авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению ...»

-- [ Страница 5 ] --

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Пугжилис И.С., Украинцева Д.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра поликлинической терапии, профессиональных болезней и военно-полевой терапии Подготовка специалистов в современных социальных и экономиче ских условиях России подразумевает высокую профессиональную компе тентность и уровень профессионализма.

Активные и интенсивные методы обучения в группе – глубоко взаи мосвязанные понятия, облегчающие диалог, размышления, открытия, со трудничество, формирующие навыки решения конфликта. К инновацион ным методам работы в группе относятся мозговой штурм, метод сенекти ки, индуцизма, «круглый стол», «ручка на середине стола» и др. Эти педа гогические методики активно вовлекают в процесс обучения, обмена своими идеями и мнениями, развивают клиническое мышление, интенси фицируют учебную активность, расширяют знания каждого, позволяют учиться друг у друга и становиться более ответственными за свое обуче ние. При работе с использованием этих методов центр внимания перено сится с преподавателя на обучающегося. В результате, новая учебная ин формация эффективно обрабатывается и закрепляется. Совместное обуче ние с использованием интерактивных методов позволяет участникам с различным исходным уровнем знаний и навыков выровнять его для дос тижения общих целей обучения.

Процесс обучения можно рассматривать с двух сторон: оперативной и мотивационной. Оперативная сторона включает в себя развитие у слуша телей теоретических знаний и практических навыков, необходимых для познания и преобразования действительности. На практических занятиях студенты осваивают необходимые умения и практические навыки и пере носят их в профессиональную деятельность. Мотивационная сторона явля ется движущей силой любой деятельности человека, в том числе учебной, эффективность образования зависит от того, появляется ли подобное внут реннее напряжение в процессе самой учебы. Поэтому невероятно большое значение придается процессу организации обучения именно с точки зрения влияния того или иного вида организации на появление позитивных моти вов в учебе. Формирование мотивов может происходить в условиях, кото рые способствуют привитию учащимся навыков разнообразной деятельно сти. В данном случае важно уметь сформировать организационные формы дидактической деятельности. К одной из них относится работа вне основ ного курса обучения. В медицинском вузе к такой форме обучения отно сятся элективные курсы.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В практике обучения ито говый контроль используется для оценки результатов, достигнутых в кон це работы над курсом. Так, по Беспалько выделяют четыре уровня контро ля: уровень узнавания, воспроизведения, применения знаний в новых ус ловиях (творческое применение знаний).

В Курском государственном медицинском университете на кафедре поликлинической терапии проводятся элективные курсы по общей врачеб ной практике с использованием инновационных форм обучения. Занятия на курсе способствуют повышению качества подготовки молодых специа листов первичного звена здравоохранения. Как итог процесса обучения практическим навыкам и изучения теоретических основ цикла в конце курса по общей врачебной практике проводится олимпиада среди учащих ся курса. На первом этапе олимпиады студенты демонстрируют теоретиче скую подготовленность, а на втором – практическую.

Применение инновационных форм обучения способствует более ка чественному обучению будущих специалистов первичного звена.

Литература 1. Педагогические технологии в медицине. Учебное пособие / Под ред. М.Г. Романцова, Т.В. Сологуба. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003.

3. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. – М., 2006.

4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1999.

5. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., Высшая школа 1990.

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И МУЛЬТИМЕДИА В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Пушкина Т.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра дерматовенерологии Быстрое развитие информационных и компьютерных телекоммуни кационных систем, средств мультимедиа привело к появлению новых пе дагогических технологий, таких как дистанционное обучение (ДО). ДО предполагает не только расширение спектра носителей информации и средств доступа к ним, но и наличие постоянного общения между препо давателем и студентом по телекоммуникационным каналам. ДО можно рассматривать как включение в учебный процесс информационно образовательной системы удаленного доступа, основанной на современ ных информационных технологиях.

О дистанционном обучении сейчас много спорят, пытаясь опреде лить его место в системе медицинского образования. Отсутствие единой концепции, недостаток практического опыта приводят к совершенно про тивоположным взглядам на ДО — от его абсолютизации как новой уни версальной формы образования, способной прийти на смену традицион ной, до сведения к набору средств и методов передачи учебной информа ции.

ДО отличается, прежде всего, образовательными технологиями — совокупностью дидактических методов и средств, использующих новые информационные технологии. К их числу относится использование Интер нет-сервисов для общения между студентом и преподавателем, перенос учебной информации на электронные носители и представление ее с по мощью средств мультимедиа, использование информационных ресурсов Интернет, широкое применение компьютерных систем тестирования зна ний. Компьютерные технологии дают возможность перехода на качествен но иной уровень передачи информации. Кроме того, мультимедиа позволя ет создать средства обучения с широкими интерактивными возможностя ми. Стала реальностью передача компьютерной программе части функций, выполняемых преподавателей в ходе учебного процесса, а следователь но — и обучение на расстоянии. Однако все виды учебной деятельности компьютер на себя взять не может. Это утверждение очевидно, в частно сти, для медицинских специальностей, где обязательным является контакт с пациентами, лабораторный практикум, позволяющий приобрести прак тические навыки и мастерство.

Многовековой педагогический опыт свидетельствует, что полноцен ное медицинское образование может быть получено лишь при прямом контакте ученика с учителем. Последний, выступая интерпретатором зна ний, вносит в процесс обучения эмоциональную окраску, реализует обрат ную связь и при необходимости может провести корректировку процесса, учитывающую психофизиологические и интеллектуальные особенности студента. Доступность преподавателя для постоянного общения позволяет ученику оперативно получать помощь, без которой освоение практическо го материала становится затруднительным.

Однако некоторые методические приемы ДО позволяют существен но облегчить изучение и восприятие информации. Создание электронного мультимедиа учебного пособия по медицинской дисциплине не только возможно, но и необходимо. Правильно построенный сценарий, позво ляющий проследить логические взаимосвязи, например, в патогенезе забо левания, выстроить этиологические зависимости патологии, сравнить раз личные методы диагностики, понять смысл и эффективность назначения конкретных схем лечения… все это может принести студенту гораздо больше пользы, чем получение информации из книги. При этом в мульти медиакурсе информация может выражаться различными средствами: текст, звук, графика, видео. Следует помнить, что преподавание медицинских дисциплин невозможно без личностного подхода, без получения практиче ских навыков. В свою очередь, мультимедиасредства позволяют развить у обучаемого образное мышление и эмоциональную память.

На кафедре дерматовенерологии Курского государственного меди цинского университета уже на протяжении нескольких лет используется на практике ДО в виде электронных мультимедийных учебных пособий как для студентов, так и для врачей-курсантов ФПО. Эти пособия ежегодно дополняются и редактируются. Они включают в себя текстовый и графи ческий материал по изучаемым темам, методические рекомендации и тес товые задания для самоконтроля. Графическое представление материала (в виде фотографий и видеороликов) существенно помогает сориентировать ся обучаемому в дифференцировке заболеваний, тем более в дерматоло гии, где в большинстве клинических случаев очень важна именно визуаль ная диагностика.

Немаловажным дополнением к изучаемому материалу, представлен ному на электронных носителях, является обширная база тестов для само контроля. База состоит из тестовых заданий всех типов (в том числе и гра фических), которые содержат несколько вариантов ответов без указания правильных. При проведении самоконтроля это создает дополнительную мотивацию для повторного обращения пользователя к изложенному выше материалу.

Как лучше организовать учебный процесс? Существующий опыт по казывает, что внедрение новых форм и технологий обучения должно осу ществляться с учетом сложившихся принципов. В этом случае улучшения работы можно добиться, организовав занятия таким образом, чтобы на глядное изображение на экране вклинивалось в традиционное теоретиче ское обсуждение. Тогда впечатляющее, но достаточно кратковременное, зрительное воздействие поможет закрепить усвоение материала. А так же обеспечить желающих электронными учебными пособиями для дополни тельного самостоятельного изучения материала и самоконтроля.

Наличие постоянного общения между преподавателем и студентом обеспечивается Интернет-страницей нашей кафедры на официальном сай те КГМУ. Помимо необходимой для студентов информации по организа ции учебного процесса (расписание занятий, кружков, лекций, элективов, отработок) имеется информация об истории кафедры, о преподавателях, работающих в настоящее время, о научной деятельности, ведущейся асси стентами кафедры.

Литература 1. Демкин В.П., Вымятин М.П. Дистанционное обучение и мульти медиа. — Высшее образование в России № 4, 1998. — С. 121-124.

2. Вымятин М.П., Демкин В.П. Мультимедиа курсы в дистанцион ном образовании // Информационные технологии в проектировании и про изводстве. Вып. 3. — М.: ВНИ-ИМИ, 1997. — С. 11-15.

3. Моясаева Г. В, Руденко Т. В. Авторский мультимедийный курс как основа дистанционного обучения // Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Международной научно методической конференции. — Новосибирск, 1998. — С. 185-186.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ Раздорская О.В., Айвазян А.Г., Багдасарян Л.О.

Курский медицинский институт Кафедра гуманитарных дисциплин Воспитание компетентного и всесторонне развитого специалиста медика является задачей языковой подготовки в нелингвистическом вузе.

Единство общекультурного, социально-нравственного и профессионально го развития личности будущего специалиста отвечает требованиям широко пропагандируемой «гуманитарной культуры». Перед современным лин гвистическим образованием в неязыковом вузе стоит задача формирования мировоззренческой культуры и богатого духовного мира студентов на ос нове органичного восприятия общечеловеческих нравственных ценностей.

Освоение профессионально ориентированного курса английского языка предполагает межпредметную интеграцию, развивающий и личностно ориентированный тип обучения. В системе воспитательной работы Кур ского медицинского института преподавание английского языка заключа ется в воспитании у студентов представлений о профессиональной морали, в приобщении к ценностям отечественной культуры и культуры стран изу чаемого языка.

Концепция гуманитарного образования в высшей медицинской шко ле основана на принципе непрерывности гуманитарного образования и воспитания на всех уровнях. Таким образом, знания, полученные в процес се изучения дисциплины «История медицины», применяются студентами на занятиях по английскому языку, при этом осуществляется интеграция специальных, естественных и гуманитарных знаний.

Согласно учебной программе, на занятиях по английскому языку студенты 1 курса по специальности Стоматология изучают тему «Из исто рии медицины и стоматологии». Для чтения и перевода им предлагаются тексты о развитии медицины и стоматологии в Древнем Мире, в Средние века, Новое и Новейшее время. Учащиеся проявляют интерес к текстам об американских учёных-стоматологах XIX–XX вв. – Грине В. Блэке и Уиль яме Мортоне. Темы, касающиеся истории медицины и стоматологии, предлагаются студентам также для самостоятельной работы по английско му языку.

Специфика изучения профессионально ориентированного курса анг лийского языка заключается в том, что изучение грамматики, лексики, в том числе медицинской и стоматологической терминологии, и освоение коммуникативных навыков происходят на практических занятиях одно временно. Читая тексты об истории медицины и стоматологии, студенты параллельно повторяют грамматику. Развитие коммуникативных навыков и закрепление знаний по разделам темы происходит с помощью ролевой игры «Интервью с великими врачевателями». Один из студентов выступа ет в роли одного из великих врачевателей Древнего Мира – Гиппократа, Галена, Авиценны и др., но его выбор неизвестен остальным студентам.

Догадаться о том, в какой роли он выступает, студенты могут, задавая ему по-английски следующие вопросы:

• В какой стране Вы живёте?

• Какие государственные деятели являются Вашими современниками?

• Какие методы лечения были предложены Вами?

• Какими научными трудами Вы известны?

• В каких отраслях медицины Вы прославились?

• Какие этические правила врача Вы соблюдаете?

• Есть ли в Ваших научных трудах информация о стоматологии?

Отвечая на данные вопросы, студенты используют материал, изу ченный на занятиях не только по английскому языку, но и по истории ме дицины, а также приобретают коммуникативные и грамматические навы ки.

Изучение английского языка может стать средством воспитания то лерантности, уважения и интереса к культуре разных народов, взаимного обогащения культур на общецивилизационных принципах. Согласно кон цепции нравственного воспитания студентов КМИ и с учётом многона ционального контингента студентов, предполагается изучение националь ных особенностей и диалог культур, развитие национального самосозна ния и интернационалистского мировоззрения посредством сотворчества и соактивности. Примером этого является самостоятельная работа студентов 1 курса по специальности Стоматология. Прочитав тексты по истории ме дицины в Великобритании и России, студенты заинтересовались историей медицины родной Армении. Ими была найдена и самостоятельно переве дена на английский язык информация по истории армянской медицины в Средние века. После проверки преподавателем самостоятельной работы студентов были составлены учебные тексты по следующей тематике:

• Деятельность основоположника средневековой армянской медици ны, философа, врача и астронома Мхитара Гераци, или Великого Мхитара;

• Научное наследие ученого-энциклопедиста средневековья - бота ника и географа, филолога, лексикографа, фармакогноста и врача, теорети ка и клинициста - Амирдовлата Амасиаци;

• Поэт, философ, врач и фитотерапевт Григор Магистрос Пахлаву ни - современник Авиценны.

Задачей преподавателя в данном случае стала помощь в организации знакомства однокурсников с армянской культурой и мотивация студентов к рефлексии этнокультурных феноменов. Информация о выдающихся ар мянских учёных была использована (на русском языке) также для состав ления докладов по истории медицины.

На основе практического опыта преподавания профессионально ори ентированного курса английского языка можно сделать вывод о возможно сти дальнейшего развития у студентов навыков самообразования, профес сионального общения и умения применить знания, полученные в процессе изучения специальных дисциплин, в процессе изучения дисциплины анг лийский язык.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВИЗОРОВ Раздорская И.М., Чембарцева И.В.

Курский государственный медицинский университет Воронежская государственная медицинская академия Кафедра управления и экономики фармации Специфика внедрения систем менеджмента качества в образовании позволяет сделать вывод о том, что менеджмент знаний является самой важной частью этой системы. Под управлением знаниями понимают сово купность процессов и технологий для выявления, создания, распростране ния, хранения и предоставления их для использования. Продукцией уни верситета являются не только знания, полученные студентами в ходе обу чения, но и компетенции, сформированные в процессе получения студен том образовательных услуг.

Профессиональные компетенции являются далеко не единственным свойством, которое хотят видеть в молодом специалисте работодатели. Ру ководители фармацевтических организаций ценят такие компетенции про визоров, как общая культура, здоровье, личностные свойства, способность к творчеству и развитию.

Общая культура выпускника, понимание культуры различных наро дов, умение доказывать свою правоту в профессиональных и непрофес сиональных спорах, могут оказаться важными компонентами человеческо го капитала, значимыми для организации. Здоровье человека – та часть его человеческого потенциала, о которой часто забывают. Учебное заведение должно выработать у студента установку на здоровый образ жизни, так как спортивные занятия способствуют формированию таких свойств как уме ние быстро принимать решения добиваться поставленной цели. Личност ные свойства выпускника определяют проявление остальных свойств. Для выпускника фармацевтического факультета важна социальная компетент ность – умение работать в коллективе, с посетителями аптеки, поддержи вать коммуникационные связи с врачами, сотрудниками своего уровня, подчиненными.

Способность к творчеству и развитию становится одной из наиболее востребованныых современной системой здравоохранения. Специальные знания быстро устаревают, студент должен научиться самостоятельно приобретать новые знания, быстро адаптироваться к изменяющимся усло виям производства. Какими бы ни были природные задатки студента, вы пускника надо готовить к инновационной творческой деятельности.

Обучение решению проблем может быть спроецировано через:

• учебные задания, в которых отрабатываются определенные этапы решения проблем;

• учебные задания, формирующие способы деятельности;

• учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем – так называемые критические инциденты.

Обучение с помощью деловых игр и другие приемы вырабатывают умение принимать решения в сложных условиях, в том числе при наличии многих критериев оптимальности.

Ускоренному развитию и активизации интеллектуального мышления способствует непосредственное участие обучаемых в решении конкретных ситуаций и задач практической управленческой деятельности.

Для овладения новыми знаниями и навыками студенты и специали сты могут воспользоваться разнообразными способами и методами, однако по нашему мнению наиболее эффективными современными обучающими технологиями являются проблемные и ситуационные задачи (кейсы), учебные деловые игры. Многолетний опыт применения деловых учебных игр в процессе преподавания профильного предмета «Управление и эко номика фармации», позволяет сделать вывод о том, что активные образо вательные технологии являются перспективным инструментом ускорения процесса адаптации студентов и молодых специалистов к условиям совре менной фармации.

Нами выделены четыре типа студентов в зависимости от их отноше ния к игровой деятельности:

- первый тип предпочитает только реальную производственную дея тельность, условность деловой игры вызывает у них протест. В этом слу чае студенту предлагается решение или даже самостоятельное составление «реальных» ситуаций, так называемых «критических инцидентов». Нами разработан набор критических инцидентов (свыше 120 наименований), отражающих все виды формируемых умений и компетенций в «правиль ных» и «неправильных» ситуациях, происходящих в аптечной системе;

- для второго типа игровая ситуация закрывает все серьезное, что присуще деловой игре. Студент мотивирован на выигрыш в любой дело вой игре, в которой он участвует, это «игра ради игры». В этой ситуации важен способ оценки действий игрока преподавателем, необходимо разра ботать не только количественную оценку действий игроков, но и оценку уровня и качества знаний, умений, компетенций;

- третий тип, составляющий большинство обучаемых, получает удовлетворение от занятий с игровой деятельностью, но ему трудно пред ставить себе реальные аналогии;

- четвертый тип видит аналогии между игрой и реальностью. Это эталон участника деловой игры;

Наш опыт проведения деловых игр подтверждает важность наличия в них реальных ситуаций, ключевым фактором является достижение прав доподобности в действиях игроков и условиях игры.

Учитывая требования менеджмента качества образования о взаимо действии с конечным потребителем знаний и умений наших студентов – работодателем, к составлению и дизайну деловых игр мы привлекаем практических работников, используем их идеи и спрос на знания и компе тенции будущих провизоров. В содружестве с руководителями фармацев тических организаций и ассоциацией аптечных учреждений «СоюзФарма»

нами разработаны учебные деловые игры «Посетительский менеджмент», «Как мотивировать «рядового» Пилюлькина?», «Взаимозаменяемые това ры», использование которых позволит расширить студентоцентрирован ный формат образования в активном освоении общих (личностных) и про фессиональных компетенций.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Рыжаева В.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биологии, медицинской генетики и экологии Компьютерные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности: в науку, производство, образование, быт – и можно говорить о наступлении новой, компьютерной эры. “В настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота”. Но компь ютеризация образования – это не только обеспечение компьютерной гра мотности или изучение одного-двух языков программирования и основ информатики. Это, в первую очередь, средство для увеличения производи тельности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффек тивности и интенсификации обучения и самообучения. Таким образом, компьютерные технологии можно трактовать в узком смысле слова – при менение компьютера только как средства обучения и в широком смысле слова – многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.

Заочное обучение в последнее время стало одной из востребованных форм совершенствования и получения знаний. В настоящее время отмече на тенденция среди работающего населения России к повышению квали фикации, которое поддерживается различными государственными про граммами. Реформа высшего медицинского образования требует повыше ния качества подготовки фармацевтов на основе внедрения в учебный процесс новых форм и методов обучения.

Среди разнообразных методов и средств совершенствования процес са обучения в высшей школе важное место отводится умелому и рацио нальному использованию технических средств обучения. Последние годы характеризуются более интенсивным внедрением компьютеров в учебный процесс вузов. Компьютеры в современной педагогики рассматриваются как одно из технических средств обучения. Компьютерная техника широко используется в различных видах учебной деятельности в вузах. Рамки ис пользования компьютеров в обучении постоянно расширяются. Большие перспективы по мнению многих специалистов имеет Интернет.

Целью применения компьютеров является усиление интеллектуаль ных возможностей человека в новом информационном обществе, к кото рому идет цивилизация, а так же интенсификация и повышение качества обучения на всех ступенях системы образования.

При компьютерном обучении появляется возможность существенно увеличить количество и виды заданий, которые можно решать во время практических и лабораторных занятий, обеспечить групповое взаимодей ствие между обучающимися и преподавателем, качественно повысить уро вень подготовки подрастающего поколения к жизни в информатизирован ном обществе, где доминирующее место в деятельности людей, в том чис ле и учебной, занимают процессы, связанные со сбором, хранением, сис тематизацией и обработкой информации с использованием современных технологий и средств.

Основным способом концентрированной передачи информации от преподавателя обучаемым является лекция. Средства наглядной демонст рации позволяют улучшить восприятие нового материала, включить в про цесс запоминания не только слуховые, но и зрительные центры.

При проведении занятий без применения компьютерных технологий преподаватель ограничен каким-либо стандартным набором плакатов или схем, а создание своего красочного плаката достаточно трудоемкое дело.

Демонстрация реального эксперимента часто по ряду причин неосущест вима.

Современные компьютерные средства позволяют использовать не только отображение текста, но и обладают возможностью показывать гра фические объекты, высококачественные фотографии, позволяют использо вать анимацию, звук и видео.

Как показывает педагогическая практика, любое новшество в про цессе обучения приводит к существенным изменениям в планировании и организации учебного процесса. Нужен не отдельный метод или средство обучения, а целостная педагогическая технология – совокупность методов, средств и форм организации обучения, обеспечивающих достижение по ставленных дидактических целей. При этом выделяют три группы про блем: теоретико-методологические проблемы;

проблемы, связанные с раз работкой технологии обучения;

проблемы, связанные с проектированием обучающих программ.

Недостаток научно обоснованного и методически грамотного дидак тического программного обеспечения для ЭВМ, а также методик примене ния компьютерных технологий в обучении приводит к тому, что компью теры применяются в учебно-воспитательном процессе не рационально, не по назначению, служат для игр, используются как дорогая пишущая ма шинка или вообще не используются и морально стареют. Такое отношение к ЭВМ приводит к нерациональному использованию вложенных матери альных средств и полному отсутствию их отдачи в виде повышения каче ства обучения.

Одной из главной особенностью заочной формой обучения является самостоятельная проработка информации студентами. В связи с этим воз растает потребность в повышении эффективности обучения и внедрение в учебный процесс современных информационных технологий. В своей ра боте со студентами заочной формы обучения мы предлагаем им использо вать электронные варианты учебно-методических пособий, разработанных сотрудниками кафедры. В качестве помощи при подготовке к практиче ским занятиям разработан каталог адресов в Интернете по всем изучаемым темам курса. Это позволяет с одной стороны сократить время на поиск ин формации при подготовке к занятиям и при выполнении контрольной ра боты, а с другой стороны позволяет углубить и расширить уже имеющиеся знания студентов. Для проверки уровня своих знаний студенты могут вос пользоваться учебным электронным тренажером, который включает тесто вые задания разного уровня сложности. Наиболее перспективным исполь зованием компьютерной техники является организация дистанционного обучения средствами Интернета.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ТЕРАПИИ Светый Л.И.

Курский государственный медицинский университет Кафедра поликлинической терапии, профессиональных болезней и военно-полевой терапии Одной из основных задач высшего медицинского образования, включая обучение на курсе военно-полевой терапии, является совершенст вование качества подготовки специалистов, которые смогут применить свои теоретические и практические знания как в условиях техногенных и природных катастроф, так и в военное время в условиях локальных войн и конфликтов.

С целью улучшения качества обучения на курсе военно-полевой те рапии созданы компьютерные варианты аналогов экзаменационных задач для студентов лечебного факультета, их содержание связано с конкретны ми клиническими ситуациями, которые ежегодно обновляются. Оптимиза ции учебного процесса способствует использование созданных по данному предмету комплектов тестовых заданий по темам занятий, компьютерные дисциплинарные тесты для студентов лечебного и медико профилактического факультета. В учебном процессе применяется рейтин говая система контроля качества знаний.

В связи с повышением требований к качеству и уровню подготовки студентов, особенностью современной высшей школы является информа тизация образовательного процесса путем внедрения инновационных тех нологий. На курсе военно-полевой терапии активно используются совре менные методы интенсификации образовательной деятельности, ведется постоянная работа по созданию и внедрению в педагогический процесс инновационных методов обучения, которые основаны преимущественно на наглядном восприятии информации и наиболее доступны для учебного усвоения материала, способствующие стимуляции абстрактного мышле ния. Подготовлены и активно применяются мультимедийные лекции для студентов 5 курса лечебного и медико-профилактического факультета по темам: «Основы организации терапевтической помощи в действующей ар мии»;

«Радиационные поражения»;

«Особенности возникновения, течения и лечения заболеваний внутренних органов в военное время»;

«Неотлож ная терапевтическая помощь при угрожающих жизни состояниях у ране ных и больных в действующей армии и экстремальных ситуациях»;

«Забо левания внутренних органов у раненных и контуженных», в которых были включены картинки, графические изображения с анимационными эффек тами и фотографии. В разработке последней активное участие принимали студенты. Для врачей, слушателей ФПО в рамках национального проекта на цикле повышения квалификации по специальности «Общеврачебная практика (семейная медицина)» подготовлены мультимедийная лекции по темам «Радиационные поражения», «Основные принципы и способы за щиты населения при катастрофах» и другие.

С целью повышения качества образовательного и лечебного процес са на межрегиональной научно-практической конференции «Клиническое мышление в медицинской практике» активно применялся мультимедий ный метод при подготовке доклада на тему: «Клиническое мышление как форма определения рациональной фармакотерапии».

Таким образом, широкое внедрение в учебный процесс инновацион ных технологий обеспечивает возможность дать студентам более полную, достоверную информацию, повышает роль наглядности в учебном процес се, позволяет преподавателю выделить наиболее важные фрагменты учеб ной информации, при этом создавая благоприятные условия для усвоения знаний, повышения качества учебного процесса изучаемого предмета.

О МОДЕРНИЗАЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ Смахтин М.Ю., Яхонтов Ю.О., Суняйкина О.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биологической химии В настоящее время основным стимулирующим элементом рейтинга является освобождение от экзамена [2]. При этом используется система штрафных санкций, которая, как правило, быстро лишает большинство студентов надежд на это освобождение.

На наш взгляд существующие положения рейтинговой системы кон троля качества знаний не лишены недостатков и для иностранных студен тов нуждаются в некоторой модернизации. Во-первых, если студент полу чил неудовлетворительную оценку (или пропустил занятие или лекцию без уважительной причины), что бывает у большинства студентов, у него ис чезает главная мотивация существующего рейтинга, а именно, освобожде ние от экзамена. Кроме того, показатели рейтинговой системы объективно не связаны с конечной оценкой по дисциплине и для большинства студен тов практически исчезает одна из главных задач рейтинговой системы – стимулирование познавательной активности. Во-вторых, преподавателю подчас бывает достаточно сложно определить по какой причине (уважи тельной или неуважительной) он пропустил занятие. Например, если он болел, но не вызывал врача или, наоборот, где-то раздобыл медицинскую справку, что болел, а преподаватель видел его в городе абсолютно здоро вым. В-третьих, подготовка к экзамену – это часть учебного процесса, по зволяющая познать дисциплину в целом, а не какие-то ее отдельные эле менты. Освобождая студентов от экзамена, мы тем самым лишаем их этой возможности. Для них эта дисциплина может так и остаться хорошо вы ученным набором тем мало связанных друг с другом. И, в-четвертых, для тех студентов, которые потеряли право на освобождение от экзамена, ко нечная оценка по предмету всецело зависит от экзамена, и объективно ма ло связана с тем как он занимался в течение года. Конечно, субъективно преподаватель учитывает данные рейтинга при выставлении итоговой оценки, но объективный учет практически отсутствует. В-пятых, для сту дентов экзамен это всегда стресс, в котором присутствует элемент удачи как в лотерее, поэтому для неудачливых или плохо переносящих стресс студентов это может послужить негативным фактором, несмотря на то, что в течение года он мог демонстрировать неплохие результаты. И, наоборот, для удачливых и уверенных в себе, но сильно отстающих студентов, все может сложиться достаточно неплохо. То есть элемент субъективности в этом случае, безусловно, присутствует.

Более объективен принцип учета, заложенный в балльно рейтинговой системе оценки качества обучения, которая уже внедрена и используется в ряде ведущих российских университетов, когда итоговая оценка студента складывается из нескольких составляющих с учетом их важности и трудоемкости и при этом, не зависит от экзамена на 100% [1, 3]. Но для использования балльно-рейтинговой системы необходимо по-новому организовать весь учебный процесс. В то же время, основной принцип, заложенный в этой системе можно использовать и в наших усло виях после определенной модернизации.

Целесообразно объективно включить результаты практических и ру бежных занятий в итоговую оценку по предмету. Тогда бы у всех студен тов появилась мотивация лучше заниматься в течение года, иначе из-за низкого балла за практические занятия может быть существенно снижена его итоговая оценка.

Основным критерием качества подготовки студента к практическим занятиям является средний балл полученных им оценок. Этот элемент рей тинга может составить от 30 до 60% (на усмотрение кафедры) в структуре общей оценки по дисциплине. Можно разделить баллы, полученные за практические и за рубежные занятия, придав больше удельного веса по следним. Остальными составляющими итоговой оценки могут быть баллы, полученные студентом за определенные этапы экзамена (практические на выки, компьютерное тестирование, устный ответ). Например, если средний балл за практические занятия в структуре итоговой оценки составляет 30%, то максимальное число баллов студента за этот этап будет 5 Х 0,3 = 1,5 балла (по пятибалльной системе). Так, если средний балл студента по практическим занятиям равен 4,1, то его рейтинг за практические занятия составит 4,1 Х 0,3 = 1,23 балла.

В самом начале учебного года студентам необходимо сообщить о том, что например 30% их итоговой оценки будет составлять средний балл практических и рубежных занятий. 70% их итоговой оценки - это экзамен, в котором 30% может быть отдано объективному компьютерному тестиро ванию, а 40% - устному ответу по экзаменационному билету. При перечис ленных процентных соотношениях максимальное число баллов за экзамен составит 5 Х 0,7 = 3,5 балла (1,5 балла за компьютерный тест + 2,0 балла за устный ответ по билету). Из баллов, полученных студентом за практиче ские занятия, экзаменационный компьютерный тест и устный ответ по би лету, складывается его итоговая оценка путем суммирования. В зависимо сти от специфики дисциплины могут быть выделены и другие составляю щие, а также их удельный вес (процентные соотношения) в структуре ито говой оценки студента. Но о них студенты должны знать заранее и их не следует менять в течение учебного года. При этом, на наш взгляд, не удовлетворительная оценка, полученная на экзамене, должна приравни ваться к итоговой неудовлетворительной оценке, несмотря на высокий средний балл практических занятий.

При такой системе студентам необходимо готовиться и к практиче ским занятиям (иначе существенно будет снижена их итоговая оценка), и к экзамену (иначе студент будет не аттестован). Таким образом, сохраняется главная цель рейтингового контроля, заключающегося в мотивации сту дентов к получению качественных знаний, и стимулируется их познава тельная активность.

Литература.

1. Александров И.В., Афанасьева А.М., Сагитова Э.В., Строкина В.Р.

Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачет ных единиц // Высшее образование в России. – 2007, № 7. - С. 25-28.

2. Нормативно-правовые основы деятельности КГМУ – Курск, КГМУ, 2004.

3. Фролов Н., Жигунов В. Кредитно-рейтинговая система: опыт Тул ГУ // Высшее образование в России. – 2006, № 5. - С. 11-20.

ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Солодилова М.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биологии, медицинской генетики и экологии Диагностика в педагогическом процессе понимается как "контроль в учебном процессе" - это прояснение всех обстоятельств протекания дидак тического процесса, точное определение результатов последнего [Черни левский Д.В., 1998]. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, опреде ленных целями обучения. Целями дидактического диагностирования яв ляются своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.

Как видно, в диагностику вкладывается более широкий и более глу бокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обучаемых.

Последняя, преимущественно, лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику форми рования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание накопление статистических данных, их анализ, вы явление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития со бытий.

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых вклю чаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре циви лизации, контролирование и оценивание являются непременными спутни ками высшей школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка, должна ли она быть ин дикатором качества — категорическим определением успеваемости обу чаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преиму щества и недостатков той или иной системы (методики) обучения [Лузик Э.В., 1998].

В нынешней теории педагогики еще нет установившегося подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "проверка", "учет" и других с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употреб ляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает "контроль", означающий вы явление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка — составной компо нент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимися, по лучение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученно сти обучающегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме провер ки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как ре зультат) проверки [Хохлова О.Б., 2001]. В ведомостях успеваемости, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, "зарубок", памятных знаков и т.п.).

Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются ито ги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся. Количественные пока затели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качест венные в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, зара нее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценоч ному суждению «отлично» — балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка — это не число, получаемое в результате измерений и вычис лений, а приписанное оценочному суждению значение.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констата цией уровня обученности. Оценка — средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у студентов создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые от ражали бы все стороны учебной деятельности студентов и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения, ныне действующая система оценива ния знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагности ческой значимости и объективности.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) обучающихся являются объективность, сис тематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в на учно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопро сов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оцени вании знаний, умений. Практически объективность диагностирования оз начает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирова ние.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидак тического процесса — от начального восприятия знаний и до их практиче ского применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного под хода к проведению диагностирования, при котором различные формы, ме тоды и средства контролирования проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирова ния.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в про ведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критери ям. Рейтинг каждого обучающегося, устанавливаемый в процессе диагно стирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объ ективности педагога. Необходимым условием реализации принципа явля ется также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспектив ных планов ликвидации пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Качество усвоения студентами подлежащего изучению материала, приобретенного (усвоенного) ими опыта и, следовательно, деятельности, которую они могут осуществлять в результате обучения, может характери зоваться уровнями усвоения (деятельности).

1-й уровень — уровень представления (знакомства). Студент, выве денный на этот уровень, способен узнавать объекты и процессы, если они представлены ему сами (в материальном виде) или даны их описание, изо бражение, характеристика. На этом уровне студент обладает знанием знакомством и способен опознать, различить и соотнести эти объекты и процессы.

2-й уровень — уровень воспроизведения. Студент может воспроиз вести (повторить) информацию, операции, действия, решить типовые зада чи, рассмотренные при обучении. Он обладает знанием-копией.

3-й уровень — уровень умений и навыков. На этом уровне усвоения студент умеет выполнять действия, общая методика и последовательность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия их вы полнения новые. Здесь различают две разновидности усвоения: умение, ко гда студент выполняет действия после довольно продолжительного пред варительного продумывания последовательности и способов их осуществ ления, навык, когда действие выполняется автоматически. Обдумывание каждой предстоящей операции резко "свернуто" во времени. Создается впечатление, что исполнитель работает "не думая".

4-й уровень — уровень творчества. Как известно, творчеством счи тают проявление продуктивной активности человеческого сознания. На пример, рационализаторство и изобретательство, работа по реконструкции в ходе реального курсового проектирования, при участии в научно исследовательской работе. Чтобы вывести студента на уровень творчества недостаточно, чтобы он овладел знаниями, умениями и навыками по опре деленному, пусть даже весьма широкому набору учебных элементов. Не обходимо обучить его умению самостоятельно "добывать" необходимые знания и умения. Нужно пробудить и развить в нем творческие склонно сти. А это возможно только при условии, что в процессе обучения будут применяться специальные творческие задачи научно-исследовательской, проектной, конструкторской, технологической деятельности, т.е. будут реализовываться мотивационные знания.

Качество обучения по Архангельскому С.И. рассматривается как способность студентов выполнять определенные требования, поставлен ные перед ними, с учетом целей и задач изучения того или иного предмета.

Для учебного процесса измерения нужны как инструмент, с помо щью которого можно объективно оценивать результаты, обеспечивать его упорядочение и осуществлять управление. Характерно и то, что от такого инструмента требуется определение не только "статической картины" тех или иных результатов обучения, но и динамики учебного процесса.

ВЛИЯНИЕ НАУЧНОЙ РАБОТЫ НА КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ Суковатых Б.С., Стельмах Е.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общей хирургии В силу ограничения учебного плана научная работа проводится на кафедре только со студентами лечебного и педиатрического факультетов.

Кафедра общей хирургии осуществляет обучение на двух учебных курсах:

уход за хирургическими больными и общая хирургия. Разработаны раз личные формы научной работы студентов: написание курсовых работ, ре фератов, докладов на СНК, разбор историй больных с атипическим тече нием заболевания и др.

Уже в начале учебного года на первом заседании научного кружка определяются темы курсовых работ студентов и фамилии преподавателей, курирующих их выполнение. Сотрудники кафедры не препятствуют полу чению тем курсовых работ студентами, даже если в их зачетных книжках имеются удовлетворительные оценки. С нашей точки зрения, получение первого опыта научной работы важно для всех без исключения студентов.

Далеко не секрет, что определенная часть студентов выполняет курсовые работы с целью освобождения от курсовых экзаменов и не собирается стать хирургами. Однако выполнение курсовой работы не освобождает студента от сдачи курсового экзамена. Основным условием освобождения от экзамена является высокий рейтинг студента, который складывается из получения хороших и отличных оценок на двух семестровых компьютер ных тестах и практических навыках, правильного написания истории бо лезни.

Выполнение научной работы позволяет расширить кругозор студен тов, приобрести навыки исследовательской работы и формирует творче ский подход к учебному процессу. На кафедре традиционно имеются два подхода к научной работе студентов: экспериментальный и клинический.

Наиболее предпочтительна для формирования врача-хирурга эксперимен тальная научная работа. Выполнение отдельных этапов операций на жи вотных под руководством опытного доцента кафедры позволяет овладеть простейшими хирургическими приемами, а главное, наглядно оценить плоды своего труда. Ежегодно 8-10 студентов принимают участие в экспе риментальных исследованиях, проводят научный поиск в патентном отде ле КГМУ, участвуют в оформлении изобретений. Следует подчеркнуть, что экспериментальные исследования были бы невозможны без тесного сотрудничества кафедры с лабораториями ЦНИЛ и кафедрой оперативной хирургии.

Студенты клинического направления занимаются аналитическим сравнением обычно 2 групп больных. Первая группа состоит из пациентов, которым лечение проводилось традиционными методами, а вторая – с применением новых, разработанных на кафедре, или заимствованных тех нологий. Студенты анализируют течение ближайшего и отдаленного по слеоперационных периодов, делают выводы о преимуществах и недостат ках тех или иных технологий. Следует подчеркнуть, что за последние два года на кафедре оценка результатов лечения проводилась путем изучения качества жизни оперированных больных с помощью стандартизированно го международного опросника SF-36. Опросник заполнялся самим боль ным на основе его собственных переживаний и включал 36 вопросов, сгруппированных в 8 шкал: для оценки физической активности, ролевых ограничений, болевого фактора, общего ощущения здоровья, жизненной активности, социального функционирования, психического здоровья, эмо ционального состояния. После этого шкалы группировались в два инте гральных показателя, отражающих физический и психологический компо ненты здоровья.


При анализе анкет студенты получают всю информацию не только о здоровье пациента, но и определяют влияние операции на социальный ста тус, материальное благополучие, эмоциональное состояние. Будущим на учным работникам такое исследование показывает, как велика роль опера ции на всю последующую жизнь пациента. Это помогает ему сделать пра вильный вывод – чтобы проводить качественные операции надо обладать большим багажом знаний и умений по хирургии.

Для получения многогранных новейших хирургических знаний не достаточно изучение одного учебника, лекций, практических занятий. Не обходимо дополнительно изучать монографическую литературу, читать специализированные хирургические журналы. Такая постановка научной работы оказывает позитивное влияние на весь учебный процесс.

Так в таблице 1 представлена динамика выполненных курсовых и дипломных работ за пятилетний период (2002-2006 гг.).

Таблица Курсовые и дипломные работы, выполненные вне учебного плана на кафедре общей хирургии Годы Курсовые работы Дипломные работы 2002 2003 14 2004 12 2005 23 2006 27 Всего 85 Из таблицы видно, что количество курсовых работ за пятилетний пе риод выросло в 3 раза, а дипломных работ – осталось на прежнем уровне.

В таблице 2 представлена за четырехлетний период успеваемость студентов лечебного факультета по курсу «общая хирургия».

Таблица Успеваемость студентов лечебного факультета по курсу «общая хирургия» (%) Учебн. го- Осв. по рей- Удовлетво Отлично Хорошо Неудовлет.

ды тингу рит.

2003-2004 11,1 9 32,7 35,7 2004-2005 11,8 15,7 31,4 28,4 10, 2005-2006 9,5 7,7 42,3 33,8 6, 2006-2007 19,2 7,3 33,8 29 10, Из таблицы видно, что наилучшую успеваемость показывают сту денты, освобожденные от курсового экзамена по рейтингу, количество ко торых за последние годы возросло в 1,7 раза. Данная группа студентов вы полняла курсовые работы. Успеваемость студентов, не выполнявших на учные исследования, осталась на прежнем уровне.

Следует подчеркнуть, что студенты, активно занимавшиеся научной работой, не имели пропусков практических занятий и лекций по неуважи тельным причинам. На практических занятиях они были подготовлены лучше своих одногруппников. При сдаче электронных семестровых тестов их ответы превосходили на 7-10% ответы других студентов. особо следует отметить хорошую подготовленность этих студентов при сдаче практиче ских навыков. Подавляющее большинство из них получило хорошие и от личные оценки.

Широкое привлечение студентов к научной работе положительно влияет на качество учебного процесса: повышает успеваемость, посещае мость лекций и практических занятий, прививает творческий подход к бу дущей работе практического врача.

КРАЕВЕДЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОСНОВА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Тинякова Е.А.

Курский государственный университет Традиционно в содержании учебного процесса вуза краеведческие знания относят к историческим дисциплинам потому, что эта область зна ния связана с ушедшими в историю событиями, биографиями. В современ ном значении краеведческие знания - это жизнь провинции. Текущий куль турный процесс втягивает в свое пространство далеко не все события про винциальной жизни, однако в скрытой форме они все равно влияют на об щую культурную ситуацию страны. Динамика текущей жизни иногда те ряет значительные события, которые не успели подняться до общероссий ского уровня или по скромности их исполнителей, или из-да недостаточно ценностного отношения к событиям, или повлияла сама техника культур ного процесса, пропускающего иногда культурные артефакты. Краеведче ские знания имеют свою специфику: они соединяют самые различные об ласти знания. Главная проблема: познать свой край, его природу, деятель ность людей его населяющих, наиболее знаменательные дела людей края.

Курское областное краеведческое общество выпускает соответствующие издания: «Календарь знаменательных и памятных дат Курской области» (в этом издании перечисляются события, получившие особую отметку в те кущей жизни, то есть история как бы задерживается, чтобы мы, современ ники, более внимательно ее посмотрели);

научно-исторический журнал «Курский край», где публикуются малые исследовательские успехи в вос становлении истории Курского края;

«События и люди в документах Кур ских архивов». Кроме этих серийных изданий издается еще много другой литературы, которая содержит исторические находки о прошлой жизни нашего края. Главная познавательная ценность краеведческих знаний за ключается в том, чтобы в прошедшей жизни посмотреть и проанализиро вать то, что обошло внимание в свое время, а с другой стороны – вспом нить прошлые события и оттенить ими наше настоящее. Здесь прежде все го нужно упомянуть обширные исследования о подвигах во время Великой Отечественной войны.

Прошедшие две краеведческие конференции (2006 и 2207 годы)1, ко торые обещают стать традицией, показали еще один важный уровень крае ведческих знаний. Эти конференции объединили специалистов из совер шенно различных областей знаний: историков, экономистов, медиков, биологов, статистов, финансистов, музыкантов и других специалистов. В этом собрании краеведов устанавливался уровень провинциальной науки.

В современном информационном обществе такие конференции особенно важны, так как они помогают лучше рассмотреть почву российской науки, 1-я и 2-я Международные научные краеведческие конференции «Краеведение в Курском крае: прошлое и современность. Межрегиональные связи». 2006 и 2007.

то есть уже на стадии отбора выделять новые поиски и находки, чтобы они поднимались до столичного уровня в своей уникальности.

Теперь посмотрим, как краеведческие знания можно плодотворно внедрять в учебный процесс по различным дисциплинам. Полезно, с точки зрения воспитания трудолюбия к учебе, проводить конференции, где бы рассказывалось о выдающихся людях края, чтобы на примере их личной жизни показывать образцы высокого образовательного труда. Среди вы дающихся людей края можно найти самоучек, которые максимально ис черпывали свои способности личной инициативой (астроном Семе нов Ф.А., изобретатель Уфимцев А.Г.). Можно предложить интересную форму обзорной работы для студентов по курсу «Концепции современного естествознания». Это конференция «Ученые-естествоиспытатели Курского края». При подготовке студенты могут использовать региональные энцик лопедические издания, а также поиски в Государственном архиве Курской области. Работа в архиве полезна тем, что студенты сами находят ориги нальную, то есть еще не изданную информацию по указанной теме. Такой уровень работы не менее полезный, чем написание рефератов. При напи сании рефератов студенты обобщают литературу учебника или дополни тельную литературу, здесь реализуется умение использовать наиболее но вую литературу по изучаемой теме. При работе в архиве студенты должны вести «раскопки» забытой литературы, безусловно не самого глубокого архивного уровня, это дело исследователей специалистов, но они приобре тают умение работать с книгами, которые как бы стояли в стороне от об щего, признанного информационного процесса. Тем самым они практиче ски приобщаются к ценностному отношению к информационному потоку.

Если они отыскивают крупицы интересной информации, то задаются во просом: «Почему это было неизвестно многим?» Студент, нашедший ин тересную информацию, чувствует себя первооткрывателем крупицы зна ния. В медицинском вузе можно спланировать конференции о высококва лифицированных врачах края, истории заболеваний населения, обществе Курских врачей.

Краеведческое знание можно сравнить с знанием природы в целом, в краеведческом знании - культурный потенциал, а в природном знании - ес тественно-научный. Никто не будет спорить, что чем детальнее мы знаем жизнь природы, тем лучше в ней пребываем. Этот вывод обратим на изу чение краеведения. Чем лучше мы знаем свой край, тем полнее и много граннее предстает жизненный процесс. Повышение интереса к краеведче ской информации не может не сказаться на статусе Курского областного краеведческого музея. Кроме конференций предложим тематическое по сещение студентами музея. Нужно более глубоко использовать каждый стенд, за ним сотрудник музея может выстроить интересное информаци онное пространство. Для студентов музей - это прежде всего исследова тельская лаборатория по краеведению Курского края. Поэтому рекоменду ем не традиционные обзорные экскурсии, а глубокий подробный рассказ сотрудника музея у какого-либо отдельного стенда по предварительной со гласованности с преподавателем. Пока наш музей находится в ограничен ных возможностях для экспозиции своего содержания, экскурсии у одного стенда могут быть очень полезны по глубине содержания. Такая форма ра боты заинтересует и сотрудников музея, потому что свои исследования они смогут представлять интересующимся посетителям помимо публика ций, которые не всегда легко осуществить.

При признанной ведущей роли Курского областного музея в краеве дении Курского края, нельзя забывать другие частные музеи2. Это музей истории образования в Курской области, Курский государственный обла стной музей археологии, музей автомобильного транспорта, военно исторический музей Курской битвы, военно-исторический музей «Юные защитники Родины», музей истории локомотивного депо ст. Курск, музей истории областной клинической больницы, музей истории милиции и дру гие государственные, общественные музеи, выставочные залы и павильо ны.


Краеведческая информация, представленная на музейном уровне, должна внести свой вклад и в профессиональную ориентацию молодого поколения. Если в экспозиции молодой человек видит образ высоко про фессионального работника, то это верный ориентир для его профессио нального созревания. Через экспозиции мы видим различные профессии, если это знакомство происходит до выбора профессии, то информация о той или иной профессии ориентирует молодого человека. В культурном развитии региона плодотворно будут существовать музеи различных про фессий. Пока таких музеев в Курском крае не много. Такую ситуацию можно компенсировать беседами о лучших представителях различных профессий нашего региона в зале государственного областного архива.

Там периодически проводятся очень содержательные выставки о прекрас но обработанных в наглядных стендах фрагментах истории нашего края.

Редкие фото-документы представлены на стендах, но, к сожалению, эта кропотливая работа доступна только для посетителей, исследователей, ра ботающих в архиве. А почему бы не прийти группе студентов для про смотра таких выставок;

безусловно, нужно ориентировать такие посеще ния на изучаемый предмет.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ АНАЛИЗА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ткаченко Ю.Г., Шапошников А.В., Зайцева Г.Н., Балыбин Д.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра нормальной физиологии У многих преподавателей, принимающих участие в создании тесто вых заданий, до сих пор нет четкого понимания теоретической основы пе дагогических измерений, лежащих в основе этого процесса. В большинст Левченко В.В., Грива Т.А. Музеи и памятники Курской области. Справочник - путеводитель. - Курск:

Издательство «Сеймъ»,1995.

ве случаев в качестве такой основы рассматриваются статистические тео рии [3].

Не все задания в тестовой форме могут стать тестовыми заданиями.

Задания имеют шанс стать тестовыми только после эмпирической провер ки меры их трудности и других статистических свойств, на типичных группах испытуемых.

Отсюда – актуальность проблемы измерения эффективности и каче ства педагогических заданий.

Измерение качества заданий - выявление их существенных свойств и отображение уровня проявления каждого свойства численными эквивален тами, адекватными количеству проявляемого свойства производится не сколькими видами интерпретации результатов тестирования [1].

Для оптимизации качества образовательного процесса на кафедре нормальной физиологии применяются три подхода к интерпретации ре зультатов тестирования: предметно-педагогический, критериально ориентированный и нормативно-ориентированный.

Целью данной работы является анализ этих подходов и их примене ние для оценки качества рубежного тестирования студентов разных фа культетов.

Предметно-педагогический подход к интерпретации результатов тес тирования ставит главной задачей стремление выяснить, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым.

При этом требуется большое число заданий, посредством которых опреде ляется - что из генеральной совокупности заданий испытуемый знает, и что он не знает.

Критериально-ориентированная интерпретация связана с проверкой уровня усвоения требуемых знаний, умений и навыков, выступающих в качестве заданного стандарта или критерия усвоения.

При нормативно-ориентированной интерпретации результатов на первое место выходит задача определения не столько полноты содержания проверяемых знаний, сколько определения сравнительного места или рей тинга каждого из тестируемых, группы тестируемых или факультета.

Главные вопросы такой интерпретации – «не кто знает что, а кто подго товлен лучше и кто по результатам тестирования оказался выше или ниже нормы, кто занимает какое место?» [2].

Для оценки качества знаний по нормальной физиологии в течение учебного года проводится 7 итоговых компьютерных тестов, охватываю щих до 90% объема учебной программы. Тесты созданы для использова ния в универсальной инструментальной системе «Контроль знаний» (вер сия 2.5) КГМУ 1994 г. В среднем один тест содержит от 40 до 50 тестовых заданий, из которых до 36% относятся к типу А, 20% - к типу Б, 34% - к типу В и 10% составляют типы Е, Г и задания на конструирование. 30% заданий типа А, Б и В выполнены в мультимедийном варианте. С 2006 го да мы стали применять для типов А и В структуру в виде двух- и трехком понентных заданий. Создание таких заданий преследует следующие цели:

1) упростить восприятие текста задания путем разделения на отдельные части (для типа В);

2) уменьшить количество тестовых заданий путем объ единения взаимосвязанных вопросов в один (для типа А).

При проведении тестирования собираются стандартные данные отве тов для каждого студента, которые в дальнейшем проходит статистиче ский, математический, корреляционный и вариационный анализы.

Для предметно-педагогической интерпретации результатов тестиро вания рассчитывается мера трудности (МТ) и различающая способность каждого задания (РСЗ). Если задание имеет стандартные МТ (0,5 ± 0,1) и РСЗ (от 0,4 до 1), то такое задание используется в дальнейшем в экзамена ционном тестировании. При отклонении РСЗ от стандартной – данное за дание не используется в экзаменационном тестировании, подвергается ре дактированию с последующей проверкой валидности в итоговом тесте сле дующего учебного года.

Критериально-ориентированный вид интерпретации результатов тес тирования связан с определением уровня трудности теста и соответствие подготовки студента заданному критерию. Этот критерий рассчитывается следующим образом: в автоматическом режиме определяется мера трудно сти и показатель дисперсии теста в целом. По формуле, предложенной ЦИТО КГМУ, определяются границы (в %), соответствующие удовлетво рительному, хорошему и отличному уровням подготовки.

Вывод результатов по нормативно-ориентированной методике вы страивается вдоль следующей логической цепочки: содержание учебной дисциплины генеральная совокупность заданий для измерения знаний тест ответы испытуемых сравнение результатов, рейтинг. Для это го результаты тестирования собираются нами в единую базу данных, и рассчитывается процентное соотношение оценок, полученных за тест по факультетам в отдельности. Эти данные используются для сравнения каче ства знаний студентов разных специальностей. Для каждой академической группы факультета тоже определяется соотношение оценок по рубежным тестам, графически представляемое нами в виде столбиковых диаграмм.

Дополнительно рассчитывается средний балл, используемый для опреде ления, так называемой, процентильной нормы, которая помогает сделать вывод о месте или ранге группы, по сравнению с другими. Эта информа ция для ознакомления студентов размещается на кафедральном стенде «Рейтинговый контроль знаний».

Кроме того, для каждого студента определяется средний результат за все рубежные тесты, а затем проводится корреляционный анализ его связи с результатом экзаменационного тестирования по факультету в целом.

После интерпретации результатов рубежного тестирования по всем выше упомянутым методикам составляется аналитический отчет, в кото ром в табличной форме собираются вопросы с высокой МТ (выше 0,8) для каждого факультета. Этот отчет обсуждается на учебно-методической конференции кафедры с целью корректировки содержания и изложения материалов лекций и лабораторных занятий в следующем учебном году.

Анализ качества рубежных тестов за 2006/07 учебный год выявил, что все они имели показатель внутренней состоятельности (по Kuder Richardson) 0,8-0,9. При этом МТ составляла от 0,45 до 0,65. В их структу ре преобладали задания со стандартными МТ и РСЗ (от 45 до 65%). Зада ний со стандартной МТ, но низкой РСЗ было 20%, и не более 15% заданий имело нестандартную МТ.

Корреляционный анализ результатов всех рубежных тестов и экза менационного тестирования показал высокую и достоверную степень их взаимосвязи (r от 0,66 – 0,69;

р 0,01).

Сравнение процентного распределения оценок за рубежные тесты на разных факультетах не выявило достоверных различий. У студентов всех факультетов преобладали удовлетворительные оценки (50%), количество неудовлетворительных и хороших оценок было одинаково (по 20%), а процент отличных оценок не превышал 10%.

Это, очевидно, свидетельствует о том, что уровни преподавания фи зиологии и подготовки студентов на всех факультетах существенно не от личаются друг от друга.

Таким образом, используемые нами подходы к интерпретации ре зультатов рубежных тестирований являются адекватным механизмом фор мирования эффективных (с малым количеством заданий, технологичных и достаточно точно определяющих уровень подготовки) дисциплинарных тестов. Помимо этого, нормативно-ориентированный способ позволяет еще и повысить уровень мотивации у студентов к изучению дисциплины, носит воспитательный характер и оптимизирует качество образовательно го процесса на кафедре.

Литература 1. Аванесов В.С. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические измерения, № 2, 2004. - С. 3-27.

2. Аванесов В.С. Системы заданий в тестовой форме // Педагогиче ские измерения, № 3, 2006. - С. 112-116.

3. Войтов А.Г. Форма и формы тестовых заданий // Педагогические измерения, № 2, 2005. - С. 25- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ MS POWER POINT ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА Толкачева И.В., Чухраев А.М., Кулабухов А.С., Николаева И.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра сестринского дела С изучения менеджмента и лидерства в сестринском деле начинается познание студентами факультета высшего сестринского образования (ФВСО) административно-управленческого направления их будущей дея тельности. Данный предмет является базовым (фундаментальным) для ме неджеров сестринского дела. Это дисциплина, с преподаванием которого начинают формироваться навыки управленческого общения, мотивацион ного процесса, медицинского и научного мышления, анализа и синтеза, что определяет эффективность управления средним медицинским персоналом в будущем. В связи с чем преподавание этого предмета требует сочетания традиционных и современных обучающих технологий.

С развитием компьютерных технологий появился новый вид предос тавления информации в виде компьютерных мультимедийных презента ций. Мультимедийные лекции являются достаточно эффективным средст вом изучения учебного материала, позволяющий более наглядно проде монстрировать лекционный материал.

Мультимедиа предъявляет большие требования к организации про цесса подачи материала, который должен отличаться четкостью, проду манностью, целесообразностью, что накладывает определенные обязанно сти на преподавателей, занимающихся созданием мультимедийных пре зентаций. Презентация, созданная самим преподавателем, - это продуман ный, графически выверенный и точно рассчитанный на целевую аудито рию продукт.

Очень важный момент – научить преподавателя создавать мультиме дийные презентации. И здесь главным помощником становится админист рация образовательного учреждения (КГМУ) в тандеме с факультетом по вышения квалификации, в рамках которого осуществляется проведение циклов усовершенствования, в том числе по циклу «Педагогика и психоло гия высшей школы. Новые информационные технологии в образовании».

Таким образом, развитие информационных технологий начинается с преподавателей. Только когда преподаватели почувствуют, что они овла дели новыми технологиями на достаточном уровне, когда технологии ста нут неотъемлемой частью образовательного процесса, тогда можно гово рить о том, что инновационные технологии имеют значение для личност ного и профессионального роста. В результате соединения новых знаний с профессиональным личным опытом преподавателя образовательный про цесс переходит на новый современный уровень.

Мультимедийные презентации активно внедряются в педагогиче скую практику кафедры сестринского дела.

При подготовке лекций преподавателями кафедры практикуется чет кое, последовательное, логическое изложение материала с тщательным от бором, анализом, обобщением современных научных данных по каждому изучаемого разделу. Однако, живое слово лектора, обаяние его личности не заменят никакие электронно-вычислительные машины, в связи с чем мультимедийный материал занимает не более 1/3 лекционного материала.

Опыт использования мультимедийных лекций позволил установить следующие их преимущества:

§ Более полное раскрытие темы;

§ Предоставление графического материала;

§ Возможность повторить наиболее сложные моменты темы (благо даря анимации);

§ Сопровождение лекции визуальными примерами для более целост ного восприятия темы.

Изложение материала по менеджменту и лидерству в сестринском деле с помощью мультимедийных технологий предусматривает предостав ление текстовой информации, отражающей основные закономерности эво люции управленческой мысли, мотивационного и коммуникационного процессов в учреждениях здравоохранения, моделей принятия решений и т.д.

Нами для более рационального предоставления информации исполь зуются следующие виды слайдов: с текстом, с таблицами, с рисунками, с диаграммами.

Для оформления фона слайда чаще выбираются более холодные тона (синий или бордовый), что обусловлено изменением фона слайда при по казе презентации через диапроектор в отличие от презентации на компью терном мониторе. Для цвета текста используем контрастные цвета (жел тый, зеленый, иногда белый). Информация располагается на слайде пре имущественно горизонтально, шрифт Arial, для выделения текста исполь зуется жирный шрифт, курсив или подчеркивание, рамки, границы, залив ки разных цветов, разнообразные стрелки (WordArt). Для интереса презен тации широко используются разнообразные анимационные возможности, в частности, анимация на вход, на выход, выделение и перемещение. В меньшей степени привлекаемы звуковые эффекты, по нашему мнению, от влекающие внимание от содержания информации на слайде.

На слайде размещается информация в различных видах:

1 - короткие слова, предложения, стилистически простые, лаконич ные, высокоинформативные;

2 - афористические высказывания различных исследователей в об ласти менеджмента и лидерства, например, «из двух ссорящихся виноват тот, кто умнее (Гете)».

На одном слайде полностью предоставляется информация по кон кретному вопросу темы, благодаря использованию анимации на вход и вы ход. Например, по теме «управление конфликтами» перечисление различ ных стилей управления конфликтами.

Только такой подход к преподаванию менеджмента и лидерства в се стринском деле может обеспечить хорошую теоретическую подготовку будущим менеджерам сестринского дела.

Как показывает наш опыт, внедрение в учебный процесс инноваци онных технологий обучения, одним из которых являются мультимедийные лекции, является важным звеном в профессиональной подготовке менед жеров сестринского дела.

МЕСТО РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ Филиппенко Н.Г., Поветкин С.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра клинической фармакологии Интенсивное развитие информатики, внедрение ее во все сферы жизни общества требует изменения традиционной системы образования.

Применение компьютерных технологий в вузе позволяет улучшить качест во преподавания, использовать инновационные методы обучения, сокра тить время, затрачиваемое на различные виды работ.

Каждая из дисциплин, изучаемых в вузе, имеет свои особенности, к которым необходимо адаптировать внедряемые информационные техноло гии, определить приоритетность их вариантов в структуре учебного про цесса.

На кафедре клинической фармакологии в течение последних лет ис пользуются различные инновационные формы обучения студентов. Одной из наиболее востребованных является компьютерная система тестирования знаний. Последняя служит важным компонентом образовательного про цесса как на факультетах, где действует рейтинговая система, так и на фа культетах без нее. Оценивая перспективы развития данного вида информа тизации обучения следует отметить такое направление, как адаптивное тестирование, включающее задания, обеспечивающие I – II уровень усвое ния материала. Указанный вариант наиболее приемлем на 5 курсе как ле чебного, так и фармацевтического факультетов. Несомненно, необходимо регулярное обновление тестовых заданий, которые должны соответство вать современным положениям клинической фармакологии. Конечная цель данного процесса – создание полноценного банка тестовых заданий по клинической фармакологии, адекватного применению в любом варианте тестового контроля.

Однако указанные перспективы совершенствования компьютерного контроля знаний сталкиваются с рядом сложностей: недостаточная техни ческая оснащенность классов, не позволяющая использовать современные тестовые программы;

временные и ресурсовые ограничения при проведе нии стандартизации первичного теста;

отсутствие какой-либо заинтересо ванности преподавателей в разработке новых и/или совершенствовании существующих тестов;

необходимость многократной стандартизации ва лидных заданий. Последнее положение, выдвигаемое в качестве обяза тельного, в большей мере является дискутабельным, особенно если, наряду с понятием «валидное задание», рассмотреть понятие «валидный студент».

Существенным как по объему, так и по значимости, служит раздел учебного процесса, связанный с разработкой и совершенствованием обу чающих программ, лекционных курсов на основе мультимедийных техно логий, создание мультимедийных учебных пособий. Однако данное на правление работы пока строится на «голом» энтузиазме профессорско преподавательского состава, при этом важным является вопрос об автор ском праве, с которым неразрывно связана процедура регистрации элек тронных изданий и закрепления авторского приоритета. Несмотря на орга низационные трудности, данный раздел работы – создание мультимедий ных лекций и учебных пособий – развивается на кафедре, способствует повышению степени усвоения студентами учебного материала.

С началом преподавания клинической фармакологии студентам фармацевтического факультета заочной формы обучения возросла акту альность дистанционного обучения. Развитие его неразрывно связано как с созданием компьютерных обучающих программ, так и с использованием интернет-технологий. Последнее частично реализовано – на кафедре име ется интернет-узел, создан кафедральный сайт, что позволяет желающим получать организационную, учебную и методическую информацию по электронной почте. Существенный вклад в интенсификацию и оптимиза цию учебного процесса может внести дистанционное обучение при прове дении очно-заочных курсов последипломного образования. Сотрудники кафедры клинической фармакологии в течение последних лет проводили выездные циклы профессиональной переподготовки и усовершенствова ния врачей по специальности клиническая фармакология в Белгородской области. Реализация информационных методов и элементов дистанцион ного обучения позволяла интенсифицировать учебный процесс.

В Белгородской областной больнице функционирует отдел клиниче ской фармакологии, который активно сотрудничает с кафедрой клиниче ской фармакологии. При этом сотрудники кафедры оказывают консульта тивную и методическую помощь белгородским коллегам, осуществляемую за счет использования информационных технологий.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.