепции суицида, согласно которой самоубийст во – это всегда аутоагрессивный акт психически больного человека. Было показано, что значительная часть самоубийств совершается психически здоровыми людьми в ре зультате социально-психологической дезадаптации личности в условиях микросоциаль ного конфликта.

По мнению Амбрумовой А.Г., эффективная система практических мероприятий по пре дотвращению и профилактике суицидов может быть создана лишь на базе глубоких научных исследований, что позволяет вскрыть причины поведения, открывающих пути его прогнози рования, а, следовательно, и возможности управления.

Огромное значение для психологии и практической деятельности пенитенциарных учреждений России имеет проблема анализа правовых, криминалистических, социальных и психологических аспектов самоубийств, особенно суицидальной готовности у подростков, осужденных к лишению свободы, психодиагностики личностных характеристик суицидентов, содержащихся в местах лишения свободы, разработка мер по предупреждению само убийств осужденных.

Наша работа была направлена на изучение суицидальной готовности у подростков, осужденных к лишению свободы.

Исследование проводилось на базе: СИЗО №1 г. Ставрополя. Выборку составили 30 подростков мужского пола в возрасте 14-18 лет.

В исследовании мы использовали многоуровневый личностный опросник «Адаптив ность» (MЛO-AM), минесотский многофакторный личностный опросник. (MMPI), методы ста тистической обработки данных (расчет коэффициентов корреляции рангов по Спирмену;

расчет коэффициентов линейной корреляции по Пирсону, t-критерий Стьюдента).

В ходе исследования было выявлено, что пребывание в местах лишения свободы сопря жено со стрессами адаптационного периода и со стрессами, периодически возникающими в процессе нахождения в исправительном учреждении. Воспитанники, склонные к одиноче ству, замкнутые, пассивно-агрессивные, подозрительно относящиеся к окружающим, чрез мерно импульсивные, со слабым волевым контролем хуже переносят стрессы, у них чаще возникают комплексные дезадаптивные реакции, и, как следствие, у них диагностируется более высокий уровень суицидального риска.

В целом, у подростков, осужденных к лишению свободы, отмечается низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсут ствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности. Так как многие из них являются впервые осужденными, то вследствие огромного эмоционального напряже ния и стрессогенной ситуации, происходит нарушение протекания процесса адаптации. Од нако, наше исследование показало, что и у повторно осужденных подростков показатель адаптивности находится на низком уровне.

Нами была выявлена статистически достоверная корреляция между уровнем суицидаль ного риска у делинквентных подростков и такими личностными характеристиками как тре вожность, неустойчивость эмоциональных проявлений, напряженность, заниженная само оценка, ригидность установок, выраженность чувства одиночества, повышенная агрессив ность. Выявленная корреляция имеет важную практическую значимость в решении проблемы психологической профилактики суицидальной готовности у осужденных подрост ков, которая позволит снизить количество самоубийств в местах лишения свободы, адапти ровать заключенных, оптимизировать процесс ресоциализации, актуализировать жизнен ные ценности.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ Белова И.В., Нестеренко О.Б.

МОУ СОШ № 51 г. Хабаровска, Дальневосточный государственный гуманитарный университет, г. Хабаровск При поддержке научного руководителя, профессора кафедры психолого-педагогичес ких технологий охраны и укрепления здоровья Хабаровского краевого института повышения квалификации педагогических кадров Миненко П.П., инициативной группой учителей и ад министрации школы в 2003 году был разработан проект экспериментальной работы «Психо лого-медико-социальное сопровождение учащихся в образовательном учреждении», кото рый получил статус краевой экспериментальной площадки.

Проект был разработан для мотивации педагогического коллектива к осуществлению стратегической цели школы «Сохранение и укрепление духовно-нравственного, психофизи ческого и социального здоровья учащихся».

Следуя системному подходу к работе организации, в связи с принятием новой цели шко лы, необходимо было менять структуру управления школой и технологии управления органи зацией, где центральное место занял Центр содействия укреплению здоровья МОУ СОШ № 51 (ЦСУЗ).

Центр содействия укреплению здоровья выполняет координирующую роль в деятель ности коллектива школы. Задачами Центра содействия укреплению здоровья являются:

1. Построение здоровьесберегающего пространства школы.

2. Мониторинг эффективности организации.

Помимо основных функциональных обязанностей коллектив школы имеет дополнитель ные функции по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс, например, в календарно-тематических планах учителей появилась дополнительная графа и напротив каждого урока имеется запись наименований приемов сохранения здоро вья. Все учителя нашей школы обеспечены методическим сопровождением по здоровьесбе режению. Здоровьесбережению у нас обучают на каждом уроке, это входит в должностные обязанности учителя.

Специалистами ЦСУЗ была разработана программа мониторинга. Целью программы являлось определение эффективности создания здоровьесберегающего пространства шко лы. Здоровьесберегающее пространство школы (ЗПШ) объединяет феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в школе.

В структуре ЗПШ можно выделить несколько феноменологически близких явлений, которые в совокупности его и составляют. Это: культурологическое, экологическое, эмоционально поведенческое, вербальное пространства. Была проделана большая и кропотливая работа, где каждый ребенок тестируется по девяти тестам, исследуется состояние психофизическо го здоровья школьников, выявляются проблемы, намечаются пути коррекции, отслеживает ся динамика развития. Проводится анализ окружающей среды, намечаются пути ее измене ния в сторону здоровьесбережения детей. Изучается профессиональная компетентность педагогов, намечаются пути повышения компетентности в различных направлениях. Выяв ленные в процессе мониторинга проблемы нашли свое решение в разработанных образова тельным учреждением проектах в рамках программы «Психолого-медико-социальное сопровождение учащихся в образовательном учреждении. В настоящее время психолого медико-социальное (ПМС) сопровождение осуществляется в трех направлениях:

1. ПМС сопровождение детей в массовых классах.

2. ПМС сопровождение детей, родители которых испытывают временные трудности со циальной адаптации.

3. ПМС сопровождение детей с особыми образовательными потребностями.

С 2005 года в школе работает проект Социальная гостиная «Солнышко» – условие адап тации к школе и предупреждения депривации детей в образовательном процессе. Работа по проекту начиналась сложно, по причине сбоев с определением официального статуса гости ной, трудности предоставления бесплатного питания для воспитанников гостиной. После принятия решения городской думы от 21 февраля 2006 года работа пошла эффективнее.

Введена в штатное расписание ставка организатора внешкольной и внеклассной воспита тельной работы. Благодаря курированию школы врачом – неврологом мы имеем возмож ность обследовать и лечить нуждающихся детей в детском неврологическом отделении больницы им. Галанта. Проект работает в рамках программы АРО при содействии админис трации города Хабаровска.

Следует обратить внимание на сопровождение детей с особыми образовательными по требностями (детей-инвалидов), включенных в массовые классы – инклюзивные классы.

В настоящее время в школе работают два инклюзивных класса, где наряду со здоровыми де тьми обучаются дети-инвалиды с диагнозами:

1. Ранний детский аутизм;

2. Детский церебральный паралич;

3. Инвалиды по соматическим заболеваниям;

4. Слабослышащие.

Идея организации классов – создать условия для включения в жизнь общества детей инвалидов на своих собственных основаниях, которые общество принимает и учитывает. Это работа по проекту «Образование для всех». Для обустройства безбарьерной среды для ин валидов и приобретения специальных образовательных средств мы сотрудничаем с Москов ской региональной общественной организацией инвалидов «Перспектива».

Работа по краевому эксперименту приводит к запланированным результатам.

Успеваемость в школе – 100% при стабильном качестве знаний. В рейтинге по результа там ЕГЭ 2006 года школа занимает 19 место по математике, 47 место по русскому языку среди школ г. Хабаровска. Так как качество знаний детей мы считаем недостаточно высоким, педагогический коллектив школы принял решение дополнить стратегическую цель школы, которая сейчас звучит так: «Создание здоровьесберегающего пространства школы, как ус ловие повышения качества образования». ЦСУЗ разработан проект «Интеллект», согласно которому:

1. Создано научное общество учащихся.

2. Организован клуб российско-японской дружбы.

Наши дети изучают японский язык, культуру и традиции Японии. Планируется програм ма обмена.

С 2002 года в школе работает проект «Навстречу друг другу». Это проект толерантных от ношений между участниками образовательного процесса. После внедрения проекта в шко ле перестали иметь место случаи хулиганства. Летом 2006 года советом старшеклассников был проведен мониторинг отношений в социуме, а так же отношений между учителями и уче никами. Результатом мониторинга явилось написание детского проекта дополнения к проек ту «Навстречу друг – другу». Проект получил статус лауреата краевого конкурса «Детский со вет против жестокости».

По данным анкетирования 2006г. престиж школы в социуме возрос на 34% по сравнению с 2002 годом.

Снизился уровень курящих, пробовавших алкоголь, слабые наркотики.

Мы имеем положительную динамику общей заболеваемости детей в школе. За предыду щие годы наблюдается снижение заболеваемости на 18%.

Проблемой работы по эксперименту остается, хотя и в меньшей степени, чем в начале внедрения проекта, разные ценностные установки участников педагогического процесса.

Учиться эффективно может только здоровый ребенок. Наша задача организовать образова тельный процесс таким образом, чтобы не навредить здоровью детей, а наоборот укреплять и развивать его.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Белостоцкая О.А., Васина А.Н.

УРАО, образовательно-консультационный центр «СтадиЯ», г. Москва В соответствии с гуманистической теорией Маслоу для поддержания психического и физического здоровья человеку необходимо удовлетворение пяти базовых потребностей:

физиологических потребностей, потребности в безопасности, потребность в принятии, по требность в уважении, потребность в самореализации. Чем интенсивнее развивается обра зовательный процесс, тем на большее число потребностей создатели новых технологий ста раются ориентироваться, поскольку современный человек заинтересован не только в получении знаний, но и в комплексном удовлетворении своих потребностей.

Одной из таких новых образовательных технологий является методика «Скорочтение», начало создания которой датируется 1981 годом. Изначально основными целями данной ме тодики были повышение скорости чтения и качества усвоения читаемых текстов. Данная ме тодика постоянно обновляется в образовательно-консультационном центре «СтадиЯ» в со ответствиии с запросами современного человека и накоплением заний в области образования. В настоящее время обновленная методика «Скорочтение» удовлетворяет уже все базовые потребности, кроме, естественно, физиологических.

Удовлетворение потребности в безопасности осуществляется за счет того, что к насто ящему времени наша методика была опробована и прошла рецензирование в Институте психологии РАН, Институте нормальной физиологии РАМН, Институте истории и теории пе дагогики, психологическом факультете МГУ, Ульяновском государственном университете.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.