авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ...»

-- [ Страница 3 ] --

От 1,26 до 2,50 Первоначальная От 0 до 1,25 Не реабилитирован Дальнейшая обработка результатов может осуществляться с помощью методов математической статистики с целью оценки влияния на уровень реабилитированности социально-типологических факторов – общих, социально-демографического плана, и специфических (глубина зрительного дефекта, время и характер его возникновения, наличие дополнительных нарушений психофизического развития и др.).

Задание 5. Изучите и проанализируйте представленные программы нескольких научно-практических конференций по вопросам социальной реабилитации инвалидов, состоявшихся в 2008 г. в Санкт-Петербурге (см.

Приложения 4 - 6). Определите круг основных актуальных проблем, существующих в настоящее время в области социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, и составьте проект (макет) программы межвузовской конференции СНО соответствующей тематической направленности.

Задание 6. С помощью предлагаемой анкеты проведите диагностическое экспресс-обследование студента - инвалида по зрению, по слуху или с нарушением опорно-двигательного аппарата и, исходя из полученных результатов, сформулируйте (в письменном виде) предложения по совершенствованию технологий его социально-реабилитационной поддержки в условиях интегрированного обучения в вузе.

Диагностическое обследование проводится в форме интервью анкетирования. Анкета включает в себя основные и уточняющие вопросы закрытого типа с возможными вариантами ответа, из которых респондент должен выбрать какой-либо один. Предваряет эти вопросы вводный раздел анкеты, предназначенный для получения общей информации о респонденте.

АНКЕТА «СТУДЕНТЫ-ИНВАЛИДЫ О СЕБЕ И О СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ»

Уважаемый студент!

Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся Вашей учебы в вузе. Ваши ответы помогут нам лучше понять проблемы, с которыми Вы сталкиваетесь как студент, и найти пути их решения. Заранее спасибо!

Вначале сообщите, пожалуйста, о себе:

• Возраст (полных лет);

• Характер и группа инвалидности, в каком году установлена_;

• Год обучения в вузе;

• Профиль образования_.

• Ваша успеваемость: отличник;

учитесь на «4» и «5»;

учитесь на «4» и «3»;

учитесь в основном на «3» (нужное подчеркнуть).

1. Легко ли Вам было влиться в студенческий коллектив?

- совершенно легко;

- не совсем легко;

- скорее, не легко;

- очень трудно;

1.1. Если вам было в этом плане в той или иной мере сложно, то из за чего (нужное подчеркнуть)?

а) боязнь нового коллектива;

б) трудности в установлении контактов с новыми людьми;

в) другое (указать, что).

2. Насколько комфортно Вы чувствуете себя в своей студенческой группе?

- совершенно комфортно;

- не совсем комфортно;

- пожалуй, не комфортно;

- абсолютно не комфортно.

2.1. Если Вы чувствуете себя не абсолютно комфортно, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) не привык к новому коллективу;

б) безразличное отношение со стороны соучеников;

в) открытая неприязнь со стороны некоторых соучеников;

г) другое (указать, что).

3. Испытываете ли Вы трудности в установлении контактов с другими членами студенческой группы?

- совершенно не испытываю;

- иногда испытываю;

- пожалуй, испытываю;

- испытываю постоянно.

3.1. Если вы испытываете трудности такого рода, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) из-за нежелания окружающих вступать в контакт со мной;

б) в связи с моими собственными трудностями;

в) из-за неумения контактировать с окружающими;

г) другое (указать, что).

4. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе на занятиях к членам своей группы?

- обращаюсь регулярно;

- обращаюсь довольно часто;

- иногда обращаюсь;

- никогда не обращаюсь.

4.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) потому что боюсь отказа;

б) потому, что привык рассчитывать только на свои силы;

в) другое (указать, что).

5. Оказывают ли Вам помощь в учебе на занятиях соученики в случае обращения?

а) оказывают регулярно;

б) оказывают часто;

в) иногда оказывают;

г) никогда не оказывают.

6. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе к членам своей группы вне занятий?

- обращаюсь регулярно;

- обращаюсь довольно часто;

- иногда обращаюсь;

- никогда не обращаюсь.

6.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) потому, что боюсь отказа;

б) потому, что привык рассчитывать только на свои силы;

в) другое (указать, что).

7. Оказывают ли Вам помощь в учебе вне занятий соученики в случае обращения?

- оказывают регулярно;

- оказывают часто;

- иногда оказывают;

- никогда не оказывают.

8. Оказывают ли Вам помощь Ваши соученики по собственной инициативе, не дожидаясь Вашей просьбы?

- очень часто;

- довольно часто;

- довольно редко;

- никогда.

9. Есть ли у Вас в группе близкие Вам люди, с которыми Вы достаточно доверительно общаетесь?

- безусловно, есть;

- надеюсь, что есть;

- пожалуй, нет;

- бесспорно, нет.

10. Обращаетесь ли Вы за индивидуальной помощью к преподавателям на занятиях?

- очень часто;

- довольно часто;

- довольно редко;

- никогда.

10.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) потому, что отсутствует необходимость;

б) потому, что не хочу показывать свои затруднения;

в) потому, что смущаюсь при общении с преподавателем;

г) другое (указать, что).

11. Оказывают ли Вам преподаватели индивидуальную помощь на занятиях?

- очень часто;

- довольно часто;

- довольно редко;

- никогда.

12. Обращаетесь ли Вы за индивидуальной помощью к преподавателям вне занятий?

- всегда;

- почти всегда;

- далеко не всегда;

- никогда.

12.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) отсутствие необходимости;

б) нежелание показать свои затруднения;

в) смущение при общении с преподавателем;

г) другое (указать, что).

13. Оказывают ли Вам преподаватели индивидуальную помощь вне занятий?

- всегда;

- почти всегда;

- далеко не всегда;

- никогда.

14. Ставите ли Вы в известность преподавателей о ваших затруднениях в процессе обучения?

- да;

- иногда;

- довольно редко;

- никогда.

14.1. Если Вы не ставите в известность преподавателей, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) из-за нежелания акцентировать внимание на своих проблемах;

б) из-за боязни отказа со стороны преподавателя;

г) другое (указать, что).

15. Испытываете ли Вы какие-то особые проблемы в установлении контактов с преподавателями?

- никогда;

- иногда;

- довольно часто;

- очень часто.

15.1. Если Вы испытываете особые проблемы такого рода, то в чем они выражаются?

- страх;

- стеснение;

- другое (указать, что).

16. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе к родным, друзьям и т.д.?

- никогда;

- довольно редко;

- довольно часто;

- очень часто.

17. Обращаетесь ли Вы за помощью с другими проблемами, связанными с обучением в институте, к родным, друзьям и т.д.?

- никогда;

- иногда;

- довольно часто;

- очень часто.

18. Сильно ли Вы волнуетесь при ответе или выполнении задания на занятиях?

- очень сильно;

- довольно сильно;

- почти не волнуюсь;

- совсем не волнуюсь.

19. Сильно ли Вы волнуетесь при ответе на зачете или экзамене?

- очень сильно;

- довольно сильно;

- почти не волнуюсь;

- совсем не волнуюсь.

20. На Ваш взгляд, Вы волнуетесь больше, чем Ваши остальные соученики?

- намного больше;

- немного больше;

- ничуть не больше;

- меньше.

21. Принимаете ли Вы участие в студенческих мероприятиях, проводимых на факультете и в институте в целом?

- всегда;

- довольно часто;

- иногда;

- никогда;

21.1. Если Вы не принимаете участие в таких мероприятиях, то почему?

- не знаю о подобных мероприятиях;

- не люблю массовые мероприятия;

- нет времени:

- другое (указать, что).

22. Проводите ли Вы свободное время со своими соучениками по группе?

- регулярно;

- довольно часто;

- иногда;

- никогда;

22.1. Если Вы никогда не проводите свободное время с соучениками по группе, то почему?

- нет общих интересов и проблем;

- мне это не нужно;

- мало свободного времени;

- другое (указать, что).

Задание 7. Проанализируйте статистические данные, содержащиеся в приведенной ниже таблице, и сделайте выводы о тенденциях, характеризующих изменения, произошедшие в последние десятилетия во внутренней структуре совокупного контингента инвалидов по зрению в России как целевой группы социальной реабилитации;

в процессе анализа учитывайте следующие аспекты:

- динамика общей численности инвалидов по зрению;

- изменение глубины инвалидизации (соотношение количества инвалидов I группы /слепых/ и инвалидов II группы /слабовидящих/);

- изменение возрастной структуры (доля лиц пожилого возраста в общем массиве инвалидов по зрению);

- динамика совокупной трудовой активности инвалидов по зрению;

- динамика совокупной культурно-досуговой активности инвалидов по зрению;

- динамика уровня Брайлевской грамотности инвалидов по зрению как совокупного субъекта реабилитационно-образовательной деятельности.

Данные о численности инвалидов по зрению различных категорий в России в 1981 – 2000 г.г.

Год Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во инвалидов по инвалидов работающих участников инвалидов зрению по зрению I инвалидов культурно- по зрению, и II группы по зрению I досуговых владеющи Всего В том в возрасте и II группы коллективов в х системой (чел.) числе I старше 60 (чел.) учреждениях Брайля группы лет (чел.) Всероссийского (чел.) (чел.) общества слепых (чел.) 1981 194560 94825 90401 67212 73246 1982 193743 98117 88418 70166 77466 1983 194821 98851 89458 71425 77903 1984 194481 98511 92365 70294 79042 1985 193550 106658 93602 71712 81584 1986 195806 107417 96761 71558 82188 1987 200575 110098 101481 70759 76809 1988 204969 110768 106490 70193 75186 1989 212777 112376 114857 68795 70330 1990 227768 120072 125912 67259 71965 1991 242441 124616 138986 68458 66593 1992 251902 130043 149329 66545 57425 1993 266448 133359 159802 56183 51986 1994 271806 134857 164550 47480 50418 1995 277608 134089 165880 45690 47053 1996 281760 133726 169980 42230 44623 1997 278863 131590 168989 38989 43233 1998 278763 129739 167219 35127 43233 1999 274341 127392 164108 34898 42282 2000 272801 126512 161770 33925 40799 Задание 8. Проанализируйте технологию деятельности Центра социальной реабилитации детей-инвалидов (см. Приложение 7) и ответьте на следующие вопросы:

1. Каковы основные задачи и функции реабилитационного учреждения данного уровня?

2. Какие специалисты участвуют в реализации индивидуальной программы реабилитации?

3. На базе каких кабинетов осуществляется социальная реабилитация в Центре?

4. Каков порядок приема детей в Центр? Какие документы необходимо представить?

5. Кто устанавливает сроки реабилитации в Центре?

6. Перечислите основные этапы социальной реабилитации по данной технологии.

7. Какие параметры подлежат оценке в ходе социально-средовой диагностики?

8. Какие методы используются в рамках данной технологии на каждом этапе реабилитации?

9. Перечислите основные функции специалиста по социальной работе, психолога, социального педагога, дефектолога, педагога организатора и оцените степень их участия в реабилитационном процессе 10. Каковы критерии успешности реабилитационной деятельности в анализируемой технологии?

Темы для самостоятельной работы 1. Социальная реабилитация инвалидов в системе современных гуманитарных технологий.

2. История становления и развития отечественной и зарубежной практики социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Становление и развитие нормативно-правовой базы социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии.

4. Принципы социальной реабилитации инвалидов.

5. Организованное общественное движение инвалидов как социальный институт реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

6. Морально-психологические факторы эффективности технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

7. Семья инвалида как объект и субъект социальной реабилитации.

8. Пути и факторы развития отечественной системы раннего вмешательства.

9. Образовательная и социальная интеграция лиц с нарушениями в развитии.

10. Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов.

11. Современные вспомогательные технические средства социальной реабилитации инвалидов.

12. Доступность предметно-пространственной среды и проблемы «архитектуры для инвалидов».

Дисциплина ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс – 144 (4 к.е.), в том числе аудиторных - 36, самостоятельная работа - 108.

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетенции в области организационно-методического обеспечения социально реабилитационных мероприятий в отношении различных категорий лиц с поведенческими расстройствами.

Результаты освоения дисциплины:

- формирование междисциплинарной основы проектирования и реализации социально-реабилитационных технологий в отношении лиц с поведенческими расстройствами разного возраста в условиях различных социальных сред;

- овладение практико-ориентированными знаниями о современных технологиях социально-реабилитационной работы с лицами, имеющими различные расстройства поведения, и ее организационно-методических основах;

- формирование представления о деятельности государственных и негосударственных структур в области социальной реабилитации лиц с поведенческими расстройствами;

- усвоение принципов и методов построения реабилитационных отношений в системе комплексной помощи лицам с расстройствами поведения;

- становление профессиональных умений и навыков в области проектирования и реализации частных реабилитационных технологий для лиц с поведенческими расстройствами.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе Учебная дисциплина «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» предназначена для студентов, осваивающих магистерские программы в области коррекционной и социальной педагогики, социальной работы. Курс носит практико-ориентированный характер и состоит из учебных элементов, изучение которых, базируясь на предварительном освоении методологических основ социально реабилитационной деятельности, предполагает рассмотрение соответствующей проблематики в конкретной технологической плоскости – применительно к лицам, страдающим алкогольной и наркозависимостью, а также к лицам с поведенческими (нехимическими) формами зависимости личностными расстройствами.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор содержания учебного материала обусловлен, с одной стороны, местом дисциплины в структуре подготовки специалиста в области социально-реабилитационных технологий, а с другой стороны - сложностью и внутренней неоднородностью контингента лиц с расстройствами поведения как целевой группы социально-реабилитационной деятельности. Этим определяются интегративный характер и теоретико-методическая направленность данной дисциплины, что закономерно отражается и в ее содержательном наполнении учебным материалом, и в организации собственно учебного материала, которая предполагает деление дисциплины на четыре учебных элемента. Первый учебный элемент (М1) посвящен технологиям социальной реабилитации наркозависимых, второй (М2) технологиям социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Третий учебный элемент (М3) в содержательном плане связан с технологиями социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости, а, наконец, четвертый (М4) – с технологиями социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Формы занятий Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно исследовательская работа.

Аттестация Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется по материалам выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их четырех учебных элементов дисциплины. Промежуточная аттестация предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины.

Максимальная сумма баллов для одного учебного элемента - 30, минимальная - 10. При получении меньшей суммы студент не допускается к промежуточной аттестации.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается зачетом, который проходит в форме защиты творческой работы или в обычной вопросно-ответной форме (по выбору студента). Во втором случае предполагается аттестация по трем темам, относящимся к разным учебным элементам. Максимальная оценка за ответ на один вопрос – 10 баллов.

Отвечая на три вопроса или защищая зачетную работу, студент может получить максимум 30 баллов. К баллам, полученным по результатам сдачи зачета, суммируются баллы за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины. Максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100, минимальное - 30. После перевода в 5-балльную систему выставляется оценка с учетом общих требований к аттестации студентов, обучающихся по модульной системе.

Основное содержание учебной дисциплины М1. Технологии социальной реабилитации наркозависимых Социально-правовые и институциональные основы социально реабилитационной работы с наркозависимыми. Наркозависимость как социальная проблема. Организационные основы, базовые модели, принципы и этапы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

Государственные программы развития реабилитационной службы для наркозависимых. Зарубежный опыт социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

М2. Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Алкоголизация как социальная проблема.

Нормативно-правовая база, инфраструктура и организационно функциональные модели социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Технологические основы социально-реабилитационной работы в отношении лиц с алкогольной зависимостью. Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Зарубежный опыт реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

М3. Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с расстройствами поведения. Лица с поведенческими (нехимическими) формами зависимости как специфическая целевая группа социальной реабилитации.

Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами. Методы когнитивно-поведенческой терапии в индивидуальных и групповых условиях. Расстройства поведения у взрослых. Технология социальной реабилитации лиц со специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии.

Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте. Расстройства социального поведения, его основные виды.

Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с компьютерной зависимостью. Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога с лицами, страдающими компьютерной зависимостью, в различных институциональных условиях.

М4. Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Лица с личностными расстройствами как специфическая целевая группа социально-реабилитационной деятельности. Цели, сущность и специфика социально-реабилитационных отношений при личностных расстройствах. Реабилитационные техники.

Развивающий диалог как основа технологий социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами. Основные направления социально психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска.

Профилактика профессионального выгорания специалистов в социально-реабилитационной работе с детьми групп социального риска.

Ключевые понятия: наркологическая служба;

наркозависимость;

стационарные наркологические подразделения;

амбулаторные наркологические подразделения;

алкогольная зависимость;

группы социального риска;

личностные расстройства;

реабилитационные центры;

организационно-методическое обеспечение деятельности педагога реабилитолога;

принципы реабилитационной работы;

этапы реабилитационной работы.

Список рекомендуемой литературы Основной:

1. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг.

Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. – СПб., 2004.

2. Пежемская Ю.С. Подростки групп социального риска и их социально-психологическая реабилитация. Материалы исследования и опыт практической работы. – СПб., 2007.

3. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под. ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2003.

4. Соломин В.П., Корчагина Г.А. Медико-валеологические проблемы здоровья человека. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. – 2004.

5. Эффективная терапия посттравматического стрессового расстройства / Под ред. Э. Фоа, Т.М. Кина, М. Фридмана. - М.: «Когито центр», 2005.

Дополнительный:

1. Альтшулер В. Б., Надеждин А. В. Наркомания: дорога в бездну// Книга для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 2000.

2. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно защитных мер. – М., 1992.

3. Бережнова Л. Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. - СПб., 2000.

4. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь.- СПб, «Сударыня», 1998.

3. Дудко Т.Н. и др. Медико-социальный подход к проблеме реабилитации наркологических больных // Сборник материалов международной конференции психиатров. – М., 1998.

5. Кулаков С.А. Личностно-ориентированная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков.

Автореф. дис....доктора мед. наук, - СПб., 1997.

6. Наркомания. Методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н. Гаранского. - СПб, Невский диалект, 2000.

7. Попов Ю. В., Вид В. Д.Современная клиническая психиатрия// Руководство для специалистов, работающих в психиатрической службе и наркологии.- М.: «Экспертное бюро», 8. Цетлин М.Г., Кошкина Е.А., Шведова М.В. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода их нее.. - М., 1992.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.narkotitki.ru 2. http://www.geroinunet.ru 3. http://drugs.narod.ru МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Целевые установки учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» связаны с развитием у студентов ориентировочных компетенций в области применения реабилитационных технологий в отношении потребителей психоактивных веществ и наркозависимых, лиц с алкогольной зависимостью, лиц с нехимическими формами зависимости, личностными расстройствами в условиях различных социальных сред. Это предполагает решение следующих профессионально-образовательных задач:

- сформировать знания о современных технологиях социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения;

- дать представления о деятельности государственных и негосударственных структур в области социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения;

- развить умения и навыки методического обеспечения работы педагога-реабилитолога с лицами, страдающими поведенческими расстройствами;

- сформировать у студентов четкое представление об этапах социально реабилитационной работы с лицами, страдающими расстройствами поведения;

- способствовать развитию у студентов навыков, направленных на повышение профессионального роста в сфере социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения.

Для реализации целевых установок учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» при раскрытии ее содержания должно быть уделено специальное внимание следующим аспектам.

Технологии социальной реабилитации наркозависимых.

Социально-правовые и институциональные основы социально реабилитационной работы с наркозависимыми. Наркозависимость как социальная проблема. Базовые модели социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Цели и задачи реабилитации. Организационные аспекты, формы и методы социально-реабилитационной работы. Подготовка кадров. Оценка эффективности реабилитационной работы.

История реабилитационной работы. Организационно-функциональные основы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

Специфические аспекты нормативно-правового регулирования в сфере социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Основы законодательства о здравоохранении граждан РФ. Законодательство Российской Федерации о наркотических веществах и противодействии им.

Методические рекомендации, учебные пособия Министерства здравоохранения и социального развития и Министерства образования и науки по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами.

Деятельность государственных и негосударственных структур специализированной наркологической и социальной помощи.

Современные подходы и виды лечения пациентов с зависимостью.

Роль педагога-реабилитолога на различных этапах оказания помощи.

Организация и структура наркологической службы. Основные виды наркологических учреждений и их функции. Стационарные и амбулаторные наркологические подразделения, кабинеты, реабилитационные центры, специальные подразделения для лечения и реабилитации подростков.

Структура и деятельность центров медико-социальной реабилитации.

Городские центры (учреждения) профилактики, лечения и реабилитации алкогольной и наркотической зависимости.

Федеральные, региональные и городские опорно-экспериментальные центры по социальной работе.

Основные принципы и этапы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Добровольность и анонимность участия в реабилитационных программах. Стратегия отказа от приема психоактивных веществ. Выработка мотивации на отказ от приема психоактивных веществ и на участие в реабилитационных программах.

Обеспечение поэтапности и системности в проведении реабилитационных мероприятий.

Дифференцированный подход к социальной реабилитации различных групп наркозависимых.

Организация социально-реабилитационной работы в центрах с постоянным проживанием и в амбулаторных условиях.

Этапы реабилитационной работы - подготовительный этап, основной этап, завершающий этап. Виды и формы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реаблилитацию. Социально педагогическое содействие наркозависимым и их семьям. Адаптация несовершеннолетних потребителей психоактивных веществ и наркозависимых в образовательной среде. Основы первичной и вторичной профилактической помощи семье. Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

Государственные программы развития реабилитационной службы для наркозависимых. Распространенность потребления наркотиков и других психоактивных веществ среди детей и подростков в РФ.

Деятельность Федерального агентства по образованию и Министерства социального развития и здравоохранения РФ по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (концепция реабилитационной работы).

Федеральные, региональные и городские программы комплексных мер противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту – единая система скоординированных мер социального, медицинского и организационного характера.

Реабилитационные программы для детей, подростков и молодежи, злоупотребляющих психоактивными веществами. Программы медико психологической работы с родителями.

Зарубежный опыт социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Основные формы реабилитационной помощи несовершеннолетним, страдающим наркозависимостью, за рубежом.

Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога с наркозависимыми. Междисциплинарное взаимодействие при оказании реабилитационной помощи несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами.

Особенности, организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты и пенитенциарных учреждениях.

Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Алкоголизация как социальная проблема.

Государственная политика в отношении лиц с алкогольной зависимостью.

Нормативно-правовая база реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Межведомственный подход в нормативно-правовом обеспечении реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Разработка и совершенствование нормативно-правовой базы проведения реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

Становление инфраструктуры реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе здравоохранения, образования и социальной защиты. Современные технологии и виды лечения и медико-социальной помощи при алкогольной зависимости.

Технологические основы реабилитационной работы в отношении лиц с алкогольной зависимостью. Добровольность и анонимность участия в реабилитационных программах как базовые принципы социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Стратегия отказа от употребления алкоголя. Выработка у реабилитанта мотивации на отказ от употребления алкоголя и на участие в реабилитационных программах.

Междисциплинарное взаимодействие при оказании реабилитационной помощи лицам с алкогольной завистмостью. Дифференцированный подход к реабилитации различных групп лиц с алкогольной зависимостью.

Обеспечение поэтапности и системности в проведении социально реабилитационных мероприятий в отношении лиц с алкогольной зависимостью. Основные этапы реабилитационной работы. Методические основы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реабилитацию.

Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в различных институциональных условиях.

Роль педагога-реабилитолога в системе помощи лицам с алкогольной зависимостью. Социально-педагогическое содействие лицам с алкогольной зависимостью и их семьям. Основы первичной и вторичной профилактической помощи семье. Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

Зарубежный опыт реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с расстройствами поведения. Лица с поведенческими (нехимическими) формами зависимости как специфическая целевая группа социальной реабилитации. Общая характеристика группы.

Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами. Расстройства приема пищи (анорексия, булимия). Методы когнитивно-поведенческой терапии в индивидуальных и групповых условиях. Расстройство сна неорганической природы (бессонница, гиперсомния, снохождение, ночные кошмары).

Хронотерапия как технология восстановления суточного ритма.

Расстройства поведения у взрослых. Технология социальной реабилитации лиц со специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии. Методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов. Расстройства привычек и влечений (патологическая склонность к азартным играм, пиромания, клептомания, трихотилломания). Поведенческие расстройства, связанные с кризисом полового созревания.

Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте. Гиперкинетические расстройства. Расстройства социального поведения, его основные виды (расстройство, ограниченное рамками семьи;

расстройство при отсутствии социальных связей;

расстройство при сохранении социальных связей;

оппозиционно-вызывающее расстройство).

Смешанные расстройства социального поведения.

Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с компьютерной зависимостью. Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога с лицами, страдающими компьютерной зависимостью, в различных институциональных условиях.

Междисциплинарное взаимодействие при оказании реабилитационной помощи лицам с расстройствами социального поведения.

Дифференцированный подход к реабилитации различных групп лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости. Обеспечение поэтапности и системности в проведении социально-реабилитационных мероприятий. Основные этапы реабилитационной работы. Методические основы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реабилитацию. Роль педагога-реабилитолога в системе помощи лицам с поведенческими расстройствами.

Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Лица с личностными расстройствами как специфическая целевая группа социально-реабилитационной деятельности. Дифференциальная социально-педагогическая и медико-социальная характеристика лиц с личностными расстройствами.

Цели и сущность реабилитации при личностных расстройствах. Цели клиента и цели консультанта. Отличие социально-реабилитационных отношений «клиент – консультант» от отношений «пациент – терапевт».

Отличия реабилитации от психотерапии. История развития и направления психологической реабилитации. Задачи обучения социотерапевтической компоненте программы реабилитации. Теоретическое и практическое обучение консультанта. Понятие реабилитационной техники. Варианты техник. Групповая и индивидуальная работа: формы и виды. Роль техник;

принцип творческого поиска техник.

Консультирование эмоциональных проблем в реабилитационных программах. Понятия стресса, дистресса (аффективного комплекса) и травмы. Вегетативные процессы и разрядка. Характер реагирования при дистрессе. Взаимодействие интеллекта и чувств при нормальной и дистрессовой реакции. Случайные и хронические дистрессовые записи.

Стереотипы поведения: врожденные и социально-культурные. Определение дистресса, стереотипов поведения, проблемы и чувства. Хронические дистрессы. Сверхзабота, сверхответственность, бессилие и беспомощность.

Изоляция и одиночество. Диагностика синдрома посттравматического стрессового расстройства. Техники работы с социальной беспомощностью.

Инстинкты, потребности, желания, чувства, эмоции. Основные темы:

страхи, гнев, горе. Связь между состоянием (чувством) и процессом аффективной разрядки этого состояния. Таблица разрядки. Отношение культуры к чувствам и процессам их разрядки. Запреты, требования, социо культурные стереотипы;

ритуалы и праздники как естественно-развитые культурные формы разрядки. Исповедь;

семейные обряды и традиции.

Замкнутый круг дистрессовых записей и заражений (имитации). Выражение негативных эмоций в жизни и в консультационном процессе. Принятие чувств. Выражение позитивных эмоций: трудности и их причины.

Страхи. Природа страхов. Различия между тревогой и страхами. Работа со страхами: принципы, техники. Навязчивые страхи. "Слоеный пирог" страха.

Группы социального риска. Личность и социально-психологические проблемы детей групп социального риска. Беспомощность, подавление потребностей и состояния при беспомощности: скука, лень, апатия, депрессия. Обученная и травматическая беспомощность. Реагирование беспомощностью: отказ от деятельности, сверхконтроль, сверхответственность, зависимости, компульсивное поведение.

Развивающий диалог как основа технологий социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами. Философия и технология развивающего диалога. Построение развивающих диалогических отношений в реабилитационном процессе.

Основные направления социально-психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска. Принципы, методы и формы работы с подростками групп социального риска. Диалогический характер терапии реальностью У. Глассера.

Развивающий диалог как инструмент социально-психологической реабилитации. Системный подход как основа применения развивающего диалога в качестве инструмента социально-психологической реабилитации.

Новое отношение к себе, к другим, к миру. «Технические» средства диалога (форма работы в круге;

открытые вопросы;

позитивная обратная связь;

исследование ситуаций-ограничителей рефлексивного процесса;

ассоциативное связывание личного опыта с исследуемой темой;

исследование потребностей круга участников;

передача ответственности;

дополнение, обобщение и возвращение знания в реструктурированном виде и другие) как средства создания новых межличностных отношений: интереса, любви, уважения, партнерства, которые приводят к позитивным системным изменениям ситуации развития ребенка в целом.

Модель программы социально-психологической реабилитации подростков групп социального риска и ее эффективность. Разрешение проблемы социальной беспомощности в учебной и внеклассной деятельности, социальная реабилитацию подростков групп социального риска через осознание своих прав и ответственности и преобразование процесса внеклассной работы в школе в совместную деятельность.

Заключение соглашений о сотрудничестве, интенсивный реабилитационный курс. Социальная адаптация и совместное проектирование: включение подростков в социально нормативную внеклассную деятельность через создание и сопровождение проектов совместной деятельности.

Профилактика профессионального выгорания специалистов в работе с детьми групп социального риска.

Технологическая карта дисциплины Количество зачетных единиц/ кредитов: 4 (144 часа).

Объем аудиторных часов на изучение: 36 (18 - лекции, 18 практические занятия).

Самостоятельная работа: 108 часов Название раздела и тем Ауд. Форма или вид часов аттестации по разделу (теме) 8 Промежуточная 1. Технологии социальной реабилитации аттестация с наркозависимых 1.1.Социально-правовые и институциональные учетом видов основы социально-реабилитационной работы с учебной наркозависимыми. Наркозависимость как социальная деятельности, проблема. предусмотренных 1.2. Организационные основы, базовые модели, в УМК по данной принципы и этапы социально-реабилитационной работы с дисциплине наркозависимыми.

1.3. Государственные программы развития реабилитационной службы для наркозависимых.

1.4. Зарубежный опыт социально реабилитационной работы с наркозависимыми.

8 Промежуточная 2. Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с алкогольной зависимостью.

2.1. Социально-правовые и институциональные учетом видов основы реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. учебной Алкоголизация как социальная проблема. деятельности, 2.2.Нормативно-правовая база, инфраструктура и предусмотренных организационно-функциональные модели социальной в УМК по данной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. дисциплине 2.3.Технологические основы социально реабилитационной работы в отношении лиц с алкогольной зависимостью.

2.4.Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

10 Промежуточная 3. Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с поведенческими (нехимическими) формами учетом видов зависимости.

3.1.Социально-правовые и институциональные учебной основы реабилитации лиц с расстройствами поведения деятельности, 3.2. Расстройства поведения у взрослых. Игровая предусмотренных зависимость. в УМК по данной 3.3. Технология социальной реабилитации лиц со дисциплине специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии.

3.4. Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте. Расстройства социального поведения.

3.5.Социально-педагогический аспект реабилитации подростков с компьютерной зависимостью.

10 Промежуточная 4.Технологии социальной реабилитации лиц с аттестация с личностными расстройствами.

4.1. Цели, сущность и специфика социально- учетом видов реабилитационных отношений при личностных учебной расстройствах. деятельности, 4.2. Развивающий диалог как основа технологий предусмотренных социальной реабилитации лиц с личностными в УМК по данной расстройствами. дисциплине 4.3. Реабилитационные техники: виды, характеристики, критерии выбора.

4.4.Основные направления социально психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска.

4.5.Профилактика профессионального выгорания специалистов в социально-реабилитационной работе с детьми групп социального риска.

Оценивание аудиторной и внеаудиторной работы студентов № Обязательные виды оцениваемой учебной Минимальное Максимальное деятельности кол-во баллов кол-во баллов 1 Выполнение заданий на основе анализа 1 материалов МКБ 2 1 3 1 4 1 5 1 Всего во время изучения раздела: 7 Для оценки теоретической готовности студентов к осуществлению реабилитационной деятельности с целевыми группами «наркозависимые» и «лица с алкогольной зависимостью» предлагаем следующие задания:

1. Заполните таблицу «Возможные предпосылки и мотивы потребления наркотиков и токсикантов»

Социальные Конституционально- Традиционные Индивидуально биологические психологические 2. Перечислите общие признаки потребления психоактивных веществ.

3. Проанализируйте материалы международной классификации болезней (МКБ) или руководства «Современная клиническая психиатрия», посвященные проблеме диагностики психических и поведенческих расстройств вследствие употребления психоактивных веществ (рубрика F 1).

Дайте описание синдрома зависимости (F1x.2) и охарактеризуйте целевую группу «лица с химической зависимостью».

4. На основе материалов МКБ и руководств по клинической психиатрии заполните таблицу:

Шифр Психические и поведенческие Эпидемиология Клиника Лечение и по МКБ расстройства (ППР) реабилитация F 10 ППР вследствие употребления алкоголя F 11 ППР в результате употребления опиатов F 12 ППР в результате употребления каннабиоидов F 13 ППР в результате употребления седативных или снотворных веществ F 14 ППР в результате употребления кокаина F 15 ППР в результате употребления других стимуляторов, включая кофеин F 16 ППР в результате употребления галлюциногенов F 17 ППР в результате употребления табака F 18 ППР в результате употребления летучих растворителей 5. Проанализируйте методические рекомендации, учебные пособия Министерства здравоохранения и социального развития и Министерства образования и науки по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Составьте на основе этого анализа свои рекомендации для социального педагога, родителей, администрации учебного заведения «Последовательность действий при подозрении на употребление несовершеннолетними наркотиков».

6. Проанализируйте нормативные и правовые документы, регулирующие деятельность правозащитных органов в отношении лиц, употребляющих и распространяющих психоактивные вещества.

7. Опишите деятельность государственных и негосударственных структур специализированной наркологической и социальной помощи.

Какие технологии реализуются в деятельности отделений (центров) детской и подростковой наркологии?

8. Изучите представленные в Приложении 9 материалы о методике «УНП» и сделайте вывод о возможности ее применения в известных вам реабилитационных отделениях для наркозависимых.

9. Ознакомьтесь с содержанием экспертного заключения на программу «Нарконон» (htt//www.k-istine.ru/sects/scientology) и выразите свое мнение по поводу возможности ее использования в реабилитационных целях.

10. Проанализируйте технологии, используемые Благотворительным Фондом поддержки современных социальных технологий реабилитации наркрзависимых «Выздоровление» (информацию найдите через поисковую систему Интернет).

Для оценки теоретической готовности студентов к осуществлению реабилитационной деятельности с целевой группой «лица с поведенческими (нехимическими) и личностными расстройствами» предлагаем использовать следующие задания:

1. На основе материалов МКБ и руководств по клинической психиатрии заполните таблицу:

Шифр Расстройства личности и Эпидемиология Клиника Лечение и по МКБ поведения реабилитация F 50 Расстройства приема пищи F 51 Расстройства сна неорганической природы F 60 Специфические расстройства личности F 62 Хронические изменения личности, не связанные с повреждениями или заболеваниями мозга F 63 Расстройства привычек и влечений -патологическая склонность к азартным играм;

- патологические поджоги (пиромания);

- патологическое воровство (клептомания) - трихотилломания F 64 Расстройства половой идентификации F 65 Расстройства сексуального предпочтения F 66 Кризис полового созревания F 90 Гиперкинетические расстройства F 91 Расстройства социального поведения F 93 Эмоциональные расстройства детского возраста 2. Проанализируйте методические рекомендации, учебные пособия Министерства здравоохранения и социального развития и Министерства образования и науки по реабилитации лиц с поведенческими и личностными расстройствами. Составьте на основе этого анализа свои рекомендации.

3. Опишите общую технологию социальной реабилитации подростков с расстройствами социального поведения. Чем, на ваш взгляд, должны отличаться методы реабилитации подростков и взрослых с расстройствами социального поведения?

4. Предложите технологию социальной реабилитации подростка, страдающего одним из расстройств социального функционирования.

Организация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа включает в себя следующие виды работ:

• проведение студентами различных элементов групповой работы в рамках учебной группы на основе модели реабилитационной программы для подростков групп социального риска;

• работа с документацией: заключение контракта, заполнение карты наблюдения, работа с диагностическими методиками, анализ документации;

• самоанализ своих профессиональных качеств и умений, анализ профессиональных качеств и умений одного из студентов группы.

В качестве типовых аудиторных заданий для выполнения самостоятельной работы студентов выступают:

изучение теории, работа на занятиях и вне их в малых группах (группах поддержки, групповая работа в форме поиска способа или пути консультирования;

работа в парах и тройках;

работа с супервизором (подготовленным консультантом;

индивидуальная работа со своим партнером соконсультантом (еженедельно);

самостоятельное консультирование детей и взрослых с последующим разбором;

самостоятельное ведение группы поддержки;

в малых группах: анализ конкретных случаев, ситуаций;

видеоанализ.

В итоге, в результате освоения курса магистрант должен:

• знать о современных технологиях и методах социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения;

• быть готов продемонстрировать компетенции в применении реабилитационных технологий, быть способен комплексно организовывать и внедрять реабилитационные технологии с учетом возраста и характера социальной среды наркозависимых, лиц с алкогольной зависимостью, с поведенческими (нехимическими) формами зависимости, лиц с личностными расстройствами.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В рамках изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» студентам предлагается следующая тактика:

• внимательно изучите программу и технологическую карту дисциплины;

• изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине (тематическое содержание лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение занятий) и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работ по каждому учебному элементу;

• изучите материалы для самостоятельной работы и выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения;

• заведите электронную папку для интернет-ресурсов, найденных вами при подготовке к занятиям, соотнесите темы электронных материалов с вопросами, вынесенными на самостоятельное изучение;


• в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности и сформулировать пожелания преподавателю по совершенствованию образовательного процесса.

Поскольку промежуточная аттестация по данному учебному курсу предполагает проведение письменных зачетов в конце изучения каждого раздела дисциплины, мы предлагаем ознакомиться с контрольными вопросами.

Контрольные вопросы для зачета по первому разделу 1. В чем суть социально-правовых и институциональных основ социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

2. Наркозависимость как социальная проблема.

3. Базовые модели социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

4. Основные цели и задачи реабилитации.

5. Назовите основные формы и методы социально-реабилитационной работы.

6. Подготовка кадров. Оценка эффективности реабилитационной работы.

7. История реабилитационной работы c наркозависимыми.

8. Организационно-функциональные основы социально реабилитационной работы с наркозависимыми в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

9. Организационно–функциональные модели социально реабилитационной работы с наркозависимыми в системе здравоохранения.

10. Организационно–функциональные модели социально реабилитационной работы с наркозависимыми в системе социальной защиты.

11. Основы законодательства о здравоохранении граждан РФ.

Законодательство Российской Федерации о наркотических веществах и противодействии им.

12. Роль деятельности государственных и негосударственных структур специализированной наркологической и социальной помощи.

13.Современные подходы и виды лечения пациентов с зависимостью.

14.Роль педагога-реабилитолога на различных этапах оказания помощи.

15.Организация и структура наркологической службы.

16. Основные виды наркологических учреждений и их функции.

17. Стационарные и амбулаторные наркологические подразделения, кабинеты, реабилитационные центры, специальные подразделения для лечения и реабилитации подростков.

18. Структура и деятельность центров медико-социальной реабилитации.

19. Городские центры (учреждения) профилактики, лечения и реабилитации алкогольной и наркотической зависимости.

20. Федеральные, региональные и городские опорно экспериментальные центры по социальной работе.

21. Первичная и вторичная профилактическая помощь семье.

22. Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

23. Деятельность Федерального агентства по образованию и Министерства здравоохранения и социального развития РФ по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (концепция реабилитационной работы).

24. Реабилитационные программы для детей, подростков и молодежи, злоупотребляющих психоактивными веществами. Программы медико психологической работы с родителями.

25.Зарубежный опыт социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

26.Основные формы реабилитационной помощи несовершеннолетним, страдающим наркозависимостью, за рубежом.

27.Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений здравоохранения.

28.Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений образования.

29.Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений социальной защиты.

Контрольные вопросы к зачету по второму разделу 1. Алкоголизация как социальная проблема.

2. Государственная политика в отношении лиц с алкогольной зависимостью.

3. Нормативно-правовая база реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

4. Межведомственный подход в нормативно-правовом обеспечении реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

5. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе здравоохранения.

6. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе образования.

7. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе социальной защиты.

8. Современные технологии и виды лечения и медико-социальной помощи при алкогольной зависимости.

9.Основные этапы реабилитационной работы.

10. Методические основы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реабилитацию.

11. Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

12. Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в различных институциональных условиях.

13.Роль педагога-реабилитолога в системе помощи лицам с алкогольной зависимостью.

14.Социально-педагогическое содействие лицам с алкогольной зависимостью и их семьям.

15.Основы первичной и вторичной профилактической помощи семье.

16.Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

17.Зарубежный опыт реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

Контрольные вопросы к зачету по третьему разделу 1. Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами. Расстройства приема пищи (анорексия, булимия).

2. Методы когнитивно-поведенческой терапии в индивидуальных и групповых условиях.

3. Расстройство сна неорганической природы (бессонница, гиперсомния, снохождение, ночные кошмары). Хронотерапия как технология восстановления суточного ритма.

4. Расстройства поведения у взрослых.

5. Технология социальной реабилитации лиц со специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии.

6. Методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов.

7. Расстройства привычек и влечений (патологическая склонность к азартным играм, пиромания, клептомания, трихотилломания).

8. Поведенческие расстройства, связанные с кризисом полового созревания.

9. Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте.

10. Гиперкинетические расстройства.

11. Расстройства социального поведения, его основные виды (расстройство, ограниченное рамками семьи;

расстройство при отсутствии социальных связей;

расстройство при сохранении социальных связей;

оппозиционно-вызывающее расстройство).

12. Смешанные расстройства социального поведения.

13. Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с компьютерной зависимостью.

14. Организация и методическое обеспечение работы педагога реабилитолога с лицами, страдающими компьютерной зависимостью, в различных институциональных условиях.

Контрольные вопросы к зачету по четвертому разделу 1. Основные цели и сущность реабилитации при личностных расстройствах.

2. Цели клиента и цели консультанта.

3. Отличие социально-реабилитационных отношений «клиент – консультант» от отношений «пациент – терапевт».

4. Отличия реабилитации от психотерапии. История развития и направления психологической реабилитации.

5. Понятие реабилитационной техники. Варианты техник.

6. Групповая и индивидуальная работа: формы и виды.

7. Роль техник;

принцип творческого поиска техник.

8. Консультирование эмоциональных проблем в реабилитационных программах.

9. Понятия стресса, дистресса (аффективного комплекса) и травмы.

10. Стереотипы поведения: врожденные и социально-культурные.

Определение дистресса, стереотипов поведения, проблемы и чувства.

11. Хронические дистрессы. Сверхзабота, сверхответственность, бессилие и беспомощность. Изоляция и одиночество. Диагностика синдрома посттравматического стрессового расстройства. Техники работы с социальной беспомощностью.

12. Личность и социально-психологические проблемы детей групп социального риска.

13. Развивающий диалог как основа технологий социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

14. Философия и технология развивающего диалога.

15. Основные направления социально-психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска.

16. Принципы, методы и формы работы с подростками групп социального риска.

17. Диалогический характер терапии реальностью У. Глассера.

Темы для самостоятельной работы:

1. Реабилитация младших школьников из дисфункциональных семей в школьной группе продленного дня.

2. Реабилитация младших подростков из дисфункциональных семей в школьной программе реабилитации на каникулах.

3. Реабилитация старших школьников из дисфункциональных семей в школьной группе продленного дня в течение учебного года.

4. Реабилитация старших школьников из дисфункциональных семей в вечерне-сменной школе в период каникул.

5. Реабилитация подростков в школьном клубе, работающем по воскресеньям.

6. Реабилитация детей из семей алкоголиков в групповой семейной программе.

7. Профессионально-личностные качества педагога-реабилитолога для лиц алкогольной зависимостью.

8. Профессиональные компетентности реабилитолога для наркозависимых.

9. Социальная реабилитация наркозависимых и лиц с алкогольнойзависимостью в странах Европы.

10. Реабилитационные службы для лиц с поведенческими нарушениями.

Дисциплина ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс – 108 (3 к.е.), в том числе аудиторных - 27, самостоятельная работа - 81.


Цель дисциплины: содействие становлению специальной компетентности в области проектирования частных реабилитационных технологий через овладение знаниями о сущности социально-опасной или трудной жизненной ситуации, об особенностях реабилитации детей и взрослых, попавших в трудную жизненную ситуацию, и умениями интерпретировать и преобразовывать ситуации социального развития с использованием современных методов.

Результаты освоения дисциплины:

- актуализация междисциплинарных знаний в области философии, педагогики, социологии, психологии, позволяющих раскрыть сущность понятия «социальная ситуация развития»;

- усвоение знаний о предписанном и достигаемом социальном статусе человека;

- овладение умениями научного анализа социально-опасных ситуаций человека (ребенка) в социуме, теоретической аргументацией выбора технологического обеспечения процесса социальной реабилитации;

- обеспечение условий для формирования ориентации на гуманистические подходы в оказании социально-реабилитационной помощи человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе.

Учебная дисциплина «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию» предназначена для магистрантов, осваивающих образовательные программы в области социальной и коррекционной педагогики, социальной работы и др. Курс носит практико-ориентированный характер и состоит из трех учебных элементов, изучение которых предполагает предварительное освоение методологических основ реабилитационных технологий, что служит исходной базой для развертывания проблематики социально реабилитационной работы в плоскости проектирования и реализации соответствующих частных технологий применительно к таким категориям населения, как дети, оставшиеся без попечения родителей, правонарушители и лица, вышедшие из мест лишения свободы, лица пожилого и преклонного возраста.

Принципы отбора и организации учебного материала.

Отбор содержания учебного материала, подчиняясь принципам системности, целостности, диалектического единства интеграции и дифференциации и др., обусловлен положением учебной дисциплины в структуре модуля, в ее направленности на формирование у студентов готовности к решению профессиональных задач в области социальной реабилитации различных категорий лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Организация учебного материала предполагает деление дисциплины на 3 учебных элемента: первый учебный элемент (М1) посвящен технологиям социальной реабилитации детей-сирот, второй (М2) – технологиям социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы;

наконец, содержание третьего учебного элемента (М3) связано с технологиями социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Формы занятий Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно исследовательская и творческая работа.

Аттестация Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется в письменной форме в виде выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их трех учебных элементов дисциплины. Промежуточная аттестация предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины. Максимальная сумма баллов для одного учебного элемента 20, минимальная - 8. При получении меньшей суммы студент не допускается к промежуточной аттестации.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается зачетом, который проходит в форме защиты творческой работы (проекта).

Максимальная оценка качества выполнения учебного проекта – 40 баллов. К баллам, полученным по результатам сдачи зачета, суммируются баллы за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины.

Максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100, минимальное - 30. После перевода в 5 балльную систему выставляется оценка с учетом общих требований к аттестации студентов, обучающихся по модульной системе.

Основное содержание учебной дисциплины М1. Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации.

Становление и развитие современной системы и инфраструктуры социально-реабилитационной деятельности в отношении детей, оставшихся без попечения родителей.

Зависимость выбора реабилитационных технологий от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.

М2. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.

Нормативно-правовая база социально-реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Социальный статус ребенка, свершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних.

Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения.

Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений.

Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний.

М3. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Социальное положение и психологические особенности пожилых людей.

Основные направления и технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей. Модели медико-социальной, социально бытовой и психологической реабилитации пожилых людей.

Ключевые понятия: усыновление, антиобщественное действие, делинквентное поведение, опека, пенитенциарное учреждение, попечение, правонарушение, превентивный ресурс, преступление, приемная семья, проступок, социально опасная ситуация, третий возраст, трудная жизненная ситуация.

Список рекомендуемой литературы Основной:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Дети группы риска / под ред. С. В. Титовой.- СПб.: Питер, 2008.

3. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога.- М.: ВЛАДОС, 2007.

4. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. М.: Дашков и К, 2005.

5. Подросток и улица: стратегия профилактики беспризорности.

Учебное пособие / Под ред. С.А. Расчетиной - СПб: Изд-во Буковского, 2005.

6. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учебное пособие /отв. ред. Павленок П. Д.- М.: Дашков и К, 2005.

7. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми:

Учебное пособие - М.: Дашков и К, 2005.

Дополнительный:

1. Алферова Т.С., Потехина О.А. Основы реабилитологии Тольятти, 1995.

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. –М.,993.

3. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика – 1994, №3.

4. Технология социальной работы / под ред. И. Г. Зайнышева. – М.:

ВЛАДОС, 2000.

5. Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учебное пособие, 2-ое изд.- М.: Дашков и К, 2005.

6. Холостова Е.И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация. – М.: «Дашков и К», 2002.

7. Холостова Е.И. Социальная работа на селе: история и современность.- М.: Дашков и К, 8. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие.- М.: Дашков и К, 2005.

9. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.- М.: АCADEMA, 2002.

10. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М., 1997.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Осуществление целевых установок учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию»

требует при реализации ее содержания раскрытия следующих аспектов.

Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Семейный Кодекс РФ о формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (раздел IV глава 18 ст. 69-77, 122, 150).

Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей. Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей.

Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Предписанные и достигаемые статусы ребенка в обществе.

Процесс преобразования социально опасной ситуации как процесс преобразования социального статуса ребенка.

Становление и развитие современной системы социально реабилитационной деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей. Традиционные и инновационные формы попечения. Особенности реализации технологии установления различных форм попечения детей сирот (опеки, усыновления, помещения в приемную семью, передачи на государственное попечение и др.).

«Мягкие» технологии, осуществляемые в логике процессов поддержки и сопровождения. Роль и место межведомственных психолого-медико педагогических консультаций в реализации основных технологий реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Реабилитационный потенциал и методы его оценки. Зависимость выбора реабилитационной технологии от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.

Комплексные реабилитационные технологии как основа деятельности современных центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Модели социально-педагогической, медико-психолого-педагогической и социально-бытовой реабилитации несовершеннолетних в условиях социозащитных и образовательных учреждений. Анализ общих (типовых) и индивидуальных программ реабилитации воспитанников детских домов и центров социальной реабилитации несовершеннолетних. Особенности технологии преобразования ситуации социального развития в условиях приемной семьи и детского дома семейного типа.

Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.

Нормативно-правовая база социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» об основных задачах и принципах деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (ст.13), специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа (ст.15) и центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ст. 22). Понятия «правонарушение», «антиобщественное действие», «преступление», «проступок», «делинквентное поведение».

Социальный статус ребенка, совершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних. Особенности диагностики социальной ситуации развития подростка, свершившего насильственное правонарушение. Анализ личного превентивного ресурса индивида (по В. А.

Ананьеву). Возможности анализа состояния системы отношений подростков.

Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения. Правомерность сужения репрессивных мер воздействия в отношении несовершеннолетних правонарушителей. Создание «институтов согласия» и «институтов посредничества», принимающих на себя функции уголовного и административного правоприменения сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.

Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений.

Социальная адаптация подростка к условиям колонии. Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков в условиях колонии и центра временной изоляции. Связь реабилитационных и профилактических технологий в организации процесса перевоспитания подростков-правонарушителей.

Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний. Возможные социально-опасные ситуации и пути их преобразования в современных условиях. Опыт социальной адаптации совершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы. Технологии социальной работы с бывшими преступниками, направленные на предупреждение социальной и нравственной деградации.

Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Стратегия международного сообщества в отношении лиц пожилого и преклонного возраста, отраженная в материалах Всемирной конференции по проблемам старения (1952 г.), в Международном плане действий по проблемам старения (1982 г.) и Глобальных целях по проблемам старения до 2001 г (1992). Организация Объединенных Наций о роли и месте пожилых людей (Принципы ООН в отношении пожилых лиц, 1991).

Российское законодательство о социальной защите и реабилитации пенсионеров и ветеранов.

Понятие «третий возраст». Социальное положение и психологические особенности пожилых людей. Пожилой человек в семье. Факторы, определяющие жизнестойкость и уязвимость пожилого человека.

Особенности диагностики социальной ситуации развития человека пожилого и преклонного возраста. Определение факторов риска в ситуации (психологических, медицинских, социальных, экономических).

Основные направления и технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей. Формы и методы работы с пожилыми людьми. Характеристика стационарных социальных учреждений для престарелых и нетрудоспособных граждан. Модели социально-медицинской, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей, существовавшие в нашей стране в годы советской власти. Современные технологии социальной работы с пожилыми людьми. Организация социально-реабилитационной деятельности в центрах дневного пребывания.

В соответствии с принципами, положенными в основу отбора содержания учебного материала дисциплины, и логикой его организации изучение каждого элемента начинается с анализа нормативно-правовых основ социальной помощи лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

В правовых документах употребляются, в основном, два качественных определения жизненной ситуации: «трудная» и «социально опасная».

Признаки этих ситуаций, согласно нормативным документам, совпадают.

Трудной жизненной или социально опасной считается такая ситуация, которая соответствует нескольким признакам: она объективно нарушает жизнедеятельность человека, человек не может преодолеть эту ситуацию самостоятельно, ситуация является основанием для организации специальных действий со стороны органов государственной и местной власти. Социальную реабилитацию можно рассматривать как преобразование социально опасной ситуации в такой степени, чтобы она:

• содействовала полноценной жизнедеятельности человека (первый признак);

• человек (реабилитант) ощутил себя способным самому преобразовывать свою жизненную ситуацию (второй признак);

• помощь в организации комплексной реабилитации оказывалась на основе нормативно-правовых актов и законов (третий признак).

Социальная реабилитация лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию, опирается на совокупность правовых норм и процедур, содержащихся в федеральных законах и программах, обязательных для исполнения на общегосударственном, региональном и местном уровнях.

Можно говорить об общегосударственной технологии социальной реабилитации, имея в виду совокупность правовых норм и процедур, разработанных в виде федеральных законов и программ.

Общегосударственный подход к преобразованию трудной жизненной ситуации представлен:

- в текстах важнейших законов: «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах социального обслуживания населения» и др.;

- в региональных и местных программах профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;

- в документах, регламентирующих вопросы поддержки различных категорий лиц, нуждающихся в поддержке и помощи со стороны государства и общества.

Законы содержат материалы, характеризующие те области ситуации, в которых нарушен социальный статус реабилитируемых лиц;

в них отражены целевые установки, принципы и последовательность процедур, ориентированных на преобразование социально опасной ситуации;

они позволяют выстроить общий технологический подход к восстановлению социального статуса реабилитанта. Студенты должны получить информацию о значении нормативно-правовового аспекта реабилитации и сформировать представление о необходимости реализации общегосударственных технологий независимо от личностных представлений и интересов людей, которые осуществляют реабилитационные мероприятия.

Вторым моментом, на который следует обратить внимание в ходе преподавания данной дисциплины, является логика проектирования частных реабилитационных технологий. Учитывая, что студенты должны представить в конце изучения курса проект собственной реабилитационной технологии, этот вопрос должен быть раскрыт в двух основных аспектах: нормативном и творческом. Первый аспект включает требования к созданию социальных проектов, с которыми студенты подробно знакомились во время изучения другой дисциплины модуля - «Методологические основы социально реабилитационных технологий». Второй аспект, творческий, обусловлен существованием разных подходов к изучению процесса преобразования трудной жизненной ситуации. Студентам может быть предложен выбор, как минимум, из двух вариантов:

1) процесс преобразования социально опасной ситуации рассматривается как процесс преобразования социального статуса человека (ребенка), предписанного ему трудными жизненными обстоятельствами;

2) процесс преобразования трудной ситуации рассматривается как движение от статуса, предписанного обстоятельствами, к статусу, достигаемому посредством изменения способа взаимодействия с обстоятельствами.

Студентов необходимо подвести к мысли о том, что специалист, работающий над преобразованием социально опасной ситуации (педагог реабилитолог, психолог, социальный педагог) не всегда может изменить в полном объеме параметры ситуации, препятствующие полноценному развитию ребенка (взрослого), но может попытаться изменить статус реабилитанта, предписанный ему неблагоприятными обстоятельствами (посредством актуализации его внутренних потенций, изменения части обстоятельств в ближайшем окружении или на основе выхода за рамки ситуации в более широкое пространство).

Необходимо отметить, что измененный социальный статус можно рассматривать как некоторый результат социального развития и как предпосылку дальнейшего развития, связанного с более высокими результатами, не поддающимися конкретизации. Имеется в виду поиск смысла жизни, нравственных ориентиров, духовное развитие. Желательно, чтобы студенты вышли на обсуждение этого аспекта социальной реабилитации.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.