авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный медицинский университет

Федерального агентства по здравоохранению

и социальному развитию»

Повышение качества

образовательного процесса

в университете

Сборник материалов

научно-методической конференции

(5-6 февраля 2008 года)

Том II

Курск – 2008 УДК 37(063) Печатается по решению ББК 74 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в университете / Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года). В 2-х томах. – Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. Т. II. – 356 с.

В сборнике представлены материалы ежегодной научно методической конференции, посвященной актуальным проблемам теоре тической, методической и технологической компетентности преподавате лей, обеспечивающих качество подготовки специалистов в условиях мо дернизации современного медицинского образования.

Ответственный редактор:

ректор КГМУ, профессор А.И. Лазарев Редакционная коллегия:

профессор А.И. Конопля доцент Н.С. Степашов к.фарм.н. О.О. Курилова Компьютерная верстка: В. Чердаков ББК ISBN 978-5-7487-1207- © Коллектив авторов, © ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, III. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ВОПРОСУ О ТЕКСТЕ КАК ЕДИНИЦЕ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Алтухова В.А., Артемьев А.Ю., Чернякова Л.А.

Курский государственный медицинский университет Факультет довузовской подготовки При всём многообразии вариантов существует одна из возможностей организации языкового материала, которая относится к выбору и характе ристикам единиц обучения. В понятие «содержание обучения иностран ным языкам» (в том числе русскому как иностранному) включается фоне тический, лексический и грамматический материал, умения и навыки в различных видах речевой деятельности, тексты как образцы звучащей и письменной речи и источники информации, тематика, на основе которой ведётся обучение, а также языковые понятия, отсутствующие в родном языке обучаемого [Василенко Е.И., 2003;

187]. В качестве единицы обуче ния на занятии все чаще выступает текст, воспринимаемый, воссоздавае мый или создаваемый учащимися. При этом презентация текста происхо дит с разных позиций.

Большое место в учебном процессе занимает изучение смысловой и композиционной структуры текста, типологии определённых текстов, от бор которых происходит с учётом их коммуникативной значимости для будущего прогнозируемого общения обучаемых.

Выбирая текст на занятия РКИ, мы учитываем следующие вопросы:

1. Идейно-тематическое содержание произведения.

2. Что даёт данный текст для формирования мировоззрения у слуша телей-иностранцев, для их идейно-нравственного и эстетического воспита ния.

3. Какие слова и выражения необходимо объяснить студентам, чтобы они поняли текст.

4. Какой комментарий нужно дать к содержанию произведения.

5. Что даёт произведение для развития познавательных сил и способ ностей студентов, какие навыки и каким путём надо привить учащимся на данном материале.

Любая языковая единица (слово, словосочетание, предложение, сверхфразовое единство), анализируемая на занятиях, представляется и от рабатывается с указанием её функции, её места в построении текста опре делённого типа.

Сегодня преподавателем отчётливо осознается обучающая значи мость текстового образца. И смысловой, и структурный, и языковой анализ текста, взятые в совокупности, стали базой обучения в разных видах рече вой деятельности, в частности, и в письменной речи.

Язык – это одно из важнейших условий организации человеческой деятельности. Чтобы язык мог быть осознан, он должен предстать в фик сированном виде, а не в звуковой речи. Такой вид обретается в письме.

Очевидно: текст не может быть увиден в повседневном общении. Прозаи ческие, как правило, не очень верно построенные, обыденные фразы сли ваются с ситуациями, поэтому первой предпосылкой к осознанию текста становятся словесные формулы. Особенность этих текстов – их ритмиче ская организация.

Следует обратить внимание ещё на одну особенность, проявляю щуюся в определённом соотношении текста и структурного, грамматиче ского материала занятий. Часто текст представлен на занятии в виде не большого по размеру, законченного фрагмента, иллюстрирующего и пояс няющего определенное грамматическое явление. Иногда это большое, те матически определённое произведение, из которого в течение занятия при водятся для анализа некоторые структуры, наряду с достаточным количе ством языкового материала, остающегося вне поля зрения студентов иностранцев. Сегодня на занятии мы встречаем ещё один вид. Это боль шой, тематически определённый текст, при работе с которым возможно адекватное использование изучаемых структур в рамках послетекстовых заданий. Такая организация связи грамматического материала и текста особенно плодотворно используется на занятиях продвинутого этапа обу чения.

Изучение произведений о русской жизни, о русском человеке в курсе преподавания РКИ является одним из способов овладения студентами иностранцами русской культурой и развития их коммуникативной и стра новедческой и языковой компетенции, способствует достижению комплек са учебных целей: профессиональных, коммуникативно-практических, когнитивных, воспитательных.

Необходимо отметить то, что каждый новый этап развития умения, каждая новая трудность порождает новые задания. Например, задания, обучающие тезированию текста: деление текста на смысловые части – пер вое задание, деление текста на смысловые части + постановка обобщенно го вопроса к каждой части – второе задание, деление текста на смысловые части, постановка обобщенного вопроса к каждой части + определение в тексте информации ответа – третье задание, три названные операции = пе редача выбранной информации в форме тезиса – четвёртое задание.

Для успешного формирования коммуникативных умений необходи мы согласованные и целенаправленные усилия всех преподавателей как начального, так и продвинутого этапов обучения.

Литература:

1. Василенко Е.И., Добровольская В.В. Методические задачи по русскому языку. – СПб., 2003.

2. Чуркина К.И. О преемственности практического курса русского языка во включенном типе обучения // Русский язык за рубежом. – 1983. № 4.

3. Хромов С.С. Традиции и новации в обучении иностранцев звуча щей речи. // Традиции и новации в профессиональной деятельности препо давателя русского языка как иностранного / Под ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: РУДН, 2002. – С. 86.

КОНТРОЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ» КАК ФОРМА ПРОМЕЖУТОЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В МОНИТОРИНГЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ Артемьев А. Ю., Бартенева Е. Н.

Курский государственный медицинский университет Факультет довузовской подготовки В век информационных технологий использование компьютера в учебном процессе также естественно, как и учебник, наглядные пособия и слово преподавателя. Современные мультимедийные технологии и инфор мационные ресурсы Интернета дают практически неограниченные воз можности в процессе освоения любой отрасли знания. Но независимо от степени важности той или иной учебной дисциплины (в данном случае русского языка как иностранного) при ее изучении должны быть реализо ваны общие принципы, такие как: формирование коммуникативной, рече вой и грамматической компетенции, знакомство с практическими прило жениями изучаемых вопросов, овладение навыками и методами примене ния полученных теоретических знаний при коммуникации, развитие общей культуры, навыков самообразования и другие. Для достижения всех по ставленных целей необходимо выработать принципы контроля познава тельной деятельности учащихся, а также его формы и методы.

Практическая дисциплина «Русский язык как иностранный» (РКИ) подчинена комплексной цели: свободное применение грамматического ма териала в условиях языковой среды. Для достижения этой учебной задачи необходимы многочисленные методические приемы и средства, в том чис ле компьютерные обучающие программы.

В настоящий момент в методике РКИ существуют многочисленные типы компьютерных программ: грамматические, лексические, лингвостра новедческие, коммуникативные, фонетические и другие. Все они разрабо таны и применяются для обучения иностранного слушателя коммуника тивным навыкам и умениям. При формировании практических навыков и умений в обучении РКИ необходимо особое внимание уделять грамматике русского языка. Эта система требует не только комплексного подхода в процессе обучения, но и логической системы контроля. Для объективного анализа результатов деятельности обучаемых давно используется монито ринг качества знаний учащихся. Процедуру проверки уровня владения ма териалом упрощает компьютерное проведение контрольно-развивающей программы «Основные значения падежей имен существительных».

Изучению падежей в русской грамматике отдано большое количест во аудиторных часов в плане работы подготовительных факультетов и ка федр русского языка.

Компьютерная программа «Основные значения падежей имен суще ствительных в единственном числе» состоит из двух основных уровней.

Первый уровень включает в себя комплекс грамматических заданий разных видов: выбрать правильные окончания, предлог, словоформу, сло восочетание;

указать ошибку в приведенных контекстах;

построить логи ческую цепочку и другие.

Испытуемый проходит все этапы заданий, и по окончании работы компьютер представляет результаты и предлагает по итогам этих результа тов новые задания продвинутого уровня или возвращает на элементарный уровень.

Второй уровень программы – контрольно-развивающий. Он также состоит из грамматических заданий, но эта программа циклическая, по принципу от простого к сложному. Если учащийся неправильно отвечает на задание, то программа отсылает его на предыдущий уровень, но с более легким грамматическим содержанием и так до первого правильного отве та, только после этого перед учащимся появится следующий этап задания.

Это контрольная функция программы.

По усмотрению преподавателя может быть введен обучающе – раз вивающий блок программы. При каждом неправильном выборе ответа пе ред учащимся появляется справочное «окно-подсказка» с необходимым грамматическим материалом. В процессе такой работы учащийся не про веряет уровень полученных знаний, а восполняет на практике недостаю щие «цепи» в процессе обучения категории падежа.

В ходе работы с программой учащиеся могут выбирать тот тип рабо ты, который они считают «посильным». Так, одни студенты проверяют степень усвоения учебного материала, а другие изучают учебный материал в необходимом для усвоения объеме.

Многоэлементная структура позволяет не только использовать про грамму «Основные значения падежей имен существительных в единствен ном числе» как контрольную (итоговую), но и как обучающе – развивающую (дополнительную) в процессе усвоения категорий падежей в русской грамматике. Полученный мониторинг качества знаний позволяет преподавателю проанализировать уровень усвоения материала учащимися;

сделать вывод: какой материал усвоен в достаточном объеме, а какой ма териал требует повторения и закрепления. Компьютерное тестирование экономит время и учащихся, и преподавателя. Первые сразу получают свой объективный результат, а вторые не тратят достаточно много времени для проверки письменных работ, анализа ошибок и их диагностики.

На наш взгляд, иностранные слушатели доверяют компьютерному тестированию больше, чем традиционному экзамену в виде письменной работы и устной беседы. Программа позволяет не только проверить уро вень усвоенных знаний, но и применить задание как тренировочные во время изучения категорий падежей в русской грамматике.

Литература 1. Барышникова Е.Н., Ельникова С.И. Перспективы использования компьютерных программ в методике преподавания русского языка как иностранного. / Материалы конференции «Информационные технологии в образовании». – М., 2003.

2. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогиче ских институтов / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М., 1997. - 384 с.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М., 1999. 512 с.

ТЕСТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Афонина Н.Д., Сипливая Л.Е.,Вощинина Н.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармацевтической, токсикологической и аналитической химии Курский медицинский институт Кафедра химических дисциплин Расширение функций провизора в настоящее время требует совер шенствования и повышения качества фармацевтического образования. Ос новной задачей Высшей школы является подготовка конкурентноспособ ного, образованного и квалифицированного выпускника. Важным момен том подготовки специалиста в высшей школе является применение совре менных инновационных педагогических технологий.

Среди инновационных педагогических технологий, используемых при изучении фармацевтической химии, следует отметить мультимедий ные лекции, контроль качества знаний студентов с применением тестиро вания. Также предусмотрено получение практических навыков студентами по анализу лекарственных средств при выполнении индивидуальной и групповой практической работы, выполнении самостоятельной работы, курсовых и дипломных работ, предусмотрено проведение курсов по вы бору.

Особое внимание уделяется контролю качества знаний студентов и для этого широко применяется тестирование. При изучении фармацевти ческой химии с помощью тестов проводится контроль исходного уровня студентов, для чего созданы тематические анкетные тесты, использование тестов позволяет быстро оценить подготовку студента к освоению мате риала занятия и приобретению практических навыков.

Важным является создание и использование компьютерных тестовых заданий, которые используются для контроля знаний студентов при сдаче итоговых занятий. Следует отметить, что хорошо продуманные и проана лизированные элементы компьютерного тестового контроля знаний сту дентов позволяют индивидуализировать процесс образования, что положи тельно сказывается на качестве процесса обучения специалистов фарма цевтического профиля. Необходимость использования в учебном процессе тестирования продиктована и тем, что при проведении каждодневного контроля знаний при помощи тестов у студентов формируется навык по выполнению данного вида работы. Это важно, так как тестирование ис пользуется в качестве допуска к сдаче экзамена по предмету и является одним из этапов итоговой государственной аттестации.

На каждом занятии по фармацевтической химии проводится кон троль знаний студентов с применением анкетных тематических тестов, со держащих по 15 заданий, рассчитанных на проведение входного контроля с целью проверки исходного уровня и домашней подготовки студентов.

По учебному плану студенты, изучающие фармацевтическую химию на 4 курсе, должны сдать 5 итогов, объединяющих материал 5-6 практиче ских занятий, в первую очередь студент проходит тестирование.

Тестирование студентов на итоговых занятиях проводится с исполь зованием компьютерного рубежного теста по специально созданной ком пьютерной программе. Программа позволяет при наличии компьютерного класса проводить тестирование академической группы в течение 25- минут. Каждому студенту предлагается ответить на 30 заданий, включаю щих выбор правильных ответов, выбор правильных ответов из предлагае мой библиотеки, определение правильной последовательности химических операций. Ситуационные задания включают несколько тестов разного ви да. После ответа для каждого студента на экран выводится протокол тес тирования, включающий следующие разделы: число вопросов в задании, общее число правильных ответов по заданиям и ответам, процент пра вильных ответов от общего числа ответов, оценка знаний студента по пя тибалльной шкале. Студент имеет возможность просмотреть свой прото кол с анализом правильных и неправильных ответов. Анализ результатов тестирования дает возможность оценить полноту усвоения темы, на основе анализа можно оценить степень сложности содержания учебного курса и интерпретировать результаты тестирования с точки зрения таких характе ристик, как системность и логичность.

Анализ дается по каждому студенту тестируемой группы, после ана лиза протокола тестирования всех студентов можно сделать вывод о сте пени усвоения материала по темам, выявить наиболее сложные вопросы в изучаемом разделе как для отдельных студентов, так и для всей академи ческой группы. Этот подход позволяет индивидуализировать процесс обучения, что связано с качеством подготовки специалиста.

В 2006-07 учебном году студенты 4 курса фармацевтического фа культета регулярно тестировались на практических и итоговых занятиях по фармацевтической химии. Для проведения экзаменационного тестирова ния было создано несколько вариантов экзаменационных тестов, один из которых применили в качестве допускного. Для оценки знаний студентов принята следующая шкала: 51 – 70% правильных ответов оценивались «удовлетворительно», 71 – 90% - «хорошо», 91% и более - «отлично».

Тестирование проходили 69 студентов. В результате оценку «отлично»

получила 1 (1,6%) студентка, «хорошо» - 35 (50,7%) студентов, «удовле творительно» - 33 (47,7%) студента. При этом следует отметить, что луч шие студенты курса (10 человек) не тестировались и были освобождены от экзамена по рейтингу.

Остальные успешно прошли тестирование и были допущены к экза мену.

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ ПО ХИРУРГИЧЕСКИМ НАВЫКАМ Бежин А.И., Нетяга А.А., Майстренко А.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра оперативной хирурги и топографической анатомии Формирование профессиональных навыков и умений у будущих врачей является важнейшей задачей высшей медицинской школы [2]. К ним относятся и хирургические навыки и умения, необходимые врачу об щей практики (семейному врачу) в повседневной его работе [1]. Кафедра оперативной хирургии и топографической анатомии занимает ведущее ме сто в формировании хирургических навыков и умений у студентов лечеб ного, педиатрического, стоматологического и иностранного факультетов.

В 2007 году впервые на кафедре оперативной хирургии и топографи ческой анатомии проведена олимпиада по хирургическим навыкам и уме ниям, посвященная памяти заведующего кафедрой оперативной хирургии и топографической анатомии, доктора медицинских наук, профессора, за служенного деятеля науки РФ, почетного профессора КГМУ Мясникова Альберта Дмитриевича.

В ней приняли участие семь хирургических бригад (лечебного и пе диатрического факультетов, ФПО), состоящих из студентов - кружковцев хирургических кафедр, хирургов ординаторов и интернов.

Цель этой олимпиады - оценить уровень освоенности студентами и молодыми врачами навыков и умений элементов общей хирургической техники, умения наложить кишечный шов при резекции кишки с анасто мозом «конец в конец» и «бок в бок» и циркулярный сосудистый шов по Каррелю. Умение работать коллективно в хирургической бригаде в качест ве хирурга, ассистента и операционной сестры.

Олимпиада состояла из двух важных и обязательных этапов.

На первом этапе каждый участник показывал умения по общим хи рургическим навыкам, в которые входили: техника завязывания хирурги ческих узлов, умение работать с хирургическими инструментами, останов ка кровотечения и соединение тканей. На этом этапе жюри, в состав кото рого входили преподаватели хирургических кафедр, оценивали по разра ботанным критериям каждый обязательный элемент общей хирургической техники. Полученные каждым участником баллы затем суммировались с баллами, которые получала за работу каждая бригада (хирург, ассистент, операционная сестра).

Вторая часть олимпиады проходила одновременно для бригад, кото рые выполняли кишечный шов на модели резекции кишки с анастомозом «бок в бок». Таких бригад оказалось четыре. Сосудистый анастомоз по Каррелю накладывали 3 бригады. Жюри оценивала каждый этап операции и одновременно работу каждого члена хирургической бригады. Для оценки использована пятибалльная система. Учитывались правильность выполне ния отдельных этапов, время выполнения операции, герметичность ана стомоза и т.д. Использовались и штрафные баллы.

На первом этапе выявлен целый ряд типичных ошибок в технике за вязывания хирургических узлов, работы с хирургическими инструментами, нарушения принципов бережного отношения к тканям, недостаточной их адаптации при наложении швов. На этом этапе каждый участник принес в общую копилку бригады различное количество баллов.

Второй этап оказался волнительным и сложным для участников и членов жюри. Однако организация проведения самой олимпиады и разра ботанная технология оценки позволила объективно оценить работу членов бригады и работу бригады в целом.

Анализ полученных баллов второго этапа (работа бригады) выявил разную степень подготовки студентов в бригаде, что влияло на итоговую сумму. Студенты 4-5 курсов оказались наиболее подготовленными. Моло дые врачи - хирурги неплохо владеют общей хирургической техникой, од нако выявлен ряд «болезней», которые присущи молодым: стремление гнаться за скоростью, а не за качеством;

недооценка технической стороны операции, неумение работать одинаково эффективно обеими руками и т.д.

Итоговые оценки каждого члена жюри и работы бригады представ лены в таблице.

Сравнивая оценки экспертов, можно сказать о незначительном рас хождении баллов.

Таблица Итоги экспертной оценки работы каждой бригады Бригады сосудистого Бригады кишечного шва и полученные Эксперты шва и полученные баллы баллы 2 3 4 5 6 7 1 82 91 66 76 50 52 2 83 83 84 75 68 68 3 88 80 72 70 59 73 4 87 82 67 74 56 66 Итого: 340 336 289 295 233 259 Так, бригада № 2 получила максимальное количество баллов - 340 и стала победителем. Оценки экспертов оказались единодушными. В оценке сосудистого шва у экспертов возник разброс, однако бригада № 7 с баллами стала победителем.

Таким образом, результаты олимпиады показали большой интерес студентов, молодых врачей к освоению хирургических навыков и умений.

Победители получили право представлять наш университет на Всероссий ской студенческой олимпиаде в Москве. Разработанная система комплекс ной оценки навыков и умений позволила объективно оценить работу каж дого студента и хирургической бригады в целом. Однако для оценки, на пример, сосудистого шва необходимо приглашать хирургов высокой ква лификации.

Целесообразно включить в программу следующей олимпиады тех нику косметического шва и эндохирургических приемов. Расширить гео графию участников как для студентов нашего университета, так и других вузов, использовать современный хирургический инструментарий.

Литература 1. Николаев А.В. Роль и место кафедр оперативной хирургии и топо графической анатомии в высшем медицинском образовании. / А.В. Нико лаев // Вопросы реконструктивной и пластической хирургии. - 2007. № 3-4. - С. 167-169.

2. Скосарев Ю.П. Формирование профессиональных навыков и уме ний у будущих хирургов на элективных курсах / Ю.П. Скосарев // Сборник материалов научно-методической конференции 6-7 февраля 2003 года.

В 3-х частях. - Курск: КГМУ, 2003. - Часть 3. - С. 106-109.

ДИСКУРС В МЕЖНАЦИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Бодина С.М.

Курский государственный медицинский университет Кафедра иностранных языков № В настоящее время дискурс определяется как «сложное коммуника тивное явление», включающее кроме текста еще экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые для понимания текста. Таким образом, понятие дискурса расширилось, оно не совпадает с текстом и поэтому имеет право на самостоятельное сущест вование в теории обучения иностранным языкам. Однако до сих пор оно не вошло в обиход, далеко не всегда знакомо преподавателю и, зачастую, вытесняется понятием «текст», безусловно, хорошо знакомым каждому.

Дело в том, что текст является тем центром, вокруг которого строит ся вся система обучения. Текст является носителем определенной инфор мации, а также образцом использования конкретного языкового материала в речи. Однако с позиции современных целей обучения межнационально му общению этих функций недостаточно. Не следует забывать, что глав ным в акте межнационального общения является не смысл текста, и тем более не его языковая форма, а выражение и достижение коммуникатив ных целей партнеров. При этом текст выступает в качестве средства дос тижения этих целей. Общеизвестно, что нельзя рассматривать средство в отрыве от цели [1].

В отличие от текста, дискурс является, прежде всего, образцом реа лизации определенных коммуникативных намерений в контексте конкрет ной коммуникативной ситуации и по отношению к определенному партне ру, представителю иной нации, выраженной уместными в данной ситуации языковыми и неязыковыми средствами. При этом адекватность речевого поведения коммуникантов оценивается успехом межнационального взаи модействия, т.е. достижением коммуникативной цели, а также соответст вием правилам речевого и неречевого поведения в данном культурном со обществе. Таким образом, дискурс – это не только продукт речевой дея тельности, но и процесс его создания, который определяется экстралин гвистическими факторами, т.е. коммуникативным контекстом и условиями межнационального общения. При этом стратегия речевого взаимодейст вия, речевое и неречевое поведение коммуникантов, а также тип, форма и содержание создаваемого или воспринимаемого текста определяются дан ным культурным контекстом и коммуникативными целями общающихся.

Из вышеизложенного можно сделать следующий методический вы вод: обучаемому не следует заучивать тексты как некие образцы языковой реализации определенного смысла (темы), ему необходимо создавать или воспринимать дискурсы, исходя из коммуникативной цели и ситуации об щения. Поэтому, общаясь на занятиях, изучающий язык должен, прежде всего, определить свою коммуникативную цель: зачем он говорит или пи шет. Основываясь на этом, он выбирает тему и тип дискурса. Следует так же отметить, что, исходя из того, с кем он общается и в какой обстановке (официальной или неофициальной), им определяется смысловое содержа ние и языковая форма текста. Что касается слушателя, то он также должен прежде всего сориентироваться в обстановке и попытаться определить коммуникативную цель говорящего. Только в этом случае понимание смысла будет полноценным, и слушатель сможет адекватно отреагировать на цель говорящего.

Очевидно, что речевые умения, необходимые для осуществления этих действий, достаточно сложны и для их формирования требуется сис тематическое обучение. Для этого необходима целенаправленная методика обучения порождению и восприятию дискурсов, обеспечивающих разви тие дискурсивной компетенции.

В связи с этим, обучение порождению и восприятию дискурса вклю чает три этапа: ознакомление, тренировка, практика в общении. Ознаком ление включает вступительную беседу преподавателя, в которой указыва ется коммуникативная цель общения, представляются коммуниканты;

ау диовизуальное предъявление дискурса;

контроль понимания;

анализ си туации и речевого, и неречевого поведения коммуникантов. Тренировка реализуется через восприятие и анализ нескольких дискурсов одного типа, упражнения для закрепления языковых средств, воспроизведение дискур сов. Практика в общении подразумевает:

а) управляемое общение: создание (понимание) дискурсов по задан ной коммуникативной ситуации, коммуникативной цели, типу дискурса и его теме;

б) свободное общение: создание (понимание) акта общения с исполь зованием изученных типов дискурсов на основе предлагаемой проблемной ситуации в иноязычной культурной среде [3].

Реализация указанных положений обеспечивается следующей систе мой обучения. На первоначальном этапе осуществляется подготовка к об щению. Прежде всего отбираются типы дискурсов, релевантные сферам и ситуациям, актуальным для конкретного типа учебного заведения. Приме нительно к медицинскому вузу это типы дискурсов, используемые глав ным образом в среде медицины, а также в среде неофициального межна ционального общения, т.е. это дискурсы культурологического и образова тельного характера. Затем путем анализа аутентичных дискурсов одного типа устанавливаются их коммуникативная цель, логико-смысловая и син таксическая структура, в том числе средства внутритекстовой связи. После этого определяются и изучаются ситуации неофициального либо офици ального межнационального общения в профессиональной и социально культурной сферах, в которых используются отобранные дискурсы. К та ким ситуациям, в первую очередь, относятся дискурсы в бытовой и про фессиональной сфере. Ситуации межнационального общения прежде всего связаны с беседами с иностранцами в официальной и неофициальной об становке, обсуждением проблем медицины, науки, экологии, культуры, мира и сотрудничества и т.д. [2].

После этого устанавливаются возможный статус коммуникантов и их коммуникативные цели. Наиболее типичными коммуникативными целями и коммуникативными намерениями общающихся в указанных ситуациях могут быть запрос /получение/ сообщение значимой информации, обсуж дение какого-либо вопроса с целью принятия решения, убеждение партне ра в чем-либо, доказательство правильности своей позиции, оценивание какого-либо факта. И, наконец, следует отобрать аудиовизуальные языко вые средства, служащие для выражения определенного коммуникативного намерения, например, представления, обращения, уточнения, заключения, извинения, просьбы.

Располагая указанными сведениями, можно переходить собственно к обучению общению /межнациональному общению. В процессе реализации управляемого общения студентам предлагается коммуникативная ситуа ция, тип дискурса и его тема. Они должны его создать / понять по аналогии с изученным, например, запросить информацию (неофициальное обще ние).

Чтобы обучить студентов свободно общаться на иностранном языке, им предлагается коммуникативная ситуация и определенная коммуника тивная цель. Студенты сами выбирают тип дискурса и организуют свое ре чевое и неречевое поведение. Например, неофициальное общение. После выполнения задания производится анализ речевых действий коммуникан тов с точки зрения их адекватности коммуникативной цели и ситуации общения, правильности выбора типа дискурса и его языкового оформле ния. На данном этапе работы основным приемом обучения являются роле вые и деловые игры.

Такова методика обучения межнациональному общению студентов, которая, как свидетельствует опыт, обеспечивает овладение обучаемыми необходимыми для общения типами дискурсов и способствует на этом ос новании формированию дискурсивной компетенции. В заключение приве дем показатели сформированности дискурсивной компетенции.

Для реализации дискурсивной компетенции необходимо:

• Владеть набором типов дискурсов.

• Обладать умением выбирать тот тип дискурса, который соот ветствует коммуникативной цели говорящего и обеспечивает реализацию его коммуникативных намерений.

• Создавать реальный дискурс в соответствии со сферой и си туацией общения, с учетом статуса речевого партнера и его коммуника тивной цели.

• Обеспечить уместность своего речевого и неречевого поведе ния, опираясь на фоновые знания о культуре, обычаях и традициях страны изучаемого языка и учитывая особенности менталитета носителя языка.

• Понимать и интерпретировать информацию воспринимаемого дискурса, опираясь на знания ситуации говорящего, его коммуникативной цели, а также на фоновые знания о стране и народе – носителя языка.

Литература 1. Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса. – М., 2004.

2. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре межнациональ ного общения и социальной коммуникации. – М., 2003.

3. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обуче ния. – М., 2001.

О ТРУДНОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Богушевская Ю.В.

Кафедра психиатрии и клинической психологии Курский государственный медицинский университет На факультете клинической психологии государственным образова тельным стандартом предусмотрено прохождение преддипломной практи ки, обязательное выполнение и защита выпускной квалификационной ди пломной работы. Как любое научное исследование она является результа том длительного, часто многолетнего труда, требующего хорошей органи зации процесса. Для выпускников нашей кафедры, проходящих специали зацию «Психосоматика», целесообразен выбор тем дипломного исследова ния, соответственно, по психосоматической проблематике. В предыдущие годы преддипломная практика осуществлялась на базе областной клиниче ской больницы (отделениях кардиологии, гастроэнтерологии, эндокрино логии, неврологии, сосудистой хирургии и др.), областной детской боль ницы, городской больницы № 3, Курской психиатрической больницы и других лечебных учреждениях Курска, Тулы, Белгорода (в ряде случаев студенты собирают материал своего исследования по месту предполагае мого трудоустройства). В начале работы на нашем факультете мы привык ли к тому, что приходя с клиническими психологами в любое отделение, сталкиваешься с непониманием, неприязнью со стороны медицинского персонала. Нашим сотрудникам часто приходится использовать личные связи и контакты, объяснять целесообразность, нужность, востребован ность клинических психологов как специалистов. Термин «клинический»

подразумевает обучение студентов на практике, «у постели больного», принятие опыта у старших коллег. Без этого невозможно формирование грамотного квалифицированного специалиста, в том числе клинического психолога.

Несерьезное и лекгомысленное отношение некоторых медицинских работников к студентам - клиническим психологам вызывает досаду и огорчение. Получается, что преподавание ряда дисциплин должно прово диться «на пальцах», а приобретения навыков профессионального роста, общения с больными в условиях стационара они не заслуживают? Выражу общее мнение сотрудников нашей кафедры о том, что клинический психо лог должен пройти хорошую практику, тем более речь идет о выпускни ках – студентах 5 курса. Это шанс приложить свои знания и умения в той сфере, где их помощь необходима. Свидетельством востребованности на ших выпускников являются слова благодарности пациентов, родителей больных детей, положительные отзывы врачей-ординаторов и заведующих отделениями, предложения дальнейшего сотрудничества, а главное трудо устройства.

Одной из проблем, с которой пришлось столкнуться при организа ции преддипломной практики в этом году, является потребность расши рить рамки изучаемых психосоматических заболеваний. Наши дипломни ки на протяжении последних лет проводили исследования больных с ише мической болезнью сердца, язвенной болезнью, бронхиальной астмой, са харным диабетом, соматоформными и другими психосоматическими рас стройствами у взрослых и детей. Нами была проявлена инициатива про должить имеющиеся начинания по актуальной в настоящее время пробле ме – изучению психологических особенностей больных с заболеваниями кожи, в частности псориаза. Это заболевание относится к психосоматиче ской патологии и, согласно моим наблюдениям, психологическая под держка необходима пациентам такого профиля. Врачам любой специаль ности, работающим в соматическом стационаре, часто не хватает времени, порой и желания понимать психологические сложности, личностные кон фликты своих больных. Бесспорной является связь возникновения и обост рения псориаза с психоэмоциональным стрессом, на это указывают данные специальной литературы, ряд проведенных исследований сотрудниками кафедры кожных болезней. Любое соматическое заболевание откладывает отпечаток на психике человека. Не стала исключением и кожная патоло гия. Общеизвестно, что дерматозы, сопровождающиеся неприятными, из нуряющими ощущениями зуда, косметическим дефектом и др. часто вы зывают у больных раздражение, снижение настроения, нарушают трудо способность. Помочь этим людям облегчить свое психологическое состоя ние – удел работы клинического психолога. По этим причинам считаю не обходимым дать возможность нашим выпускникам целенаправленно при менять свои способности, приобретенные профессиональные качества в этой области.

К сожалению, мы столкнулись со стеной непонимания и категориче ским отказом в просьбе прохождения студентами преддипломной практи ки со стороны некоторых сотрудников администрации Курского кожно венерологического диспансера. Они считают, что в «процесс взаимодейст вия врача и больного никто не в праве вмешиваться». Мировая медицина придерживается уже принятой концепции нового подхода к лечению боль ного: врач – психолог – социальный работник, а некоторые специалисты так не считают. При этом на практике оказывается, что таким больным многие психотерапевты отказывают в приеме, «шарахаются как от прока женных», относятся к ним, мягко выражаясь, брезгливо. Не говоря о со стоянии самого стационара, хочу подчеркнуть, что надо еще поискать та ких студентов, которые ради научных исследований проявят инициативу и желание работать с больными кожного отделения. Несмотря на подобные сложности, нам удалось получить согласие и понимание заведующего от делением, врачей-ординаторов и медицинского персонала, которые пошли нам навстречу и помогли организовать прохождение практики.

Современный комплексный подход к лечению больного соответст вует принципу великого ученого античности Сократа: «Нельзя врачевать тело без врачевания души». Так почему бы не дать возможность нашим студентам – выпускникам факультета клинической психологии прямо вы полнять свои профессиональные обязанности и «лечить души людей»?

Убеждена, что наступит такое время, когда для любого лечебного учреж дения не только Курска, но и других городов и областей будет честью со трудничество с нашими выпускникам. Подтверждением сказанному явля ются сведения об успешном трудоустройстве некоторых из них, положи тельные характеристики, многочисленные внедрения результатов диплом ных работ в практическую работу ЛПУ.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ОФТАЛЬМОЛОГИИ Брежнев А.Ю., Баранов В.И., Даниленко О.А., Ярошенко А.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра офтальмологии Самостоятельная работа студентов представляет важную форму учебного процесса, рассматриваемую как средство обучения и цель разви тия общепрофессиональных умений. Она предназначена не только для ов ладения конкретной дисциплиной, но и для формирования определенных навыков в учебной, научной, профессиональной деятельности, развития клинического мышления. Самостоятельная работа является одной из форм развития творческих способностей студентов. Очевидно, что выбор мето дов и форм самостоятельной работы способен определить возможность достижения означенных целей.

Варианты данного вида деятельности на кафедре офтальмологии регламентированы соответствующими общевузовскими положениями и собственными методическими разработками. В методических рекоменда циях для преподавателей представлены основные цели и задачи, принципы организации и контроля самостоятельной работы на кафедре, определены функции преподавателя, представлен перечень необходимого учебно методического обеспечения процесса.

Подготовленные методические рекомендации для студентов вклю чают перечень форм самостоятельной работы на кафедре и материалы, призванные оказать им помощь. Студент вправе выбрать приемлемую для него форму работы с учетом собственных интересов.

Наиболее распространенным и популярным вариантом является на писание рефератов. Методические рекомендации содержат основные тре бования к их оформлению и примерный перечень тем, отражающих основ ные направления развития современной офтальмологии, а также вопросы, традиционно вызывающие затруднения при ответах на экзамене. Этим ре шается еще одна задача – повышается качество усвоения предусмотренно го программой материала. Приведенный перечень не является догмой – студент вправе предложить свою тему, которая может являться продолже нием работы на других кафедрах (например «Миопия и беременность», «Патология органа зрения при сахарном диабете» и т.п.).

Одной из популярных форм самостоятельной работы последних лет стало использование студентами мультимедийных технологий и ресурсов сети Интернет. Студенты, владеющие стандартным набором программ Mi crosoft Office и графическими редакторами, привлекаются к созданию мультимедийных анимационных демонстраций для лекций и практических занятий. Нередко выбор темы и информационное наполнение презентации остаются прерогативой студентов, преподаватель лишь корректирует ход работы.

На кафедре создана и постоянно пополняется база данных цифрового фото офтальмопатологии, широко используемая в учебном процессе и зна чительно улучшающая его качество. Студенты активно участвуют в этом, осуществляя поиск необходимой информации в сети Интернет. Многочис ленные офтальмологические сайты (преимущественно зарубежные) позво ляют осуществить поиск практически любой направленности. Одновре менно студент получает полезную информацию о способах получения не обходимых знаний.

Еще один вариант самостоятельной работы – изготовление простей шего офтальмологического инструментария (преимущественно диагности ческого) – проксиметры, тест-указки с разноцветными объектами для пе риметрии и т.п. Предусмотрена возможность подготовки студентами стен дов и наглядных пособий по изучаемой дисциплине (напр. «Офтальмо фармакология», «Современные диагностические приборы в офтальмоло гии» и т.п.). Подобная работа расширяет познания учащихся в рамках от дельных направлений дисциплины.

По-прежнему актуальными с учетом специфики медицинского вуза остаются такие виды работы, как самостоятельная курация больных, де журства в клинике и участие в оказании неотложной офтальмологической помощи профильным больным.

Большое значение придается научно-исследовательской работе сту дентов. Основными направлениями научной деятельности на кафедре яв ляются вопросы диагностики и лечения глаукомы, атрофии зрительного нерва, сосудистых поражений глаз, глазного травматизма. НИРС реализу ется в участии в работе научного кружка, подготовке сообщений по акту альным проблемам офтальмологии, информационных обзоров литератур ных источников. Активное участие в деятельности офтальмологического кружка формирует у студента умение работать с литературой, анализиро вать информацию, делать выводы. Практические занятия в рамках кружка максимально приближают учащихся к клинической деятельности (углуб ленное изучение методов обследования, разбор тематических больных, оказание неотложной помощи, работа в процедурном кабинете – вот не полный перечень возможных действий).

Наиболее интересной и продуктивной формой самостоятельной ра боты является, на наш взгляд, научно-исследовательская деятельность сту дентов. Занимаясь ею, студенты осваивают навыки поиска, обработки, сис тематизации и анализа литературы по теме исследования, осваивают кли нические и параклинические методы диагностики, используемые в оф тальмологии. Анализ полученных данных, умение сделать грамотное за ключение и сделать верные выводы, безусловно, пригодятся студентам в последующем. В конечном итоге НИРС реализуется в оформление и защи ту курсовых и дипломных работ, публикацию статей в местной и цен тральной печати, подготовку рационализаторских предложений. Результа ты работ докладываются на заключительном заседании кружка и в рамках секционного заседания ежегодной студенческой научной конференции.

Ряд студентов, определившихся с выбором будущей профессии, выполняет многолетние исследования.

Таким образом, опыт организации самостоятельной работы на нашей кафедре позволяет индивидуализировать обучение студентов, расширить их познания в офтальмологии, сформировать исследовательские навыки и служит более совершенной подготовке будущих врачей к предстоящей практической деятельности.

КУРСОВАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Бубенчикова В.Н., Трембаля Я.С., Прокошева Л.И, Дроздова И.Л.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармакогнозии и ботаники Статус современного специалиста, его конкурентноспособность во многом определяется багажом фундаментальных и специальных знаний, полученных им в вузе. Как правило, специальные знания устаревают го раздо быстрее, чем фундаментальные, и, следовательно, путь к повыше нию качества подготовки специалистов лежит через усвоение и накопле ние фундаментальных общенаучных знаний, повышения их роли и значи мости, так как только глубокая подготовка по фундаментальным наукам создает основу профессионального мировоззрения специалиста. Поскольку известно, что “теория без практики мертва” подготовка современного спе циалиста в вузе включает, безусловно, выработку практических навыков, позволяющих им адаптироваться в профессиональной сфере. Неоспорим и тот факт, что только знания и навыки, полученные и закрепленные в ходе самостоятельных изысканий, являются наиболее прочными. В связи с этим, одной из актуальнейших задач совершенствования и оптимизации учебного процесса в вузе является правильная организация самостоятель ной работы студентов [1, 2].

Основными целями выполнения самостоятельной работы в вузе яв ляются:

• привитие студентам навыков постановки и проведения самостоя тельных научных исследований;

• выработка творческого подхода к решению стоящих перед ними научных проблем;

• освоение методов самостоятельной работы с научной литерату рой;

• углубление и развитие знаний, их практическое применение;

• привлечение наиболее способных студентов и воспитание, фор мирование уже в стенах вуза резерва ученых, исследователей, потенциала будущей науки.

Конкретные формы организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе отличаются большим разнообразием и зависят от спе цифики каждого вуза, от уровня научных исследований, проводимых в ву зе, квалификации профессорско-преподавательского состава и т.п.

Одной из фундаментальных, базисных дисциплин на фармацевтиче ском факультете является ботаника. Самостоятельная работа включена в учебный процесс курса ботаники в разных видах. К числу наиболее апро бированных, зарекомендовавших себя форм, относится выполнение вне плановых курсовых работ экспериментального характера. Подобная дея тельность предполагает развитие индивидуальных способностей студен тов, стремление их к самостоятельному пополнению и совершенствованию круга профессиональных знаний и навыков, позволяет осуществлять под готовку инициативных специалистов.

В ходе выполнения самостоятельных исследований при выполнении курсовых работ студент должен научиться обобщать полученную инфор мацию, превращая ее в знания. Не менее важен психологический аспект за каждый сделанный студентом вывод или обобщение, он должен нести определенную ответственность. Таким образом, самостоятельная работа способствует переходу от традиционной к созидательной модели обуче ния.

Самостоятельная работа студента должна быть регулируемой. В ак тивизации самостоятельной познавательной деятельности студентов веду щая роль принадлежит преподавателю, который выступает, в первую оче редь, как генератор задач, а затем как консультант, контролер, корректор, и, в определенных случаях, как оппонент. Разрабатывая ежегодно тематику курсовых работ, преподаватели учитывают основные направления науч ных изысканий кафедры. Объектами исследования, как правило, являются растения перспективные для дальнейшего внедрения в официнальную ме дицину. Ряд тем касается изучения анатомических, морфологических осо бенностей растений, их химического состава, микробиологической актив ности, а также влияния факторов местообитания на морфолого анатомические признаки растений и содержание в них биологически ак тивных веществ. Следовательно, тематика заданий отражает современное состояние ботанической науки, перспективы ее развития, связь со специ альными дисциплинами: фармакогнозией, фармацевтической технологией, токсикологической химией, фармакологией и пр.

Роль преподавателя, таким образом, является достаточно динамич ной и включает обучающие, методические и контрольно - корректирую щие виды деятельности, заключающиеся в:

• оказании помощи студентам в планировании и организации само стоятельных исследований;

• объяснении студентам целенаправленной и мотивированной ин формации, необходимой для выполнения конкретных заданий индивиду ально для каждого студента;

• выработке у студентов навыков систематической, вдумчивой само стоятельной работы;

• оказании помощи в овладении различными методиками, исполь зуемыми в ходе выполнения самостоятельной работы;

• предоставлении углубленной и дифференцированной консультации по особенно важным вопросам выполняемой работы, а также в ее оформ лении.

К выполнению внеплановых курсовых работ привлекаются только хорошо успевающие студенты. Преподаватель знакомит их с формами и тематикой заданий, целями и задачами каждой из них. При этом для каж дого студента осуществляется индивидуальный подбор приемлемой фор мы работы. Учитывая отсутствие у студентов второго курса опыта в про ведении научных исследований, руководитель проводит подробный инст руктаж о целях, задачах и особенностях предстоящих исследований. Осо бое внимание уделяется инструктажу по технике безопасности.


Правильность оформления курсовых работ регламентируется имею щимися методическими указаниями.

В ходе выполнения курсовой работы преподаватель осуществляет, так называемый, промежуточный контроль путем собеседований и кон сультаций. При этом обращается внимание на строгое выполнение мето дики проводимых исследований, соблюдение правил техники безопасно сти, правильное ведение журнала учета первичных данных, статистиче скую обработку полученных результатов, оформление курсовой работы, включающей литературный обзор по изучаемому вопросу, результаты проведенных исследований, выводы и предложения. Заключительный кон троль проводится в период окончательной сдачи курсовой работы. При этом студентам важно знать мнение не только преподавателя, но и това рищей, которое подняло бы их в собственных глазах и в глазах сокурсни ков. Поэтому результаты их исследований докладываются на заседаниях кружка СНО, итоговой студенческой конференции, а также публикуются в печати. Как правило, в ходе обсуждения возникают дискуссии. Такая фор ма подведения итогов выполнения курсовых работ создает у студентов творческое напряжение, чувство ответственности и полезности сделанно го.

Оценка, полученная за курсовую работу, включается в рейтинговую систему оценки знаний студентов.

Научные исследования студентов, начатые на втором курсе при вы полнении курсовых работ по ботанике, зачастую имеют продолжение на последующих курсах и выливаются в дипломные работы.

Таким образом, выполнение курсовых работ, несомненно, способст вует лучшей подготовке специалиста – провизора и по нашему опыту вполне себя оправдывает.

Литература 1. Методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов / А.И. Лазарев, Л.И. Князева, В.А. Ла заренко, В.И. Вишневский, Т.А. Панкрушева – Курск, 2000. – 36 с.

2. Организация самостоятельной работы студентов / Под ред.

А.Г. Казаковой / Методическое пособие. – М., 1997. – С. УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ ЗНАНИЯ – УМЕНИЕ, НЕОБХОДИМОЕ БУДУЩЕМУ СПЕЦИАЛИСТУ Бурова А.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра физики, математики и информатики Современному развивающемуся обществу требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно при нимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их воз можные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мо бильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чув ством ответственности за судьбу страны. Следовательно, квалифициро ванный специалист любой отрасли, в том числе и медицинский работник, должен обладать не только целостной системой специальных профессио нальных знаний, умений и навыков, но и иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, определяющий современное ка чество образования. Значит, при обучении студентов следует не только вооружать будущих специалистов профессиональными знаниями, умения ми и навыками, но и развивать студентов путем создания условий для глу бокого анализа явлений, формировать умения самостоятельной работы, умения учиться самому.

Умения самостоятельно приобретать знания получили название ког нитивных умений (от англ. cognitive - познавательный). Существует не сколько классификаций когнитивных умений. Наиболее распространенной является классификация, предложенная Усовой А.В. и Бобровым А.А. [1].

По их мнению, к основным когнитивным умениям относятся следующие умения:

- умение работать с учебной и научно-популярной литературой, и на этой основе овладевать умением самостоятельно приобретать и углублять знания;

- умение проводить наблюдения и формулировать вывод, моделиро вать и строить гипотезы. Необходимо формировать у студентов умение наблюдать, чтобы наблюдение для них стало методом получения досто верных знаний, так как человек, владеющий этим умением, познает значи тельно больше, подмечая в самых обыденных явлениях существенно важ ные свойства материального мира, важные тенденции в развитии экономи ки, культуры, науки, техники.

- умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе полу чать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий.

Эксперимент является критерием правильности теоретических построе ний. Он включает в себя умения строить гипотезы, проводить наблюдения, измерения вычисления, графические построения, анализ полученных дан ных.

При современных темпах развития общества общеобразовательная и высшая школа не могут дать будущему специалисту знания на долгие го ды. К.Д. Ушинский [3], рассматривая проблему о необходимости форми рования умений самостоятельно приобретать и углублять свои знания, пи сал: “Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не толь ко те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность са мостоятельно, без учителя, приобретать новые познания…, дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души.

Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь…” При обучении студенту необходимо привить потребность в постоянном пополнении знаний, самосовершенст вовании, так как именно при этих условиях будущий специалист может на зываться квалифицированным и компетентным в своей отрасли.

Учебно-познавательная работа – процесс сложный. В нем тесно пе реплетаются элементы усвоения нового учебного материала и элементы ранее изученного, элементы усвоения методов и приемов добывания зна ний и элементы применения ранее усвоенных. Знания, добытые даже са мостоятельным трудом, могут стать недействительными, если их не при менять на практике. Точно так же методы приобретения новых знаний ну ждаются в систематическом их применении. Поэтому при выборе методов и приемов обучения необходимо создавать условия для свободного опери рования как знаниями, так и методами их добывания. При этом нельзя за бывать, что подготовка студентов к самостоятельной работе по усвоению новых знаний затрагивает не только методику изучения материала, но и организационные формы проведения занятий.

Широкий спектр когнитивных умений (от умения самостоятельно получать информацию до умений самостоятельно планировать свою рабо ту, осуществлять самоконтроль за ее выполнением и вносить в нее после дующие перспективы) несомненно должны формироваться средствами всех учебных дисциплин. Физика как учебный предмет располагает боль шими возможностями для развития когнитивных умений. На занятиях по физике студенты первого курса лечебного, фармацевтического, стоматоло гического и других факультетов Курского государственного медицинского университета не только приобретают определенную сумму знаний, но и овладевают следующими когнитивными умениями: умением конспектиро вать, умением готовить доклад, работать со справочной информацией, умением анализировать, выявлять закономерности изменения какой-либо физической величины, уметь представлять какой-либо результат графиче ски, умение анализировать информацию, выделять главное и второстепен ное, умение выдвигать гипотезу, строить план проверки гипотезы, уметь проверять теоретические знания на практике.

Умения учить себя самого, то есть когнитивные умения, помогут в дальнейшем будущему специалисту самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифициро ваться, а самое главное стать самоорганизуемой, самообразованной и са моразвивающейся личностью.

Литература 1. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навы ков учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

2. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики – М.: Высшая школа, 1984. - 96 с.

3. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., Просвещение, 1950. 1045 с.

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕСТ-КОНТРОЛЯ ПРИ КОРРЕКЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЯЕМОГО ОБУЧЕНИЯ Гольев С.С., Коломиец В.М., Рачина Н.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фтизиопульмонологии В высшей, в том числе медицинской школе, включая кафедры ГОУ ВПО КГМУ, накоплен позитивный опыт применения методик управляемо го обучения (УО), включая использование различных тестов [1, 2]. С це лью контроля знаний на кафедре фтизиопульмонологии на основе интег рированной контрольно-тестовой системы (ИКТС) разработан новый мультимедийный дисциплинарный тест (МДТ) по специальности фтизиат рия.

Информационный блок МДТ соответствует программным требова ниям по дисциплине и включает систему вопросов, позволяющую тестиро вать усвоение конечных целей обучения, отражающих профессиональную деятельность будущих специалистов. Для отбора конечных целей обуче ния использовали построение графологической структуры предмета к каж дой теме по программно-целевому принципу, т. е. исходя из тех учебных вопросов, которые обеспечивали выполнение целевых видов деятельности, отражающих реальную диагностическую или лечебную ситуацию. Таким образом, МДТ представляет собой интегрированную совокупность тема тических этапных тестов, контролирующих выработку у студентов умений и практических навыков по каждой пройденной теме и предмету в целом.

Основой разработки нового МДТ является интеграция отработанной и успешно реализуемой системы УО и информационных (мультимедий ных) технологий, прежде всего для контроля полученных знаний и умений при сохранении общей стратегии педагогического процесса, призванного обеспечить принципы проблемного обучения учащихся вуза. В процессе трехлетнего использования МДТ, в условиях развивающейся гипермедиа (HyperMedia – гипертекстовые технологии в работе с информацией) среды, на кафедре фтизиопульмонологии постоянно обрабатывались получаемые статистические данные с нарастающим итогом. Анализ полученных ре зультатов тестирования позволил адекватно корректировать ориентиро вочную модель действий обучающегося (алгоритма разрешения постав ленной проблемы) в процессе освоения каждой конкретной темы и курса предмета в целом.


При использовании нового МДТ как инструмента для диагностики дефектов в предоставляемом обучающимся учебно-методическом ком плексе система УО отвечает таким требованиям [3] как:

гибкость учебного материала - возможность дальнейшего разви тия;

адаптивность – возможность включения новых разделов без пере проектирования учебно-методического комплекса;

дифференцированность – возможность отработки многоуровне вой системы обучения;

проблемность – реализация задачи получения знаний обучающи мися не в готовом виде, а в процессе творческого поиска;

структурированность – построение каждого занятия по единой схеме, т. е. создание единой учебно-информационной среды;

целостность – учебно-методический комплекс должен формиро вать целостное представление об изучаемом предмете;

возможность самообразования – легкость работы с МДТ на базе ИКТС, возможность его передачи на CD в совокупности с разработанным на кафедре пакетом нормативной и учебно-методической документации (Microsoft PowerPoint) дает возможность реализации элементов дистанци онного обучения.

Так как программа ИКТС позволяет сохранять, обрабатывать и рас печатывать информацию о каждом сеансе тестирования, изучена динамика успеваемости и уровень выживаемости полученных знаний и умений на кафедре фтизиопульмонологии за трехлетний период использования МДТ.

Учитывая специфику дисциплины и условий работы кафедры, мультиме дийное дисциплинарное тестирование проводилось среди студентов всех факультетов, на последнем занятии цикла. Результат этого тестирования (оценка по пятибалльной шкале) не влиял на аттестацию учащегося по курсу фтизиатрии (но, разумеется, учитывался преподавателем при рей тинговой оценке), что создавало положительную мотивацию у тестируе мых, а также способствовало творческому отношению к решению постав ленных перед испытуемыми задач. С целью оценки уровня выживаемости приобретенных знаний и умений тот же вариант МДТ предлагался слуша телям факультета последипломного образования (ФПО), интернам и орди наторам (не фтизиатрам) в начале цикла занятий по фтизиатрии. Далее, по вполне понятным причинам (исходный уровень знаний, мотивация, уро вень освоения практических навыков по другим клиническим дисципли нам) анализ тестирования МДТ студентов проводился отдельно для отече ственных и иностранных студентов.

Всего за три года использования МДТ (рис. 1) был проанализирован 849 результат тестирования (269 – 2005, 372 – 2006 и 208 -в 2007 г.).

100% 11 Студенты RU Д.1. Д.2. 80% 32 80 Неуд. 60% Удовл. 45 40% 40 20 20% 21 16 0 0% 21 12 Студенты ФПО Студенты Студенты ФПО 88 ENG 79 RU ENG Рис. 1. Общая успеваемость (%), по данным МДТ, по фтизиатрии за 2005-07 гг.

Диаграмма 1. Успеваемость по факультетам.

Диаграмма 2. Доля оценок по пятибалльной шкале, полученных при тестиро вании.

С учетом результатов анализа полученных данных при мультиме дийном тестировании за 2005-06 годы произведена целенаправленная кор рекция учебно-методического комплекса, как раз в разделе освоения уме ния и практических навыков, которая нашла свое отражение в положи тельном изменении структуры успеваемости в следующем 2007 учебном году (рис. 2).

Д.3. Д.4.

100 % % 81 41 30 19 20 11 8 7 2005 2006 2005 2006 Неуд. Удовл. 2 3 4 Рис. 2. Динамика общей успеваемости (%), по данным МДТ, по фтизиатрии за 2005-07 гг.

Диаграмма 3. Динамика успеваемости по всем факультетам (суммарная).

Диаграмма 4. Динамика долей баллов по всем факультетам.

Таким образом, новый МДТ в структуре учебно-методического ком плекса при управляемом обучении является эффективным инструментом не только для контроля знаний и умений учащихся, но и, обеспечив воз можность получения обратной связи, позволяет проводить успешную кор рекцию ориентировочной модели действий в процессе освоения каждой конкретной темы и курса предмета в целом. Результаты успешного ис пользования МДТ позволяют рекомендовать данную программу к более широкому внедрению в педагогический процесс на различных кафедрах КГМУ.

Литература 1. Коломиец В.М., Лебедев Ю.И., Гольев С.С., Новикова С.Н.

Управляемое обучение при последипломной подготовке врачей фтизиатров с позиций системного подхода. // Сборник материалов учебно методической конференции «Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения». – Курск, 2004. – С. 163.

2. Кукурека А.В., Сухомлинов Ю.А. Перспективы использования современных информационных технологий обучения. // Сборник материа лов юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию КГМУ «Проблемное обучение в условиях современных образо вательных и информационных технологий». – Курск, 2005. – С. 285.

3. Силина Л.В., Гольев С.С. К вопросу о дальнейшем повышении профессионального уровня и подготовленности участников учебного про цесса. // Сборник материалов учебно-методической конференции «Компе тентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете». – Курск, 2007. – С. 367.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Денисова Н.Г., Комиссинская И.Г.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармации ФПО В настоящее время информатизация является закономерным и объ ективным процессом, характерным для всего мирового сообщества и реа лизующимся во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Во многом, благодаря этому процессу, стала возможной но вая синтетическая интегральная гуманистическая образовательная техно логия - дистанционное обучение, которое вбирает в себя лучшие черты традиционных форм обучения (очного, заочного, экстерната) и хорошо с ними интегрируется.

В педагогической практике под дистанционным обучением понима ется совокупность следующих элементов: информационные технологии, обеспечивающие обучаемым доставку основного объема изучаемого мате риала;

интерактивное взаимодействие участников образовательного про цесса;

предоставление обучаемым возможности для самостоятельной ра боты по освоению изучаемого материала, а также оценка их знаний и на выков.

Основными факторами и процессами, обусловливающими необхо димость внедрения дистанционных технологий на этапе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов фармацевтической отрасли, в настоящее время являются:

- насущная необходимость постоянного овладения инновационными подходами к оптимизации деятельности в сфере обращения лекарственных средств (образование «через всю жизнь»), обусловленная стремительными технологическими изменениями, формирующимися под влиянием соци ально-экономических и политических преобразований, в результате чего профессиональные фармацевтические знания быстро устаревают, что, в свою очередь, приводит к снижению квалификации специалистов;

- формирование новых требований к образовательным системам (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.), связанных с потребностью в непрерывном со вершенствовании совокупности профессиональных знаний в сфере прак тической фармации;

- появление и развитие новых средств информационных технологий, позволяющих существенно повысить качество предоставляемых образова тельных услуг и оптимизировать организацию учебного процесса с учетом требований потребителей и др.

С учетом вышеизложенного, на кафедре фармации ФПО ГОУ ВПО КГМУ Росздрава в настоящее время ведутся активные работы по созданию и внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный про цесс у слушателей курсов повышения квалификации. В частности, разра ботан специализированный учебно-методический комплекс (УМК) для цикла тематического усовершенствования «Система менеджмента качест ва аптечной организации. Уполномоченный по качеству».

Актуальность проведения обучения руководителей и специалистов аптечных организаций по указанной проблеме в условиях современного отечественного фармацевтического рынка определяется, с одной стороны, требованиями действующего законодательства, согласно которому в каж дой аптечной организации должна быть сформирована система управления качеством и назначен уполномоченный по качеству, а, с другой стороны – отсутствием в настоящее время регламентов, описывающих процедуры и механизмы функционирования систем менеджмента качества.

УМК для указанного цикла реализован в форме программного сред ства учебного назначения (ПСУН). Под ПСУН мы подразумеваем средст во, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. ПСУН позволяет:

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

осуществ лять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

визуализировать учебную информацию;

формировать умение принимать оптимальное ре шение в различных ситуациях;

развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

усилить мотивацию обу чения;

формировать культуру познавательной деятельности и др.

В состав ПСУН для реализации учебного процесса на цикле темати ческого усовершенствования «Система менеджмента качества аптечной организации. Уполномоченный по качеству» включены: электронный учебник «Система менеджмента качества»;

контролирующая компьютер ная программа;

банк тестовых заданий;

нормативно-правовые акты, спра вочники и другие базы данных учебного назначения. Электронный учеб ник позволяет решать следующие основные задачи: получать сведения об учебной программе и тематическом плане, последовательности занятий и логике изучения тем;

индивидуально просматривать, изучать или повто рять учебный и методический материал;

визуально представлять на дис плее компьютера весь дидактический материал и наглядные пособия (схе мы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.);

получать информацию о ре комендованной учебной, научной и методической литературе;

контроли ровать усвоение знаний с помощью ответов на вопросы и путем решения проблемных ситуаций по каждой изучаемой теме. Электронный учебник представляет собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладает рядом положительных свойств, отличных от них: компакт ность хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носите ле, возможность оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте, возможность перевода электронной вер сии в обычную печатную форму с помощью принтера и др.

Контролирующая тестовая программа позволяет осуществлять само контроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содер жания учебных тем и получать рекомендации по дополнительному изуче нию недостаточно усвоенного материала. Обучаемый также имеет доступ к базе данных по законодательным и нормативным правовым актам, пуб ликациям в сфере регламентации системы качества, эффективности и безопасности лекарственных средств.

Указанные материалы включены в программную оболочку и предос тавляются каждому слушателю цикла тематического усовершенствования по электронной почте или на электронных носителях (CD–диски). ПСУН рекомендован слушателям для практических занятий в неконтактный (за очный) период обучения. При этом не исключена и обратная связь с кура тором и преподавателями посредством телефона или электронной почты.

В начале контактного периода (очная часть) слушатели отчитываются пе ред куратором о выполненной работе (сдача рефератов, проверка правиль ности решения проблемных заданий и ситуаций, входное тестирование и др.).

Использование ПСУН для реализации технологий дистанционного обучения в учебном процессе существенно повышает его качество, так как именно при такой форме возможно использование разнообразных спосо бов организации самостоятельной работы при минимальном прямом воз действии на обучаемых со стороны преподавателей, что позволяет макси мально самовыразиться каждой личности учащегося. При этом обучаемые сами управляют временем, местом и темпом своей работы, широтой охвата и последовательностью изучения учебного материала.

СОСТОЯНИЕ, ФОРМЫ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Дроздова И.Л., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета В подготовке молодого специалиста одной из самых трудно дости жимых задач является приобретение навыков умелого использования тео ретических знаний в конкретно сложившейся практической ситуации.

Именно этому способствует полная самостоятельность студента в сочета нии с ответственностью за выполняемую работу.

В педагогике высшей школы самостоятельная работа студентов рас сматривается как специфическая форма специально организованной учеб ной деятельности. Кроме того, она понимается как составная часть учебно профессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия и механизм реализации.

Самостоятельная работа признана развивать стремление студентов к самостоятельному пополнению и совершенствованию профессиональных знаний, формированию умений и навыков, приобретению опыта творче ской деятельности.

Сущность самостоятельной работы студентов заключается в том, что она • является связующим звеном между теоретической подготовкой студентов и развитием необходимого комплекса профессионально значи мых умений и навыков;

• обеспечивает усиление практико-ориентированной направленности обучения;

• способствует развитию компетентности в области самообразова тельной деятельности.

Задачи самостоятельной работы:

• помочь студентам овладеть системой профессиональных ценно стей;

• обеспечить углубление и систематизацию знаний;

• развивать умения осуществлять своевременную корректировку со держания деятельности студентов;

• формировать умения, осуществлять самооценку, самоисследова ние, самокоррекцию.

Самостоятельная работа студентов – это обязательная составляющая часть Государственного образовательного стандарта.

Подготовка провизоров на фармацевтическом факультете проводит ся в соответствии с основной образовательной программой, которая разра ботана на основании Государственного образовательного стандарта выс шего профессионального образования по специальности 160108 (040500) «Фармация», квалификация – провизор (Москва, 2000 г).

Самостоятельная работа на кафедрах фармацевтического факультета проводится поэтапно на всех курсах и по всем изучаемым дисциплинам.

Она предусматривает различные виды деятельности как в учебное, так и во внеучебное время и предполагает различные формы, такие как:

• анализ литературных источников и написание реферативных ра бот;

• выполнение курсовых и дипломных работ по актуальным вопро сам теоретической и практической фармации;

• участие в подготовке выступлений на научных конференциях и семинарах;

• подготовка учебных видеофильмов, слайд-фильмов, тестовых за даний, ситуационных задач, таблиц, схем;

• самостоятельная работа в дисплейном классе с обучающими тес тами, ситуационными задачами для подготовки к занятиям;

• учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) на практиче ских занятиях;

• решение ситуационных задач и др.

На младших курсах выполняются преимущественно самостоятель ные работы реферативного характера: это необходимо для того, чтобы студент научился работать с литературными источниками, проводить их анализ и выбирать главное. Студенты старших курсов активно занимаются УИРС, участвуют в подготовке схем, таблиц, тестовых заданий, ситуаци онных задач, слайд-фильмов.

Для выполнения студентами самостоятельной работы на каждой ка федре подготовлены задания и методические рекомендации по их выпол нению.

В процессе выполнения заданий студент, поставленный в положение организатора своей деятельности, вооружается умениями планировать свою работу и контролировать ход ее выполнения, превращается в под линного субъекта деятельности.

При выполнении студентом самостоятельной работы существенная роль принадлежит преподавателю. Он выступает как генератор задач, за тем как консультант, контролер, корректор, а в определенных ситуациях, как оппонент. За ходом выполнения самостоятельной работы проводится контроль: текущий, рубежный, итоговый. Преподаватель полностью орга низует и контролирует выполнение самостоятельной работы. Регистрация выполнения самостоятельной работы производится соответственно харак теру заданий. Это могут быть: письменное решение задач;

составление протокола, заключения по результатам анализа;

подготовка доклада и вы ступление, а также другие показатели выполненной работы.

Управление самостоятельной работой студентов невозможно без об ратной связи, осуществляемой преподавателем, который организует и кон тролирует работу студентов. Контроль выполнения студентом самостоя тельной работы проводится преподавателем в течение всего учебного года (текущий), в конце семестра (рубежный), в конце учебного года (итого вый). Наряду с управлением со стороны преподавателя существует и само управление, когда студент, получив обратную информацию через средства самоконтроля, сам решает, что ему нужно доработать.

Пути совершенствования организации самостоятельной работы мы видим в следующем:

• повышение качества инструктажа студентов перед выполнением самостоятельной работы, постепенный переход от непосредственного ин структажа к опосредованному и затем исключение его вообще;

• преподаватель выступает в роли консультанта, советчика, привле кает студентов к совместному анализу выполненной работы, обращает особое внимание на ее качественную сторону, приучает обучающихся к взаимоконтролю и самоконтролю;

• включение в учебный процесс таких активных методов обучения, как УИРС, проблемно-ситуационных задач и деловых игр;

• формирование мотивационно-потребностной сферы и ее дальней шее развитие.

• активнее использовать творческие виды самостоятельной работы, особенно у студентов младших курсов.

Таким образом, самостоятельная работа является необходимой со ставной частью учебного процесса. В ходе ее выполнения повышается не только теоретическая подготовка студентов, необходимая для качествен ной работы будущего специалиста, но также формируются основы культу ры, самообразования, воспитывается творческий подход к профессиональ ной деятельности, что отвечает современным требованиям совершенство вания подготовки фармацевтических кадров. Полагаем, что организация обучения подобным образом значительно активизирует учебный процесс и способствует повышению его эффективности.

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ - ЗАЛОГ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дроздова И.Л., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета Необходимость расширения образовательного пространства для сту дентов и повышение фундаментальности образования требует применения новых образовательных технологий и инновационных методов преподава ния.

Современный уровень развития компьютерных информационных технологий и инновационных процессов в образовании позволяет в полной мере реализовать эту потребность образовательной системы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.