авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению ...»

-- [ Страница 7 ] --

Несказанные красоты открываются во время экскурсий в природу с целью ознакомления с дикорастущими лекарственными растениями в мес тах их непосредственного произрастания. Наряду со значительным объе мом работ чисто учебного характера, например, определение видов и их гербаризация, находится достаточно времени для бесед воспитательного характера. Студенты не ограничены строгими временными рамками и ни кого не принуждают к высказываниям. Преподаватель не только не угро жает плохой оценкой, а сам активно излагает свое личное видение того или иного вопроса. Одни преподаватели кафедры предпочитают темы духовно нравственного характера и этического характера, другие – экологического и об охране природы. Не обойдены стороной вопросы наркомании и воз можные пути решения этой сложной проблемы и многие другие. Студенты спонтанно могут затронуть самую различную тематику, но главное, чтобы преподаватель не остался в стороне от обсуждаемых вопросов, придал нужное направление, помог разобраться в затруднительных моментах. С другой стороны, во время таких бесед и даже диспутов у студентов выра батывается самостоятельность характера, умение обобщаться с коллегами по группе, излагать материал, защищать и отстаивать свою точку зрения и гражданскую позицию, формироваться в качестве личности. В данном случае можно сказать, что студенты совершенствуют себя без ущемления их личностного человеческого достоинства.

Таким образом, проведение летней учебной практики по фармаког нозии сочетает профессиональную подготовку специалистов с воспитани ем высоких гражданских качеств и соответствует запросам современного практического здравоохранения.

ПОЛИТОЛОГИЯ: ПОЛИТИЧЕСКАЯ НАУКА ИЛИ ПОЛИТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Бубнов А.Ю.

Курский государственный медицинский университет Кафедра философии Политология для узких специалистов, и даже любых гуманитариев, и политология для непрофильных специальностей должны отличаться. Это очевидно. Сущность этого отличия вынесена в заглавие. Чтобы подгото вить гражданина и патриота необходимо политическое образование. Чтобы прейти к политическому образованию, необходимо решить сразу две больших, взаимосвязанных проблемы.

Первая проблема — структура курса политологии, лишенная сис темности. Согласно стандарту второго поколения политология включает большой раздел «истории идей», посвященный историко-философскому рассмотрению тех или иных тем и персонажей политической науки. Этот раздел забирает львиную долю часов. При этом его образовательный эф фект близок к нулю, так как идеи и их носители вырваны из контекста эпо хи, и совершенно невозможно рассмотреть исторический и идейно политический контексты во взаимосвязи. Для этого потребовалась бы, как минимум, гибридная дисциплина истории и политологии с огромным объ емом часов (что-то вроде истмата). Но зачем она медицинским работни кам, которые не относятся к политическим специалистам. Очевидно, что любые политические взгляды вне контекста породившей их эпохи и ее проблематики, всего лишь энциклопедия забавных поучений, обращенных к отсутствующему субъекту.

Кроме прочего, предлагаемый стандартом и типовыми программами набор политических мыслителей всех времен и народов совершенно не достаточен и, главное, произволен. И будет таким всегда. Студент вынуж ден изучать, а мы преподавать ему Августина Блаженного (спору нет, это тоже полезно для духовного развития, но возможно не слишком актуально) в то время как Антонио Грамши, ключевой теоретик современного госу дарства «за бортом». Итак, семинар по политологии это клуб знатоков или школа гражданского воспитания? Решение обозначенного противоречия достаточно очевидно. Внеконтекстный и бессистемный обзор «истории идей» исключается. Курс политологии строится вокруг узловых проблем и категорий политического языка. Власть, политический режим, демократия, государство, партии, идеологии, политическая культура, геополитика. По литические проблемы связаны между собой своеобразной смысловой сет кой, являясь по-сути разными формами трех «пространств политическо го»: власти, культуры (менталитета, духа) и географии. В итоге, вместо ис торического, появляется проблемный контекст. Взгляды политических мыслителей встраиваются в системное изложение основ политической науки, оживляя и расшифровывая сухие схемы и абстракции. Предпочте ние, разумеется, отдается современным и сохранившим актуальность кон цепциям и персоналиям.

Вторая проблема. Содержание курса с точки зрения представленно сти в нем актуальных проблем российской политики (как в историческом, так и в острополитическом разрезе). Мы даем актуальное знание о той со циально-политической среде, в которой гражданину своей страны пред стоит жить и действовать, или забавляемся историями «как там у них»?

Степень свободы человека в социуме, согласно здоровому консерватизму, определяется вовсе не абстрактными «правами человека», а стабильностью среды обитания и адаптированностью к ней, что в не малой степени зави сит от обладания соответствующими знаниями. Политологическое образо вание должно послужить системой ориентаций для среднего гражданина.

Системой, дающей реальную и осознанную, а немнимую (телевизионно виртуальную) свободу действий. А для этого необходимо развернуть со держание политологического образования к отечественной политике. В фокусе преподаваемых политологических тем всегда должна удерживаться реальная Россия (историческая и современная). О чем бы мы ни говорили на политологии (об идеях Конфуция или Вебера), мы говорим о современ ной России. Это та рамка, которая позволит более качественно отобрать изучаемый материал.

Проблема уходит корнями в постсоветское обществоведение. Под бор тем и персоналий и, что самое существенное, их подача в современной политологии (за редким исключением) пронизаны скрытым западничест вом и либертарианством. Наследие 90-х, эпохи тотальной растерянности российского общества, отсутствия ориентиров, и написанных на соросов ские гранты учебников, нежелание заниматься изучением собственной по литической традицией и попытка вставить "протез" из смеси западных по литических концепций. Чтение этих учебников оставляло тяжелое впечат ление, ведь российская практика с завидной регулярностью опровергала приводимые в них рецепты и оценки (а их предлагалось еще и заучивать).

Разумные люди не могли этого не понимать, а политологи разумные люди.

Абсурдизм ситуации требовал решения. И если практика опровергает тео рию, то горе практике. Тогда было провозглашено, что в России нет поли тики (то есть политической конкуренции). Нормальной политики. А есть тоталитарное общество, рабское наследие, архаизм и авторитаризм на ген ном уровне. Нужно изучать западную политологию, чтобы хоть как-то приблизиться к мировым стандартам.

Было и другое решение. Взять на вооружение философские идеи менталитета и национального характера, освоить влияние геофакторов на политику. Обосновать специфику российской политической системы, спе цифику, рожденную историей и отлившуюся в самобытные государствен ные формы. А для этого нужно было читать и цитировать не Збигнева Бже зинского, Раймона Арона или Стейна Роккана, а Ивана Ильина, Николая Алексеева и Петра Савицкого. Политическое образование должно, нако нец, повернуться к отечественным мыслителям, их трудам и идейному на следию. Сейчас 90% упоминаемых в среднем учебнике политологов и мыслителей — западные. То, что они пишут о политике, отражает реалии западных обществ, а их взгляд на Россию предвзят и неполон. Разумеется, есть Макс Вебер с его классическим анализом русской революции и мно гие другие. Но когда в теме политические режимы студенту благожела тельно пересказывают Бжезинского, чьи концепции дышат ненавистью к России, это явный перебор. И ни слова о блестящей концепции Ильина, раскрывающей специфику монархического и республиканского правосоз нания и взаимодополняемость двух принципов организации власти — кор порации и учреждения. Прогнозы и оценки Ивана Ильина удивительно точны и современны, но вместо этого российская политология продолжает твердить азы американской и европейской политической науки. Граждан ская и воспитательная ценность такой политологии не просто равна нулю, она отрицательна.

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ Бурова А.В., Снегирева Л.В., Тарасова С.А., Хомич М.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра физики, математики и информатики Становление и развитие личности происходит под влиянием различ ных факторов: родителей, педагогов, сверстников, средств массовой ин формации, этноса и много другого.

Воспитание в социальном смысле, с одной стороны, означает воз действие на личность с целью подготовки человека к самостоятельной трудовой жизни в обществе, с другой – воздействие общества на личность с целью формирования и становления. В широком смысле под воспитани ем следует понимать специально организованное взаимодействие педагога и учащегося для реализации целей образования в условиях педагогическо го процесса. В узком педагогическом смысле воспитание – это организо ванное взаимодействие личности и коллектива с целью формирования оп ределенных качеств (добросовестности, трудолюбия, уважения, взаимопо мощи).

Одной из особенностей воспитания является то, что данный процесс трудно проанализировать и им трудно управлять. Результаты воспитания могут быть непредсказуемы, то есть вариативными. Они сложно прогнози руемы и, тем более, практически не подлежат объективной оценке. Сам ре зультат воспитания не имеет объективного выражения, абстрактен и неося заем. Кроме того, он бывает отсрочен, отодвинут и может проявиться лишь через пять-десять лет в зрелом возрасте, когда личность станет самодоста точной.

Известно, что в обучении результат всегда конкретен и проверяется по качеству усвоения. В отличие от процесса обучения, воспитание – чрез вычайно сложное явление, которое характеризуется скорее как искусство общения, прикосновения к личности с помощью педагогически оправдан ных приемов и педагогических средств воздействия. Воспитание - это все гда косвенное опосредованное воздействие исключает действие в лоб, на прямую.

Виды воспитания могут классифицироваться по разным основаниям:

- по воспитательной работе в образовательных учреждениях (граж данское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое);

- по институциональному признаку (семейное, школьное, внешколь ное, религиозное);

- по стилю отношений (авторитарное, демократическое, либеральное, свободное);

- в зависимости от философской концептуальной основы (прагмати ческое, аксиологическое, индивидуалистское, коллективистическое).

Воспитание в разные периоды развития общества понималось по разному.

Так, например, немецкий педагог Гербарт утверждал, что прежде, чем обучать ребенка нужно подавить в нем дикую резвость, обуздать его и только потом приступать к воспитанию под страхом наказания. Такой взгляд свойственен авторитарному воспитанию. В противовес этому мне нию высказывался Ж.Ж. Руссо. Он предлагал идею свободного воспитания и призывал уважать в ребенке растущего человека, побуждать его естест венное развитие. В современном понимании, с точки зрения идей гумани стического воспитания, воспитание есть создание условий для саморазви тия и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участни ками педагогического процесса. В гуманистическом воспитании человек мыслится не как ведомый и управляемый, а как автор, творец своей субъ ективности и своей жизни. Цель такого воспитания – это всестороннее и гармоничное развитие личности. Укажем основные задачи гуманистиче ского воспитания:

- обеспечение философско-мировоззренческой ориентации личности, понимание смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и цен ности;

- оказание помощи воспитаннику в построении личностных концеп ций, отражающих перспективы и пределы развития;

- приобщение личности к системе культурных ценностей, отражаю щих богатство общечеловеческой и национальной культуры и выработка своего отношения к ним;

- раскрытие перед воспитанником общечеловеческих норм гумани стической морали, культивирование интеллигентности как значимого лич ностного параметра;

- развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, спо собности к адекватным оценкам, саморегуляции поведения и деятельно сти, мировоззренческой рефлексии;

- возрождение традиций российской ментальности, чувство патрио тизма, воспитание уважения к законам страны, стремление к сохранению и развитию престижа, славы Отечества;

- формирование отношения к труду как к фактору, создающему ма териальные фонды страны, ее духовный потенциал;

- развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.

Каждая из этих общих задач гуманистического воспитания представ ляет вполне конкретные направления воспитательной работы.

В современной трактовке гуманистическое воспитание носит кос венный характер, то есть воспитание – это оказание воздействий на лич ность посредством организованного включения в разнообразные виды жизнедеятельности учащихся в коллективе сверстников, где зачастую жизнедеятельность приобретает коллективный творческий характер, а вос питанник приобретает опыт человеческого общения, тренируясь в челове ческих отношениях. Из выше изложенного можно сделать следующий вы вод: для того, чтобы управлять процессом становления и развития лично сти студента необходимо организовать мир жизнедеятельности студента.

Чем многообразнее будет этот мир, тем успешнее будет протекать процесс становления личности. Следовательно, студент, будучи включенным в процесс учебной деятельности в университете, должен развиваться еще и при подготовке культурно-массовых мероприятий, участии в различных секциях, кружках.

Таким образом, развивая и усложняя деятельность студента, участ вующего в самых разнообразных коллективных объединениях, мы имеем возможность развивать воспитанника как субъекта. Вследствие этого, в деле воспитания воспитательная работа всегда есть организация жизнедея тельности студента в интересной ему сфере деятельности. Только так опо средованно через деятельность мы имеем возможность косвенно без при нуждения и давления, оказывать развивающее воздействие на личность.

Воспитание есть управление процессом становления и развития личности посредством организации жизнедеятельности и участие в этой жизнедея тельности.

Литература 1. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образо вание. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 51 с.

2. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пе дагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ми щенко. — М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

НЕДОСТАТКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Васильева О.В., Иванова Н.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биологии, медицинской генетики и экологии Современной системе высшего образования необходимо "снабдить" своих выпускников не только профессиональными знаниями, навыками и умениями, но и способностью к общению, умением работать в коллективе и быть готовым к решению конфликтных ситуаций, к постоянному обнов лению и пополнению знаний.

Особое место в этой системе занимают экологическое образование и воспитание, так как они являются приоритетными направлениями в педа гогической науке и практике. Несмотря на огромное количество методик и программ, экологическое образование и воспитание сегодня находятся только на стадии становления, поисков, предложений, находок. Чему и главное как учить студентов, чтобы точнее сформировать у них современ ную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире - этот вопрос волнует мно гих преподавателей.

За последние годы в нашей стране разработано множество "страте гий и программ развития экологического образования". Эти документы объединяют беллетристичность, акцент на получение книжных знаний, ожидание непонятно на чем основанных "осознания...", "формирования от ветственного отношения..." и "любви к природе". Ни одну из программ не удалось выполнить.

Главными недостатками всех этих стратегий, на наш взгляд, являют ся отсутствие непрерывности экологического образования и воспитания в дошкольном учреждении, школе и в вузе, а также слабая практическая база всех изучаемых теоретических курсов экологии.

При обучении узких специалистов биологов или экологов, конечно же, происходит непосредственное взаимодействие с окружающей средой через практическую деятельность на лабораторных занятиях и выездных летних практиках, общение с представителями животного и растительного мира, участие в экологических объединениях и движениях.

Но при обучении студентов других специальностей из-за нехватки часов по учебному плану, непрофильного характера предмета или отноше ния самих преподавателей к своей дисциплине, все экологическое воспи тание сводится лишь к формальному получению книжных знаний без осо бой заинтересованности студентов в экологии. Они рассматривают и отно сятся к предмету всего лишь как к очередному «зачетному» курсу и не осознают, что проблемы состояния окружающей среды касаются непо средственно их и они реально могут внести свой вклад в охрану природы, своего здоровья.

Чтобы как-то решать эту проблему в нашем вузе, мы стараемся мак симально использовать краеведческий материал, знакомить студентов с редкими и исчезающими видами флоры и фауны Курской области, рас сматривать проблемы загрязнения биосферы не только на глобальном уровне, но и на локальном, используя реальные статистические данные по районам нашего региона. В ходе обсуждения этих вопросов и результатов выполняемых практических работ, мы стараемся воспитать в наших сту дентах чувство собственной значимости в снижении потребления природ ных ресурсов, энергии, уменьшении количества бытовых отходов, сохра нении разнообразия объектов живой природы, уменьшении загрязнения окружающей среды и риска для собственной жизни и жизни других людей.

Мы стараемся уходить от голословных рассуждений и использовать не только информационно-справочный и просветительский подходы в преподавании экологии, но и проблемный, результатом которого должны стать действия по решению сегодняшних экологических проблем нашего региона, изменению своего образа жизни и отношения к окружающей сре де. Причем эти действия должны предприниматься с учетом будущей про фессии наших студентов – профессии врача.

Будущий врач должен четко представлять проблему риска воздейст вия неблагоприятных антропогенных факторов на здоровье человека и продумывать последствия наших действий, которые скажутся лишь через 20-30 лет.

Кроме того, необходимо постоянно способствовать развитию само образования студентов, постоянному углублению их знаний по экологии и после изучения этого предмета в вузе. Нужно разрабатывать соответст вующее методическое обеспечение для самостоятельной внеаудиторной работы;

предоставлять всем желающим доступ к информационным, спра вочным и методическим ресурсам, имеющимся в научно-практической ба зе кафедры, обмениваться опытом с преподавателями клинических кафедр и факультета постдипломного образования.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ЧАСТЬ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ВорфоломееваН.Д., Басарева О.И., Кувардина Е.М.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биологической и химической технологии Образование как социальный феномен ориентировано на реализацию важнейших общественных функций: развитие, профессионализацию и со циализацию подрастающих поколений. Реализация социальных функций образования предлагает не только передачу новым поколениям знаний, но и формирование у них позитивного отношения к ценностям материальной и духовной культуры социума, стремления к их усвоению и творческому приумножению.

Современное образование должно обеспечивать не только развитие и воспроизводство как содержательно-процессуальный аспект общества, но и мотивационно-ценностный объект жизнедеятельности общества. Особое место в этом отводится высшим школам, где реализуется программа под готовки специалистов высшего уровня квалификации.

На фоне и без того множества проблем, наше общество ощущает серьёзные рецидивы со стороны молодого поколения, ранее в такой мере ей не свойственные: правонарушения, пьянство, социальная свобода, нар комания, СПИД, суицид, увеличение падение духовности, культуры. На метился серьёзный раскол между поколениями. В системе ценностных ориентаций молодежь «зависла» между традиционными нашего бытия (славянский менталитет, коллективизм и т.д.) и западной моделью инди видуального сознания (принцип «твои проблемы»).

Отсюда синдром «одиночества в толпе» (его следствие - отчуждение, суицид, наркомания, равнодушие к жизни).

В настоящее время высшее образование ставит своей задачей не только формирование интеллектуального потенциала студента, но и способствовать формированию личности будущего специалиста высокой квалификации. В связи с этим появляется необходимость единства процес сов профессионального обучения и гуманистического воспитания в дея тельности высшей школы.

Идущий на биотехнологическом факультете воспитательный про цесс стал частью системы профессиональной подготовки. Он направлен на формирование современного специалиста, обладающего должным уров нем профессиональной и общекультурной компетентности, комплексом профессионально значимых качеств личности, твёрдой социально ориентированной жизненной позиции и системой социальных, культурных и профессиональных ценностей. Однако сказать о том, что всё идёт гладко нельзя.

С целью снижения влияния негативных факторов настоятельно вста ёт проблема возобновления традиций коллективизма среди студенческой молодёжи посредством развития коллективных форм их совместной дея тельности в учёбе, труде, отдыхе, спорте, активизации студенческого са моуправления с обеспечением его реальных прав и возможностей, повы шением роли самоуправления в организации воспитательной paботы.

В рамках данного направления при поддержке студенческого актива на биотехнологическом факультете созданы и действуют студенческие клубы: «Биоритм», «Зеленый спецназ». Ежемесячно проводятся заседания, где студенты встречаются с ведущими специалистами промышленных предприятий, представителями молодежных организаций, специалистами наркологических центров города из бывших выпускников факультета.

Данные встречи способствуют снижению влияния спонтанных фак торов среды (псевдокультура, коммерционализированные СМИ, нефор мальная среда общения). Также в рамках клубов организуются посещения исторических мест, музеев боевой славы. Это позволяет привить чувство патриотизма, уважения к старшему поколению.

Уже стало традицией тесное сотрудничество факультета с Курской государственной биофабрикой. Для студентов ведущими специалистами проводятся экскурсии в музей предприятия, организуются встречи с вете ранами.

Работа клуба «Зеленый спецназ» осуществляется в экологическом направлении. Ежегодно факультет проводит акцию «Природа детям», сту денты принимают активное участие в благоустройстве детских парков и скверов. Ежемесячно проходят субботники по уборке. Практическая дея тельность клуба подкрепляется проведением различных дискуссий, про смотром фильмов в направлении «Экологического мониторинга окру жающей среды».

Работа данных клубов способствует полноценному развитию лич ности посредством приобщения к культуре социального бытия во всех её проявлениях: нравственной, гражданской, профессиональной и так далее.

Воспитательный процесс на факультете строится на основе этих тра диций и особенностей личностных проявлений, а также особенности их взаимодействия в личностно значимой природе. Проведённый анализ структуры микросреды взаимодействия студентов выявил её доминирую щие подструктуры, в число которых вошли: академическая группа вуза, преподаватели, родительская семья и дружеская компания.

В настоящее время, на наш взгляд, одной из важных задач воспита тельной работы в вузе остается повышение авторитета кураторов и акаде мической группы, студенческого самоуправления с целью их влияния на личностное становление студенческой молодежи и формирование таких качеств, как нравственность, гражданственность, коллективизм, труд.

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Вощинина Н.А., Кибец В.Н.

Курский медицинский институт Кафедра химических дисциплин Федеральным Законом «Об образовании» образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения. Это ставит перед системой высшего образования задачи не только образовательного, но и воспитательного плана на базе формирования фундаментальных духовно нравственных ценностей, играющих важную роль в развитии личности и общества.

Реформа российской высшей школы направлена на решение гло бальной проблемы изменения организации и содержания образования, соз дание необходимой базы для развития фундаментальных наук и глубокого овладения студентами специальными знаниями. Главное место в реформа торской деятельности учреждений высшего образования, профессорско преподавательских коллективов вузов занимает учебный процесс, его на учная, методическая и материальная основа. Воспитание же, как целена правленный процесс социализации личности, является неотъемлемым со ставляющим звеном единого образовательного процесса.

Хорошо организованная воспитательная деятельность нашего инсти тута позволит внести вклад в преодоление духовного кризиса в обществе, достижение гражданского согласия, воспитать не только профессионально грамотных, но и всесторонне культурных и порядочных членов общества.

Как показывает анализ жизненных планов студентов, поступивших в медицинский институт, свое будущее они связывают с ориентацией на стремление к творческому труду с целью приобретения независимого по ложения в обществе, обеспечения собственной самостоятельности. Харак теристика жизненных планов существенно дополняется анализом их уста новок на высокопрофессиональный труд, развитие своих способностей и дарований.

Актуальность проблемы воспитания ценностного отношения к про фессиональной деятельности студентов нашего вуза обусловлена взаимо зависимостью не только с социальной и творческой активностью будущих специалистов, но и с конечными результатами медицинской и научной деятельности в будущем.

Формирование положительного отношения к избранной гуманной профессии врача и провизора, основанное на общественно значимой моти вации, выступает как важное нравственно-деловое качество личности, обеспечивающее формирование активного профессионального интереса и удовлетворенности как во время обучения, так и в период всей жизнедея тельности на благо общества и отдельной личности. Такие качества проще формировать у студентов, которые сделали свой выбор сознательно, по призванию или в соответствии с семейной традицией. Однако есть не большой процент студентов, которые пришли в медицинский вуз без учета собственных возможностей и специфики будущей профессии, полагаясь на косвенные побуждения: совет близких и родных, мнения знакомых и т.д.

Исходя из вышесказанного, кафедра химических дисциплин КМИ определила основные направления своей воспитательной работы, которые включают формирование ответственности за уровень своих профессио нальных знаний и качество труда, выработку сознательного отношения к результатам своей профессиональной деятельности, формирование уваже ния к закону, освоение профессиональной этики, понимания общественной значимости своей профессии, уважения прав и свобод личности, гуманно сти и порядочности, приобщение к культурным ценностям и достижениям.

Воспитательный процесс строится на основе учета тенденций и особенно стей личностных проявлений студентов. На заседаниях кафедры уделяется внимание вопросам организации воспитательной деятельности. В учебных рабочих программах наряду с важными темами профессиональной подго товки отмечены и психолого-педагогические аспекты формирования лич ности студента, касающиеся вопросов здорового образа жизни, охраны ок ружающей среды, профессиональной этики. В воспитательных целях на кафедре проводятся элективные курсы «Аналитическая токсикология нар котических и сильнодействующих средств», «Фальсификация лекарствен ных средств», «Химико-токсикологический анализ «металлических ядов».

Преподаватели кафедры регулярно проводят индивидуальные и групповые беседы со студентами 1 - 5 курсов фармацевтического факультета, студен тами 1 курса лечебного и стоматологического факультетов по вопросам успеваемости и посещаемости занятий, беседы по правовому воспитанию, по вопросам экологического и духовно-нравственного воспитания, форми рования профессионального мышления у будущих врачей и провизоров, формирования потребности в здоровом образе жизни, стремления к созда нию семьи.

Неразрывность учебно-воспитательного процесса в вузе связана с умением преподавателя оказывать воспитательное воздействие на студен тов в учебное и внеучебное время. На лекциях, лабораторно-практических работах, элективных курсах преподаватели передают свой опыт и мастер ство, знакомят с собственными научными достижениями. Решение ситуа ционных задач, выполнение исследовательских работ в области аналити ческой, органической, неорганической и токсикологической химий, судеб но-химических экспертиз, проведение деловых игр, защита реферативных работ расширяет знания студентов по данным вопросам и является важной составной частью обучающего и воспитательного процесса.

С целью развития профессионального и познавательного интереса к будущим профессиям проводятся групповые экскурсии в Бюро судебно медицинской экспертизы (СМЭ) г. Курска, клинико-диагностическую ла бораторию больницы скорой медицинской помощи, музей КГМУ. На засе даниях кружка кафедрального студенческого научного общества подни маются вопросы воспитания нравственности и ответственности будущих специалистов в области медицины, стоматологии и фармации, защиты ок ружающей среды от нерациональной и неразумной деятельности человека.

Этому посвящены такие темы заседаний кружка, как «Морально-этические аспекты деятельности врача и провизора», «Контрольно-аналитические ас пекты фальсификации лекарственных средств», «Экологические аспекты и токсикологическое значение тяжелых металлов и летучих ядов. Химико токсикологический анализ».

Таким образом, опираясь на современные педагогические техноло гии, учитывая интересы студентов, через активные методы и формы обу чения химическим дисциплинам преподаватели кафедры пропагандируют и формируют здоровый образ жизни, бережное отношение к природе, не терпимое отношения к наркотикам, токсикомании и алкоголизму.

Как показывает опыт, в процессе приобретения профессиональных знаний меняется отношение студента к профессиональной деятельности, чему способствуют специалисты-профессионалы, студент сам включается в процесс воспитания, в результате которого образуется и формируется ценностное отношение к профессиональной деятельности.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ Горяинова Г.Н., Дудка В.Т., Литвинова Е.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра патологической анатомии Основной задачей медицинского университета является подготовка специалистов, обладающих высоким профессионализмом и особыми лич ностными качествами, врачующих не только тело, но и душу. Кропотли вый педагогический и воспитательный процесс при работе с иностранны ми студентами требует особого внимания и усилий. Это обусловлено на циональными особенностями, социальными факторами, особенностями индивидуального воспитания, образования, религиозными убеждениями.

При обучении и воспитании иностранных студентов на кафедре па тологической анатомии большое значение имеет работа в режиме диалога и дискуссии, что способствует развитию у студентов коммуникативных навыков, воспитанию коллегиальности, терпимости, способности принять и рассмотреть мнение собеседника. Кроме того, интерактивное общение позволяет быстро понять и оценить эффективность педагогических прие мов и скорректировать их в случае необходимости.

Особенности менталитета, разнообразные национальные системы подготовки иностранных учащихся требуют значительной индивидуализа ции учебного процесса в каждой группе. Иностранные студенты обладают выраженным прагматичным отношением к учебному процессу. В связи с этим, на каждой лекции и на занятиях преподаватели уделяют большое внимание актуальности темы, распространенности заболевания или пато логического процесса, а также прикладному значению темы, использова нию знаний по теме при изучении клинических дисциплин, в практической работе специалиста.

Патологическая анатомия как наука о структурных основах болезней позволяет представить материалистическое обоснование необходимости здорового образа жизни. В связи с этим, в процессе преподавания предме та постоянно обращается внимание студентов, в том числе и иностранных, на клинико-морфологические проявления заболеваний и патологических состояний, обусловленных вредными привычками, наркоманией, инфек циями, передающимися половым путем, экологическими факторами, на рушениями гигиенических норм, малоподвижным образом жизни и други ми факторами.

Воспитательная работа со студентами факультета иностранных уча щихся не ограничивается аудиторными занятиями. Проводятся заседания студенческих кружков, студенческие конференции, выполняются курсовые работы, посвященные вопросам пропаганды здорового образа жизни и профилактики вредных привычек среди молодежи. В работе конференций принимают активное участие отечественные и иностранные студенты. В рамках тематики конференций заслушиваются и обсуждаются доклады, подготовленные самими студентами с использованием разнообразной учебной и научно-популярной литературы, а также ИНТЕРНЕТ-ресурсов.

Информация о работе конференций и научной работе освещается в много тиражной университетской газете и студенческих научных публикациях.

Важным аспектом в работе с иностранными студентами является де монстрация вскрытий и работа на практических занятиях с трупным мате риалом, представленным в виде макропрепаратов. Это требует некоторой перестройки менталитета и адаптации студентов, так как в некоторых странах вскрытия запрещены и морфология заболеваний и патологических процессов изучается по таблицам, рисункам и электронным пособиям. По этому особое внимание уделяется воспитанию основ деонтологии и вра чебной этики.

Таким образом, при работе с иностранными учащимися на кафедре патологической анатомии неразрывно объединены и взаимообусловлены педагогические и воспитательные аспекты работы преподавателей, что на правлено на интеграцию всех сторон и участников образовательного про цесса для подготовки специалиста-профессионала.

ПРОБЛЕМЫ БИОЭТИКИ В ПРАВОСЛАВНОЙ АНТРОПОЛОГИИ Гребенщикова Е.Г.

Курский государственный медицинский университет Кафедра философии «Новая реальность» биомедицинских технологий потребовала ос мысления «нового опыта» моральных отношений в области оказания ме дицинской помощи не только с точки зрения традиционных ценностей мо рали и права, но и с позиции религиозной этики. Безусловно, по отноше нию ко многим актуальным проблемам современной биомедицинской эти ки действуют нормы, сформулированные в процессе становления религии.

Например, одним из важнейших аргументов противников абортов является позиция, основанная на заповеди «не убий», распространяющейся и на плод в чреве матери. Тем не менее, бурное развитие медицинских техноло гий и широкое обсуждение в современном мире проблем биоэтики, непо средственно связанных с воздействием на человека, определило необходи мость сформулировать «основную онтологическую ориентацию» право славного учения в «Основах социальной концепции Русской Православной Церкви». Выражая свое отношение к актуальным проблемам биоэтики, русская православная церковь исходит из основанных на Божественном Откровении представлений о жизни как бесценном даре Божием, о неотъ емлемой свободе и богоподобном достоинстве человеческой личности.

Отображение Божественной природы Абсолюта в человеке и в силу этого непреходящая ценность каждой личности — основа христианской антро пологии и евангельской морали. Русский религиозный философ Н.А. Бер дяев убежден, что христианство персоналистично, ибо «для него всякое бытие есть личность, неповторимое конкретное существо». Попытка изме нить замысел Божий в человеке и с помощью клонирования «создавать се бе подобных или подбирать для них генетические прототипы», претендуя на роль творца, противоречит основным ценностям христианства и осуж дается в «Основах социальной концепции РПЦ».

Неустранимость образа Божия в человеке даже тогда, когда он пом рачает и профанирует скрытую в себе божественную ценность — залог свободы и необходимое условие реализации потенциала каждой личности.

Человеческая личность полностью раскрывается в благодати при условии свободного отречения от того, что свойственно ей от природы. Личную ценность в православной антропологии имеет лишь то, что свободно и сознательно. Именно поэтому В.Н. Лосский в работе «Мистическое бого словие» утверждает, что лишения и страдания не могут стать путем к еди нению с Богом если они не принимаются добровольно. Необходимость уважения свободы личности — подчеркивается в разделе «Основ социаль ной концепции Русской Православной Церкви», посвященном проблемам биоэтики — важнейшее условие осуществления генетического тестирова ния и генетической идентификации.

Сознательность духовной жизни определяется восточными аскети ками как познание (gnosis), получающее свое наибольшее завершение на высших ступенях мистического единения с Абсолютом. В плане гносеоло гическом это не только высший план познания, но и полнота невозможная вне Бога. Стремление личности к полноте, может нарушаться манипуля циями, связанными, например, с донорством половых клеток. Кроме того, использование донорского материала, согласно «Основам социальной кон цепции РПЦ», ведет к подрыву семейных связей, поскольку предполагает наличие так называемых биологических родителей.

Нравственно-религиозная оценка проблем, связанных со сферой ре продукции человека, основана на фундаментальном принципе, согласно которому, зарождение человеческого существа является даром Божиим, поэтому с момента зачатия всякое посягательство на жизнь будущей чело веческой личности преступно. В то же время Церковь не может не выра зить своего отношения к новым репродуктивным технологиям, с развити ем которых в современном мире связана, так называемая, идеология ре продуктивных прав. Православная Церковь признает нравственно оправ данными лишь согласные с замыслом Творца пути к деторождению, осуж дая все разновидности экстракорпорального оплодотворения и суррогатное материнство, как нарушающие принцип «святости жизни».

Исходя из святости человеческой жизни и заповеди Божией «не убий», Православная Церковь подходит к важнейшей проблеме христиан ского сознания — проблеме жизни и смерти. Акт смерти, благодаря воз можностям современной медицины, превращается в процесс, зависимый от решений врача, что предполагает совершенно новую этическую оценку границы жизни и смерти и качественно новую ответственность медицин ского работника. Человек имеет право на «непостыдную и мирную»

смерть, которой в некоторых случаях лишают христианина, продлевая му чения больного и оттягивая смертный час. Важным этапом жизни человека является её заключительный этап, подготовка к смертному исходу. В «Ос новах социальной концепции…» утверждается право на информирование пациента, позволяющее ему обрести духовное утешение через участие в Таинствах Церкви. В то же время, все более распространяющиеся в совре менном мире попытки легализации эвтаназии, оценивается Церковью как форма «убийства или самоубийства, в зависимости от того, принимает ли в ней участие пациент».

Таким образом, развитие биомедицинских технологий породило мо ральные проблемы, осмысление которых значительно отстает от прогресса науки и оказывается невозможным в рамках традиционной медицинской этики, что вызвало необходимость выразить позицию Православной Церк ви по основным проблемам биоэтики.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Гребенщикова Е.Г.

Курский государственный медицинский университет Кафедра философии Значительные социально-экономические и культурные преобразова ния в нашей стране затронули все сферы общественной жизни, выдвинув новые требования и к качеству подготовки специалистов в системе высше го медицинского образования. Улучшение оценки качества подготовки специалистов неотделимо от совершенствования всей системы педагогиче ской диагностики.

Одной из важнейших тенденций развития отечественного образова ния стала его гуманитарная направленность, что отразилось в обновлении структуры и содержания циклов общих гуманитарных и социально экономических дисциплин в «Государственным образовательном стандар те высшего профессионального образования» и законе Российской Феде рации «Об образовании».

Изменения в науке и искусстве, технике и культуре, необходимость удовлетворять растущие социальные и личные потребности требуют от выпускника вуза фундаментальных знаний, широкого мировоззрения, творческого мышления и высокой нравственной культуры.

В процессе освоения студентами циклов гуманитарных дисциплин происходит формирование таких важных интеллектуальных качеств, как вербализация мышления, осознание потребностей, склонность к система тизации, конструктивные подходы к решению задач, что в высшем меди цинском образовании способствует развитию клинического мышления.

Кроме того, постижение студентами общекультурных человеческих ценностей и достижений, формирование представлений о мыслительной деятельности человека, о методах освоения знаний, умений и навыков, не обходимых личности для самореализации в условиях гармоничного равно весия с обществом решает проблему гуманизации профессионального об разования. Реализация гуманистической функции образования играет важ ную роль в формировании гуманистической модели профессии врача. Как на уровне развития мышления, как особого типа профессионального логи ческого и системного мышления, являющегося важнейшим ориентиром в диагностической и лечебной деятельности, так и на уровне этических, нравственно-деонтологических качеств, составляющих ядро личности спе циалиста-медика.

Оценка гуманитарной подготовленности студентов предполагает решение многоаспектной задачи, позволяющей выявить состояние и ре зультаты освоения студентами знаний в области гуманитарных дисциплин посредством специально разработанного диагностического инструмента рия и, предполагающий предвидение возможных отклонений с целью кор рекции качества их подготовленности. Основными компонентами решения подобной педагогической задачи являются различные виды контроля. А именно: пропедевтический, тематический, периодический и итоговый.

В системе педагогической диагностики пропедевтический вид кон троля направлен на выявление уровня начальных знаний студентов по конкретной дисциплине. Однако зафиксированный уровень знаний студен тов должен напрямую определять дальнейшее освоение предмета, быть ориентиром в работе разным по успеваемости студентам.

Диагностика дидактического процесса осуществляется в ходе тема тического контроля, выявляющего динамику образовательного развития каждого, его успеваемость на отдельных этапах обучения. Одним из важ ных инструментов оценки качества знаний обучаемых на данном этапе контроля являются тесты, направленные на выявление и освоение инфор мационных связей между комплексами заданий.

В то же время после окончания изучения логически завершенной части дисциплины применяется периодический контроль, как форма изме рения результатов хода учебного процесса.

Элементом общей системы педагогической диагностики, позволяю щим систематизировать и обобщить учебный материал выступает итого вый контроль, осуществляемый в конце каждого семестра или после за вершения всего курса обучения.

Перечисленные системы педагогической диагностики качества гума нитарной подготовленности студентов позволяют в процессе обучения не только оценивать результаты процесса обучения и самообучения, коррек тировать деятельность обучающих и обучаемых, но и осуществлять обрат ную связь, прогнозировать деятельность студентов, развивать профессио нальные способности и формировать положительные качества личности.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА Губарев Е.А., Чекрыгина А.В., Яковлева Е.А., Масликова И.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общей гигиены Профессиональная подготовка медицинских кадров предполагает формирование у студентов осознания будущим специалистам ответствен ности за состояние окружающей среды, за последствия действий человека по отношению к окружающей природе. Выпускник вуза должен реально представлять проблемы и последствия воздействия неблагоприятных ан тропогенных факторов на здоровье человека, качество жизни людей. Вы дающийся отечественный гигиенист Ф.Ф. Эрисман, определяя одну из ос новных задач подготовки врачей различного профиля, писал: «… Не каж дый врач, конечно, может быть специалистом в области гигиены, но каж дый, кроме положительного запаса знаний по этому предмету, может и должен усвоить себе, так сказать, гигиенический способ мышления». Од ной из составляющих последнего является экологическое мышление. К сожалению, в настоящее время по-прежнему на втором плане остается со хранение морального здоровья общества, составной частью которого явля ется и экологическая культура. В связи с этим экологическое воспитание, как важнейшая часть профессиональной подготовки медиков, является од ним из приоритетных направлений воспитательной и образовательной ра боты на кафедре общей гигиены. Актуальными задачами экологического воспитания являются развитие у студентов экологического мышления, формирование потребностей в практическом участие в рациональном при родопользовании и охране окружающей среды, понимание зависимости здоровья населения от качества окружающей среды. Кафедра гигиены ре шает эти задачи путем внесения в лекции по гигиене таких вопросов, как гигиеническое формирование разнообразных факторов окружающей среды и прогнозирование, НТР и проблемы охраны окружающей среды, в соот ветствующих разделах рассматриваются источники загрязнения всех эле ментов биосферы, большое место уделяется экологическим проблемам ре гиона КМА. Эти же вопросы рассматриваются на практических занятиях.

Реализация экологического воспитания происходит и через электив ные курсы: «Урбоэкология», «Мониторинг здоровья», «Патология, вы званная факторами окружающей среды и питанием». Элективные курсы проводятся вне плана аудиторных занятий и предусматривают более ши рокий набор вопросов, чем в учебном плане. Это такие актуальные вопро сы, как использование и контроль за применением генетически модифици рованных продуктов питания, последствия их применения на здоровье че ловека и животных, биологически активные добавки и их использование, проблемы акклиматизации человека к метеофакторам, глобализация мето дов интенсивного ведения сельского хозяйства и ее последствия. Кроме лекций студенты, готовясь к практическим занятиям элективного курса, самостоятельно изучают рекомендуемую литературу, ищут новые источ ники, научные данные и делают самостоятельные реферативные сообще ния по заинтересовавшим их вопросам. Причем круг выносимых на обсу ждение вопросов подчас определяется в процессе проведения занятий по наиболее заинтересовавшим студентов темам. Поэтому ежегодно вносятся некоторые изменения в тематику проведения практических занятий и ре комендуемые темы самостоятельной работы студентов на элективах.

Именно это вызывает интерес студентов и обеспечивает непременно высо кую посещаемость курсов студентами лечебного, педиатрического, меди ко-профилактического факультетов.

Существенным элементом экологического воспитания является вы полнение студентами научно-исследовательской работы, посвященной мо ниторингу здоровья взрослого и детского населения региона КМА. Особый интерес студентов вызывает исследование влияния различных производст венных условий на здоровье работающих (на примере заводов «Аккумуля тор» и «Волокно»), а также населения, проживающего в экологически не благополучных районах г. Курска и Курской области. Так студенты под руководством ведущих преподавателей кафедры выполняют не только курсовые работы, но и многолетние дипломные работы по изучению эко логической безопасности некоторых производств, заболеваемости органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, травматизма работников аккуму ляторного производства, применяют современные методы диагностики не которых форм патологии у детей. Результаты научно-исследовательской работы студентов неоднократно докладывали на конференциях вузовского, всероссийского и международного уровня и поощрялись наградами - гра мотами и дипломами.


Кроме этого в плане выполнения обязательной самостоятельной ра боты студенты готовят реферативные доклады и выпускают санитарные бюллетени по пропаганде здорового образа жизни, профилактике заболе ваний и др. Для студентов фармацевтического факультета на кафедре про водится конкурс санитарных бюллетеней. Санитарные бюллетени вывеши ваются в коридоре кафедры и студенты разных факультетов совместно с преподавателями выбирают победителей, оценивая не только качество вы полнения работы, но и содержательную часть бюллетеня, актуальность выбранной темы и оригинальность оформления.

Многолетний опыт работы кафедры на различных факультетах уни верситета позволил создать стройную систему экологического воспитания, включающую следующие элементы: лекции и практические занятия, элек тивные курсы, работа в СНК, самостоятельная внеаудиторная работа, вы полнение курсовых, дипломных работ.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Долгарева С.А., Денисов В.П., Шубин М.В., Катальникова Е.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра физики, информатики и математики Студенчество занимает особое положение в социальной структуре общества, отличаясь высоким уровнем стремления к личностно профессиональному самоутверждению, творческим потенциалом, актив ным интересом к практическому участию в социальных преобразованиях России, собственным отношением к различным сторонам общественной жизни страны, собственными социальными ориентациями, и в недалеком будущем выступят определяющей силой социально-политического, эко номического и культурного развития России. По данным исследований, в России на 10 тыс. населения приходится 520 студентов. Этот показатель, рассматриваемый всеми международными организациями как уровень об разованности любой нации, один из самых высоких в мире [5].

Цели и задачи воспитания современного студенчества: воспитание высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности гражданина и патриота России, способной к высококачественной профес сиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения;

формирование у студентов социальных компетентностей, нравственных, духовных и культурных ценностей и потребностей;

создание условий для интеллектуальной и творческой самореализации личности [5].

Воспитательная деятельность в вузе должна быть направлена на формирование у студентов таких важнейших личностных качеств, как тру долюбие, организованность, дисциплинированность, ответственность.

Особое внимание необходимо обратить на успешную адаптацию студентов младших курсов (1-2) к условиям обучения в вузе, реализацию прав и обя занностей студентов, духовно-нравственному и профессиональному ста новлению личности будущего специалиста. И эта деятельность невозмож но без тесного продуктивного общения преподавателя и студента [1].

При решении вопроса о формировании качественного состава препо давателей высших учебных заведений следует исходить из методологиче ских и научно-практических задач современного обучения и воспитания студентов, в соответствии с которыми воспитание молодежи является важ нейшей функцией образования в системе высшей школы. Преподаватель вуза должен быть не только источником профессиональной информации, но и посредником между студентом и культурой, способным оказывать по зитивное влияние на их становление и формирование не только как спе циалистов, но и как будущей российской интеллигенции [4].

Постановка на высоком уровне внеучебной работы в вузе требует профессионального подхода специалистов в области культуры, политики, искусства, художественного, литературного и музыкального творчества, научно-исследовательской деятельности, патриотического и гражданского воспитания, физической культуры и спорта [2].

В современных социально-экономических условиях более эффектив ные результаты в области воспитания студентов могут быть получены при равноценном сочетании методов административной и педагогической вос питательной работы с механизмами студенческой самодеятельности, само организации и самоуправления.

Одной из наиболее эффективных форм воспитания студенческой мо лодежи является вовлечение студентов в творческую деятельность, орга нически связанную с их профессиональным становлением (научно исследовательскую, конструкторскую, проектную работу) [3].

Научно-исследовательская работа студентов - необходимое средство формирования профессионального облика специалиста любого профиля.

Участие студентов в научной работе выступает движущей силой их вовле чения в процесс создания материальных и духовных ценностей. Воспита тельный аспект студенческого научного творчества имеет большое значе ние в деле формирования личных качеств будущего специалиста. Посто янный творческий настрой, жажда знаний, обстановка напряженного науч ного поиска способствуют воспитанию у студентов высокой культуры мышления. Они пробуждают у них подлинную сознательность и актив ность в выборе и проведении определенных решений, стремление к про никновению в сущность вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту [2].

Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов - самый эффективный, проверенный практикой путь развития потенциальных способностей, становления характера исследователя, вос питания инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности и навы ков постоянного самообразования в будущем выпускников, которые бы всегда помнили, что они являются представителями университета и стара лись не уронить его достоинство и престиж [3].

Литература 1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. – 1993. - № 3. - С. 165.

2. Венедиктова Л.Н. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. – 2003. - № 8. - С. 47-53.

3. Вражнова М. О. О системе профессиональной адаптации студен тов // Высшее образование в России. – 2004. - № 9. - С. 118-125.

4. Олгаров Д.К. Кто научит студента быть студентом? // Высшее об разование в России. – 1998. - № 3. - С. 70-72.

5. Прохорова Л.И. Воспитательная работа //Высшее образование в России. – 2006. - № 8. - С. 52-57.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЕМ Дремова Н.Б., Солянина В.А., Репринцева Е.В., Сергеева Н.М.

Курский государственный медицинский университет Кафедра экономики и управления здравоохранением Образование представляет собой целенаправленный процесс воспи тания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровож дающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) уста новленных государством образовательных уровней (образовательных цен зов). При этом на первое место выдвигается воспитание, то есть комплекс ная деятельность, ориентированная на создание условий для развития ду ховности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравст венном, гражданском и профессиональном становлении, создание условий для самореализации личности. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что воспитание как перво степенный приоритет в образовании должно стать органичной составляю щей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обу чения и развития. Таким образом, воспитание становится одной из важ нейших характеристик деятельности профессорско-педагогического соста ва вуза, поэтому и вынесена отдельным аттестационным показателем при государственной аккредитации. В связи с этим возникает необходимость системного подхода к организации воспитательной работы во всех струк турных подразделениях вуза.

На базе системы воспитания студентов Курского государственного медицинского университета кафедра экономики и управления здравоохра нением (ЭУЗд) разработала адаптированную модель организации воспита тельной работы на кафедре, представленную на рис. 1. Основным принци пом данной модели стало единство обучения и воспитания, предполагаю щее присутствие в учебном процессе обучающего и воспитательного эле ментов, а также наличие как учебных, так и внеучебных форм воспита тельной работы.

Главной целью проводимой на кафедре работы и результатом обра зовательной деятельности является формирование личностной и профес сиональной компетентности будущего специалиста экономиста-менеджера здравоохранения. Под компетенцией в данном случае мы пониманием круг вопросов, в которых человек достаточно хорошо осведомлен, обладает оп ределенным опытом и познаниями. Для их эффективного развития на ка федре ЭУЗд реализуются шесть основных направлений воспитания (ду ховно-нравственное, гражданско-патриотическое, культурно-досуговое, экологическое, правовое, валеологическое), содержание которых подробно представлено в Программе совершенствования организации и содержания внеучебной воспитательной работы в КГМУ [3], а также в программе меж дисциплинарного элективного курса «Воспитательный потенциал эконо мического образования в здравоохранении», разработанного на факультете экономики и управления здравоохранением (2003 г.) [1, 4].

Были определены виды учебной и внеучебной деятельности кафед ры, имеющие воспитательный потенциал, то есть дающие возможность преподавательскому составу наиболее успешно и незаметно осуществлять целенаправленные воспитательные воздействия. Ведь, как отмечает боль шинство педагогов, человек наиболее успешно воспитывается тогда, когда не замечет, что его воспитывают [2].


ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАФЕДРЫ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ Духовно- Гражданско- Культурно-досуговая нравственное патриотическое работа Экологическое Правовое Валеологическое, пропаганда здорового образа жизни ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИМЕЮЩИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ Учебная Внеучебная Культурно Аудиторная Внеаудиторная Научная досуговая Встречи с инте Самостоятельная СНК Лекции ресными людьми кафедры работа Практические Курсовые работы и Олимпиады по занятия Вечера дисциплинам проекты Семинары кафедры, кон Экскурсии, совме Дипломные проекты курсы стные походы в те Экзамены, атр зачеты Производственная и др.

практика ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕ ТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Рис. 1. Модель организации воспитательной работы на кафедре ЭУЗд В данном сообщении рассматривается воспитательный потенциал учебной работы, которая реализуется по двум направлениям: аудиторная и внеаудиторная работа. Аудиторная работа предполагает взаимодействие со студентами при освоении курсов различных дисциплин кафедры в ходе лекций, семинаров, практических занятий, экзаменов, зачетов, а в данном случае эффективность решения воспитательных задач во многом обуслов лена целенаправленностью отбора содержания учебного материала. По каждой дисциплине кафедры преподавателями разработаны материалы, имеющие воспитательную направленность в подготовке экономистов менеджеров. Так, например, при изучении дисциплины «Организация предпринимательской деятельности» в теме «Принятие предприниматель ского решения, предпринимательские идеи и риск» делается акцент на ос новные характеристики современного предпринимателя, такие как ини циативность, предприимчивость, самостоятельность, ответственность, коммуникативность. А в ходе практического занятия формируется совре менное мышление студента с междисциплинарным подходом к решению различных задач, с помощью специальных тестов оценивается развитость тех или иных предпринимательских качеств у студентов. Темы «Франчай зинг и лизинг в предпринимательской деятельности», «Особенности рек ламной практики в российском предпринимательстве» предоставляют воз можности правового воспитания студентов, так как тесно связаны с изуче нием законодательных основ этих видов деятельности. Изучение рекламы связано со знакомством с этическими критериями продвижения фармацев тических товаров и услуг, подчеркивается актуальность становления и раз вития фармацевтической биоэтики, студенты изучают «Этические крите рии продвижения лекарственных препаратов» ВОЗ. Такой подход способ ствует формированию общей культуры и нравственности студента. Вы полнение деловых игр помимо учебных задач, формирует коммуникатив ные навыки (работа в команде, способность выслушать мнение товарища, принять коллективное решение, терпимость и др.). Определенную роль в воспитании коммуникативной культуры также играют экзамены и зачеты, в ходе которых не только контролируются знания и практические умения студентов, но и приобретаются навыки обобщения и систематизации ин формации, аргументации своей точки зрения. Это специфическая состав ляющая учебных аудиторных форм воспитательной работы.

Значительную роль имеет неспецифический аспект учебного процес са. Для воспитания таких важных качеств личности как коллективизм, вза имная ответственность, профессионализм, трудолюбие, честность и других широко используются проблемные лекции, коллективная работа над док ладами по темам дисциплин, студенческая оценка выступающих по разра ботанным критериям, деловые игры, имитационные и проблемные задачи, методика кейсов. При этом на студентов воздействует и общая атмосфера на кафедре, оформление её методических стендов, интерьер, внешний вид, дисциплинированность педагогического коллектива, его ответственность, внимание к проблемам студентов.

Литература 1. Дремова Н.Б., Сергеева Н.М. Воспитательный потенциал эконо мического образования в здравоохранении // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения.

Сб. материалов учебно-методической конференции (3-4 февраля 2004 г.). Курск: КГМУ, 2004. – С. 142-144.

2. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России. – 2004. - № 6. – С. 12-16.

3. Лазарев А.И., Конопля А.И., Степашов Н.С. Система воспитания студентов Курского государственного медицинского университета: кон цептуальные и технологические основы. – 2-е изд., доп. – Курск: КГМУ, 2006. – 252 с.

4. Сборник программ элективных курсов для студентов Курского го сударственного медицинского университета / Под ред. проф. А.И. Лазаре ва, А.И. Конопли, Л.И. Князевой. – Том 2. – Курск: КГМУ, 2004. – 560 с.

К ВОПРОСУ О ПОДХОДАХ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ СПЕЦИАЛИСТА НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ Дудка В.Т., Горяинова Г.Н., Литвинова Е.С., Мхитарян Г.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра патологической анатомии Новые социально-экономические условия требуют переосмысления статуса врача как профессионала-специалиста и как личности. Несомнен но, в процессе дальнейшего развития общества сложность врачебной дея тельности, ее напряженность, интенсивность, а также ответственность вра ча будут возрастать.

Специалист – выпускник вуза представляет собой личность и работ ника в одном лице. Как работник специалист характеризуется такими ка чествами, как профессиональные знания, умения и навыки. Специалист как личность характеризуется жизненными ценностями, мотивацией, нравст венными идеалами [1].

Критериями зрелости будущих специалистов являются готовность принимать решения, брать на себя ответственность и действовать само стоятельно, добывать знания, осуществлять самоконтроль и саморазвитие.

Важнейшей функцией ВУЗа является воспитание специалиста, в со вершенстве владеющего своей специальностью, способного к творчеству и самосовершенствованию и обладающего высокими нравственными и эти ческими качествами духовно и физически здоровой личности [2].

Воспитание и подготовка специалиста на кафедре патологической анатомии осуществляется, опираясь на идею гуманизации, через учебный процесс: аудиторную и внеаудиторную деятельность.

Главная задача гуманизации, на наш взгляд, состоит в формировании у будущих специалистов стремления к получению знаний, овладение ими механизмов самообразования.

Концепция профессионального воспитания студентов реализуется на основе формирования развивающей среды в режиме социально педагогической поддержки студентов, под которой мы понимаем взаимо помощь и взаимодействие без прямых дисциплинарных воздействий [3].

На кафедре патологической анатомии подготовка специалистов со ответствует государственным квалификационным характеристикам и учебным планам, которые обеспечивают единство учебно-воспитательного и научного процесса и дают возможность мобильно, в зависимости от на учных и методических достижений сотрудников кафедры, а также мировой науки, менять содержание дисциплины.

Повышение уровня научных исследований способствует внедрению в учебный процесс достижений современной кафедральной и университет ской научной деятельности, а также позволяет привлекать студентов к на учно-исследовательской работе в рамках учебного процесса. Ежегодно на кафедре выполняются курсовые и многолетние научные работы с учетом интересов студентов в той или иной области медицины. Тем самым укреп ляются связи научного процесса с задачами повышения качества подго товки специалистов. Большое внимание уделяется повышению мотивации изучения дисциплины. Методическая разработка темы каждого занятия и лекции обязательно предваряется информацией о целях и задачах, о ее фундаментальном и прикладном значении.

Совершенствованию учебно-воспитательного процесса на кафедре способствует также создание атмосферы состязательности в глубоком и творческом освоении дисциплины. Студенты участвуют в обсуждении проблемных и ситуационных задач, проявляют творческий подход к их решению на занятиях, активно соревнуются в рамках дисциплинарных рейтингов по факультетам, участвуют в работе научного кружка, высту пают на научных конференциях.

Большое место в подготовке специалистов на кафедре занимают ин новационные технологии. Сотрудниками кафедры созданы и используются компьютерные мультимедийные лекции, электронные тренажеры и тесты, пособия и фильмы, позволяющие студентам формировать и совершенство вать умения и навыки работы с мультимедийными технологиями, само стоятельной работы при подготовке к занятиям, зачетам, экзамену. Само стоятельная работа студентов как элемент изучения дисциплины обеспе чена соответствующими методическими пособиями в печатном и элек тронном вариантах, наличием музея макро- и микропрепаратов, слайдов, компьютерных слайд-фильмов, что позволяет студентам освоить необхо димый объем материала вне аудиторных занятий в удобной для них форме.

В настоящее время на кафедре ведется работа по созданию электронного учебно-методического комплекса изучения дисциплины, в котором интег рированы все необходимые направления работы кафедры и способы полу чения знаний, тренировки умений и навыков, самоконтроля.

Плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается пра вильно построенной системой взаимоотношений между педагогом и обу чаемым. Студенты должны видеть в лице преподавателей не только про фессионалов, но и авторитетных советчиков и помощников в различных сферах их деятельности на основе партнерства.

В целях совершенствования педагогического и профессионального мастерства преподавателей кафедра активно использует систему повыше ния квалификации, действующую в университете, а также семинары, кон ференции, проводимые на местном и всероссийском уровне.

Большое внимание на кафедре уделяется развитию у студентов куль туры межнационального общения. Восприятие особенностей культуры и быта представителей различных национальностей особенно актуальны в интернациональной студенческой среде нашего университета.

Таким образом, создание комфортного социально-психологического климата, атмосферы доверия и творчества, активное и конструктивное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса, развитие материально-технической, учебно-методической и научной базы кафедры, научный подход к развитию системы обучения студентов позволяет и в дальнейшем совершенствовать профессиональное воспитание специали стов на кафедре.

Литература 1. Костенко С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе // Высшее образование в России. – 2007. - № 7. – С. 90-94.

2. Прохорова Л. Воспитательная работа // Высшее образование в России. – 2006. - № 8. – С. 49-52.

3. Шумская Л. И. Социально-педагогические основы обновления воспитательной работы со студенческой молодежью // Воспитательная ра бота в высших учебных заведениях: теория, практика, перспективы: Мате риалы Междунар. науч.-практ. конф., февраль 1997 г. / Минобр. РБ, ГЭ НИ. — Мн.: ЗАО «Веды», 1997. — С. 116-118.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Земзюлина И.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики Организация учебного процесса базируется на представлении о про фессиональном развитии как процессе приобретения индивидуального профессионального опыта, то есть формирования умений, навыков и полу чения знаний. Большой интерес представляют исследования, изучающие профессиональное развитие как изменение психологической структуры субъекта в ходе профессионализации: когнитивной, исполнительной, мо тивационной и индивидуально-личностной сфер.

От особенностей педагогического общения, от его организации зави сит процесс приобретения знаний, умений и навыков, качество опыта про фессионального и индивидуального, приобретаемого студентом.

Педагогическое общение – это профессиональное общение препода вателя со студентом на занятии и вне его, имеющее определённые педаго гические функции и направленное на создание благоприятного психологи ческого климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений препо давателя и студента и студентов между собой. Это творческий процесс, ко торый вызывает к жизни множество непредсказуемых ситуаций взаимо действия. Любой акт взаимодействия преподавателя со студентом есть ре шение творческой задачи.

Основными трудностями в процессе педагогического общения явля ются: неумение наладить контакт, непонимание внутренней психологиче ской позиции студента, сложности в управлении общением на занятии, не умение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач, трудности в речевом общении и передаче собст венного эмоционального отношения к материалу, сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении.

На основе комплексных исследований в области педагогического взаимодействия выделены следующие требования к преподавателю выс шей школы:

1) контактность, умение легко и чутко вступать в общение со сту дентами самого различного психического склада;

2) демократический стиль руководства, сочетающий уважение к личности каждого студента с необходимой требовательностью;

3) понимание, терпение, разнообразие интересов, умение идти в но гу со временем, эрудиция, чуткость, способность к сопереживанию.

Реал Коломинский определяет понятие педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя со студентом в процессе обуче ния и воспитания, имеющее определенные функции и направленное на соз дание благоприятного психологического климата и другого рода оптими зации учебной деятельностии взаимоотношений между участниками этого процесса.

К.К. Платонов представил педагогическое общение как взаимодейст вие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональ ной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и резуль татом деятельности.

Педагогическое общение направлено на само взаимодействие в про цессе обучения, на личность обучающегося (его эмоциональное состоя ние), на сам предмет освоения.

Существуют основные функции педагогического общения (по К. Ро джерсу).

1. Психотерапевтическая, в основе – развитие позитивного отноше ния к себе и к миру.

2. Фасиллитирующая – активизация внутренних ресурсов и наце ленность на само развитие учеников.

К целям педагогического общения относятся: информационная;

кон тактная;

побудительная;

стимулирующая активность партнеров по обще нию;

цель понимания;

амотивная – побуждение определенного эмоцио нального состояния;

установление отношений;

осознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных и межличностных связей;

ока зание влияний;

изменение состояния, поведения, намерений, установок, мнений, потребностей.

Опираясь на современные теории психологии и исследования Казан ской и Шакурова выделяют следующие типы взаимодействия учителя и ученика: сотрудничество, управление, доминирование, состязание, сопер ничество, конфронтация.

К основным механизмам формирования взаимоотношений учитель – ученик относятся:

1. Передача психологического состояния от одной личности к дру гим (психологическое состояние учителя и учащихся связаны функцио нально, следовательно, благоприятное эмоциональное состояние позволяет строить продуктивные отношения).

2. Эмоциональная опосредованность. Опыт всегда эмоционально окрашен и негативные переживания совместного опыта надевают «черные очки» через которые происходит это взаимодействие.

3. Деятельностное опосредование взаимоотношения педагогов и учащихся (учитель и ученик ведут совместную деятельность, а не просто присутствуют в педагогическом пространстве).

Таким образом, педагогическое общение является центральным ком понентом учебного процесса. Важными задачами, которые должен пресле довать преподаватель высшей школы в процессе педагогической деятель ности, являются: знакомство студентов с основными понятиями, пробле мами и закономерностями педагогической психологии, с основными тен денциями развития;

помощь в ориентировании студентов в многообразии материала;

формирование системы знаний по каждой дисциплине;

и, нако нец, организация и оптимизация учебного взаимодействия со студентами.

Литература 1. Габай Т.В. Педагогическая психология. Изд-во «Академия», 2005.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд-во «Логос», 2004.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагоги ческая психология. - М., 2003.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Изд-во «Академия», 2001.

5. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. - М., 2002.

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОВНЕ КАФЕДРЫ Иванов С.В., Голиков А.В., Бельченков А.В., Розберг Е.П.

Курский государственный медицинский университет Кафедра хирургических болезней № Среди острых проблем учебно-воспитательного процесса вопросы организации воспитательной работы являются сегодня особенно актуаль ными. Идеологизированное воспитание с его ориентацией на высокие об щественные идеалы оказалось неэффективным, потому что слишком отры валось от реальной повседневной жизни.

Современное молодое поколение находится в необычайно жестких условиях природной и социальной среды, которая характеризуется край ней идеологической, политической, социальной и экономической неста бильностью. В связи с этим современное состояние воспитательной рабо ты в вузе имеет ряд существенных проблем.

1. Большинство студентов находятся в стенах вуза лишь во время учебного процесса;

свободное время, досуг предпочитают проводить на улице, получая много негативной информации, влияющей на формирова ние жизненных устоев;

2. Для поддержания приемлемого уровня жизни и студенты, и пре подаватели вынуждены работать дополнительно, поэтому у преподавате лей часто нет ни сил, ни времени участвовать в воспитательном процессе вне учебного времени, а у студентов нет времени общаться с преподавате лями;

3. Эффективность воспитательной работы со студентами у некото рых преподавателей не высока, поскольку они не являются в глазах сту дентов образцом жизненного успеха.

Целью воспитания студентов является развитие гуманистически ори ентированной, высоконравственной, социально активной и творческой личности специалиста высшей квалификации в современной учебной, об щественной, научной и иной деятельности.

Задачи воспитания [5]: формирование гражданского самосознания, духовно-нравственное становление личности, воспитание толерантности;

воспитание патриотов России, своего города, своего университета;

приоб щение к общечеловеческим нормам, освоение ценностей национальной и мировой культуры;

развитие творческих способностей студентов;

созда ние условий для самореализации личности;

формирование основ культуры здоровья;

формирование мотиваций в образовании, труде, освоении эти ческих и экологических ценностей;

воспитание личности, способной к са моразвитию и самореализации, обладающей лидерскими навыками;

обу чение основным принципам построения профессиональной карьеры и на выкам поведения на рынке труда.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.