авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению ...»

-- [ Страница 6 ] --

Таким образом, имеющийся на сегодняшний день опыт использова ния инновационных технологий в учебном процессе на кафедре клиниче ской фармакологии позволяет оценить данный вид образовательных мето дик как актуальный и перспективный. Дальнейшее полноценное развитие и углубление использования информационных методов обучения сопря жено с комплексным подходом – проведением организационно административных, технических мероприятий по обеспечению возможно сти и заинтересованности преподавательского состава в разработке и со вершенствованию инновационных способов обучения, а также наличием у обучающихся мотивации к изучению специальности и технической воз можности использования предлагаемых методик подготовки.

ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В КЛИНИКЕ КОЖНЫХ И ВЕНЕРИЧЕСКИХ БОЛЕЗНЕЙ Харахордина Ю.Е.

Курский государственный медицинский университет Курский медицинский институт Кафедра дерматовенерологии Современный этап развития медицины характеризуется с одной сто роны значительным количеством информации, предлагаемой студентам для усвоения, с другой стороны необходимостью формирования умения оперативного «тасования» информационных блоков с целью адекватного подбора лабораторно-инструментальных методов исследования, установ ления правильного диагноза и назначения оптимального лечения.

Увеличение объема информации связано с расширением границ зна ний об этиологии и патогенезе большинства дерматозов, преобладанием атипичных форм и мимикрией заболеваний, увеличением базы возможно стей лабораторных и инструментальных исследований, созданием и моди фикацией лекарственных препаратов, форм и средств воздействия.

Проблемное обучение подразумевает целенаправленное доминиро вание проблемных методов над репродуктивными. Данный вид развиваю щего обучения предусматривает самостоятельную поисковую деятель ность студентов, что способствует развитию продуктивного мышления и творческого усвоения ими знаний. Однако уровень подготовки, возможно сти и личностные характеристики студентов различны, и, хотя конченой целью образовательного процесса является компетентный специалист, не обходимо говорить об индивидуальном подходе к уровню предлагаемой проблемности.

Первый уровень подразумевает проблемное изложение, когда созда ние проблемной ситуации и решение проблемы осуществляет преподава тель. Примером может являться назначение возможных и необходимых диагностических мероприятий применительно к конкретному пациенту после формирования дифференциально-диагностического нозологического ряда. Данный уровень проблемного обучения может быть рекомендован в начале изучения дисциплины с целью формирования у студентов правиль ной направленности клинического мышления.

Второй уровень имеет эвристическую окраску, когда преподаватель акцентирует внимание на проблемной ситуации и контролирует ее реше ние студентом с последующим разбором ошибок и оригинальных реше ний. В клинике кожных и венерических болезней данный уровень про блемного обучения целесообразно использовать в процессе подбора меди каментозной терапии после установления окончательного диагноза. Эври стический настрой позволяет оценить возможности студентов и решить вопрос о возможности перехода к третьему, исследовательскому уровню проблемного обучения.

Исследовательский уровень может быть рекомендован только в слу чае формирования студентом правильного алгоритма решения клиниче ских задач, т.к. подразумевает самостоятельное рассмотрение, выявление и решение проблемных ситуаций, когда преподаватель может оценить толь ко конечный результат поиска.

Проблемное обучение позволяет максимально индивидуализировать подход исходя их личностных особенностей, способствуя развитию «сла бых» сторон студентов. Противоречия могут быть акцентированы на раз личном подходе к рассмотрению уже имеющихся знаний. Например, рас смотрение вопросов анатомии кожи не с позиций гистологии, физиологии и патологии, а с нозологических позиций. Проблемные ситуации такого плана можно рекомендовать для развития образного воображения студен тов с преобладанием репродуктивного типа мышления.

Проблемность может касаться вопросов многообразия выбора. Так, например, в дерматовенерологической практике часто наблюдается соче тание двух и более заболеваний, когда имеется ряд признаков, из которых необходимо вычленить блоки патогномоничных синдромов, симптомо комплеков и симптомов. Решение таких противоречивых ситуаций напро тив обычно не представляет трудностей для студентов с преобладанием репродуктивного типа мышления, поэтому может быть рекомендовано для студентов с преобладанием образного типа мышления.

Принципы нового использования уже имеющихся знаний требуют сочетанной работы репродуктивного и образного компонентов мыслитель ной деятельности, поэтому вначале целесообразно формирование у сту дентов правильного алгоритма действия. Под контролем преподавателя они приходят к правильному решению задачи путем высказывания раз личных предложений, а преподаватель из «общей массы» выстраивает правильную логическую цепочку. Например, знания касающиеся методов физиотерапевтического воздействия, были получены в ходе изучения био физики, физиологии и физиотерапии. Однако они рассматривались в фун даментальном значении, прикладное использование имеющихся знаний студенты осваивают при непосредственном контакте с пациентами, при менительно к каждому конкретному случаю.

Одним из типов проблемных ситуаций является противоречие между статическим характером изображений и необходимостью прочтения в них динамических процессов. Данный тип проблемности в клинике кожных и венерических болезней встречается довольно часто, т.к. студенты должны представлять эволюцию профильных патологических процессов, предло женных к ознакомлению в обучающих программах. Этот вид противоре чий не нуждается в контроле преподавателя, т.к. изучая предлагаемые мультимедийные пособия, студенты могут самостоятельно сформировать правильный подход к эволюционному анализу клинической картины. Пре подаватель контролирует результат, предлагая студентам осветить дина мику заболевания при написании истории болезни.

Несоответствия между практически достигнутым результатом и от сутствием его теоретического обоснования позволяют развивать научную направленность мысли. Эмирический подбор лекарственных средств купи рует патологический процесс неизвестного этиопатогенеза и студент под руководством преподавателя, базируясь на известных механизмах дейст вия препаратов, пытается смоделировать возможный патогенез предлагае мой нозологии.

Таким образом, использование проблемного обучения на кафедре дерматовенерологии является перспективным и результативным, т.к. наи более полно отвечает требованиям высшей школы, подразумевающим формирование компетентного специалиста знакомого и работающего в «ключе» клинического мышления.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЕ Харченко В.В., Курцева А.А., Черноморцева Е.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра анатомии человека Некоторые разделы анатомии являются довольно трудными для вос приятия студентами в силу своей сложности и отсутствия наглядных учеб ных пособий. К одному из таких разделов относится вегетативная нервная система.

Знание и понимание строения и функции вегетативной нервной сис темы необходимы для клиницистов, потому что любой врач в своей прак тической деятельности непременно сталкивается с патологией в этой об ласти, и правильность его действий во многом зависит от глубины знаний структурно-функциональных закономерностей строения вегетативной нервной системы.

На изучение этой темы по плану выделяется три занятия по два ака демических часа. На первом занятии изучаются общие положения о струк туре, классификации, функции вегетативной нервной системы. На втором – характеристика и особенности строения двух отделов вегетативной сис темы – симпатического и парасимпатического, а также их различия и осо бенности функционирования. И, наконец, на третьем этапе изучения дан ной темы освещаются вопросы иннервации внутренних органов грудной и брюшной полостей, а также слюнных и слезных желез и глаза. Последний раздел является самым трудным для понимания, так как наряду с данными о строении вегетативной нервной системы он интегрирует сведения о строении головного и спинного мозга и черепных нервов. Следует учесть, что эти темы сами по себе очень сложны и ко времени изучения вегетатив ной системы оказываются подзабытыми студентами.

Поэтому, коллективом нашей кафедры было решено создать учебное пособие, призванное облегчить усвоение данной темы и максимально про яснить ее сложные аспекты. На кафедре анатомии, конечно, имеются таб лицы, иллюстрирующие основные сведения о вегетативной нервной сис теме, но, применительно к данному разделу, передаваемая ими информа ция довольно «суха» и ненаглядна.

Таким образом, применив современные компьютерные технологии, мы попытались создать наглядное, образное, подвижное учебное пособие, наиболее полно передающее информацию об этом разделе анатомии.

Наше электронное мультимедийное пособие создавалось с использо ванием компьютерных программ Power Point и Adobe Photoshop, а также анатомических атласов Adam и Netter, фотографий натуральных препара тов и специальной литературы, в том числе монографий по клинической неврологии и нейровегетологии. Таким образом, данное пособие может быть использовано не только студентами различных курсов, но и ордина торами и врачами узких специальностей (неврология, нейрохирургия).

Пособие состоит из следующих разделов:

1. Инструкция для работы с программой, включающая содержание и условные обозначения.

2. Общая часть:

- определение, характеристика вегетативной нервной системы;

- классификация вегетативной нервной системы;

- отличия вегетативной нервной системы от анимальной;

- вегетативные центры;

- характеристика симпатического и парасимпатического отделов и их отличия друг от друга;

- вегетативная рефлекторная дуга;

- эффекты вегетативной системы.

3. Вегетативная иннервация органов:

- головы и шеи;

- грудной полости;

- брюшной полости;

- полости малого таза.

Общая часть пособия выполнена в виде иллюстрированных текстов.

В третьей части подробно рассмотрены как симпатические, так и парасим патические рефлекторные дуги внутренних органов. Каждый из слайдов анимирован, что позволяет проследить последовательное перемещение нервного импульса - от органа к вегетативному центру по афферентному (центростремительному) пути, переключение импульса с чувствительного на вегетативный центр и его движение по эфферентному (центробежному) пути к иннервируемому органу.

Структура слайдов позволяет продемонстрировать локализацию и количество нейронов, составляющих рефлекторную дугу, а также распо ложение и названия нервных волокон, соединяющих их тела. Пользователи программы могут детально рассмотреть ход вегетативных нервов в кост ных структурах, их содержащих (каналы, отверстия, борозды). Такая воз можность появилась только благодаря компьютерным технологиям, так как при изготовлении натуральных препаратов (труп, распилы черепа) практически невозможно сохранить тонкие и нежные вегетативные нервы.

Еще одной особенностью программы является наличие слайдов, ил люстрирующих симптомы поражения вегетативных центров и связи веге тативной нервной системы с анимальной, что ценно в плане диагностики некоторых заболеваний и их лечения.

Смена слайдов при просмотре происходит в очень медленном режи ме, что позволяет усвоить в полном объеме информацию, переданную с помощью каждого конкретного слайда. Кроме того, запускать программу можно многократно. Поэтому, с помощью нашего пособия студенты могут не только изучать материал, но и осуществлять самоконтроль.

Пособие может быть использовано преподавателями во время прове дения занятия со студентами. В этом случае менять слайды можно «по щелчку», то есть не автоматически, а по желанию преподавателя в процес се объяснения материала. Следовательно, данное пособие позволяет осу ществлять дистанционное обучение студентов.

Таким образом, созданное электронное учебное пособие позволяет по-новому взглянуть на преподавание и изучение такого сложного мате риала как вегетативная нервная система, и поможет учащимся достичь максимального понимания ее строения и функции.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛИКВИДАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ НА КАФЕДРАХ КЛИНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Хмелевская И.Г., Харченко В.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра педиатрии, кафедра анатомии В настоящее время ликвидация текущей академической задолженно сти (пропусков занятий) на кафедрах клинического профиля Курского го сударственного медицинского университета осуществляется на основании утвержденного в 2003 году «Положения о порядке ликвидации академиче ской задолженности по дисциплинам студентами».

В начале каждого семестра на кафедрах составляется график приема «отработок» из расчета - один раз в неделю в течение всего семестра и два раза в неделю – за месяц до окончания семестра. График отработок согла совывается с расписанием занятий всех факультетов с тем, чтобы студенты всех факультетов при возникновении необходимости имели реальную воз можность присутствия на отработке.

По решению каждой кафедры отработки сдаются дежурным препо давателям или преподавателю, проводившему занятия по дисциплине у данной группы. При большом количестве задолженностей на кафедре оп равданным является практика предварительной записи студентов на отра ботку, что позволяет сориентироваться в предполагаемом количестве сту дентов и выделить в случае дополнительного дежурного преподавателя.

Согласно действующему Положению, преподавателям, принимающим от работки, может быть предусмотрено снижение часовой нагрузки. Однако на сегодняшний день механизм снижения нагрузки не отработан и на практике не реализуется, несмотря на то, что прием отработок является достаточно трудоемким процессом и занимает существенное время, зачас тую за пределами рамок рабочего дня.

Допуск деканата на отработку пропущенного занятия в этом случае не требуется. При наличии уважительных причин с письменного разреше ния декана факультета или проректора отработки могут проводиться по индивидуальному графику (в этом случае студент должен предоставить письменное разрешение). Конечным сроком отработки текущей задолжен ности является последний день семестра.

Отработка занятия на клинических кафедрах проводится из принци па «час в час». При этом студент должен предварительно подготовиться к занятию (согласно методическим рекомендациям для самоподготовки по пропущенной им теме), изучить необходимый теоретический материал. В том случае, если студент неподготовлен по теме пропущенного занятия, отработка не засчитывается и должна проводиться повторно. Отработка итогового занятия проводится после ликвидации текущей задолженности по всем занятиям данного раздела.

В процессе отработки студент под контролем преподавателя должен освоить все разделы занятия, т.е. как теоретическую, так и практическую его части. Освоение теоретической части занятия на клинических кафедрах может проводиться в форме устного собеседования, письменного опроса, решения ситуационных задач или компьютерного тестирования. На неко торых кафедрах одной из принятых форм проверки теоретических знаний является подготовка реферативного сообщения по одному из теоретиче ских разделов темы. Теоретическая подготовка является необходимой для допуска к практической части занятия.

В зависимости от темы занятия и специфики клинической дисципли ны отработка практической части может проводиться в виде отработки под руководством преподавателя определенных практических навыков (ману альные навыки по отдельным системам и нозологиям, анализ результатов параклинических исследований), курации больных с выделением ведущих клинических синдромов, постановкой предварительного диагноза, разра боткой плана обследования и лечебной тактики и последующим собеседо ванием по курируемому больному с преподавателем. Демонстрация боль ных, предусмотренная планом проведения практических занятий на кли нической кафедре, представляется весьма затруднительной при проведе нии отработок, так как отрабатывается, как правило, несколько тем заня тий по различным нозологиям.

Оценка отрабатываемого занятия проводится с учетом теоретической и практической части. Регистрация отработанных занятий проводится в кафедральном журнале отработок согласно действующему Положению.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ Холявина М.М., Кулешова В.В., Сергеева Н.М., Коршикова Т.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра экономики и управления здравоохранением Главная цель Курского государственного медицинского университе та в области качества образования – подготовка квалифицированных и востребованных на рынке труда специалистов и научных кадров, способ ных работать на высокопрофессиональном уровне.

На сегодняшний день в практике образования наряду с традицион ными методами обучения разработано достаточно большое количество ин новационных методик. Например, использование многомерных логико смысловых моделей обучения, интерактивных технологий обучения. Ведь сегодняшним выпускникам предстоит работать в условиях жесткой конку ренции, широкого распространения дистанционных продаж, использова ния интернет-технологий, автоматизации всех аспектов фармацевтической деятельности. Изменения в современном фармацевтическом бизнесе весь ма существенны: изменился ассортимент аптечных товаров как с точки зрения номенклатуры, так и структуры;

растет объем потребления лекарст венных препаратов;

внедряются современные технологии лекарственного обслуживания.

За полтора десятилетия число зарегистрированных лекарственных препаратов увеличилось в разы. К тому же один препарат может быть представлен в различных торговых названиях. Это требует большей ин формированности как врачей, назначающих лекарственные средства, так и фармацевтических работников, отпускающих их из аптек. В связи с этим возрастают требования к качеству подготовки кадров для работы в совре менных фармацевтических предприятиях (аптечных учреждениях, опто вых организациях), а, следовательно, в необходимости использования ин новационных технологий в образовании.

Преподавательским коллективом кафедры экономики и управления здравоохранением в учебном процессе на фармацевтическом факультете и факультете высшего сестринского образования (дисциплина «Медицин ское и фармацевтическое товароведение»), на факультете экономики и управления здравоохранением (дисциплины «Маркетинг», «Документиро вание управленческой деятельности», специализация «Управление финан сами на фармацевтическом предприятии») предпринимается попытка све сти в единую систему самые разные типы и виды технических средств обучения, методов и методик преподавания, новых информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Одним из важных путей поиска механизма перехода от репродук тивного к развивающему типу обучения является применение интерактив ных технологий. Учебный процесс, основанный на использовании инте рактивных технологий – это создание режимов аудиторной и самостоя тельной работы, дистанционного обучения;

погружение в информацион ную среду;

широкие междисциплинарные связи;

выделение уровней ос воения курса;

организация системы контроля усвоения курса на разных уровнях;

эмоционально-чувственное воздействие. Неотъемлемой частью инновационных технологий, а именно интерактивных технологий в виде электронных пособий является:

- видеокомпьютерная система, с помощью которой преподаватель может проводить лекционные и семинарские занятия в специально обору дованной аудитории;

- «скрин-шот» - специальный раздаточный материал, специфика ко торого состоит в том, что помимо справочно-информационной функции он выполняет функцию активизатора творческой деятельности студента при заполнении им специально разработанных схем, блоков, указателей и т.д., для чего пространство каждой двухсторонней страницы конспекта специ ально организуется.

Обучение с помощью электронных пособий (в будущем с использо ванием интерактивных досок) существенно отличается от привычных ме тодов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием иннова ционных технологий, имеет четкий план и структуру, должно достигать определенных целей и результатов. Все это помогает будущим специали стам лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.

Для углубленного изучения дисциплин, а также для выполнения самостоя тельной работы рекомендуется привлекать информацию, находящуюся в глобальной компьютерной сети Internet.

Отметим характерные особенности использования электронного по собия при изучении студентами дисциплины «Медицинское и фармацев тическое товароведение». Во-первых, наблюдается системная связь с су ществующими технологиями обучения, органичное включение в традици онные формы ведения учебного процесса, не требующее существенной пе рестройки ни психологии преподавателя, ни психологии восприятия мате риала обучаемыми. Во-вторых, проведение всех видов учебной работы с использованием мультимедийной обучающей системы, демонстрируемой и управляемой с помощью интерактивных устройств. В-третьих, использо вание сетевых технологий и ресурсов международных компьютерных се тей, позволяющих решать задачи на принципиально новом информацион ном уровне. Пособие создается таким образом, чтобы дать конкретные сведения об ассортименте медицинских и фармацевтических товаров, с учетом тенденций его обновления, заложить практические навыки и уме ния при проведении товароведческого анализа любых групп медицинских и фармацевтических товаров, доступно объяснить причинно-следственные связи между исходными материалами, этапами технологического процесса производства и качеством готовой продукции, установлением рациональ ных способов сохранности товаров в процессе их транспортировки, хране ния, потребления и применения и особенностями отпуска из аптечных уч реждений.

Использование возможностей электронных пособий при изучении основных тем дисциплины «Медицинское и фармацевтическое товарове дение», а именно, «Товароведение общехирургических и специальных ин струментов», «Товароведение ЛС основных фармакотерапевтических групп» способствует формированию у будущих провизоров определенных профессиональных, организационных навыков, умению быстро принимать самостоятельные решения, хорошо ориентироваться в разнообразной ин формации, позволяет использовать знания, полученные ранее на других дисциплинах (фармакологии, фармацевтической химии, биохимической химии и др.). Данная форма обучения способствует повышению эффек тивности учебного процесса медицинского и фармацевтического товаро ведения за счет представления всего необходимого иллюстративного и справочно-информационного материала по темам лекций, более глубокой проработки материалов дисциплины при выполнении самостоятельной ра боты, подготовке к зачету, сдаче практических навыков и экзамена.

Однако важно понимать, что эффект от использования инновацион ных технологий, а именно электронных пособий, во многом зависит от са мого преподавателя, от того, как он применяет те или иные возможности пособия.

Таким образом, применение инновационных технологий в учебном процессе будет способствовать повышению интереса студента к изучаемой дисциплине, позволит научить его творчески мыслить, используя весь комплекс полученных данных, тесно увязывать теоретические знания с конкретными практическими действиями.

ИННОВАЦИОННОСТЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Чаплыгина О.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра иностранных языков № Продуктивное взаимодействие внешних условий и субъективных особенностей студента создает предпосылки для творческого самоопреде ления, при котором устанавливается соответствие личностных предпосы лок и творческой учебно-профессиональной деятельности.

В этой связи обращение к теоретическим основам инновационного подхода в педагогике имеет большое значение. Данный подход был пред ложен Подымовой Л.С. [1]. Остановимся на некоторых его положениях.

Инновационный подход к процессу профессиональной подготовки реализуется через изменение технологии педагогического процесса, кото рая стимулирует вносить позитивные изменения в существующую культу ру и социально-педагогическую среду. Такой подход вызывает активный отклик на возникающие в профессиональной деятельности проблемные ситуации, постоянное стремление к переоценке ценностей. Инновацион ность – это прежде всего открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного мнения. Речь идет о готовности и умении отнестись к сво ей позиции не как к единственно возможной и истинной. Умение коорди нировать свою точку зрения с другими, осознание собственной субъектив ности развивается на протяжении всей жизни человека.

Существенной характеристикой принципа инновационности являет ся диалогичность, равенство психологических позиций взаимодействую щих сторон. Сотрудничество и сотворчество в инновационном процессе предполагают отказ от менторского диктата и утверждение иного типа от ношений: совместного поиска и анализа результатов. Совместность в дан ном случае не означает отказа от самостоятельности. Речь идет о другом – об отказе от позиции, что твое мнение, подход единственно возможные и правильные.

Учебная деятельность студентов осуществляется в динамике столк новения и взаимообогащения различных «открытых», способных к само критике и в то же время к риску принятия на себя свободной ответствен ности, позиций. Диалогизм, полифония выступают как структурообра зующие принципы инновационности. Готовность к конструктивному об щению, непредвзятому отношению к контраргументации, установка на признание рационального момента в иной позиции выступают не только как этические принципы, но и как необходимые условия осуществления деятельности. Это имеет большое значение для современной теории и практики обучения в вузе. Будущие специалисты должны усваивать не не кий монолит готового бесспорного знания, а приобщаться к «драме идей», развивать свое сознание, проигрывать эту драму, становясь активными ее соучастниками. Мышление в сотворчестве развивает способность к внут реннему диалогу – основе самосознания и самопознания, способность к проблематизации общения, к легкости смены позиций.

Такие изменения несут новый тип организации мотивационной сфе ры студента, который приобретает широкий спектр мотивов, стимули рующих познание и научную деятельность. Мотивы самоактуализации, со творчества, самопознания и преобразования формируют общую креатив ность личности.

Но самое важное новообразование, которое несет студенту новая си туация общения, это способность к созданию новой позиции личности в отношении к миру, учебной информации, самому себе. Он освобождается от авторитарных претензий на единственную точку зрения, открывается всему богатству форм педагогического опыта. Новый тип общения помо гает гуманизировать отношения, освоить многообразные типы познания, принципы и способы метадисциплинарного мышления (синергетика, «ир рациональная логика», «детерминирующий хаос»). Именно в возможно стях преодоления ригидности мышления посредством сотворчества инно вационное обучение дает опору становлению нового образа и новой пози ции.

Позиция продуктивной личности вопреки позиции личности потре бительской формируется в атмосфере свободы и независимости открытого общения.

Следующий аспект принципа инновационности – это открытость студента культуре и обществу. Будущий специалист стремится изменить действительность, определить проблемы и способы их решения. Важную роль играет также открытость своего «Я», собственного внутреннего мира.

В рамках инновационного обучения создаются условия самораскрытия, осуществляется право на индивидуальный творческий вклад, на личност ную инициативу.

Одной из центральных линий в развитии творческой индивидуально сти студентов является развитие концепции субъектно-деятельностного подхода в непрерывном педагогическом образовании [2]. В соответствии с этим подходом личность выступает как самоорганизующийся субъект, на деленный следующими характеристиками:

- способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

- осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;

- способность к нравственному выбору в ситуации коллизий, стрем ление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»;

- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознан ного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с же ланиями и принятыми целями, с одной стороны, «осознанием пределов собственной несвободы», с другой;

- активная позиция личности, стремление и способность инициатив но, критически и инновационно рефлексировать результаты деятельности и отношений;

- направленность на саморазвитие;

-способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятель ность, внутренняя независимость от «внешнего мира», независимость не в смысле его игнорирования, а в устойчивости взглядов, убеждений, смы слов, их коррекции, изменения;

- творческий потенциал, уникальность, неповторимость.

Названные характеристики очерчивают поле субъектной педагогики, которая во многом определяет самоопределение специалиста во всех си туациях его личностного развития и профессионального роста [3,с.4]. Та кая педагогика предусматривает смыслопоисковый диалог как полифунк циональный метод ее развития, средство реализации новых технологий ор ганизации образовательного процесса с доминирующими в них установка ми на взаимодействие, сотворчество, рефлексию, креативность, ситуаци онное проектирование, саморазвитие.

Литература 1. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. - Курск:

КГПУ, 1995. – 64 с.

2. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерыв ном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образо вание. – 1999. - № 1. - С. 4 - 11.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ Челомбитько В.А., Попова О.И, Лукашук С.П., Орловская Т.В., Лозовицкая-Щербинина Е.Ф., Вдовенко-Мартынова Н.Н.

Пятигорская государственная фармацевтическая академия Кафедра фармакогнозии Система образования в России до сих пор была одной из передовых.

Однако для дальнейшего развития образования рыночная экономика тре бует создания конкурентноспособной системы подготовки отечественных специалистов. В Приоритетном Национальном Проекте «Образование», выдвинутом Президентом России В.В. Путиным, особое внимание уделя ется вопросам приведения системы медицинского и фармацевтического профессионального образования в соответствие с современными требова ниями развивающегося рынка труда и интеграции в европейское образова тельное пространство [1].

Подготовка выпускников по специальности «провизор» предполага ет овладение в области фармакогнозии знаниями и практическими навы ками по стандартизации лекарственного растительного сырья, установле нию его подлинности, доброкачественности, расширения ассортимента отечественного лекарственного сырья и др. Учебная дисциплина «Фарма когнозия» является одной из профилирующих в системе подготовки про визоров.

Усвоение знаний студентами представляет собой процесс превраще ния основ науки в орудие мышления и практической деятельности. Основ ной целью учебного процесса при изучении фармакогнозии является при обретение студентами глубоких знаний, умений и навыков. Для достиже ния этой цели необходимы определенные условия, методы и формы орга низации учебной деятельности студентов, позволяющие повысить эффек тивность процесса обучения.

Учебный план при изучении фармакогнозии как одной из специаль ных дисциплин на 3 - 5 курсах предусматривает 377 часов;

из них 50% ча сов отводится на самостоятельную внеаудиторную работу.

Одной из организационных форм учебных занятий является само стоятельная работа студентов под руководством, и без непосредственного участия преподавателя, в специально отведенные для этой цели аудитор ное и внеаудиторное время. Управление самостоятельной работой студен тов на кафедре включает следующие направления:

- преподаватель дает задание студентам и контролирует результат его выполнения, что приводит к формированию навыков самостоятельной работы, не всегда продуктивному;

- преподаватель дает задание студентам, руководствуясь учебным пособием, описывающим ход самостоятельной работы, схему ориентиро вочной основы действия и алгоритм решения задач, что обеспечивает при менение навыков учебной деятельности для формирования профессио нального опыта.

Преподавателями кафедры был проведен эксперимент по изучению особенностей работы студентов с учебной литературой. Известно, что ра бота с учебным текстом предполагает восприятие, понимание, запомина ние письменного сообщения (русские и латинские названия сырья и произ водящих растений, химические формулы основных биологически актив ных соединений).

Полученные результаты показали, что восприятие учебного материа ла по фармакогнозии у большинства студентов удовлетворительно. Однако анализ этапа понимания, заключающегося в умении правильно определить существенные элементы текста, выделить в них главное, понимать логику и последовательность изложения, видеть главные положения, которые рас крываются и доказываются в сообщении, показал, что студенты с этой ра ботой в должной мере не справляются. Так, например, при освоении мето дики количественного определения алкалоидов в лекарственном расти тельном сырье не все студенты могут выделить основные этапы (экстрак ция - очистка - количественное определение алкалоидов в сырье) и обос новать особенности их проведения с учетом свойств этой группы БАВ.

Поэтому студент, не имеющий навыков самостоятельной системати ческой работы, сталкиваясь с большим объемом учебной информации, не в состоянии, используя «силовые приемы», основанные на увеличении на грузки, наверстать упущенное.

Важной составляющей в организации самостоятельной работы сту дентов является бюджет времени, реально затрачиваемого на самостоя тельную работу. Исследования, проведенные нами, показали, что он уменьшается по мере увеличения курса (для 54% студентов 3 курса - 3- часа;

для студентов 4 курса - 1,5-2 часа;

для студентов 5 курса - 1 час и ме нее).

Учитывая дидактическое назначение различных видов самостоя тельной работы и характер познавательной деятельности при изучении фармакогнозии, помощь преподавателей включает следующие педагогиче ские рекомендации: сначала освоить и выполнить теоретическое задание:

понятие о группе БАВ, классификация, методы обнаружения в лекарствен ном растительном сырье, физико-химические свойства, распространение данной группы БАВ в растительном мире, применение в медицине;

затем выполнить письменные задания: написать русские и латинские названия сырья, производящих растений, семейства, особенности заготовки, сушки сырья, его химический состав, применение, основные лекарственные фор мы и препараты. На всех этапах самостоятельной работы осуществлять систематический самоконтроль (составление схем ответов, уяснение со держания схемы ориентировочной основы действия, решение проблемных задач, систематизация изученного материала. Например, перечислить виды лекарственного растительного сырья, содержащие конкретную группу БАВ.

В настоящее время на кафедре фармакогнозии ПятГФА создан ком плекс дидактических материалов, позволяющих осуществлять управление любым видом самостоятельной работы студентов как в аудитории, так и вне её. Он включает:

- рабочую программу по фармакогнозии;

- учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия, мето дические указания для преподавателей и студентов;

- банк ситуационных задач;

- гербарные и сырьевые образцы всех программных лекарственных растений;

- сборник контрольных заданий тестового типа.

Одним из направлений самостоятельной научной студенческой рабо ты является выполнение дипломной работы. Это завершающий этап под готовки специалиста-провизора. При этом студент решает нестандартную задачу, требующую от него обобщить изученный материал, логически мыслить, сформулировать цель и задачи исследования, решать практиче ские задачи на основе глубоких знаний, умений и навыков.

В процессе выполнений комплексной дипломной работы студенты творчески используют полученные в период обучения знания по фарма когнозии, технологии лекарств, фармацевтической химии и организации экономики фармации, осваивают научные методы исследования, выпол няют определенный объем эксперимента и завершают работу теоретиче скими и практическими выводами. Дипломная работа является итогом на учных исследований студентов.

При такой организации образовательного процесса, совершенствова нии системы внеаудиторной самостоятельной работы студентов становит ся одной из приоритетных задач, решение которой содействует качествен ной подготовке будущего специалиста-провизора, включая развитие таких качеств личности, как стремление к самообразованию, способность к про ектированию собственной образовательной деятельности [2].

В учебные пособия и методические указания для студентов включа ются вопросы и задания для самостоятельной работы по данной дисципли не. Задания по фармакогнозии для внеаудиторной работы основываются на знаниях студентов по базисным предметам: ботанике, латинскому языку, органической и неорганической химии. Однако проблема организации и содержания внеаудиторной работы студентов на основе учебной работы в вузе, предусматривающему опосредованное управление преподавателем познавательной деятельности студентов, разработана недостаточно. В на учно-методической литературе не определены педагогические условия, со действующие совершенствованию внеаудиторной самостоятельной рабо ты. Имеется реальное противоречие между значимостью эффективной вне аудиторной самостоятельной работы для качественного усвоения студен тами предмета «Фармакогнозия» и недостаточной разработанностью во просов ее организации и содержания.

Таким образом, многолетний опыт кафедры позволяет утверждать о полезности совершенствования всех учебно-методических материалов для студентов, включающих четкое изложение цели, информационного мате риала, операционные действия, контрольные задания и корректирующие упражнения, которые могут помочь студентам в достижении поставленной цели.

Литература 1. Садовничий В.А. Высшее образование России. Доступность. Ка чество. Конкурентноспособность. Доклад VII съезда Российского союза ректоров / Высшее образование сегодня, 2006. - № 6. - С. 5-9.

2. Макарова О. Внеаудиторная работа студентов в системе специ ального образования / Высшее образование в России, 2006. - № 10. С. 163-165.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ДЕЛА:

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Черных А.М., Шульгина Т.А., Евдокимов И.В., Колесникова А.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра обшей гигиены В современных реформах образования отчетливо прослеживается тенденция повышения качества подготовки специалистов, их конкуренто способности на рынке труда, что отражается в требованиях к организации учебного процесса в целом и отдельных его форм и видов.

Самостоятельная работа студентов – это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует от студента актив ной мыслительной деятельности. Организация самостоятельной работы как формы обучения преследует цель: создание условий для приобретения студентом знаний и опыта решения теоретических и практических задач по специальности. Среди главных задач самостоятельной работы выделя ют усвоение основ учебных дисциплин, выработку умений решать практи ческие задачи по специальности и творческие умения, навыки специали ста-исследователя, развитие моторных, сенсорных и умственных навыков специалиста, а также формирование профессионального поведения [1 – 3 ].

Педагогическая эффективность самостоятельной работы студентов зависит как от качества руководства ею со стороны преподавателя, так и от мотивации и активности студентов.

В целях определения путей совершенствования организации само стоятельной работы в Курском государственном медицинском университе те в марте-апреле 2007 года было проведено анкетирование студентов и преподавателей о качестве организации самостоятельной работы студен тов.

В исследовании приняли участие студенты 1 - 6 курсов факультета медико-профилактического дела (168 студентов, что составило 81% всех студентов обучающихся на факультете), преподаватели кафедр, ведущие учебные дисциплины на факультете (41 кафедра из 58 ведущих преподава ние на факультете, что составило 71%).

Результаты позволили выявить некоторые проблемы в организации самостоятельной работы, а также выработать некоторые пути совершенст вования учебного процесса. Анкетирование студентов показало, 50% оп рошенных считают, что самостоятельная работа студентов способствует закреплению знаний по изучаемой дисциплине, создает условия для про фессионального развития, помогает отработать навыки, однако другие 50% считают самостоятельную работу формальностью и напрасной тратой вре мени. Причем, студенты 1 - 4 курсов видят значение самостоятельной ра боты в закреплении знаний и отработке умений, тогда как студенты 5 - курсов – в создании условий для профессионального развития. Данная оценка значения самостоятельной работы соответствует ее дидактическим задачам: самостоятельная работа студентов с первого до последнего кур сов обучения должна составлять основу аудиторных занятий и внеауди торной подготовки студентов, причем по мере обучения самостоятель ность студентов должна расти. На специальных дисциплинах возможности внеаудиторной самостоятельной работы должны быть шире, уровень само стоятельности студентов благодаря усилиям предшествующих кафедр должен быть уже достаточно высоким.

Каждый пятый студент из опрошенных (20%) выполняет самостоя тельную работу с удовольствием, каждый десятый (10%) – выполняет са мостоятельную работу, чтобы сохранить расположение преподавателя, ка ждый второй студент (50%) относится к выполнению самостоятельной ра боты формально, каждый пятый (20%) – старается избежать выполнения заданий или не выполняет ее.

Возможные варианты самостоятельной работы студентов нами были сгруппированы в несколько блоков: задания для самоподготовки, учебно исследовательская, научно-исследовательская, аудиторная. Согласно мне нию студентов, наиболее распространенными формами самостоятельной работы на 1 курсе являются учебно-исследовательские (подготовка слай дов, учебных фильмов) – как отмечают 42% и научно-исследовательские (подготовка рефератов, докладов) – 39%, на 2 курсе - научно исследовательская самостоятельная работа – 52%, на 3, 4 и 5 курсах - зада ния для самоподготовки (подготовка схем, таблиц, поиск информации в системе Интернет, подготовка выступлений) и научно-исследовательская (подготовка рефератов, докладов), на 6 курсе - научно-исследовательская самостоятельная работа. Следовательно, наиболее традиционными вариан тами организации самостоятельной работы студентов являются рефераты и доклады.

С одной стороны, к самостоятельной работе сегодня предъявляется требование не только обучить студента овладевать наукой через учебный процесс, вырабатывать умение самостоятельно добывать знания после окончания вуза с целью непрерывного последипломного самообразования.

С другой стороны, при организации аудиторной и внеаудиторной само стоятельности работы студентов от преподавателя требуется умелое соче тание репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) деятельности студентов при выполнении заданий.

Действительно, без репродуктивной деятельности невозможно овла деть существующими методиками, познать основы профессиональной тео рии и практики через решение задач, аналогичных тем, которые даны в ка честве примеров. Однако развить творческие способности может только самостоятельная работа студента по заданиям, требующим нестандартных решений, новых знаний, может быть, самостоятельной постановки задач и поиска путей их решения. Это возможно, когда студент сталкивается с за дачами (проблемами), для решения которых у него нет готовых образцов, нет предписаний о способах решения. В такой ситуации он вынужден сам искать пути решения проблемы, размышлять, самостоятельно добывать для себя знания. Решает ли написание рефератов и докладов задачи про дуктивной самостоятельной деятельности студентов однозначно ответить затруднительно.

По мнению студентов, оценка за выполнение самостоятельной рабо ты зависит от активности студента, его творчества, полноты выполненного задания (так считают 50-55% респондентов), остальные считают, что оцен ка зависит от субъективного мнения преподавателя или оценка выставля ется формально, по наличию выполненного задания. Такой подход к оце ниванию вклада студента в реализацию задания существенно снижает мо тивацию и активность студентов.

Студенты в подавляющем большинстве не удовлетворены организа цией и контролем самостоятельной работы студентов. Лишь 15-20% рес пондентов понимают цель, содержание заданий и критерии оценок этого вида работы. Значительное число респондентов считает, что в самостоя тельной работе не предусматривается специфика медико профилактического факультета, а 1 и 6 курсы не удовлетворены качеством методических рекомендаций по организации самостоятельной работы сту дентов.

Анкетирование преподавателей в основном подтвердило данные, по лученные при анкетировании студентов, однако обнаружены и противоре чивые показатели.

Наше исследование позволило выявить ряд проблем в организации самостоятельной работы:

• психолого-педагогические – низкая мотивация участия студентов и преподавателей в самостоятельной работе, недостаточная педагогическая подготовленность преподавателей к организации и контролю выполнения самостоятельной работы студентов, низкая включенность студентов в ана лиз качества выполнения и контроль (самоконтроль) за выполнением са мостоятельной работы, однообразие предлагаемых студентам форм само стоятельной работы;

• методические – низкое качество или отсутствие четких методиче ских рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов, отсутствие критериев временных затрат для выполнения различных видов самостоятельной работы, что приводит к перегрузке студентов или к обес цениванию самостоятельной работы как формы обучения, недостаточное использование рейтинговой системы контроля знаний в организации само стоятельной работы, размытое представление у значительного числа пре подавателей места организации и контроля за самостоятельной работой в учебной нагрузке преподавателя, недостаточное использование инноваци онных форм самостоятельной работы.

Литература 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. - М.:

ГЭОТАР - Медиа, 2006. – 448 с.

2. Лазарев А.И., Князева Л.И., Лазаренко В.А., Вишневский В.И., Панкрушева Т.А. Методические рекомендации для преподавателей по ор ганизации самостоятельной работы студентов. Курск. КГМУ, 2000. - 36 с.

3. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М.: Изда тельский центр «Академия», 2004. – 192 с.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ, ВИРУСОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ Шаталова Е.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра микробиологии, вирусологии и иммунологии Принципиальным в процессе становления и развития любого высо коквалифицированного работника вообще, а врача в частности, является самостоятельная деятельность. Значимость этого вида работы достаточно велика, что, в первую очередь, объясняется огромным и постоянно возрас тающим потоком информации. Это ведет не только к количественному на коплению, но и к быстрому устареванию знаний. В этих условиях актуаль ным становится умение самостоятельно пополнять свои знания.

Несмотря на то, что на сегодняшний день в большинстве высших учебных заведений внедрены новые технологии обучения, широко исполь зуются информационные возможности всемирной сети Интернет, созданы эффективные системы контроля, уровень выпускаемых специалистов ос тавляет желать лучшего.

На наш взгляд, существующее положение связано с тем обстоятель ством, что самостоятельный труд, который является обязательным сочета нием с другими формами обучения (практические занятия, лекции), дол жен быть осознанным. Только осознанная самостоятельная работа способ ствует развитию способностей и обеспечивает возможность успешного применения знаний, умений и навыков работы в профессиональной дея тельности.


В настоящее время на кафедре микробиологии, вирусологии и имму нологии обучаются студенты 8 факультетов: лечебного, медико профилактического, педиатрического, фармацевтического, стоматологиче ского, ВСО, биотехнологического и иностранные студенты.

Учитывая это, разработка методических указаний по самостоятель ной работе проводится строго в соответствии с профилем по каждой спе циальности при обязательном учете наличия в библиотеке фонда специ альной дополнительной литературы, то есть организационной основой са мостоятельной работы является рабочая программа по специальности.

Работа проводится в течение всего периода обучения студентов на кафедре и носит двойную направленность – это:

1) общегрупповые задания по темам;

2) индивидуальная работа с каждым обучающимся.

Сотрудниками кафедры разработаны несколько видов самостоятель ной работы:

а) самостоятельная работа по образу (предлагается выполнить типо вые ситуационные задачи или типовые упражнения);

б) инструктивно-вариативная самостоятельная работа, то есть реше ние нетиповых задач, решение тестов разных уровней, содержащих либо избыток, либо недостаток данных;

в) проблемный метод в изложении лекций и проведении практиче ских занятий, решение задач творческого характера, написания курсовых работ, что соответствует эвристическому виду самостоятельной работы;

г) и, наконец, творческо-исследовательская деятельность, которая, как правило, связана с проведением эксперимента, исследования и написа ния дипломной работы.

Мы считаем, что подход к организации самостоятельной работы на кафедре позволяет расширить возможности преподавания предмета, повы сить позитивную мотивацию в обретении знаний и, тем самым, повысить качество подготовки специалистов – медиков.

О ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ НА ПЕДИАТРИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА С ПОМОЩЬЮ ВИДЕОФИЛЬМОВ Школьникова С.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра пропедевтики внутренних болезней Программа преподавания пропедевтики внутренних болезней на пе диатрическом факультете представлена методами изучения заболеваний внутренних органов в 5 семестре и изучением основных заболеваний в семестре.

Будущие врачи должны знать основные методы клинического обсле дования больных и хорошо владеть практическими навыками непосредст венного исследования больного, включающими субъективное исследова ние: расспрос (жалобы, детализация жалоб анамнез болезни, анамнез жиз ни);

объективное исследование: общий осмотр, объективное исследование органов дыхания, кровообращения, пищеварения, мочеотделения, осуще ствляемое по плану – осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация, пони мать патогенез и особенности основных клинических синдромов при забо леваниях внутренних органов, а также ориентироваться в основных лабо раторных и инструментальных методах исследования. Студенты должны уметь также интерпретировать результаты клинических исследований, биохимических анализов, расшифровывать электрокардиограмму, знать основные изменения, выявляемые при рентгенологическом исследовании.

Часть групп, занимающихся на кафедре пропедевтики внутренних болезней, на практических занятиях занимаются в пульмонологическом отделении, где лечатся больные с заболеваниями органов дыхания: пнев мония, бронхиальная астма, хронический бронхит в стадии обострения, хроническая обструктивная болезнь легких. Однако пульмонология – та область врачевания, где большое значение имеют параклинические методы исследования: рентгенография органов грудной клетки, бронхоскопия, биохимические и иммунологические методы исследования, исследование функционального состояния бронхолегочной системы. Использование все более эффективных методов топической, этиологической, патогенетиче ской и функциональной диагностики болезней легких, доступных специа лизированному пульмонологическому отделению сокращает число диаг ностиченских ошибок. После ознакомления с методикой обследования больных с заболеваниями органов дыхания студентам было интересно ку рировать этих больных, снимать их на видеокамеру вместе с рентгеноло гическими снимками этих больных в динамике: при поступлении, в про цессе лечения и в конце проведенного курса лечения. На занятии в 6 семе стре по теме «Синдром инфильтрации легочной ткани», где пневмония изучается как нозологическая единица, студентам группы были представ лены эти видеоматериалы больных, которые лечились ранее в отделении и вызвали большой интерес.

Таким образом, ряд тем пропедевтической тематики требует подкре пления, без которого знания не достигают цели. Достаточно эффективно, предметно и в короткие сроки достигается путем демонстрации мультиме дийных фильмов непосредственно в учебной комнате. Применение этой методики в сочетании с комментариями преподавателя существенно улучшает усвояемость данной темы. Подача иллюстративного материала позволяет использовать современные методы визуализации. Это позволяет привить студентам интерес к исследованиям, некоторая часть из них про должит свое обучение и после окончания университета, будет заниматься научно-исследовательской деятельностью, докладывать о своих результа тах перед различной аудиторией, пользуясь иллюстративным материалом.

Это значительно повышает возможности учащихся при самоподготовке, прививает тягу к профессиональному росту, творческому подходу к изуче нию дисциплины.

Технический аспект этого метода изучения материала не является препятствием, поскольку большинство студентов имеют персональные компьютеры или могут воспользоваться возможностями, предоставляемы ми университетом. Таким образом, на кафедре пропедевтики внутренних болезней имеются определенные сдвиги в работе по внедрению новых технологий обучения, соответствующих современным требованиям выс шей школы.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Яковлева Е.А., Губарев Е.А., Банченко М.В., Чекрыгина А.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общей гигиены Одним из основных предметов спора за всю историю развития выс шего образования является вопрос о формах и методах этапного контроля уровня подготовки специалистов и, в частности, о методике проведения экзаменов. За это время апробированы разнообразные формы диагностики и оценки знаний, начиная от простого устного собеседования по безбилет ной системе и кончая письменными экзаменами с четкой детализацией во просов и подвопросов. Многолетний опыт показал, что идеальной методи ки проведения экзаменов не существует, но есть оптимальная, учитываю щая специфику целей, задач и содержания каждой дисциплины.

Для общей гигиены такой оптимум заключается в проведении допу скного теста (в прямом смысле этого слова) с последующим устным собе седованием по вопросам билета.

Формирование оптимальной, адаптированной к нашему предмету системы допускного тестирования происходило в несколько многолетних этапов.

В начальном периоде допускные тесты (8 вариантов) включали заданий из дисциплинарного теста, апробированных и отобранных по ре зультатам рубежного тестирования. «Начинку» допускного теста составля ет информация, отражающая классификационные вопросы изучаемых объ ектов и процессов, параметры нормативных документов, ситуационные за дачи, описываемые математическими формулами и моделями, позволяю щими придти к однозначному решению. Тестовые задания относятся к различным уровням, но общим является то, что все они имеют только один правильный ответ, обозначаемый одной из букв (А, Б, В, Г, Д). Вариант допускного теста имеет следующую структуру: 30% - задания первого уровня, 30% - тесты на сочетания, 20% - тесты на сопоставление и 20% ситуационные задачи. Критерии оценки: до 70% правильных ответов «неудовлетворительно», 70-79% -«удовлетворительно», 80-89% - «хоро шо», 90% и выше - «отлично».

Десятилетний опыт показал, что практически все студенты успевают за 45-50 минут справиться с тестовыми заданиями.

Анализ результатов анкетного тестирования студентов 4 курса ле чебного факультета показал, что в первом случае количество неудовлетво рительных оценок по допускному тесту составляло 40% от общего количе ства двоек, полученных по предмету, а во втором - более 60%. Это связано с тем, что в сессию 1999/2000 года мы усложнили варианты заданий, введя в них дополнительно ситуационные задачи. Таким образом, усложнив за дания, мы смогли более адекватно диагностировать уровень знаний по ин тересующим нас вопросам. К этому выводу мы также пришли при анализе суммы отличных и хороших оценок, полученных при тестировании в 1998/99 учебном году (76%) и в 1999/2000 учебном году (67%).

Однако с 2006 года нами были использованы варианты компьютер ного допускного тестирования. Несколько изменен формат допускного теста и оценочные критерии. Тест состоял из 30-40 заданий (для различных факультетов). 50% - задания первого уровня, 30% - тесты на сочетание, 20% - на сопоставление. Ситуационные задачи в тест не входили, что зна чительно упростило задание. Критерий допуска один - студенты, набрав шие 51% правильных ответов допускались на экзамен.

Как показал опыт использования компьютерного допускного теста, практически все студенты успевают за 30-40 минут справиться с тестовы ми заданиями. Из 217 человек на курсе необходимого минимума не набра ли 9 человек (4,1%). Тем не менее, упрощенный вариант допускного тес тирования адекватно диагностировал уровень подготовки по дисциплине, что подтверждается сравнением структуры положительных оценок, полу ченных во время тестирования и устного ответа. Существенных различий по этим показателям, а так же по среднему баллу мы не выявили. Число студентов, у которых совпали оценки при устном ответе и при тестирова нии составляет 47,56%;


студентов сдавших экзамен выше, чем допускной тест - 30,16%, и число случаев, в которых оценка экзамена ниже тестиро вания, соответственно - 22,27%.

Допускной тест может явиться инструментом диагностики уровня знаний только по специфическим вопросам общей гигиены.

Многолетний опыт применения допускного экзаменационного тес тирования позволяет нам сделать некоторые выводы и высказать рекомен дации по его совершенствованию.

1. Предэкзаменационное тестирование является необходимым атри бутом экзаменов, так как оно нацеливает основную массу студентов на ус воение базовых данных дисциплины и «отсекает» от устного собеседова ния ту часть студентов, которая не владеет этими знаниями. Тем самым это создает возможность для экзаменатора уделять большее внимание ответам хорошо успевающих студентов.

2. В настоящее время четко определилась структура и содержание тестовых заданий, что позволяет адекватно оценивать степень подготовки экзаменующихся. У значительного большинства студентов оценки, полу ченные за предэкзаменационное тестирование, хорошо коррелируют с оценками за устный ответ.

3. До настоящего времени не установлены четкие количественные критерии оценки для допуска к экзаменам, которые диктуются централи зованно. Например в 2005/06 учебном году – 21%, 2006/07 учебном году – 51%, на 2007/08 предлагается 41% правильных ответов. Считаем целесо образным кафедрам (с учетом имеющегося предыдущего отчета) самим предлагать эти критерии и обосновать их для последующего утверждения или в ЦМС, или в соответствующей цикловой методической комиссии.

РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО КРУЖКА В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Яцюк В.Я., Лунькова Г.В., Сафонова И.А., Рагулина В.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биоорганической химии В современном состоянии человеческого общества огромное значе ние приобретает образование и воспитание человека. Окружающий нас мир становится все более сложным и противоречивым. Изменяются соци ально-экономические и социально-политические системы. Гигантскими темпами развиваются наука, техника и культура, что усложняет и модифи цирует средства и условия деятельности специалистов в любой отрасли, а тем более в отрасли здравоохранения. Это обусловливает необходимость непрерывного образования и совершенствования медицинских кадров, воспитания в них готовности к этому. В соответствии с этим «приоритет ной целью и критерием эффективности образования и воспитания стано вится развитие личностного потенциала человека, ибо «не техника и наука, а личность врача обусловливают его успех» [1]. Выпускники медицинских вузов должны осознавать необходимость постоянного наращивания своей профессиональной компетентности, личного роста и развития в области избранной специальности.

Важное значение в этом аспекте имеет творческая научная работа в студенческом научном кружке кафедры биоорганической химии, которая прививает студентам навыки самообразования и самовоспитания, культу ры самоорганизации. Она предполагает решение разнообразных задач, ко торые приближены к профессиональной деятельности и рассчитаны на проверку умения студентов применять знания реакционной способности органических соединений для выбора оптимальных путей синтеза, иден тификации и анализа лекарственных веществ, побуждают к поиску неор динарных решений, путей преобразования уже известных ситуаций, обре тения нового опыта.

Важным фрагментом научной работы является выполнение теорети ческих и экспериментальных курсовых работ, не предусмотренных учеб ным планом. В ходе их выполнения большое внимание уделяется воспита нию в студентах активной творческой позиции при решении проблемных задач теоретического и практического плана, ответственности за получен ные результаты, выработке навыков организации работы в коллективе.

Преподаватели стремятся развить у студентов понимание необходимости непрерывного профессионального образования в условиях постоянно ме няющегося ассортимента лекарственных средств. В студентах воспитыва ется потребность в достижении успеха, реализации своих целей в самоут верждении, формируются качества личности, обеспечивающие её вклю ченность в различные сферы жизнедеятельности общества.

Выполнение экспериментальных работ по синтезу и анализу органи ческих соединений обеспечивает выработку у студентов эксперименталь ных навыков и умений получать, выделять, очищать и идентифицировать органические соединения, обычно являющиеся промежуточными и конеч ными продуктами химико-фармацевтической промышленности. Проведе ние анализа биологически активных веществ в лекарственном раститель ном сырье, в лекарственных формах и субстанциях по известным методи кам, а также исследования по разработке и усовершенствованию этих ме тодик подготавливают студентов к освоению таких специальных дисцип лин, как фармакогнозия, фармацевтическая химия, химия и технология БАВ. Этот вид научной деятельности уже на начальных курсах обеспечи вает профессиональное становление личности студента как будущего спе циалиста, причем специалиста с активной исследовательской позицией.

Так ряд студентов фармацевтического и биотехнологического факультетов проводили многолетние экспериментальные исследования, которые пере шли в успешно защищенные дипломные, а затем и диссертационные рабо ты.

Работа студенческого научного кружка позволяет формировать лич ность, для которой при познании природы и общении с ней принципиально важной жизненной позицией является сохранение окружающей природной среды. При этом у студентов формируются умения и навыки охраны труда, экологической безопасности производства и применения лекарственных средств. Так, при изучении отдельных классов органических соединений студенты проводят теоретические исследования по различным тематикам, например: «Экологические проблемы ключевого процесса нефтехимии – пиролиза», «Экоаналитические проблемы ароматических соединений», «Химическая основа защиты организма от воздействия токсичных ве ществ», «Токсичность органических и неорганических веществ», «Химия и пища - проблемы экологической безопасности питания», «Экология Кур ской области», «Экологические проблемы и пути их решения на примерах деятельности химических предприятий Оргсинтез и Бытхим (г. Новомос ковск, Тульская область)», «Химические основы возникновения алкоголь ной и наркотической зависимости» и др. В этих работах особое внимание обращается на наиболее острые проблемы экологии: влияние веществ на окружающую среду, скорость их естественного разложения в природе, на личие у некоторых из них канцерогенного, мутагенного, тератогенного, наркотического действия с целью профилактики среди молодежи наркома нии и токсикомании, формирования здорового образа жизни.

Посредством образования и воспитания в студенческом научном кружке будущие специалисты с первых курсов включаются в профессио нальную жизнь, наполняют ее ценностными смыслами и значениями. При этом у них реализуется свобода выбора содержания и форм научной дея тельности, которая позволяет достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения, саморазвития и самореализации.

Литература 1. Артюхина А.И. Образовательная среда вуза как педагогический феномен:. автореф.дис. …д-ра пед.наук.: (13.00.08) / А.И. Артюхина;

Вол гоград. ГПУ. – Волгоград, 2006. – 49 с.

IV. АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УНИВЕРСИТЕТЕ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМИ ЯЗЫКАМИ Апухтина Л.М.

Курский государственный медицинский университет Кафедра иностранных языков № В настоящее время все вопросы, связанные с культурой и с обучени ем культуре, приобретают все большую остроту, что не может не отразить ся на методике обучения иностранным языкам и требует пересмотра суще ствующей программы обучения.

Основной целью курса иностранного языка является подготовка ши роко эрудированного специалиста, обладающего коммуникативной компе тенцией. Иностранный язык в процессе подготовки специалиста выполняет подчиненную профилирующим дисциплинам роль и является средством получения профессиональных знаний в реализации образовательной про граммы и открывает перед студентами большие возможности для ознаком ления с зарубежным опытом в сфере избранной специальности. Однако эта цель дополняется второй целью - подготовкой будущего специалиста к участию в межкультурном общении.

Методика обучения иностранному языку подошла к осознанию не обходимости рассматривать иностранный язык как инструмент коммуни кативного образования учащихся. Понадобилось не одно десятилетие, что бы на смену понятию «обучение языку» пришло новое - «обучение ино язычной речи», а затем - «обучение иноязычному общению». На планете Земля все страны и народы находятся в большой зависимости друг от дру га и без их способности сотрудничать друг с другом и находить совмест ные решения глобальных проблем, перспективы развития человечества весьма проблематичны. Вот почему возникает идея об обучении межкуль турному общению как одной из ведущих целей изучения иностранного языка.

Социокультурная компетенция является результатом обучения и воспитания международно-ориентированной личности, осознающей взаи мосвязь и целостность мира, необходимость межкультурного сотрудниче ства в решении глобальных проблем человечества.

Диалог культур невозможен без понимания собственной культуры и культуры страны изучаемого языка. Знание страноведения, то есть того, как географическое положение и климат страны определяют ее быт, эко номику и образ жизни людей, знание основных вех развития истории, вы дающихся событий и людей, религиозных верований и обрядов облегчают задачу межкультурного общения, способствуют умению находить общее и разное в наших традициях и стилях жизни, дают возможность вести диа лог, основанный на понимании друг друга.

В условиях расширения международных контактов, гуманизации и гуманитаризации высшего образования практическое владение иностран ным языком способствует формированию всесторонне развитой, духовно нравственной личности специалиста медицинского профиля, обеспечивает ему возможности для установления культурных и деловых связей, приоб щая к мировой культуре и общечеловеческим ценностям. Обучение ино странному языку неотделимо от воспитания студентов, включая мораль ный, духовно-нравственный и этические аспекты. В процессе подготовки медицинских работников необходимо уделять особое внимание воспита нию и развитию важнейших качеств, делающих врача настоящим гумани стом, умеющим сострадать, сопереживать, обладающим чувством любви и доброты к людям. Гипотеза исследования заключалась в следующем: пре подаватель иностранного языка, развивая коммуникативную компетенцию будущих специалистов медицинского профиля, должен формировать по нимание духовно-нравственных ценностей в разных культурах и уважи тельное отношение к ним, что, в конечном счете, будет способствовать по вышению нравственного уровня врача.

Для подтверждения гипотезы было проведено опытное обучение сту дентов второго курса лечебного факультета Курского государственного медицинского университета.

Материалами эксперимента являлись специально-подобранные ау тентичные тексты, рассказывающие о религиозных течениях и конфессиях разных народов мира, о религиозных праздниках разных стран мира;

во просы и коммуникативные задания проблемного характера, развивающие коммуникативную компетенцию студентов. Опытное обучение проводи лось в естественных условиях учебного процесса на занятиях по дисцип лине «Иностранный язык». Вначале студентам предлагалось задание, со гласно которому они должны были прочитать аутентичные текстовые ма териалы и обсудить их содержание по вопросам в проблемной формули ровке. После этого студенты в условиях диалогического общения выпол няли коммуникативные задания с целью развития коммуникативной ком петенции. Для стимулирования творческой познавательной активности студентам предлагались задания, преследующие цель поиска, изучения и представления в форме монологического сообщения интересующих их ма териалов на изучаемом иностранном языке по вопросам духовно нравственных ценностей в разных культурах и их сопоставительному ана лизу. Студентам также демонстрировался видеофильм, формирующий представление о ценностях христианской веры, который студенты активно анализировали в условиях полилогического общения.

Цели исследования заключались в следующем:

предоставить возможность студентам понять духовно-нравствен ные ценности своей и другой культуры и выработать чувство терпимости к другому образу жизни, другой религии и обычаям;

способствовать разрушению культурных стереотипов;

стимулировать интерес студентов к познанию других культур и лучшему пониманию своей собственной культуры.

Результаты исследования показали, что у студентов активизирова лась познавательная деятельность при изучении проблем духовно нравственного характера, а также наблюдался достаточно высокий уровень сформированности дискурсивной, коммуникативной и лингвострановедче ской компетенций. Также отмечалось формирование толерантности к ре лигиозным течениям разных стран и народов. Проведенное опытное обу чение показало, что, оставляя неизменными основные цели и задачи под готовки студентов медицинского профиля по иностранному языку, следует значительно расширить содержание страноведческого и культурологиче ского характера. Если раньше, совершенно оправданно, все внимание было сосредоточено на этнокультуролингвистике только страны изучаемого языка, то в настоящее время, в свете новой образовательной политики Ев ропы, следует расширить содержание обучения, обеспечить студентов зна ниями, связанными с разнообразием культур, языков, национальными сис темами образования в целях естественного вхождения студентов в зону ев ропейского высшего образования, что детерминировано Болонским про цессом.

Все это заставляет нас переосмыслить роль иностранного языка в процессе перехода к новым стратегиям высшего образования при создании двухуровневой образовательной модели "бакалавр-магистр" и вовлечения в Болонский процесс.

Приобщение к культуре и цивилизации европейских стран, возмож ность понимания и осмысления общечеловеческих нравственных истин позволит выпускникам КГМУ успешно участвовать в межкультурном об щении.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ФАРМАКОГНОЗИИ Бубенчикова В.Н., Дрозд Г.А., Жуков И.М., Гончаров Н.Ф.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармакогнозии и ботаники Существующая ситуация в обществе, на рынке труда, в теории и практике высшего образования выявляет имеющиеся объективные проти воречия между необходимостью укрепления культуро-формирующей, личностно-образующей роли высшей школы и возможностями вузов. Сту дент изначально должен стать человеком, а потом уже профессионалом, специалистом. Особенно высока актуальность этого тезиса для будущих работников здравоохранения.

Историко-культурный анализ высшего образования очерчивает ряд социокультурных и ценностных параметров, которые обеспечили общест ву создание жизнеспособной конструкции высшей школы, в разной степе ни адекватной государственно-общественным запросам времени (от ее прообразов - до наших дней). Особо примечательно, что в студенческом сообществе классического университета доминирует принцип персонали зации научной школы, при которой главное не «где учился», а «у кого учился». Этой точки зрения придерживался и выдающийся ученый-педагог Н.И. Пирогов.

В настоящее время одной из основных целей воспитания называют формирование образованного, творчески инициативного выпускника, спо собного к постоянному совершенствованию, развитию своей жизнедея тельности. Естественно, образование и воспитание являются неотъемле мыми друг от друга.

Само образование и высшая школа, в частности, испытывают влия ние общего кризиса, охватившего основные воспитательные и социальные институты – семью, школу, право, мораль, религию, общественные движе ния и т.д. Надо подчеркнуть, что этот кризис отмечается во всех развитых странах мира и обусловлен более глубокими культурными причинами.

Наилучшим образом способствует тесному общению преподавателя со студентами летняя учебная практика. Неформальная обстановка при проведении полевых занятий способствует более доверительному обще нию, результативности по таким злободневным темам, как взаимодействие будущей профессии с общечеловеческими ценностями, охрана раститель ного мира в тенденции потребительского общества и др. Нужно помнить, что обучение и воспитание – взаимосвязанные процессы.

Учебная практика по фармакогнозии осуществляется в течение 3 не дель после окончания студентами курса фармакогнозии. Она является дос таточно важным учебным элементом в формировании практических навы ков у будущих специалистов, когда в полевых условиях проверяется уме ние решать теоретические и практические вопросы в ранее неизвестной ситуации. Естественно, практику следует рассматривать не только как важную часть учебного процесса, которая способствует закреплению и со вершенствованию теоретических знаний и приобретению практических навыков по различным разделам предмета. Не менее важно за этот период привить бережное отношение к природе и окружающего миру в целом, что в свою очередь, безусловно, скажется на формировании будущего высоко квалифицированного специалиста-провизора.

Профессия аптечного работника требует не только профессиональ ной компетентности, но также наличия высокой нравственности, ответст венности, гуманности, милосердия и других общечеловеческих качеств.

Только взаимосвязь высокой профессиональной подготовки, деловой ква лификации будущих специалистов с той, достаточно благородной деятель ностью, которая направлена на сохранение здоровья населения, приобрета ет большую значимость.

Помимо профессиональной подготовки и развития качеств личного развития, совершенствуются такие стороны индивидуальности, как твор ческое и инициативное, гражданское, духовно-нравственное и др. Даже среди требований общества к высшему образованию акцентируется вни мание не только на профессиональные и личностные качества, но и ус пешность самореализации, чувство ответственности, самостоятельность в принятии решений, уровень воспитания, культуры и т.д. Как неотъемлемой составляющей высокой работоспособности указывают здоровый образ жизни.

Во время экскурсий в Курский эколого-биологический центр, Бота нический сад КГМУ, а также в полевые условия, студенты закрепляют зна ния о лекарственных растениях и приобретают навыки заготовки лекарст венного растительного сырья. Каждое мероприятие, так или иначе, тесно соприкасается с эстетическим воспитанием, осознанной выработкой навы ков по охране родной природы, пониманием значимости сохранения ред ких и исчезающих растений для своих детей и внуков.

Познавая историю древней земли Курской во время экскурсии в Краеведческий музей, студенты знакомятся не только с историей края, где они учатся в настоящее время, но и с природой Центрального Черноземья, великолепным гербарием лекарственных растений, в том числе редкими, исчезающими и внесенными в Красную книгу России.

Одной из интереснейших является экскурсия в биосферный заповед ник мирового уровня имени В.В. Алехина «Стрелецкая степь». Студенты с замиранием сердца проходят по специальным экологическим тропинкам на земле, к которой не прикасалась рука человека, где царит дух наших предков.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.