авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ...»

-- [ Страница 4 ] --

Описание (характеристика) статуса реабилитанта из числа лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию, может быть представлено через анализ поступков, переживаний, мотивировок. Студентам могут быть предложены следующие задания:

1. Проанализируйте социальную ситуацию развития подростка, лишенного попечения родителей (предлагается текст с описанием ситуации).

Выделите основные признаки статуса подростка в системе межличностных отношений.

2. Проанализируйте текст литературного произведения (предлагается текст, в котором имеется четкое описание социальной ситуации героя). Выпишите те части текста, которые в наибольшей степени характеризуют понятия предписанного и достигаемого статуса.

3. Приведите пример ситуации, провоцирующей деструктивное (делинквентное) поведение подростка. Дайте описание социального статуса через анализ поступков и переживаний.

4. Разработайте примерный план семинара на тему «Статус ребенка, лишенного попечения родителей» или « Статус подростка, совершившего преступление».

5. Подберите материалы, раскрывающие понятие «социальный статус лиц пожилого и преклонного возраста».

Наряду с традиционными технологиями организации учебного процесса могут быть использованы ИКТ, позволяющие студенту в удобное для него время осваивать учебный материал. Преподаватель должен создать условия для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов, которая включает:

- самостоятельное изучение отдельных вопросов курса, обеспеченных информационными ресурсами;

- создание коллективного глоссария дисциплины и баз данных электронных образовательных ресурсов в соответствии с определенными задачами ее разделов;

- выполнение индивидуальных или групповых проектов по совершенствованию технологической базы реабилитационного процесса.

Трудности, с которыми могут встретиться обучающиеся:

- электронные ресурсы, позволяющие качественно выполнить задания в данной предметной области, весьма ограничены. В основном в сети Интернет размещается информация о научно-практических конференциях по проблемам технологизации реабилитационной среды, об учреждениях, апробирующих новые технологии, об их значении и т.п.;

- чтобы привнести некую новизну в используемые реабилитационные технологии (целью зачетного проекта является их модернизация за счет совершенствования всех или некоторых элементов технологии), студенты должны хорошо ориентироваться в вопросах, выходящих за рамки данной дисциплины (например, в методологии психолого-педагогической диагностики, в проблемах стандартизации деятельности реабилитационных учреждений и т.д.);

Тематический план курса может выглядеть следующим образом:

Разделы курса Число часов (учебные элементы) Лекц. Практ. Самост. Всего занятия работа Технологии социальной 6 4 26 реабилитации детей, лишенных родительского попечения Технологии социальной 4 4 28 реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы Технологии социальной 4 6 26 реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста 4 14 80 Всего Исходя из данного тематического плана, мы предлагаем ряд рекомендаций относительно форм изучения данного учебного курса.

Из первого раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

1. Семейный Кодекс РФ о формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (раздел IV глава 18 ст. 69-77, 122, 150).

2. Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей.

4. Особенности реализации технологии установления различных форм попечения детей-сирот (опеки, усыновления, помещения в приемную семью, передачи на государственное попечение и др.) 5. Роль и место межведомственных психолого-медико педагогических консультаций в реализации основных технологий реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

6. Реабилитационный потенциал и методы его оценки.

7. Использование компетентностного подхода при оценке уровня реабилитационного потенциала 8. Психология восприятия трудной жизненной ситуации 9. Особенности технологии преобразования ситуации социального развития в условиях приемной семьи и детского дома семейного типа.

Темы, требующие глубокой теоретической разработки, должны быть отобраны в содержание лекций. Мы предлагаем следующие темы лекционных занятий: «Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации» (лекция №1), «Становление и развитие современной системы социально-реабилитационной деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей» (лекция № 2), «Комплексные реабилитационные технологии как основа деятельности современных центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей» (лекция № 3).

Примерные темы семинарских занятий (М1):

1. Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

2. Процесс преобразования социально опасной ситуации как процесс преобразования социального статуса ребенка.

3. Анализ традиционных и инновационных форм попечения.

4. «Мягкие» технологии, осуществляемые в логике процессов поддержки и сопровождения.

5. Зависимость выбора реабилитационной технологии от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.

6. Анализ моделей социально-педагогической, медико-психолого педагогической и социально-бытовой реабилитации несовершеннолетних в условиях социозащитных и образовательных учреждений.

Из второго раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

1. Нормативно-правовая база социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями.

2. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» об основных задачах и принципах деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (ст.13), специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа (ст.15) и центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ст. 22).

3. Сущность понятий «правонарушение», «антиобщественное действие», «преступление», «проступок», «делинквентное поведение».

4. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних 5. Образ жизни подростка-беспризорника: философия выживания 6. Система педагогических методов в практике социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

В содержание лекционного материала мы рекомендуем вынести следующие темы: «Социальный статус ребенка, свершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации» (2 часа) и «Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений» (2 часа).

Примерные темы и планы семинарских занятий (М2):

1. Особенности диагностики социальной ситуации развития подростка, свершившего насильственное правонарушение.

1) Анализ личного превентивного ресурса индивида (по В.А.

Ананьеву).

2) Возможности анализа состояния системы отношений подростков.

2. Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения.

1) Правомерность сужения репрессивных мер воздействия в отношении несовершеннолетних правонарушителей.

2) Создание «институтов согласия» и «институтов посредничества», принимающих на себя функции уголовного и административного правоприменения сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.

3. Социальная адаптация подростка к условиям колонии.

1) Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков в условиях колонии и центра временной изоляции.

2) Связь реабилитационных и профилактических технологий в организации процесса перевоспитания подростков-правонарушителей.

4. Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний.

1) Анализ возможных социально-опасных ситуаций и путей их преобразования в современных условиях.

2) Опыт социальной адаптации совершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы.

3) Технологии социальной работы с бывшими преступниками, направленные на предупреждение социальной и нравственной деградации.

Из третьего раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

1. Понятие «третий возраст».

2. Социальное положение и психологические особенности пожилых людей.

3. Пожилой человек в семье.

4. Факторы, определяющие жизнестойкость и уязвимость пожилого человека.

5. Особенности диагностики социальной ситуации развития человека пожилого и преклонного возраста.

6. Определение факторов риска в ситуации (психологических, медицинских, социальных, экономических).

7. Основные направления технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей.

8. Формы и методы работы с пожилыми людьми.

9. Характеристика стационарных социальных учреждений для престарелых и нетрудоспособных граждан.

На лекционных занятиях рекомендуется рассмотреть проблемы, связанные с модернизацией реабилитационных учреждений для лиц «третьего возраста» и поиском путей совершенствования технологий социальной работы с данной целевой группой. Мы предлагаем следующие темы лекционных занятий:

1. «Модели социально-медицинской, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей» (2 часа).

2. «Современные технологии социальной работы с пожилыми людьми. Организация социально-реабилитационной деятельности в центрах дневного пребывания» (2 часа).

Примерные темы и планы семинарских занятий (М3):

1. Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

1) Стратегия международного сообщества в отношении лиц пожилого и преклонного возраста (по материалам Всемирной конференции по проблемам старения (1952 г.), «Международного плана действий по проблемам старения» (1982 г.) и «Глобальных целей по проблемам старения до 2001 г.» (1992).

2) Роль и место пожилых людей согласно концепции Организации Объединенных Наций (Принципы ООН в отношении пожилых лиц, 1991).

3) Российское законодательство о социальной защите и реабилитации пенсионеров и ветеранов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В рамках изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию» студентам предлагается следующая тактика:

• внимательно изучите программу и технологическую карту дисциплины;

• изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине (тематическое содержание лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение занятий) и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работ по каждому учебному элементу;

• изучите материалы для самостоятельной работы и выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения;

• заведите электронную папку для интернет-ресурсов, найденных вами при подготовке к занятиям, соотнесите темы электронных материалов с вопросами, вынесенными на самостоятельное изучение;

• найдите партнеров из числа сокурсников для выполнения заданий, связанных с разработкой зачетного проекта;

• в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности (качество выполнения учебного проекта) и сформулировать пожелания преподавателю по совершенствованию образовательного процесса.

В ходе практических занятий студентам могут быть предложены следующие задания:

Задание 1.

Посетите социозащитное или образовательное учреждение для детей, лишенных родительского попечения. Изучите личные дела, медицинские карты, реабилитационные программы и другие документы. Определите, какие положения данных документов имеют нормативную основу, а какие творческую (произвольную).

Задание 2.

Изучите и проанализируйте программу «Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы»

(см. список дополнительной литературы). Сделайте сообщение о различных моделях (технологиях) системы сопровождения и реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Задание3.

Выявите и опишите проблемное поле социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (выберите любую целевую группу).

Задание 4.

Опишите одну из технологий социальной реабилитации подростка правонарушителя по следующей схеме:

Основные этапы реализации технологии;

Методы и средства социально-реабилитационной деятельности;

Формы социально-реабилитационной деятельности в рамках данной технологии.

Задание 5.

Посетите Центр адаптации лиц, вышедших из мест лишения свободы (или просмотрите видеофильм о деятельности этого центра).

Проанализируйте технологию социальной работы с данной целевой группой.

Задание 6.

Посетите Центр дневного пребывания пожилых людей одного из районов Санкт-Петербурга. Проанализируйте технологию социальной работы с данной целевой группой. Разработайте свою программу деятельности подобного центра социальной помощи.

Поскольку данный учебный курс завершается разработкой и презентацией учебного проекта, могут быть высказан ряд рекомендаций относительно этой формы деятельности.

Во-первых, социальный проект представляет собой разновидность инновационной деятельности. Это обусловлено тем, что социальное проектирование в своей основе предполагает определенные социальные изменения. Это удобная форма деятельности, которая позволяет решать проблему посредством постановки цели, вычленения задач, составления плана реализации проекта. При этом положительную роль играют:

ограничение сроками, внутренний и внешний мониторинг, возможность продолжения проекта при его успешной реализации. В процессе проектирования любой технологии социальной работы (и, в частности, реабилитационной технологии) можно выделить три основных этапа:

• теоретический (связан с формулированием целевой установки, определением предмета технологизации, выявлением причинно следственных связей и отношений, в которые включен объект реабилитации);

• методический (характеризуется решением задач выбора источников, путей и способов получения информации о состоянии объекта реабилитации, определения приемов и средств обработки этой информации и принципов трансформации выводов в конкретные рекомендации для реабилитационной деятельности);

• процедурный (предполагает решение задач, связанных с организацией практической деятельности по апробации и устранению недостатков рекомендаций и составлением алгоритма действий).

Эти этапы могут рассматриваться как план работы над проектом.

Во-вторых, существуют общепринятые схемы составления заявочных документов, которые можно использовать для описания проекта. Как правило, в подобные схемы входят следующие элементы:

- паспорт проекта (название проекта, его продолжительность, география, примерная стоимость и т.д.);

- цели и задачи проекта (под целями понимается наиболее общая характеристика основных мотивов организации данного вида деятельности;

задачи – конкретные и поддающиеся оценке результаты, которых необходимо достичь в ходе выполнения проекта);

- методы, с помощью которых планируется решить поставленные задачи;

- с помощью каких ресурсов и в какой последовательности будет выполняться деятельность, запланированная в проекте;

- планируемые результаты и методы оценки эффективности предлагаемой технологии;

- возможные негативные последствия реализации данной технологии и меры по их устранению;

- возможность мультиплицирования (распространения) предлагаемой технологии.

В-третьих, в качестве критериев оценки любой технологии социальной реабилитации можно рассматривать:

• динамичность (характеризуется постоянной сменой содержания и форм работы реабилитолога с клиентом);

• непрерывность (предполагает постоянную непосредственную или опосредованную связь реабилитолога и реабилитируемых);

• цикличность (проявляется в устойчивом повторении этапов, стадий и процедур);

• дискретность (неравномерность воздействия на реабилитантов с момента определения цели до исполнения решения).

Эти критерии могут быть использованы в оценочной (в том числе самооценочной) деятельности студентов.

Перед началом работы над собственным учебным проектом студентом может быть предложено ознакомиться с недавно реализованными проектами по тематике занятий. Примеры проектов:

Российско-финский проект «Лицом к лицу» (2002-2005 гг.) – развитие сети семейных воспитательных групп в г. Луге и районе.

Российско-немецкий проект «Очаг», целью которого было комплексное развитие и планомерная реализация мероприятий по обеспечению размещения детей в семейные воспитательные группы Российско-шведский проект «Тепло семьи подарим детям»

(модель, замещающая семью) (2003-2005гг). Цель проекта – сократить число детей без родительского попечения. Результат: на сегодняшний день функционирует 9 семейный воспитательных групп. Ведется работа по передаче детей СВГ, проживших в них 1 год, в приемные семьи Российско-шведский проект «Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьями и детьми, фаза распространения опыта на период 2005-2009 годы»

Зачетный проект может быть выполнен как индивидуально, так и в составе группы из 2-3 человек. В групповом варианте предполагается четкое разделение функций с обозначением этих функций в паспорте проекта. В структуру учебной дисциплины заложены все возрастающие и расширяющиеся требования, касающиеся включения полученных навыков и знаний в реальную профессиональную практику работы с партнером (соконсультантом) на семинарах и между ними, со сменой ролей, с последующим разбором успехов и трудностей. Эта работа построена таким образом, что студенты учат и учатся друг у друга и формулируют для себя проблемы консультационной практики, исходя и из своих личных потребностей как клиента, и из профессиональных потребностей как консультанта.

Наряду с этим, реализация учебной дисциплины предполагает и опору на типовые аудиторные задания для выполнения студентами самостоятельной работы. В большой группе: участие в групповом процессе;

демонстрация работы с клиентом;

работа в круге «думай вслух», Самостоятельно: изучение теории, работа на занятиях и вне их в малых группах (группах поддержки, групповая работа в форме поиска способа или пути консультирования;

работа в парах и тройках;

работа с супервизором (подготовленным консультантом;

индивидуальная работа со своим партнером соконсультантом (еженедельно);

самостоятельное консультирование детей и взрослых с последующим разбором;

самостоятельное ведение группы поддержки;

в малых группах: анализ конкретных случаев, ситуаций;

видеоанализ.

В то же время, предусматриваются сопровождение и контроль за самостоятельной работой студентов, в частности, регулярная консультационная деятельность в малых группах и в парах для всех студентов вне аудиторных занятий с последующей отчетностью (дневник клиента-консультанта) по каждой теме курса на занятиях. Преподаватель также составляет график консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку студентов при выполнении ими самостоятельной работы и оценивает ее результаты.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Ознакомьтесь программой социальной реабилитации осужденных подростков, реализованной в К-й воспитательной колонии (см.

Приложение 8), и дайте письменные комментарии по следующим вопросам:

1) Какие целевые установки социально-реабилитационной работы с подростками-правонарушителями реализуются в рамках данной программы?

2) Какие принципы социальной реабилитации лиц из числа осужденных и вышедших из мест лишения свободы положены в основу данной программы?

3) Как в рамках данной программы реализуется поэтапный характер социально-реабилитационной деятельности в отношении осужденных и лиц, вышедших из мест лишения свободы?

4) Какова методическая база данной социально-реабилитационной программы?

5) Какие объективные и субъективные факторы влияют на успешность реализации данной социально-реабилитационной программы в позитивном плане, а какие – в негативном?

Задание 2. С помощью приведенной ниже анкеты проведите диагностическое обследование 8 - 10 человек в возрасте старше 60 лет;

на основе полученных материалов сделайте выводы о том, в каких направлениях и с опорой на какие технологии необходимо активизировать работу по социально-реабилитационной поддержке лиц пожилого и преклонного возраста.

Предлагаемая анкета состоит из вводного, пяти основных разделов (блоков) и заключительного – информационного - раздела.

Во вводном разделе анкеты помещены вопросы, направленные на общую оценку социального статуса (социального положения) лиц пожилого возраста. Вопросы, образующие первый основной блок, касаются сохранения и укрепления «духовного ядра» личности респондента. Во второй раздел включены вопросы, ответы на которые характеризуют усилия анкетируемого по поддержанию культурного уровня и степень его включенности в духовную жизнь общества. Третий блок вопросов выявляет потребность респондента в новизне и расширении своего духовного «пространства».

Вопросы, объединенные в четвертый раздел анкеты, посвящены творческой активности респонендента. В свою очередь, пятый основной блок содержит вопросы, связанные с социальным общением анкетируемого. Наконец, заключительный – информационный – раздел анкеты позволяет выяснить необходимые биографические данные респондента;

кроме того, здесь же помещен своего рода финальный, итоговый вопрос к анкетируемому, позволяющий ему в свободной форме высказать мысли о факторах, способствующих сохранению здоровья и продлению активной жизнедеятельности человека.

АНКЕТА для лиц пожилого и преклонного возраста Уважаемый ветеран!

Мы хотели бы обсудить с Вами некоторые вопросы, посвященные Вашей сегодняшней жизни.

Выслушав вопрос, который Вам зададут, и возможные варианты ответа на него, сообщите, пожалуйста, о том варианте, который наиболее точно отражает Ваше мнение. Ваш ответ будет зафиксирован. Мы также обратим Ваше внимание на то, в каких случаях Вам необходимо выбрать только какой-либо один из предложенных вариантов ответа, а в каких случаях Вы можете воспользоваться сразу несколькими вариантами ответа.

Спасибо за участие в анкетировании! Ваши суждения, взгляды и оценки весьма важны для совершенствования социальной поддержки лиц пожилого возраста.

1. Считаете ли Вы, что в современном обществе существует предубежденное, отрицательное отношение к пожилым людям?

1) Да, безусловно, такое предубеждение имеет место.

2) Нет, подобного предубеждения, не существует.

3) Не могу дать определенный ответ.

2.* Чем, на Ваш взгляд, определяются ценность и полезность пожилых людей для общества?

1) Они продолжают заниматься общественно полезным трудом.

2) Они выполняют домашнюю работу.

3) Они помогают молодежи осваивать сферу труда.

4) Они передают и поддерживают традиции в семье и своем ближайшем окружении.

5) Они занимаются воспитанием внуков и правнуков.

6) Они своим примером показывают путь к здоровью и долголетию, к активной жизни.

7) Примечание для интервьюера. На вопросы, отмеченные значком «*», можно дать несколько вариантов ответа, о чем необходимо предупредить анкетируемого.

другое (указать) 3. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в общественной жизни страны?

1) В целом положительно.

2) В целом отрицательно.

4. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в сфере отечественной культуры и искусства?

1) В целом положительно.

2) В целом отрицательно.

Блок Сохранение и укрепление «духовного ядра» личности 5. Продолжаете ли Вы интересоваться сферой своей прежней профессиональной деятельности?

1) Да.

2) Нет.

6. Считаете ли Вы, что Ваши убеждения, нравственные устои и ценности выдержали испытание временем?

1) Да.

2) Нет.

7*. Что изменилось в Вашем образе жизни после прекращения активной трудовой деятельности?

1) Вы стали больше времени уделять физическим упражнениям и поддержанию здоровья.

2) Вы стали больше времени уделять творческим занятиям.

3) Вы стали больше времени уделять хобби (указать) 4) У Вас появились новые привычки, интересы.

5)_ другое (указать) 8. Изменилось ли Ваше отношение к религии после Вашего отхода от активной трудовой деятельности?

1) Да.

2) Нет.

Если да, то как именно:

1) Повысился интерес к проблемам религиозного характера.

2) Начал(а) посещать церковь, религиозные учреждения.

3) Заинтересовался (лась) деятельностью религиозных объединений.

4) другое (указать) 9. Сохранился ли у Вас круг друзей и знакомых по прежней работе?

1) Да.

2) Нет.

10. Считаете ли Вы себя человеком, обладающим ценным жизненным опытом?

1) Да.

2) Нет.

Если да, то как бы Вы хотели использовать этот свой ценный духовный опыт (можно указать несколько вариантов ответа):

1) Заниматься воспитанием внуков и (или) правнуков.

2) Участвовать в мероприятиях с привлечением ветеранов.

3) Передавать национальные и религиозные традиции молодежи.

4) Выразить свое мировоззрение и понимание жизни в творчестве.

5) Оставить мемуары, записки о пережитом.

6) другое (указать) 11. Уделяете ли Вы внимание своему внешнему виду, заботитесь ли о сохранении привлекательности?

1) Да.

2) Нет.

Блок Поддержание культурного уровня, включенность в общий поток духовной жизни общества 12*. Какими каналами Вы пользуетесь для получения свежей информации разного рода?

1) Книги.

2) Журналы.

3) Газеты.

4) Радио.

5) Телевидение.

6) Общение (беседы) с людьми.

7) другое (указать) 13*. Что в сфере искусства вызывает у Вас наибольший интерес?

1) Театральные спектакли.

2) Телеспектакли.

3) Радиоспектакли.

4) Кинофильмы.

5) Телесериалы.

6) Филармонические концерты (концерты классической музыки).

7) Эстрадные концерты.

8) Выставки в музее.

9) другое (указать) 14. Позволяет ли Вам Ваше здоровье и психологическое состояние самостоятельно посещать общественные заведения, учреждения культуры и т.п.?

1) Позволяет.

2) Не позволяет.

15. Много ли времени Вы посвящаете книгам, теле- и радиопередачам, посещению учреждений культуры и искусства?

1) Да, много.

2) Нет, мало.

16. Интересует ли Вас текущая политика:

- своего государства?

1) Да.

2) Нет.

- других государств?

1) Да.

2) Нет.

17. Интересно ли Вам участвовать в выборах?

1) Да.

2) Нет.

18*. Какие праздники Вы отмечаете?

1) Государственные.

2) Церковные.

3) Семейные.

4)_ другое (указать) Блок Реализация потребности в новизне, расширении духовного пространства 19*. Какого рода впечатлений и жизненных ощущений Вам недостает?

1) Непосредственного общения с искусством (театр, кинотеатр, музей, филармония, цирк – нужное подчеркнуть).

2) Общения с природой.

3) Прогулок по городу.

4) Поездок в другие города, страны (туризм).

5) другое (указать) 20. Есть ли у Вас желание узнать что-то новое, расширить кругозор, научиться чему-либо еще?

1) Да.

2) Нет.

Если да, то отметьте желательные направления и формы образования и самообразования (можно указать несколько вариантов ответа):

1) Освоение компьютера 2) Использование сети Интернет 3) Изучение иностранных языков 4) Изучение отдельных областей наук указать 5) Систематические занятия на курсах, обучение в техникуме, вузе 6) другое (указать) 21. Участвовали ли Вы ранее в туристических поездках?

1) Да.

2) Нет.

22. Хотели бы Вы участвовать в таких поездках сейчас, если бы была возможность?

1) Да.

2) Нет.

Если да, то какая направленность поездки привлекла бы Вас в первую очередь?

1) Культурно-познавательная.

2) Оздоровительная.

3) Посещение памятных для Вас мест.

4) другое (указать) Блок Творческая активность 23*. Какие домашние дела, требующие выдумки, творческого подхода, Вы выполняете?

1) Занимаетесь кулинарией.

2) Шьете, ремонтируете одежду.

3) Вышиваете.

4) Разводите цветы.

5) другое (указать) 24*. Каким видом художественного творчества Вы занимаетесь?

1) Рисуете.

2) Поете (дома, в хоре, в церкви – указать).

3) Играете на музыкальном инструменте (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

4) Занимаетесь лепкой (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

5) Выжигаете по дереву (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

6) Декламируете стихи, прозу (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

7) Пишете воспоминания.

8)_ другое (указать) 25. Считаете ли Вы, что такого рода занятия привлекали бы Вас больше, если бы они были специально организованы вблизи места Вашего проживания?

1) Да.

2) Нет.

26*. Что привлекает Вас в творческих и художественных занятиях?

1) Возможность реализовать свои способности.

2) Желание отвлечься от бытовых забот.

3) Возможность испытать радость творчества.

4) Возможность нести эту радость другим.

5) Возможность завоевать признание молодых членов семьи.

6) Возможность общения с людьми, близкими по интересам.

7) Желание участвовать в создании нового.

8) Возможность дополнительного заработка.

9)_ другое (указать) Блок Культурное и социальное общение 27. Чувствуете ли Вы себя одиноким человеком?

1) Да.

2) Нет.

28. Разделяют ли Ваши родные и близкие Ваши жизненные взгляды и убеждения?

1) Разделяют.

2) Не разделяют.

29. Разделяют ли Ваши родные и близкие Ваши пристрастия и увлечения в области искусства и культуры?

1) Разделяют.

2) Не разделяют.

30. С кем, прежде всего, Вы бы хотели обсуждать просмотренные фильмы, прочитанные книги и т.п.?

1) С членами семьи.

2) С друзьями.

3) другое (указать) 31*. Какие формы общения и социальных контактов Вы предпочитаете?

1) Совместные праздники, вечеринки с друзьями.

2) Объединения по интересам (клубы любителей шахмат, шашек, кроссвордов и т.п.).

3) Коллективное посещение культурных мероприятий.

4) Обсуждение прочитанного, просмотренного.

5) Общение с внуками и (или) правнуками.

6) другое (указать) 32*. Какие средства и способы общения (помимо личного) Вы предпочитаете?

1) Переписка.

2) Телефон.

3) Е- mail.

4) другое (указать) 33*. В какой обстановке Вы предпочитаете общаться?

1) В квартире, в узком кругу друзей, близких.

2) В небольшой группе, но на людях ( в кафе, клубе и т.д.).

3) другое (указать) 34*. В чем выражается Ваше участие в делах семьи?

1) Вы знаете о делах всех членов семьи.

2) Вы обдумываете проблемные ситуации в семье.

3) Вы участвуете в семейных советах.

4) Вы помогаете материально членам семьи, имеющим проблемы.

5) Вы выполняете некоторые бытовые обязанности.

6) другое (указать) Теперь расскажите, пожалуйста, немного о себе.

35. Ваш пол (отмечает анкетер):

1) Мужской.

2) Женский.

36. Возраст (полных лет) 37. Образование:

1) Неполное среднее.

2) Общее среднее.

3) Среднее специальное.

4) Незаконченное высшее.

5) Высшее.

6) Ученая степень (кандидат наук, доктор наук).

38. Место рождения: 39. Работаете ли Вы в настоящее время?

1) Да.

2) Нет.

Если да, то где и кем (указать) Если нет, то сколько лет Вы не работаете (полных лет) 40. С кем проживаете в настоящее время?

1) С родными.

2) С соседями.

3) Один (одна).

41. Имеете ли Вы инвалидность?

1) Да.

2) Нет.

Если да, то укажите, являетесь ли Вы:

1) инвалидом войны.

2) инвалидом профессионального заболевания (с какого возраста).

3) инвалидом детства (с какого возраста).

42. В какой сфере Вы трудились до выхода на пенсию (образование, наука, материальное производство, здравоохранение, торговля и др.) (указать) 43. Кем и где конкретно Вы работали? _(указать) Еще раз спасибо за участие в опросе!

Задание 3. Ознакомьтесь с представленными в Приложении 8 итогами выполнения в 2007 году «Плана мероприятий по реализации концепции демографического развития Санкт-Петербурга на период до 2015 года»

(приоритет 1.8 «Сокращение масштабов маргинализации населения, создание мотивации к конструктивному, здоровому образу жизни во всех слоях общества» и приоритет 2.7 «Развитие системы работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, и с замещающими семьями»).

Ответьте на следующие вопросы:

• Какие организации являются исполнителями данного плана мероприятии?

• Каковы основные результаты деятельности этих организаций?

• Какие технологии используются в процессе реализации концепции демографического развития Санкт-Петербурга?

• Какие нормативно-правовые документы лежат в основе этих технологий?

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ОСВОЕНИЮ МОДУЛЯ Итоговая аттестация по освоению модуля «Социально реабилитационные технологии» предполагает оценку уровня сформированности профессиональной компетентности в области анализа и проектирования технологий социальной реабилитации различных категорий лиц со специфическими социальными потребностями и проблемами, что, в свою очередь, требует использования комплекса соответствующих контрольно-измерительных материалов.

При этом, поскольку изучение модуля базируется на интерактивном подхода на всех этапах реализации учебной программы, то контрольно измерительные материалы по каждой дисциплине модуля отражают специфику модели экспериментального обучения «по спирали».

Первая группа заданий, выполняемых студентами, позволяет определить уровень теоретической готовности к осуществлению деятельности, связанной с проектированием и реализацией технологий социальной реабилитации.

В частности, на этапе промежуточной аттестации по дисциплине «Методологические основы социально-реабилитационных технологий»

может быть проведен следующий тест.

Тестовый материал:

1. Методология – это а) система принципов и способов познания, организации и построения теоретической и практической деятельности в соответствии со свойствами и законами объективной действительности;

б) форма деятельности, направленная на получение знаний об определенном методе исследования объективной действительности;

в) целенаправленное использование метода в соответствии с целью исследования;

г) учение о системе принципов и способов познания, организации и построения деятельности.

2. Социальная реабилитация – это a) процесс восстановления способности человека к жизнедеятельности в социальной среде;

б) восстановление самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по какой-либо причине;

в) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

г) единый процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы (социальные эталоны).

3. Системообразующим фактором социально-реабилитационного процесса выступает а) интуиция реабилитолога;

б) цель социально-реабилитационной деятельности;

в) активность реабилитанта;

г) психологическая совместимость субъектов и объектов реабилитации.

4. Какие из перечисленных ниже требований могут характеризовать цель социально-реабилитационной деятельности:

а) цель должна быть ясной;

б) цель должна определяться как желательный результат, даже если он объективно недостижим;

в) при формулировании цели социально-реабилитационной деятельности особое внимание должно уделяться нравственным аспектам;

г) в процессе целеполагания субъективная сторона должна преобладать над объективной.

5. К средствам реабилитационного воздействия относятся:

а) различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.);

б) различные виды психологической помощи;

в) предметы материальной и духовной культуры;

г) различные виды отдыха.

6. Методы в социальной реабилитации – это:

а) автоматизированные действия, сформированные путем повторений;

б) совокупность специальных устройств и приспособлений, позволяющих осуществлять замещение анатомических и функциональных дефектов организма;

в) способы профессионального взаимодействия специалиста и человека, нуждающегося в восстановлении социального статуса;

г) нормативные документы по оценке качества и эффективности реабилитации.

7. К методам организации социально-реабилитационной деятельности относятся:

а) наказание;

б) беседа;

в) инструктаж;

г) упражнение.

Ключ к тесту: 1 - а, г;

2 - а, б;

3 - б;

4- а, в;

5 –а, б, в;

6 – в;

7 – б, в, г.

Вторая группа заданий предназначена для контроля на уровне ассимиляции полученных знаний, умений и навыков. В качестве примера здесь могут выступать задания, предлагаемые студентам на этапе подготовки к итоговой аттестации по дисциплине «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию».

1. Кейс-метод: дается описание характеристик подростков и предлагается определить основные факторы риска (уязвимости) и защиты (жизнестойкости).

2. Предлагается характеристика реальной реабилитационной ситуации и варианты ее развития. Студенты должны проанализировать предложенные варианты и сделать вывод о факторах, обуславливающих выбор той или иной технологии.

3. Студентам предлагается просмотреть видео-материалы, отражающие разные подходы к организации социальной реабилитации (разные институциональные условия). Задание: описать и проанализировать основные технологии социальной реабилитации, упоминавшиеся в фильме.

По результатам выполнения заданий этой группы преподаватель делает вывод об общей теоретической и технологической готовности студентов к реализации основных функций педагога-реабилитолога.

Наконец, третья группа заданий позволяет провести самоаттестацию студентов и определить уровень их личностной и операционной готовности к осуществлению деятельности по проектированию и реализации социально реабилитационных технологий. Измеряемые параметры готовности определены в соответствии с характеристикой профессиональной компетентности специалиста по социальной реабилитации.

Студентам предлагается оценить по 10-балльной шкале проявления у них следующих личностных качеств:

Л1 – гуманистическая направленность;

Л2 – позитивная мотивация к осуществлению реабилитационной деятельности;

Л3 - наблюдательность, способность по внешним признакам понять переживания другого человека;

Л4 – оптимизм (подход к человеку с верой в его потенциальные возможности, в успех реабилитации);

Л5 – находчивость (умение быстро придавать трудной ситуации позитивную направленность и положительную эмоциональную окраску);

Л6 – рефлексия (обращенность сознания на самого себя, способность оценить свою деятельность с позиции другого человека).

Критерии для оценивания: 9-10 баллов – «Я обладаю данным качеством в большой степени»;

6-8- баллов – «Я обладаю данным качеством, но не в достаточной степени»;

4-5 баллов – « Качество проявляется слабо»;

0-3 балла – «Не обладаю данным качеством».

Средний показатель личностной готовности определяется по формуле:

Л = (Л1+ Л2+Л3+Л4+Л5+Л6) / Параметр «Операционно-деятельностная готовность» (Д) определяется преподавателем по сходной схеме: в конце изучения каждой дисциплины модуля (кроме первой, носящей сугубо теоретический характер) предполагается оценка уровня владения теми или иными реабилитационными технологиями. В количественных показателях это может выглядеть следующим образом:

9-10 баллов (оптимальный уровень) - студент владеет технологиями (в соответствии с названием курса, например, технологиями социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья) на основе глубоких знаний, собственных исследований и выводов, готов внедрять их в профессиональную деятельность;

6-8 баллов (допустимый уровень) – владение социально реабилитационными технологиями на основе знания и в основном заимствованного опыта;

4-5 баллов (критический уровень) – студент владеет социально реабилитационными технологиями, но в недостаточном объеме, не умеет самостоятельно осуществить выбор адекватных методов и средств реабилитации, не проявляет творческой активности в проектировании технологий;

0-3 балла (недопустимый уровень) - студент слабо владеет реабилитационными технологиями, не проявляет творческой активности при выполнении заданий.

Общий уровень развития компетенции анализа и проектирования социально-реабилитационных технологий может быть определен по формуле: УК=(Л+ 3Д) /4. Допустимым считается уровень, соответствующий 6-8 баллам. Менее 4 баллов – недопустимый (компетенция отсутствует).

Приложение ПРОЕКТ Рекомендации парламентских слушаний «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (о специальном образовании)»

24 апреля 2006 г. г.

Москва Заслушав и обсудив доклады и выступления по вопросу образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (о специальном образовании) участники парламентских слушаний признают, что одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного качественного образования, ориентированного на высококвалифицированную трудовую деятельность и стабильную занятость на общем рынке труда.

Участники парламентских слушаний отмечают, что в последние годы, с усилением демократических и интеграционных процессов в нашей стране, повысилось внимание со стороны общества и государства к проблемам социально уязвимых групп населения, в том числе инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья. В последние годы в стране действовал целый ряд государственных программ, в рамках которых было выделено порядка 3 млрд. рублей, направленных на реализацию образовательно-реабилитационных мероприятий связанных с профессиональным образованием инвалидов.

В настоящее время идет процесс создания благоприятных условий для глубоких изменений в организации и содержании профессионального образования инвалидов в Российской Федерации. Это обусловлено укреплением социально-экономического базиса страны, достижениями науки, техники и технологий, наличием накопленного опыта (отечественного и зарубежного) в области профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и осознанием обществом необходимости и целесообразности цивилизованного решения данной проблемы.

Однако, несмотря на усилия, предпринимаемые со стороны государства и общества по профилактике инвалидности, наблюдается неуклонная тенденция к росту числа инвалидов всех категорий (за 1997- гг. на 13,2%), в том числе детей-инвалидов (в последние четыре года среднегодовой прирост составил +6,65%). В настоящее время численность инвалидов составляет 10979 тыс. человек (2004 г.), из которых 1237 тыс.

человек это дети-инвалиды и инвалиды с детства (до 18 лет).

Следствием этого является увеличение количества инвалидов в образовательных учреждениях страны.

Это, в свою очередь, ведет к увеличению количество инвалидов обучающихся в образовательных учреждениях профессионального образования. Так, если в 1995 году количество лиц с ограниченными возможностями здоровья обучающихся в учреждениях начального профессионального образования составляло 14300, то в 2004 г. - 21400, численность инвалидов в составе студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений среднего профессионального образования составляла в 1995 г. - 3416, в 2004 г. -11892, численность инвалидов в составе студентов государственных и муниципальных высших учебных заведений в 1995 г. - 2120, в 2004 г. -16624.

Вместе с тем, уровень и качество жизни инвалидов значительно ниже, чем в среднем у российского населения. Средний размер пенсий (на год) у инвалидов составлял 1792,12 руб., а у инвалидов с детства и детей инвалидов - 1336,53 руб.

Квалификационный уровень инвалидов остается низким, охватывает крайне узкий перечень профессий и специальностей, что реально ограничивает их возможности на рынке труда (25% из числа трудоспособных имеют относительно стабильную занятость). В то же время, лица, освоившие программы высшего профессионального интегрированного образования (несколько процентов от числа всех обучающихся инвалидов), имеют занятость, превышающую 60%.

Исторически система профессионального образования инвалидов в стране носила и продолжает носить ведомственный сегрегационный характер. Ядром этой системы являются образовательные учреждения Минздравсоцразвития РФ: 7 техникумов-интернатов для инвалидов, колледжа-интерната для инвалидов и 1 Межрегиональный Центр реабилитации лиц с проблемами слуха. Кроме того, в региональном подчинении имеются 30 профессиональных училищ-интернатов для инвалидов.

Профессиональное образование инвалидов в этих учреждениях включает в себя многовариантные схемы по удовлетворению их потребностей в приобретении необходимых знаний, навыков и умений в специально созданных условиях. Всего в этих специализированных образовательных учреждениях обучается 8000 инвалидов.

Таким образом, неуклонный рост числа инвалидов, «омоложение» и утяжеление (увеличение доли инвалидов 1 и 2 группы) инвалидности, невысокая занятость (всего 15%) в сфере производства, низкий уровень и качество их жизни настоятельно требуют кардинального решения проблемы получения данной категорией лиц профессионального образования, как одного из важнейших средств повышения конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество.

Анализ состояния и перспектив получения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья показывает наличие определенных трудностей и проблем, заметно влияющих на реализацию конституционного права на получение профессионального образования данной категории людей. К ним относятся:

отсутствие целостной современной федеральной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов, учитывающей особый статус инвалида в условиях обучения, интегрированной в единое образовательное пространство страны.

Результатом этого является крайне низкий процент инвалидов, обучающихся в учреждениях профессионального образования. На сегодняшний день из общего количества инвалидов начальное профессиональное образование получают ~6%, среднее профессиональное образование ~4%, высшее профессиональное образование -2,5%. Это означает, что государство не обеспечивает этому контингенту граждан реализацию их конституционного права на получение профессионального образования в форме и объемах, соответствующих возможностям и состоянию здоровья.

Значительный процент детей (соизмеримый с количеством детей инвалидов) имеют ограниченные возможности по состоянию здоровья и в соответствии с действующим законодательством не имеют регламента установления статуса, который подразумевает вступление такого лица в сферу социальных и бюджетных обязательств государства перед такими гражданами.

Вследствие этого инвалиды и лица с ограниченными возможностями по состоянию здоровья не учитываются в статистической отчетности образовательных учреждений общего типа и не обеспечиваются необходимой реабилитационной помощью. Именно в этом качестве в настоящее время они обучаются в учреждениях профессионального образования подведомственных Минобрнауки России и региональным органам управления образованием.

Наряду с острой нехваткой образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования обучающих инвалидов, имеет место дефицит количества и качества образовательных программ и услуг, реализуемых этими учреждениями. Одновременно ныне действующий перечень профессий, разрешенных (и рекомендованных) для этой категории граждан, очень ограничен и не соответствует современным запросам рынка труда, что приводит к низкому качеству профессиональной подготовки инвалидов, невозможности адаптации и интеграции их в общество.

Остается острой проблемой получение инвалидами высшего профессионального образования. В настоящее время в высших учебных заведениях обучается на дневном обучении - 15824 инвалида, на вечернем обучении - 232, на заочном обучении - 1610. В этой области, в настоящее время, отмечается бессистемность государственной деятельности, слабые правовая база, нормативно-методическая и технологическая обеспеченность учебного процесса и сопровождающих реабилитационных услуг.


Особую тревогу вызывает комплектование учреждений начального и среднего профессионального образования педагогическими кадрами, правовой статус которых как субъектов образовательно-реабилитационной деятельности не определен. За последние годы численность педагогов, работающих с инвалидами, снижается. Неудовлетворительно организована система повышения их квалификации и переподготовки. Институты повышения квалификации системы начального и среднего профессионального образования не имеют необходимого научно методического и технологического обеспечения, а также квалифицированных специалистов для реализации программ повышения квалификации этой категории педагогов.

Причинами не простого положения, сложившегося в системе профессионального образования для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, являются:

- несовершенство законодательного и иного нормативно-правового и научно-методического обеспечения профессионального образования инвалидов;

- трудности создания специальных образовательных условий в рамках «жестких» форм организации учебного процесса, присущих большинству систем профессионального образования, что приводит к недоступности профессионального образовательного пространства для лиц со специальными потребностями;

- отсутствие эффективных специальных образовательных технологий, интегрированных с системой профессионального образования;

- отсутствие комплексного реабилитационного сопровождения инвалидов и лиц с отклонениями в развитии, обеспечивающего сохранение здоровья и функциональную адаптацию в условиях существующих систем профессионального образования.

Участники парламентских слушаний считают целесообразным сконцентрировать административные и ресурсные возможности на решении следующих ключевых задач:

создания современной федеральной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов, интегрированной в национальное и международное образовательное пространство;

разработки институциональных механизмов обеспечения доступности интегрированного профессионального образования для инвалидов, обеспечивающих развитие человеческого капитала, реабилитационного потенциала и здоровьесбережения;

создания кадрового, методического и технологического обеспечения системы.

Учитывая актуальность проблемы связанной с профессиональным образованием инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и необходимости её решения, участники парламентских слушаний рекомендуют:

1. Федеральному Собранию Российской Федерации:

1.1. Внести соответствующие изменения в федеральные законы, регулирующие отношения в части:

создания современной федеральной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов, интегрированной в единое образовательное пространство страны;

придания правового статуса учащегося-реабилитанта инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья;

введения в единую систему образовательных услуг специальной комплексной образовательной услуги - образовательно реабилитационной программы, предоставляемой инвалидам, и придания ей правового статуса;

создания основных условий, необходимых для обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, в образовательных учреждениях различных типов, преимущественно по месту жительства.

1.2.Организовать проведение в обществе широкого обсуждения законопроектов, направленных на оказание помощи инвалидам и лицам с отклонениями в развитии перед их рассмотрением Федеральным Собранием.

2. Правительству Российской Федерации:

2.1. Разработать и утвердить стратегию развития Федеральной системы непрерывного многоуровневого образования инвалидов на период до 2015 г.

2.2. Подготовить и внести в Государственную Думу Российской Федерации проекты федеральных законов, направленных на обеспечение устойчивого развития Федеральной системы непрерывного многоуровневого образования, интегрированного в единое образовательное пространство страны.

2.3. Уточнить источники финансирования обеспечения, различных уровней образования в свете Федеральных законов №№ 96, 131,184, 3266-1, 125, 122, учитывая отнесение мер поддержки инвалидов к расходным обязательствам РФ и предоставить уточненную информацию уполномоченным органам управления и учреждениям, осуществляющим образование инвалидов, в том числе в виде методических рекомендаций.

2.4. Разработать и принять Федеральную целевую программу «Образование инвалидов в Российской Федерации», предусмотрев в ней разделы по профессиональному, специальному (коррекционному), дошкольному, дополнительному и непрерывному образованию.

2.5. Создать на федеральном уровне базовый Центр для отработки пилотных экспериментальных проектов по развитию инновационных технологий в области непрерывного многоуровневого интегрированного профессионального образования инвалидов.

2.6. Создать в Департаменте государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки РФ и Министерстве здравоохранения и социального развития самостоятельные структурные подразделения, ответственные за разработку государственной политики и нормативного правового регулирования деятельности в сфере интегрированного профессионального образования инвалидов.

3. Министерству образования и науки Российской Федерации:

3.1. Разработать принципы проектирования и модели Государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования применительно к инвалидам в условиях их интегрированного обучения.

3.2. Разработать и внедрить процедуру по аттестации и сертификации учреждений профессионального образования, осуществляющих образовательно-реабилитационную деятельность в отношении инвалидов.

3.3. Разработать совместно с Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации Положения о федеральных головных центрах и окружных учебно-методических центрах по обучению инвалидов в образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

3.4. Разработать нормативы и процедуры проведения Единого государственного экзамена для инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования.

3.5. В системе повышения квалификации работников профессионального образования предусмотреть создание программ повышения квалификации специалистов учреждений профессионального образования, работающих с инвалидами и лицами с отклонениями в развитии.

3.6. Внести коррективы в план реализации Федеральной целевой программы развития образования в 2006 году и последующие годы, предусматривающие финансирование мероприятий, связанных с образованием инвалидов и лиц с отклонениями в развитии.4.

Министерству здравоохранения и социального развития Российской Федерации:

4.1. Осуществить мероприятия по оптимизации сети и укрупнению средних специальных учебных заведений за счет создания многопрофильных центров-комплексов, как базовых реабилитационно-образовательных учреждений региона.

4.2. Обеспечить создание на базе средних специальных учебных заведений многоуровневых реабилитационно-образовательных учреждений непрерывного образования, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий.

4.3. Расширить «Федеральный гарантированный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг», включив в него реабилитационные мероприятия, технические средства и услуги специального образовательного и здоровьесберегающего назначения, обеспечивающие реализацию специальных образовательных потребностей инвалидов в условиях их интегрированного обучения.

4.4. Разработать нормативно-методическое и технологическое обеспечение работы федеральной системы Медико-социальной экспертизы применительно к инвалидам - субъектам образовательной деятельности в условиях интегрированного обучения.

4.5. Внести в Правительство Российской Федерации предложения по введению экономических механизмов, обеспечивающих приток и закрепление в системе специального профессионального образования наиболее подготовленных специалистов.

5. Органам местного самоуправления 5.1. Создать эффективную систему адресных мер социальной поддержки инвалидов для повышения доступности профессионального образования.

5.2. Организовать эффективную систему поэтапной профессиональной ориентации детей и подростков из числа инвалидов, а также консультационной поддержки их родителей или иных лиц, законно представляющих их интересы.

Приложение МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СПРАВКА о состоянии профессионального образования для инвалидов и перспективы его развития в Российской Федерации С усилением демократических и интеграционных процессов в нашей стране повышается внимание к проблемам социально незащищенных групп населения, а том числе инвалидов. В настоящее время в стране отмечается неуклонная тенденция к росту числа инвалидов всех категорий (за 1997- гг. на 13,2%), в том числе детей-инвалидов (в последние четыре года среднегодовой прирост составил +6,65%. Общее число инвалидов на 1 января 2004 года - 10 720 897 человек. Наряду с этой тенденцией отмечается «омоложение» и утяжеление инвалидности: уменьшается доля инвалидов третьей группы и увеличивается доля инвалидов второй группы. Это не может не отразиться на показателе трудовой активности данной категории населения, учитывая, что трудоустроено всего около 15% инвалидов, а выражает желание работать 55%. Неуклонный рост числа инвалидов и их низкая занятость требуют решения проблемы их профессионального образования, как средства повышения конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество.


Назрела необходимость разработки единых подходов, концепции системы профессионального образования инвалидов, учитывающей потребности инвалидов различных категорий в профессиональном образованна, требования производства и общества, перспективы развития систем реабилитации и образования.

На основании проведенных исследований можно выделить следующие группы инвалидов, нуждающихся в профессиональном образовании:

-дети-инвалиды и молодые инвалиды с детства, вступающие в возраст приобретения профессии;

- взрослые инвалиды, которые из-за состояния здоровья вынуждены сменить профессию, переквалифицироваться;

- безработные инвалиды;

инвалиды, стремящиеся к повышению квалификации или перемене вида деятельности.

Анализ потребности инвалидов в профессиональном образовании выявил высокий процент выдачи рекомендаций по профессиональной подготовке и переподготовке на производстве (в среднем по России 36%, а в Уральском федеральном округе - 67%), что не вполне совпадает с пожеланиями инвалидов (многие из которых, хотели бы получить более высокие уровни профессионального образования). Относительно высок процент рекомендаций на обучение в учебных заведениях профессионального образования общего типа (более 20%), что требует создания в них необходимых условий для интегрированного обучения инвалидов. Выявлены высокие потребности инвалидов старших возрастных групп в переобучении и переквалификации.

Реализация конституционного права на образование для инвалидов сопряжена с целым комплексом обязательных мероприятий: признанием лица инвалидом, определением реабилитационного потенциала и трудового прогноза, разработкой индивидуальной программы реабилитации (ИПР), выдачей рекомендаций на профессиональное обучение и трудоустройство по показанным профессиям, которые определяются Постановлением правительства РФ от 13.08.1996 № 965 "О порядке признания граждан инвалидами", Приказом Минздрава России № 30, постановлением Минтруда России № 1 от 29.01.97 "Об утверждении классификаций и временных критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы", Постановлением Минтруда России от 14.12.96 №14 "Об утверждении примерного положения об индивидуальной программе реабилитации инвалида", Приказом Минзравсоцразвития России от 29.11.2004 № 287 "Об утверждении формы индивидуальной программы реабилитации инвалидов, выдаваемой федеральными учреждениями медико социальной экспертизы".

Нормами статьи 19 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" государством обеспечивается инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Однако на практике ИПР разрабатываются пока еще незначительной части инвалидов.

В соответствии с положениями ч.ч. 5,6 ст. 19 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" для инвалидов, нуждающихся в специальных условиях для получения профессионального образования, создаются специализированные профессиональные учреждения различных типов и видов или соответствующие условия в профессиональных образовательных учреждениях общего типа. Однако, даже в специализированных учебных заведениях условия, необходимые для эффективного профессионального обучения, полноценной профессиональной реабилитации, соответствующие особенностям различных контингентом инвалидов, создаются пока далеко не везде.

Необходимо решить вопрос о реорганизации данного типа учреждений в реабилитационно-образовательные с регламентацией многих вопросов, касающихся как образовательной, так и реабилитационной составляющей их деятельности.

Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации в лице Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию располагает сетью специализированных учебных заведений для инвалидов, основными задачами которых являются: обучение и переобучение инвалидов доступным по состоянию здоровья профессиям и специальностям. Эта сеть неравномерна по территории страны: наиболее плотно расположены учреждения профессионального образования инвалидов (ПОИ) в Центре и на Северо-западе, чуть реже на Урале и прилегающих регионах Сибири, в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке эти учреждения практически отсутствуют.

В системе социальной защиты населения действует 45 учебных заведений, в том числе 34 учебных заведения, осуществляющих начальное профессиональное образование, регионального подчинения, 11 техникумов интернатов, находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти и целый ряд центров профессиональной реабилитации, находящихся в ведении других ведомств.

В настоящее время специализированные учебные заведения профессионального образования для инвалидов реорганизуются в центры профессиональной реабилитации. Подобные центры уже действует в Санкт Петербурге и Новокузнецке, они были созданы совместно с немецкими коллегами. В них реализуется комплексная система профессиональной реабилитации, включая подготовку, переподготовку и повышение квалификации инвалидов, медицинское, психологическое, социальное сопровождение, содействие трудоустройству. В этих центрах организована учебно-реабилитационная среда, необходимая для профессиональной реабилитации инвалидов. В большинстве специализированных учебных заведениях профессионального образования для инвалидов условия для оптимальной профессиональной подготовки, профессиональной реабилитации в соответствии с ИПР пока не достаточны.

Инвалиды с наиболее тяжелыми нарушениями и ограничениями жизнедеятельности получают профессиональную подготовку в реабилитационных центрах, центрах профессиональной реабилитации и реабилитационных отделениях (например, психоневрологических интернатов).

Система профессионального образования инвалидов в России хотя и включает практически все свойственные системе образования элементы (совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сети образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления в подведомственных им структур), однако, является незавершенной, и она характеризуется целым рядом противоречий, научно обоснованное решение которых, обеспечивает ее динамическое развитие и эффективность.

В связи с этим, актуальна проблема разработки концепции, нормативно - методического обеспечения и трансформации учебных заведений профессионального образования для инвалидов в сфере их социального обеспечения в реабилитащюнно-образовательные (социально оздоровительные) центры (комплексы) и иные объединения, которые бы послужили обоснованием для создания системы по удовлетворению жизненноважных потребностей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и их семей, и наметили пути ее становления и эффективного функционирования для наиболее полного удовлетворения их потребностей на местах.

Моделирование системы по удовлетворению жизненно важных потребностей инвалидов основывается на общих тенденциях: развития образования, реабилитации, социокультурной сферы, сферы физической культуры и спорта, профилактики инвалидности, организации отдыха и трудовой занятости, специализированной индустрии, общества в целом и на сформулированных нами обоснованиях.

Модель системы по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей (далее СУЖП ЛОВИС) включает следующие основные элементы: внешние факторы, цели, концептуальные основы, функции, компоненты, иерархии уровней управления, уровней профессионального образования, уровней психофизического здоровья, уровней социальной и педагогической интеграции, условия, результат, которые составляют целостную совокупность взаимосвязанных процессов, явлений и конструктивных решений, образуя тем самым данную систему.

Сеть учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку инвалидов может быть представлена следующей структурной моделью (схема 1), включающей различные уровни профессионального образования и педагогической интеграции, типы учреждений, где эти уровни реализуются, и их ведомственную подчиненность. Уровни непрерывного профессионального образования включают до- и предпрофессиональную подготовку, ускоренную профессиональную подготовку, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование.

Уровни педагогической интеграции включают:

первый уровень - в учреждениях общего типа в общих группах полная интеграция;

второй - в специализированных группах или отделениях при учреждениях общего типа - частичная интеграция;

третий - в специализированных учебных заведениях (сегрегация);

четвертый - индивидуальную подготовку.

Сеть учреждений по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей должна быть оптимальной - плотность учреждений должна быть прямо пропорциональна потребности инвалидов в специализированных учреждениях. Сеть учреждений должна обеспечить доступность профессионального образования, комплексной реабилитации, занятий социокультурной, спортивно-оздоровительной и производственно-прикладной деятельностью, вариативность программ, форм, уровней профессионального образования и уровней педагогической и социальной интеграции, гибкость организационных форм, непрерывность, открытость, опережающий уровень, преемственность и интеграцию образовательных, реабилитационных, социокультурных структур, структур по физической культуре и спорту, социальному обеспечению, производственно-прикладной деятельности, гарантированность, обеспечиваемую государством, адресность, предполагающую предоставление инвалидам образования в соответствии с их возможностями, потребностями, интересами, полный охват всех категории инвалидов.

Неотъемлемым элементом реабилитационной составляющей профессионального образования инвалидов является создание специальной системы подготовки и повышения квалификации специалистов, участвующих в образовательном процессе инвалидов (педагоги, мастера производственного обучения, психологи, социальные педагоги, медицинские работники...).

Специальная вставляющая содержания подготовки и повышения квалификации специалистов, участвующих в образовательном процессе инвалидов, должна включать основные сведения о реабилитации и социальной защите инвалидов, социально-экономические и физиолого гигаенические основы трудовой деятельности, особенности учебно позновательной и практической деятельности различных контингентов инвалидов, специфику методики профессионального обучения инвалидов, технологии психолого-педагогического и медико-социального сопровождения профессионального обучения инвалидов и т.п.

Методический аспект специальной составляющей системы профессионального образования инвалидов предполагает деятельность научно-методических учреждений (подразделений), создание федеральных, межведомственных, межрегиональных, окружных, региональных научно методических объединений, комплексов, центров, кабинетов, научно методических советов, союзов, целью которых, является научно методическое обеспечение процесса развития профессионального образования инвалидов и функционирование единого реабилитационно образовательного пространства.

Организация методических объединений по профилям и уровням профессионального образования, по профилю контингента обучающихся (с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психоневрологическими заболеваниями и внутренними болезнями, умственной отсталостью) будет содействовать укреплению горизонтальных связей, выявлению неформальных лидеров, инновационного опыта, объединению усилий социальных партнеров, обобщению и распространению опыта, формированию заказов на подготовку и издание методической литературы, повышению квалификации специалистов.

Пока такие учреждения и организации в системе по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей отсутствуют.

В рамках этого аспекта важно создание таких межрегиональных инфраструктурных элементов как предприятия специализированной индустрии: образовательные учебно-методические комплексы, учебное книгоиздание для людей с особыми потребностями (например, для слепых), выпуск специальной учебной видео и аудио продукции для обучающихся с нарушением зрения, слуха, центры дистанционного образования, центры «Интернет», изготовление технических средств обучения, реабилитации, товаров народного потребления, аква- и агро продукции, продукции и изделий народной медицины и народных промыслов.

Созданию единого информационного пространства по проблемам профессионального образования, комплексной реабилитации, научно методического, материально-технического и технологического обеспечения деятельности специализированных учреждений, специализированной индустрии для лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей, развития творческих способностей инвалидов, полного социального обеспечения, способствовало бы организация банка данных для комплексного методического обеспечения учебного процесса, комплексной реабилитации, профессионально-прикладной деятельности и социально бытового обеспечения, что позволило бы учитывать особенности всех обучающихся, внедрять современные обучающие, реабилитационные и производственные технологии, методики учета и оценки эффективности результатов обучения, реабилитационных, профилактических, оздоровительных, производственных и социально-бытовых мероприятий.

Этому будет также способствовать подготовка информационно аналитических, статистических и методических материалов по профессиональному образованию инвалидов и деятельности реабилитационных (сопровождающих) служб, разработка рекомендаций по оснащению реабилитационно-образовательных (социально оздоровительных) центров (комплексов) техническими средствами для обучающихся с различным нарушениями функций, создание эффективной системы информационного и методического обеспечения, механизма обеспечения государственных стандартов, издания периодической литературы (журнала), электронных сетей, проведения ежегодных всероссийских, межрегиональных семинаров, конференций по вопросам удовлетворения жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей по месту жительства.

Необходимо расширить возможности профессиональной подготовки на базе реабилитационных, коррекционных, санаторно курортных, оздоровительных, социокультурных учреждений, учреждений по физической культуре и спорту, специализированных предприятий, на рабочем месте, на дому, предусмотрев для этого соответствующее нормативное, кадровое, технико-технологическое, реабилитационное, методическое и финансовое обеспечение.

Учитывая изложенное, необходимо в 2006-2007 годах в рамках национального проекта «Здоровье» осуществить ряд мероприятий направленных на:

- развитие средних специальных учебных заведений как самостоятельных реабилитационно-образовательных учреждений. При этом необходима оптимизация сети и укрупнение учебных заведений за счет создания многопрофильных центров-комплексов, как базовых реабилитационно-образовательных учреждений региона. Данное направление актуально прежде всего для ССУЗов, расположенных в регионах, где эти учебные заведения выполняют системообразующую роль и обеспечивают территориальную доступность образования;

- создание на базе средних специальных учебных заведений многоуровневых реабилитационно-образовательных учреждений непрерывного образования, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий. Это направление может сочетаться с формированием многопрофильных колледжей или центров комплексов;

- осуществление в соответствии с приказом Минздравсоцразвития России от 01.12.2005 г. № 753 «Об оснащении диагностическим оборудованием амбулаторно-поликлинических и стационарно поликлинических учреждений муниципальных образований» оснащение реабилитационно-образовательных комплексов для инвалидов.

В рамках совершенствования профессионального образования инвалидов необходимо также и повышение требований к уровню общеобразовательной подготовки выпускников коррекционных школ и обучавшихся на дому при общеобразовательных школах:

- уровень общего образования абитуриентов-инвалидов учебных заведений профессионального образования должен обладать относительной содержательной завершенностью по основным образовательным областям, чтобы позволить молодежи с ограниченными возможностями продолжать обучение на всех ступенях профессионального образования;

- у выпускников школ должны быть сформированы базисные личностные качества, обеспечивающие их социальную адаптацию в обществе и в специализированном учреждении;

- выпускники общеобразовательной школы должны быть подготовлены к осознанному выбору профессии и дальнейшей образовательной траектории в системе профессионального образования, у них должка быть сформирована установка на труд мотивация к трудовой деятельности, они должны обладать достаточным уровнем социальной зрелости.

Кроме того, необходимо организовать эффективную систему профессиональной ориентации детей и подростков с отклонениями в развитии, которая охватывала бы все дошкольные специализированные учреждения, все коррекционные школы и школы общего типа, центры профессиональной ориентации, психолого-педагогические медико социальные центры, психолого-медико-педагогические консультации (комиссии), бюро МСЭ, центры социальной реабилитация для детей инвалидов, модельные региональные центры профессиональной ориентации, планирования карьеры и профессионального самоопределения для данной категории обучающихся.

Для реализации данного комплекса мер нужна соответствующая законодательная база и механизмы реализации, которыми могут служить:

долгосрочные комплексные федеральные программа по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей по месту жительства, консолидирующее ресурсное обеспечение процессов адаптации и интеграции указанного контингента и повсеместное внедрение оптимальной координационно-управленческой системой с соответствующими полномочиями по взаимодействию с различными органами исполнительной власти и организациями в решении данной проблемы.

Приложение ОБЛАСТНОЙ ЗАКОН О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАНИИ В ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ №28-ОЗ от 23 июля 2002 года (извлечения) ГЛАВА I Общие положения Действие настоящего областного закона распространяется на все категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих, а также временно находящихся на территории Ленинградской области:

граждан Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев, вынужденных переселенцев.

Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем областном законе В настоящем областном законе используются следующие понятия:

лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее различные ограничения в здоровье и в связи с этим нуждающееся в специальном (коррекционном) образовании. К лицам с ограниченными возможностям здоровья относятся: несовершеннолетние граждане с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие);

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

умственно отсталые (в том числе глубоко умственно отсталые);

с задержкой психического развития, с выраженными расстройствами эмоционально волевой сферы и поведения;

с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными комбинированными недостатками в развитии;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.