авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению ...»

-- [ Страница 2 ] --

Знания, полученные студентом в процессе обучения, и способности продуктивного мышления должны давать ему возможность быстро адап тироваться к требованиям, диктуемым экономическими и социальными преобразованиями в обществе. Для того, чтобы решать такие задачи выс шая школа должна иметь гибкую систему и использовать разные совре менные стратегии и формы обучения.

В связи с возрастающей скоростью внедрения новых информацион ных технологий в процесс обучения возникает необходимость корректи ровки и перестройки традиционных форм обучения. Современный этап развития образования характеризуется широким внедрением таких видов деятельности.

В связи с этим неотъемлемой составной частью подготовки совре менных специалистов становится работа с помощью новых информацион ных технологий, в частности, Интернет, поскольку студенты всегда могут иметь возможность знакомиться с новинками учебной и научной литера туры даже в режиме реального времени и приобретать ее. Материалы, по лученные по каналам Интернет, могут быть использованы в учебном и на учно-исследовательском процессе студентов.

Ресурсы сети Интернет предоставляют студентам широкие возмож ности для самообразования. Они могут использовать публикации элек тронных журналов, изучать новые теории и методы, знакомиться с высту плениями специалистов на научно-практических конференциях. Кроме учебной деятельности студенты, занимаясь научно-исследовательской ра ботой, выполняя контрольные, курсовые, дипломные работы могут сами участвовать в конференциях, посвященных любой проблеме, привлекать в качестве примеров отчеты о проведенных исследованиях по схожей тема тике, пополнять библиографический список.

Все кафедры нашего университета имеют доступ к сети Интернет, что способствует получению самой современной информации, позволяет обмениваться опытом и результатами с коллегами.

На кафедральных Интернет-страничках размещается информация об истории кафедры, профессорско-преподавательском составе, основные во просы, связанные с особенностями преподаваемых дисциплин, а также информация для студентов (расписание лекций, практических занятий, ме тодические материалы).

Коллектив кафедр фармацевтического факультета активно внедряет и использует в учебном процессе инновационные образовательные техно логии. Практически на всех кафедрах внедрена практика чтения лекций, которые сопровождаются показом мультимедийных слайд-фильмов.

Мультимедийные технологии позволяют продемонстрировать сту дентам химические реакции в виде формул, а также показать виртуально ход их выполнения. Использование компьютерных лекций позволяет до полнить традиционную форму чтения лекций и в полной мере демонстри ровать красочный мультимедийный учебный материал.

Многие профессорско-преподавательские коллективы разрабатыва ют слайд-фильмы и видеофильмы для использования их на практических занятиях.

Для контроля качества знаний студентов активно используется тес тирование.

Тесты применяются для контроля знаний студентов как во время практических занятий (тестовый тематический входной контроль), так и на итоговых занятиях (рубежный итоговый контроль), перед экзаменом (пре дэкзаменационное дисциплинарное тестирование). Постоянно продолжа ется работа по переработке и пополнению банка тестовых заданий, апро бации тестов и сбору статистики для стандартизации имеющихся.

Кроме того, в учебном процессе используются обучающие тесты, включающие активный учебный материал, предназначенный для форми рования у студента определенного уровня знаний, навыков и умений и по зволяющий осуществить самоконтроль усвоения учебного материала. На кафедрах разработаны тематические обучающие тесты различных струк тур (для самоподготовки к занятиям с комментариями ответов, ситуацион ные задачи с разветвленным алгоритмом ответов). Ситуационные задачи с разветвленным алгоритмом ответа разработаны в виде проблемных задач по основным темам дисциплин кафедр. В процессе обучения студент рабо тает со всеми разновидностями обучающих тестовых заданий: выбор пра вильного ответа на вопрос, перекрестный выбор (установление соответст вий), расположение по порядку, группировка фактов, завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов, заполнение пробелов спе циально пропущенными словами. Использование обучающих тестов для подготовки к практическим занятиям позволяет студентам обратить вни мание на наиболее трудные моменты темы, помогает акцентировать вни мание на главных вопросах курса, развивает умения самоконтроля и само оценки. Все типы обучающих тестов предлагаются в удобной для студен тов анкетной и компьютерной формах.

В настоящее время сотрудниками кафедр проводится активная рабо та по созданию электронных мультимедийных учебно-методических посо бий для студентов.

Таким образом, на кафедрах фармацевтического факультета активно внедряются новые информационные технологии, эффективно используется преподавательский потенциал во всем образовательном пространстве, что в конечном итоге способствует повышению качества обучения специали стов-провизоров.

Однако нельзя отказываться от традиционных форм обучения – ра боты студента с реальными объектами: с лекарственными препаратами, лекарственным растительным сырьем, нормативными документами, учеб ной литературой, т.к. только комплексное использование традиционных и инновационных технологий дает новое качество обучения и формирует специалистов того уровня, которое необходимо в современном мире.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Дроздова И.Л., Шульга Т.А., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета Учебная и производственная практика студентов является своеоб разной формой организации учебного процесса и занимает одно из веду щих мест в учебном процессе на фармацевтическом факультете. Государ ственный образовательный стандарт предусматривает десять видов прак тики, из которых четыре – производственные.

Учебные виды практики студенты проходят преимущественно на младших курсах: на первом – ознакомительную по управлению и экономи ке фармации, на втором – полевую по ботанике, на третьем – по фармаког нозии, медицинскую ознакомительную и пропедевтическую по технологии лекарств, на пятом – по технологии готовых лекарственных форм. Студен ты старших курсов проходят производственные виды практик: на четвер том курсе по фармацевтической технологии, на пятом – по управлению и экономике фармации, контролю качества лекарств и ресурсоведению.

Производственная практика – самая сложная форма учебного про цесса как в организационном, так и в методологическом плане, так как для ее осуществления необходимо соединить интересы практической фарма ции в лице будущего работодателя и вуза, приспособить процесс обучения студентов к практическим задачам бурно развивающегося фармацевтиче ского рынка.

Назначение производственной практики – подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности.

Производственная практика определяется как вид учебной деятель ности, в процессе которой у студентов в реальных условиях формируются практические умения. Целями производственных практик является приоб ретение студентами умений и навыков по специальности, систематизация, расширение и закрепление знаний, полученных в вузе, а также привитие профессиональных навыков работы в условиях коллектива на конкретных рабочих местах.

Базами учебной и производственной практики являются аптеки ОАО «Курская фармация», аптеки фирмы «Биволи», испытательная лаборатория Курского филиала ФГУ «Научный центр экспертизы средств медицинско го назначения»;

ООО «Оптофарм».

Предварительно проводится паспортизация баз практик и заключа ются договоры на проведение всех видов практики. Договоры заключают ся на условиях предоставления льгот провизорам-специалистам базовых учреждений при прохождении ими курсов специализации на ФПО нашего университета.

Ежегодно в качестве баз производственных практик используются также иногородние аптечные учреждения, расположенные по месту жи тельства студентов. Это связано с тем, что на нашем факультете обучаются студенты на условиях трехстороннего договора между университетом и органами здравоохранения других регионов на целевую подготовку спе циалистов-провизоров. Принимающие организации при этом не только га рантируют полное выполнение программ практики, но и знакомят выпуск ника с местом их будущей работы, помогают адаптироваться в трудовом коллективе. Число студентов, проходящих практику по месту жительства, составляет не более 25%.

В связи с включением в программу практики по УЭФ раздела «Орга низация работы оптового звена», часть практики организуется и проводит ся в аптечных учреждениях, занимающихся оптовыми поставками, таких, как: ООО «Оптофарм», склад ООО «Биволи» и склад ОАО «Курская фар мация». Практика в оптовом звене проводится в течение 2 недель из 7, от веденных для производственной практики по УЭФ.

Учебные практики по ботанике и фармакогнозии проводятся на тер ритории Ботанического сада КГМУ и в окрестностях города в виде экскур сий, в том числе в научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением растений: Центрально-Черноземный биосферный заповедник им. профессора В.В.Алехина, эколого-биологический центр, Курский об ластной краеведческий музей, по экологической тропе «Клюква-Курск», разработанной сотрудниками кафедры фармакогнозии и ботаники.

Учебная практика по технологии готовых лекарственных форм про водится на кафедре фармацевтической технологии. Кроме того, организу ются экскурсионные посещения профильных предприятий г. Курска: заво да медицинского стекла, ОАО Фармстандарт «Лексредства», биофабрики фирмы «БИОК».

Ознакомительная медицинская практика проводится на базе отделе ний областной клинической больницы, где студенты приобретают навыки оказания доврачебной медицинской помощи.

По всем видам практики на кафедрах разработаны рабочие програм мы практик, изданы методические рекомендации для студентов и препода вателей.

Перед каждым видом практики ответственными по кафедрам или от ветственным по факультету проводится вся необходимая организационная работа, а именно: издание приказов, распределение студентов по группам или по базам, обеспечение студентов методическими материалами, на правлениями на практику, составление графиков проверки и проведения практики и приема зачетов или экзаменов у студентов.

После прохождения учебной практики студенты сдают зачет, после производственных практик – экзамен. Оценка результатов прохождения студентами производственной практики учитывается при рассмотрении вопроса о назначении стипендии. Итоги учебных и производственных практик обсуждаются на научно-методических конференциях вуза, а также на производственных совещаниях фармацевтических организаций. Общие итоги практики подводятся на Ученом совете фармацевтических и биотех нологических специальностей и Ученом совете университета.

К сожалению, в последнее время мы сталкиваемся с определенными проблемами в организации и проведении практик. В первую очередь это связано с ограничением и постоянным уменьшением количества аптек, выполняющих производственные функции. Однако решение этого вопроса мы находим в закреплении студентов на нескольких базах практик (часть практики студент проходит в одной аптеке, где выполняются производст венные функции, часть практики – в другой аптеке с непроизводственны ми функциями). Таким образом, весь курс студентов имеет возможность полноценно пройти часть практики, связанную с выполнением производ ственных функций на реально имеющихся базах. Определенная проблема существует и на практике по фармакогнозии, так как произрастающие в окрестностях города Курска растения далеко не полностью удовлетворяют потребности кафедры для учебного процесса. В этой связи кафедра фарма когнозии и ботаники предлагает рассмотреть вопрос о возможности вер нуться к использованию выездных баз, расположенных в других регионах России. Однако при решении этой проблемы играет роль экономический вопрос и изменившаяся геополитическая ситуация в стране.

Однако, несмотря на возникающие сложности, деканат фармацевти ческого факультета старается максимально полно использовать возможно сти нашего региона (не только аптечные учреждения, но и экскурсии на завод медицинского стекла, биофабрику фирмы «БИОК», возможность по знакомиться с уникальным ландшафтом северной лесостепи в биосферном заповеднике «Стрелецкая степь» и др.) с целью обеспечения качественного прохождения всех видов практики и подготовки высококвалифицирован ного специалиста-провизора.

Следует особо отметить, что при грамотно построенной взаимосвязи практик, проводимых в течение всего учебного процесса в вузе, удается достичь наибольшей эффективности в теоретической подготовке студен тов и практическом применении полученных ими знаний, получить навы ки, дополняющие академическое образование и необходимые для успеха на рынке труда.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Дубенкова Л.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра иностранных языков № Качество обучения студентов в высших учебных заведениях оцени вается все более комплексно и целостно. Профессиональные качества лич ности, черты характера, способность самостоятельно и творчески добывать и применять знания являются важными критериями качества профессио нальной подготовки. Это говорит о том, что образовательный процесс должен быть направлен также и на развитие познавательной активности, самостоятельности, способствовать овладению методами самообразования, формирования и совершенствования личностных качеств. Важную роль в этом играет самостоятельная работа студентов [2].

В качестве первоочередной выдвигается задача формирования каче ственно нового уровня подготовки специалистов, обладающих собствен ным стилем мышления и оригинальным подходом к решению поставлен ных задач. Целенаправленное развитие и системное реформирование выс шего образования диктует необходимость выработки новых подходов к организации и содержанию образовательных процессов, направленных на обеспечение соответствия международным стандартам образования.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фун даментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками дея тельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельно сти.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

• готовность студентов к самостоятельному труду;

• мотивация к получению знаний и овладению умениями профес сиональной деятельности;

• наличие и доступность всего необходимого учебно методического и справочного материала;

• система регулярного контроля качества выполненной самостоя тельной работы;

Самостоятельная работа является неотъемлемым компонентом лю бого обучения.

В качестве основных функций самостоятельной деятельности ученые отмечают качественное усвоение теоретических знаний, формирование умений и навыков самостоятельной работы, потребности в систематиче ском пополнении и обновлении знаний, овладение рациональными прие мами, методами самообразования.

Основная идея управления процессом самостоятельной работы сту дентов – это необходимость организовать этот процесс таким образом, чтобы студенты выполняли задания и путем самостоятельного поиска ов ладевали методами научного познания, формировали умение заниматься самообразованием, развивали интерес к творческому подходу в своей учебной работе и тем самым вырабатывали или совершенствовали у себя качества, свойства, черты характера, значимые для успешного выполнения профессиональных функций. Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа имеет не только учебное, но и личностно профессиональное значение. Умение самостоятельно разбираться в теоре тических и практических вопросах в определенной мере формируется у студентов в ходе всего учебного процесса.

Начальным этапом самостоятельной работы студентов является ов ладение навыками пользования учебной и другой литературой, различны ми источниками информации. Целенаправленно организованная самостоя тельная работа студентов позволяет создать необходимые условия для формирования добросовестного отношения к учебному труду, воспитания чувства долга и ответственности, целеустремленности и инициативности, настойчивости и дисциплинированности, самостоятельности и творчества и многих других нравственных черт характера.

В последние годы университеты различных стран обратили внима ние на то, что существует возможность использования компьютерных телекоммуникационных технологий для целей обучения на расстоянии, в том числе и иностранным языкам. В отличии от других форм заочного обучения, обучение на основе компьютерных телекоммуникаций дает воз можности:

- хранения получаемой информации в памяти в течение нужного времени, ее редактирование и т.д.;

- интерактивности учения с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации;

- доступа к различным источникам информации, в том числе удален ным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet;

- организации совместных телекоммуникационных проектов, а также международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и ви деоконференций.

Компьютерные технологии позволяют обучающимся приобретать навыки самостоятельной работы с новой для них информацией, отбирать важные и профессионально-личностно значимые факты.

Активизация самостоятельной работы студентов способствует ус воению, расширению и творческому использованию учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических умений и навыков рабо тать с научной литературой и информационными ресурсами.

Особое значение при организации самостоятельной работы обучения имеет стимулирование мотивации студентов к самостоятельному учению.

Принято различать внешнюю, внутреннюю и процессуальную моти вацию. При современном развитии рынка труда особую роль играет про цессуальная мотивация, основанная на понимании студентами полезности и значимости выполняемой работы [1].

Преподаватель должен настроить студента на: а) необходимость вы полнения домашних заданий и поиск дополнительной информации;

б) со блюдение сроков выполнения и ответственность за качество их выполне ния.

Только сбалансированное сочетание традиционных, инновационных и самостоятельных форм обучения и учения может гарантировать новое качество приобретаемых компетенций и новый уровень мотивации учения, при котором студент способен организовать и направить процесс обучения на достижение личностно-ориентированных целей.

Технология креативности является неотъемлемой частью современ ного процесса овладения всеми видами деятельности в изучении ино странного языка. Она предполагает использование творчества как наибо лее эффективное средство в создании положительных эмоций и мотивации в процессе овладения иностранным языком. В креативном мышлении нуж даются специалисты в любой сфере занятости, т.к. это новый, созидатель ный тип мышления, при котором возможно во всем находить интерес, же лание и соответственно проявлять энтузиазм, неординарность [4].

Самостоятельное приобретение знаний должно носить продуктив ный характер. Студентов необходимо привлекать к активной творческой деятельности, вызывать у них желание и стремление работать творчески, самостоятельно находить творческие решения проблем. Решение этих за дач необходимо осуществлять через систему заданий. Материал для само стоятельной работы может иметь различные формы и функция преподава теля заключается в формировании эффективных форм самостоятельной работы студентов с этим материалом.

Литература 1. Демеусов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов.А. // Высшая школа Ка захстана3, 2004. – С. 52-54.

2. Журавлева О.П. Управление процессом самостоятельной работы студентов как условие формирования профессионально значимых черт ха рактера. - Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П. Астафьева.

3. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / Колесникова И.Л., Дол гина О.А. - СПб.: Изд-во Рус. - Балт. информ. "БЛИЦ": Cambridge Univer sity Press, 2001. - 224 с.

4. Сокова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уро ках английского языка / Сокова Г.А. // Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 4. С. 53-55.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕФЕРАТИВНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МИКРОБИОЛОГИИ ДЛЯ АНГЛОГОВОРЯЩИХ СТУДЕНТОВ Ефремова Н.Н., Калуцкий П.В., Медведева О.А.,Беседин А.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра микробиологии, иммунологии и вирусологии Одной из тенденций современного образования является разработка нетрадиционных подходов к обучению, способствующих развитию твор ческого потенциала, аналитических способностей личности. К сожалению, зачастую традиционные методики преподавания дисциплин в медицин ских вузах не дают желаемого эффекта. К основным недостаткам традици онного обучения относятся усредненный общий темп изучения материала, единый усредненный объем знаний, усваиваемых учащимися, большой удельный вес знаний, получаемых в готовом виде с помощью преподава теля.

Для повышения эффективности процесса обучения студентов меди цинских вузов необходимо внедрять активные формы и методы обучения, которые были бы интересны и полезны обучающимся.

Активные методы обучения (АМО) – это методы обучения, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в про цессе овладения учебным материалом. АМО развивают мыслительные способности студентов, а также способствуют формированию умения представлять, излагать, обосновывать, аргументировать свои ответы. Это и усвоение ораторского искусства.

Увеличение объема информации, которую необходимо передать сту денту для качественного усвоения, требует динаминации обмена ею между преподавателем и студентом, а значит все большего использования дис куссионных приемов: «преподаватель-группа студентов», «группа студен тов-группа студентов», «студент- студент» - внутри группы. У студентов формируется готовность к самостоятельному освоению материала, его по строению и использованию, а также готовность работать в команде.

Научить студента самостоятельно овладевать знаниями – одна из главных задач высшей школы. Вместе с тем необходимо готовить студен тов к самостоятельной работе. Так, на практических занятиях при изуче нии вопросов инфекционной вирусологии (вирусные гепатиты, СПИД, он когенные вирусы, прионы) мы проводим дискуссионные занятия по типу реферативной конференции. Такой выбор нами оправдан, потому что, учи тывая особенности вирусов (внутриклеточный паразитизм вирусов, слож ные методы культивирования и обнаружения) практические занятия не дают возможность овладеть какими-то практическими навыками, а приме нение дискуссионной реферативной конференции развивает и формирует другие качества обучаемого.

Каждый студент получает определенную тему и план изложения ма териала. Согласно плану студент конструирует свой доклад, прибегая к помощи учебной литературы, дополнительной литературы и Интернет ресурсов. При изложении материала они используют новейшие мультиме дийные технологии (готовят слайды в программе Power Point). Занятия по строены в форме конференции. Студенты заслушивают доклад, после чего задаются вопросы по этой теме, причем в этот процесс вовлекаются все студенты, а не только преподаватель. По окончании конференции дается сравнительная оценка качеству приготовленных докладов и выбираются лучшие из них.

Этот вид деятельности с нашей точки зрения дает студентам воз можность максимально раскрыться и реализовать свои способности.

На наш взгляд данная форма проведения практических занятий по этим темам является наиболее эффективной и интересной, она позволяет формировать такие личностные качества, как коммуникативность, мо бильность, ответственность. Кроме того, обогащаются познавательные умения, оттачиваются навыки публичного выступления, умения отстаивать свое мнение и презентировать идеи и материал.

МЕЖКАФЕДРАЛЬНЫЕ ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ - ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ Жиляева Л.В., Калуцкий П.В., Левых Т.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра микробиологии, вирусологии и иммунологии Качество подготовки современного специалиста с высшим образова нием, способного выполнять свои профессиональные обязанности, в зна чительной степени зависит от состояния учебного процесса в вузе. Его ор ганизация, методическое обеспечение, инновационные технологии обуче ния формируют будущую конкурентноспособность молодого специалиста в современных экономических условиях и способность занять достойное место в обществе.

Одной из форм инновационных педагогических технологий в облас ти высшего медицинского образования являются элективные курсы (курсы по выбору студентов). Элективная форма обучения позволяет сочетать ба зовое классическое образование с профессиональной специализацией в достаточно узкой области по конкретной тематике. Особое значение име ют междисциплинарные элективные курсы в подготовке будущего специа листа - медика. Они, во-первых, позволяют провести углубленное изучение предмета по специально разработанной программе, и во-вторых, являются своеобразным дополнением к изучению смежных дисциплин в системе ин тегрированного комплексного образования. Введение межкафедральных элективных курсов существенно расширит возможности для творческого подхода к изучаемым дисциплинам и освоению выбранной специальности в целом. Причем эти перспективы появляются как у студентов, так и у преподавателей. Межкафедральные элективные курсы со смежными дис циплинами являются действенными путями для углубления изучаемых предметов, оперативного обновления учебного материала в соответствии с последними достижениями в конкретной области знаний. Элективные кур сы, которые представляют собой симбиоз общеобразовательных и клини ческих кафедр, позволят студенту более глубоко изучить выбранную спе циальность через изучаемые дисциплины. Особо высоко ценится включе ние в программы курсов не только рассмотрение теоретических вопросов, но и выполнение основных практических работ на базе научно исследовательских лабораторий, специализированных стационаров. Ка федра микробиологии, вирусологии и иммунологии активно работает в этом направлении. Перспективным сотрудничеством может быть создание элективных курсов с кафедрами инфекционных болезней и эпидемиоло гии, дерматовенерологии, хирургических болезней, общей гигиены. Зна ния, получаемые студентами на кафедре микробиологии, вирусологии и иммунологии, дают полное представление о микроорганизмах - возбудите лей инфекционных заболеваний. Клинические кафедры могут дополнить полученные знания характерной клинической картиной заболевания, кро ме того студенты получают возможность усвоить основные методы диаг ностики инфекционных заболеваний с позиций современных возможно стей. Надеемся, что в ближайшем будущем эти планы найдут свою реали зацию. С 1997 года на кафедре ведутся элективные курсы по двум направ лениям: «Биотехнология и генетическая инженерия, достижения и пер спективы использования в медицине», разработанные профессором В.В. Бельским, и «Санитарная микробиология», подготовленные профес сором Е.В. Шаталовой. Для проведения элективов разработаны рабочая программа, тематический план, тезисы по темам, наглядные пособия, спи сок рекомендуемой литературы. Большое внимание уделяется самостоя тельной работе студентов, их предварительной подготовке к занятиям по темам.

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭНДОКРИНОЛОГИИ Жукова Л.А., Лебедев Т.Ю., Гуламов А.А., Андреева Н.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра эндокринологии и диабетологии Эндокринные заболевания – широко распространенная патология человека. Поэтому совершенствования подготовки студентов медицинских вузов в области диагностики и лечения наиболее частых эндокринных за болеваний является актуальной задачей. Самостоятельная работа студен тов является важным компонентом работы по изучению эндокринологии.

В ходе самостоятельной работы студент не только должен получить необ ходимую информацию о диагностике и лечении изучаемой патологии, но и подготовиться к решению проблем и задач, возникающих в условиях ре альной клинической практики. Формирование навыков клинического мышления в ходе самостоятельной работы может быть достигнуто путем решения ситуационных и проблемных клинических задач, моделирующих различные ситуации, возникающие в клинической практике.

Развитие и совершенствование компьютерных технологий, наличие персональных компьютеров у многих студентов медицинских вузов позво лило предоставлять им информацию для самоподготовки в виде красочных мультимедийных учебных пособий (МУП), позволяющих одновременно воздействовать на зрительную и слуховую память обучающегося, что по вышает эффективность запоминания. Еще одним преимуществом мульти медийных учебных пособий на электронных носителях является возмож ность практически неограниченного их тиражирования без дополнитель ных затрат на издательскую деятельность. Для создания МУП часто ис пользуется современное офисное программное обеспечение, позволяющее создавать мультимедийные презентации, демонстрирующие текстовый, графический, аудио- и видеоматериалы. Однако возможности современ ных офисных программ не ограничиваются созданием мультимедийных презентаций, содержащих фактическую информацию и иллюстративный материал по изучаемому предмету. Использование современного офисного программного обеспечения позволяет вносить в мультимедийные презен тации элементы интерактивности, а также моделировать ситуационные и проблемные клинические задачи. Для этой цели могут быть использованы гиперссылки, прикрепленные к различным элементам (текстовым фраг ментам, изображениям и т.п.) слайда презентации. Наведение курсора компьютерной «мыши» на вышеуказанные элементы и активация этих ги перссылок позволяет перемещаться по различным слайдам презентации и демонстрировать соответствующее изображение, аудио- и видеофрагмент.

Такой подход к созданию МУП не требует навыков программирования и может быть применен людьми, владеющими компьютером на уровне поль зователя. В данном случае, использование уже существующего программ ного обеспечения облегчает создание новых МУП и не требует затрат, свя занных с разработкой дополнительного нового программного обеспечения.

В ходе моделирования реальных клинических случаев, создания ин терактивных ситуационных и проблемных клинических задач может быть использован алгоритм, представленный на рис. 1. В настоящее время на кафедре эндокринологии создано несколько МУП, посвященных диагно стике и лечению наиболее распространенного эндокринного заболевания – сахарного диабета.

Описание клинической ситуации с использованием графических, аудио- и видеоматериалов Перечень действий, возможных в данной ситуации Выбор одного из вариантов Описание возможных результатов выбранного действия с использованием графических, аудио- и видеоматериалов Решение да нет ситуации Конец задания Рис. 1. Алгоритм интерактивной ситуационной или проблемной задачи по эндокринологии.

Вышеуказанные МУП используются в ходе самоподготовки студен тов по эндокринологии. Продолжается работа по расширению банка инте рактивных МУП по другой изучаемой эндокринологической тематике.

КОНЦЕПЦИЯ СЕЛЕКТИВНОЙ ОПТИМИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ Забелина Н.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра социальной работы Процесс старения населения — явление относительно новое. Однако в XX в. процесс демографического старения охватил все европейские страны, затем, все более расширяясь, и многие страны на других конти нентах.

В индустриально развитых странах процесс старения населения на чался около 30 лет назад и развивался нарастающими темпами. Этот про цесс пока не затронул слаборазвитые страны, однако, по мнению демогра фов Организации Объединенных Наций, предполагаемый резкий спад ро ждаемости в этой части мира будет означать начало активного старения населения, что проявится уже в будущем десятилетии.

Распространенность старения населения и его несомненная зависи мость от степени общественно-экономического развития склоняют многих авторов к выводу, что оно по своей природе является прогрессивным про цессом. Являясь своего рода приметой нашего времени, оно характеризует одновременно начало нового этапа развития демографических отношений и вызывает серьезные демографические, экономические, общественные, социально-психологические, культурные и медицинские последствия.

Очевидно, что изменения коснулись функциональных способностей и состояния здоровья пожилых людей, что повлекло за собой серьезные последствия для социальных служб. Это привело к тому, что увеличились потребности в уходе за пожилыми людьми и в потреблении ими социаль ных услуг.

Необходимо осознать, что серьезные перемены уже характерны и для нашего государства. При этом они в скором будущем коснутся ин тенсивности, эффективности и результативности социальной работы с по жилыми людьми.

Этим обусловлено пристальное изучение старения как явления и по жилых людей как объекта профессиональной деятельности с различных позиций студентами факультета социальной работы.

Для будущего специалиста в процессе освоений технологий соци альной работы с данной категорией населения важно уяснить многоплано вый аспект этой деятельности. Так как социальная работа затрагивает раз личные сферы жизнедеятельности людей пожилого возраста, такие как финансовая сфера, сфера досуга, сфера здоровья, сфера внутрисемейных отношений.

Технология социального обслуживания является базовой для работы с пожилыми людьми, но далеко не единственной. При этом, заострение внимания в процессе обучения на данной технологии в работе с пожилыми людьми формирует у будущих специалистов отношение к этой группе, как к зависимым, не самостоятельным, значительно ограниченным людям.

В то же время хорошо известно, что чем больше методов, подходов и технологических приемов использует специалист, тем эффективнее его деятельность по разрешению трудной жизненной ситуации.

Рассмотрение концепции селективной оптимизации жизнедеятельно сти пожилых людей в процессе обучения технологиям социальной работы позволит предусмотреть в конкретной деятельности с данной категорией различные виды социальной поддержки.

Данная концепция рассматривает пожилых людей не только как за висимую группу, но предполагает различные стратегии работы с ними по поиску важных составных частей жизнедеятельности пожилого человека, утраченных в процессе времени. К таким составным частям жизнедеятель ности относятся социальные связи, которые утрачиваются неизбежно по окончанию профессиональной деятельности. Поиск и восстановление со циальных связей, таким образом, возможны с помощью стратегии селек ции.

Следующим составным элементом концепции является стратегия оптимизации, включающая в себя такие технологии помощи пожилым со стороны специалистов социальной работы, которые позволили бы открыть новые резервы для пожилого человека. Иначе говоря, способствовали бы его ресоциализации. Н. Смелзер, анализируя процессы приобретения ново го социального опыта у пожилых людей, указывает, что многие исследова тели рассматривают пожилой возраст как лишенный смысла и позитива.

Именно технологии поиска смысла жизни пожилого человека будут спо собствовать изменению его восприятия в обществе.

Последним элементом концепции селективной оптимизации являет ся компенсация, помогающие технологии со стороны профессионалов, по зволяющие пожилому человеку компенсировать возрастные ограничения.

Данная концепция не до конца изучена и принята в социальной рабо те в Российской Федерации.

Безусловно, лишь обучение технологиям социальной работы не мо жет дать полного умения видеть проблему человека. В процессе обучения следует развивать теоретическое, логическое мышление, способности син тезировать полученные знания. Также не менее важным является поиск не стандартных путей решения трудной жизненной ситуации пожилого чело века.

ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ КАФЕДРЫ БИООРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Зубкова И.В., Елецкая О.А., Яцюк В.Я.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биоорганической химии Значение информационных технологий для совершенствования и модернизации системы образования уже практически ни у кого не вызыва ет сомнений.

Основными направлениями внедрения информационных технологий в учебный процесс являются:

- использование электронных обучающих средств в процессе обуче ния для более глубокого усвоения изучаемого материала;

- использование их для оценки знаний обучаемых.

Создание электронных библиотек, учебно-методических комплексов по дисциплине координирует работу лектора, преподавателей и студентов, повышает эффективность учебного процесса за счет больших возможно стей для самостоятельной работы.

Первый этап создания таких учебно-методических комплексов - пе ревод материалов (методических указаний, текстов лекций) на электрон ные носители, при котором электронные копии совпадают с бумажными.

Эффект от такого перевода невелик, т.к. тексты, особенно большие, с эк рана дисплея воспринимаются хуже, чем в книге, и студенты все равно де лают себе копии на бумаге.

На втором этапе учебно-методические комплексы создаются в виде презентаций и гипертекстовых документов. Формы в виде презентаций удобны для материалов, насыщенных формулами, уравнениями реакций, таблицами. Гипертекстовые формы позволяют перейти к качественно но вому уровню многомерной подачи материала.

В результате такой поэтапной работы на кафедре биоорганической химии созданы мультимедийные лекции по всем темам курса биооргани ческой химии для русских и иностранных студентов, электронные пособия по темам, вызывающим у студентов наибольшие затруднения («Химиче ская связь в органических молекулах», «Сопряжение и ароматичность», «Взаимное влияние в молекулах органических соединений»).

Мультимедийные лекции и пособия имеют гораздо большие воз можности в представлении учебного материала за счет использования анимации, видеофрагментов. Многие химические процессы становятся бо лее понятными после их визуализации. Такое представление материала особенно полезно при рассмотрении образования и разрыва химических связей, электронного строения органических молекул, при объяснении электронных эффектов заместителей, механизмов химических реакций.

Для иностранных студентов лечебного факультета, обучающихся на английском языке, разработан гипертекстовый учебно-методический ком плекс, включающий планы лекций и практических занятий, методические указания для самоподготовки к занятиям, методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы, лекции (в текстовой форме и в виде презентаций), электронные пособия по отдельным темам, описания лабо раторных работ, примерные экзаменационные вопросы. В дальнейшем мы планируем также включить в этот комплекс контролирующие тестовые материалы.

Компьютерное тестирование является одним из видов контроля зна ний студентов. Оболочка Exam Tool позволяет использовать задания, со держащие иллюстрации (для нас это, прежде всего, формулы соединений), что особенно важно в преподавании органической химии, которая базиру ется на зависимости химических свойств соединений и биологической ро ли от их структуры. Этот вид контроля позволяет быстро проводить стати стическую обработку результатов, экономит время преподавателя, которое затрачивалось бы на проверку письменных контрольных работ. Кроме то го, использование компьютерного тестового контроля позволяет избежать подозрения в необъективности, что иногда случается при письменном кон троле из-за завышенной самооценки у некоторых студентов (особенно иностранных). Нужно отметить, что даже у студентов-первокурсников не возникает никаких затруднений при работе с компьютерами (это скорее проблема преподавателей, чем студентов), обстановка во время тестирова ния более спокойная, чем на контрольной работе: списать неоткуда, у всех разные варианты.

При наличии большого банка заданий тесты могут быть использова ны и для самопроверки знаний в процессе подготовки студентов к заняти ям.

К сожалению, имеющаяся версия Exam Tool не позволяет использо вать тесты с разветвленным алгоритмом, с возможностью включения ин формационных блоков, что позволило бы создавать действительно обу чающие тесты.

Реализация электронных технологий в учебном процессе кафедры имеет ряд объективных трудностей, общих, пожалуй, для многих кафедр.

Первая проблема заключается в том, что не все сотрудники являются дос таточно уверенными пользователями в компьютерной области, что вызы вает естественную реакцию отторжения и неприятия новых форм обуче ния. Другая проблема – недостаточность технического обеспечения, не по зволяющая, например, использовать обучающие электронные пособия не посредственно во время занятия, консультации или отработки.

Возможный путь разрешения этих проблем мы видим в повышении квалификации сотрудников в сотрудничестве с ЦИТО, привлечение к соз данию пособий технически грамотных студентов.

Таким образом, информационные технологии, несмотря на все про блемы их реализации, прочно вошли в процесс обучения и позволяют по высить его качество.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ФАРМВУЗЕ Зуева Н.И., Зуева И.В.

Пятигорская государственная фармацевтическая академия, г. Пятигорск Кафедра латинского языка и фармацевтической терминологии Современная технология модульного обучения - одна из технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной, позволяет оптими зировать учебный процесс, обеспечивает его целостность, развитие позна вательной деятельности учащихся. Модульная технология направлена на результат, а не на процесс достижения результата. Результат конкретизи руется в реально познавательных действиях, то есть преподаватель кон кретизирует, какие действия студентов здесь заложены. Основная идея технологии заключается в предоставлении учащимся максимально широ ких возможностей обучаться посредством деятельности. Поэтому препода вателям необходимо доверять студентам и позволять им учиться самим, через собственную практику и даже ошибки. При реализации принципа модульности большое внимание уделяется самостоятельной работе сту дентов. Более того, самостоятельная работа учащихся с учебными модуля ми становится основным видом учебной деятельности. Поэтому при разра ботке обязательного конспекта модуля - учебного материала важно проду мать объём содержания, необходимый для достижения данного результата.

Важно также использовать разные средства обучения - учебные пособия, справочники, технологические карты и т.д. Но программированный мате риал должен быть небольшим по объёму и содержать основные идеи из разных источников по теме, учебный материал также должен отвечать принципам доступности и профессиональной достаточности [1].

Практика показывает, что в начале овладения модульной технологи ей обучения студенты не готовы к той степени самостоятельности, которая заложена в данной методике, поэтому нужно, чтобы студенты выработали навыки самостоятельной работы.

Следует отметить, что важнейшим принципом в данной технологии является индивидуализация обучения, а именно предоставление возмож ности каждому участнику образовательного процесса осваивать компетен ции в индивидуальном темпе. В практике обучения мы используем мето ды, формирующие коммуникативные качества студентов и методы со трудничества: работа в парах, в малых группах, практические задания. При этом достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний и уме ний студентов, развивается их творческое и критическое мышление. При составлении заданий на основе проблемно-модульного обучения может быть достигнут более высокий уровень компетентности студентов [2].

При планировании занятия необходимо учесть, что формула успеха модульного обучения - это 2% таланта и 98% труда. Учащийся будет до бывать знания самостоятельно, под руководством преподавателя, на про тяжении всего занятия. Для такой организации необходимо проделать большую подготовительную работу, включая и воздействие на мотиваци онную сферу личности обучаемого. В самостоятельную работу по модулю можно включить следующие основные этапы, моделирующие учебную деятельность достаточно полно:

- разработка методических указаний для студентов;

- разделение материала на небольшие части, легко усваиваемые сту дентами, так как практические навыки вырабатываются в процессе само стоятельной работы;

необходимо подготовить учебный раздаточный мате риал;

- после каждого этапа проверяется степень усвоения материала (про верка сформированности навыков);

- при составлении методических указаний для студентов с заданиями по новому материалу учитывается количество вопросов, их содержание, связь с раздаточным материалом;

- для самопроверки усвоения нового материала используются мето дические указания для студентов с вопросами усвоения материала, тесто выми заданиями;

- в процессе занятия проводится промежуточный контроль - актуали зация опорных знаний с использованием методических указаний;

каждое занятие заканчивается подведением итогов, где происходит обобщение ма териала по группам, анализ, коррекция ошибок [4]. Необходимо подчерк нуть, что студенты вовлечены в работу на протяжении всего занятия, где постепенно развиваются ключевые компетенции. Кроме того, на основе предлагаемой технологии обучения у студентов повышается интерес к изучаемому предмету. Работа в группах вырабатывает коммуникативные качества и студенты становятся более общительными и толерантными, улучшатся посещаемость и дисциплина. Сравнивая группы, занимающиеся по традиционной и модульной технологии, можно отметить более высокий уровень успеваемости у последних. Студенты, занимающиеся по модуль ной технологии, самостоятельно применяют свои знания на практике, так как они научились применять знания в решении поставленных задач на теоретических занятиях[3].

Таким образом, новая образовательная парадигма, утверждая при оритет личностной ориентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и развитие индивидуальных способностей, задатков, построение личностно-ориентированной педагогической системы, требует внедрения модульной технологии. Модульное обучение позволяет перейти к продуктивному образованию, повысить уровень целостности, системы управления качеством образования. Рейтинговая технология стимулирует регулярную самостоятельную учебную работу студентов в семестре.

Литература 1. Андреев В.И. Педагогика. - Казань, 2000.

2. Современные технологии обучения в образовательных учрежде ниях среднего профессионального образования. - М., 2004.

3. Приказ МОР № 2654 от 11.07.2002 г. «о проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов».

4. Разработка модульных программ, основанных на компетенции / Учебное пособие. - М., 2005.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ НА ТЕМУ:

«ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ», ПРОВЕДЕННОГО НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ СРЕДИ СТУДЕНТОВ ВТОРОГО КУРСА Иванов А.В., Затолокина М.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра гистологии, цитологии и эмбриологии Новое время, переход общества от индустриального к информацион ному определяет новые тенденции в образовании. Требования к врачу два дцать первого века неизмеримо возрастают в силу широкого внедрения в диагностический процесс новых технологий, основанных на возможностях вычислительной техники. Это естественный ход событий, который должен найти отражение в изменениях и дополнениях учебных планов, предостав лении студентам информации в удобной для них форме с целью повыше ния качества подготовки к практическим занятиям.

Целью нашей работы явилось исследование степени доступности и информированности студента в телекоммуникационных технологиях.

Методом исследования было избрано анкетирование, являющееся одним из разновидностей опроса. Анкетирование проводилось в период с 15 по 30 апреля 2007 г. Респондентами стали 485 студентов второго курса, из них: 244 студента лечебного факультета, 36 студентов медико профилактического факультета, 44 студента педиатрического факультета, 64 студента стоматологического факультета и 97 студентов факультета иностранных учащихся. Анкета была составлена с учетом правил и требо ваний, предъявляемых к анкетированию, и содержала 33 вопроса. Во вве дении к анкете указано: кто проводит опрос, для чего он проводится, как будут использованы данные, гарантия анонимности информации, инструк ция по заполнению анкеты. «Паспортичка» занимает последнюю страницу, в которой необходимо указать: пол, возраст, факультет и номер группы респондента.

Итак, в результате проведенного нами исследования были получены следующие результаты. Более 90% студентов лечебного, педиатрического, медико-профилактического факультетов и около 85% стоматологического факультета и факультета иностранных учащихся считают персональный компьютер (ПК) средством необходимости в сложившихся современных условиях и поддерживают существующее мнение о значительной роли компьютера для современного человека и медицинского работника в част ности. Незначительное количество студентов по всем факультетам считает, что ПК вообще не нужен (это 2,2% «педиатров» и 3,1% «стоматологов»), студенты лечебного и медико-профилактического факультетов считают компьютер «игрушкой», а иностранные учащиеся при ответе на этот во прос высказали следующие варианты ответов (это 12,3%): ПК в Росси ис пользуют для успешной учебы и связи с родственниками, а также считают, что он является важной и необходимой «вещью» для каждого современно го человека.


Практически все студенты (более 90%) нашего университета, обу чающиеся на разных факультетах и имеющие ПК, используют его для уче бы;

в 40% случаев для просмотра фильмов и прослушивания музыки и лишь в 30% случаев для работы в Интернете, что свидетельствует о жела нии студента получать дополнительную информацию и поддерживать связь с общественностью. Интересно отметить и такой факт, что у студен тов, проживающих в наших общежитиях, практически в каждой комнате (т.е на 3-4 человека ) есть один или два компьютера и принтер, что еще раз свидетельствует о возможности использования студентами электронных методических пособий предлагаемых на кафедре.

С целью хранения информации или ее переноса 72,8% «лечебников», 63,2% «стоматологов», 93,1% «педиатров» и 75% студентов медико профилактического факультета используют CD-R(RW)/DVD-R(RW) дис ки;

Flash-card используют 22,6% «лечебников», 26,3% «стоматологов», 6,8% «педиатров» и 27,7% студентов медико-профилактического факуль тета;

дискетами пользуются 4% студентов на лечебном и 12,8% студентов на стоматологическом факультетах, на педиатрическом и медико профилактическом факультетах дискеты вообще не используются.

Анализируя эти данные можно предположить, что большинство сту дентов используют диски вследствие их доступности (их можно купить практически в любом магазине) и приемлемой стоимости (их средняя стоимость 10-30 рублей). Flash-card, напротив, можно приобрести лишь в специализированных компьютерных магазинах и цена этого носителя варьирует в пределах от 400 рублей до 2500 рублей. Дискета как носитель используется очень редко, так как вмещает очень мало информации и не удобна в использовании, да и к тому же на современном рынке компью терной техники уже не производятся дисководы для дискет, стоимость дискеты мало отличается от стоимости 700МВ CD-R диска (приблизитель но это 10-12 рублей).

Практически у всех студентов на их компьютерах установлена опе рационная система Windows XP и только лишь у 1,6-6,8% установлена бо лее поздняя версия – Windows 98. У небольшого количества студентов (от 5,4% до 6,8%) имеет место быть Windows 2000 - можно предположить, что эта операционная система установлена в дополнение к Windows ХР, т.к.

она считается наиболее удобной для работы операционной системы из всех когда - либо выпущенных компанией Microsoft.

Учитывая то, что Интернетом пользуется от 66% до 75% студентов на разных факультетах на кафедральном сайте (www.rusgistology.ru) пред ставлен необходимый для студента полный учебно-методический ком плекс по дисциплине. Это планы практических занятий, лекционные пре зентации, информация об истории кафедры и положении дел на сегодня, список ранее защищенных курсовых работ, план работы студенческого кружка и т.д. При этом беспроводной доступ в Интернет для студентов не известен, они в 40% случаев используют модем или мобильный телефон (от 15 до 33% случаев).

Рассматривая и анализируя ответы респондентов на блок вопросов, связывающих гистологию и компьютерные технологии, были получены следующие интересные данные: при подготовке к занятиям по гистологии более половины (51,5%) иностранных студентов используют ПК, при этом при подготовке к итогу 50,5% иностранных студентов готовятся только при помощи тестовой базы. Более половины русских студентов не исполь зуют ПК при подготовке к занятиям по гистологии, несмотря на наличие у них мультимедийных презентаций, так как считают, что им достаточно ма териала лекций и учебника.

По результатам анкетирования было выявлено, что у более половины студентов стоимость мобильного телефона колеблется от 6000 до рублей. Задавая этот вопрос, мы пытались выявить, какие способы переда чи информации поддерживает телефон, есть ли фото- и видеокамера, воз можно ли получение данных из Интернета. Как известно, телефоны, стои мость которых находится в выше указанном диапазоне цен – многофунк циональны и повышают не только степень доступности для студента, но и значительно увеличивают уровень информированности в телекоммуника ционных технологиях.

Таким образом, студенты нашего университета для получения более полноценной и современной информации по предмету могут использовать всевозможные электронные разработки, предлагаемые и внедренные на кафедре гистологии в учебный процесс.

Литература 1. Андренков В.Г. Методы сбора информации в социальном исследо вании: в 2-х книгах. - М., 1998.

2. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социальных исследований. – М., 1995.

3. Бессонова С.В. Социальная статистика. – Курск, 2004.

4. Бутенко И.А. Анкетный опрос как способ общения социолога с респондентом. – М.: Высшая школа, 1983.

5. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социальных иссле дований. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ Иванов В.П., Трубникова Е.В., Стабровская Н.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биологии, медицинской генетики и экологии Курский государственный университет Научно-исследовательская лаборатория «Генетика» КГУ Сегодня, с быстрым развитием всех отраслей науки, актуальным ста новится необходимость в более быстрой и качественной подготовке спе циалистов в той или иной научной области. Преподавателю, осуществ ляющему данную подготовку, необходимо в короткий срок добиться от обучаемых (студентов или аспирантов) не только полного понимания про блемы, но и научить его пользоваться различными способами для ее реше ния. Этого можно добиться только с внедрением в процесс обучения но вых современных технологий.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение;

ин новация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Таким образом, инновация – это введение нового в цели, содержание, ме тоды и формы обучения, организация совместной деятельности обучаемо го и обучающего (Сластенин В.А., 2003).

Все инновации сегодня можно разделить на две тесно взаимосвязан ные большие группы. Одни инновационные процессы, прежде всего, свя зывают с изучением, обобщением и распространением передового педаго гического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и вне дрения педагогических новшеств. В данном случае преподаватель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций.

Исходя из вышеизложенного, преподаватель все более осваивает функции консультанта и советчика по отношению к обучаемому. Поэтому ему в помощь требуется большое количество текстовых пособий, нагляд ного материала, которыми он может вооружить обучаемого для наиболее успешного освоения им материала. Наибольшую помощь в этом на сего дняшний день оказывают электронные пособия, которые представляют со бой комплекс обширного текстового и иллюстративного материала, имеют простую систему поиска необходимой информации и доступны каждому.

Электронные пособия имеют большую практическую ценность. С их помощью можно не только сообщать фактическую информацию, снабжен ную иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стан дартных методов обучения. Кроме того, обучаемый (студент или аспирант) может воспользоваться электронным пособием самостоятельно, без помо щи преподавателя или руководителя, находя ответы на интересующие его вопросы. Также важное значений электронных пособий состоит в том, что преподаватель может быстро дополнять и изменять текстовый или иллю стративный материал при возникновении такой необходимости.

В связи с современными потребностями общества и быстрыми тем пами развития науки нами было создано электронное методическое посо бие «Современные методы цитогенетики».

Цель его создания способствовать наиболее быстрому и успешному обучению студентов и аспирантов получать качественные цитогенетиче ские препараты и уметь их анализировать.

Пособие состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической приведена организация генетического материала в клетке эукариотического организма, даны сравнительные количества диплоидно го набора хромосом у различных видов растений и животных, подробно рассматривается кариотип человека. Теоретическая часть пособия снабже на большим количеством иллюстраций, наглядно демонстрирующих орга низацию генетического материала. Отдельной главой представлен мутаге нез, даны описания и приведены примеры метафазных пластинок с наибо лее часто встречаемыми в организме человека мутациями. Также даны ос новные исторические вехи в развитии генетики как науки.

В практической части приведены методики получения цитогенетиче ских препаратов из периферической крови человека, наиболее распростра ненные методы их окрашивания, а также способы их анализа. Кроме рас пространенных методик в пособии приводятся практические советы по улучшению качества получаемых препаратов, даны обширные коммента рии по анализу хромосом. Так же, как и в теоретической части, здесь при водится большое количество иллюстративного материала, показывающего основные методы окраски полученных препаратов, а также примеры их анализа.

В конце пособия приводится список литературы, позволяющий углу бить и расширить знания специалиста по интересующей проблеме.


Таким образом, пособие имеет большую практическую ценность не только для студентов и аспирантов, занимающихся изучением узкого раз дела цитогенетики, но и для всех желающих более подробно познакомить ся с разнообразием цитогенетических методов.

Литература 1. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 2000. – 423 с.

2. Жимулев И.Ф. Общая и молекулярная генетика. – Новосибирск, 1998. – 307 с.

3. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М., 1993 – 306 с.

4. Заяц Г.Р., Бутвиловский В.Э., Рачковская И.В., Давыдов В.В. Об щая и медицинская генетика: лекции и задачи. – Ростов н/Д., 2002. – 320 с.

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2003. – 576 с.

6. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная дея тельность. – М., 1997 – 285 с.

7. Шевченко В.А., Топорнина Н.А., Стволинская Н.С. Генетика че ловека. – М., 2004. – 240 с.

8. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций:

опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. – М., 1991 – 264 с.

ЭЛЕМЕНТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Иванов В.П., Королев В.А.

Курский государственный медицинский университет кафедра медицинской биологии, генетики и экологии Проблемное обучение это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, позна вательной мотивации, интеллектуальных эмоций. Особую актуальность этот тип обучения имеет в преподавании дисциплин, имеющих комплекс ный характер.

Одной из таких дисциплин является «Концепция современного есте ствознания», которая преподается в Курском государственном медицин ском университете с 1997 года и предусмотрена государственным образо вательным стандартом для факультетов «социальная работа» и «экономика и управление здравоохранением». Она включает в себя комплекс наук о природе, которыми являются биология, химия и астрофизика. Так как по своему содержанию эти науки являются естественными, то они имеют одинаковую методологическую направленность, основу которой составля ет диалектический материализм.

Наиболее удобной и рациональной формой использования проблем ного обучения является создание концептуальных систем и уровней в рам ках наук, составляющих указанную дисциплину. Сотрудниками кафедры разработаны следующие концептуальные системы и уровни:

1. Концептуальные системы биологических знаний. Они включают 8 уровней, каждый из которых характеризуется определенным объектом изучения, его особенностями организации и функционирования.

2. Концептуальные системы химических знаний. Включают 4 ос новных уровня, охватывающие широкий круг химических знаний, касаю щихся истории накопления химических знаний, химизма связей, структу ры химических веществ, а также химических процессов, протекающих в живой материи.

3. Концептуальные системы астрофизических знаний. Данная сис тема подразделяется на 4 уровня, на которых рассматриваются вопросы эволюции Вселенной, структура Галактик и звездных ассоциаций, процес сы звездообразования, а также эволюция и зарождение жизни на планете Земля.

Элементы проблемного обучения используются в виде трех основ ных форм:

1) проблемного изложения материала преподавателем в лекционном курсе (так называемые проблемные лекции);

2) частично-поисковой деятельности студентов при участии препо давателя во время проведения семинарских и лабораторных занятий;

3) создание на практических занятиях концептуальных моделей строения и функционирования отдельных объектов живой и неживой ма терии;

4) самостоятельного исследования и решения проблемной ситуации, осуществляемых студентами под руководством преподавателя при напи сании рефератов, курсовых работ, а также при выполнении студентами ис следовательской работы в студенческом научном кружке.

Основным понятием проблемного обучения является "проблемная ситуация", которая создается преподавателем с учебной целью. Она вклю чает сложный теоретический или практический вопрос, требующий изуче ния, расширения, исследования в сочетании с определенными условиями и обстоятельствами, создающими ту или иную обстановку (ситуацию). При этом проблемная ситуация, как правило, имеет две стороны - предметно содержательную, связанную с вычленением противоречия опорных зна ний, нехваткой какой-то существенной информации и мотивационную, на правленную на осознание противоречия и пробуждение желания его уст ранить при условии приобретения студентами каких-то новых знаний.

При выделении и формулировке проблемных ситуаций на любом уровне преподаватели выявляют и показывают противоречия того или иного явления, ориентируют студентов на максимальную самостоятель ность в познавательной деятельности;

оценивают уровень сложности зада ний, опираясь на основные дидактические принципы (научность, система тичность, наглядность и т. д.).

Внедрение элементов проблемного обучения в преподавание курса позволяет студентам на основе имеющейся многообразной информации выработать свои собственные позиции, соотнести их с чужими воззрения ми, найти среди них те, которые соприкасаются с его взглядами и вырабо тать свое отношение к неприемлемым точкам зрения, т.е. сформировать информационное мировоззрение, которое является открытым для уточне ния, углубления, изменения.

ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Извекова М. Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра социальной работы Социальные коммуникации пронизывают нашу жизнь, и каждый субъект общества непосредственно включен в процессы социальной ком муникации. На наш взгляд к особенностям социальной коммуникации можно отнести: публичный характер и открытость;

ограниченный и кон тролируемый доступ к средствам передачи;

опосредованность контактов передающей и принимающей сторон;

определенное «неравноправие» в от ношениях передающей и принимающей сторон;

многочисленность адреса тов сообщения. Таким образом, с помощью понятия «социальная комму никация» описывают процесс производства и доведения сообщений до ау дитории с помощью телевидения, радио, печати, кинематографа, Интерне та и других средств.

В 80-е годы японский исследователь Й. Масуда [1] в работе «Ин формационное общество как постиндустриальное общество» (1983) про гнозирует новый тип общества, где в полном объеме реализуются права и свободы личности в информационной сфере. Нормой становится вирту альная жизнь в сети Интернет: творчество, развлечение и отдых, купля продажа, повышение квалификации, поиск и оперативное получение зна ний из информационных ресурсов различных стран мира. Целью данной статьи является изучение Интернета как средства для социальной комму никации.

Очевидно, что усиление роли коммуникации непосредственно связа но с развитием глобальных информационных сетей, которые являются ор ганизационно-технологической основой информационного общества. Ин формационные сети – это, основанные на передовых электронных техно логиях глобальные компьютерные (Интернет), космические и телекомму никационные каналы связи, обмена, производства и распространения ин формации, организованные системно-сетевым образом между странами (правительствами), регионами, между крупными международными корпо рациями, средними и мелкими предприятиями, домохозяйствами, между отдельными абонентами (людьми).

Глобальной компьютерной сети Интернет принадлежит особое место в информатизации общества. Он создается различными организациями с разными целями, совершенствуется и соединяет друг с другом на основе определенных общих для всех правил подсоединения и передачи данных, называемых протоколами. Интернет относится к небольшому ряду техно логических изобретений человечества (колесо, пар, электричество), кото рые революционно меняют не только экономический уклад, но и общест венную жизнь. Он логически завершил развитие целого семейства инфор мационных технологий (радио, телефон, телевидение, компьютер), кото рые обусловили возникновение информационного общества.

На начальном этапе Интернет появился как взаимосвязь сетей для изучения возможностей сетевых коммуникаций, т. е. как чисто техниче ская система, позволяющая решать технологические задачи. Эта система оказалась очень удобной транспортной магистралью для передачи различ ного рода информации [2]. Развитие Интернета произошло благодаря обеспечению им очень удобного способа для общения и взаимодействия людей. В этом и заключается его главный смысл. Интернет - это глобаль ное средство социальной коммуникации.

При анализе виртуальности методами науки о коммуникации или публицистики одни авторы отделяют от Интернета сферу компетенции журналистов и общественно-научное понимание СМИ. Другие различают СМИ первого порядка ("без архива и организации" - телефон и телефакс) и второго порядка (средства массовой коммуникации), приравнивая Интер нет к телефонной сети. В целом, сетевая система СМИ более демократична в связи с колоссальным увеличением свободы пользователя в получении информации. В то же время появляется опасность возникновения тотали тарных порталов, которые попытаются навязать свою идеологическую по зицию постоянным клиентам. Интернет - это удобный и доступный источ ник самой разной информации, принципиально преобразующий всю сис тему накопления, хранения, распространения и использования коллектив ного опыта человечества. Как новая информационная среда он предполага ет специфические средства деятельности в ней, развивает социальное и политическое взаимодействие. Интернет позволяет осуществлять комму никацию почти мгновенно, за счет чего создаются реальные сообщества пользователей, обладающие собственными социальными характеристика ми.

Компьютерные коммуникации формируют новую сферу информаци онного взаимодействия, которая приводит к возникновению новых видов общественных отношений. Интернет как средство трансформации лично сти существенно расширяет ее границы и предоставляет обширные соци альные возможности. Коммуникативная связь устанавливается без труда и практически мгновенно. Получив обратную связь, человек способен по нять, насколько она соответствует его ожиданиям. Отсутствие же обратной связи в коммуникативном акте приводит к разрушению коммуникации, то есть мы рассматриваем обратную связь как одну из основных организую щих социальной коммуникации. С технической точки зрения Интернет всего лишь система транспортировки и хранения информации. Однако сеть так устроена, что в ней нет тех коммуникационных барьеров, с которыми мы часто сталкиваемся в реальности, именно поэтому Интернет приобрел роль не только всемирного хранилища информации, но и превратился в средство горизонтальной (неиерархической) социальной коммуникации.

На этом новом стандарте человеческого взаимодействия и построены бес предельные информационные возможности Интернета.

Информационное общество характеризуется не только и не столько расширяющимися возможностями накопления и переработки информации (как это представлялось классикам), сколько умножением и новыми фор мами коммуникации. Кроме того, в качестве наиболее общих изменений отмечается глобализация средств массовой информации и коммуникаций.

Именно она задает, по выражению Э. Гидденса, "мировой информацион ный порядок", сущностью которого становится насильственное распро странение западной культуры по всему миру [3]. Наконец, вместе с умно жением и глобализацией коммуникации происходит и ее уплотнение.

Ключевой характеристикой в данном случае мы считаем становление Ин тернета как средства социальной коммуникации.

По нашему мнению, Интернет как средство социальной коммуника ции является рукотворным, информационным и в некоторой мере социоп сихоантропологическим составляющим жизненного контекста современ ного человека. Саму информацию можно определить в рамках экоантро поцентрической парадигмы, поскольку она исходит из того, что социаль ные институты общества представляют собой кристаллизацию непрерывно происходящего метаболизма (обмена веществом, энергией и информацией) между человеком и средой его обитания. Соответственно, работающий в этой парадигме исследователь акцентирует свое внимание не столько на ее обособленности, сколько на тех обменных (метаболических) процессах, которые происходят между ними.

Важнейшее свойство Интернета интерактивность позволяет созда вать «субъект - субъектные» отношения, т.е. применительно к обеспече нию социальных связей и контактов между людьми речь идет о взаимной ориентации партнеров, стремящихся «войти» в ситуацию друг друга. Ре зультат подобной идентификации - адекватная интерпретация коммуника тивной интенции партнера по общению. Благодаря активному внедрению сетевых и компьютерных технологий в социально-политическую сферу жизни общества возникает вероятность развития постоянной, непрерывной обратной связи. Коммуникация социальных субъектов потому и формиру ет локальное и глобальное социокультурное пространство время, что слу жит, в первую очередь, социальным механизмам человеко-средовой инте ракции и осуществляется в режиме диалога.

Таким образом, Интернет как средство социальной коммуникации позволяет выделить следующие дихотомии:

1. активность/пассивность социального субъекта информационного мира;

2. разорванность/гармоничность социального бытия человека ин формационного общества;

3. противоречивость/согласованность содержания социального влияния в информационном мире.

Литература 1. Masuda Y. The Information Society аs Posl-lndustria Society. Wach..

1981 Opinion Change. New Haven, 1953.

2. Гейтс Б. Компьютерные технологии - дорога в 21 век // Hard VSoft. - 1998. - № 10.

3. Гидценс Э. Социология / Пер. с англ. и научн. реферирован. Е. В.

Груш. - Челябинск, 1991.

СТРАТЕГИЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ Князева Л.И., Горяйнов И.И., Князева Л.А., Лукашов А.А., Степченко М.А.,Борисова Н.А., Алтунин А.В., Мальцева Г.И., Безгин А.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра внутренних болезней № Мышление студента имеет целенаправленный характер. Активиза ция и мобилизация мышления возникает, прежде всего, тогда, когда пре подаватель ставит перед студентом новые цели, новые проблемы и форми рует новые условия деятельности. Клиническое мышление и решение практических задач тесно взаимосвязаны, но отождествлять их нельзя.

Действительно, решение стоящих перед студентами, а затем и врачами клинических задач осуществляется с помощью мышления, но мышление участвует и в самой постановке задачи, осознании новых проблем.

Особенно следует отметить проблемную ситуацию и задачу. Про блемная ситуация означает, что в ходе деятельности студент столкнулся с новым и пока еще непонятным. Задача же возникает из проблемной ситуа ции, тесно связана с ней. Расчленение данного (известного) и неизвестного (искомого) выражается в словесной формулировке задачи.

При решении проблемных задач следует ориентировать студентов на выделение основных факторов, обеспечивающих полноценное протекание интеллектуальной деятельности. Среди них наиболее значимыми являются следующие:

- выявление логического отношения между условиями задачи и по ставленным вопросом. Решить задачу — значит преобразовать условия так, чтобы обнаружилось искомое отношение;

- предварительная ориентация в условиях задачи, предполагающая возможность одновременного обозрения всех составных элементов усло вия, которые позволяют создать общую схему решения задачи. Решение любой клинической задачи базируется на основе всех знаний о ее предме те, а не только тех сведений, которые изложены в условиях. Но среди всего богатства знаний студенту требуется отобрать такие, которые имеют зна чение для решения конкретной задачи;

- проведение изменения условий и использование категориальных обобщений. Каждая конкретная задача является частным случаем более общей ситуации. Чтобы найти общие закономерности, применимые к дан ной конкретной задаче, задачу следует привести к обобщенному виду. При обобщенной формулировке задачи искомое отношение становится более очевидным. Это дает возможность найти общий принцип решения. Сле дующим шагом является перенесение его на данные конкретные условия.

Стоит помнить о необходимости преодоления функциональной ригидно сти. Как правило, поставленную задачу студент пытается решить привыч ным, стандартным способом. В случае, когда данный способ оказывается непригодным, следует отказаться от него и искать иной путь решения, а не «зацикливаться» на старом материале.

Сопоставление результатов действия на каждом этапе решения с ис ходными условиями, так как решение задачи может осуществляться в не сколько этапов и ошибка может быть допущена на любом из них, поэтому важны своевременное обнаружение ошибок и их коррекция.

Решение проблем, как и другие задачи мышления, в значительной степени опирается на долговременную память и на усвоенные ранее поня тия, которые в ней хранятся. Для ограничения количества выдвигаемых гипотез и управления очередностью их рассмотрения при поиске решения проблемы обычно используются специальные приемы (стратегии) мышле ния, которые можно рекомендовать и студентам при решении поставлен ных проблем, они включают наряду с методом случайного выбора — ме тода проб и ошибок, при котором поиск решения ведется не систематично, а путем случайного выбора вариантов решения проблемы;

рациональный выбор (конвергентное мышление), основанный на отсечении более вероят ных неверных направлений поиска решения проблемы и систематический выбор (дивергентное мышление) — включающий веерообразную проверку всех возможных вариантов решения данной проблемы.

Обычно решение проблемной ситуации предусматривает четыре этапа мышления: подготовка, инкубация, инсайт и проработка.

При этом надо помнить, что на этапе подготовки подбирается вся относящаяся к проблеме информация, происходит непрерывное сканиро вание памяти, а имеющаяся мотивация направляет этот поиск.

Этап инкубации включает паузу, необходимую для анализа сложив шейся ситуации. Эта пауза может занимать достаточно длительное вре мя — часы, дни. Поиск решения проблемы временно откладывается.

После паузы, как правило, приходит озарение, т.е. инсайт, на кото ром решение внезапно как бы приходит само собой. На этом этапе проис ходит своеобразная подсознательная самоорганизация материала проблем ной ситуации. Конечно, найденное решение может оказаться ошибочным, поэтому, необходима детальная проработка проблемы, т.е. проверка реше ния и дальнейшая его детализация.

Для активизации мышления студента можно применять специальные формы организации мыслительной деятельности, включающие «мозговой штурм» (брейнсторминг), метод синектики, метод морфологического ана лиза, метод контрольных вопросов и др.

Различия в мыслительной деятельности студентов (вид, тип и страте гии мышления) определяются индивидуальными особенностями мышле ния каждого конкретного человека. Они складываются в процессе жизни, деятельности и в значительной мере обусловлены условиями обучения и воспитания. Безусловное значение имеют и типологические свойства выс шей нервной деятельности человека. Индивидуальные особенности мыш ления определяют такие интегральные его характеристики, как широта и глубина мышления, его последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность. Перечисленные характеристики мышления у разных сту дентов сочетаются и выражены по-разному, что и составляет индивиду альные особенности мышления в целом.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.