авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ...»

-- [ Страница 2 ] --

Принципы и условия оказания ранней помощи детям с особыми потребностями. Семейно-центрированность, междисциплинарность и командная работа как ведущие принципы раннего вмешательства.

Семья как основополагающий фактор развития ребенка раннего возраста с нарушениями в развитии. Технологии диагностики и оценки сильных и слабых сторон семьи, определения ее проблем, запросов и потребностей в специальной помощи. Условия реализации принципа семейно-центрированности в ранней помощи детям с нарушениями в развитии: обеспечение информацией;

эмоциональная поддержка;

выработка рекомендаций;

включение в программу работы с ребенком;

помощь в организации нормального взаимодействия родителей и ребенка.

Технологическая характеристика различных видов командной работы:

мультидисциплинарная, междисциплинарная и трансдисциплинарная.

Условия реализации междисциплинарного, командного принципа работы по раннему вмешательству: наличие в команде специалистов разного профиля;

владение специфическими психолого–педагогическими знаниями в области раннего детства, межпрофессиональное обучение;

принятие философии раннего вмешательства;

профессиональная и психологическая поддержка внутри команды;

доверие, супервизия сотрудников.

Организационные формы служб ранней помощи. Предпосылки и условия организации раннего вмешательства в конкретных местах проживания.

Сферы функционирования служб ранней помощи в различных структурах (здравоохранение, образование, социальная защита). Общее и особенное, преимущества и недостатки различных форм организации служб раннего вмешательства. Специалисты служб раннего вмешательства и их функциональные обязанности. Ранее вмешательство в домах ребенка.

Социальное окружение младенцев в домах ребенка. Особенности психофизического и эмоционального развития младенцев и детей раннего возраста в домах ребенка. Взаимодействие персонала дома ребенка (воспитатели, медсестры, врачи, учителя-дефектологи, логопеды) между собой и детьми как основа их нормального развития воспитанников.

Программа социальных и организационных изменений в домах ребенка.

Оказание психолого-педагогической поддержки персоналу дома ребенка.

Работа с опекунами, усыновителями, родителями.

Этапы обслуживания ребенка и семьи в системе раннего вмешательства.

I этап. Выявление детей с особыми потребностями. Скрининговое обследование и его роль в выявлении детей с нарушениями развития.

Принципы отбора детей и семей, нуждающихся в раннем вмешательстве.

Межведомственное взаимодействие на данном этапе обслуживания ребенка и семьи. Формы и виды обслуживания.

II этап. Междисциплинарная оценка ребенка и семьи. Особенности и преимущества междициплинарной оценки в сравнении с традиционными методами диагностики и обследования детей раннего возраста. Формы организации и технологии осуществления междисциплинароной оценки ребенка и семьи.

III этап. Организация и реализация индивидуальной программы раннего вмешательства (сопровождение). Характеристика различных вариантов организации программ раннего вмешательства (домашнее визитирование, индивидуальные и групповые занятия, консультирование, лекции для родителей).

Планирование программ раннего вмешательства и работа с семьей при ее составлении. Формулирование запроса семьи и профессионалов, идентификация нарушений. Приоритетность потребностей семьи.

Определение целей и способов вмешательства. Долгосрочные и краткосрочные цели вмешательства. Роль целенаправленного наблюдения за изменениями. Взаимодействие специалистов в ходе реализации программы раннего вмешательства.

IY этап. Окончание программы. Перевод ребенка в следующую программу. Оценка эффективности раннего вмешательства. Технология процедуры перевода ребенка и семьи в другую программу.

Межведомственное взаимодействие на данном этапе сопровождения ребенка и семьи.

Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с особыми потребностями.

Дети с двигательными проблемами. Виды двигательных нарушений и их влияние на развитие ребенка раннего возраста. Двигательные проблемы с медицинской и педагогической точек зрения, подходы к проблеме абилитации при двигательных расстройствах. Массаж и двигательная терапия как лечебным процедуры и способы установления контакта, методы и приемы развития контроля за положением тела. Гиперактивность как характер и/или период развития. Технические средства двигательного развития и коррекции нарушений, работа специалиста с родителями, имеющими детей с двигательными нарушениями.

Дети с социально-эмоциональными проблемами. Классификация и характеристика отклонений социально-эмоционального развития;

особенности проявления социально-эмоциональных проблем на разных возрастных этапах развития ребенка. Медицинские и педагогические аспекты нарушений социально-эмоционального развития. Тревоги родителей, вызванные проблемами ребенка. Приемы и технологии сопровождения ребенка с социально-эмоциональными проблемами и его семьи.

Дети с нарушением слуха. Проблема классификации стойких нарушений слуха. Особенности развития при нарушенном слухе и роль ранней абилитационной помощи. Технологии речевого и слухового, когнитивного, социально-эмоционального развития детей с нарушенным слухом. Роль родителей, специальных дошкольных учреждений и различных медико-психолого-педагогических служб в абилитационном процессе.

Дети с нарушением зрения. Классификация стойких нарушений зрения и их влияние на развитие ребенка раннего возраста. Ранняя помощь и роль родителей в развитии ребенка с нарушением зрения. Технологии развития сенсорного и когнитивного развития, тифлотехника. Службы сопровождения ребенка с нарушением зрения и его семьи.

Дети с проблемами интеллектуального развития. Классификация умственной отсталости;

особенности развития ребенка с интеллектуальными проблемами и возможности их обучения и воспитания. Методы и приемы работы с умственно отсталыми детьми, невербальные технологии обучения речи;

технологии сопровождения ребенка с умственной отсталостью и его семьи.

Дети с множественными нарушениями. Особенности развития детей с множественными нарушениями, рекомендации по созданию развивающей среды для таких детей, требования к специалисту;

цели, задачи и содержание работы с детьми и их родителями;

методы и приемы работы с детьми со сложной структурой дефекта.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

Лица с нарушением зрения как целевая группа социально реабилитационной работы. Сущность и причины инвалидности по зрению.

Дифференциация контингента инвалидов по зрению в зависимости от глубины, характера, причин и времени возникновения зрительного нарушения. Уровни социальной организации инвалидов по зрению в системе реабилитационной деятельности.

Инвалиды по зрению как социальная группа. Социально демографические характеристики контингента инвалидов по зрению в России. Структура инвалидности по зрению. Половозрастная структура социальной группы инвалидов по зрению. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус инвалидов по зрению как совокупного объекта социальной реабилитации. Организованное общественное движение инвалидов по зрению как социальный институт реабилитации лиц с нарушением зрительных функций.

Коллективы инвалидов по зрению. Коллектив как объект и субъект социальной реабилитации инвалидов по зрению. Виды коллективов инвалидов по зрению – учебные, производственные, культурно-досуговые и др. Особенности межличностных отношений при зрительной депривации.

Специфика социально-психологического климата в смешанных коллективах инвалидов по зрению и нормально видящих. Руководство коллективами инвалидов по зрению социально-реабилитационная деятельность.

Личность при зрительной депривации. Личностные особенности лиц с нарушением зрения. Социализация личности при глубокой зрительной недостаточности. Социальная деятельность человека при зрительной депривации. Отношение инвалида по зрению к себе, к зрительному дефекту и к окружающим как детерминаната социально-реабилитационной работы.

Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Система социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Информационные технологии и производственная тифлотехника в социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению.

Профориентация детей с нарушением зрения как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми – инвалидами по зрению. Технологии производственного обучения детей с нарушением зрения в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушением зрения. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушением зрения.

Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушением зрения в условиях интегрированного профессионального образования.

Рациональное трудоустройство инвалидов по зрению как детерминанта их социально-трудовой реабилитации. Экспертиза трудоспособности инвалидов по зрению в системе оценки их реабилитационного потенциала.

Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора инвалидов по зрению в условиях специализированных производственных предприятий. Социально-реабилитационная поддержка инвалидов по зрению на открытом рынке труда.

Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Специфика инфраструктурной базы социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения. Семья инвалида по зрению в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению.

Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением зрения.

Тифлотехнические средства социально-бытового назначения.

Технологии обучения инвалидов по зрению домоводству и самообслуживанию. Формирование навыков реализации требований личной гигиены при зрительной недостаточности. Обучение инвалидов по зрению уходу за квартирой. Выработка у лиц с нарушением зрения умений в области ухода за одеждой и обувью, мелкого ремонта одежды. Обучение инвалидов по зрению приготовлению пищи, мытью посуды. Формирование у инвалидов по зрению навыков пользования учреждениями социально-бытового обслуживания населения.

Надомный социально-реабилитационный патронаж как технология социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения.

Технологии обучения инвалидов по зрению пространственной ориентировке. Тифлотехнические средства пространственной ориентировки лиц с нарушением зрения. Трость как специфическое тифлотехническое средство.

Формирование у лиц с нарушением зрения умений и навыков использования сохранных анализаторов и оптических средств в пространственном ориентировании. Обучение инвалидов по зрению комплексному восприятию сигналов различной модальности. Формирование у инвалидов по зрению навыков ориентирования по типу «карта-путь» и «карта-обозрение». Обучение инвалидов по зрению приемам ориентирования с помощью трости.

Формирование у лиц с нарушением зрения навыков совместного передвижения со зрячим на улице, в городском транспорте, при спуске и подъеме по лестнице, прохождении через двери и др. Освоение инвалидами по зрению правил совместного передвижения с нормально видящими в общественных местах. Обучение инвалидов по зрению ориентированию в незнакомом пространстве с помощью собаки-проводника.

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Тифлотехнические средства социокультурной реабилитации.

Обучение чтению и письму по рельефно-точечной системе Брайля как основополагающая технология социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно досуговой деятельности инвалидов по зрению. Особенности досуга инвалидов по зрению в количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению. Групповые и индивидуальные формы информационно просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением зрения в сфере досуга. Театрализованные формы культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению.

Технологические основы организации художественно-досуговой деятельности лиц с нарушением зрения. Принципы формирования репертуара художественно-досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками. Социально-реабилитационные основы организации концертно-исполнительской деятельности художественно досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками.

Библиотечные технологии социально-культурной реабилитации инвалидов по зрению.

Технологии организации досуговой деятельности лиц с нарушением зрения в сфере физической культуры и спорта. Физическая культура и реабилитация инвалидов по зрению. Специфические виды и формы физкультурно-спортивной деятельности инвалидов по зрению. Спортивные соревнования инвалидов по зрению и их социально-реабилитационное значение.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Лица с нарушением слуха как целевая группа социально реабилитационной работы. Классификации нарушений слуха. Психолого педагогические особенности глухих, слабослышащих и оглохших людей.

Основные ограничения жизнедеятельности лиц с нарушениями слуха.

Затруднения в общении и искажение адекватного восприятия и оценки объектов социальной перцепции. Реабилитационные потребности и реабилитационный потенциал инвалидов по слуху.

Инвалиды по слуху как социальная группа.

Лица с нарушениями слуха как объект и субъект социальной реабилитации. Характеристика ценностных ориентаций лиц с нарушением слуха.

Влияние депривационных факторов на развитие личности человека со слуховым дефектом. Уровень притязаний и самооценка людей с нарушениями слуха. Ограничение социальных связей и ограниченность усвоения социального опыта глухими людьми.

Современные научные концепции определения влияния слухового дефекта на процесс социализации и инкультурации.

Микросоциум глухих людей и его особенности. Характеристика субкультуры инвалидов по слуху.

Отношение к инвалидам по слуху как социально-психологический фактор их социальной реабилитации и интеграции.

Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Научно-практические основания осуществления социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Учет основных категорий социализации труда инвалидов по слуху (содержание, характер, условия, организация, структура и виды труда).

Продуманность компонентов организации производственной среды, таких, как: санитарно-гигиенические условия (шум, освещенность, чистота воздушной среды, темп работы и т.д.);

содержание труда, состояние оборудования, инструмента, ритмичность работы, квалификация;

групповые ценности и нормы поведения в коллективе, межличностные отношения, особенности общения (словесно – жестовое двуязычие, жестовое общение), стиль руководства и лидерства.

Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями слуха как технология их социально – трудовой реабилитации. Уточнение психолого – педагогических процедур, обеспечивающих осознанный выбор школьниками со слуховой недостаточностью профессий в соответствии с интересами, склонностями и способностями. Учет противопоказаний при выборе профессий. Информационное обеспечение и использование профессиограмм. Особенности проведения профориентационного консультирования.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов по слуху. Ведущие принципы профессионального образования, реализация которых содействует социальной реабилитации людей со слуховым дефектом: ориентация обучаемых на новые сферы трудовой деятельности (предпринимательство, малый бизнес);

обучение конкурентоспособным профессиям;

многовариантность и гибкость форм, методов и средств подготовки;

введение дифференцированного подхода к обучению различных групп инвалидов с учетом характера и степени нарушения слуха и речи;

мобильность и разнообразие организационных структур, обеспечивающих профессиональное обучение;

социальная защищенность в период профессиональной подготовки.

Профессионально-производственная адаптация инвалидов по слуху как процесс определения оптимального уровня производственных нагрузок, связанных с исполнением требований рекомендуемой профессиональной деятельности в условиях конкретного производства, с приспособлением к ним таких людей. Технологии профессионально-производственной адаптации инвалидов по слуху в условиях интегрированного профессионального образования.

Информационные технологии в системе непрерывного многоуровневого интегрированного высшего профессионального образования в техническом университете.

Технологические процедуры включения инвалидов по слуху в свободный рынок труда (установление стимулирующих квот;

резервирования и целевого создания рабочих мест для инвалидов;

предоставление ссуд или субсидий мелким предприятиям;

предоставление налоговых льгот;

оказание предприятиям, нанимающих рабочих-инвалидов, технической и финансовой помощи;

создание инвалидам условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации;

создание условий для предпринимательской деятельности инвалидов);

оказание консультативных и профориентационных услуг;

помощь в поиске работы;

профессиональное обучение и т.д.

Осуществление диагностики профессиональной трудоспособности лиц с нарушениями слуха и определение степени выраженности ограничений жизнедеятельности.

Роль общественных организации в трудоустройстве инвалидов по слуху. Предоставление рабочих мест лицам со слуховой депривацией на предприятиях и производствах Всероссийского общества глухих.

Комплекс процедур по трудоустройству лиц со слуховым дефектом:

оказание консультативных и профориентационных услуг;

помощь в поиске работы;

профессиональное обучение;

квотирование рабочих мест. Оказание инвалидам по слуху консультативно-организационной помощи по правовым вопросам, составлению бизнеспланов, подготовке регистрационных документов.

Технологии социального, социально-медицинского, социально психологического сопровождения инвалидов, реализуемые в процессе их социально – трудовой реабилитации.

Особенности профессионально-делового и личного общения глухих на производстве. Непонимание слышащими глухих людей как основная причина трудностей их общения. Влияние бригадной формы организации труда на производстве на частоту общения и межличностное взаимодействие.

Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Технологии формирования словесной речи как средства общения и их влияние на развитие языковой способности, речевого процесса и овладение языковой системой инвалидами по слуху. Особенности усвоения ими языковых значений через обогащение практики речевого общения и осуществление речевого развития во взаимосвязи с развитием практической деятельности.

Технологии обучения лиц с нарушениями слуха произносительной стороне речи как необходимое условие полноценного общения.

Формирование у глухих людей основных механизмов речепроизводства (артикуляции) и механизмов восприятия речи. Сенсорная основа процесса восприятия речи. Особенности овладения речевыми кинестезиями.

Технологии развития слухового восприятия и формирование представлений о вариативных акустических сигналах(неречевых и речевых), как основы для ориентировки лиц со слуховой депривацией в окружающем мире (природе, улице города и др.) и для полноценного участия в различных видах деятельности. Использование электроакустической аппаратуры для овладения инвалидами по слуху вариативными способами восприятия устной речи. Создание слухо-речевой среды как значимого условия для возникновения у лиц с нарушениями слуха потребности использования слухового восприятия в процессе общения.

Технологии социального обслуживания как деятельность по удовлетворению потребностей пожилых граждан и инвалидов в социальных услугах.

Использование инвалидами по слуху специальных технических средств реабилитации, обеспечивающих их независимость в повседневной жизни, включая вспомогательные: аппараты для телефонной связи (телефонные сигнализаторы, трубки с усилителем, телефоны-принтеры с памятью, со встроенным экраном), электронные «няни», световые сигнализаторы детского плача), будильники со световой или вибрационной индикацией, световые сигнализаторы дверного звонка и др.

Обучение безопасности инвалидов по слуху в чрезвычайных ситуациях (пожар, наводнение, взрыв и т.д.).

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями слуха. Адаптация лиц с нарушениями слуха в социокультурной деятельности и развитие их рекреационной активности. Основные виды досуга и определение мотивов выбора досуговых занятий. Культурно досуговые программы, реализуемые в домах культуры и Центрах поддержки социально-творческой реабилитации инвалидов по слуху.

Проблемы «физкультурной рекреации» и «физкультурной реабилитации» лиц с нарушениями слуха. Физкультурно-оздоровительные мероприятия для инвалидов по слуху, привлечение инвалидов по слуху к активному и здоровому образу жизни, выявление способных спортсменов.

Участие в спартакиадах Российского спортивного союза глухих.

Обеспечение доступа к социально значимой информации как основы личностной социокультурной самореализации инвалидов по слуху. Опора на вариативное соотношение вербальных и невербальных средств общения.

Использование приборов для представления речи в визуально воспринимаемой форме (декодер телетекста).

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Лица с нарушением речи как целевая группа социально реабилитационной работы. Сущность и причины социальной дезадаптации лиц с нарушениями речи. Дифференциация лиц с нарушениями речи в зависимости от этиологии, клинических проявлений, симптоматики и динамики нарушений речи. Социальная активность и организация деятельности лиц с нарушениями речи в реабилитационном педагогическом пространстве.

Лица с нарушениями речи как социальная группа. Социально демографические характеристики контингента лиц с нарушениями речи в России. Структура нарушений речи. Половозрастная структура социальной группы лиц с нарушениями речи. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус лиц с нарушениями речи как целостного объекта социальной реабилитации. Организованные формы общественных объединений лиц с нарушениями речи как социальный институт их реабилитации.

Социальный статус лиц с нарушениями речи. Семья как объект и субъект социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Виды социальной среды, требующей реабилитационных мероприятий (семейные, учебные, производственные, культурно-досуговые). Особенности межличностных отношений лиц с нарушениями речи различной этиологии.

Специфика социально-психологического статуса лиц с различными нарушениями речи.

Личность при нарушениях речи. Специфика личностного реагирования лиц с нарушением речи на фрустрирующие ситуации. Социализация личности при тяжелых нарушениях речи. Социальная деятельность человека с нарушениями речи. Отношение индивида с нарушенной речью к себе, к речевому дефекту и к окружающим как детерминаната социально реабилитационной работы.

Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства. Скрининговые модели обследования лиц с нарушениями речи. Система социально психологического сопровождения лиц с нарушениями речи. Технологии построения индивидуального психо-социального портрета субъекта с нарушенной речью. Инфраструктурное обеспечение технологий социально трудовой реабилитации лиц с нарушениями речи. Информационные технологии социальной поддержки лиц с нарушениями речи.

Профориентация детей, подростков и взрослых с нарушениями речи как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими разную степень нарушений речи. Технологии оптимизации участия в учебном процессе лиц с нарушениями речи в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушениями речи.

Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушениями речи в условиях современного многовариантного профессионального образования.

Экспертиза возможностей трудоустройства лиц с нарушениями речи.

Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора лиц с нарушениями речи разной тяжести. Социально-реабилитационная поддержка лиц с нарушениями речи на открытом рынке труда.

Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Повышение юридической грамотности лиц с нарушениями речи. Специфика инфраструктурной базы социально коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Семья ребенка, подростка и взрослого в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению. Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением речи.

Технологии обучения лиц с нарушениями речи коммуникативным навыкам. Технологии развития навыков восприятия другого человека.

Выработка навыков уверенного взаимодействия с партнерами по общению разного возраста и социального статуса. Технологии функциональных тренировок коммуникативных умений.

Формирование у лиц с нарушениями речи умений и навыков использования речи, приобретенных в процессе логопедических занятий в различных жизненных ситуациях. Обучение лиц с речевыми нарушениями владению средствами невербальной коммуникации. Формирование у лиц с нарушениями речи оптимальной самооценки. Выработка у лиц с нарушениями речи навыков позитивного разрешения интерпесональных конфликтов.

Формирование у лиц с нарушениями речи навыков дискуссионного общения, умения отстаивать свою позицию, принимать ответственные совместные решения. Освоение лицами с нарушениями речи организационных умений, навыков позиционирования своих интересов.

Овладение приемами саморегуляции и психогигиены, способствующими оптимизации интерперсональных взаимодействий. Обучение навыкам планирования и контроля своего вербального и невербального поведения.

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи. Технические средства социокультурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Обучение лиц с нарушениями речи оптимальному использованию имеющихся речевых и неречевых средств коммуникации при выполнении различных социальных ролевых функций.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно досуговой деятельности лиц с нарушениями речи. Особенности досуга лиц с нарушениями речи в качественном, количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Групповые и индивидуальные формы информационно просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением речи в сфере досуга. Использование средств различных искусств (литературы, живописи, скульптуры, музыки, театра) для культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи.

Библиотерапевтические технологии в социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Лица с нарушениями интеллектуального развития как целевая группа социальной реабилитации. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Статистика распространенности умственной отсталости.

Специфические особенности познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер. Степени умственной отсталости и реабилитационный потенциал лиц с умственной отсталостью. Внутренняя картина дефекта.

Концепция Л.С. Выготского о «социальном вывихе» как факторе, обусловливающем социальную дезадаптацию лиц с умственной отсталостью.

Социальная и образовательная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Общественное движение в области социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Межведомственное взаимодействие в социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Правовые основания налаживания сотрудничества реабилитационных служб с муниципальными, государственными, негосударственными структурами, спортивными, культурными и др. учреждениями. Представление интересов лиц с умственной отсталостью, привлечение к процессу их социальной реабилитации юридических, психиатрических и др. служб.

Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Сущность и специфика социальной, в том числе социально-психологической, реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития, ее формы. Домашнее реабилитационное сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Включенное обучение (инклюзия) и социальная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Приспособление физической среды в условиях профессионально трудовой деятельности лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Включение в общество и социальная интеграция как основные принципы социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Экономические, социально-культурные, морально-психологические факторы взаимодействия лиц с умственной отсталостью и общества.

Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Взаимоотношения социума с лицами, имеющими интеллектуальную недостаточность, как социально-реабилитационная проблема.

Толерантность и проблема терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью. Объективные факторы интолерантного взаимодействия общества и лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальная, политическая религиозная нетерпимость. Смещение акцента от адаптации умственно отсталых к «нормам» общественной жизни на изменение самого социума. Роль социальных институтов в формировании терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью.

Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности.

Социальная реабилитация умственно отсталых дошкольников. Реабилитация умственно отсталых детей в условиях школьного обучения. Специфика реабилитационного воздействия в группах детей с тяжелыми и глубокими степенями интеллектуальной недостаточности. Методы поддержки и формирования социального интеллекта детей с интеллектуальной недостаточностью. Формирование доступных социальных ролей у лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Специфика коммуникации и использование технических средств специалистами и дефектологами в процессе реабилитации лиц с умственной отсталостью. Качества профпригодности реабилитологов для лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Умение специалистов интерпретировать и понимать внешнее речевое и неречевое выражение желаний, намерений лиц с умственной отсталостью.

Оказание реабилитологом помощи в выражении своей позиции, мнения, несогласия и др. Коммуникация с лицами, имеющими грубые интеллектуальные и моторные нарушения.

Использование игровых технологий в реабилитации детей с умственной отсталостью. Возможности применения тренажеров в развитии моторной, сенсорной, интеллектуальной сфер лиц с нарушениями интеллекта.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно двигательного аппарата.

Неврологические и нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными расстройствами.

Двигательные расстройства у детей. Этиология и патогенез. Роль наследственных и средовых факторов в генезе различных двигательных нарушений. Миопатии. Детский церебральный паралич (ДЦП): клинические формы (спастическая диплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая, гиперкинетическая, двойная гемиплегия). Ведущие нарушения при разных типах ДЦП. Стадии и степени тяжести заболевания.

Нарушения гнозиса и праксиса у лиц с двигательными нарушениями перинатальной энцефалопатии. Тактильные агнозии (астереогноз, соматоагнозия) при разных формах ДЦП. Гностические зрительные расстройства при различных формах ДЦП. Слуховые агнозии при ДЦП.

Нарушения праксиса у детей с различными формами ДЦП.

Кинестетическая, пространственная, динамическая апраксии.

Нарушение речевых функций при ДЦП. Нарушения экспрессивной и импрессивной устной речи у детей с ДЦП.

Интеллектуальные нарушения при ДЦП. Задержка психического развития и атипичная олигофрения при различных формах ДЦП.

Специфические и неспецифические акалькулии у детей с ДЦП.

Нарушения эмоционального статуса, мнестических процессов и внимания у детей с ДЦП.

Специфика нейропсихологической диагностики при двигательных нарушениях.

Социальные проблемы инвалидов с нарушенными функциями опорно двигательного аппарата.

Эргономические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Эргономика как научная дисциплина, комплексно изучающая человека (группу людей) в конкретных условиях деятельности.

Эрготерапия (трудовая, профессиональная терапия) как специфическое направление эргономики, адресованное лицам с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная этика и деонтология в эрготерапии. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата как объект и субъект эрготерапии.

Алгоритм построения эрготерапевтического заключения, эрготерапевтическое сопровождение инвалида на разных этапах процесса реабилитации и социальной адаптации: оценка характера и степени нарушения функции опорно-двигательного аппарата;

оценка выраженности интеллектуального дефекта;

оценка возможностей автономной деятельности;

профилактика неблагоприятной динамики состояния здоровья;

создание условий продуктивного лечения;

создание оптимальных условий абилитации и реабилитации (адекватный режим жизнедеятельности;

оптимизация двигательной, интеллектуальной активности);

разработка технических устройств, оптимизирующих социальную деятельность инвалида;

динамический контроль функционального состояния организма и состояния нарушенных функций;

реструктурирование организма и личности пациента в процессе адаптации, социализации, реадаптации и ресоциализации;

профориентация, профотбор, профподбор;

обучение, переобучение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Взаимодействие эрготерапевтов со специалистами в области коррекционной педагогики.

Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Профориентация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как условие их социально-трудовой реабилитации. Особенности производственного обучения молодежи с нарушением опорно-двигательного аппарата. Система трудоустройства лиц с нарушениями опорно двигательного аппарата.

Психологические аспекты профессионально-трудовой реабилитации инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Установка к себе и установка к окружающим как субъективные детерминанты эффективности профессиональной и социально-психологической адаптации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата в производственном коллективе.

Социальные установки к инвалидам и проблема трудоустройства, лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Конфликты в сфере профессионально-трудовой деятельности ин валидов с нарушением опорно-двигательного аппарата и пути их профилактики и разрешения.

Обучение социально-бытовой ориентировке как условие социально бытовой реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Технические средства социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Семейно-бытовые отношения лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Гиперопека и гипоопека инвалида в семье.

Доступность среды как социальный фактор социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата и их интеграции в общество.

Особенности социально-культурной активности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Направления реабилитационной деятельности по организации социально-культурной активности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Специализированные институты социально-культурной реабилитации лиц с нарушением опорно двигательного аппарата. Формы организации социально-культурной активности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата: беседа, устный журнал, театрализованный вечер. Технологии организация самодеятельного творчества лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Реабилитационные технологии организации деятельности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата в области физической культуры и спорта.

Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика специфических невербальных средств общения.

Графические языки. Пиктограммы (С.А.Р.). Systeme de Symboles Bliss, Sodi GRACH, COMMUNIMAGE, PIC, REBUS SUMBOLS. Коммуникационные доски. Компьютер. Условия для использования символических средств общения. Характеристика и классификация различных категорий слов в кодовых системах.

Программное обеспечение использования компьютерных технологий реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Программа PICTOP-II (Русская версия) и ее назначение. Установка и настройка программы PICTOP-II (Русская версия). Возможности программы.

Установки голосового синтеза. Выбор режимов работы программы. Создание упражнений. Редактирование упражнений. Пользование контекстной справкой о программе. Вывод результатов на печать.

Программа PUZZLE и ее назначение. Установка и настройка программы PUZZLE. Возможности программы. Выбор режимов работы программы. Создание упражнений. Редактирование изображений.

Пользование контекстной справкой о программе.

Программа BOARDMAKER и ее назначение. Установка программы BOARDMAKER. Настройки программы. Редактирование пользовательского меню и значений пиктограмм.

Работа с изображениями и системой распознавания текстов FINEREADER. Назначение данного программного обеспечения.

Сканирование изображения. Настройки сканера. Редактирование отсканированного изображения. Разметка блоков. Виды блоков и их маркировка. Распознавание текста. Сохранение распознанного текста.

Редактирование текста с помощью стандартного программного обеспечения.

Оценка лингвистических, когнитивных, моторных, психологических особенностей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с целью определения и выбора адекватной системы невербальных средств коммуникации.

Реабилитационная работа с неговорящими детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата по развитию коммуникации невербальными средствами. Основные цели работы по развитию возможностей коммуникации неговорящих детей невербальными средствами. Этапы, задачи, последовательность работы с графическими языками. Овладение графическими символами, способами их передачи. Условия использования символических средств общения в реабилитационной работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата. Реализация идеи «декорации»

как начальный этап работы установления связи между реальным предметом, его изображением и графическим символом.

Последовательность и характеристика упражнений в процессе работы по формированию коммуникации неговорящих детей с нарушением опорно двигательного аппарата. Упражнения по применению кодовой системы (упражнения применения). Этапы, ступени работы с неговорящими детьми посредством использования упражнений установления и упражнений применения на уровне слова и фразы. Программное обеспечение работы с неговорящими детьми.

Технологическая карта дисциплины Количество зачетных единиц/ кредитов: 4 (144 часа).

Объем аудиторных часов на изучение: 36 (18 - лекции, 18 практические занятия).

Самостоятельная работа: 108 часов Название раздела и тем Ауд. Форма или вид часов аттестации по разделу (теме) 6 Промежуточная Технологии абилитации детей с аттестация с ограниченными возможностями здоровья.

1.1. Раннее вмешательство как технология учетом видов абилитации детей с ограниченными возможностями учебной здоровья. деятельности, 1.2. Организационно-институциональные предусмотренных основы, принципы и условия раннего вмешательства в в УМК по данной России и за рубежом. дисциплине 1.3. Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной, речевой и двигательной сферы.

6 Промежуточная Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с нарушениями зрения.

2.1. Технологии социально-трудовой учетом видов реабилитации лиц с нарушением зрения. учебной 2.2. Технологии социально-бытовой деятельности, реабилитации лиц с нарушением зрения. предусмотренных 2.3. Технологии социально-культурной в УМК по данной реабилитации лиц с нарушением зрения. дисциплине Инфраструктурное обеспечение технологий социальной реабилитации инвалидов по зрению.

6 Промежуточная Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с нарушениями слуха.

учетом видов 3.1. Научно-практические основы учебной осуществления социальной реабилитации инвалидов по деятельности, слуху.

предусмотренных 3.2. Технологии социально-трудовой и социально-бытовой реабилитации лиц с в УМК по данной нарушениями слуха. дисциплине 3.3 Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

6 Промежуточная Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с нарушениями речи.

4.1. Социальный статус лиц с нарушениями учетом видов речи. учебной 4.2. Технологии оценки и прогнозирования деятельности, потребности в социальной реабилитации лиц с предусмотренных нарушением речи и их трудоустройства. в УМК по данной 4.3. Технологии социально-коммуникативной и дисциплине социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

6 Промежуточная Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с нарушениями интеллектуального развития.

5.1.. Социальные институты реабилитации лиц с учетом видов нарушениями интеллектуального развития. Принципы учебной социальной реабилитации лиц с интеллектуальной деятельности, недостаточностью. предусмотренных 5.2. Социально-психологические аспекты в УМК по данной реализации технологий реабилитации лиц с дисциплине нарушениями интеллектуального развития 5.3. Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности.

6 Промежуточная Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

6.1. Неврологические и нейропсихологические учетом видов основы реализации технологий социальной учебной реабилитации лиц с двигательными расстройствами. деятельности, 6.2. Эрготерапевтические основы технологий предусмотренных социальной реабилитации лиц с нарушением опорно- в УМК по данной двигательного аппарата. дисциплине 6.3. Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента № Обязательные виды оцениваемой учебной Минимальное Максимальное деятельности кол-во баллов кол-во баллов 1 Анализ нормативных документов (законов, 1 программ ) 2 Написание эссе / подготовка доклада 1 3 Анкетирование и анализ полученных данных 1 4 Написание реферата 1 5 Составление индивидуальной программы 1 реабилитации Всего во время изучения раздела: 7 Организация самостоятельной работы студентов. Характер и содержание самостоятельной работы студентов при освоении данной учебной дисциплины связаны с избираемым и реализуемым студентом индивидуальным образовательным маршрутом. Студенты самостоятельно выбирают виды деятельности, предложенные преподавателем, и осуществляют их в установленные сроки. Объем самостоятельной работы может меняться при изучении отдельных учебных элементов. В обязательную часть входит выполнение одного задания по каждому элементу (подготовка доклада, сообщения, реферата и т.д.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Важнейшими условиями успешной профессионально-образовательной деятельности студентов в процессе изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья»

выступают:

• выявление студентами личностного смысла дисциплины в целом и отдельных ее элементов с позиций значимости для профессионального становления;

• составление студентами индивидуального плана выполнения различных видов учебных работ по каждому учебному элементу;

• рациональная организация студентом самостоятельной работы, оптимизация ее режима;

• адекватное определение студентом баз реализации экспериментальных (исследовательских) заданий в рамках дисциплины;

• формирование студентами электронной папки (электронной базы данных, электронного мини-каталога) по базовым вопросам дисциплины;

• наличие партнеров из числа сокурсников для выполнения групповых учебных заданий;

• умение оценить результаты своей деятельности и сформулировать обоснованные предложения по совершенствованию образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Подготовьте реферат на тему «Оказание помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии в разные эпохи за рубежом и в России» или презентация на тему «Проблемы раннего вмешательства в России на современном этапе развития общества»

Задание 2. Перечитайте повесть В.Г. Короленко «Слепой музыкант» и, проанализировав, какие неадекватные общественные представления об инвалидах нашли в ней свое отражение, напишите на ее основе эссе на тему «Инвалидность и социальные стереотипы». В качестве дополнительного источника используйте работу А.М. Щербины «“Слепой музыкант” В.Г.

Короленко как попытка зрячих проникнуть в психологию слепых, в свете моих собственных наблюдений» (М. – 1916).

Задание 3. С помощью представленных ниже анкет на материале людей из числа своих друзей, родных и близких изучите общественное отношение к инвалидам разных категорий (на вопросы каждой из анкет должны ответить не менее 10 чел.);

попытайтесь выявить специфику отношения к инвалидам по зрению, инвалидам по слуху и инвалидам с нарушением опорно-двигательного аппарата как в сравнительном плане, так и в зависимости от пола, возраста и образовательного уровня респондентов.

В концептуальном плане каждая анкета опирается на восходящие еще к Л.С. Выготскому и углубленные в отечественной коррекционной педагогике и специальной психологии второй половины ХХ века представления о том, что результативность реабилитационного процесса при инвалидности в решающей степени зависит от того, насколько позитивным является отношение к инвалидам со стороны окружающих. При этом категория «отношение» должна здесь пониматься в конкретно-психологическом смысле, определяемом в русле концепции отношений личности, разработанной В.Н. Мясищевым и развитой его последователями. Согласно одному из важнейших ее положений отношение имеет трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный) и конативный (поведенческий) компоненты. С данных позиций и определяется внутренняя структура общественного отношения к инвалидам. В качестве его когнитивного компонента выступает межличностное восприятие инвалидов окружающими, выражающееся в оценке их потенциальных способностей в различных сферах деятельности, в качестве аффективного - межличностные чувства, испытываемые к инвалидам как субъектам различных видов социальной жизнедеятельности, и, наконец, в качестве конативного - социальные установки к инвалидам, проявляющиеся как готовность или предрасположенность к определенному характеру взаимодействия с ними в тех или иных областях социальной практики. Эта логика и кладется в основу построения анкет.

Обследование проводится в форме интервью-анкетирования. Каждая анкета состоит из ряда утверждений позитивного и негативного плана, касающихся инвалидов как субъектов социально-трудовой, социально бытовой и социально-культурной деятельности и отражающих отношение к ним на уровне каждого из его компонентов. По тому, в какой мере, на взгляд опрашиваемого, соответствуют действительности эти утверждения, - а возможные степени соответствия в анкете заданы, - и определяется характер его отношения к инвалидам по зрению.

Подобный - косвенный - путь выявления характера отношения, а, кроме того, анонимность анкетирования, внешне произвольный порядок расположения оцениваемых утверждений и, наконец, названия анкет «Инвалид по зрению», «Инвалид по слуху», «Инвалид с нарушением опорно двигательного аппарата» - и преамбула к ним (они ориентируют опрашиваемого таким образом, будто анкетирование по своей направленности касается не его, а инвалидов) позволяет вуалировать истинные цели данной диагностической процедуры и получать достаточно искренние и достоверные ответы.


1. Анкета «Инвалид по зрению»

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по зрению.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены по четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

Пол (м/ж)_;

Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по зрению (нужное подчеркнуть):

да (указать, кто именно)_ нет.

Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак “+” в нужной графе):

Варианты ответа № Утверждение В полной В В малой Совершенно мере основном степени не соответствует 1 Если я увижу у перехода незрячего человека, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Незрячие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при слепоте не может идти речь 4 Слепые не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы слепой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественном транспорте незрячего человека, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Слепые не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в Дом культуры общества слепых, я бы отказался 9 Незрячие люди, получившие профессиональное образование (ВУЗ, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Слепые могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта) 11 Слепые не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Слепые, занимающиеся художественной деятель ностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непо средственными подчинен ными были бы слепые, то я отказался бы независимо от других условий работы 14 Слепые могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с незрячим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине незрячего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях незрячие способны давать явлениям культуры адекватную оценку 18 Слепые не могут полноценно осуществлять руководящую работу 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой незрячих, я бы отказался 20 О подлинной доступности для слепых ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Слепые вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.) 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы слепой человек, я бы отказался от такого места 23 Слепые, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорта 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы слепые, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с незрячими, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города незрячего человека, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Вариант ответа №№ утверждений В полной В малой Совершенно не В основном мере степени соответствует 3;

4;

6;

7;

8;

11;

13;

15;

16;

0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 18;

19;

20;

22;

23;

1;

2;

5;

9;

10;

12;

14;

17;

21;

3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов 25;

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

2. Анкета «Инвалид по слуху»

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по слуху.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены по четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

Пол (м/ж)_;

Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по слуху (нужное подчеркнуть):

да (указать, кто именно)_ нет.

Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак “+” в нужной графе):

Варианты ответа № Утверждение В полной В В малой Совершенно не мере основном степени соответствует 1 Если я увижу на улице неслышащего человека, который затрудняется в определении своего местонахождения, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Неслышащие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при глухоте не может идти речь 4 Глухие не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы глухой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественном транспорте неслышащих людей, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Глухие не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в Дом культуры общества глухих, я бы отказался 9 Неслышащие люди, получившие профессиональное образование (ВУЗ, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Глухие могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта) 11 Глухие не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Глухие, занимающиеся художественной деятель ностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непо средственными подчинен ными были бы глухие, то я отказался бы независимо от других условий работы 14 Глухие могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с неслышащим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине неслышащего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях неслышащие способны давать явлениям культуры адекватную оценку 18 Глухие не могут полноценно осуществлять руководящую работу 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой неслышащих, я бы отказался 20 О подлинной доступности для глухих ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Глухие вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.) 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы глухой человек, я бы отказался от такого места 23 Глухие, посещающие театр, концертные залы вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорта 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы глухие, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с неслышащими, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города неслышащего человека, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Вариант ответа №№ утверждений В полной В малой Совершенно не В основном мере степени соответствует 3;

4;

6;

7;

8;

11;

13;

15;

16;

0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 18;

19;

20;

22;

23;

1;

2;

5;

9;

10;

12;

14;

17;

21;

3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов 25;

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

3. Анкета «Инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата»

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены по четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.


Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

Пол (м/ж)_;

Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (нужное подчеркнуть):

да (указать, кто именно)_ нет.

Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак “+” в нужной графе):

Варианты ответа № Утверждение В полной В В малой Совершенно не мере основном степени соответствует 1 Если я увижу у перехода человека с выраженными двигательными нарушениями, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при выраженных двигательных нарушениях не может быть и речи 4 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями в принципе не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы согласился, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественным местах инвалидов-колясочников, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Люди со значительными нарушениями опорно двигательного аппарата не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт), организованное для лиц с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался 9 Люди с выраженными нарушениями опорно двигательного аппарата, получившие профессиональное образование (ВУЗ, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Люди с выраженными нарушениями опорно двигательного аппарата Люди со значительными нарушениями опорно двигательного аппарата Люди с тяжелыми двигательными нарушениями могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта) 11 Люди со значительными нарушениями опорно двигательного аппарата не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, занимающиеся художественной деятель ностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непо средственными подчинен ными были бы люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, то я отказался бы независимо от других условий работы 14 Люди с нарушением опорно двигательного аппарата могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с человеком, который имеет выраженные нарушения двигательной сферы, в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине покупателя с выраженными двигательными нарушениями, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях люди с тяжелыми двигательными нарушениями способны давать явлениям культуры адекватную оценку 18 Лица с выраженными нарушениями опорно двигательного аппарата не могут полноценно осуществлять руководящую работу 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой лиц с нарушением опорно двигательного аппарата, я бы отказался 20 О подлинной доступности для людей с тяжелыми двигательными нарушениями ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Люди с выраженными нарушениями опорно двигательного аппарата вполне могут выполнять правила поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.) 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался от такого места 23 Люди с выраженными нарушениями двигательной сферы, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорта 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы люди с выраженными нарушениями опорно двигательного аппарата, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с лицами с тяжелыми двигательными нарушениями, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города людей с выраженными двигательными нарушениями, я испытываю чувство сострадания Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Вариант ответа №№ утверждений В полной В малой Совершенно не В основном мере степени соответствует 3;

4;

6;

7;

8;

11;

13;

15;

16;

0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 18;

19;

20;

22;

23;

1;

2;

5;

9;

10;

12;

14;

17;

21;

3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов 25;

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

Задание 3. Разработайте проект цикла телепередач, имеющих целью оптимизацию отношения общества к инвалидам;

для каждой из передач этого цикла составьте сценарный план.

Задание 4. С помощью нижеприведенной «Карты-схемы реабилитационно-педагогического обследования инвалидов по зрению»

проведите диагностику уровня реабилитированности слепого или слабовидящего работника специализированного предприятия для инвалидов по зрению и по результатам обработки полученных данных составьте для него индивидуальную программу реабилитации.

«Карта-схема …» предназначена для комплексной индивидуально педагогической экспресс-диагностики слепых и слабовидящих в системе их социальной реабилитации.

Концептуальной основой методики служат представления о трехмерной структуре системы социальной реабилитации инвалидов по зрению, обнаруживающей видовое (морфологическое), динамическое (стадийно-уровневое) и инструментальное (технологическое) измерения.

При рассмотрении социальной реабилитации в видовом (морфологическом) измерении определяются ее объективно необходимые содержательные направления, единство которых означает всестороннюю реабилитацию слепых и слабовидящих:

- трудовая (социально-трудовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов по зрению в профессиональной сфере;

- бытовая (социально-бытовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов по зрению в сфере домашнего и общественного быта;

- культурная (социально-культурная) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов по зрению в сфере культурного производства и потребления.

При рассмотрении социальной реабилитации инвалидов по зрению в динамическом (стадийно-уровневом) измерении дифференцируются ее основные этапы (фазы) или качественные уровни:

- первоначальная реабилитация, предполагающая приостановление развития социальной недостаточности, обусловливаемой нарушением зрительных функций;

- элементарная реабилитация, предполагающая создание основ дееспособности инвалида по зрению в ключевых областях общественной практики;

- полная реабилитация, предполагающая достижение инвалидом по зрению максимальной независимости и самостоятельности в основных сферах социальной жизнедеятельности.

Наконец, при рассмотрении социальной реабилитации инвалидов по зрению в инструментальном (технологическом) измерении четко обнаруживаются основные виды реабилитационной деятельности:

- медицинская реабилитация, т.е. осуществление лечебно профилактических и восстановительных мероприятий в отношении лиц с нарушением зрения;

- инженерная (техническая) реабилитация, т.е. разработка и внедрение специальных технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов по зрению;

- психологическая реабилитация, т.е. реализация психодиагностических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов по зрению;

- педагогическая реабилитация, т.е. осуществление мероприятий по формированию у лиц с нарушением зрения специфических знаний, умений, навыков и личностных свойств, необходимых для участия в социальной практике.

Таким образом, педагогическая реабилитация «лежит» в плоскости, словно бы пересекающейся с двумя другими, «задаваемыми»

морфологическим и динамическим измерениями реабилитации инвалидов по зрению, и выступает как своего рода деятельностный педагогический «срез»

всей их реабилитации в целом. Следовательно, комплексная реабилитационно-педагогическая диагностика слепых и слабовидящих должна предполагать педагогическую оценку уровня реабилитированности, достигнутого тем или иным инвалидом по зрению в социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной сферах, т.е., иначе говоря, оценку уровня сформированности у него специфических знаний, умений, навыков и свойств личности, необходимых для осуществления жизнедеятельности в этих сферах.

Диагностическое обследование проводится в форме интервью анкетирования. Опросный лист включает в себя блок вспомогательных вопросов, позволяющих зафиксировать важнейшие социально демографические характеристики респондента, получить сведения о его инвалидизирующем зрительном заболевании и др., а также три блока основных вопросов, номенклатура которых адекватна номенклатуре содержательных направлений социальной реабилитации слепых и слабовидящих. Это дает возможность на базе самоотчетов респондента оценить с педагогических позиций, т.е. в аспекте сформированности у инвалида по зрению соответствующих умений, навыков и личностных качеств, уровень его реабилитированности применительно ко всем трем сферам социальной жизнедеятельности человека - социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной.

КАРТА-СХЕМА РЕАБИЛИТАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы помогут сделать реабилитационную поддержку инвалидов по зрению более эффективной. В качестве ответа на каждый вопрос Вы должны выбрать нужный балл в шкале от 0 до 5 включительно, причем варианты ответа, соответствующие баллам «0» и «5», Вам будут указываться.

Вначале просим Вас сообщить о себе некоторые необходимые сведения биографического характера.

• Ф.И.О.

• Год рождения • Домашний адрес_ _ • Группа инвалидности по зрению_ • Причины потери зрения (указать заболевание или вид травмы) _ _ • Динамика и время потери зрения (нужное подчеркнуть): внезапно (указать возраст), постепенно (указать с какого по какой возраст) • Состояние зрения (по самоотчету): ничего не видите;

имеете светоощущение;

видите счет пальцев у глаз;

видите силуэты;

различаете предметы на расстоянии более 2 м. (нужное подчеркнуть) • Возможность использования плоскопечатного шрифта при чтении и письме (по самоотчету): можете свободно;

можете, но в течение короткого отрезка времени в связи с быстрой утомляемостью зрения;

не можете (нужное подчеркнуть) • Сопутствующие заболевания (указать, какие): • Проходили ли Вы курс реабилитации в ШВТС (нужное подчеркнуть):

да (указать, где и когда), нет • Образование:

- Школа (указать, какая и сколько классов Вы закончили)_ - Учреждение среднего профессионального образования (указать, какое, сколько курсов Вы закончили и какую специальность получили) - ВУЗ (указать, какой, сколько курсов Вы закончили и какую специальность получили) • Работали ли Вы ранее в системе ВОС: да (указать, где, когда и в какой должности), нет (нужное подчеркнуть) • Последнее место работы и должность _ • Состав семьи (перечислить всех членов семьи, указав, является ли кто-нибудь из них инвалидом по зрению):

1.1. Имеете ли Вы какие-либо навыки в профессии, по которой Вы при Вашем состоянии зрения могли бы работать вне системы специализированных предприятий и учреждений для инвалидов по зрению?

Владею профессией, по которой Таких профессиональных могу работать вне системы навыков не имею специальных предприятий и 5 4 3 2 1 учреждений для инвалидов по зрению 1.2. Имеете ли Вы какие-либо навыки в профессии, по которой Вы при Вашем состоянии зрения могли бы быть трудоустроены на специализированном предприятии для инвалидов по зрению не по рабочей специальности?

Владею такими Таких профессиональных профессиональными 5 4 3 2 1 0 навыков не имею навыками 1.3. Насколько Вам внутренне комфортно работать на специализированном предприятии для инвалидов по зрению?

Вполне комфортно 5 4 3 2 1 0 Крайне некомфортно 1.4. Сколькими рабочими профессиями Вы владеете?

Владею несколькими и могу работать в Никакими рабочими разных цехах и на разных 5 4 3 2 1 0 профессиями не владею производственных участках специализированных предприятий Общества слепых 1.5. Представляет ли для Вас трудность – в связи с Вашим плохим зрением – установление контакта с другими членами производственного коллектива?

Из-за моего плохого зрения Никаких трудностей установление контакта с другими для меня это не 5 4 3 2 1 0 членами производственного представляет коллектива, естественно, представляет для меня очень большую трудность 2.1. В какой мере Вы владеете следующими навыками домоводства?

2.1.1. Уборка помещений и поддержание чистоты и порядка в доме В полной мере владею и делаю это Фактически не владею всегда, когда есть необходимость 5 4 3 2 1 2.1.2. Уход за одеждой (стирка, глажка, мелкий ремонт) и обувью В полной мере владею и делаю это Фактически не владею всегда, когда есть необходимость 5 4 3 2 1 2.1.3. Мытье посуды В полной мере владею и делаю это Фактически не владею всегда, когда есть необходимость 5 4 3 2 1 2.1.4. Сервировка стола В полной мере владею и делаю это Фактически не владею всегда, когда есть необходимость 5 4 3 2 1 2.1.5. (для мужчин) Мелкий домашний ремонт 2.1.5. (для женщин) Приготовление пищи В полной мере владею и делаю это Фактически не владею всегда, когда есть необходимость 5 4 3 2 1 2.2. Можете ли Вы самостоятельно совершать покупки в продовольственных магазинах и на рынках?

Могу делать это совершенно Совершенно не могу это свободно и делаю это во всех 5 4 3 2 1 0 делать необходимых случаях 2.3. Можете ли Вы самостоятельно совершать покупки в промтоварных магазинах?

Могу делать это совершенно Совершенно не могу это свободно и делаю это во всех 5 4 3 2 1 0 делать необходимых случаях 2.4. Можете ли Вы самостоятельно пользоваться общественными услугами (аптека, ателье, почта, поликлиника, сберкасса, ЖЭК, столовая и т.п.)?

Могу делать это совершенно Совершенно не могу это свободно и делаю это во всех 5 4 3 2 1 0 делать необходимых случаях 2.5. Насколько свободно Вы ориентируетесь и передвигаетесь в городе?

Могу самостоятельно совершать Без посторонней помощи поездки по всему городу, в том 5 4 3 2 1 0 не ориентируюсь и числе по незнакомым маршрутам, самостоятельно ездить не и делаю это всегда, когда есть могу необходимость 2.6. Насколько Вы умеете пользоваться общественным городским транспортом?

Свободно и регулярно пользуюсь Без посторонней помощи всеми видами городского 5 4 3 2 1 0 никаким городским общественного транспорта общественным транспортом пользоваться не могу 2.7. Насколько Вы умеете пользоваться пригородным общественным транспортом (пригородный автобус, электричка)?

В необходимых случаях свободно Без посторонней помощи и самостоятельно пользуюсь 5 4 3 2 1 0 пригородным пригородным общественным общественным транспортом транспортом пользоваться не могу 2.8. Испытываете ли Вы трудности в общении и взаимодействии с окружающими в общественных местах (транспорт, учреждения бытового обслуживания и т.п.)?

Никаких особых трудностей Испытываю постоянные и подобного рода я не испытываю 5 4 3 2 1 0 значительные трудности такого рода 2.9. Создаете ли Вы из-за Вашего плохого зрения бытовые неудобства и трудности своим домочадцам, родным и близким?

Никаких особых трудностей и Из-за моего плохого неудобств в быту из-за моего 5 4 3 2 1 0 зрения я постоянно плохого зрения своим родным и создаю своим близким не создаю домочадцам значительные трудности и неудобства в быту 2.10. Испытываете ли Вы из-за своего плохого зрения трудности в общении с родными и близкими?

Никаких специфических Из-за своего плохого зрения я трудностей в общении с 5 4 3 2 1 0 постоянно испытываю родными и близкими я из-за большие трудности в своего плохого зрения не общении и даже конфликтую испытываю с родными и близкими 2.11. Участвуете ли Вы в обсуждении и решении семейно-бытовых вопросов?

Участвую в обсуждении и Из-за моего плохого зрения решении всех семейно-бытовых 5 4 3 2 1 0 я не могу участвовать и не вопросов наравне с другими участвую в решении членами семьи и родственниками серьезных семейно-бытовых вопросов 2.12. Какую позицию относительно помощи Вам в быту было бы правильнее занять Вашим родным и близким с учетом Вашего плохого зрения?

Оказывать мне в быту помощь Не ожидая моей просьбы, только в тех случаях, когда из-за 5 4 3 2 1 0 помогать мне в быту во моего плохого зрения я всем, поскольку у меня действительно не могу справиться очень плохое зрение сам(а) 3.1. В какой степени Вы владеете и пользуетесь навыками чтения по системе Брайля?

Читать по Брайлю не Читаю по Брайлю свободно 5 4 3 2 1 0 умею и регулярно 3.2. В какой степени Вы владеете и пользуетесь навыками письма по системе Брайля?

Пишу по Брайлю свободно и Письмом по системе делаю это постоянно 5 4 3 2 1 0 Брайля не владею 3.3. Владеете ли Вы и пользуетесь ли навыками Брайлевской машинописи?

Свободно владею и регулярно Навыков Брайлевской пользуюсь 5 4 3 2 1 0 машинописи не имею 3.4. Владеете ли Вы и пользуетесь ли навыками плоскопечатной машинописи?

Свободно владею и регулярно Навыков плоскопечатной пользуюсь 5 4 3 2 1 0 машинописи не имею 3.5. Владеете ли Вы и пользуетесь ли специфическими навыками плоского письма?

Свободно владею и регулярно Навыков плоского письма пользуюсь 5 4 3 2 1 0 не имею 3.6. Представляет ли для Вас трудность в психологическом плане посещение «обычных» театров, концертов, экскурсий и т.п. наравне со зрячими?

Посещение «обычных» Посещение «обычных»

театров, концертов, 5 4 3 2 1 0 театров, концертов, экскурсий экскурсий и т.п. наравне со и т.п. наравне со зрячими зрячими никакой представляет для меня в психологической трудности психологическом плане очень для меня не представляет большую трудность 3.7. Пользуетесь ли Вы «говорящей книгой»?

Слушаю «говорящие» книги «Говорящей» книгой постоянно и активно 5 4 3 2 1 0 фактически не пользуюсь Спасибо за помощь!

Зафиксированные в ходе интервью-анкетирования ответы инвалидов по зрению, выраженные в баллах, вносятся для обработки результатов в специальную таблицу, фактически представляющую собой регистрационный лист*. Значения количественных показателей соотносятся с уровнями реабилитированности следующим образом:

Значение показателя Уровень (средний балл) реабилитированности От 3,76 до 5,00 Полная От 2,51 до 3,75 Элементарная * Для углубления качественного анализа результатов и с учетом внутренней многоаспектности быта как сферы социальной жизнедеятельности человека таблица построена так, что позволяет осмысливать материалы, касающиеся социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению, не только в целом, но и в аспектах домоводства и самообслуживания, пространственной ориентировки и семейно-бытовых отношений в отдельности.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.