авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 21 |

«IV ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ ОСНОВА ПРОЦВЕТАНИЯ РОССИИ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНГРЕССОВ IV ВСЕРОССИЙСКОГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

Во многих исследованиях отчетливо прослеживается связь с моделью взглядов на здо ровье, однако гораздо больший акцент делается на личностных и социальных аспектах, ко торые зачастую значительно важнее для индивида, нежели факторы, связанные с возмож ным риском для здоровья.

Показано, что каждый из факторов однозначно не определяет склонности к курению, и только определенное сочетание ряда предрасполагающих факторов более или менее од нозначно определяет тенденцию к курению.

Среди условий, влияющих на раннее распространение привычки табакокурения, можно выделить индивидуально-психологические, возрастно-психологические, а также социаль но-психологические. Более детальное изучение психологических условий возникновения и распространения курения среди молодежи позволит выявить пусковые механизмы куре ния и повысить эффективность профилактики этой привычки.

Признавая необходимость борьбы с курением, многие ведущие отечественные и зару бежные ученые отмечают первостепенную важность ранней профилактики этой привычки.

Анализ социально-психологических условий возникновения и распространения курения яв ляется этапом разработки эффективных профилактических программ.

Национальная и региональная политика должны быть направлены на снижение распро страненности курения, оказание помощи курящим в прекращении курения, защиту некуря щих.

О КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ВОПРОСАХ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ»

Идобаева О.А., Подольский А.И.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва В перечне основных идей и постулатов, обозначенных в концепции Третьего Всероссий ского Форума «Здоровье нации – основа процветания России», обозначено: «Здоровье на ции – сфера взаимных интересов и взаимной ответственности государства, общества и лич ности, где интересы и ответственность личности имеют решающее значение». Не нуждается в доказательстве, что одним из определяющих обстоятельств в развитии отклонений в со стоянии здоровья человека является образ жизни. К образу жизни относится, прежде всего, состояние психологической сферы человека. Ведь от того, как человек воспринимает мир, зависит и его ответная реакция, т.е. его поведение, поступки, жизненные стратегии. Форми рование здорового образа жизни является одним из необходимых условий решения задачи по всестороннему оздоровлению граждан России.

В качестве одной из основных задач ны нешнего Конгресса обозначено «изменение социальных стереотипов, патерналистских ус тановок и формирование ответственного подхода к собственному здоровью, прежде всего у молодёжи». Образ жизни в первую очередь определяется мировоззрением человека, его ценностными ориентациями, уровнем развития личности. Современные молодые люди ока зались в условиях предельной нестабильности общественного сознания, смятения и неуве ренности в завтрашнем дне, когда отвергнуты прежние идеалы, но в то же время еще не най дены новые, адекватные происходящим переменам, ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного, национального самоопределения. Поэтому со временной молодежи очень трудно самостоятельно выделить и усвоить нормы взрослой жизни, сформировать мировоззрение, адекватное для реализации здорового образа жизни.

Психологическая практика, система образования должны принять самое активное учас тие в личностном развитии современной молодежи, формировании у подрастающего поко ления адекватного мировоззрения и психологических механизмов, влияющих на выбор смысложизненных ориентаций, которые можно охарактеризовать как здоровый образ жиз ни. Каким образом? Мы считаем, что значительными возможностями в этом отношении обладают учебные дисциплины, изучаемые будущими психологами, в частности, курс «Пси хология здоровья». Практика преподавания нами данного курса позволяет нам сделать оптимистические выводы и высказать предположение о верности выбранных нами методо логических основ построения курса «Психология здоровья».

В качестве теоретической базы для построения курса было взято учение П.Я. Гальпери на об ориентировочной деятельности как сущностной характеристике психики и предмете психологии. Говоря об ориентировочной деятельности как о предмете психологии, П.Я. Галь перин указывает, что ориентировочная деятельность не ограничивается одними интеллекту альными функциями. И потребности, и чувства, и воля не только нуждаются в ориентировке, но с психологической стороны представляют не что иное, как разные формы ориентировоч ной деятельности субъекта в различных проблемных ситуациях, разных задачах и с разными средствами их решения.

«Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все сторо ны каждой из ее форм. Претензии психологии оправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом;

что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой функции. Потому что самое важное в жизни – правильно сориентироваться в ситуации, требующей действия, и правильно ориентировать его исполнение» (Гальперин, 2000, стр.142).

Понимая под предметом психологии ориентировочную деятельность, можно опреде лить предмет психологии здоровья как ориентировочную деятельность во внешней (объект ной) и внутренней (субъектной, ментальной) ситуации, формирование адекватного действия по отношению к тем или иным воздействиям, исходящим из этих ситуаций, контроль и кор ректировка его исполнения с целью сохранения физического, психического и социального благополучия человека.

Важнейшей задачей курса «Психология здоровья» мы считаем формирование у студен тов такой ориентировочной деятельности в собственной социальной ситуации развития и в социуме в целом, которая бы привела к адекватному действию, ведущему к состоянию физического, психического и социального благополучия. Иными словами – формирование мировоззрения человека, способствующего реализации здорового образа жизни.

Учебный курс строится следующим образом. На первом занятии студенты выполняют тест (опросник, разработанный нами), позволяющий преподавателю составить представ ление об ориентировке студента в проблемах психологии здоровья, об умении оценивать состояние своего физического и психологического благополучия, умении находить факто ры, негативно воздействующие на состояние здоровья, о том, какое место здоровье как ценность занимает в собственной иерархии ценностей молодого человека, чем, какими внешними и внутренними средствами обладает студент для поддержания оптимального уровня своего здоровья и др. Как правило, результаты тестирования показывают недоста точное развитие рефлексии, неумение видеть негативные факторы (прежде всего, касаю щиеся психологических механизмов), способствующие развитию физического и психичес кого неблагополучия. Ценность здоровья и его место в иерархии ценностей выражается в ответах студентов, как правило, в форме социально-ожидаемых, декларативных ответов:

«Здоровье – самая важная ценность», «Здоровье надо беречь», «Здоровье – это главное в жизни». В то же время собственное отношение к здоровью определяется фразами: «Мне еще рано думать о здоровье», «У меня халатное отношение к здоровью», «Здоровье меня не волнует» и др.

Последующие занятия посвящены формированию мотивации к построению адекватной деятельности. Студентам необходимо быть ориентированными в проблеме, которую им предстоит решить, владеть основными знаниями об особенностях строения и функциони рования человеческого организма, о материальном субстрате психических функций и по веденческих реакций, о механизмах развития дезадаптации, неврозов, психосоматичес ких заболеваний и средствах противодействия этим состояниям. Так как курс «Психология здоровья» изучается на 4-м курсе (после изучения биологического цикла дисциплин, психофизиологии, клинической, дифференциальной психологии, психологии личности) на практическом занятии студенты выполняют работу по построению логических схем-взаи мосвязей основных понятий и проблем, относящихся к психологии здоровья. На семи нарских занятиях обсуждаются научно-прикладные исследования, данные медико-эпиде миологических, социологических исследований, касающихся проблем физического и психического здоровья.

Большое значение в формировании адекватной мотивации имеет личностная значи мость изучаемого материала, так как изучение его осуществляется с опорой на результаты самодиагностики личности и психофизического состояния, что способствует пониманию (осознанию, актуализации) человеком себя самого. Первая часть курса завершается напи санием отчета по результатам психодиагностики собственной личности (самоактуализаци онный тест, индивидуально-типологический опросник, тест-опросник механизмов психоло гической защиты (Life Style Index), шкала ситуативной и личностной тревожности) с анализом имеющихся факторов риска развития нездоровья и их учетом в дальнейшем личностном развитии. Затем в рамках индивидуальных консультаций по преподаваемому курсу препода ватель обсуждает отчет с каждым студентом.

Вторая часть курса посвящена обучению студентов проведению исследовательской ра боты в коллективе по проблемам психологии здоровья. Студенты учатся находить причинно следственные связи в развитии выявленных нарушений.

Третья часть курса направлена на овладение системой психофизического саморегули рования, обучение решению проблемы и развитию креативности. В процессе данной рабо ты студенты ведут дневник, в котором отмечают свои ощущения, переживания, психическое и физическое состояние, изменение этих состояний, взглядов, убеждений).

Курс завершается повторным проведением входного теста. При сравнении входного и выходного теста делается заключение о решении поставленной задачи. В качестве приме ра приведем один из ответов студентов: «После изученного курса у меня активизировались рефлексивные процессы, появились навыки управления своим состоянием. Важное и основ ное, что приобрелось мной благодаря курсу – это осознанность существующих проблем в сфере здоровья и образа жизни и осознанность своих действий в отношении своего здо ровья».

Учебный курс «Психология здоровья», построенный указанным образом, успешно апро бирован в процессе подготовки психологов на факультете кадрового управления Всерос сийской государственной налоговой академии.

ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ Иванников В.А., Шляпников В.Н.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Здоровье является одной из важнейших ценностей современного общества, оно есть залог полноценной и успешной жизнедеятельности человека, а также развития нации в це лом. В соответствии с Уставом ВОЗ здоровье определяется как «состояние полного физиче ского, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физиче ских дефектов». Поддержание здоровья граждан является важнейшей задачей государства в области политики здравоохранения и социальной защиты в целом, а также каждого чело века в отдельности.

Глобальные проблемы современной цивилизации неизбежно ведут к общему ухудшению состояния здоровья человечества. В сложившейся ситуации сохранение здоровья предпо лагает активную реализацию комплекса единой научно обоснованной медико-биологичес кой и социально-психологической системы профилактических мероприятий, составляющих основу здорового образа жизни (Р.Е. Мотылянская, В.К. Велитченко, Э.Я. Каплан, В.Н. Арта монов, 1990).

Здоровый образ жизни является неотъемлемой ценностью современного общества, ре ализация которой предполагает организацию жизнедеятельности субъекта в соответствии с определёнными санитарно-гигиеническими нормами и правилами (Р.Г. Оганов, Р.А. Хала тов, Г.С. Жуковский и др., 1994). Для поддержания здорового образа жизни, человек должен соотносить свою жизнедеятельность с определённым набором требований и ограничений, которые могут вступать в противоречие с его непосредственными внутренними ситуатив ными побуждениями. Возможность человека организовывать собственную деятельность в соответствии с внешними социальными требованиями определяется волевой регуляцией, которую мы понимаем как высший, личностный уровень произвольной регуляции, основан ный на механизме произвольного изменения смысла действия (Иванников, 1998).

Отличительной чертой мероприятий, направленных на сохранение здоровья, является их долгосрочный характер и отсутствие быстрого осязаемого результата, поэтому мотивы здорового образа жизни, как правило, представлены в идеальной форме. Многие здоровье сберегающие мероприятия сопряжены с преодолением внешних или внутренних препятст вий, что требует со стороны субъекта приложения значительных усилий для их осуществле ния. В подобных условиях можно говорить о неизбежном дефиците мотивации здорового образа жизни. Восполнение этого дефицита является одним из важнейших условий форми рования здорового образа жизни.

Традиционными методами формирования ценности здорового образа жизни в общест ве являются социальная пропаганда и санитарно-гигиеническое просвещение. Однако эмпирические исследования психологических детерминант здорового образа жизни пока зывают, что возможности этих методов ограничены. Решающую роль в выполнении здоровье сберегающих мероприятий (занятие фитнессом, соблюдение диеты, приём витаминов, использование презервативов, прохождение диспансеризации) играет не ожидаемая цен ность действия, а способность к реализации волевого намерения в долгосрочной перспек тиве (S. Milne, S. Orbell, P. Sheeran, 2002).

Одними из важнейших компонентов здорового образа жизни являются физкультура и спорт, которые позволяют человеку поддерживать необходимый уровень физической ак тивности, способствуют укреплению здоровья, совершенствованию функциональных и дви гательных возможностей человека, ведут к гармоничному физическому и духовному разви тию личности (Г.С.Туманян, 1993). Занятия физкультурой и спортом особенно актуальны в современном обществе, в связи с возрастающими темпами автоматизации производства и быта, сводящими к минимуму повседневную физическую активность среднестатистичес кого человека. Однако занятия физической культурой только тогда могут стать неотъемле мой частью образа жизни людей, когда человеческое тело будет осознаваться обществом и каждым его индивидуумом как определённая ценность (И.М. Быховская, 1993). Отправной точкой в формировании этой ценности, на наш взгляд, должно стать роджерианское (пози тивное и принимающее) отношение человека к собственному телу, основанное на доверии к «мудрости организма».

Исследования в области психологии спорта свидетельствуют в пользу важной роли во левой регуляции в подготовке спортсменов. Такие волевые качества, как: целеустремлён ность, настойчивость, упорство особенно важны для соблюдения строгого графика еже дневных тренировок в процессе подготовки к соревнованиям. Выдержка, способность к самообладанию являются неотъемлемым условием высоких достижений в любых видах спорта. Также существуют исследования, посвящённые изучению профилей волевых ка честв у спортсменов, специализирующихся в различных дисциплинах (А.Ц. Пуни, 1977).

Однако занятия физкультурой и спортом сами по себе могут играть существенную роль в развитии волевой регуляции. Занятия физкультурой и спортом обеспечивают формирова ние целого ряда жизненно важных социальных навыков и умений. Они способствуют усвое нию социальных ценностей и норм поведения в обществе, развитию социально полезных привычек, составляющих основу формирования волевых качеств личности. Важным резуль татом занятий физкультурой и спортом следует также считать формирование навыков само дисциплины и саморегуляции, необходимых для поддержания здорового образа жизни, а также активного противоборства нежелательным или вредным привычкам и видам поведе ния. Занятия физкультурой и спортом как одна из преднамеренных форм самовоспитания личности ведут к формированию высших форм волевой регуляции – «волевой организации личности» (Л.И. Божович, 2001).

Важнейшим компонентом здорового образа жизни является общий позитивный эмоци ональный настрой человека. Обнаружена достаточно высокая корреляция между состояни ем здоровья человека и его эмоциональным настроем. Показано, что люди, у которых пре обладают позитивные эмоции, реже болеют, легче переносят серьёзные заболевания и операции, дольше живут. Сегодня описано множество механизмов этого взаимовлияния, начиная от нейрохимических и заканчивая когнитивными и социально-психологическими (М. Аргайл, 2003). Исследования показывают, что важную роль в поддержании позитивного эмоционального настроя человека играет волевая регуляция. Люди, обладающие более раз витой волей, как правило, менее подвержены влиянию различных стрессорных факторов, реже испытывают чувство эмоционального дискомфорта и подавленности (J. Kuhl, 1995).

Можно сказать, что развитая волевая регуляция, основанная на богатой смысловой сфере личности, позволяет человеку легче преодолевать различные жизненные трудности, справ ляться с неудачами, лучше регулировать собственное поведение и психические процессы, а, значит, вести более активный и полноценный образ жизни.

Таким образом, волевая регуляция играет важную роль в поддержании здорового обра за жизни, являющегося залогом активной и продуктивной жизнедеятельности человека.

В связи с этим, формирование здорового образа жизни, помимо традиционных методов (пропаганды, просвещения и конкретных санитарно-гигиенических мероприятий) должно включать в себя мероприятия, направленные на развитие волевой регуляции личности. Важ ную роль в формировании здорового образа жизни играют занятия физкультурой и спортом, которые не только содействуют укреплению здоровья, но и способствуют развитию высших форм волевой регуляции личности.

ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В ВУЗЕ Ирхин В.Н.

Белгородский государственный университет, г. Белгород Своеобразие социально-экономического развития России обусловливает необходи мость подготовки конкурентноспособных здоровых специалистов. Высшей школе в решении этой стратегической задачи отведена ключевая роль. Обозначенная проблема актуализиру ется тем обстоятельством, что до настоящего времени в педагогической теории и практике не определены теоретико-методологические и технологические аспекты обеспечения здо ровья студентов в образовательном процессе вуза. В этой связи интерес представляет ин новационная образовательная программа Белгородского государственного университета (БелГУ) на 2007-2008 гг., поддержанная конкурсной комиссией министерства образования России. Одним из приоритетных направлений прогрммы является здоровьесбережение сту дентов. Данное направление разработано на основе концепции развития здоровьеориенти рованной педагогической системы вуза, включающей в себя: теоретико-методологическое обоснование концепции, структурно-функциональную модель здоровьеориентированной педагогической системы вуза, этапы, противоречия, закономерности, критерии оценки уровня развития данной системы (В.Н. Ирхин, 2006).

Ведущими методологическими подходами концепции являются системный и валеологи ческий, а методологическими ориентирами – принципы сохранения, укрепления, формиро вания здоровья и здоровьецентризма. Структурно-функциональная модель включает нали чие таких структурных компонентов системы, как управление здоровьеориентированной деятельностью, осуществляемое на общественном, административном, профессионально педагогическом и студенческом уровнях;

здоровьеориентированный образовательный про цесс, предполагающий использование здоровьесберегающих технологий и режимов обуче ния студентов, включение специализированных программ формирования культуры здоровья будущих специалистов, подготовки их к здоровьеориентированной профессиональной дея тельности;

здоровьеориентированная деятельность вузовской службы здоровья, осуществ ляющей медико-психологическое и социально-педагогическое сопровождение образова тельного процесса;

здоровая предметно-пространственная среда вуза. Генеральная цель обучение, воспитание и развитие здорового студента, является системообразующим факто ром педагогической системы. Наряду с традиционными образовательными, воспитательны ми и развивающими функциями здоровьеориентированная педагогическая система вуза по отношению к студенту выполняет и ряд специфических функций: социализационную, свя занную с необходимостью включения формирующейся личности в процесс усвоения и вос производства ценности здоровья и ЗОЖ, безболезненного вхождения индивида в социаль ную среду;

культурологическую, заключающуюся в создании благоприятных условий для овладения студентами на научной основе знаниями о сохранении и укреплении здоровья, формирования позитивного сознания личности будущих специалистов;

профилактическую, сориентированную на предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и откло нений в развитии личности;

коррекционно-реабилитационную, направленную на создание вокруг обучающегося реабилитационного пространства, среды, направленной на восста новление целостного здоровья студентов;

укрепления здоровья, преследующую цель повы шения адаптационных резервов организма человека.

Развитие здоровьеориентированной педагогической системы вуза возможно только в результате разрешения противоречий, как источников ее движения. Основное противоре чие видится между здоровьезатратной и здоровьесозидающей педагогическими системами вуза. В ходе структурной перестройки разрешаются противоречия, характерные для кон кретного этапа развития здоровьеориентированной педагогической системы вуза. По мере своего «созревания» она все больше избавляется от проявлений старой системы и все боль ше соответствует поставленной генеральной цели. На этом основании ведущую закономер ность исследуемой системы вуза, определяющую ее содержание и способы деятельности можно сформулировать следующим образом: чем выше уровень зрелости здоровьеориен тированной педагогической системы вуза, тем в большей степени обеспечиваются условия для воспитания, обучения и развития здорового студента.

В своём развитии рассматриваемая система вуза проходит закономерные этапы воз никновения (скрытый и явный периоды), становления (начальная и поздняя стадии) и зрело сти (формирования целостной педагогической системы). В ходе скрытого периода этапа возникновения наблюдается количественный рост валеологических элементов и новых связей, а явный период этапа возникновения характеризуется созданием новых структур и структурных связей. На начальной стадии становления разворачивается перестройка це лостной педагогической системы на основе здоровьеориентированной концепции и про граммы ее развития. Продолжается процесс создания новых и, одновременно, преобразо вания старых структур и структурных связей. В инновационную деятельность вовлекаются все участники педагогического процесса. До предела обостряется основное противоречие во всех компонентах педагогической системы. Роль компонента «управление» становится решающей. Преодоление кризиса и дальнейшее поступательное развитие новой педагоги ческой системы зависит от способности управленцев включить механизмы самоорганиза ции и созидания иерархических структур новой системы вуза на основе её внутренних по тенциальных возможностей. На поздней стадии этапа становления завершаются процессы структурной и функциональной интеграции и дифференциации. Валеологически обоснован ные структуры и структурные связи становятся преобладающими. Здоровьеориентирован ная педагогическая система вуза переходит на этап зрелого своего развития, в ходе которо го разрешается основное противоречие. Наряду с основным можно выделить и ряд частных закономерностей, а именно: по мере созревания целостной здоровьеориентированной пе дагогической системы вуза снижается роль авторитарных управленческих и педагогических воздействий и, одновременно, возрастает роль гуманистических воздействий, учитываю щих мотивационную сферу личности субъектов педагогической системы;

неблагоприятные для здоровья участников педагогического процесса воздействия внешней среды стимули руют поиск механизмов валеологического обновления вузовской педагогической системы;

чем более зрелой является здоровьеориентированная педагогическая система вуза, тем сильнее степень её влияния на педагогическую систему, органы управления вышестоящего иерархического уровня и вузовское микросоциальное окружение;

зрелость здоровьеориен тированной педагогической системы вуза определяется упорядоченной взаимосвязью всех её компонентов, отражающих валеологическую сущность целого и осуществляющих специ ализированные функции по достижению цели воспитания, обучения и развития здорового человека.

Основу качественного анализа здоровьеориентированной педагогической системы вуза составляет закономерность этапного её развития, что позволило выделить такие критерии оценки, как зрелость, результативность педагогической системы, подготовленность руково дителей и педагогов к работе по обеспечению здоровья студентов, удовлетворённость уча стников педагогического процесса деятельностью по сохранению, укреплению и формиро ванию здоровья юношей и девушек.

Представленная концепция реализуется в таком направлении инновационной образова тельной программы БелГУ, как «Здоровьесберегающая система подготовки конкурентно способных кадров для наукоемких экономических отраслей и социальной сферы региона».

Направление предусматривает решение трех взаимосвязанных задач: создание вариатив ной образовательной структуры здоровьесбережения в процессе подготовки кадров (инно вационный образовательный проект);

создание здоровьесберегающей модели, способству ющей повышению качества подготовки кадров (научно-исследовательский проект);

развитие здоровьесберегающих комплексов БелГУ, обеспечивающих повышение качества подготовки кадров (научно-производственный проект). Первый проект включает: модерни зацию и разработку профессиональных образовательных программ, учебных дисциплин, вариативных курсов по выбору, открытие новых специальностей;

формирование УМК;

реа лизацию модели и использование технологического инструментария по 22 специальнос тям;

повышение квалификации профессорско-преподавательского состава;

внедрение си стемы горизонтально-сетевого взаимодействия субъектов управления в образовательный процесс университета. Содержание второго проекта составляет: обоснование диагности ческого комплекса определения групп здоровья студентов и сотрудников БелГУ;

дальней шая разработка здоровьесберегающей модели, способствующей повышению качества подготовки кадров;

создание технологического инструментария по реализации здоровье сберегающей модели (в частности – разработку вариативного комплекса здоровьесбере гающих технологий образовательного процесса: технологий обучения будущих специа листов и подготовки к здоровьеориентированной деятельности;

технологий оздоровления участников образовательного процесса;

технологий управления здоровьесберегающим образовательным процессом);

повышение академической мобильности обучающихся (организация участия студентов, интернов, ординаторов, аспирантов и др. в мониторинго вых и скрининговых исследованиях);

предоставление возможностей студентам для выпол нения выпускных квалификационных работ;

привлечение будущих специалистов к здо ровьеориентированной исследовательской и волонтерской деятельности (организация волонтерских групп из числа студентов по пропаганде ЗОЖ, привлечение обучающихся к научным исследованиям по вопросам ЗОЖ), реализация Целевой программы БелГУ «Охрана и укрепление здоровья на 2007–2010 годы» с целью пропаганды знаний по вопро сам ЗОЖ среди учащейся молодежи и населения города и области и др.). Реализация тре тьего проекта предполагает: создание здоровьесберегающей инфраструктуры БелГУ: НИЛ (профилактической и восстановительной медицины, клинической иммунологии и гемоста зиологии, офтальмологии), лаборатории мастер-класса (акушерство и гинекология), лабо ратории практических навыков «Фантомные стоматологические классы»;

кафедры профи лактической, восстановительной медицины;

филиала клиники вертеброневрологии на базе института последипломного медицинского образования БелГУ;

поликлиники (клиники) профилактического и восстановительного лечения на базе Центра семейной медицины;

учебно-спортивного комплекса С. Хоркиной;

природного парка «Нежеголь», Центра семей ной медицины;

санатория-профилактория на базе природного парка «Нежеголь»;

Между народного молодежного туристического спортивно-оздоровительного и культурного комплекса БелГУ;

научно-производственного комплекса «Аптека БелГУ»;

Молодежного культурного Центра. Наряду с этим предполагается организация деятельности всех компо нентов, входящих в систему территориально распределенной здоровьесберегающей инфраструктуры университета.

НЕОБХОДИМОСТЬ АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЛЯ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВА Карапетян В.С., Малоян З.А.

Армянский государственный педагогический университет им. Х. Абовяна, г. Ереван Искусство в обозримом историческом периоде, по крайней мере, начиная с античности, неизменно являлось частью образования. Как в учебных заведениях разного уровня, так и в домашнем образовании, оно преподносилось либо в виде отдельных специальных дис циплин, либо как некий комплекс, включающий в себя музыку, театр, поэзию, танец, изобра зительные искусства, причастность к которым являлась обязательным критерием социали зации индивида. Привычное понятие «культурный человек» и сегодня в рамках общественных представлений, предполагает знакомство с искусством и способность его воспринимать и понимать хотя бы на некоем минимальном, принятом в обществе уровне.

Неоценима роль искусства для этнического самоопределения личности, поскольку через приобщение к национальной культуре, выраженной в произведениях искусства и литера туры, происходит осознание себя, как носителя определенной этнической традиции, отлича ющегося от представителей других культур. Характерно, что периодически возникающие в обществе субкультуры обычно маркируются своей приверженностью, причастностью к оп ределенным формам и стилям в искусстве (например, ряд молодежных субкультур связыва ются с музыкальными стилями «хард рок», «хеви металл» и др.).

Таким образом, искусство, представленное в отдельных произведениях или в виде умо постигаемого комплекса стилей и направлений нередко становится своего рода демаркаци онной полосой, разделяющей общество на «своих» и «чужих». С другой стороны, искусство может стать средством улучшения взаимопонимания между разными этническими и соци альными группами, инструментом, с помощью которого осуществляется интеграционный процесс в обществе.

И действительно, в недавнем прошлом, преследуя цель создать новую общность «совет ский народ», идеологическая машина государства активно использовала мощный интегра ционный потенциал, заложенный в искусстве. Надо признать, что, несмотря на характерную для тоталитарного государства неуклюжесть и топорность исполнения замысла, мероприя тия по сближению культур в рамках СССР были довольно эффективными.

Обязательный минимум знаний об искусстве и литературе народов СССР преподносил ся рамках школьной программы, регулярно проводились «декады», «дни культуры» респуб лик. Трудно переоценить роль русского языка, как языка межнационального общения, особо отметим факт значительного объема литературных переводов с национальных языков на русский, что создало предпосылки для глубокого знакомства с образом жизни, менталите том представителей разных культур.

С другой стороны, централизованная разработка школьных и вузовских программ, кото рые «спускались сверху», без учета национальной и региональной специфики и без какой либо коррекции в соответствии с местными культурными традициями и эстетическими пред почтениями, была слабым местом в культурной политике СССР.

Централизация, как концепция образования характерна для тоталитарных государств.

Если на развитие естественнонаучных дисциплин она оказывает иногда даже благотворное влияние, так как дает возможность приобщиться к научным достижениям, усвоить принципы научного мышления любому индивиду, не зависимо от места его проживания и уровня науч ного развития в его непосредственном окружении, то для искусства регламентация «сверху»

губительна. Введение единообразия в преподавание искусства в национальных республиках субъективно нередко воспринималось как ущемление прав, вызывало негативные эмоции:

обиду, чувство унижения достоинства, беззащитности. Вследствие этого возникали проте стные реакции, росло стремление защитить национальную культуру, отстоять свои права, как ее носителей, поскольку национальное самосознание не в последнюю очередь иденти фицирует себя именно в контексте культуры в широком смысле, а более узко – в контексте искусства.

В начале 90-х, в памятный период «парада суверенитетов», на волне подъема нацио нального самосознания, в виде протеста против централизации и тоталитарного режима, во всех бывших республиках СССР, с разной степенью интенсивности, шел процесс разру шения государственных институтов и механизмов организации общественной жизни.

В азарте переустройства была развалена не только налаженная система культурных свя зей, цементирующая отношения между странами, но и хорошо организованная система при общения к искусству разных слоев населения, обеспечивающая преемственность культур ной традиции внутри общества. Например, перестала существовать система организации досуга при крупных предприятиях, закрылись или перепрофилировались Дворцы культуры, закрылись сельские клубы, особенно сильно процесс развала сказался на художественном образовании детей и молодежи, в связи с закрытием Дворцов пионеров, с их многочислен ными кружками. По сути, целое поколение осталось вне того, что раньше называлось «куль турно-просветительской работой» и это как раз то поколение, которое сегодня учится в ву зах или вступает в самостоятельную жизнь.

В Армении сегодня постепенно восстанавливаются, но больше – создаются новые оча ги художественного образования, однако они разрознены и не включены в какую-либо госу дарственную образовательную систему. Мы полагаем, что та же ситуация характерна и для других стран и регионов бывшего Советского Союза. Во многом возобновление художест венного образования стало делом негосударственных учреждений, таких, как благотвори тельные фонды, отдельные проекты, осуществляемые благодаря спонсорской помощи.

Вместо Дворцов пионеров функционируют Дома детского творчества, при поддержке Ар мянской Апостольской Церкви, продолжают работу студии Центра детского эстетического воспитания, музыкальные, хореографические школы и школы Искусств.

Однако, если путь приобщения к искусству достаточно прост для детей, при наличии желания и некоторых финансовых возможностей родителей, то много сложнее обстоит дело со взрослыми. На практике, если для человека искусство не является профессиональным поприщем, то возможностей заниматься им у него не много. Разветвленная система студий и кружков художественной самодеятельности не восстановлена, никаким новыми формами организации работы не заменена. Активность замечена исключительно в просветительском плане. За последние годы появилось немало возможностей для расширения и углубления своих знаний, благодаря новым технологиям, развитию сети Интернет, облегчился доступ к информации об искусстве.

В столице, где сконцентрированы музеи, галереи, театры и другие центры искусства, осуществляются многочисленные просветительские мероприятия. Многое зависит от доб рой воли отдельных руководителей, так, например, при Государственной Картинной Галерее Армении регулярно проходят показы арт-хаусных художественных фильмов известных ре жиссеров, лекции и фильмы, посвященные творчеству отдельных художников. Подобные программы, направленные на ознакомление с авангардными течениями современного ис кусства осуществляют и частные галереи, такие, как «Аканат», «НПАК», центр «Нарекаци», осуществляющий поддержку молодых художников, музыкантов, режиссеров. Активно дейст вуют клубы, собирающие приверженцев различных музыкальных направлений. Однако, вся эта деятельность направлена на «потребление» искусства, в процессе которой собственный творческий потенциал личности остается в латентном состоянии. Пассивное восприятие ис кусства улучшает вкус, расширяет горизонты, повышает настроение, помогает легче пре одолевать стрессы и в конечном итоге, положительно влияет на качество жизни, но, на наш взгляд, лишь в процессе собственной творческой деятельности создаются предпосылки для подлинно гармоничного развития личности.

Стремление к творчеству продиктовано внутренней необходимостью, оно выводит чело века на иной уровень, наполняет смыслом его существование. Созидательные потенции за ложены в человеке, потребность в творчестве не находя возможности реализации, приводит к фрустрации, для преодоления которой индивид часто находит деструктивные выходы. Так, несомненно, «игромания», о распространении которой много говорят и пишут в последнее время, в некоторой степени является компенсаторным проявлением фрустрированных творческих потенций. Пристрастие молодежи к «стрелялкам» и другим виртуальным играм, особенно агрессивного характера, представляет собой суррогат, который в отличие от ис тинного творчества, не только не раскрывает заложенные в индивиде креативные способно сти, но напротив, блокирует их, направляя на бесплодные попытки выйти на «более высокий игровой уровень». Иная мотивация, на первый взгляд, у любителей лотерей или иных игр, предлагающих легкий способ разбогатеть, но ведь чувство азарта, ожидание чуда, стремле ние к успеху – неотъемлемые составляющие творческого процесса, чрезвычайная популяр ность игр такого рода также может быть (разумеется, до некоторой степени) сублимацией нереализованного творческого потенциала.

Разумеется, мы не предлагаем никаких запретительных или ограничительных мер, бо лее того, считаем, что такие меры принесут больше вреда, чем пользы. Если увлечение иг рами разного рода, происходит в результате фрустрации творческой энергии, то запрети тельные меры скорее вызовут деструктивную реакцию, стимулируют девиантное поведение, особенно, при слабых морально-этических установках личности.

Необходимо предоставление возможностей для творчества широким слоям населения, создание очагов культуры, клубов, кружков, студий, в которых человек может заниматься ис кусством, не зависимо от возраста, основной профессии, материального достатка. По воз можности следует восстановить систему государственной поддержки учреждений культуры, без чего доступ к искусству, творчеству будет лишь у состоятельных слоев населения. Осо бое внимание следует уделить вузовскому образованию, творческие дисциплины могут и должны входить в список предоставляемых вузом услуг и избираться студентом по жела нию, для педагогических вузов, это особенно актуально.

Возможность приобщиться к искусству, не только в процессе пассивного «потребления», но и в процессе активной творческой деятельности, будет способствовать оздоровлению общества в целом, обогатит и наполнит новыми смыслами жизнь отдельной личности.

МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ В ФОРМЕ ЗАИКАНИЯ (ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ) Кисельников А.А.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Заикание является тяжелой проблемой, нарушающей нормальное психическое функци онирование многих сотен тысяч людей в России. Из социальной жизни нации в разной мере исключаются люди, которые по свом интеллектуальным задаткам могли бы много и продук тивно общаться, работать в «речевых» профессиях, быть успешными студентами и школьни ками. Заикание, особенно сильное (охватывающее не менее 1-2% взрослой популяции), трагически искажает жизненный путь отдельной личности и, в масштабах общества, снижа ет качество человеческого потенциала нашей страны (что имеет и экономические последст вия). Из этого прямо вытекает актуальность решения проблемы заикания, что требует систе матической и кропотливой совместной работы специалистов самого разного профиля – психологов, логопедов, неврологов. Это связно с тем, что заикание – сложнейшее систем ное нарушение, очень резистентное к коррекции и имеющее необычайно рецидивирующий характер (даже после успешного лечения заикание часто возвращается). Природа заикания до сих пор остается во многом таинственной, хотя все большее число научных коллективов во всем мире начинает активно разрабатывать эту проблематику. Важнейший вклад в раз работку проблемы механизмов нарушения плавности речи при заикании вносит психология, представленная специалистами в области психофизиологии, нейропсихологии и клини ческой психологии. Целью настоящей работы и был междисциплинарный анализ мозговых механизмов нарушения речи при заикании на основе комплексного набора методов со временных когнитивных нейронаук – клинической психофизиологии, психологии и нейро психологии.

Нами были поставлены следующие задачи эмпирического исследования: 1. Разработать экспериментальную психофизиологическую методику исследования электрических потен циалов мозга в процессе восприятия и порождения речи. 2. Провести дифференциально психофизиологическое исследование двух групп испытуемых – контрольной группы нор мально говорящих и группы заикающихся испытуемых (в динамике коррекции речи), локализовать мозговые структуры, ответственные за выявленные отличия. 3. Провести нейропсихологическое исследование паттернов психического функционирования при за икании и сопоставить их с обнаруженными особенностями психофизиологической органи зации речевых процессов. 4. Провести биомеханическое исследование соотношения раз личных компонентов в структуре неречевых движений у заикающихся. 5. Провести психологическое исследование тревожности, фрустрационных реакций и поведения заика ющихся в сложных коммуникативных ситуациях в динамике коррекции речи.

Экспериментальный дизайн предполагал совместное использование трех схем – психо физиологической (запись и дипольная мозговая локализация определенных видов вызван ных потенциалов – ВП и связанных с событиями потенциалов – ССП), нейропсихологической (нейропсихологическое обследование по А.Р. Лурия, исследование латеральных особеннос тей и неречевых движений) и клинико-психологической (изучение фрустрационных реакций, тревожности и логофобии). Необходимость привлечения последней схемы была обоснована потребностью проследить и подтвердить коррекционную кодинамику изменений в психо логических проявлениях заикания и в психофизиологических и нейропсихологических нарушениях, в то время как совместное использование психофизиологического и нейро психологического инструментария позволило получить более надежную, «объемную» карти ну церебральных изменений, разные аспекты которой взаимодополняют друг друга.

Лонгитюдное эмпирическое исследование проводилось в течение 2003–2006 г.г. на двух несвязанных, уравненных по полу, возрасту и образованию выборках (всего 41 человек):

из них – 23 человека, страдающих заиканием, 18 – нормально говорящих – контрольная группа. Испытуемые с заиканием проходили коррекцию по методике семейной групповой логопсихотерапии и методике устойчивой нормализации речи. Испытуемые с заиканием об следовались до коррекции, после основного этапа коррекции и отсроченно, контрольная группа обследовалась один раз.

В результате нейропсихологического исследования было получено, что заикание не яв ляется изолированным (чисто периферическим) речевым нарушением, но идет в синдроме специфических поддающихся коррекции мнестических, нейродинамических и двигательных нейропсихологических дефектов, отражающих дисфункцию заднелобных и глубинных струк тур мозга, проявляющуюся на фоне широкого паттерна вторичных нарушений других струк тур мозга. Специальное биомеханическое исследование ходьбы показало, что при заикании нарушается соотношение различных компонентов действия внутри серийно организованно го акта. Кроме того, было показано, что утяжеление дефектов при заикании связано с лево полушарным вектором межполушарной асимметрии, а облегчение дефектов – с правополу шарным вектором, причем эти связи узко ограничены определенными модальностями и психическими сферами.

В результате психофизизиологического исследования было получено, что наиболее дефектным процессом у заикающихся является подготовка к произнесению слова, психо физиологическим индикатором чего выступает изменение мозговой локализации потен циала речевой готовности. Дефекты в этом процессе связаны с патологическим возбуж дением лимбической системы и патологической деактивацией стволовых структур, левой лобной коры, левых базальных ядер и правой височной коры, а также с дополнительной активацией правой лобной коры. Коррекция заикания снижает дополнительную лобную правополушарную активность, резко уменьшает гиперактивацию лимбической системы, а также реактивирует ствол, правую височную кору и мозжечок. Кроме того, у заикающихся при восприятии и подготовке к произнесению слова нарушено межполушарное взаимодей ствие. Этот дефект ослабляется в ходе коррекции. Передние отделы мозга у заикающихся относительно гипервозбуждаются, а задние отделы – относительно ингибируются по срав нению с нормой. Также было выявлено, что психофизиологическим выражением позитивной динамики готовности к речи после коррекции является феномен «сжатия» или уменьшения распределенности активности по мозгу.

В результате клинико-психологического исследования было получено, что заикание идет в специфическом психологическом синдроме, связанном с повышенной тревожностью, лого фобией и неадаптивными реакциями во фрустрирующих ситуациях. Объективизированные с помощью психофизиологического и нейропсихологического инструментария изменения в мозговой деятельности заикающихся в ходе речевой коррекции кодинамируют с пози тивными изменениями в психологической сфере, и мы действительно наблюдаем разные грани, «проекции» единого системно организованного психофизиологического процесса.

В качестве общего вывода всего исследования можно сказать, что заикание в виде сформировавшегося патологического явления у взрослых людей характеризуется систем ным нарушением психической деятельности (в ее когнитивных, эмоциональных и поведен ческих аспектах) и проявляется в сложнораспределенном динамическом паттерне как деак тивационных, так и гиперактивационных корковых и подкорковых нарушений, сочетающемся с дефектами меж- и внутриполушарных мозговых связей. Этот паттерн поддается как изуче нию современными методами когнитивных нейронаук (психофизиология, нейропсихоло гия), так и успешной коррекции с помощью специально разработанного логопсихотерапев тического и логопедического инструментария.

Исследование было поддержано Российским Фондом Фундаментальных Исследований, грант № 06-06-80335.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СПОРТИВНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ Кондрахин Р.А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула Основной задачей специальных общеобразовательных школ закрытого типа является воспитание и перевоспитание несовершеннолетнего ребенка совершившего преступление, обеспечение условий для получения им необходимого образования для дальнейшей само стоятельной жизни. Малолетние преступники находятся под наблюдением и опекой специа листов: специальных педагогов, врачей, психологов, которые оказывают им необходимую социальную и психологическую поддержку.

Однако, у детей, совершивших правонарушения, вследствие неблагоприятных условий, в которых они жили и воспитывались, наблюдаются не только асоциальные проявления в их поведении, но и различные отклонения в состоянии здоровья, физическом и двигательном развитии. Это подтверждают результаты наших исследований. Изучение данной проблемы выявило также, что научно-методические разработки, посвященные физическому воспита нию трудных подростков, практически отсутствуют. Физкультурно-оздоровительная работа в специальных школах закрытого типа, осуществляется по типовым программам, которая не учитывает ни особенностей физического и психического здоровья трудных подростков, ни условий их обучения, воспитания и проживания.

Следует отметить, что занятия физическими упражнениями для подростка чрезвычайно притягательны. Подросток всегда хочет походить на типичного сверстника с набором освя щенных традиций или модой качеств, например: для мальчика-подростка – это сила, сме лость, мужество, выносливость, воля, верность дружбе и т.д. И все это может дать молодо му человеку физическая культура. В связи с этим, воспитание привычки к занятиям физическими упражнениями можно рассматривать как практическую альтернативу девиант ному поведению трудных подростков.

Огромный потенциал в повышении эффективности педагогического процесса имеется на наш взгляд в совершенствовании системы физического воспитания в условиях спецшкол, в частности в рациональном использовании форм физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня: утренней зарядки, динамической перемене, прогулках, занятиях по интере сам (спортивные кружки).

При привлечении малолетних преступников к занятиям физическими упражнениями не обходимо учитывать психологические особенности подросткового возраста, и, прежде все го, их ведущую деятельность. Поскольку, только опираясь на ведущее восприятие детей дей ствительности в каждом возрастном периоде можно создать достаточно эффективную систему обучения и воспитания.

Одной из основных социальных потребностей современных подростков является по требность во взрослении. Деятельность, которая способна удовлетворить эту потребность, является по типу игровой, по форме социально-моделирующей, по содержанию обществен но значимой (Либерман А.А., 2003, 2005). Она позволяет подростку примерять разные роли и позиции общественного взрослого. Иными словами, игровая деятельности способствует появлению новых для подростка мотивов интеграции в общество взрослых. Такой подход не противоречит основным положениям деятельностного подхода о возрастном развитии, раз работанным отечественными психологами А.Н. Леонтьевым, Д.Б.Элькониным и другими.


Социально-моделирующий характер деятельности дает подростку возможность «выйти»

в «настоящую взрослую» деятельность. Например, подросток, приходя в спортивную сек цию, первоначально «играет в спортсмена». Но первые же соревнования подводят его к не обходимости самоопределиться: или он становится спортсменом, и в этом случае начинает готовиться к соревнованиям, осваивать образ жизни спортсмена-профессионала, то есть его игровая деятельность преобразуется в учебно-профессиональную деятельность. Либо он продолжает заниматься физической культурой «для себя», понимая, что данный вид дея тельности не будет связан с его будущей профессией.

Социально значимыми занятия спортом становится в том случае, если подростку удаст ся проявить себя в качестве члена того или иного спортивного сообщества. Причем это уча стие должно быть значимо для общества в понимании подростка. Например, в качестве чле на сборной команды учебной группы, школы, поселка и т.п. по какому-либо виду спорта.

По нашему глубокому убеждению, общественная значимость занятий спортом и как следст вие значимость своего социального положения как члена спортивной команды и есть тот ос новной побудительный мотив, который приводит трудного подростка в спортивную секцию.

Эту особенность современного подростка мы взяли в качестве психолого-педагогичес кого обоснования экспериментальной модели физического воспитания воспитанников спе циализированных школ закрытого типа.

В соответствии с гипотезой нашего исследования моделирование спортивно-игровой деятельности позволит органически ввести разнообразные формы двигательной активнос ти в процесс физического воспитания трудных подростков. Тем самым, создать условия для совершенствования двигательной функции детей, с одной стороны, и их самоопределения в двигательной деятельности, с другой стороны. Данное предположение проходит экспе риментальную проверку на базе Головеньковской общеобразовательной специальной школы закрытого типа Щёкинского района Тульской области. В двухгодичном эксперименте участвуют 45 подростков 11 – 12 лет. В качестве контрольной группы выступают их сверстни ки специальной школы г. Каширы Московской области (n = 54). Состояние здоровья детей анализируется по медицинским карточкам физическое развитие – по показателям длины, массы тела и окружности грудной клетки. Для оценки двигательной подготовленности используются контрольные упражнения, широко используемые в практике физического воспитания: «Подтягивание на высокой перекладине», «Бег 60 м», «Прыжок в длину с разбе га», «Бег 1500 м», «Метание на дальность теннисного мяча», «Прыжок в длину с места», «Сила кисти», «Челночный бег 3 х 10 м».

При отборе содержания занятий экспериментальной группы мы учитываем двигатель ные возможностями ребенка. Программный материал распределен в течение года по следу ющим спортивно-игровым модулям: «Легкая атлетика», «Баскетбол», «Гимнастика», «Лыж ная подготовка», «Волейбол», «Футбол». Каждый модуль включает три этапа: 1 этап – знакомство с целями, задачами и условиями прохождения спортивно-игрового модуля;

2 этап – подготовка к соревнованиям;

3 этап – проведение соревнований. Цели и задачи спортивно-игрового модуля решаются как на уроках физической культуры, так и в ходе физ культурно-оздоровительной работы в течение дня: утренней гимнастике, прогулках, секци онных занятиях и т.п.

Для создания общественно-значимого характера спортивно-игровой деятельности ус пехи детей оцениваются по результатам индивидуальных и командных соревнований по окончании каждого спортивно-игрового модуля и всего учебного года. Юным спортсменам не только выставляются учебные оценки, но при условии выполнения разрядных норм и тре бований Всероссийской единой спортивной классификации присваиваются спортивные разряды, а члены команды (учебной группы), победившей в соревнованиях, поощряются ад министрацией спецшколы. По результатам соревнований формируются сборные команды спецшколы для участия в соревнованиях различного уровня.

Результаты двухлетнего педагогического эксперимента позволяют констатировать сле дующее.

1. Организм подростков, совершивших правонарушения, восприимчив к неблагоприят ным условиям жизни и воспитания. Они чаще, чем их ровесники болеют простудными и инфекционными заболеваниями. У них наблюдается достоверно более низкий уровень как физического, так и двигательного развития. Наибольшие отставания воспитанников спец школы зафиксированы в уровне развития выносливости, скоростных, скоростно-силовых способностей.

2. По отношению к малолетним преступникам неадекватны традиционные подходы ре шения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Существует необходи мость разработки здоровьеформирующих педагогических моделей, учитывающих, с одной стороны, физическое и психическое здоровье подростков, с другой стороны, особенности учебно-воспитательного процесса спецшкол.

3. Создание здоровьеформирующих моделей обучения и воспитания предполагает ис пользование разнообразных средств, методов и форм физического воспитания. Занятия физическими упражнениями должны рассматриваться не только как средство оздоровле ния, физического и двигательного развития детей с девиантным поведением, но и как один из возможных путей коррекции их поведения.

4. На наш взгляд, в общей системе учебно-воспитательной работы с трудными подро стками в условиях спецшколы, неизмеримо возрастает роль и значение физкультурно-оздо ровительной работы в режиме дня. Значение данной формы физического воспитания заклю чается, во-первых, в обеспечении необходимой для растущего организма двигательной активности, во-вторых, в организации досуга, способствующего приобщению подростков к разнообразным занятиям физической культурой и спортом, воспитанию привычки систе матического выполнения физических упражнений.

5. Моделирование спортивно-игровой деятельности создает условия для улучшения состояния здоровья, своевременного физического развития, совершенствования двига тельной функции воспитанников специальных школ закрытого типа.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТРОЛЯ ПО ТИПУ МНОЖЕСТВЕННОГО ВЫБОРА В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ РЕФОРМЫ Коротаева И.В.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Проблема понимания учебного материала в процессе чтения рассматривается в по следние десятилетия и остается актуальной до сих пор, особенно в связи с необходимостью усвоения нарастающего объема предъявляемой учащимся информации. При этом опыт учи телей и преподавателей высших учебных заведений, а также исследования понимания учеб ного материала школьниками и студентами свидетельствуют о том факте, что большинство учащихся усваивают информацию крайне неэффективно. Проблема обостряется в связи с реформированием школьного образования, в результате которого оказывается востребо ванным такое средство контроля усвоения знания, как тестирование по типу множественно го выбора. Практика последних лет свидетельствует о том, что данный инструмент контроля становится очень популярным в среде учителей. Многие педагоги используют тесты как ин струмент текущего контроля, после изучения определенной порции информации. Известны даже случаи, когда учащиеся должны выбрать правильный ответ в условиях предъявления теста на слух (из-за недостатка бумаги и проблем с техническими средствами). Кроме того, в школе вводится курс специальной подготовки к тестированию. В добавление к вышеска занному можно привести примеры из новой практики репетиторской работы, в ходе которой преподаватели предлагают учащимся заучивать правильные ответы в тестах.

Так как большинство школьных тестов предполагает репродукцию усвоенного знания, то у учащихся в большинстве случаев может формироваться установка на запоминание ма териала, а не на его понимание. Если мы обратимся к истории вопроса, то увидим, что еще в середине прошлого века создатель программированного обучения Б. Скиннер, критикуя коллег, использующих схему множественного выбора, утверждал, что составленный самим учащимся ответ заставляет его добиться лучшего понимания, чем при выборе ответа из мно жества. Данная форма контроля не способствует глубокому продумыванию ответа и может актуализировать у учащихся установку на запоминание материала. Он считал, что учащийся должен конструировать ответы самостоятельно. Таким образом, вопрос о влиянии установ ки на запоминание материала на эффективность его усвоения, поставленный разработчика ми тестирования в рамках программированного обучения, не имел однозначного решения.

В классических исследованиях наших отечественных психологов, таких как Смир нов А.А., Зинченко В.П., Доблаев Л.П., было показано, что мнемическая цель оказывает негативное влияние на процессы понимания. По мнению большинства ученых, чтение учеб ного текста необходимо рассматривать как мыслительную деятельность – как решение познавательных задач. П. И. Зинченко указывал на своеобразие процессов понимания и произвольного запоминания, требующих различной направленности сознания и разных способов ее реализации. Считается, что понимание необходимо рассматривать как компо нент мышления, а мыслительный процесс как последовательный процесс решения мысли тельных задач и проблемных ситуаций. В данном подходе предлагается рассматривать учебный текст (учебник) не как источник готовых знаний, подлежащих запоминанию, а, преж де всего, как источник познавательных задач или проблем, которые надо уметь обнаружить и решить.


Особого внимания заслуживает использование тестов по типу множественного выбора в рамках таких предметов, в которых задачи не формулируются в явном виде, как в матема тике, физике, химии и др., а требуется специальная работа по обнаружению познавательных задач и проблемных ситуаций. Это касается таких предметов, как биология, география, история и др.

В специальном исследовании, в котором принимало участие 119 человек, на примере материала из курса биологии было показано, что в условиях, когда перед старшеклассника ми и первокурсниками в тексте стоит задача установления логических связей между фраг ментами и построения собственного вывода, около 85% испытуемых успешно используют свой логический аппарат. В ситуации же, когда нужно прочесть и понять текст, содержащий готовый вывод, после чего выбрать правильные ответы из множества, около 90% этих уча щихся стараются припомнить содержание, используя свой мнемический аппарат. Таким об разом, было показано, что подавляющее большинство старшеклассников и первокурсников способно адекватно понять и усвоить материал, если поставит перед собой такую задачу.

Эти данные были получены с помощью нашей методики, диагностирующей использова ние приема систематизации текста объяснительного типа, позволяющей распознавать ситу ации использования учащимися приема понимания текста или запоминания. Установление логических связей между фактическим и теоретическим положением объяснительного текс та приводит к обнаружению или снятию противоречия между ними и свидетельствует об осу ществлении систематизации материала, воспроизведение противоречия – об использова нии приемов запоминания.

Эта же методика использовалась в другом эксперименте, в котором выявлялась зависи мость эффективности воспроизведения усвоенного материала в ситуации контроля по типу множественного выбора и свободного воспроизведения. В качестве испытуемых выступили 70 студентов начальных курсов высших учебных заведений (две группы), которые должны были усвоить текст. Отличие в работе 2-х групп состояло в способе воспроизведения усво енного материала: первая группа пересказывала, вторая – выбирала правильный ответ из предложенных вариантов. В ситуации, когда перед студентами стоит задача построения собственного ответа, только 24% воспроизводят противоречие, опираясь на запоминание.

Во второй группе испытуемых, где предъявлялись ответы по выбору, 70% учащихся воспро извели противоречие. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что многие уча щиеся используют приемы понимания текста только тогда, когда сталкиваются с продуктив ной задачей собственного изложения, а не в процессе его уяснения. Можно констатировать, что предъявление вопросов с готовыми правильными и неправильными ответами для выбо ра у большинства студентов вызывает установку на припоминание прочитанного, что необ ходимо учитывать при использовании тестирования в практике обучения.

Нет необходимости доказывать, что построение обучения с опорой на мнемические про цессы является крайне неэффективным и требует больших энергетических и временных за трат. Забота о физическом и психическом здоровье учащихся должна стать действительно приоритетной в процессе реформирования образования.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ ВРЕМЕНИ У ЛИЦ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ Костюшко С.А.

ПНД № 16 УЗ СВАО г. Москвы На сегодняшний день очень актуальна проблема реабилитации лиц с психическими рас стройствами. Из практики работы в психоневрологическом диспансере видно, что качество жизни пациентов зависит от их отношения ко времени, особенно от того, насколько оптими стично они смотрят в будущее. В данном исследовании предпринята попытка рассмотрения эмоционального отношения к временным составляющим лиц, страдающих различными пси хическими заболеваниями. Прошлое – настоящее – будущее, являясь независимыми составляющими времени, образуют целостную временную структуру жизни отдельного субъекта. Прошлое, настоящее и будущее может переживаться в ярких, светлых красках, по зитивно, – или, напротив, в темных, серых тонах, негативно. Эмоциональное переживание временных составляющих является важным фактором обеспечивающим регуляторную и мо тивационную функцию деятельности. Лица с психическими расстройствами чаще, чем здо ровые лица, переживают негативное отношение к временным составляющим своей жизни.

Основываясь на реальном практическом материале, мы выделили несколько уровней адаптивности функционирования субъекта в зависимости от эмоционального отношения к прошлому настоящему и будущему, или уровней эмоционального структурирования вре мени (ЭСВ): I уровень – адаптивный, с «позитивным» отношением как к прошлому, так и бу дущему, II уровень – пограничный, с «негативным» переживанием субъектом своего прошло го опыта при «позитивном» взгляде на будущее. III уровень ЭСВ – дезадаптивный, отражает такое эмоциональное отношение ко времени, когда человек не видит перспектив в будущем и зачастую негативно относится к своему прошлому и/или настоящему.

Нами было обследовано 198 человек, из них 127 с различными психическими расстрой ствами (преимущественно эндогенными) и 71 здоровых. Исследование проводилось с по мощью методики ЦТО. Обследуемым предлагалось с помощью набора из восьми цветных карточек сделать ассоциативный выбор на понятия: «прошлое», «настоящее», «будущее», который, по нашему мнению, отражает эмоциональное отношение к данным понятиям.

Естественно, что при этом возникает проблема перевода «языка цвета» в категории эмо циональных переживаний (положительных или отрицательных). Для этого был произведен анализ цветовых выборов подгруппы здоровых обследуемых к прошлому, настоящему, буду щему. Оказалось, что в порядке убывания частоты выборы располагаются следующим обра зом: для прошлого — 35620147, для настоящего — 54123067, для будущего — (где 1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный, 4 — желтый, 5 — малиново-фиолетовый, 6 — коричневый, 7 — черный, 0 — серый). Наиболее привлекательными, предпочитаемыми цве тами являются: 5 (малиново-фиолетовый), 2 (зеленый), 3 (красный), 4 (желтый), 1 (темно-си ний). Непривлекательными являются цвета 6 (коричневый), 0 (серый) и 7 (черный). Соответ ственно выбор 1, 2, 3, 4, 5 цветов отражает позитивное отношение субъекта к прошлому, настоящему, будущему, а выбор 6, 7, 0 цветов негативное отношение.

В среднем по выборке (включающей и больных, и здоровых лиц) преобладают лица с адаптивным (44%) или пограничным (33%) ЭСВ, в то время как лица с дезадаптивным ЭСВ составляют всего 22%. При сравнении групп больных и здоровых лиц по отношению к уров ням ЭСВ, можно увидеть четкую зависимость между уровнем ЭСВ и психическим здоровьем обследуемых. В группе больных адаптивное ЭСВ встречается в 1,5 раза реже, чем в группе здоровых (соответственно 38% и 56% от общего числа обследуемых в подгруппе), а дез адаптивное ЭСВ — в 1,7 раза чаще (15% и 26%). Различия в доле обследуемых с погранич ным ЭСВ менее заметны.

Особенно выражено эмоциональное деструктурирование времени у лиц, страдающих шизофренией. В группе с дезадаптивных уровнем ЭСВ их наибольшее количество — 48%.

В группе с пограничным уровнем ЭСВ картина меняется за счет увеличения доли лиц с умст венной отсталостью (26% от объема группы), также увеличивается количество присутствую щих на этом уровне нозологических групп. В группе с адаптивным уровнем ЭСВ по сравне нию с другими уровнями меньше лиц, страдающих шизофренией (25%), но увеличивается количество лиц, страдающих пограничными расстройствами. Интересно отметить, что лица с легкой умственной отсталостью практически всегда имеют адаптивный или пограничный уровень ЭСВ, и лишь 2 человека из 22 относятся к дезадаптивному уровню ЭСВ.

Представляет интерес и то, какие конкретные цвета выбирают различные категории об следуемых. Так, больные шизофренией в отношении прошлого и настоящего предпочитают выбирать серый и черный цвета, а в отношении будущего выбирают либо серый и черный цвета, либо желтый и зеленый. Больные с органическими заболеваниями в отношении про шлого выбирают черный, серый, коричневый цвета — 65%, а в отношении будущего отдают предпочтение ярким цветам. Обследуемые с расстройствами личности в отношении насто ящего и будущего выбирают яркие цвета, редко выбирают синий. Это согласуется с тем, что в эту группу входят лица с эмоционально неустойчивым расстройством личности;

прошлое ими отвергается, а будущее и настоящее переоцениваются.

Таким образом, эмоциональное отношение к временным составляющим является важ ным фактором в жизнедеятельности субъекта, позволяющим реально оценивать свое про шлое, учитывать его опыт, ставить реальные цели и прогнозировать свое будущее. Предло женная модель эмоционального структурирования времени, основанная на структуре эмоционального переживания отдельных компонентов времени — прошлого, настоящего и будущего, позволила с помощью цветового теста отношений М. А. Эткинда провести типо логизацию в реальной группе обследуемых и выявить взаимосвязь между уровнем эмоцио нального отношения ко времени и клиническим диагнозом.

О ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК АДЕКВАТНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ Крылова С.Г.

Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург Одним из важных аспектов здоровья нации является психическое здоровье. Различные определения психического здоровья включают такие составляющие, как чувство субъектив ного благополучия и осуществление полноценной, созидательной деятельности. Из этого определения следует, что работа по улучшению психического здоровья означает также движение в направлении создания здорового и продуктивного общества. Очевидно, что жизнь здоровых, то есть не имеющих психических отклонений, людей не всегда соответству ет выделенным критериям. Таким образом, задача укрепления психического здоровья ста новится достаточно актуальной и требует подготовки квалифицированных специалистов в этой области.

В системе высшего психологического образования решение этой задачи может осу ществляться в двух направлениях. Первое направление предполагает создание образо вательной среды, способствующей личностному росту студентов, то есть развитию их самостоятельности, ответственности и стремления к самореализации. Поскольку все эти ха рактеристики являются предпосылками полноценного функционирования, то такие условия будут способствовать укреплению психического здоровья самих студентов, которые, наряду с детьми и пожилыми людьми, рассматриваются как одна из групп риска. С другой стороны, развитие личности является необходимой предпосылкой установления таких межличност ных отношений, которые психологи гуманистического направления характеризуют как «под линные» и «помогающие». Человек, достигший в своем личностном развитии уровня зрело сти, позволяет себе быть самим собой в отношениях с другими людьми и уже только этим стимулирует их к разрушению своего «фасада» и конструктивному развитию, то есть способ ствует улучшению их психического здоровья. Таким образом, личностная зрелость, предпо лагающая осознание и принятие своих истинных чувств и отношения к другому человеку, а также его безусловное принятие, оказывается необходимой составляющей компетентнос ти специалиста по психическому здоровью. В настоящее время в образовательном процес се акцент делается на когнитивном аспекте развития, то есть критерием успешности учеб ной деятельности студентов является усвоение системы психологических знаний. Однако знания объективных закономерностей функционирования психики оказывается недостаточ но, если речь идет об оказании психологической помощи. Деятельность психолога, работа ющего в сфере укрепления психического здоровья, предполагает тесное общение с други ми людьми, и в этом общении не может не проявиться его личность.

Второе направление подготовки специалистов-психологов связано с первым и предпо лагает развитие профессиональных умений, позволяющих понять другого человека как уни кального и целостного в контексте условий его жизни. Глубокое понимание другого челове ка способствует выявлению его сильных сторон, которые могут стать основой полноценной жизни и ресурсом для преодоления трудностей. В.Дильтей рассматривал понимание – «фик сацию, отражение, постижение, выявление интимного, неповторимого, индивидуального в сознании другого лица» – как метод познания человеческой жизни. Освоение этого мето да в процессе обучения требует его конкретизации от уровня общих принципов познания и практики до уровня способа организации деятельности. В учебной деятельности в качест ве материала для понимания личности могут быть использованы тексты, представляющие собой нестандартизированные самоотчеты (например, ответы на вопрос «Кто Я?» или отве ты на вопрос, что является наиболее значимым для человека в жизни с описанием конкрет ных ситуаций, обосновывающих выбор). Содержание текстов отвечает требованию уникаль ности, отражая своеобразие индивидуальных смыслов. А процесс их понимания позволяет в определенной степени моделировать ситуацию психологического консультирования или ее отдельные этапы, когда человек в свободной форме говорит о себе и о том, что для него важно. В процессе работы с текстами студентам предлагается использовать определенную схему. Последовательность действий определяется идеей «герменевтического круга»

Ф.Шлейермахера, согласно которой углубление понимания происходит при повторном воз врате от целого к части и от частей к целому, что сопровождается уточнением интерпретации и углублением понимания смысла. Содержание схемы включает смысловые единицы анали за, апробированные в психологии при анализе проективных рассказов. Таким образом, по нимание личности на основе текстов осуществляется от общего впечатления к анализу от дельных смысловых единиц текста и, далее, к определению высказываний, объединенных общим смыслом. Заключительный этап предполагает переход от анализа отдельных частей текста к целостному пониманию личности его автора. Дополнение индивидуального анали за групповым обсуждением полученных результатов способствует снижению своеобразного эгоцентризма, проявляющегося в представлении о своем взгляде на другого человека как единственно верном. Включение в процесс обучения заданий, аналогичных описанным вы ше, направлено на повышение сенситивности студентов-психологов и формирование «не эгоцентрической» позиции в отношении другого человека, что является необходимым усло вием его понимания.

СУБЪЕКТИВНАЯ ЦЕННОСТЬ ОТДЫХА КАК РЕСУРСА СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНО СПЕЦИФИЧНОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ Кузнецова А.С., Лузянина М.С., Ерилова В.А.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Исследование выполнено при поддержке РГНФ, грант № 05-06-06381а Современные формы организации труда достаточно часто предполагают самостоятель ное планирование процесса выполнения профессиональных задач. Гибкие режимы труда и отдыха, возможность работать вне пространственных рамок организации, средства элек тронного обмена информацией являются факторами, позволяющими человеку самостоя тельно формировать рабочий график и выделять необходимые временные ресурсы.

Контроль времени становится особенно актуальным в тех ситуациях, когда профессио нал может сам регулировать объем рабочей нагрузки и ее распределение во времени. Од ной их ключевых психологических проблем здесь является перегрузка по «собственному же ланию», вызванная желанием сделать как можно больший объем работы. Как правило, стремление к профессиональному и карьерному росту приводит к увеличению нагрузки, что приводит к интенсификации процесса труда и уплотнению рабочего графика. К сожалению, для того, чтобы справиться с работой, достаточно человек часто прибегает к увеличению объема рабочих часов. В результате, сокращается время отдыха, в том числе и то время, которое необходимо для рекреации.

Как следствие, повышенные нагрузки отражаются вначале на уровне текущего функцио нального состояния, вектор развития которого связан с кумуляцией утомления и переходом его в стадии хронического утомления и переутомления (Леонова, 1984;

Платонов, 1970).

Накопившееся утомление является мощным фактором, дополняющим список профессио нальных стрессоров и снижающим возможности индивидуальной стресс-резистентности (Леонова, 2004). Все это естественным образом сказывается на падении работоспособ ности, что вызывает изменение темпов и ухудшает качество работы.

Попытки преодолеть снижение работоспособности при помощи волевой регуляции, к чему нередко прибегают современные специалисты, эффективны лишь до некоторой сте пени. Безусловно, структурирующие возможности волевых усилий являются мощным сред ством поддержки рабочего потенциала (Иванников, 2006), но активизация данных средств при утомлении с неизбежностью связана с чрезмерным напряжением ресурсов, вплоть до полного их истощения (Леонова, 1984). В результате накопления утомления развиваются не гативные сдвиги на более глубоком уровне: психологический и физиологический диском форт разрастается до степени явного неблагополучия и потери здоровья (Зараковский и Степанова, 1994;

Никифоров, 2006).

В итоге, человек сталкивается с проблемой выбора: профессиональное развитие или сохранение здоровья? Насколько оправдано противопоставлять данные ценности? Возмо жен ли вообще профессиональный и карьерный рост при условии сохранения здоровья? На наш взгляд, актуальность данной проблемы крайне высока, и ее психологическая проработ ка связана с анализом системы иерархии ценностей современного работающего человека и выявлением факторов, определяющих: 1) сознательную постановку цели организации отдыха для сохранения здоровья и оптимизации системы ресурсного обеспечения деятель ности, 2) выбор адекватных ситуативному контексту деятельности средств отдыха и восста новления, входящих в индивидуальную систему психологической саморегуляции.

Рассматривая проблему отдыха в структуре жизненных ценностей, можно ожидать, что отношение к отдыху должно быть включено в ценностно-мотивационную систему поддержки здоровья. При этом для работающих специалистов, ориентированных на успешное профес сиональное развитие, хорошее здоровье является базой, обеспечивающей эффективный труд. Вместе с тем, некоторые данные из области психологических исследований субъек тивной ценности здоровья показывают, что для современного человека характерно пред ставление о нем как о некоторой данности, не совсем зависящей от самого человека. Кроме того, забота о здоровье становится актуальной проблемой в периоды явных нарушений, а при хорошем самочувствии исчезает из поля внимания (Салихова, 2005).

Эти данные были получены при обследовании выборки из 167 работающих специалис тов молодого и среднего возраста. Конечно, по мере накопления прожитых лет отношение к собственному здоровью меняется, и укрепление здоровья становится одной из значимых областей активности человека. Можно ли предполагать, что и субъективная ценность отды ха у разных возрастных категорий профессионалов является неодинаковой?

Разработка психологических проблем отдыха является достаточно новым направлени ем, и в настоящий момент ощущается недостаток научных психологических работ, посвя щенных данной теме (Кузнецова, 2006). Вместе с тем, собранные нами в цикле предвари тельных исследований данные, касающиеся представлений об отдыхе в системе ценностей, показали: отдых можно отнести к ряду инструментальных ценностей, способствующих реа лизации жизненных планов и достижению глобальных профессиональных целей (Лузянина, 2005;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.