авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Санкт-Петербург

2008

1

Печатается по решению редакционно-

издательского совета РГПУ им. А.И. Герцена

Публикуется за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена на 2007 – 2008 г.г. «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»

Авторы: д-р пед. наук, профессор В.З. Кантор, д-р мед. наук, профессор В.А.

Калягин, д-р мед. наук, профессор Г.А. Корчагина, д-р пед. наук, профессор Л.В.

Лопатина, д-р психол. наук, профессор Ю.Т. Матасов, д-р пед. наук, профессор Г.В. Никулина, д-р пед. наук, профессор Г.Н. Пеннин, д-р мед. наук, профессор Л.П. Хорошинина, канд. пед. наук, доцент Л.В. Андреева, канд. психол. наук, доцент Д.И. Бойков, канд. пед. наук, доцент А.Л. Лихтарников, канд. мед. наук, доцент Б.А. Марат, канд. юр. наук Э.В. Маслова, канд. пед. наук, доцент Е.П.

Микшина, канд. пед. наук, доцент А.Б. Чистова.

Под общей редакцией д-ра пед. наук, профессора В.З. Кантора Рецензенты-эксперты: д-р пед. наук, ст. научн. сотр. С.С. Лебедева (Санкт Петербургский государственный институт психологии и социальной работы;

д-р пед. наук, профессор А.З. Свердлов (РГПУ им. А.И. Герцена) Работа посвящена вопросам технологического обеспечения социальной реабилитации различных категорий лиц со специфическими социальными проблемами и потребностями. Предлагаемый учебно-методический комплекс может служить базой формирования профессиональной компетентности в области проектирования и реализации – в разных институциональных условиях - технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, лиц с расстройствами поведения и лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Содержание и структура настоящей работы отражают логику построения соответствующего образовательного модуля, который в структурном плане представляет собой единство четырех взаимосвязанных и взаимодополняющих учебных дисциплин, состоящих, в свою очередь, из нескольких учебных элементов, также соотносящихся друг с другом по комплементарному принципу. В итоге в представленном учебно методическом комплексе раскрываются методологические основы социально реабилитационных технологий, технологии (ре)абилитации лиц с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, речевой или двигательной сферы, технологии социальной реабилитации лиц, страдающих алкогольной и наркозависимостью и лиц с личностными расстройствами, а также технологии социальной реабилитации детей-сирот, несовершеннолетних правонарушителей, лиц, вышедших из мест лишения свободы, и лиц пожилого и преклонного возраста.

Издание адресовано магистрантам, осваивающим образовательные программы в области коррекционной и социальной педагогики, социальной работы.

СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………..

Дисциплина 1. Методологические основы социально реабилитационных технологий (А.Л. Лихтарников, Э.В. Маслова, А.Б.

Чистова) ………………………………………………………………………..

Дисциплина 2. Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (Л.В. Андреева, Д.И. Бойков, В.З.

Кантор, В.А. Калягин, Л.В. Лопатина, Б.А. Марат, Ю.Т. Матасов, Е.П.

Микшина, Г.В. Никулина, Г.Н. Пенин) ………………………………………..

Дисциплина 3. Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения (Г.А. Корчагина, А.Л. Лихтарников, А.Б. Чистова) ……………………………………………………………………..…………… Дисциплина 4. Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию (А.Л. Лихтарников, Л.П. Хорошинина, А.Б.

Чистова) ………………………………………………………………………..

Итоговая аттестация по освоению модуля ……………………………… Приложения ………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ Изменения, произошедшие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, в числе прочего выразились в усилении внимания к тем категориям и группам населения, специфические социальные проблемы которых прежде либо неоправданно рассматривались как незначимые, либо не замечались и игнорировались, либо и вовсе намеренно замалчивались и скрывались. Речь идет, в частности, о детях и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (инвалидах), о лицах с расстройствами поведения (наркозависимых, лицах с алкогольной зависимостью, с поведенческими формами зависимости и с личностными расстройствами), а также о лицах, попавших в трудную жизненную ситуацию (детях-сиротах, лицах пожилого и преклонного возраста, лицах без определенного места жительства и лицах, вышедших из мест заключения).

Ныне же государство, - и свидетельством тому служит принятие целого ряда мер нормативно-правового характера, осуществление целевых программ и т.п., - осознало социальную реабилитацию граждан, находящихся в специфической ситуации социального развития, в качестве своей неотъемлемой функции и важнейшей задачи социальной политики.

Между тем, принципиальное значение для успешной реализации данной функции и задачи приобретает кадровое обеспечение соответствующей практической деятельности, т.е. насыщение ее инфраструктуры специалистами, владеющими современными эффективными социально-реабилитационными технологиями. Однако целенаправленный профессионально-образовательный процесс в области социально реабилитационных технологий до настоящего времени в вузах не осуществляется, что указывает на наличие очевидного противоречия между актуальными кадровыми потребностями социально-реабилитационной практики и способностью высшей школы их удовлетворить в русле традиционных структурно-содержательных подходов.

На преодоление данного противоречия и направлены разработка и внедрение инновационного образовательного модуля «Социально реабилитационные технологии».

Цель модуля – формирование основ профессиональной компетентности в области проектирования и реализации – в разных институциональных условиях – технологий социальной реабилитации различных категорий лиц со специфическими социальными потребностями и проблемами.

Когнитивные требования в рамках изучения модуля характеризуются следующими компетенциями:

- использование теоретических и практических знаний для проектирования реабилитационной среды, для анализа различных социально реабилитационных технологий, для организации социального партнерства, для построения системы оценки собственной деятельности;

- пополнение профессиональных знаний на основе использования современных источников информации и участия в инновационных исследованиях;

- выбор той или иной концепции, подхода, технологии на основе ее критического осмысления.

Технологические компетенции формируются на протяжении изучения всех дисциплин модуля, причем основные умения, характеризующие этот вид квалификационных требований, уже могут быть оценены на этапе завершения изучения конкретной дисциплины.

Личностно-профессиональные компетенции (социальные, коммуникативные и информационные) могут стать ориентиром для преподавателя при организации самостоятельной работы студентов.

Задачи модуля:

- содействие освоению методологической базы профессиональной социально-реабилитационной деятельности;

- подготовка к решению профессиональных задач по разработке и применению технологий социальной реабилитации лиц разного возраста с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, речевой и двигательной сферы;

- формирование профессиональной компетентности в части проектирования и реализации социально-реабилитационных технологий применительно к лицам с различными поведенческими расстройствами;

- содействие овладению технологическими основами профессиональной социально-реабилитационной деятельности в отношении лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Принципы организации и структура модуля Организация модуля опирается на принцип междисциплинарного подхода, что обеспечивает комплексную реализацию его целевых установок.

В структурном плане модуль представляет собой единство четырех взаимосвязанных и взаимодополняющих учебных дисциплин, каждая из которых, в свою очередь, состоит из нескольких учебных элементов (курсов), также соотносящихся друг с другом по комплементарному принципу.

Общая трудоемкость модуля составляет 15 к.е. (540 часов).

В итоге модуль «Социально-реабилитационные технологии» имеет следующую структуру:

Дисциплина 1. Методологические основы социально-реабилитационных технологий (4 к.е.) 1.1. Нормативно-правовое обеспечение социальной реабилитации.

1.2. Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.

1.3. Социально-реабилитационное пространство.

1.4. История социальной реабилитологии.

1.5. Современные методы социально-реабилитационной работы.

Дисциплина 2. Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (4 к.е.) 2.1. Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

2.3. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

2.4. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

2.5. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

2.6. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно двигательного аппарата.

Дисциплина 3. Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения (4 к.е.) 3.1. Технологии социальной реабилитации наркозависимых.

3.2. Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

3.3. Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.

3.4. Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Дисциплина 4. Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию (3 к.е.) 4.1. Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

4.2. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы 4.3. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Взаимосвязи модуля и его апробация По своему типу модуль выступает как встраиваемый в существующие магистерские программы.

Модуль прошел апробацию в 2007/2008 учебном году в рамках реализации магистерской программы «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» (факультет коррекционной педагогики).

Модуль «Социально-реабилитационные технологии» может сочетаться с такими образовательными модулями, как «Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере», «Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии», «Технологии проектирования социальной среды» и др.

Дисциплина 1.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс – 144 (4 к.е.), в том числе аудиторных – 36, самостоятельная работа – 108.

Цель дисциплины: формирование компетенции научного анализа реабилитационных технологий через овладение нормативно-правовыми основами социальной реабилитации, знаниями об особенностях проектирования реабилитационной среды и организации реабилитационной деятельности.

Результаты освоения дисциплины:

- формирование целостной системы представлений о сущности социальной реабилитации на основе изучения нормативно-правовых документов (законов, распоряжений, инструкций и т.д.);

- овладение междисциплинарными знаниями в области социальной педагогики, психологии, социологии, позволяющими анализировать ситуации социального развития представителей основных целевых групп реабилитационной деятельности;

- усвоение категориального аппарата социальной реабилитологии, базового для разработки социально-реабилитационных технологий (реабилитационное пространство, реабилитационная среда и т.д.);

- умение анализировать реабилитационные технологии (классифицировать, оценивать эффективность, функциональность, востребованность и т.д.);

- формирование целостного представления о становлении и развитии социальной реабилитологии как отрасли научного знания.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе Учебная дисциплина «Методологические основы социально реабилитационных технологий» призвана сыграть фундаментальную роль в профессиональном становлении субъектов социально-реабилитационной деятельности в аспекте овладения ими гуманитарными технологиями, обеспечивающими восстановление и оптимизацию социального статуса лиц с особыми потребностями. Курс носит в основном теоретический характер и предваряет цикл учебных дисциплин, ориентированных на практическое освоение магистрантами технологий социальной и психолого педагогической реабилитации различных проблемных категорий детей и взрослых.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор содержания учебного материала обусловлен положением учебной дисциплины в системе подготовки магистра, интегративным характером социальной реабилитологии, направленностью на формирование знаний в области моделирования реабилитационного пространства, базирующихся на принципах интеграции различных областей знания, системности и целостности.

Организация учебного материала предполагает деление дисциплины на 5 взаимодополняющих учебных элементов.

Первый из них (М1) направлен на освоение нормативно-правовых основ социально-реабилитационных технологий, второй учебный элемент (М2) посвящен анализу целевых групп реабилитационной деятельности, третий учебный элемент (М3) включает вопросы, связанные с проектированием реабилитационных технологий. Четвертый учебный элемент (М4) содержит учебный материал, позволяющий изучить предпосылки возникновения социально-реабилитационных технологий и закономерности реабилитологии как научного направления. Наконец, пятый учебный элемент (М5) носит практико-ориентированный характер и посвящен изучению современных методов социально-реабилитационной деятельности. В рамках его освоения студенты должны научиться выявлять и анализировать основные факторы, влияющие на эффективность социально реабилитационных технологий, а также ознакомиться с основными тенденциями в области их проектирования.

Формы занятий Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно исследовательская работа.

Аттестация Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется в письменной форме в виде выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их пяти элементов учебной дисциплины. Промежуточная аттестация по каждому учебному элементу предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины. Максимальная сумма баллов для одного элемента – 16, минимальная – 7. При получении меньшей суммы студент не допускается к промежуточной аттестации.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается экзаменом, который проходит в устной вопросно-ответной форме.

Предполагается аттестация по двум темам, относящимся к разным учебным элементам. Максимальная оценка за ответ на один вопрос – 10 баллов.

Отвечая на два вопроса билета, студент может получить максимум баллов. К баллам, полученным по результатам сдачи экзамена, суммируются баллы за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины. Максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100 (80 баллов в ходе промежуточной аттестации и 20 – по результатам экзамена). После перевода в традиционную 5-балльную систему выставляется оценка с учетом общих требований к аттестации студентов, обучающихся по модульной системе.

Основное содержание учебной дисциплины М1. Нормативно-правовые основы социально-реабилитационных технологий.

История формирования современных правовых основ реабилитационной деятельности. Источники права социальной реабилитации. Организационно-правовые формы социальной реабилитации.

Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов и других категорий граждан. Правоотношения в сфере социальной реабилитации. Пенсионная система Российской Федерации. Социальное страхование в РФ. Государственные пособия гражданам, имеющим детей.

Социальное обслуживание населения в РФ. Льготы в праве социальной защиты РФ.

М2. Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие «социально-реабилитационная деятельность». Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности. Понятия «целевая группа» и «объект реабилитации». Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп.

Общие и сравнительные характеристики целевых групп реабилитационной деятельности.

М3. Реабилитационное пространство.

Сущность понятия «реабилитационное пространство». Уровни организации реабилитационного пространства. Проектирование в области социальной реабилитации. Роль различных социальных институтов в формировании реабилитационного пространства.

М4. История социальной реабилитологии.

Основные этапы формирования теоретических основ социальной реабилитации. Значение идей классиков отечественной педагогики и психологии для становления теории и практики социальной реабилитации.

Развитие идей о социальном воспитании представителями современных научных школ. Создание реабилитационных учреждений нового типа.

М5. Современные методы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие «метод» в социальной реабилитации. Классификация методов, используемых в реабилитационной практике. Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса (метода моделирования ситуаций, метода инструктажа, метода упражнения, метода примера). Обоснование выбора методов и средств реабилитации при проектировании реабилитационных технологий.

Ключевые понятия: метод социальной реабилитации;

объект реабилитации;

программа реабилитации;

реабилитационное пространство;

реабилитационная среда;

социальная реабилитация;

социальная технология;

социально-реабилитационная деятельность;

средство реабилитационного воздействия;

субъект реабилитации;

целевая группа.

Список рекомендуемой литературы Основной:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Дети группы риска / под ред. С. В. Титовой.- СПб.: Питер, 2008.

3. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие для вузов. – М., 4. Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Владос, 2007.

5. Технологии социальной реабилитации инвалидов: Методич.

рекомендации/ сост. Андреева О. С., Лаврова Д. И. и др.- CПб, издат-во ГАООРДИ, 2003.

6. Технология социальной работы / под ред. И. Г. Зайнышева. – М.:

ВЛАДОС, 2005.

7. Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения. – М., 2006.

Дополнительный:

1. Алферова Т. С., Потехина О. А. Основы реабилитологии. Тольятти, 1995.

2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.- М., 1998.

3. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования/ Под ред. В. И. Слободчикова.- М., 1995.

4. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе.- М.,1995.

5. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч.-метод. Сб./Под ред. М. А. Галагузовой. Екатеринбург, 1995.

6. Как защитить права ребенка: Справочно-рекомендательное пособие для педагогов, родителей и социальных работников.- Ростов н/Д, 1998.

7. Реабилитационная педагогика: История и современность/ Под ред. Горшковой Е. А.- М.,1992.

8. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологич. семинара.- М.,1998.

9. Холостова Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация. – М.: «Дашков и К», 2002.

10. Шипицына Л. М., Иванов Е. С. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб: Образование, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ На подготовительном этапе преподавателю может быть рекомендовано ознакомиться с общей структурой модуля и программами других дисциплин, входящих в его состав. Особое внимание следует обратить на целевые ориентиры (задачи) модуля, их соотнесение с квалификационными требованиями.

На следующем этапе (этапе целеполагания) необходимо согласовать цели обучения и цели преподавания. Это особенно важно в условиях перехода к инновационным формам обучения. Во-первых, необходимо помочь студенту оценить возможности конкретной учебной дисциплины, входящей в модуль, степень полезности ее освоения для профессионального роста студента. Во-вторых, через целеполагание должны быть созданы условия для развития креативных возможностей студентов. Индивидуально ориентированный способ формирования компетенций изначально может быть предложен преподавателем в виде технологической карты дисциплины.

В процессе изучения курса необходимо различными приемами и методами стимулировать исследовательскую активность обучающихся, знакомить их с современными научными разработками в области социальной реабилитации, предлагать для анализа проблемные технологии, апробация которых на данный момент не является успешной в связи с негативными проявлениями или избыточными рисками.

При проектировании студентами реабилитационной среды важно сориентировать их на определенный уровень реабилитационного пространства и типологию конкретной целевой группы. Без знаний психологических особенностей отдельных целевых групп реабилитации невозможно даже грамотно осуществить анализ существующих реабилитационных технологий, не говоря уже о проектировании новых.

На последнем, рефлексивном, этапе студентам можно предложить самим оценить результаты, которых они достигли в процессе изучения курса.

Поскольку курс состоит из пяти самостоятельных учебных элементов, возможным является проведение промежуточной самоаттестации в конце изучения каждого элемента.

Выполнение целевых установок учебной дисциплины, связанных с ее методологически-ориентирующей функцией, требует при реализации основных учебных элементов акцентирования внимания на следующих содержательных аспектах.

Нормативно-правовые основы социально-реабилитационных технологий.

История формирования современных правовых основ реабилитационной деятельности. Идея равенства всех людей на Земле как юридическая норма.

Источники права социальной реабилитации. Понятие и классификация источников права социальной реабилитации;

международно-правовые акты (Всеобщая декларация прав человека 1948 г., Декларация прав ребенка г., Декларация прав инвалидов 1975 г., Конвенция о правах ребенка 1989 г., Международный план действий по проблемам старения 1982 г. и др.) и международные договоры Российской Федерации. Конституция РФ о социальной реабилитации граждан. Федеральные законы и подзаконные нормативные акты в сфере социальной реабилитации («Закон о социальной защите инвалидов в РФ», «Закон об образовании», закон «Об основах социального обслуживания населения», закон «О ветеранах», распоряжения Правительства РФ о порядке организации и деятельности государственных реабилитационных служб и др.). Нормативные акты субъектов федерации по вопросам социальной реабилитации.

Организационно-правовые формы социальной реабилитации. Понятие, общая характеристика и классификация организационно-правовых форм социальной реабилитации;

характеристика обязательного социального страхования, государственного обеспечения за счет средств федерального бюджета, государственной социальной помощи. Функции и задачи межведомственных комиссий по координации деятельности в сфере реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов и других категорий граждан. Реформа социальной системы помощи детям и подросткам. Структурные и функциональные стандарты предоставления реабилитационных услуг.

Правоотношения в сфере социальной реабилитации. Понятие и виды правоотношений в сфере социальной реабилитации;

материальные и нематериальные отношения, регулируемые нормативными актами;

субъекты, объекты и содержание социально-реабилитационных правоотношений;

основания возникновения, изменения и прекращения правоотношений по социальной реабилитации.

Пенсионная система Российской Федерации. Общая характеристика современной пенсионной системы РФ. Основные причины и цели реформирования пенсионной системы в РФ. Структура и финансовая основа пенсионной системы РФ. Общая характеристика государственного пенсионного обеспечения, обязательного пенсионного страхования, негосударственного (дополнительного) пенсионного страхования или обеспечения.

Трудовые пенсии в РФ. Понятие и признаки трудовых пенсий;

виды и структура трудовых пенсий;

право выбора пенсии;

условия, необходимые для назначения трудовых пенсий;

основания для досрочного назначения трудовой пенсии. Определение размеров трудовых пенсий;

пенсионный капитал и пенсионные накопления как основания для определения размера трудовых пенсий;

перерасчет и индексация пенсий. Общие правила назначения и выплаты трудовых пенсий.

Пенсии по государственному пенсионному обеспечению. Понятие пенсии по государственному пенсионному обеспечению;

круг лиц, имеющих право на получение пенсии за счет средств государственного бюджета;

условия, необходимые для назначения пенсий по государственному обеспечению. Определение размеров, основания для перерасчета и индексации пенсий по государственному пенсионному обеспечению. Общие правила назначения и выплаты пенсий по государственному пенсионному обеспечению. Право граждан на дополнительное пенсионное обеспечение в связи с особыми заслугами перед РФ.

Социальное страхование по временной нетрудоспособности в РФ.

Субъекты и объект социального страхования по временной нетрудоспособности. Правовое положение Фонда социального страхования РФ как страховщика в системе социального страхования. Страховое обеспечение. Условия для определения права на пособие по временной нетрудоспособности;

документы, удостоверяющие временную нетрудоспособность граждан;

размеры пособия по временной нетрудоспособности;

определение заработка для исчисления пособия;

правила исчисления непрерывного трудового стажа;

порядок назначения и выплаты пособия.

Социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Цели и задачи социального страхования от несчастных случаев на производстве;

субъекты и объект страхования;

финансовая основа страхования;

страховой случай и страховое обеспечение в системе страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;

общие правила назначения и выплаты страхового обеспечения в связи с несчастными случаями на производстве.

Государственные пособия гражданам, имеющим детей. Виды пособий;

пособие по беременности и родам;

ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста полутора лет;

ежемесячное пособие на ребенка;

единовременные пособия на рождение ребенка женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности;

размеры пособий;

основания повышения размеров пособий;

порядок назначения и выплаты.

Социальное обслуживание населения в РФ. Понятие и принципы социального обслуживания;

формы и виды социального обслуживания;

финансовая основа социального обслуживания населения;

особенности социального обслуживания инвалидов, престарелых;

договоры о стационарном социальном обслуживании.

Льготы в праве социальной защиты РФ. Нормативные акты, регламентирующие льготы в системе социальной защиты;

категории граждан, имеющих право на предоставление социальных льгот;

виды и содержание льгот.

Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие «социально-реабилитационная деятельность». Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности (целенаправленность, опосредованность, субъективность, интенсивность, динамичность, эффективность). Сравнение социально-реабилитационной и педагогической деятельности.

Понятия «целевая группа» и «объект реабилитации». Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп.

Общие и сравнительные характеристики целевых групп реабилитационной деятельности (лица с ограниченными возможностями здоровья, лица с алкогольной и наркотической зависимостью, лица с расстройствами поведения, дети, оставшиеся без попечения родителей, правонарушители, мигранты, лица без определенного места жительства, пожилые люди, нуждающиеся в реабилитации).

Реабилитационное пространство.

Сущность понятия «реабилитационное пространство». Обоснование необходимости использования системного подхода к его исследованию.

Четыре уровня организации реабилитационного пространства: микро (подсистемы внутри семьи), мезо- (индивиды и учреждения), экзо- (СМИ и социополитика) и макроуровень (экономика, культура). Характеристики реабилитационного пространства на разных уровнях его организации. Связь понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда».

Проектирование в области социальной реабилитации. Целевые проекты. Необходимость учета качества и доступности услуг реабилитационных учреждений при проектировании реабилитационной среды.

Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства. Влияние СМИ на формирование аттитюдов к нетипичным людям. Роль системы социального обеспечения в формировании реабилитационного пространства. Учет этнических и конфессиональных ценностей при организации реабилитационной среды. Воздействие политической атмосферы региона и страны в целом на формирование реабилитационного пространства.

Социально-экономические факторы и их роль в создании новых реабилитационных технологий и развитии реабилитационной индустрии.

История социальной реабилитологии.

Основные этапы формирования теоретических основ социальной реабилитации. Эволюция деятельности благотворительных организаций в России и за рубежом. Становление и развитие системы общественного призрения.

Идеи Л.С. Выготского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко о создании системы социального воспитания. Опыт практической деятельности по социальной реабилитации «трудных» детей и подростков в 20-30-х годах XX века.

Г.И. Турнер как основоположник системы социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в России. Методы и средства социальной реабилитации, использованные им в дополнение к основным методам медицинской реабилитации и лечения детей в «Приюте для детей-калек и паралитиков». Роль общественных организаций в распространении опыта социальной реабилитации.

Особенности организации реабилитационных учреждений в 50-х г.г.

XX века. Поворот в сторону создания социально-педагогических форм организации помощи лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, в 60-70 г.г. прошлого века.

Разработка системного подхода к реабилитации инвалидов и других категорий граждан. Создание реабилитационных учреждений нового типа.

Развитие идей о социальном воспитании представителями современных научных школ.

Современные методы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие метода социальной реабилитации. Классификация методов, используемых в реабилитационной практике.

Методы определения уровня травмирующей (социально опасной) ситуации и степени необходимости реабилитационной деятельности по ее преобразованию. Методы оценки факторов риска в ситуации. Методы диагностики реабилитационного потенциала.

Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса ( метода моделирования ситуаций, метода инструктажа, метода упражнения, метода примера).

Основные методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов, их сравнительная характеристика.

Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Показатели эффективности для минимальных стандартов.

Самоконтроль.

Обоснование выбора методов и средств реабилитации при проектировании реабилитационных технологий.

Организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов при освоении данной учебной дисциплины связана с проектированием индивидуального образовательного маршрута. Студенты самостоятельно выбирают виды деятельности, предложенные преподавателем, и реализуют их в установленные сроки. Объем самостоятельной работы может меняться при изучении отдельных учебных элементов. В обязательную часть входит выполнение одного задания по каждому элементу (подготовка доклада, сообщения, реферата и т.д.).

Технологическая карта дисциплины Количество зачетных единиц/ кредитов: 4 (144 часа) Объем аудиторных часов на изучение: 36 (18 – лекции, 18 – практические занятия) Самостоятельная работа: 108 часов Название раздела и тем Ауд. Форма или вид часов аттестации по разделу (теме) 6 Промежуточная Нормативно-правовые основы социально аттестация с реабилитационных технологий 1.1. История формирования правовых основ учетом видов реабилитационной деятельности учебной 1.2.Характеристика современной нормативно- деятельности, правовой базы реабилитационной деятельности предусмотренных 1.3. Основы государственной политики в в УМК по данной области реабилитации инвалидов и других категорий дисциплине граждан 6 Промежуточная Целевые группы реабилитационной аттестация с деятельности 2.1. Основные качественные характеристики учетом видов реабилитационной деятельности. учебной 2.2. Подходы к классификации объектов деятельности, реабилитации и формированию целевых групп. предусмотренных 2.3. Характеристики целевых групп в УМК по данной реабилитационной деятельности. дисциплине 8 Промежуточная Реабилитационное пространство 3.1. Сущность понятия «реабилитационное аттестация с пространство». Уровни его организации. учетом видов 3.2. Характеристика реабилитационного учебной пространства на разных уровнях его организации. деятельности, 3.3. Роль общественных организаций в предусмотренных формировании реабилитационного пространства. в УМК по данной 3.4. Роль системы социального обеспечения в дисциплине формировании реабилитационного пространства.

8 Промежуточная История социальной реабилитологии 4.1. Этапы формирования теоретических основ аттестация с социальной реабилитации. учетом видов 4.2.Опыт практической деятельности по учебной социальной реабилитации в 20-х-30-х годах XX века. деятельности, 4.3.Особенности организации предусмотренных реабилитационных учреждений в 50-х-70-х гг. XX века в УМК по данной 4.4. Развитие теории социальной реабилитации дисциплине в 80-х-90-х гг. XX века 8 Промежуточная Современные методы социально аттестация с реабилитационной деятельности 5.1. Классификация методов, используемых в учетом видов реабилитационной практике. учебной 5.2. Характеристика основных современных деятельности, методов организации социально-реабилитационного предусмотренных процесса. в УМК по данной 5.3. Основные методы стимулирования дисциплине мотивации и активности реабилитантов.

5.4.Характеристика методов контроля эффективности социально-реабилитационного процесса.

Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента № Обязательные виды оцениваемой учебной Минимальное Максимальное деятельности кол-во баллов кол-во баллов 1 Разработка глоссария по разделу дисциплины 1 2 Анализ Интернет-источников 1 3 Составление конспектов-схем 1 4 Написание реферата-резюме 1 5 Консультации с преподавателем и другими 1 студентами через отсроченную телеконференцию 6 Тезирование 1 7 Контрольная работа (тест) 1 Всего во время изучения раздела: 7 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В целях оптимизации образовательного процесса в рамках изучения дисциплины «Методологические основы социально-реабилитационных технологий» студентам предлагается следующая тактика:

• внимательно изучите программу и технологическую карту дисциплины;

• оцените степень полезности освоения данной учебной дисциплины для своего профессионального роста;

• изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине (тематическое содержание лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение занятий) и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работы по каждому учебному элементу (примите во внимание тот факт, что каждый учебный элемент оценивается отдельно в ходе промежуточной аттестации);

• изучите материалы для самостоятельной работы и сопоставьте предложенные задания с имеющимися у вас ресурсами (выполненные ранее работы по близкой теме, знакомство с конкретной технологией во время практики, наличие литературы по проблеме, предложенной в качестве предмета исследования, и т. д.);

• заведите электронную папку для Интернет-ресурсов, найденных Вами при подготовке к занятиям, соотнесите темы электронных материалов с вопросами контрольных работ и экзамена (это поможет вам подготовиться к промежуточной и итоговой аттестации);

• выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения (она может быть связана с вашей исследовательской деятельностью);

• найдите партнеров из числа сокурсников для выполнения групповых учебных заданий (организуйте малую референтную группу);

• в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности и сформулировать пожелания преподавателю (тьютору) по совершенствованию образовательного процесса.

При подготовке к тестовой контрольной работе по первому учебному элементу дисциплины желательно придерживаться следующих рекомендаций:

1. Когда анализируешь русский текст международного документа, встречаешь много трудностей, противоречий, непривычен язык, не всегда сразу понятен смысл статьи. Необходимо вычленить те ценности и смыслы, которые позволяют видеть нормы жизни цивилизованного общества.

2. Читая статью того или иного закона, надо соотнести ее содержание с реальной действительностью, подумать о путях ее реализации, о системе контроля за выполнением, об актуальности, значимости тех или иных сведений для конкретных лиц, возрастных групп.

3. Важно не только знать, в каком нормативном документе дано разъяснение по тому или иному вопросу, но и как использовать эти знания при проектировании реабилитационных технологий разного уровня.

Разработка глоссария по каждому из пяти разделов учебной дисциплины предполагает использование разнообразных источников информации, однако следует учесть, что некоторые понятия раскрыты в законах (например, понятие «реабилитация инвалидов» - в ст. 9 гл. III Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации») и их формулировки в глоссарии не должны противоречить формулировкам, данным в нормативно-правовых документах.

Анализ Интернет-источников может быть проведен по следующей схеме:

- название Интернет-ресурса;

- уровень источника (ИР – информационный ресурс, ЭОРЭ электронный информационный ресурс, ЭИУН- электронное издание учебного назначения или ЭСУН – электронное средство учебного назначения);

- с какой целью может быть использован;

- краткая аннотация источника;

- связь с другими источниками (есть ли ссылки).

Составление конспектов-схем как один из вариантов учебной деятельности предполагает графическое отражение взаимосвязей понятий (например, понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда»), а также выделение разных уровней того или иного процесса или явления (например, в конспекте по первому разделу курса необходимо выделить 3 уровня нормативно-правовых основ реабилитации:

международный, федеральный, региональный). Конспект-схема должен быть кратким и отражать суть обозначенной темы.

Написание реферата-резюме предполагает:

обоснование выбора темы, анализ не менее 5 источников по выбранной теме, обнаружение противоречий или различий в трактовке тех или иных понятий, выявление их сущности на основе проведенного анализа, предложение (вывод, резюме) об использовании различных подходов к исследованию выбранного процесса или явления.

Для получения консультации при выполнении того или иного задания студент может лично обратиться к преподавателю во время проведения практического (семинарского) занятия или принять участие в отсроченной телеконференции. Выбор этого пути предполагает использование письменной речи, а значит, требует от студента повышенного внимания к стилю речи, ее грамотности и т. п. Именно в связи с этим участие студента в телеконференции рассматривается как особый вид учебной деятельности.

Методические рекомендации по составлению тезисов сводятся к следующим действиям:

ознакомьтесь с содержанием материала (статьи, параграфа учебника и пр.);

обратите внимание на шрифтовые выделения (если таковые имеются в тексте материала);

составьте план текста (разбив его на смысловые части);

сформулируйте суть (главную мысль) каждого пункта плана (смысловой части);

проследите за тем, чтобы логика авторских рассуждений была соблюдена.

В связи с ограниченным количеством часов и фундаментальным значением данного курса существенная нагрузка выпадает на самостоятельную работу студента. Эта работа выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. Проанализируйте материалы, подготовленные к парламентским слушаниям «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (о специальном образовании), состоявшимся апреля 2006 г. в Москве (проект Рекомендаций парламентских слушаний и Справка о состоянии профессионального образования для инвалидов и перспективах его развития в Российской Федерации – см. Приложение 1;

выявите актуальные направления политики в области институционально правового обеспечения реабилитационно-образовательной деятельности в отношении инвалидов в нашей стране.

Задание 2. Познакомьтесь с извлечениями из областного закона №28 ОЗ от 23 июля 2002 г. «О специальном (коррекционном) образовании в Ленинградской области» (см. Приложение 2). Проанализируйте в социально реабилитационном аспекте, какие права – на уровне субъекта Федерации – закрепляются применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья данным законодательным актом.

Задание 3. Изучите на сайте Секретариата межпарламентской Ассамблеи ЕврАзЭс (www.ipaeurasec.org) материалы состоявшихся 9 июня 2006 г. в Санкт-Петербурге Межпарламентских слушаний «Основные направления и особенности правового регулирования системы образования в странах – членах ЕврАзЭс» (международный Круглый стол «Нормативно правовое и информационно-ресурсное обеспечение образования и обучения людей с ограниченными возможностями»);

выявите и проанализируйте общие и специфические проблемы нормативно-правового регулирования реабилитационно-образовательной деятельности в отношении инвалидов в странах постсоветского пространства.

Темы для самостоятельной работы студентов:

1) Место технологий социальной реабилитации в системе современных гуманитарных технологий.

2) Общая характеристика и классификация социальных технологий.

3) Основные подходы к изучению социальных технологий.

4) Сущностные характеристики и компоненты технологического процесса социальной реабилитации.

5) Мониторинг и оценка эффективности реабилитационных технологий.

6) Факторы, определяющие содержание, формы и методы социальной реабилитации.

7) Оценка права на получение реабилитационных услуг.

8) Функциональные и структурные стандарты предоставления услуг реабилитации различным категориям нуждающихся.

9) Методы изучения микроуровня реабилитационного пространства и оценки реабилитационного потенциала семьи.

10) Использование компетентностного подхода при анализе утраченных и сохранных возможностей личности.

Форма выполнения самостоятельной работы может быть разной: от доклада на семинарском занятии до написания реферата. Балльная оценка работы зависит от степени сложности (проблемности) темы (темы №№ 1- относятся к репродуктивным, темы №№ 5-8 выходят на репродуктивно исследовательский уровень, темы №9 и №10 предполагают выход на творческий уровень), от формы ее разработки и презентации, от степени самостоятельности и активности студента в процессе выполнения и защиты работы. Максимальное количество баллов при оценке качества самостоятельной работы студента в ходе изучения учебного курса -20 (при условии выбора реферативной формы выполнения работы).

Контрольные вопросы для подготовки к экзамену:

1. Понятие социальной реабилитации в российском законодательстве.

2. Социально опасная ситуация с позиции современного законодательства.

3. Нормативно-правовые основы организации и деятельности государственных реабилитационных служб.

4. Функции и задачи межведомственных комиссий по координации деятельности в сфере реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

5. Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

6. Реформа социальной системы помощи детям и подросткам.

7. Структурные и функциональные стандарты предоставления реабилитационных услуг.

8. Понятие «социально-реабилитационная деятельность».

9. Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности.

10. Сравнение социально-реабилитационной и педагогической деятельности.

11. Понятия «целевая группа» и «объект реабилитации».

12. Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп.

13. Общие и сравнительные характеристики целевых групп реабилитационной деятельности.

14. Сущность понятия «реабилитационное пространство».

Обоснование необходимости использования системного подхода к его исследованию.

15. Уровни организации реабилитационного пространства.

16. Характеристики реабилитационного пространства на разных уровнях его организации.

17. Связь понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда».

18. Проектирование в области социальной реабилитации.

Целевые проекты.

19. Необходимость учета качества и доступности услуг реабилитационных учреждений при проектировании реабилитационной среды.

20. Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства.

21. Влияние СМИ на формирование аттитюдов к нетипичным людям.

22. Роль системы социального обеспечения в формировании реабилитационного пространства.

23. Учет этнических и конфессиональных ценностей при организации реабилитационной среды.

24. Воздействие политической атмосферы региона и страны в целом на формирование реабилитационного пространства.

25. Социально-экономические факторы и их роль в создании новых реабилитационных технологий и развитии реабилитационной индустрии.

26. Основные этапы формирования теоретических основ социальной реабилитации.

27. Опыт практической деятельности по социальной реабилитации «трудных» детей и подростков в 20-30-х годах XX века.

28. Роль общественных организаций в распространении опыта социальной реабилитации.

29. Особенности организации реабилитационных учреждений в 50 хх гг. XX века.

30. Характеристика социально-педагогических форм организации помощи лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию в 60-70 гг. XX века.

31. Сущность системного подхода к реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

32. Развитие идей о социальном воспитании представителями современных научных школ.

33. Понятие «метод» в социальной реабилитации.

34. Классификация методов, используемых в реабилитационной практике.

35. Методы определения уровня травмирующей (социально опасной) ситуации и степени необходимости реабилитационной деятельности по ее преобразованию.

36. Методы оценки факторов риска в ситуации.

37. Методы диагностики реабилитационного потенциала.

38. Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса 39. Основные методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов, их сравнительная характеристика.

40. Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса;

показатели эффективности для минимальных стандартов.

Дисциплина 2.

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс – 144 (4 к.е.), в том числе аудиторных - 36, самостоятельная работа - 108.


Цель дисциплины: формирование профессиональной компетенции в области проектирования и реализации технологий социальной (ре)абилитации лиц с нарушениями в развитии.

Результаты освоения дисциплины:

- формирование представления о сущности и системе социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- овладение интегрированными знаниями в области социогуманитарных и психолого-педагогических наук, служащими основой проектирования реабилитационной деятельности в отношении инвалидов различных категорий;

- формирование практико-ориентированных представлений о раннем вмешательстве как технологии абилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии и сопровождения их семей.

- овладение технологическими основами социально-реабилитационной работы с различными категориями лиц с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта и опорно-двигательного аппарата Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор содержания учебного материала определяется местом учебной дисциплины в системе подготовки магистра как будущего субъекта социально-реабилитационной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья, системностью и многомерностью реабилитации инвалидов как социально-политического феномена, направленностью на формирование интердисциплинарных практикоориентированных знаний в области социально-реабилитационной помощи детям и взрослым с нарушениями в развитии.

В плане организации учебного материала дисциплина представляет собой единство 6 взаимодополняющих учебных элементов.

Первый учебный элемент (М1) предполагает освоение технологий абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, второй (М2) и третий (М3) - посвящены соответственно технологиям социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения и лиц с нарушениями слуха. В свою очередь, четвертый учебный элемент (М4) содержит материал, касающийся технологий социальной реабилитации лиц с нарушениями речи, а пятый (М5) - технологий социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Наконец, содержание шестого учебного элемента (М6) связано с технологиями социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе Учебная дисциплина «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» адресована студентам, осваивающим магистерские образовательные программы в сфере коррекционной и социальной педагогики, социальной работы, и призвана способствовать их профессиональному становлению в части овладения ими гуманитарными технологиями особого рода - технологиями социальной реабилитации лиц разного возраста с нарушением сенсорной, интеллектуальной, речевой и двигательной сферы (инвалидов). Курс востребует и актуализирует учебный материал дисциплины «Методологические основы социально-реабилитационных технологий» и носит практико-ориентированный характер, предполагая раскрытие прикладных аспектов социально-реабилитационной помощи различным категориям детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья.

Формы занятий Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно исследовательская работа.

Аттестация Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется в письменной форме в виде выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их шести разделов учебной дисциплины. Промежуточная аттестация по каждому разделу предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины. Максимальная сумма баллов для одного учебного элемента (раздела) - 15, минимальная - 5.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается зачетом, который проходит в устной вопросно-ответной форме. Предполагается аттестация по двум темам, относящимся к разным разделам дисциплины.

Максимальная оценка за ответ на один вопрос – 5 баллов. Тем самым, отвечая на два вопроса, студент может получить максимум 10 баллов.

Баллы, полученные студентом по результатам сдачи экзамена, суммируются с баллами, набранными им за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины. Таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100 (10 – во время зачета, 90 – в ходе промежуточной аттестации по шести разделам курса), минимальное –30.

Основное содержание учебной дисциплины М1. Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раннее вмешательство как технология абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Организационно институциональные основы, принципы и условия раннего вмешательства в России и за рубежом.

Этапы обслуживания ребенка и семьи в системе раннего вмешательства.

Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной, речевой и двигательной сферы.

М2. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

Лица с нарушением зрения как целевая группа социально реабилитационной работы. Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социальной реабилитации инвалидов по зрению.

М3. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Лица с нарушением слуха как целевая группа социально реабилитационной работы. Научно-практические основы осуществления социальной реабилитации инвалидов по слуху. Технологии социально трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Технологии социально бытовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Технологии социально культурной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

М4. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Лица с нарушением речи как целевая группа социально реабилитационной работы. Социальный статус лиц с нарушениями речи.

Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства. Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

М5. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Лица с нарушениями интеллектуального развития как целевая группа социальной реабилитации. Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Социально психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности.

М6. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата как целевая группа социальной реабилитации. Неврологические и нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными расстройствами.

Эрготерапевтические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Психолого педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ключевые понятия: система социальной реабилитации;

лица с ограниченными возможностями здоровья;

лица с нарушениями в развитии;

инвалид;

социально-трудовая реабилитация;

социально-бытовая реабилитация;

социально-культурная реабилитация;

абилитация;

раннее вмешательство;

социальная установка к инвалиду;

социальная недостаточность.

Список рекомендуемой литературы Основной:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Владос, 2004.

2. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие для вузов. – М., 3. Калягин В.А. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми расстройствами // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: Материалы Всероссийской научно практической конференции с международным участием. Часть 2. – СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

4. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. СПб. – Каро, 2004.

5. Кантор В.З., Гостев А.Ю. Социально-геронтологические проблемы реабилитационной тифлопедагогики. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

6. Кантор В.З., Волкова И.П. Удовлетворенность трудом в системе производственной адаптации и реабилитации инвалидов по зрению. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

7. Нет «необучаемых» детей: книга о раннем вмешательстве / Под ред.

Кожевниковой Е.В., Клочковой Е.В. СПб., КАРО, 2007.

8. Никулина Г.В. Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в условиях реабилитационного процесса. СПб. – Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2003.

9. Новые технологии социально-трудовой адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии в период новых экономических отношений // Интеграционные модели специального образования, М. Эврика, 2003.

10. Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л.

Брайля / Под. ред. Г.В. Никулиной. СПб. – Каро, 2006.

11. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Материалы конференции / Под ред. Ю.А.


Разенковой, Е.Б. Айвазян. М. - Полиграфсервис, 2003.

12. Региональная система реабилитационной работы в общественной организации инвалидов по зрению / Под. ред. В.З. Кантора. СПб. – СТИЛ, 2005.

13. Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения. – М., 2006.

Дополнительный:

1. Альтернативные средства коммуникации с неговорящими детьми. СПб. – Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

2. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика, М., 1996.

3. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. М. Полиграфсервис, 2001.

4. Кантор В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

5. Кантор В.З. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

6. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

7. Максименко М.Ю. Роль группы в реабилитации больных с афазией. Автореферат дис. … канд. психол. наук – М., 1989.

8. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.

9. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.

- М., 1996.

10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., Речь, 2001.

11. Мурашко В.В. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: Дис. … канд.

психол. наук. СПб., 2007.

12. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.- СПб.,.1999.

13. Наумов. М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке.

М. - ВОС, 1982.

14. Овчинникова Т.С., Калягин В.А., Матасов Ю.Т. Как организовать сопровождение в образовательных учреждениях. СПб. - КАРО, 2005.

15. Петров. Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М. - ВОС. 1988.

16. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. - Л., 1979.

17. Психологически помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М. Полиграфсервис, 2001.

18. Реабилитация пациентов с расстройствами речи: Материалы конференции. СПб. – Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи 2000.

19. Руцкая Е.Н., Карпова А.Г. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению. М. - ВОС, 1988.

20. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (Детская тифлопсихология). М. – Классикс Стиль, 2006.

21. Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2000.

22. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта, СПб. Образование, 1996.

Ресурсы Интернета http://www.rehabsys.ru http://www.minobr.sakha.ru http://www.government.nnov.ru http://www.mgppu.ru http://www.booksiti.net.ru http://www.psy.msu.ru http://www.portalus.ru http://infopravo.by.ru http://www.invalid.ru http://perspektiva-inva.ru/index-rus.shtml http://independent.for.narod.ru МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Реализация учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» предполагает комплексное решение следующих взаимодополняющих образовательных задач:

- раскрытие для студентов понятия и сущностных характеристик раннего вмешательства и освещение различных подходов к его организации;

- формирование у студентов практико-ориентированых представлений о цели, задачах и субъектах раннего вмешательства;

- ознакомление студентов с основными моделями, формами и видами раннего вмешательства;

- обучение студентов разработке содержания индивидуальной программы абилитации детей с особыми потребностями;

- формирование у студентов практико-ориентированных представлений о системе и сущности социальной реабилитации инвалидов по зрению;

- выработка у студентов прикладных знаний о лицах с нарушением зрения как внутренне многообразной целевой группе социально реабилитационной работы;

- ознакомление студентов со специализированными тифлотехническими средствами социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной реабилитации;

- выработка у студентов готовности к разработке и реализации программ и технологий социальной реабилитации в отношении инвалидов по зрению;

- формирование у студентов практико-ориентированных представлений о структурных и институциональных основах социальной реабилитации инвалидов по слуху;

- раскрытие студентам дифференциальной характеристики лиц с нарушением слуха как целевой группы социально-реабилитационной работы;

- выработка у студентов готовности к разработке программ и реализации технологий социальной реабилитации инвалидов по слуху;

- ознакомление студентов с социально-реабилитационными сурдотехническими средствами производственного и культурно-бытового назначения;

- приобщение студентов к новой «философии» взаимодействия общества с лицами с интеллектуальной недостаточностью;

- ознакомление студентов с состоянием отечественного и зарубежного опыта в области социальной защиты и реабилитации лиц с умственной отсталостью;

- формирование у студентов готовности программировать, организовывать, координировать и корректировать усилия различных социальных служб по оптимизации взаимодействия между обществом и лицами с интеллектуальной недостаточностью;

- выработка у студентов практико-ориентированных представлений о проведении в домах-интернатах реабилитационной работы по преодолению госпитализма лиц с грубой интеллектуальной недостаточностью;

- ознакомление студентов с кругом социальных проблем, связанных с наличием речевого нарушения, и путями их преодоления;

- содействие овладению студентами методологией и дифференциальными методиками социальной реабилитации лиц с нарушениями речи;

- формирование у студентов практико-ориентирванных представлений о специфике и факторах оптимизации социального статуса лиц с нарушениями речи;

- формирование у студентов готовности к реализации базовых направлений, видов и форм социально-реабилитационной деятельности в отношении лиц с нарушениями речи;

- ознакомление студентов с этнологией и патогенезом различных двигательных расстройств у детей и взрослых, формирование представлений о специфике дизонтогенеза высших психических функций при двигательных нарушениях;

- содействие усвоению студентами методологических основ эргономики и эрготерапии в социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- формирование у студентов представлений о системном подходе к реабилитационному процессу применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- овладение студентами структурными и содержательными компонентами процесса реабилитационного сопровождения лиц с нарушениями движения;

- формирование у студентов представлений об использовании альтернативных (невербальных) средств коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Концептуальной основой дисциплины служит инновационное – социально-политическое - понимание социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов). В соответствии с ним социальная реабилитация инвалидов выступает как специфическое направление социальной политики государства, предполагающее повышение социальной дееспособностьи лиц с ограниченными возможностями здоровья в сферах труда, быта и культуры на базе комплексной реализации мер медицинского, инженерно-технического, психологического и педагогического характера.

С этих позиций может быть построена структурная модель социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии, причем исходная посылка при ее построении должна заключаться в том, что реабилитация представляет собой не одномерное, а многомерное явление.

Во-первых, четко обнаруживается ее видовое (морфологическое) измерение: поскольку социальная политика как таковая охватывает все основные сферы жизнедеятельности людей, а именно – сферы труда, быта и культуры, постольку и реабилитация инвалидов как явление социальной политики тоже должна охватывать данные три сферы жизнедеятельности лиц с нарушением в развитии. Тем самым, определяются три объективно необходимых направления реабилитации, триединство которых означает всестороннюю реабилитацию инвалидов:

• трудовая (социально-трудовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в профессиональной сфере;

• бытовая (социально-бытовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;

• культурная (социально-культурная) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.

Вместе с тем, в субъективном плане реабилитация инвалидов выражается в повышении степени их социальной дееспособности в основных сферах жизнедеятельности. Так обнаруживается второе необходимое измерение реабилитации инвалидов – динамическое (стадийно-уровневое), при рассмотрении в котором различаются ее основные этапы (фазы) или качественные уровни:

• первоначальная реабилитация, предполагающая приостановление развития социальной недостаточности, обусловливаемой психофизическим нарушением;

• элементарная реабилитация, предполагающая создание основ дееспособности инвалида в ключевых областях общественной практики;

• полная реабилитация, предполагающая достижение инвалидом максимальной независимости и самостоятельности в основных сферах социальной жизнедеятельности.

В этом контексте может и должен ставиться вопрос о первоначальной, элементарной и полной социально-трудовой реабилитации инвалидов, об их первоначальной, элементарной и полной социально-бытовой реабилитации и, наконец, об их первоначальной, элементарной и полной социально культурной реабилитации.

Между тем, в прикладном отношении осуществление реабилитации инвалидов по зрению как специфического направления социальной политики необходимо предполагает осуществление – на базе государственных или общественных организаций и учреждений – различных видов реабилитационной деятельности, с использованием разных по своей природе реабилитационных технологий и средств, обеспечивающих положительную динамику статуса инвалидов в трудовой, бытовой и культурной сферах. И именно с этих позиций и определяется сущность педагогического аспекта реабилитации инвалидов в целом, ибо при рассмотрении последней в соответствующем – инструментальном (технологическом) – измерении, четко обнаруживаются основные виды реабилитационной деятельности:

• медицинская реабилитация, т.е. осуществление лечебно профилактических и восстановительных мероприятий в отношении лиц с психофизическими нарушениями;

• инженерная (техническая) реабилитация, т.е. разработка и внедрение специальных технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов;

• психологическая реабилитация, т.е. осуществление психодиагностических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов;

• педагогическая реабилитация, т.е. осуществление мероприятий по формированию у инвалидов специфических умений и навыков, необходимых для участия в социальной практике.

Дальнейшее углубление представления о сущности социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии предполагает, прежде всего, определение цели реабилитации инвалидов.

В качестве таковой, как правило, рассматривается их социальная интеграция. При этом в подобном подходе четко обнаруживаются две характерные черты.

Первая из них связана с пониманием социальной интеграции исключительно в статическом плане – как некоего состояния, достигнутого и зафиксированного положения инвалида в обществе. Вторая же черта заключается в фактическом сведении социальной интеграции в индивидуальную плоскость, когда проблема по существу рассматривается на уровне каждого отдельно взятого инвалида и интеграция в общество, определяемая в качестве конечной цели реабилитации, связывается главным образом с восстановлением личного статуса инвалида.

Между тем, категория «социальная интеграция» является одной из фундаментальных категорий социологии, где обозначает не только результат, но и процесс установления оптимальные связей между социальными институтами, группами, эшелонами власти и управления.

Из такого понимания социальной интеграции вытекают следствия, принципиально важные для адекватного определения цели социальной реабилитации инвалидов.

Прежде всего, о социальной интеграции инвалидов речь должна идти именно и только как о процессе, ибо она – со всей очевидностью – является одной из составляющих общего процесса социальной интеграции, и нет никаких оснований выводить коррекционно-педагогическое толкование соответствующей категории за рамки общенаучного. Следовательно, будучи процессуальной по своей природе, социальная интеграция инвалидов никоим образом не может выступать в качестве цели (а тем более – результата) их реабилитации.

Вместе с тем, социальная интеграция представляет собой двусторонний процесс, предполагающий взаимное сближение, встречное движение двух социальных субъектов – инвалидов, стремящихся к включению в общество нормально развивающихся людей, и самих этих людей, которые должны создать благоприятные организационно-функциональные, морально психологические и другие условия для такого включения. Значит, эффективность социальной интеграции детерминируется, во-первых, готовностью инвалидов войти в жизнь общества нормально развивающихся людей в качестве полноправных ее участников и, во-вторых, готовностью данного общества принять инвалидов в таком качестве.

Обеспечение подобной готовности со стороны инвалидов и составляет суть их реабилитации. И в этом смысле (причем, только в этом) реабилитация инвалидов выступает как условие, средство (или, точнее, - как фактор) их интеграции в общество.

В свою очередь, в результате уяснения, таким образом, процессуальной природы социальной интеграции инвалидов и ее соотношения с их реабилитацией отчетливо обнаруживается недопустимость разрешения вопроса о цели последней только в индивидуальной плоскости.

Как субъект социальной интеграции (и, тем самым, - как объект реабилитации) инвалиды предстают в трех социально-уровневых измерениях. Первое из них характеризует действительно индивидуально личностный уровень, когда инвалид вступает во взаимодействие с окружающими людьми и участвует в нем в индивидуальном порядке.

Именно таким путем идут, например, студенты-инвалиды, обучаясь в вузах.

В то же время, однако, в процессе социальной интеграции инвалиды закономерно оказываются представленными и на уровне малой социальной группы – в том случае, в частности, когда художественно-досуговый коллектив инвалидов дает открытый концерт перед «обычной» аудиторией и т.п.

Наконец, в-третьих, как субъект социальной интеграции инвалиды выступают и на еще более высоком уровне социальной организации – уровне большой социальной группы (групповой общности). Именно в таком качестве предстают – применительно к отечественным условиям – инвалиды, объединенные в соответствующие общественные организации (Всероссийское общество слепых, Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество инвалидов), в своем взаимодействии с различными социальными институтами, властными структурами и др.

Эти выводы служат исходной базой для адекватного определения цели социальной реабилитации инвалидов, причем становится очевидным, что данный вопрос может быть решен в опоре на ту научную категорию, которая удовлетворяла бы следующим трем требованиям.

Прежде всего, искомая категория должна носить общесоциологический характер, обеспечивая, тем самым, рассмотрение специфических социальных проблем инвалидов в контексте задач социальной политики и совершенствования жизни общества в целом.

Во-вторых, необходимо, чтобы эта категория фиксировала и отражала – в качественном аспекте – всю совокупность освоенных и используемых инвалидами форм и способов социальной жизнедеятельности, типичные черты их поведения в основных сферах социальной практики, а также особенности склада их мышления.

И, наконец, последнее требование состоит в том, что категория, базовая для определения цели реабилитации инвалидов, должна быть применимой ко всем социально-уровневым измерениям, в которых они предстают как объект реабилитации, т.е. воплощать диалектику индивидуально-личностного и социально-группового.

Этим требованием в их комплексе в полной мере удовлетворяет категория «образ жизни»: будучи одной из ключевых для социологии, она как раз и обозначает реально существующие, устоявшиеся и типичные для конкретных общественно-исторических условий формы индивидуальной и групповой жизнедеятельности людей, характеризующие особенности их поведения, общения и склада мышления применительно к основным сферам социальной практики.

И именно в опоре на категорию «образ жизни» может и должна быть определена цель реабилитации инвалидов: она состоит в обеспечении их способности к реализации образа жизни, который не вступал бы в противоречие с образом жизни нормально развивающихся людей.

На данной концептуальной основе и должно реализовываться основное содержание учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», что предполагает акцентирование внимания на следующих аспектах.

Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раннее вмешательство как технология абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Младенцы и дети раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья как специфическая целевая группа комплексной помощи. Вклад отечественных и зарубежных ученых (психологов, физиологов, педагогов, дефектологов) в развитие представлений о ребенке раннего возраста.

Абилитация как содержательно-целевая установка комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Оказание помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии в разные эпохи за рубежом и в России.

Сущностные характеристики раннего вмешательства как технологии абилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Факторы социальной значимости программ раннего вмешательства: рост числа детей группы биологического и социального риска, роль раннего опыта в развитии ребенка и становлении его личности и др. Общественные, социальные и научные предпосылки возникновения программ раннего вмешательства в России в конце 20 века.

Цели, задачи и содержание раннего вмешательства. Цели и задачи раннего вмешательства. Основные компоненты единой системы раннего вмешательства: выявление детей с особыми потребностями, определение особых нужд и специфических образовательных потребностей ребенка и семьи, разработка и реализация индивидуальных программ раннего вмешательства и др. Роль межведомственного взаимодействия в оказании ранней помощи детям с особыми потребностями и их родителям.

Организационно-институциональные основы раннего вмешательства в России и за рубежом. Характеристика различных зарубежных программ раннего вмешательства (раннее психотерапевтическое вмешательство, социально–педагогическое раннее вмешательство).

Становление единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России. Основные модели и формы организации раннего вмешательства в России в конце 20 начале 21 в.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.