авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению ...»

-- [ Страница 4 ] --

Основным отличием ИТЗ по разработке обучающих систем от учеб ных задач с множественным набором путей их решения является полная неопределенность конечного результата до завершения всех этапов твор ческого поиска. Очевидно, что такого рода студенческая деятельность ну ждается в более сильной мотивации, чем работа над обычными учебными заданиями. Одним из сильнейших мотивов особенно в студенческом воз расте можно считать социальный заказ, дающий ощущение собственной полезности и, следовательно, состоятельности как личности, как специали ста.

Роль, которую должны играть ИТЗ в процессе профессионального становления инженера, достижения им высшей точки профессиональной подготовки, являются составной частью акмеологии – науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на сту пени его профессиональной зрелости.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ Лебедева И.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра военной и экстремальной медицины У современного высшего учебного заведения значительно расши рился спектр средств обучения, однако их назначение осталось прежним:

«изложить знания так, чтобы на этой основе преподаватель сумел объяс нить, а студент – понять представляемые научные знания».

Информация в современных средствах обучения, бумажных и элек тронных учебниках, представляется по двум основным схемам.

В первом случае, при желании авторов полностью изложить свое ви дение необходимых знаний, умений и навыков, информация идет сплош ным потоком. «Охватить глазом», понять и воспринять ее трудно по мно гим причинам. Во втором – учебный материал раскрывается достаточно полно только эпизодически, вынуждая преподавателя разрабатывать соб ственные разъяснения или же предлагать учащимся действовать по пред лагаемому образцу. В обоих случаях вопрос понимания практически «сни мается», а знания, навыки и умения, формируясь недостаточно прочно, со временем «гасятся».

Все вышесказанное относится и к бумажным учебникам и к извест ным нам обучающим программам: знания представляются либо сплошным потоком (в виде конспекта лекций с закадровым их чтением), либо в виде моделей (к примеру, графопостроители), позволяющих получить модифи кации отдельных фрагментов знания, причем в обоих случаях – в готовом виде.

К тому же, по-прежнему, несмотря на наличие таких преимуществ электронных средств обучения, как незначительная зависимость физиче ского объема «учебника» от уровня подробности изложения и возможно сти совмещения различных видов представления информации (текст формула-рисунок), они не используются для пропедевтики знаний и разви тия поисковых навыков учащихся.

В современных условиях требуется подготовить студента к быстро му восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее ото бражать и использовать.

Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения является овладение студентами компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и ис пользуемых в практической деятельности.

Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение ко торых возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его воз можностям.

При обучении в медицинских вузах наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей изучаемых наук. На пример, для моделирования экологических процессов и явлений, лабора торного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвое ния. Моделирование естественных природных явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспери ментов, которые практически невозможно показать в университетской ла боратории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. Исполь зование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Студент может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализи ровать их, делать выводы.

Второе направление использования компьютера в обучении – кон троль и обработка данных химического, биологического, физического экс периментов. Компания IBM разработала «Персональную научную лабора торию» (ПНЛ) – комплект компьютеров и программ для них, различных датчиков и лабораторного оборудования, позволяющий проводить различ ные эксперименты химического, химико-физического и химико биологического направления. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает студентам навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает на учное мышление.

Третье направление использования компьютера в процессе обучения естествознания – программная поддержка курса. Содержание программ ных средств учебного назначения, применяемых при обучении естество знания, определяется целями практического занятия, содержанием и по следовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все про граммные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения естественнонаучных дисциплин, можно разделить на программы:

справочные пособия по конкретным темам;

решения расчетных и экспери ментальных задач;

организация и проведение лабораторных работ;

кон троль и оценка знаний. На каждом конкретном занятии могут быть исполь зованы определенные программы, исходя из его целей, при этом функции преподавателя и компьютера различны. Программные средства для эффек тивного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту ис пользования, способствовать формированию общеучебных и эксперимен тальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д.

В процессе обучения «Методики преподавания медицинских наук»

используются следующие образовательные технологии: технология тести рования, работа с информационными образовательными и педагогически ми ресурсами Интернета, технология объектно-ориентированного проек тирования содержания обучения по дисциплине.

Использование образовательных технологий позволяет решить сле дующие задачи:

1. Обеспечения принципа саморегуляции в обучении, построения об разовательного процесса на основе реальных и имитационных стимули рующих проблемных ситуациях, обеспечения самостоятельной познава тельной деятельности студента.

2. Повышения индивидуализации обучения.

3. Объективного оценивания достижений студентов. Только имея возможность объективно измерять уровень обученности, существует воз можность управления процессом обучения и проведения коррекции. При этом особое внимание должно уделяться следующим аспектам: степени соответствия достижений студента определенному образовательному стандарту и динамике развития достижений учащегося на каждом этапе процесса обучения.

Для достижения поставленных задач необходимо: наличие совре менного компьютерного класса (компьютеры на базе процессоров Intel P IV), наличие компьютерных программ, владение студентами элементар ными навыками работы на компьютере.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ Левашова О.В., Корнеева С.И.

Курский государственный медицинский университет Кафедра клинической фармакологии Развитие психики человека продолжается в течение всей его жизни и характеризуется неравномерностью поступательного развития основных психических познавательных процессов, лежащих в основе его интеллек туального развития и умственной деятельности.

Особый интерес заслуживают следующие познавательные процессы:

внимание, память, мышление.

Учитывая тот факт, что возраст студентов КГМУ колеблется в пре делах 17-25 лет, преподавателю следует учитывать возрастные особенно сти познавательных процессов в выборе методов подачи информации, спо собов организации работы с ней, требований контроля качества усвоения.

Так, внимание человека до 21–летнего возраста характеризуется по ниженным показателем по сравнению с последующими возрастными пе риодами. Данное свойство указывает на наличие проблем с организацией внимания в процессе познавательной деятельности. Это связано с невысо ким уровнем развития отдельных свойств внимания, которые могут за труднять восприятие учебной информации из-за неустойчивости и трудно сти сосредоточения на конкретном предмете или деятельности, ограничен ного объема восприятия, повышенной отвлекаемости и в то же время инерционности, мешающей сознательному переключению на другие пред меты или деятельность, затруднений в распределении внимания в процессе работы со сложными предметами или информацией. В более зрелом воз расте внимание человека может быть более концентрированным и устой чивым, с более выраженными возможностями, связанными с его саморегу ляцией.

Для развития памяти характерна другая динамика: примерно до 25 летнего возраста ее показатели значительно превышают средненорматив ные, что указывает на наличие возможностей ее активного использования для усвоения новой информации в процессе познавательной деятельности.

В этом возрасте активно проявляются и «работают» разные виды па мяти (образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая;

а так же с учетом длительности хранения информации – кратковременная, опе ративная, долговременная). Это позволяет запоминать и сохранять на дол гое время большие объемы разнообразной информации. Зато в более зре лом возрасте появляются проблемы с запоминанием новой информации, особенно мало связанной с имеющимся багажом знаний, что реально сни жает способность к интенсивному обучению и, особенно, к переобучению.

Развитие мышления до 25-летнего возраста происходит быстро, но с резкими перепадами, обусловливающими существенные сдвиги (измене ния) в умственной деятельности человека. Это проявляется, например, в быстроте и гибкости принятия решений, качестве аналитико синтетической деятельности, опоре на отдельные виды мышления или на их комплексное использование, приверженности стереотипу или попытке найти неординарное решение, ориентации на прошлый опыт или осмысле ние новых обстоятельств деятельности.

Итак, в данной возрастной категории наиболее хорошо развита па мять, которая основывается на единстве трех процессов: запоминание, со хранение/забывание, воспроизведение и в меньшей степени внимание и мышление.

Поэтому, преподаватель в процессе работы должен максимально ис пользовать возможности памяти у студентов и разработать способы акти вации внимания и развития мышления.

Традиционное обучение в КГМУ предусматривает посещение лек ций и проведение практических занятий.

В процессе лекции максимально включается запоминание и попытка удержать запечатленную в памяти информацию, однако внимание в дан ном случае носит неустойчивый характер ( максимальная устойчивость внимания ограничена 15-20 минутами, после чего внимание переключается на другой объект), поэтому лектору важно вызвать интерес к обсуждаемой теме, активно взаимодействовать с присутствующими в зале, использовать четко сформулированные фразы, имеющие логическую последователь ность.

Для формирования правильной модели мышления лектор должен реализовывать все мыслительные операции (сравнение, конкретизацию, классификацию, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование).

Проведение практических занятий должно предусматривать трени ровку внимания, анализ степени сохранения и воспроизведения усвоенного материала (лекции, учебники), развитие мышления и способность делать умозаключения.

Устный разбор темы занятия тренирует полноту, точность и дли тельность сохранения информации, а также правильное ее воспроизведе ние.

Курация больных с анализом историй болезни, решением проблем ных задач предусматривает активацию внимания;

стимуляцию образной, двигательной, эмоциональной, словесно-логической памяти;

помогает вос производить ранее полученную информацию, способность анализировать ее и при наличии значимости проблемы сохранять информацию в долго временной памяти. Этот вид учебной деятельности способствует развитию и формированию правильной модели мышления. Однако, учитывая физио логическую инертность студентов, незрелость внимания и несформиро ванный подход в мышлении, не всегда удается добиться желаемых резуль татов.

Тестовый контроль дает для преподавателя наиболее полную ин формацию о подготовке группы с наименьшей затратой времени. Но для студентов данный вид учебной деятельности предусматривает лишь крат ковременную активацию внимания (через 15-20 минут снижается интерес, присутствует страх, что ведет в дальнейшем к торможению психических процессов), стимулирует воспроизведение, включает оперативную память (поскольку для формирования долговременной памяти нужно время и обя зательно осознание значимости используемой информации), однако в не полной мере включает процессы мышления.

С учетом вышеизложенного, возникает желание найти дополнитель ные нетрадиционные методики преподавания для стимуляции всех видов познавательных процессов.

Работа с тематическими кроссвордами (их составление и разгадыва ние) позволяет улучшить качество знаний и повысить интерес к изучаемой науке.

При составлении кроссвордов оптимизируется память, внимание, мышление.

Этому способствуют: разнообразное содержание информации;

твор ческий подход;

эффект новизны и неожиданности, что является мощным стимулом;

логическое построение кроссвордной сетки;

включается меха низм воспроизведения информации и ее «кодирование» в виде ключевых слов;

тренируются все свойства внимания (объем, устойчивость, концен трация, переключение внимания);

активизируются такие качества памяти как скорость, полнота, точность, долговременность, готовность.

В данном случае используется неоднократное повторение материала с учетом «интервалов активности» памяти (через 15-20 минут, через 8- часов, через 2 дня и через 7 дней), таким образом, повторяется и воспроиз водится лекционный материал;

знания, полученные в процессе подготовки к занятиям;

совместный разбор темы.

Развивается мышление, поскольку данный вид деятельности основы вается на предвидении результатов при использовании определенных дей ствий.

Включаются все мыслительные операции, что обеспечивает опреде ленный уровень понимания информации, владения ею и возможность ее практического использования.

Данный вид учебной деятельности рекомендуется проводить в конце занятия, после разбора изучаемой темы, максимальное время работы 15 20 минут, допускается использование учебных пособий, лекционных мате риалов.

Главная цель работы с кроссвордами – это формирование положи тельного отношения к получаемой информации, что обеспечит ее макси мальное усвоение наряду с традиционными методами обучения.

Таким образом, психологическую основу процесса усвоения состав ляет взаимодействие основных познавательных компонентов – внимания, памяти и мышления. Организационной основой усвоения является созда ние благоприятных условий для активного функционирования этих про цессов.

Литература 1. Молодцова Н.Г. / Практикум по педагогической психологии// СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

2. Кошелева С.В. / Педагогическая психология // - М.: АСТ;

СПб.:

Сова, 2005. – 94 с.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ Лыкина Т.А., Юдина С.М., Русанова Т.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра клинической иммунологии и аллергологии В процессе обучения студенты получают необходимые знания не только во время занятия с преподавателем, но и в процессе подготовки к нему, когда могут возникать вопросы различной сложности в понимании и усвоении материала. Появляется необходимость проанализировать допол нительную литературу, найти другие источники информации, то есть, про делать самостоятельный путь к получению знаний.

На кафедре иммунологии и аллергологии КГМУ обучаются ино странные студенты 3, 5, 6 курсов. На 3 курсе студенты получают теорети ческие знания о строении иммунной системы, функционирования ее звень ев в норме и при патологии. В течение семестра студенты выполняют раз личные виды самостоятельной работы: подготовку тематических альбо мов, рефератов, презентаций по различным разделам общей и частной им мунологии и аллергологии с последующим представлением на занятиях.

Преподаватель определяет круг интересов студентов, с учетом этого рас пределяет темы для самостоятельной работы и координирует процесс ее выполнения. Кроме этого, студенты самостоятельно курируют больных, а затем под руководством преподавателя разбирают клинические ситуации, акцентируя внимание на более важных особенностях клинических прояв лений и течения данной патологии. Именно во время занятий в клинике студенты учатся применять теоретические знания на практике. Перед пре подавателем же стоит задача не только проконтролировать как студенты освоили материал, но и дать им возможность самостоятельно тренировать свои знания и умения в постановке диагноза, назначении необходимого обследования, составления патогенетически обоснованного плана лечения.

Особенно результативной, на наш взгляд, является работа студентов с больными, которая имеет следующие особенности. Студент получает на курацию больного, самостоятельно проводит традиционный осмотр паци ента, знакомится с результатами инструментальных и лабораторных ис следований, позволяющих обосновать предварительный диагноз. Далее студент самостоятельно изучает литературу по соответствующей нозоло гии. Это дает ему возможность хорошо изучить заболевание, расширить свои знания по механизмам развития данной патологии, дифференциаль ной диагностике, методам лечения.

В заключение этой работы студент на основании изученной литера туры и анализа данных объективного обследования пациента обосновыва ет дополнительные методы исследования, необходимые для постановки диагноза, дополняет план лечения с патогенетическим обоснованием на значения тех или иных лекарственных препаратов.

Таким образом, в процессе выполнения заданий студенты получают глубокие дополнительные знания по предмету, учатся работать самостоя тельно, что очень важно для успешной дальнейшей деятельности их как врачей.

ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Медведев Н.В., Горшунова Н.К., Киндрас М.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра поликлинической терапии, профессиональных болезней и военно-полевой терапии Производственная практика – неотъемлемая часть профессиональной подготовки медицинских кадров, поскольку никакие технические средства дистанционного обучения, мультимедийные и Интернет-технологии не могут и вероятно никогда не смогут полноценно заменить процесс освое ния практических навыков, непосредственного общения, контакта с паци ентами, нуждающимися в медицинской помощи или консультации, их родственниками, старшими и опытными коллегами. Именно погружение на время, отведенное на практическую подготовку, в обстановку будущей реальной профессиональной деятельности, способствует не только более глубокому усвоению теоретических знаний, овладению либо совершенст вованию практических навыков физикального обследования, выбора даль нейшей диагностической, лечебной, реабилитационной, профилактической тактики ведения пациента, но и осознанию чувства ответственности за его жизнь и здоровье.

Эффективность выполнения программы производственной практики во многом определяет успешность последующей профессиональной дея тельности, а значит и качества оказываемой населению лечебно профилактической помощи. Педагогический коллектив, руководящий ее проведением, во многом несет ответственность за качество освоения необ ходимых практических навыков и умений. Правомерен вопрос о том, како вы же способы, пути, методы улучшения качества практической подготов ки медицинских работников, фундаментальные основы которой формиру ются, несомненно, в студенческие годы. Попытаемся выразить нашу точку зрения на указанную проблему на примере анализа основных организаци онных и методических ошибок в проведении производственной практики «Помощник участкового врача» студентами 5 курса лечебного факультета.

В плане изучения любой учебной дисциплины ключевое (иниции рующее) значение придается этапу формирования мотивации. Наибольшие педагогические трудности на этой стадии образовательного процесса пред ставляют студенты, негативно относящиеся к самой практике, не пони мающие или не желающие понять ее необходимость в становлении буду щего врача, категорически отрицающие даже теоретическую возможность своей последующей профессиональной деятельности в амбулаторно поликлинических условиях. Такая точка зрения во многом обусловлена недальновидностью студенческой медицинской молодежи, не учитываю щей современных приоритетов и тенденций развития здравоохранения, все больше и больше обращающего свое внимание на звено первичного кон такта и наоборот, постепенно отказывающегося от нерентабельной ста ционарной и высокотехнологичной медицинской помощи.

Поэтому первостепенная задача непосредственного руководителя производственной практики – сформировать четкое представление у сту дентов в отношении ее необходимости как важнейшего этапа формирова ния универсальных медицинских навыков, обладать которыми обязан лю бой выпускник медицинского вуза. Невыполнение указанной задачи при ведет к стремлению студентов отсиживать отведенное время ради отметки, избегательному поведению, ссылаясь на чрезмерную занятость работой в летний период.

Несомненно, в обеспечении эффективного овладения студентом все го арсенала практических навыков важна роль непосредственного настав ника (участкового врача), от желания которого научить, передать свой опыт, правильно сориентировать подопечного на ближайший период со вместной деятельности, не злоупотребляющего в отношении практиканта малозначащими поручениями или рутинной оформительской работой, за висят не только эмоциональные впечатления от практики, но и конечный результат, оцениваемый на экзамене. В этой связи одной из важнейших функций куратора признается умение провести грамотный отбор настав ников практики из числа врачей, ведущих амбулаторный прием тех, кто действительно способен рассказать и показать студенту то, что не прочи таешь в книгах и сети Интернет. Хорошим помощником служит и методи ческое пособие для прохождения производственной практики, содержащее необходимую информацию о функциях и разных видах деятельности ам булаторной службы, помогающее планомерному усвоению знаний и навы ков.

Трудно переоценить педагогическую роль самостоятельного или по лусамостоятельного (под контролем наставника, участкового врача) об служивания студентами вызовов на дом. Данный вид работы в период производственной практики способствует выработке умения к самостоя тельному принятию решений, осознанию своей профессиональной ответ ственности.

Особой формой производственной деятельности на практике, разра ботанной сотрудниками кафедры поликлинической терапии под руково дством профессора Н.К. Горшуновой и выполняемой уже в течение ряда лет, является организация диспансерных осмотров лиц старшего возраста и долгожителей, предусматривающих не только детальный расспрос, физи кальное обследование, но и установление их биологического возраста, оценку психологического статуса, независимости при выполнении навы ков самообслуживания, качества жизни. Подобный вид научно исследовательской работы в рамках производственной практики имеет и глубокий воспитательный смысл, поскольку обеспечивает при правильном отношении неоценимую передачу опыта и знаний старшего поколения мо лодым.

Кратко рассмотрев основные проблемные зоны в организационно методическом обеспечении учебно-практической деятельности в летний период, хотелось бы заключить, что достижение качества подготовки бу дущего врача – сложный долговременный процесс, конечный результат которого во многом зависит от эффективного проведения производствен ных практик в течение всего периода обучения, грамотная организация ко торых - важнейшая задача сотрудников медицинских вузов. Постоянное совершенствование педагогического и организаторского мастерства кура торов практики может служить залогом качества подготовки квалифици рованных врачебных кадров в будущем.

НОВАТОРСКИЕ ПОДХОДЫ В ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ КРАСНОЯРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ Медведева Н.Н., Сухова Л.Е., Хапилина Е.А.

Красноярская государственная медицинская академия Кафедра гистологии, эмбриологии и цитологии Желание заинтересовать и увлечь студентов заставило сотрудников нашей кафедры искать новые возможности разнообразить учебную и учебно-исследовательскую работу студентов. С этой целью решено про вести научную конференцию, посвящённую основоположникам морфоло гии и, в частности, учёным, стоявшим у истоков развития цитологии, гис тологии и эмбриологии. Для этого студентами 2 курса медицинской акаде мии готовятся доклады, красочные мультимедийные презентации, сопро вождающие выступления о жизненном пути и научной деятельности таких исследователей – морфологов, как У. Гарвея, К. Гольджи, Р. Гука, А. Левенгука, М. Мальпиги, Я. Пуркинье.

Считаем, что данный раздел работы пополнит знания студентов по истории становления и развития морфологии. Проводимая учебно исследовательская работа и участие в работе конференции помогут им в подготовке к теоретической части экзамена по дисциплине.

В этом учебном году планируется провести конференцию с участием нескольких морфологических кафедр нашей академии - анатомии челове ка, топографической анатомии и оперативной хирургии, кафедры гистоло гии, цитологии и эмбриологии. В предыдущие годы подобные конферен ции проводились только на кафедре анатомии человека и были посвящены становлению кафедры и видным учёным-анатомам. Планируемая в этом году конференция предполагает участие всех морфологических кафедр, что представляет собою положительный новаторский подход в сотрудни честве кафедр.

Второй новаторский подход в деятельности нашей кафедры – это создание музея. Начало созданию музея положено организацией выставки микроскопов, которые использовались в работе гистологической лабора тории и в учебном процессе с момента основания кафедры. В данной экс позиции представлены микроскопы 1937 – 2000 годов выпуска. Экспози ция сопровождается красочным стендом «Микроскопическая техника», где представлен материал по истории развития микроскопической техники, способам микроскопии, изложены основные принципы строения и работы различных микроскопов.

Третий новаторский подход в оптимизации учебного процесса и по вышении качества знаний обучающихся – организация и проведение кон курса гистологических препаратов, которыми предполагается оснастить создаваемый музей. Планируется изготовление макро- и микроскопиче ских препаратов различных систем органов, органов и структур органов, которые создаются студентами, обучающимися на кафедре под руково дством преподавателей. Эти препараты будут использоваться как дополни тельный иллюстративный материал при аудиторной и внеаудиторной ра боте студентов.

Еще одним новшеством является то, что помимо использующихся на каждом практическом занятии микроскопов и гистологических препара тов, в учебный процесс внедрены компьютерные программы, включающие банк тестовых заданий по дисциплине, которые используются для опреде ления исходного и конечного уровня знаний студентов и для самостоя тельной подготовки студентов к занятиям. Имеются электронные варианты гистологических атласов под редакцией С.Л. Кузнецова (2004) и А.С. Пу ликова (2004), при использовании которых студенты находят и называют структурные элементы клеток, тканей и органов, после чего, обращаясь к справке, могут самостоятельно проконтролировать правильность своего ответа.

При чтении лекций используются мультимедийные презентации, подробно освещающие строение изучаемых структур. Для подготовки мультимедийных презентаций используются ресурсы электронного гисто логического атласа, Интернета и микрофотографии гистологических пре паратов, сделанных самостоятельно с использованием цифровой компью терной техники.

Считаем, что новые формы учебной и учебно-исследовательской ра боты студентов повысят их заинтересованность при изучении нашей дис циплины и будут способствовать повышению качества их знаний.

О КОНЦЕПЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАРМАЦИИ Меньшикова О.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра управления и экономики фармации Выпускник фармацевтического факультета должен иметь необходи мый объем профессиональных знаний, что способствует творческому раз витию и самореализации личности.

Студент должен постоянно самообучаться, быть в курсе достижений современной науки, развивать творческое мышление, уметь обобщать лич ный опыт работы, уметь выступать перед аудиторией.

Самостоятельная работа студентов по управлению и экономике фар мации – существенный компонент системы подготовки специалиста провизора в области оказания фармацевтической помощи населению.

Цель самостоятельной работы – получение, усвоение, закрепление и применение знаний на основе индивидуального подхода к каждому сту денту.

Самостоятельная работа студентов - это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует от студентов актив ной мыслительной деятельности.

Педагогическая эффективность самостоятельной работы студентов зависит от качества руководства ею со стороны преподавателя, который разрабатывает систему заданий и четко определяет цель каждого из них, дает методику рациональных приемов умственного и физического труда, инструктирует перед выполнением задания и наблюдает за ходом само стоятельной работы студентов, оказывает помощь в преодолении возни кающих трудностей, в исправлении допущенных ошибок, подводит итоги, анализирует и оценивает результаты каждой работы.

На кафедре управления и экономики фармации (УЭФ) подготовлены методические рекомендации «Положение о самостоятельной работе сту дентов по УЭФ». Положение отражает специфику педагогического и учеб ного процесса кафедры. Составлен перечень видов, тематика работ, со ставлен список литературы.

Руководство выполнением заданий может включать в себя: проведе ние текущих собеседований и контроля, консультации, анализ и рецензи рование материалов, их оценивание, внесение корректив, организацию пе рекрестного рецензирования работ самими студентами, организацию дис куссий, подведение итогов.

Структура аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов содержит следующие этапы ее подготовки и проведения:

1. Постановка перед студентом познавательной задачи, уяснение им этой задачи и осознание проблемной ситуации.

2. Повторение студентом ранее изученного материала, связанного с предстоящей работой. Восприятие новых знаний с помощью преподавате ля или книги (учебная, справочная, научная, нормативная литература).

Обобщение полученных сведений. Формирование научных понятий и их усвоение, самоконтроль усвоения.

3. Инструктаж студента о порядке выполнения практических зада ний, усвоение им соответствующих практических знаний.

4. Планирование студентом предстоящей работы. Выбор способов выполнения ее этапов из числа ему известных, поиск новых способов на основе ранее усвоенных знаний, инструктажа преподавателя и собственно го опыта. Самоконтроль планирования.

5. Выполнение работы по плану на основе теоретических и практи ческих знаний, личного опыта, интересов, убеждений, отношения к делу и так далее. Приобретение новых знаний, практических умений и навыков, расширение личного опыта. Контроль за своими действиями (текущий и конечный), устранение ошибок, неточностей;

установление и устранение их причин;

совершенствование способов выполнения работы. Корректи ровка плана. Самопроверка и анализ конечного результата.

6. Контроль преподавателя за деятельностью студента и текущий ин структаж. Проверка знаний, умений и навыков;

анализ работы студента.

Таким образом, помимо практической важности, самостоятельная работа формирует самостоятельность не только как совокупность опреде ленных умений и навыков, но и как черту характера специалиста.

Поэтому самостоятельная работа до последнего курса обучения должна составлять основу аудиторных занятий и внеаудиторной подготов ки студентов.

Литература 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса (учебная литература для студентов, аспирантов и преподавателей профессиональ ных учебных заведений). – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 448 с.

2. Лазарев А.И., Князева Л.И., Конопля А.И., Горяйнов И.И. Мето дические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы. – Курск: КГМУ, 2001. – 35 с.

3. Управление самостоятельной работой студентов медицинского ву за (В.Е. Попов, А.В. Иванов, С.С. Пучнин, Т.В. Пушкина) / Под редакцией А.И. Лазарева. – Курск: КГМУ, 2005. – 92 с., ил.

РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВКЕ ВРАЧА НА КЛИНИЧЕСКОЙ ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЕ Михин В.П.

Курский государственный медицинский университет Кафедра внутренних болезней № Новая система подготовки врачебных кадров предусматривает уг лубленную практическую подготовку выпускников. Практическая врачеб ная деятельность на занятиях, во время производственной практики, само подготовки студента представляется достаточной лишь для освоения эле ментарных практических навыков и формирования основ клинического мышления. Однако этого явно не достаточно для формирования у будуще го врача умения самостоятельно совершенствовать свою практическую подготовку, работать с современной практической и научной литературой, умения черпать знания на клинических и научно-практических конферен циях. В этом отношении неоценимую помощь в общеобразовательном ле чебном процессе может оказать индивидуальная научная работа студента.

Последняя позволяет не только заинтересовать студента в углубленном изучении выбранной дисциплины, но и облегчает профориентацию выпу скника, а также научить самостоятельно клинически мыслить, работать с периодической литературой.

Особое значение приобретают многолетние исследования, выпол няемые на одной кафедре, либо работы, дебютировавшие на первых курсах подготовки и позднее, вылившиеся в многолетние дипломные проекты на выпускающей кафедре. Это позволяет иметь не только неразрывную связь разных этапов обучения, но и дает возможность студенту осознать важ ность теоретической подготовки на младших курсах.

Огромное значение имеют выступления учащихся на студенческих научных конференциях, позволяющих научиться формулировать свою точку зрения, участвовать в научных диспутах и обсуждениях, приобрета ется опыт публичных выступлений.

Несмотря на очевидные преимущества такой формы дополнительно го образования, оно имеет ряд проблем и трудностей. В частности, учиты вая современную программу обучения, студенту трудно выделить доста точное количество времени для систематического занятия клинической наукой, для работы с больными, так как постоянная загруженность днем переносит эту работу на вечер, а многое клинические исследования, мето дики предусматривают работу в утреннее и дневное время, так как ориен тированы, как правило, на оборудование больниц. В этом отношении ос нащение клинических кафедр аппаратурой для научных исследований сможет обеспечить не только «взрослую», но и студенческую науку. Дру гой проблемой научной работы студента является сложность систематиче ского общения с преподавателем, не имеющим, подчас, свободного време ни в те часы, когда свободен студент. Здесь важную роль может играть во влечение в этот процесс аспирантов, ординаторов и других соискателей кафедры, что позволит свободно контролировать и обучать студента в ве чернее время.

Немаловажную роль в этом процессе играет момент мотивации для студента. Это может быть не только желание к самообразованию и совер шенствованию, но и должно стимулироваться преподавателем, руково дством СНО, деканатом. Следует шире популяризировать клиническую научную работу путем проведения семинаров, диспутов, круглых столов, опыт проведения которых уже стал появляться в нашем университете.

Шире следует внедрять различные формы общественного и материального поощрения студентов, выполняющих научно-исследовательскую работу.

Популяризация научной работы с первых и до последнего курсов обучения в вузе позволит существенно повысить качество подготовки вра ча в университете.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ХИРУРГИЧЕСКИХ БОЛЕЗНЕЙ № 2 В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Назаренко П.М., Назаренко Д.П., Локтионов А.Л., Тарасов О.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра хирургических болезней № Одной из важнейших проблем высшей профессиональной школы яв ляется улучшение качества образовательного процесса. Психологами дока зано: чем больше видов памяти задействовано в процессе обучения, тем лучше становится уровень восприятия изучаемого материала, а следова тельно и запоминание. По мнению большинства ученых-педагогов, психо логов и методистов, широко применяемые в образовательном процессе мультимедийные технологии позволяют расширить кругозор студента, улучшить понимание материала, но решающую роль в усвоении учебного материала все же должна играть внутренняя мотивация обучающихся.

В целях обеспечения полноценного образовательного процесса на кафедре хирургических болезней № 2 создаются благоприятные условия для самостоятельного изучения материала:

- создан «банк» видеоматериалов, влючающий в себя более 50 ви деофильмов по наиболее часто встречающимся в хирургии нозологиче ским единицам;

- большинство учебных комнат кафедры оборудованы видеотехни кой, предназначенной для просмотра видеоматериалов;

- еженедельно для всех желающих дежурный преподаватель во вне учебное время в течение 4 часов выдает все необходимое для самостоя тельной работы с мультимедийными учебными пособиями;

- с целью контроля качества усвоения материала по каждой теме раз работаны обучающие тестовые программы, включающие более 200 зада ний различного уровня сложности по основной учебной тематике двух се местров;

- при непосредственном участии студентов 6 курса на кафедре разра батываются презентации лекций по всем темам занятий.

Надо подчеркнуть, что каждый студент, интерн и ординатор может воспользоваться всем вышеперечисленным материалом.

Однако, несмотря на видимые преимущества такой формы обучения, она имеет ряд недостатков: ни одно мультимедийное пособие не в состоя нии сформировать полноценные навыки и умения в работе с пациентом, даже несмотря на самый современный уровень разработок макетов и му ляжей. Поэтому, участие преподавателя в контроле качества образования необходимо не только для корректировки знаний студентов, но и для фор мирования адекватных и полноценных практических навыков. Следует признать, что, к сожалению, несмотря на существующие благоприятные условия, студенты по целому ряду субъективных и объективных причин все еще проявляют низкую активность в самообразовании, что не позволя ет использовать имеющиеся средства в полном объеме.

В связи с этим, студентам на кафедре созданы условия для курации и обучения у постели больного под контролем преподавателя в вечернее время, так как дважды в неделю преподаватели кафедры принимают ак тивное участие в ургентных дежурствах по городу в базовых лечебно профилактических учреждениях.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Немеров Е.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра философии Содержание высшего образования – это не просто сумма правил, за кономерных положений предметов изучения, это целостная система науч ных сведений, которая ориентируется на содержание деятельности буду щего специалиста, и обязательно учитывает требования, предъявляемые к этой деятельности. Поэтому проблема отбора содержания образовательно го процесса в высшем учебном заведении является одной из актуальней ших.

В ходе отбора содержания образования необходимо учитывать, что учебный материал, являясь средством воплощения в жизнь целей обуче ния, должен отражать не только насущные, сиюминутные, но и перспек тивные потребности общества в целом. Поэтому потребности оказывают существенное влияние на формирование содержания.

Именно поэтому очень важно обратить внимание на вопрос педаго гического проектирования, так как в процессе проектирования осуществ ляется «поиск путей претворения в жизнь предвидимых предметов (про цессов), который основывается на том, что будет осуществимо завтра, а не на базе того, что было осуществимо вчера и даже сегодня» [4].

Что же такое педагогический проект? Проект отражает определен ные идеи и образы, конкретное, целостное знание об объекте, замысел, возможность его практической реализации, его материальное воплощение.

Самое широкое понятие проекта, по мнению В.П. Беспалько, состоит в создании оптимальной педагогической системы, самое узкое – в пошаго вом описании учебной процедуры в обучающей программе. Рассматривая отличие проекта от плана, исследователь отмечает: «Проект может быть одинаково успешно реализован любым педагогом, а план не обладает свойством однозначности реализации даже его создателем» [2].

Педагогическое проектирование является одним из видов профес сиональной деятельности преподавателя, и представляет собой разработку проекта технологии обучения. Е.С. Заир-Бек выделяет следующие задачи педагогического проектирования: обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуали зации его внутренних сил, социального самоопределения и становления;

прогнозирование развития педагогических процессов и систем;

создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, кото рые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализо вать их достижение;

педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов [3].

Проектирование учебного курса предполагает наличие определен ных условий и разделяется на несколько этапов. Первый предполагает оп ределение целей обучения. К постановке целей предъявляется ряд обяза тельных требований: жизненная необходимость (цели должны быть вос требованы в обществе);

реальная достижимость;

проверяемость целей.

Второй этап – отбор и обоснование материала. В ходе данного про цесса необходимо следовать ряду принципов, среди которых необходимо выделить: генерализацию (выявление или разработка ведущих концепций, на основе которых строится учебный материал);

научную целостность;

внутреннюю логику учебного материала;

соответствие содержания обуче ния профессиональной деятельности будущих специалистов;

учёт меж предметных и междисциплинарных связей;

соответствие сложности со держания обучения реальным знаниям студентов;

соответствие содержа ния учебно-методической и материально-технической базе высшего учеб ного заведения. Как отмечает С.И. Архангельский: «В предметах обучения высшей школы следует представлять ту часть соответствующей научной области, которая содержит то главное и существенное, что необходимо для подготовки студентов данной специальности» [1].

На следующем этапе происходит структурирование учебного мате риала, определение его эффективной ёмкости, а также выявление системы смысловых связей. В основе структурирования содержания лежит систем ный подход, сущность которого заключается в выявлении системы смы словых связей между элементами содержания образования;

расположение материала в определенной последовательности, которая вытекает из дан ной системы.

Суть четвертого этапа проектирования заключается в определении исходных и требуемых уровней знаний, умений и навыков студентов. Про ект учебного процесса должен гарантировать эффективность обучения, ис ходным уровнем которого является усвоение студентами учебного мате риала.

Пятый этап – это поиск специальных дидактических процедур ус воения научного опыта, т.е. выбор форм, методов, средств, индивидуаль ной и коллективной учебной деятельности. Этот этап тесно взаимосвязан со следующим, который предполагает выявление логики организации пе дагогического взаимодействия с обучающимися и осуществление управле ния познавательной деятельностью. Задачи, принципы, формы, средства, методы, технология образования призваны служить раскрытию, обогаще нию знаний студентов в целях их успешной творческой самореализации. В данном случае, существенное значение отводится переводу студента из со стояния пассивного потребителя учебного материала в позицию активно действующего субъекта.

Последний этап – это выбор процедур контроля, способов индивиду альной коррекции учебной деятельности.

Проект содержания учебного курса представляет собой достаточно сложную систему. Кроме того, проект учебного курса отражает позицию автора в отборе содержания образования и таким образом приобретает личностную авторскую окраску. Необходимо отметить, что целью и ко нечным результатом проектирования содержания образования является развитие личности студента, а необходимым условием эффективного ус воения содержания является активная деятельность студента в процессе получения образования, его самостоятельная работа в поиске научных зна ний, общение с преподавателем и другими обучающимися.

Проектирование содержания учебной деятельности преподавателем занимает важное место в системе образования в высшей школе. Теория проектирования содержания образования позволяет упорядочить процесс создания образовательных программ, учебных курсов, способствует обес печению качества высшего образования.

Литература 1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его зако номерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. - М., 1980. - С. 324.

2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воро неж, 1977. - С. 232.

3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995. - С. 58.

4. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. – Курск, 2001. - С. 146.

К ВОПРОСУ ОБ ОБЪЕКТИВИЗАЦИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ Нетяга А.А., Бежин А.И., Майстренко А.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра оперативной хирургии и топографической анатомии Освоение навыков хирургической техники является важной состав ляющей в практической подготовке врачей общей практики [2]. Немало важную роль в этом играет кафедра оперативной хирургии и топографиче ской анатомии, поскольку именно здесь можно приобрести начальные на выки остановки кровотечения, наложения швов на кожу, проведения пер вичной хирургической обработки ран, а так же овладеть техникой выпол нения некоторых амбулаторных и неотложных хирургических вмеша тельств [1, 3]. Вместе с этим, одним из условий успешного овладения на выками является четкая оценка их освоенности, позволяющая производить контроль на всех этапах обучения.

Для этого на нашей кафедре используются критерии освоенности практических навыков, включающие в себя правильное (т.е. соответст вующее правилам, приведенным в учебнике, практикуме или данное пре подавателем на установочном занятии) положение хирургического инст румента в руке, правильное выполнение действия, а так же автоматизм, время и легкость выполнения действия (Скосарев Ю.П.). Данные критерии позволяют наиболее полно оценить степень освоенности навыков, однако несут в себе лишь качественную оценку и поэтому являются в большей или меньшей степени субъективными.

Нами была разработана методика объективизации оценки практиче ских навыков с использованием балльной системы. Суть методики состоит не только в оценке конечного результата, но и в оценке отдельных дейст вий, составляющих навык. Так, например, при завязывании узлов обраща ется внимание на правильность техники и скорость выполнения, при на ложении швов учитывается правильность выбора иглы и пинцета, положе ния иглодержателя и пинцета в руке, технику проведения иглы через тка ни, завязывание узла, отсечение лигатуры, адаптацию краев раны и т.д. На зачете каждое действие оценивается в виде условного балла. Полученные данные заносятся в компьютер, где производится расчет суммарного балла и процента освоенности, набранного каждым студентом.

Данная методика была апробирована на 38 студентах 4 курса лечеб ного факультета. Результаты показали, что завязывание узлов студенты ос воили в среднем на 70,5%, правила проведения разрезов и рассечение тка ней на 86,8 и 65,1% соответственно, навыки остановки кровотечения на 75,0%, технику наложения швов на 78,4% и снятия швов на 71,1%. В соот ветствии с набранными процентами каждый студент получил оценку по пятибалльной системе. Средний балл составил 3,58.

Анализ результатов показал, что такой подход позволяет не только объективизировать конечную оценку, но и выявлять с определенной долей достоверности недостатки в практической подготовке учащихся, используя параметрические и непараметрические методы статистических исследова ний. Так, наиболее частыми ошибками студентов были неправильное по ложение инструментов в руке (61,2%), неправильная техника наложения швов на кожу и подкожную клетчатку (51,6%), неправильная адаптация краев кожной раны (73,2%), неправильное наложение кровоостанавли вающего зажима на ткани и перевязка сосуда под зажимом (47,4%).


Разобравшись в структуре типичных ошибок, нами были выработаны рекомендации по совершенствованию освоения практических навыков студентами. Так, это усиление контроля со стороны преподавателей на практических занятиях, возобновление проведения операционных дней на животных, когда студенты в условиях реальной ситуации могут совершен ствовать оцениваемые в дальнейшем действия. Так же немаловажным яв ляется и оснащение учебных залов кафедры тренажерами, а также прове дение занятий с молодыми преподавателями.

Таким образом, предложенная нами методика оценки практических навыков позволяет не только объективизировать конечный результат, но и проводить детальный анализ качества практической подготовки студентов с выработкой на этой основе рекомендаций по дальнейшему совершенст вованию учебного процесса.

Литература 1. Ахмадудинов М.Г. Роль кафедры оперативной хирургии с топо графической анатомией в подготовке современных специалистов. / М.Г. Ахмадудинов // Вопросы реконструктивной и пластической хирур гии. - 2007. - № 3-4. – С. 149-150.

2. Каган И.И. Возможные пути развития и перспективы кафедр опе ративной хирургии и топографической анатомии в XXI веке. / И.И. Каган // Вопросы реконструктивной и пластической хирургии. - 2007. - № 3-4. – С. 158-160.

3. Николаев А.В. Роль и место кафедр оперативной хирургии и топо графической анатомии в высшем медицинском образовании. / А.В. Нико лаев // Вопросы реконструктивной и пластической хирургии. - 2007. № 3-4. – С. 167-169.

РАЗРАБОТКА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ТЕСТОВ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Панкрушева Т.А., Маравина И.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармацевтической технологии Одним из принципов государственной политики в сфере образования является интеграция системы высшего профессионального образования Российской Федерации в мировую систему. При этом ставится задача со хранения и развития уже имеющихся ее достижений и традиций. В кон цепции модернизации российской высшей школы на период до 2010 г.

особое внимание сосредоточено на проблемах качества образования. В связи с чем осуществление намеченных изменений, в том числе популяри зации систем управления качеством образования в соответствии с между народными стандартами, предполагает новые подходы к организации учебного процесса не только вуза в целом, но и всех его учебных подраз делений.

Качество образования или получение на выходе востребованного ра ботодателями специалиста в первую очередь зависит от преподавания спе циальных дисциплин и используемых на выпускающих кафедрах различ ных систем оценки качества обучения. Управление качеством образова тельного процесса невозможно без использования системы объективного контроля усвоения дидактических единиц стандарта учебной дисциплины.

Получить объективную информацию о результатах обучения студентов позволяет тестовая система оценки качества знаний. Прошедшие стандар тизацию тесты по учебной дисциплине могут быть использованы в системе оценки качества образования и мониторинга, в процессе которых необхо димо проводить надежные сравнения образовательных достижений от дельных групп, курсов, факультетов или вузов в целом, а также устанавли вать взаимосвязи на основе количественных характеристик.

Тест в узком значении данного понятия - это инструмент, измеряю щий у студентов уровень их овладения знаниями и умениями в процессе обучения. Тест в более широком смысле - это стандартизированная проце дура, совокупность методик для получения количественных характеристик о достигнутом уровне знаний, умений и навыков испытуемого.

К особенностям теста, отличающим его от контрольных работ, мож но отнести следующие: тесты разрабатываются в строгом соответствии с теорией тестов;

они имеют устойчивые статистические характеристики, для оценки достижений которых они разрабатывались;

процедура тестиро вания стандартизирована (т.е. выполнение тестов, проверка, обработка и интерпретация их результатов проводится по единым правилам);

тесты ориентированы не на констатацию наличия у студентов отдельных усвоен ных знаний или умений, а на определение уровня усвоения определенной совокупности учебного материала.

На кафедре фармацевтической технологии в период с 2005 по годы осуществлялась разработка и апробация экзаменационных тестов по дисциплине: фармацевтическая технология заводского производства. На первом этапе разработки тестов были определены цели и структура теста в целом. По каждой дисциплине было создано четыре варианта тестов, включающих по 30 тестовых заданий в каждом.

Следующий этап разработки экзаменационных тестов был посвящен выбору типов заданий и их количественного соотношения в каждом вари анте. Учитывая контролирующую роль экзаменационного теста на завер шающем этапе изучения дисциплины, было решено в минимальном коли честве (до 10-15%) ввести в тест открытые задания на выбор правильного ответа или ошибки. Данный тип тестовых заданий способен оценить ми нимальный уровень усвоения учебного материала (знания воспроизведе ния).

Контроль более высокого уровня усвоения знаний студентов возмо жен с помощью включения в тест заданий второго и третьего уровня – это тестовые задания на соответствие, ранжирование и ситуационные задачи, позволяющие оценить не только правильность полученного ответа, но и способы решения поставленной задачи, логику изложения, обоснованность суждений и мыслительные навыки (знания-умения).

Разработанные экзаменационные тесты проходили апробацию в те чение двух лет. Для сбора достоверной статистики студенты выполняли тест в одинаковых условиях. Тестирование осуществлялось на компьюте рах в день экзамена, перед устным собеседованием. Время закладывалось в программе на весь тест в целом – 45 минут. Оценивался тест по заданиям в соответствии с разработанной в вузе системой оценки знаний.

Анализ статистических данных вариантов экзаменационного теста показал, что мера трудности составила от 0,46 до 0,48. Внутри вариантов разрешающая способность заданий колебалась в пределах от 0,130 до 0,913. Безусловно, этот критерий оценки показывает перспективу доработ ки тестовых заданий, т.к. разрешающая способность заданий должна быть не менее 0,4.

Статистическая оценка теста в целом следующая: коэффициент Пир сона по отвечающим был в пределах 0,949-0,952, по вопросам – 0,689 0,733: коэффициент Кудура-Ричардсона составил 0,842-0,844 и коэффици ент Спирмана-Брауна по вопросам находился в пределах 0,816-0,846.

Полученные технические характеристики экзаменационного теста будут представлены на экспертизу в Центр информационных технологий КГМУ с целью прохождения экспертной оценки содержательной валидно сти тестовых заданий и дальнейшей доработки кафедрой тестов по резуль татам экспертизы.

Прошедшие экспертизу тесты в дальнейшем будут использованы для более объективного критериально-ориентированного контроля знаний сту дентов на экзамене.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО КРУЖКА КАК НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА Письменная Е.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра дерматовенерологии Организация работы в научном кружке кафедры, расцениваемого в качестве научно-исследовательского коллектива предполагает его важную роль в интеграции учебного, воспитательного, научного процесса, в ходе которого происходит формирование ценностной ориентации студентов.

Научно-исследовательская работа - не просто самостоятельное выполне ние клинического исследования по определенному алгоритму, а получение неизвестного заранее результата и адекватная его интерпретация. Данный вид деятельности способствует развитию автономности, чувства ответст венности, коммуникативных навыков, способности работать в коллективе.

Одной из причин сравнительно низкого уровня развития студенче ских научных кружков является то, что их деятельность не организована как непосредственно коллективная. В связи с этим, одним из средств по вышения уровня развития должна стать целенаправленная и планомерная организация непосредственно коллективных форм научной деятельности в вузе. При этом одновременно решаются две задачи – обучения студентов этим методам и их практического использования для решения реальных научных проблем.

Для развития студенческих научно-исследовательских коллективов важны следующие фундаментальные характеристики – опосредованность межличностных отношений, содержание совместной научно исследовательской деятельности и сформированность системы социально значимых нравственных ценностей. Для эффективной работы научного кружка имеет особое значение сплочённость коллектива, единство целей, мотивов, ценностных ориентаций, что развивается на основе организаци онного единства, но этот процесс не происходит спонтанно. Даже дли тельное существование научного кружка не гарантирует устойчивого со стояния коллектива. Необходимо принятие личностью целей и задач со вместной деятельности в качестве ведущих мотивов. Данный параметр имеет значение именно для научных коллективов, через него раскрывается содержание остальных социально-психологических характеристик. Он от ражает глубину знаний, степень сформированности умений и навыков, не обходимых для коллективного научно-исследовательского подхода.

Коллективистическое самоопределение характеризуется ориентаци ей студента не только на значимость ситуации для себя, но и на значи мость целей и интересов научного коллектива. Это может рассматриваться в качестве одного из важнейших коллективообразующих признаков. При формировании студенческого кружка как научно-исследовательского кол лектива данный параметр приобретает особое значение. Кроме того, для его эффективной работы необходим устойчивый психический настрой коллектива, проявляющийся между его членами в их отношениях к решае мой научной задаче.


При формировании студенческих научно-исследовательских коллек тивов и организации их деятельности научный руководитель должен уметь эффективно воздействовать на каждый его структурно-формальный пара метр или изменять характер всей их комбинации. Компетентное руково дство, учет социально-психологических аспектов управления научным студенческим коллективом способствуют повышению эффективности на учной работы студентов и его воспитательного потенциала. Необходимо разработать и осуществить комплекс педагогических и методических мер, направленных на ускорение формирования студенческих научных объеди нений как коллективов, развитие в них системы отношений, способствую щих повышению их уровня. При этом численность коллектива так же име ет значение. Следует отметить, что увеличение группы приводит к появле нию студентов, отличающихся своими индивидуальными особенностями, что благоприятно сказывается на широкой и многоплановой работе над определенной научной проблемой. С ростом числа студентов в научной группе повышается вероятность присутствия талантливых личностей. Это способствует появлению среди решений, предлагаемых группой, опти мального варианта. Однако при этом уменьшается её сплоченность и воз растает вероятность распада на отдельные группировки. Затрудняется управление группой и организация взаимодействия ее членов для совмест ной работы. Отрицательные последствия увеличения численности студен ческих научных коллективов существенно уменьшаются и даже нейтрали зуются, когда в коллективах сформированы отношения, основу которых составляет разработка студентами единой научной темы.

Важным является способность студентов согласовывать свои дейст вия в зависимости от характера совместной научной деятельности. Обес печение совместимости членов коллектива является одним из условий соз дания благоприятного психологического климата в студенческом научном кружке. Неоднородность состава студенческих научных коллективов по зволяет его членам подойти к решению поставленных проблем с различ ных сторон.

Первым условием эффективной работы является регламентация дея тельности студенческих научных коллективов (четкое расписание, план работы, контроль исполнения, ведение документации и т.д.). Вторым - раз деление студенческого научного коллектива на подгруппы, в которых объ единяются студенты, способные работать вместе, т.е. совместимые друг с другом. Третье условие заключается в централизации руководства дея тельностью групп. Как известно, научная задача ставится студенческому научному коллективу извне и характеризуется определенной спецификой и сложностью. Именно этот фактор и определяет содержательную основу совместной научной деятельности студентов в коллективе. Он же является в условиях вуза интегральным фактором регуляции внутригрупповых межличностных коммуникаций в работе.

Таким образом, для повышения уровня студенческого научного кружка необходима правильная организация коллективной формы научной деятельности.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Погорелов В.И., Мичник Л.А., Мичник О.В., Никитина Н.В., Гужва Н.Н.

Пятигорская государственная фармацевтическая академия Кафедра технологии лекарств Одной из важнейших задач фармацевтической академии в реализа ции программы улучшения качественных показателей здравоохранения и фармацевтической науки является дальнейшее совершенствование учебно го процесса с целью подготовки специалистов, в полной мере отвечающих требованиям квалификационных характеристик, т.е. сочетающих глубокую теоретическую подготовку с умением решать конкретные задачи охраны здоровья и качественного профессионального доведения лекарственной помощи населению.

Имея отличия для разных дисциплин, эти задачи сводятся в основ ном к обеспечению условий широкого и глубокого усвоения материала, длительной выживаемости первоначальных знаний как базы последующе го их обновления и пополнения [1].

В целях развития познавательной деятельности студентов в процессе обучения главное внимание уделяется активизации самостоятельной рабо ты как аудиторной, так и внеаудиторной. При этом могут быть предложе ны определённые организационно-методические приёмы превращения са мостоятельной познавательной деятельности студентов в управляемый процесс, поскольку самостоятельная работа как форма обучения даёт более высокий эффект в усвоении учебного материала, в том числе, обеспечивает устойчивую выживаемость знаний [2].

На кафедре технологии лекарств разработаны задания для самостоя тельной работы студентов по всем разделам курса фармацевтической тех нологии (аптечной технологии лекарств, промышленного производства ле карств, биотехнологии).

Вместе с рабочей программой, методическими разработками и дру гими материалами они составляют комплекс одной методической системы по дисциплине.

В основу разработки заданий по самостоятельной работе положены следующие принципы:

1. Определение конкретной задачи, объёма работы по каждому зада нию с выделением вопросов, подлежащих изучению, с указанием конкрет ных путей и методических приёмов решения задачи. При этом проводится ориентировочное разделение видов познавательной деятельности (учебно исследовательский, экспериментально-исследовательский, теоретико экспериментальный).

2. Выделение основных учебных элементов по теме задания, опреде ление уровня их усвоения (репродуктивный, умения, навыка) с указанием ориентировочной оценки по выполнению задания с учетом объёма усвоен ных элементов и уровня их знания.

3. Представление задания и методики его решения в виде таблицы, что обеспечивает чёткую логическую структуру задания и последователь ность действий по его выполнению с учетом этапов его усвоения, приобре тенных ранее видов познавательной деятельности (учебно познавательного, репродуктивно-поискового, учебно-поискового).

4. Возможность самоконтроля по выполнению самостоятельной ра боты формулировкой конкретных контрольных вопросов и задач в соот ветствии с выделенными учебными элементами.

Задания по самостоятельной внеаудиторной работе составлены с та ким расчетом, чтобы студент мог выполнить их в полном объёме лишь с привлечением учебников, методических разработок, пособий и другой ли тературы. Это обстоятельство и превращает самостоятельную познава тельную деятельность студентов в управляемый и саморегулируемый про цесс.

Методы самостоятельной работы студентов по изучению аптечной технологии лекарств, например, полностью соответствуют заданиям и принципам, на основе которых эти задания составлены.

Для реализации теоретико-экспериментального метода познаватель ной деятельности широко применяется такая форма самостоятельной рабо ты, как выполнение индивидуального задания по приготовлению экстем поральных лекарственных форм с описанием и обсуждением их при сдаче в конце занятия преподавателю.

Учебная работа студентов на лабораторных занятиях, где преобла дают экспериментально-исследовательская и теоретико-эксперименталь ная формы самостоятельной познавательной деятельности, является наи более эффективной.

Внеучебная самостоятельная работа студентов призвана восполнить дефицит времени, отводимого на изучение дисциплины, в высокой степени индивидуализировать самостоятельный познавательный процесс с целью качественного усвоения учебного материала.

В этих условиях роль преподавателя смещается от информативных и консультативных функций к организационно-методическим и управленче ским, которые ставят перед коллективом новые проблемы в реализации управляемой самостоятельной работы студентов. При проведении контро ля знаний, умений и навыков роль самостоятельной работы студентов дос тигает достаточно высокой эффективности.

Самостоятельная работа студентов является своеобразным критери ем познавательной активности, её условием и следствием одновременно. В свою очередь, познавательная активность зависит в значительной степени от способности к самостоятельной мыслительной деятельности и сама усиливает эту способность.

Таким образом, чтобы увеличить познавательную активность необ ходимо повысить роль самостоятельной работы студентов. Это приведёт к тому, что учебная деятельность будет восприниматься ими не только как необходимость, диктуемая внешними обстоятельствами, но и станет их внутренней потребностью.

Литература 1. Оптимизация самостоятельной работы студентов // Педагогика. 2003. - № 4. – С. 107-109.

2. Организация самостоятельной работы студентов // Под ред.

А.Г. Казаковой / Методическое пособие. – М., 1997. – С. 23.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ХИРУРГА Полухин В.В., Гуреев И.И.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общей хирургии В настоящее время в вузе студент сталкивается с увеличением объе ма информации практически по всем изучаемым предметам, что способст вует повышению научно-профессионального потенциала будущего спе циалиста и соответственно повышению качества его подготовки. Однако овладеть огромным объемом теоретических знаний практических навыков и умений невозможно, прослушав курс лекций и посетив 36 практических занятий.

В связи с этим значительно возрастает роль самостоятельной работы студента за границей академических часов, отпущенных на предметы и вопросы типовых и рабочих программ.

Самостоятельная работа студентов продолжает оставаться одной из главных частей, составляющих обучение в вузе, так как она развивает у студентов такие навыки, как поисковая и исследовательская работа, само образование, клиническое мышление, способствует созданию алгоритмов от постановки диагноза до развернутой схемы лечения больного, что осо бенно важно на кафедрах клинического профиля.

На кафедре общей хирургии в ходе изучения курсов «Уход за хирур гическими больными» и «Общая хирургия» применяются различные виды самостоятельной работы: выполнение двух 8-часовых дежурств в каждом семестре по экстренной хирургии, 10 обязательных домашних заданий по 36 изучаемым темам, написание рефератов, истории болезни, создание слайд- и видеофильмов по изучаемым темам.

Постоянная активизация студентов по этим разделам самостоятель ной работы проводится как во время аудиторного обучения, так и вне ау диторных часов.

Преподаватели кафедры стремятся к постоянному повышению моти вации приобретения личного самостоятельного опыта студентами с после дующим применением его в клинике.

Несмотря на то, что кафедра общей хирургии относится к разряду пропедевтических кафедр хирургического профиля, практически каждая тема изучаемого курса включает в себя разделы самостоятельной работы.

На кафедре общей хирургии первой и одной из самых важных задач считается, что прежде, чем приступить к практической работе с больными, необходимо изучить основные вопросы деонтологии: общение врача с больным и его родственниками, с сотрудниками клиники и кафедры, взаи моотношения между студентами в группах.

В дальнейшем это дополняется выполнением к каждому занятию видов самостоятельной работы, имеющихся в методических указаниях для самоподготовки по курсу «Общий уход за хирургическими больными» и курсу «Общая хирургия».

Важную роль в активизации самостоятельной работы студентов иг рает привлечение их к научной деятельности при выполнении курсовых и дипломных работ.

Планирование тем НИРС осуществляется с учетом научно практической направленности работы кафедры, результатом является уча стие студентов в итоговых научных студенческих конференциях КГМУ.

Набольшее внимание в нашей клинике уделяется самостоятельной работе у постели больного, начиная с написания истории болезни, изуче ния основ клинической хирургии. Хирургическая пропедевтика имеет ряд своих особенностей, важнейшей из которых является обучение студентов оказанию экстренной помощи при неотложных состояниях в хирургии.

Каждый студент за период обучения на кафедре в обязательном по рядке принимает участие в экстренных дежурствах по клинике, обходах профессора.

При возникновении неясных или интересующих студентов вопросов после дежурства на занятиях проводятся клинические разборы больных с постановкой проблемных ситуаций студентам с самостоятельным их ре шением и последующим докладом на занятии.

В начале обучения на кафедре каждый студент получает задание на различные виды самостоятельной работы. Выполнение ее фиксируется в специальном журнале самостоятельной работы, имеющимся у каждого студента с периодическим контролем за его ведением преподавателем ка федры.

Следует отметить, что студенты, активно участвующие в выполне нии всех видов самостоятельной работы на кафедре общей хирургии как во время рубежных и итоговых аттестаций, так и при сдаче экзамена в конце курса обучения, показывают более высокий уровень профессио нальных умений и знаний, что в значительной мере способствует даль нейшему формированию специалиста как с высоким научным, так и про фессиональным потенциалом.

Дополнительное изучение профессиональной хирургической литера туры, написание рефератов, участие в работе дежурной хирургической бригады, научная работа под руководством преподавателя являются ос новными направлениями, на которые необходимо обращать внимание при подготовке будущих врачей-хирургов.

ПРЕПОДАВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА “ВВЕДЕНИЕ В ВАЛЕОЛОГИЮ” НА КАФЕДРЕ СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ И МЕДИЦИНСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ Прокопенко Н.Я., Бровкина И.Л., Примакова О.В., Федосова Е.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра спортивной медицины и лечебной физкультуры В течение многих лет главные усилия медицинской науки были на правлены на то, чтобы усовершенствовать методы распознавания и лече ния болезней. Сложилась парадоксальная ситуация: цель медицины – здо ровье, а поле деятельности – больные люди [3]. Соответственно, в меди цинских вузах обучение студентов было преимущественно направлено на поиск болезни и ее лечение, а не на оценку резервов здоровья, его сохра нение или улучшение. Лишь в последние десятилетия выделилась и полу чила развитие валеология - наука о профилактически-оздоровительных ос новах медицины, закономерностях проявления, механизмах и способах поддержания, укрепления и сохранения здоровья человека [1].

На лечебном факультете Курского государственного медицинского университета с 2000 года ведется преподавание учебной дисциплины “об щие основы валеологии ”. С целью приобретения знаний по здоровому об разу жизни студентами других факультетов кафедрой спортивной медици ны и лечебной физкультуры был подготовлен и внедрен в программу обу чения элективный курс “Ведение в валеологию”.

Преподавание элективного курса по валеологии проводится на базе кафедры спортивной медицины и лечебной физкультуры для студентов педиатрического, медико-профилактического и стоматологического фа культетов. Программа обучения составляет 18 часов: 4 часа - лекции, 14 часов - практические занятия (освоение оздоровительных методик, на писание реферата, составление диеты и режима питания для работающих людей, беременных женщин, пожилых людей, детей дошкольного и школьного возраста, физкультурников и спортсменов, изучение и проведе ние методик психофизической разгрузки).

Основная задача заключается в том, чтобы научить студента, приоб ретающего врачебную специальность, как сохранить и восстановить здо ровье не только с помощью лекарств, но и путем мобилизации естествен ных сил организма. На занятиях студенты обучаются максимально исполь зовать немедикаментозную терапию (физическую культуру, массаж, зака ливание, аутотренинг, рефлексотерапию, физио- и бальнеолечение, рацио нальный режим труда и отдыха, сон, питание и движение), а также приме нять на практике методы контроля за состоянием здоровья и уровнем ра ботоспособности.

В ходе обучения следует улучшить знания студентов по теории физ воспитания, профессионально-прикладному значению физкультуры и ис пользованию средств физической культуры и ЛФК (лечебной физкульту ры) для восстановления работоспособности людей и улучшению трудовых ресурсов страны [2].

Надо отметить, что знание всех факторов, влияющих на состояние здоровья человека, составляет основу науки о здоровье – валеологии, так как наибольший прогресс в сфере сохранения здоровья достигается не пу тем прямого медицинского воздействия, а опосредованно, благодаря улучшению условий жизни и труда [4].

С учетом содержания учебной дисциплины на практических заняти ях, прежде всего, подчеркивается значимость здорового образа жизни – системы взаимодействия отношений человека с самим собой и факторами внешней среды, от которой зависит здоровье и долголетие.

На практических занятиях студенты получают обширную информа цию о концепциях здоровья и здорового образа жизни, социально и психо логически значимых факторах. Кроме того, они знакомятся с отечествен ными, современными, европейскими и восточными оздоровительными системами, профилактикой и причинами болезней цивилизации, совре менными диетами, различными видами и способами питания, закаливания, получают полезную информацию о возможностях применения адаптоге нов – «лекарств для здоровых». Во время учебного цикла рассматриваются актуальные вопросы экологических и экстремальных влияний на здоровье, социально-психологические вопросы пола и интимных отношений, кон трацепции, вредных привычек (алкоголизм, токсикомания, наркомания, курение).

Значительное место в сохранении здоровья играет режим труда и от дыха, в связи с чем затрагиваются причины и способы профилактики про фессиональных заболеваний. Особое внимание уделяется психогигиене двигательной активности, вопросам, связанным с долголетием и возмож ностями продления психической и физической работоспособности в раз личные возрастно-половые периоды, зависящие от образа и стиля жизни индивидуума.

Неотъемлемой частью учебного процесса является просмотр учеб ных видеофильмов, работа с периодической и монографической литерату рой, подготовка рефератов по наиболее важным проблемам здорового об раза жизни, освоение принципов применения оздоровительных систем и способов профилактики различных заболеваний.

Контроль качества усвоения материала студентами проводится на каждом практическом занятии путем устного опроса, написания контроль ных заданий. Следует отметить, что применяемые задания позволяют не только оценить уровень знаний, полученных студентами, но и оказывают влияние на формирование понятия здоровья и способствуют желанию сту дентов вести здоровый образ жизни. Ведь только здоровый человек с хо рошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, вы сокой умственной и физической работоспособностью способен активно жить, успешно преодолевать профессиональные трудности.

Знания, полученные студентами на элективном курсе «Введение в валеологию», позволят будущим врачам различных специальностей разра батывать индивидуальные программы, адекватные физическому развитию и функциональному состоянию человека, направленные на сохранение и укрепление здоровья, более точно оценивать индивидуальные возможно сти адаптации при различных заболеваниях, изменить характер, объем и интенсивность используемых физических нагрузок, могут послужить ос новой для составления комплексных систем реабилитации.

Литература 1. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

2. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье. - Л.:

Физкультура и спорт, 1993.

3. Дубровский В.И. Спортивная медицина - М.: Физкультура и спорт, 1990.

4. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. - М.: RE TORIKA – A.: Флинта, 1999.

5. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебное пособие. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.