авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Технологии гармонизации

межвозрастных отношений:

Учебно-методический комплекс

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям

педагогического образования в качестве учебно-методического пособия

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям

педагогического образования

Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2008 4 Печатается по решению редакционно издательского совета РГПУ им.

А.И. Герцена Авторы:

Т. А. Барышева, д-р психол. наук, профессор;

Л. Н. Бережнова, д-р пед. наук, профессор;

И. Л. Набок, д-р филос. наук, профессор;

А. Б. Афанасьева, канд.

искусствовед., доцент;

Ю.Г. Кустова, канд. истор. наук, доцент;

В. И. Щеглов, канд. психол. наук, доцент Рецензенты:

Н.М. Артемьев, д-р филол. наук, профессор (РГПУ им. А.И. Герцена) Н. Р. Мальков, канд. психол. наук, доцент (Санкт-Петербургский государственный университет) Технологии гармонизации межвозрастных отношений: учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Данный учебно-методический комплекс нацелен на повышение уровня педагогического творчества, опытно-экспериментальной, исследовательской работы и проектной деятельности в области социальной коммуникации.

Пособие представляет собой разработку образовательной программы по развитию и формированию компетенций в сфере гуманитарных технологий гармонизации межвозрастных отношений. Содержание УМК построено по модульному принципу, что позволяет слушателям осваивать учебные дисциплины как последовательно, так и параллельно. Предлагаемые учебные дисциплины могут встраиваться в различные образовательные программы.

Подробные методические рекомендации будут полезны студентам и преподавателям на разных уровня профессионального и постдипломного образования.

Содержание Программы учебных дисциплин модуля …………………………….

Методические указания для студентов по дисциплине:

«Межворастная коммуникация (технологии речевого общения)»…….

Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Межворастная коммуникация (технологии речевого общения )»…...

Методические указания для студентов по дисциплине: «Художественно творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»……………………………………………… Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине:

«Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»……………………………………………… Методические указания для студентов по дисциплине: «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»……………….

Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине: «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»...

Методические указания для студентов по дисциплине: «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации»……………………………………………………… Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине: «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации»…………………………………………..

Методические указания для студентов по дисциплине: «Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»………………………………………… Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине:

«Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»……………………..

Программа модуля «Гармонизация межвозрастных отношений»

Сфера межвозрастных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека на протяжении жизни. Межвозрастные отношения проявляются в большом многообразии сфер человеческого бытия. Важное место среди внешних факторов, влияющих на межвозрастные отношения, занимает ситуация, в пространстве которой развивается индивид, особенно социальные, экономические, культурные условия жизни. Межвозрастные отношения в их многообразных вариантах имеет огромное значение для личностного и гражданского становления молодежи, для формирования идентичности, системы ценностных ориентаций, развития толерантности, коммуникационной культуры. Использовать этот ресурс в системе образования – актуальная задача учебно-методического комплекса модуля.

Модуль представляет собой дополнительную образовательную программу, которая в силу универсальности и актуальности своего содержания может быть реализована и в рамках подготовки специалиста, и при подготовке бакалавров и магистров, а также в системе повышения квалификации работников образования.

- количество часов - 540, из них аудиторных -116, самостоятельная работа - форма обучения: очная Задачи модуля: Основная задача модуля подготовить слушателей к изучению проблематики и коммуникативной практики межвозрастных отношений;

к опытно-экспериментальной, исследовательской работе, педагогическому творчеству, проектной деятельности в области социальной коммуникации с использованием гуманитарных технологий гармонизации межвозрастных отношений.

В результате освоения модуля обучающийся сможет:

- Ориентироваться в современной социокультурной ситуации межвозрастных отношений - Проектировать и эффективно внедрять адресные социо-культурные программы гармонизации межвозрастных отношений в различных социальных средах - Работать в качестве специалиста в сфере педагогического сопровождения в различных возрастных группах, используя ресурс гуманитарных технологий - Иметь широкую эрудицию, необходимую для понимания социальных последствий дегармонизации межвозрастных отношений - Понимать необходимость процесса постоянного повышения своего профессионального уровня в течение всего жизненного пути - Быть готовым к социокультурному диалогу и эффективному взаимодействию в микро и макро-социуме в практике межвозрастных отношений в социуме Итоговая аттестация по модулю включает презентацию (защиту) и психолого-педагогическое обоснование авторского (индивидуального или коллективного) проекта в сфере диагностики и гармонизации межвозрастных отношений (результатов эмпирического исследования, экспресс-диагностики межвозрастных отношений, авторских вариантов художественно-творческих технологий гармонизации, тренингов, корректирующих занятий и т.д.) Содержание модуля В модуль входит пять учебных курсов:

1. Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения) 2. Технологии этнонациональной социализации в современной семье.

3. Молодежные субкультуры второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации.

4. Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений.

5. Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом ) пространстве.

Рабочая учебная программа дисциплины «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»

Количество кредитов: Количество часов Из них аудиторных: 26 (14 лекц., 12 практ.), самостоятельная работа Пояснительная записка Предрасположенность к коммуникации коренится в самой социальной природе бытия и сознания людей. Уже на заре человечества, когда возникало сознание людей, постижение общего в явлениях действительности становилось открытием и для других и стимулировало их индивидуальное и социальное развитие благодаря развитию коммуникации.

В словарях современного русского языка и словарях, содержащих лексику прошлых столетий, коммуникация рассматривается как путь сообщения и форма связи, обмен информацией в человеческом обществе и животном мире, связь между объектами неживой природы.

Исторически подлинно человеческое общественное сознание, всегда зависимое от бытия современников и предшествующих поколений, формировалось, в процессе развития социальной коммуникации. Человек развивается, творит, существует лишь потому, что всегда преемствен, умело наследует все лучшее из того, что было познано, пережито, создано его предшественниками. Социальное наследование – это фактор, концентрирующий в познании итоги развития производительных сил, духовной культуры. Оно благодаря механизмам социальной коммуникации выступает важнейшим фактором существования и прогресса человечества. Овладение опытом, знаниями, материальной, духовной и нравственной культурой предшественников неизбежно располагало к продолжению их деятельности к изменению окружающего и собственного бытия.

Коммуникация между социальными группами способствует налаживанию процессов их взаимодействия, решению спорных проблем.

Взаимодействие между народами является немаловажным фактором движения истории. Иными словами, осуществление коммуникации — это своего рода саморегулирование пространства общечеловеческого бытия, необходимое для всех его проявлений. Можно утверждать, что социальная коммуникация — непременное условие социализации человека. В свою очередь межвозрастная коммуникация - это разновидность социальной коммуникации.

В век новейших технологий границы коммуникативного пространства человека расширяются, возникают новые способы его включения в герменевтический контекст, представляющие собой обретение современным человеком существенного ресурса свободы и независимости.

Коммуникативная деятельность, которая в свою очередь является разновидностью человеческой деятельности, может проявляться в разных формах, в том числе в форме общения. В этой связи коммуникативная практика открывает бесконечное число феноменов и проблем, относящихся к сфере интерсубъективности. В процессе коммуникативной деятельности поведение человека регламентируется системой внутренних регуляторов поведения, которые, в свою очередь, функционируют при наличии оценочной интериоризации окружающей человека среды. В тоже время усложняются механизмы участия в диалогах, актуализируются новые коммуникативные проблемы: живое взаимодействие в рамках культуры и повседневности, социальная дифференциация языка, вариативность языковых систем.

В этой связи актуальным становится развитие компетенций субъектов образования в области межвозрастной коммуникации в разных жизненных и социальных ситуациях на основе умений осуществлять выбор социально коммуникативных средств, в том числе применение системы языка, для решения проблем гармонизации межвозрастного взаимодействия.

Цель дисциплины: формирование социально-коммуникативной компетентности специалистов.

Задачи дисциплины:

- Способствовать формированию знаний, информационно-исследовательских умений, связанных с получением, освоением и переработкой информации в области социальной коммуникации и межвозрастных отношений;

- Организовать деятельность студентов по изучению проблематики и коммуникативной практики межвозрастных отношений;

- Подготовить студентов к опытно-экспериментальной, исследовательской работе, педагогическому творчеству, проектной деятельности в области социальной коммуникации с использованием гуманитарных технологий.

Текущая и итоговая аттестация Степень понимания субъектами образования теоретического материала, особенности освоения проблематики социальной коммуникации и межвозрастных отношений оценивается на основе проверки заданий, в которых студенты проводят реферативный обзор, сравнительный анализ идей, позиций, концепций в области межвозрастной коммуникации, составляют банк данных коммуникативных барьеров, решают проблемные задачи, разрабатывают упражнения тренингов.

Итоговая аттестация включает презентацию (защиту) и психолого педагогическое обоснование авторского (индивидуального или коллективного) проекта в сфере речевой коммуникации и межвозрастных отношений и выполнение тестового задания.

Основное содержание дисциплины Тема 1. Коммуникация в структуре человеческой деятельности Коммуникация как процесс. Сферы проявления коммуникативной деятельности. Изменение роли коммуникации в информационном обществе.

Общие характеристики коммуникации. Социологические и психологические модели коммуникации. Полифункциональность коммуникации. Многообразие форм коммуникации. Коммуникативное пространство. Визуальная коммуникация. Вербальная коммуникация. Перформансная коммуникация.

Эмоционально-экспрессивная доминанта коммуникации.

Тема 2. Возрастные особенности коммуникативного пространства личности.

Коммуникативная практика. Интерсубъективные проблемы коммуникативного пространства. Условия, ускоряющие или замедляющие процесс развития речи.

Языково-коммуникативные проблемы: взаимодействие в рамках культуры и повседневности, социальная дифференциация языка, вариативность языковых систем возрастные варианты языка. Учет языково-коммуникативных возрастных особенностей в повседневном взаимодействии - важнейшее средство преодоления и профилактики конфликтов, взаимного непонимания.

Несовпадение культурных фондов старшей и младшей возрастных групп, обусловленных комплексом знаний и представлений в различных областях, этикетом поведения. Градация субкультуры детства: дошкольная, школьная, подростковая и юношеская. Речевой сленг как феномен молодежной субкультуры. Особенности речи детей из различных социальных слоев.

Трудности межвозрастного общения. Учет языково-коммуникативных возрастных особенностей в повседневном взаимодействии как средство преодоления и профилактики конфликтов, взаимного непонимания.

Тема 3.Межкультурная коммуникация.

Основные функции культуры. Влияние культуры на восприятие и коммуникацию в ее различных сферах и видах Культурно обусловленные различия в коммуникативной компетенции. Параметры влияния культуры на коммуникативную деятельность. Межкультурная и межэтническая коммуникация. Символьные системы коммуникации, правила их функционирования. Принципы межкультурного коммуникативного взаимодействия.

Тема 4. Педагогическое общение как форма коммуникации.

Педагогическое общение как компонент профессионально-педагогической деятельности. Функции общения. Место общения в профессионально педагогической деятельности педагога. Педагогическое общение как особый вид творчества. Характеристика структуры профессионально-педагогического общения. Психологическая установка и ее роль в профессионально педагогическом общении. Характеристика коммуникативных умений педагога.

Этапы педагогического общения. Стили педагогического общения. Учет возрастных особенностей аудитории в педагогическом общении. Внутренняя и внешняя сторона педагогического общения. Технология педагогического общения.

Тема 5. Технологии вербальной коммуникации Речь как средство общения. Специфика устной речи. Условия, обеспечивающие действенность, правильность и выразительность устной речи.

Говорение как процесс, его целенаправленность. Монолог и диалог.

Взаимодействие со слушателем. Воля, внимание к внутренним и внешним объектам речи.

Процесс голосообразования. Основные принципы развития речевого голоса. Воспитание голосо-речевых навыков как формирование условных рефлексов. Дыхание-основа голоса. Качества дыхания, которыми определяется физическая звучность голоса, благозвучие его тембра. Мышечная свобода фонационных путей, "опора" звука. Звуковысотный и динамический диапазон голоса. Характерные группы отклонений в бытовой речи: культурные, языковые и возрастные различия в лингвистической подготовке, пассивность произносительного аппарата, неточность артикуляции, дефектное произношение согласных звуков, чрезмерно ускоренная или замедленная речь.

Артикуляционная гимнастика.

Логика речи. Логическое ударение. Речевые такты. Логическая пауза.

Логическая мелодия. Соотношение ударных слов в сложной фразе.

Многоударность. Логическая перспектива, мелодика главного и вводного предложений. Темпо - ритм речи. Основные методы логического развертывания мыслей в речи.

Тема 6. Комплексный голосо-речевой тренинг Технологии и методы словесного действия как главное условие тренинга.

Внимание к внутренним и внешним объектам общения, оперирование видениями, отношением. Сиюминутность рождения слова. Соблюдение единства психического и физического. Художественно-эстетическая гармония речи. Голосо-речевой, дикционный, орфоэпический тренинг.

Организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов осуществляется в условиях информационно-образовательной среды.

Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем учебно-методического обеспечения учебной дисциплины: определение перечня тем, форм и методов взаимодействия со студентами, моделирование образовательных и педагогических ситуаций близких к реальным и т.д.

Самостоятельная работа организуется на принципах рефлексивной самоорганизации студента. В систему самостоятельной работы включены – самодиагностика, самооценка, разработка программы самосовершенствования, методик и технологий общения и гармонизации межвозрастных отношений в процессе коммуникации.

Достижения студентов в результате самостоятельной работы оцениваются в баллах.

Рекомендуемая литература.

Основная 1. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш.

учеб.заведений/Л.Н.Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. – М.:

«Академия» 2. Елютина М.Э. Возрастные особенности языково-коммуникативного пространства личности http://journal.seun.ru/j2000_2r/Socio/ElutinaME.ht...

3. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. – СПб.:

Речь. 4. Москвин В.П. Стилистика русского языка. Приемы и средства выразительной речи. Учебное пособие в 2-х книгах. М.: 5. О программе гармонизации межэтнических и межкультурных отношений профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге на 2006-2010 годы (Программа «Толерантность) Постановление правительства Санкт-Петербурга от от 11 июля 2006 г. N 6. Образование человека в поликультурном обществе:

междисциплинарное исследование. Монография. /Под ред. проф.

Л.Н. Бережновой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 7. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.»2- 3 ноября 2005 г. СПб.:

«Союз», Теория коммуникации. http://lib.uni 8. Почепцов Г.Г.

dubna.ru/search/files/com_pochepcov...

9. Шахиджанян В.В. Учимся говорить публично М.: Вагриус, 10. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как помочь учителю освоить современные технологии обучения. Методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы РКЦ-ММУ проекта ИСО – М.:

ИНТУИТ РУ, 11. Щеглов В.И. Этническое в психологическом поле студента:

монография.- СПб.: Астерион, 12. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие/В.Н. Гуров Б.З., В.Н.

Галяпина и др. – М., Дополнительная 1.Агафонова И. Н. Программа «Уроки общения для детей 6—10 лет «Я и МЫ».

СПб.: СПб ГУПМ, 2003.

2.Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. – М.: Смысл, 3.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Развивающая сказкотерапия. СПб.: Речь, 2000.

4.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.

5.Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМиД, 2002.

6.Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

7.Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.: Речь, 2002.

8.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.

М., 9.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М.: Генезис, 2001.

10.Щеглов В.И. Упражнения по формированию выразительной стороны речевого общения: Уч.-метод. пособие:

-Киев.: Вища шк., Автор-составитель программы дисциплины «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»: Щеглов В.И.- кандидат психологических наук, доцент.

Рабочая учебная программа дисциплины «Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»

Количество кредитов: Форма обучения: дневная (заочная) Количество часов 100 из них самостоятельная работа – 80, аудиторных: 20 ( лекций, 10 практических) Пояснительная записка Сфера межвозрастных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека на протяжении жизни. Межвозрастные отношения проявляются в большом многообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы. При этом возрастные категории многозначны, имеют различные системы отсчета и не однозначно трактуются в науке.

Важное место среди внешних факторов, влияющих на межвозрастные отношения, занимает ситуация, в пространстве которой развивается индивид, особенно социальные, экономические, культурные условия жизни, в том числе и художественно-эстетические факторы Искусство, художественное творчество как способ освоения мира, «зеркало» социальных отношений, средство духовной эволюции человека может стать источником гармонизации социальных отношений и социально психологической адаптации личности. Использовать этот ресурс в системе образования – актуальная задача учебно-методического комплекса «Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»

Цель дисциплины: формирование компетентности специалистов в области гуманитарных (художественно-творческих) технологий гармонизации межвозрастных отношений в социальной сфере Задачи дисциплины:

- Способствовать формированию у студентов знаний, информационно исследовательских умений, связанных с получением, освоением и переработкой информации в области социальной экологии, социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений;

- Организовать деятельность студентов по изучению проблемных зон и инструментов диагностики межвозрастных отношений;

- Подготовить студентов к опытно-экспериментальной, исследовательской работе, педагогическому творчеству, проектной деятельности с использованием гуманитарных (художественно-творческих) технологий гармонизации межвозрастных отношений в системе образования и в социальной сфере Результаты освоения курса После завершения учебной дисциплины студент сможет:

- Ориентироваться в современной социокультурной ситуации, используя возможности искусства и художественно-творческих технологий в гармонизации межвозрастных отношений - Проектировать и эффективно внедрять адресные социо-культурные программы гармонизации межвозрастных отношений в различных социальных средах - Работать в качестве специалиста в сфере педагогического сопровождения и практической психологии в различных возрастных группах, используя ресурс диагностических и развивающих художественно-творческих технологий - Понимать профессиональную и нравственную ответственность за решение проблем совершенствования культуры межвозрастного взаимодействия - Иметь широкую эрудицию, компетентность, необходимые для понимания социальных последствий дегармонизации межвозрастных отношений - Понимать необходимость процесса постоянного повышения своего культурного уровня в течение всего жизненного пути - Готовность к социокультурному диалогу и эффективному взаимодействию в микро и макро-социуме по проблемам межвозрастных отношений в социуме Основное содержание Тема 1. Искусство в системе социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений. Социальная экология и возможности гармонизации связей между человеком и средой во всем ее многообразии (природой, обществом, семьей и т.д.). Макро-, мезо-, микро-социальные факторы гармонизации межвозрастных отношений. Факторы дегармонизации межвозрастных отношений («закрытая» модель мира, ментальные и этно стереотипы, социально-психологическая дезадаптация, психическая изоляция и др.). Проблема гармонизации межвозрастных отношений в различных системах образования. Проблема преемственности различных ступеней образования.

Толерантная образовательная среда.

Художественное творчество в системе природы и социума. Искусство как духовная антропология, средство духовной эволюции человека, источник гармонизации социальных отношений и социально-психологической адаптации личности. Искусство как «зеркало» социальных отношений. Художественное творчество как созидательная, преобразующая, познавательная, ценностная деятельность. Социальная природа искусства Социально-гуманитарные «горизонты» художественного образования детей. Психолого-педагогический потенциал искусства и художественно-творческой деятельности.

Полифункциональность. Интерогенность. Многообразие “моделей мира”.

Проблемность. Приоритет индивидуальности. Вероятностная природа художественного языка. Импровизационность. Свобода преобразований.

“Бесконечная вариативность”. Эмоционально-экспрессивная доминанта.

Коммуникативная направленность.

Тема 2. Возраст и возрастные категории. Этимология термина «возраст».

Абсолютный и условный возраст. «Время жизни» (Life time)/ Биологический, психический, субъективно переживаемый возраст. «Поколение», «Возрастная группа» – содержание понятий. «Переходный», «трудный», «критический»

возраст. Интуиция и понятие возраста. Жизненный путь индивида. Жизненный цикл. Доминирующий эмоциональный фон личности и «стрессоры» в разные возрастные периоды. Возрастная стратификация общества. Социально возрастная структура общества. Возрастной символизм культуры. «Портрет»

поколений в художественной культуре. Возрастная субкультура. Смена поколений и преемственность культуры. Межвозрастная трансмиссия культуры.

Тема 3. Модель мира и становление личности в онтогенезе. Природа, генезис, тенденции и особенности представлений о мире и мироустройстве в процессе жизненного пути человека. Стадии эволюции модели мира:

инфантильная модель – предметная – объективная – коммуникативно субъективная – креативная модель мира. Открытая модель мира – как предпосылка гармонизации социальных отношений. Возрастные предпосылки, возрастная динамика и особенности процесса становления модели мира в дошкольном, младшем школьном подростковом, юношеском возрасте, у взрослых.

Тема 4. «Я-концепция» и проблема гармонизации в системах «Мой мир», «Семья», «Мои друзья» и т.д. «Я-концепция» как динамическая система представлений о самом себе. Когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты в структуре «Я-концепции». Возрастной аспект изучения структурно-содержательных характеристик «Я-концепции».

Социальные и художественные факторы развития позитивной «Я-концепции».

Тема 5. Возрастные кризисы и проблемные переживания возраста.

Теории возрастных кризисов (Л.С.Выготский, Э.Эриксон, Д.Б.Эльконин и др.).

Специфика кризиса на каждом возрастном этапе. Соотношение проблем и кризисов психического развития (Л.А.Регуш). Области проблем в детском, подростковом и юношеском возрасте: родители, школа, будущее, сверстники, свободное время, другой пол, собственное «Я» и т.д.. Проблемные зоны и проблемы гармонизации в системах отношений: «Отцы и дети», «Старший – младший», «Свой – чужой» и т.д. Взаимосвязь проблемных переживаний и «Я концепции». Гендерные различия проблемных переживаний в детском и подростковом возрасте. Кросскультурные различия проблемных переживаний детей и подростков: сравнительный анализ. Проблемы психичесого развития в период зрелости. Арт-технологии в системе психологической и педагогической помощи (формирование позитивной «Я-концепции», воспитание возрастной толерантности, развитие эмпатии, ориентации на самопознание, развитие навыков личной рефлексии, информирование о стратегических моделях построения карьеры и собственной стратегии поведения в позитивных и экстремальных ситуациях межвозрастного взаимодействия и т.д.) Тема 6. Диагностика возрастной специфики развития человека Психодиагностика в системе возрастной психологии и психологии развития.

Основные направления экспериментальных исследований Уровни диагностики.

Диагностические средства изучения проблемных переживаний, «Я-концепции», интересов, коммуникации в различные периоды онтогенеза. Арт диагностические методы.

Практикум – экспресс-диагностика специфики межвозрастных отношений. Методики: цветовой тест отношений, психодиагностический комплекс художественно-графических тестов («Свободный рисунок, «Картина мира», Автопортрет), опросник социализации для школьников «Моя семья», «Предвосхищение музыки», «Художественно-экспрессивный тест», тест «Подростки о родителях», опросник «Проблемная анкета» (Seiffge-Krenke).

опросник FSKN (Deusingtr), «Трансактный анализ общения» (Э. Берн), тест «Понимание родителями особенностей юношеского возраста», методика «Незаконченные предложения» (Сакс и Леви), «Карта интересов», «Ценностные ориентации» (М. Рокич), "Градусник" (экспресс-вариант методики САН), карта «Общение в профессиональной сфере», методика Р.

Даймонд («Как если бы...), Семантический дифференциал (профиль «Мое настоящее Я») и другие.

Тема 7. Художественно-творческие технологии и методы в гармонизации межвозрастных отношений Гуманитарные технологии – сущность понятий. Художественно-творческие технологии в системе гуманитарных технологий. Виды художественной деятельности и их развивающий потенциал. Восприятие, сотворчество, творчество.

Экспериментирование. Моделирование. Художественная игра. Драматизация.

Практика перевоплощения. Метафорическое ассоциирование. Импровизация “по модели” и “свободная импровизация”. Основные принципы отбора технологий и методов. Классификации. Художественно-творческие технологии в гармонизации отношений в системах: «Мой мир», «Отцы и дети», «Свой – чужой», «Младший – старший», «Я – мир взрослых», «Я – значимый взрослый», «Я – сверстники» и др. Гармонизация межвозрастных отношений в процессе взаимодействия субъектов разного возраста в художественно творческой деятельности. Модели поведения и социальных отношений воплощенные в художественных текстах. Система коллективных творческих заданий. Сотворчество в процессе восприятия искусства и художественной деятельности.

Практикум. Реконструкция и координация элементов модели мира (прошлое – настоящее – будущее) в процессе гармонизации межвозрастных отношений средствами художественно-творческих технологий Технологии и методы. Сравнительный анализ моделей мира и социальных отношений воплощенных в произведениях искусства;

«Картина мира»

(вербализация, изображение, символизация, метафоризация, реконструкция, гармонизация). Игровые и диалоговые методы, имагогика, ассоциативные методы, Методы развития способности к реконструкции стереотипов («Антимифы», «Вызов ярлыкам» и др.).

Практикум. Реконструкция и координация элементов «Я-концепции» в процессе гармонизации межвозрастных отношений Технологии и методы: Автопортрет (Я в прошлом». «Здесь и сейчас», «Я в будущем»). «Анаграммы времени», «Тропинки к своему «Я», «Навстречу друг другу», «Семейный портрет», Серия творческих заданий («Вернисаж»), Методы самоисследования (self-examination-development), «Метафорическое конструирование понятий». Метод фантастических гипотез. Построение будущего. Метод эмпатии (личностной аналогии). Эвристические вопросы (МЭВ). Поиск альтернатив, «Репликации», «Стратегия Диснея» и др.

Основные понятия Социальная экология, художественная культура, модель мира, возраст, возрастные кризисы, проблемные переживания возраста, межвозрастные отношения, художественно-творческие технологии, возрастная толерантность, гармонизация межвозрастных отношений.

Текущая и итоговая аттестация Степень понимания субъектами образования теоретического материала, особенности освоения содержания научных исследований по проблеме диагностики и гармонизации межвозрастных отношений оценивается на основе проверки рабочей тетради («Дневника познания»), в которой студенты проводят реферативный обзор, сравнительный анализ идей, позиций, концепций в области психологии межвозрастных отношений, формулируют основные понятия, составляют банк данных диагностических и художественно творческих технологий, решают проблемные задачи, выполняют экспресс исследования.

Итоговая аттестация включает презентацию (защиту) и психолого педагогическое обоснование авторского (индивидуального или коллективного) проекта в сфере диагностики и гармонизации межвозрастных отношений (результатов эмпирического исследования, экспресс-диагностики межвозрастных отношений, авторских вариантов художественно-творческих технологий гармонизации, тренингов, корректирующих занятий и т.д.) Рекомендуемая литература Основная:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Академический проект, 2. Бочаров В.В.Антропология возраста. СПб.: Речь, 3. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 4. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Наука, 5. Миллер С. Психология развития: методы исследования – СПб.: Питер, 6. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Л.А.

Головей – СПб.: СПУ, 7. Психология современного подростка //Под ред. Л.А.Регуш.– СПб.: Речь, 2005.

8. Регуш Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста. – СПб, Речь, 9. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб, Речь, 10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов. М.:

«Академия», 2003.

11. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.– М.: Издательский центр «Академия», 12. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.–М.:

ВЛАДОС, 13. Штейнбах Х.Э., Еленский В.И. Психология жизненного пространства. – СПб, Речь, 14. Эриксон Э Детство и общество. СПб., Дополнительная:

1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей М. Деловая книга 2. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

3. Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В.Петрусинского.– М.:

ЭНРОФ, 4. Как мы играем. Система познавательных игр-конкурсов по этикету и культуре общения. Методические разработки.– СПб, 5. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов на Дону: Феникс, 2004.

6. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста. – СПб, Речь, 7. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб.:»Речь», Институт тренинга, 2002.

Автор-составитель программы дисциплины «Художественнор-творческие технологии гармонизации межвозрастных отношений»: Барышева Т.А., доктор психологических наук, профессор.

Рабочая учебная программа дисциплины «Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»

Количество кредитов: Форма обучения: дневная (заочная) Количество часов 100 из них самостоятельная работа – 80, аудиторных: 20 ( лекций, 10 практических) Цель дисциплины: подготовка к практической, научно исследовательской, проектировочной деятельности в области оптимизации межвозрастных отношений, формирования этнокультурной компетентности личности, становления чувства этнотолерантности.

Задачи по обеспечению достижения цели дисциплины:

- систематизировать знания о феномене поликультурного пространства, изучение которого требует междисциплинарного и многоуровневого подходов;

- содействовать осознанию духовно-ценностной природы этнических культур в аспекте межвозрастных отношений в них, - способствовать осознанию педагогического потенциала культуры в формировании толерантного сознания личности в полиэтнической среде;

- познакомиться и овладеть технологиями формирования этнокультурной компетентности, способствующими оптимизации межвозрастных и межэтнических отношений в поликультурном пространстве;

- способствовать интеграции приобретенных знаний в практику профессиональной педагогической, научно-исследовательской, социо культурной деятельности.

Текущая аттестация:

Оценка качества усвоения знаний проводится в устной и письменной форме в ходе проверки самостоятельных работ, контрольных заданий, портфолио.

Итоговая аттестация: предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности этнокультурной компетентности личности, ее способности к деятельности в полиэтнической среде, овладения технологиями оптимизации межвозрастных отношений.

Основное содержание Тема 1. Понятийный аппарат курса. Понятия этноса, этнической культуры, культуры этноса, национальной культуры, культурного пространства:

сравнение определений и интерпретаций. Феномены поликультурного и полиэтнического пространства. Понятие межвозрастных отношений.

Соотношение понятий культурного пространства, среды, культурного поля личности.

Тема 2. Типы межвозрастных отношений и аспекты их изучения. Типы межвозрастных отношений: межличностные, внутригрупповые, межгрупповые, семейные, учебные, производственные, официальные и неофициальные, стихийные и специально организованные, устойчивые и неустойчивые и др.

«Взаимозависимость» членов коллектива как условие функционирования коллектива. Изучение межвозрастных отношений и связей в психологии, педагогике, философии и др. науках.

Тема 3. Возрастные этапы становления человека в аспекте культурного онтогенеза личности. Характеристика возрастной периодизации становления и развития личности, ее культурный онтогенез с учетом межвозрастных отношений. Межвозрастное взаимодействие как процесс одновременного взаимного влияния субъектов в деятельности и общении при положительном эмоциональном контакте, реализация субъективных потребностей личности и объективных социальных потребностей.

Тема 4. Межвозрастные отношения в традиционных культурах.

Этнография детства. Специфика отношений детей и родителей, детей одного и разных возрастов между собой. Принципы посильности и взаимопомощи в трудовых отношениях между представителями разных возрастных групп в традиционных культурах. Типология обрядов инициации. Семейные, календарные обряды в этнокультурах различных типов (оседлых, кочевых).

Понятие “праздник” как репрезент этнической культуры. Участие детей разных возрастов в социокультурных ситуациях будней и праздников. Межвозрастные отношения в играх. Возрастные виды молодежных собраний (вечерок, посиделок, бесед), взаимодействие разновозрастных групп, особенности репертуара, исполнительства.

Тема 5. Технологии межвозрастных отношений в историческом опыте российской педагогической науки. Исторический опыт педагогики советского периода. Роль А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского в разработке теории отношений ответственной зависимости в коллективе, идеи сочетания воздействие деловых отношений на личные и наоборот. Технология смены взаимозависимостей как способ гармонизации взаимодействия людей, варьирование позиции «ведущий — ведомый». Особенности отношений в стабильном коллективе (семья, школа) и неофициальных отношений (с соседями по дому, участниками игр во дворе, случайными «уличными знакомыми», группой друзей). Практика межвозрастных объединений в подвижных и спортивных играх, техническом и художественном творчестве, совместных прогулках и др. Опыт общения с носителями различного социокультурного опыта, его роль в развитии личности, в обогащении сотрудничества, развитии способности человека к ориентировке и общению в коллективе. Институт наставников, воспитателей, вожатых, кураторов – исторический опыт и технологии.

Тема 6. Этнокультурная компетентность как условие оптимизации межвозрастных отношений в современной поликультурной среде.

Этнокультурная компетентность как результат этнокультурного образования.

Этнокультурное образование: цель, процесс, структура, методы, формы.

Единство принципов моноэтнической глубины изучения культуры и полиэтнической широты, этногенеза и исторической динамики развития культуры в процессе этнокультурного образования. Принципы междисциплинарности и многоуровневости. Связь формирования этнокультурной компетентности с воспитанием этнической толерантности.

Этнотолерантность как свойство личности, необходимое для достижения межэтнического взаимопонимания и взаимодействия. Этнотолерантность в межвозрастных отношениях в полиэтническом обществе. Проблемы формирования российской идентичности.

Тема 7. Технологии формирования этнокультурной компетентности на разных возрастных этапах личности. Структурная модель этнокультуры (предложенная А.Б.Афанасьевой) как педагогическая технология. Функции этнокультуры, связи между элементами, механизмы преемственности.

Технология сопоставления культур разных этносов. Механизмы формирования этнокультурной компетентности у учащихся: обучение, воспитание, деятельность, общение. Методы формирования этнокультурной компетентности и ее диагностики. Особенности ее формирования в дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрастах.

Разработка методики организации межвозрастного общения. Технологии индивидуально-парного взаимодействия (воспитанника и взрослого, воспитанников между собой) и коллективных взаимоотношений. Стихийные или частично организованные формы взаимодействия и межвозрастных отношений, способствующие формированию этнокультурной компетентности (знания и опыт, обретаемый ребенком в семейных отношениях, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с другими социальными институтами, в игровой и трудовой деятельности и др.). Формирование навыков межэтнического взаимопонимания и взаимодействия. Тренинг этнокультурной компетентности, культурного ассимилятора, деловых и ролевых игр. Технология «Виртуальные путешествия по странам и регионам» в аспекте межвозрастных отношений: сказки разных народов и детское творчество;

музыкальные путешествия по странам и континентам;

народные танцы и игры разных стран, жилище и предметы быта. Общность и различия в пантеоне богов народов мира. Художественно-творческие технологии в освоении видов фольклора и народного декоративно-прикладного искусства.

Тема 8. Технологии оптимизации семейных межвозрастных отношений в условиях поликультурного социума. Особенности семьи и проблемы оптимизации семейных межвозрастных отношений современном поликультурном социуме. Проектирование технологий «Генеалогическое древо», «Герб моего рода», «Девиз (логотип, эмблема) моей семьи», «Семейные традиции», «Семейный праздник», «Семейное путешествие» и др.. Роль семьи в формировании этнической и суперэтнической российской идентичности.

Тема 9. Основы проектирования совместной межвозрастной деятельности.

Совместная деятельность межвозрастных групп как средство развития личности. Организация различных видов деятельности в процессе межвозрастного взаимодействия Проектирование способов межвозрастного взаимодействия в ходе образовательного процесса: теоретические и практические аспекты (участие в работе разновозрастной учебной группы).

Технологии совместной игровой деятельности с детьми разного возраста.

Развивающая роль совместной трудовой, интеллектуальной, художественно творческой, спортивной деятельности. Организация совместной проектной деятельности со школьниками разных классов. Организация экспертной деятельности.

Тема 10. Технологии оптимизации поликультурных межвозрастных отношений в процессе классной и внеклассной работы, институционального и дополнительного образования в полиэтнической среде. Опыт институционального образования в специально организованных формах моновозрастного и межвозрастного взаимодействия (знания и опыт поликультурной деятельности, приобретаемый школьником в ходе участия в процессе уроков, лекций, семинаров, дискуссий, конференций, различных объединений, совместных мероприятий и т.д.). Технологии коллективного межвозрастного взаимодействия. Опыт разновозрастных объединений по месту жительства, в школах и школах-интернатах, в загородных лагерях, на летних городских площадках. Типы студий этнокультурной направленности и методика студийной работы в разновозрастных коллективах Технологии проектирование праздников, конкурсов, фестивалей, олимпиад поликультурной направленности в системе общего и дополнительного образования. Технологии музейной педагогики в развитии межкультурного взаимодействия с учетом возрастной психологии. Технологии освоения взаимодействия культур разных народов как условие жизни в полиэтническом пространстве. Технологии формирования российской идентичности на разных возрастных этапах становления личности.

Основные понятия Этнос, суперэтнос, этнокультура, культурное пространство, полиэтническое пространство, межвозрастные отношения, межвозрастное взаимодействие, педагогические технологии, возрастная психология, этническая идентичность.

Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа включает:

а) изучение этнокультурологической, искусствоведческой, психолого педагогической, методической литературы по дисциплине;

б) посещение этнографических музеев, фольклорных концертов, выставок;

в) проектирование сценарных планов занятий и педагогических форм работы по творческому освоению межкультурного и межвозрастного взаимодействия, г) составление таблиц, словарей по курсу, банка педагогических технологий, д) разработка рефератов, проведение экспресс-диагностики, микро исследований.

Рекомендуемая литература а) основная литература 1. Афанасьева А.Б. Этнокультурное образование в России: теория, история, концептуальные основы. Монография. – СПб.: изд-во ЛГУ им.

А.С.Пушкина, 2008.

2. Бережнова Л.Н., Набок И.Л., Щеглов В.И. Этнопедагогика. – М., 3. Дымов Е.И. Психолого-педагогический аспект межвозрастного http://www.geocities.com/gazetka/xxii взаимодействия.. uman.html 4. Программа подготовки кадров по специальности «Проектировщик способов межвозрастного взаимодействия» - Усть-Илимск, 2004..

5. Этнотолерантность подростка. Воспитание в семье и школе: Словарь.

Под общ. Ред. А.Г.Козловой. – СПб.: Речь, б) дополнительная литература 1. Афанасьева А.Б. Народное творчество в эстетическом развитии ребенка.// Креативный ребенок. Сост. Т.Барышева, В.Шекалов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 374-411.

2. Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь. Под об. ред А.Г.Козловой. Авторский коллектив. Серия: В помощь классному руководителю. - СПб.: ООО Нестор, 2005.

3. Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории. – М.:Экопрос, 1994.

4. Мастюгина Т.М., Перпелкин Л.С. Этнология. Народы России: история и современное положение. М.: ЦИНО «Знание», 1997.

5. Мельников М.Н. Русский детский фольклор:

- М.: Просвещение, 1987.

6. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под ред. Комаровой Т.С. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

7. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля. Кн. для учителя. 1-2 кл. 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2001.

8. Народное музыкальное творчество: Уч-к./Отв. Ред. О.А.Пашина. – СПб.: Композитор, 2005.

9. Старостина Е.Н. Влияние межвозрастного взаимодействия на становление личности.- http://www.pomorsu.ru/body.php?page=sin 10. Фрейтаг И.П. Основы трудового обучения на материале традиционной культуры Русского Севера (1 -5 класс). СПб: изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2001.

Автор-составитель программы дисциплины «Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»: Афанасьева А.Б., канд. искусствоведения, доцент.

Рабочая учебная программа дисциплины «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»

Форма обучения: дневная (заочная) Количество кредитов: Количество часов: из них самостоятельная работа - 74, аудиторных: 26 (16 лекций, практических) Пояснительная записка Культура многих коренных народов России на протяжении почти всего XX века подвергалась постоянной трансформации, что привело к настоящему кризису в их развитии. Особенно ярко этот процесс наблюдается на территории Сибири, Крайнего Севера и Дальнего Востока. На этих территориях наблюдается значительное снижение процентного соотношения коренного населения, ассимиляция и метисация народов. А социально-экономические реформы последних двух десятилетий особенно пагубно отразились на состоянии традиционной системы жизнеобеспечения коренных народов.

Эти процессы привели к тому, что у современной молодёжи почти не осталось своеобразных маркёров для собственной этнической самоидентификации, кроме этнической принадлежности родителей и родного языка. К тому же возникла ещё одна проблема, коснувшаяся не только коренных народов, но и пришлого населения – это отсутствие толерантности по отношению к чужой этнической культуре. Для того, чтобы решить подобные проблемы в рамках современного образования, требуется пристальное внимание, прежде всего, в осмыслении многовекового опыта этнической социализации в традиционной семье. Этот опыт частично можно использовать и в современной школе, на основе диалога с семьёй учащегося. В некоторых регионах страны подобный опыт уже существует, когда в рамках преподавания курса «Историческое краеведение» проводятся уроки по истории и культуре одного или нескольких этносов. Но тщательного исследования опыта этнической социализации и практики его применения до сих пор не существует.

Для того, чтобы сохранились традиционные виды хозяйственной деятельности, сохранились уникальные этнические культуры, следует поддерживать, а иногда и возрождать традиционные технологии этнического воспитания, прежде всего в рамках семьи.

Цель дисциплины: формирование компетентности специалистов в сфере социального опыта этноса в формировании этнической идентичности.

Задачи дисциплины:

- способствовать формированию у студентов знаний и исследовательских умений, связанных с получением и освоением информации в сфере этнической социализации современного общества;


- организовать деятельность студентов по изучению существующего опыта этнической социализации;

- подготовить студента к научно-исследовательской и проектной деятельности с использованием этнических технологий социализации для гармонизации межвозрастных отношений в социальной сфере.

Основное содержание Тема 1. Этнокультурная вариативность социализации. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Сравнительное изучение социализации: архивные, полевые и экспериментальные исследования. Леви Брюль, М.Мид и другие исследователи в исследовании мира детства в разных культурах. Инициация. Гендерная и социальная идентичность. Взросление в культурах с присваивающим и производящим хозяйством.

Тема 2.Есть ли традиционное в этническом? Традиционная и этническая культура – есть ли разница? Традиционность в современности этносов. Локальные культурные комплексы. Современные системы жизнеобеспечения народов РФ. Универсальные, общие и уникальные черты культуры. Влияние изменений в хозяйственно-экономических условиях проживания на жизнеспособность технологий этнического воспитания.

Тема 3.Семья – основной транслятор этнической социализации.

Состав семьи и его изменения. Семейно-брачные отношения у народов Сибири и Крайнего Севера, специфика и структура. Значение семейно-родственного коллектива в трансляции этнокультурных ценностей.

Основные функции родителей в этнической социализации. Институт отцовства и материнства в разных этнических культурах. Сиблинги в социализации. Другие социализаторы – родственники.

Практикум: Основные формы традиционной и современной этнической семьи. Распределение обязанностей родителей в семьях современных этносов.

Термины родства в языках народов Сибири (возможно, язык выбранного студентом этноса), сохранившиеся системы родства.

Внутрисемейные отношения. Социализация детей в смешанных семьях и её последствия. Демографические проблемы в современной семье.

Тема 4. Устное народное творчество в трансляции культурных и социальных особенностей этноса. Существующие жанры фольклора, сохранившиеся у современных народов Сибири, крайнего Севера и Дальнего Востока. Исполнители фольклора. Этническая культура в фольклоре.

Практикум: Традиционная модель этнической картины мира. Человек и природа, человек и окружающий мир по данным фольклора. Представления, связанные с появлением ребёнка, в этническом обществе. Трансляция этнической культуры и социальных ролей человека в обществе по фольклорным источникам. Технологии исполнения фольклора. Символичность народного танца. Игра на национальных музыкальных инструментах.

Тема 5. Роль народной игры в этнической социализации и инкультурации. Существующие типологии народных игр. Основные категории систематизации игры. Игра и обряд. Игра и фольклор. Социализирующие функции игры. Самореализация ребёнка и взрослого в игре. Трансляция этнической культуры через игру.

Практикум: Коалиционные и бескоалиционные игры. Антагонистические и неантагонистические игры. Динамические и нединамические игры. Конечные и бесконечные игры. Матричные (обрядовые) игры. Игры с природой.

Спортивные игры;

Игры с частями тела;

Игры молодёжи (например, тувинская любовная игра «Ойтулаш»);

Игрушки в традиционном обществе. Игрушки мальчиков и девочек.

Изготовление игрушек взрослыми и детьми. Основные сюжеты игр с игрушками. Материалы, использовавшиеся для изготовления детских игрушек.

Тема 6. Представления о человеке в этническом мировоззрении и практике. Представление о человеке в этнической культуре. Человек и окружающий мир. Возрастные периоды детства. Усвоение детьми основных половых ролей в обществе. Гендерные предпочтения в семье.

Практикум: Основные критерии разделения детства и отрочества на возрастные периоды. Основные занятия детей в разные возрастные периоды.

Общение взрослых с детьми разного возраста. Игры детей в разные возрастные периоды.

Тема 7. Этническая социализация ребёнка в традиционной семье.

Практикум: Обряды и праздники, посвящённые рождению ребёнка. Обряды, «вводящие» ребёнка в мир людей и общества. Усвоение ребёнком системы родства. Колыбель, имя, одежда, причёска и т.д.

Рождение ребёнка, родовспоможение. Дородовые и послеродовые обычаи и ритуалы. «Место» ребёнка в жилище.

«Родительство» в традиционном обществе. Воспитание в чужих семьях и обязанности неродных «родителей».

Обычное право в отношении детей.

Тема 8. Основные ценностные ориентации этнической общности.

Основное содержание ценностных установок этнической культуры.

Ценностные ориентации этноса в современных условиях.

Практикум: Наследование ценностных ориентаций этнической культурой. Семья как ценностная установка. Уважение к старшим в традиционном обществе. Категории «ребёнок-человек-личность» в традиционном этническом обществе. Трансформация ценностных установок в условиях урбанизации.

Тема 9. Формирование члена этнической общности в условиях современной семьи. Практикум: Сохранившиеся особенности традиционного воспитания в современных условиях. Методы полевого исследования этнической социализации. Применение некоторых элементов этнической социализации в современной школе.

Текущая и итоговая аттестация Текущий контроль степени освоения студентами теоретического и практического материала по дисциплине осуществляется на практических занятиях, на основе выполнения студентами самостоятельной работы по реферированию научной литературы по методике сбора этнографического материала по теме «этническая социализация». В результате сбора материала по предложенной преподавателем схеме, студент составляет банк данных по технологиям этнонациональной социализации и компетенциям этнической культуры.

Итоговый контроль осуществляется на основе представления (презентации) собственного научного исследования студента «Опыт этнической социализации в современной семье».

Учебно-методическое обеспечение дисциплины включает в себя следующую литературу:

Основная литература:

«Мир детства» в традиционной культуре народов СССР. Сборник научных трудов. Часть 1. Л., 1991.

«Мир детства» в традиционной культуре народов СССР. Сборник научных трудов. Часть 2. Л., 1991.

Алексеев М.Ю., Крылов К.А. Особенности национального поведения. М., 2001.

Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание // Социологические исследования. 1990. № 7.

Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка.

М.-Воронеж. 2000.

Бикбулатова Н.В., Фатыхова Ф.Ф. Семейный быт башкир. XIX – XX вв.

м., 1991.

Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск. 1992.

Гаспаров Б. Лингвистика национального самосознания // Логос. 1999. № 4.

Гемуев И.Н. Семья у селькупов. (XIX – начало XX в.). Новосибирск.

1984.

Детство в традиционной культуре народов Средней Азии, Казахстана и Кавказа. Сборник статей. СПб., 1998.

Зинурова Р.И. Особенности этнической социализации в современной России (монография) - Казан. гос. технол. ун-т, 2006.

Зинурова Р.И. Этническая социализация молодежи: Монография.– Казань: Изд во Казан.гос.ун-та, 2004.– 28,7 п.л.

Игра и игровое начало в культуре народов мира / Под ред. Г.Н.Симакова.

СПб.: МАЭ РАН, 2005. 274 с.

Имя и этнос. Сборник. М., 1996.

Климова С. Г. Стереотипы повседневности в определении "своих" и "чужих" // Социологические исследования. 2000. № 12.

Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. Б.м., б. г.

Кустова Ю.Г. Ребенок и детство в традиционной культуре хакасов. СПб., 2000.

Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

Народная педагогика и современные проблемы воспитания и образования. (материалы научно-практической конференции по народной педагогике). 1-я часть. Абакан. 1993.

Народная педагогика и современные проблемы воспитания и образования. (материалы научно-практической конференции по народной педагогике). 2-я часть. Абакан. 1993.

Народные игры и игрушки. Сборник статей. СПб., 2000.

Поздеев И.Л. Этническая социализация в доиндустриальном и современном обществе: опыт и проблемы преемственности (на примере удмуртского этноса):

монография / Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН. – Ижевск, Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России:

Традиции и инновации. Новосибирск. 1993.

Реальность этноса. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса. Материалы VII Международной научно практической конференции 22-25 марта 2005 г. СПб., 2005.

Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование. СПб., 2001.

Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации. Материалы научно-практической конференции. Санкт Петербург, 17-20 апреля 2002 г. СПб., 2002.

Реальность этноса. Педагогическое образование как важнейший фактор сохранения и развития культуры северных народов. Сборник статей по материалам IX Международной научно-практической конференции, посвященной 210-летию РГПУ им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург, 27-29 марта 2007 г.). СПб., Реальность этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности. Материалы VIII Международной научно практической конференции 2006 г. СПб., 2006.

Североведческая наука и образование в перспективе XXI века.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Института народов Сибири. Североведческие исследования. Выпуск 3. СПб., 2006.

Семейная обрядность народов Сибири. Опыт сравнительного изучения.

Коллективная монография. М., 1980.


Современная семья у народов зарубежной Европы. Опыт этносоциального исследования. Коллективное исследование. М., 1993.

Технологии межэтнического, межконфессионального и межкультурного взаимодействия: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.

И. Герцена, 2007. — 218 с.

Технологии формирования политической, этнической и религиозной толерантности: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.

И. Герцена, 2007. — 223 с.

Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Сб.ст. Л., 1988.

Шапиро В.Д., Герасимова М.Г., Епихина Ю.Б., Низовцева И.Г., Сьянова Н.Б. Подростки и юношество в многонациональной Москве: формирование этнического самосознания и межэтнических отношений.- М.: Институт социологии РАН, 2007. - 80 с.

Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996.

Этническая психология и общество. М., 1997.

Этнические стереотипы мужского и женского поведения. Сборник статей.

СПб., 1991.

Этнические стереотипы поведения. М., 1985.

Этнический фундамент населения России // Социологические исследования. 2001. № 4.

Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М., 1992.

Интернет-ресурсы:

Маламагомедов Д.М. Проблемы воспитания молодежи и культура общения в традициях дагестанских горцев.

http://www.ethnonet.ru/ru/pub/07-05-2008.html Рябчиков С.В. Обряды инициации на острове Пасхи.

http://www.ethnonet.ru/ru/pub/14-04-2008.html Гильфанова Обряд имянаречения у сибирских татар (по материалам экспедиционных поездок к тоболо-иртышским, тарским и барабинским татарам). http://www.ethnonet.ru/ru/pub/0304-02.html Т.А.Соловьева. Роль отца в поморской народной педагогике.

http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornic1/Article47.htm Максименко Н. В. Этнопедагогика как социокультурный феномен.

Образовательный портал Ханты-Мансийского автономного округа.

http://www.eduhmao.ru/ Дополнительная литература:

Артановский С.Н. Этноцентризм и «возврат к этничности»: концепция и действительность // ЭО, 1992, № 3.

Бутанаев В.Я., Верник А.А. Детские игры и спортивные состязания народов Хакасии. Абакан, 1995.

Горбачева В.В. Обряды и праздники коряков. – СПб., Наука, 2004. – с., 167 илл.

Женщина и свобода. Пути выбора в мире традиций и перемен.

Материалы международной конференции 1993 г. М., 1994.

Жизнь. Смерть. Бессмертие. Материалы научной конференции, проведенной в декабре 1993 года в г. Санкт-Петербурге Государственным музеем истории Религии. СПб., 1993.

Инновационные подходы в образовании: опыт и перспективы. Материалы районной учительской конференции. Абакан. 2005.

Курбатский Г.Н. Тувинцы в своем фольклоре (историко-этнографические аспекты тувинского фольклора). Кызыл. 2001.

Родовые праздники весеннего цикла. Методические рекомендации для специалистов учреждений культуры, организаторов родового движения. / автор А.С.Тутатчикова. Абакан. 2004.

Самбу И.У. Тувинские народные игры. Историко-этнографический очерк.

Кызыл. 1978.

Сибирские чтения 4. Культурное наследие народов Сибири и Севера.

Материалы Четвертых Сибирских чтений 12-14 октября 1998 г. Санкт Петербург. СПб., 2000.

Сибирские чтения 5. Культурное наследие народов Сибири и Севера.

Материалы Пятых Сибирских чтений. Санкт-Петербург, 17-19 октября 2001 г.

Часть 1 и 2. СПб., 2004.

Сибирские чтения. 1992 г. Тезисы докладов. СПб., 1992.

Сибирские чтения. Культура народов Сибири. Материалы третьих сибирских чтений. СПб., 1997.

Сибирские чтения. Культурное наследие народов Сибири и Севера.

Материалы Четвертых Сибирских чтений 12-14 октября 1998 г. Санкт Петербург. СПб., 2000.

Сибирь на рубеже тысячелетий. Традиционная культура в контексте современных экономических, социальных и этнических процессов. СПб., 2005.

Сб.ст.

Сибирь. Древние этносы и их культуры. Сборник статей. СПб., 1996.

Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири. Знак и ритуал.

Сагалаев А.М., Октябрьская И.В. Новосибирск. 1990.

Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири. Пространство и время. Вещный мир. Львова Э.Л., Октябрьская И.В., Сагалаев А.М., Усманова М.С. Новосибирск. 1988.

Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири. Человек.

Общество. Львова Э.Л., Октябрьская И.В., Сагалаев А.М., Усманова М.С.

Новосибирск. 1989.

Хотинец В. Ю. О содержании и соотношении понятий "этническая самоидентификация" и "этническое самосознание" // Социологические исследования. 1999. № 9.

Чеснов Ян. Над чем смеются чеченцы? // Знание-сила. 2001. № 7.

Чхартишвили Г. Образ японца в русской литературе // Знание - сила.

1996. № 9.

Автор-составитель программы дисциплины «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»: Кустова Ю.Г., канд. исторических наук, доцент.

Учебная рабочая программа дисциплины «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации».

Количество кредитов: Количество часов: из них самостоятельная работа -76, аудиторных: 24 (14 лекций, практических) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Проблемы современной молодежной субкультуры чрезвычайно редко рассматриваются в вузовских учебных курсах социальных и гуманитарных дисциплин, что, безусловно, связано с их междисциплинарным характером и недостаточным уровнем научного осмысления. Между тем молодежная субкультура в ее многообразных вариантах имеет огромное значение для личностного и гражданского становления молодежи, для формирования системы ценностных ориентаций, развития коммуникационной культуры, формирования толерантности. Недооценка молодежной субкультуры или односторонне негативная ее интерпретация, основанные на незнании, непонимании ее истории, социокультурного смысла, наносят большой ущерб воспитательной работе с молодежью.

Ценностные установки молодежной субкультуры как альтернативы «взрослой» культуре продолжают существовать в сознании молодежи начала XXI века, но в значительно упрощенном виде, лишенные свойственных им гуманистического пафоса и демократической устремленности.

Принципиальная инновационность предлагаемого учебного курса в рамках инновационного образовательного модуля «Технологии гармонизации межвозрастных отношений» связана с его междисциплинарным характером и лежащей в его основе авторской концепцией молодежной субкультуры как превращенной самоинициации молодежи, ставшей вполне закономерным ответом на кризис социализации и «инициационный голод» современного общества.

Данный учебный курс представляет собой дополнительную образовательную программу, которая в силу универсальности и актуальности своего содержания может быть реализована в рамках подготовки бакалавров и магистров, а также в системе повышения квалификации работников образования.

ЦЕЛЬ курса – освоение студентами (бакалаврами, магистрами) технологии междисциплинарного комплексного анализа различных явлений молодежной субкультуры с точки зрения их места и функций в современной социокультурной коммуникации, участия в социализационных и индификационных процессах и выработка на этой основе установок толерантного сознания и поведения в межгенерационной коммуникации.

Задачи курса:

- ознакомление с социокультурными предпосылками возникновения молодежной субкультуры второй половины ХХ века, с основными историческими этапами становления этого культурного феномена;

- выявление ценностно-смыслового поля концепции молодежной субкультуры, сформировавшейся как альтернатива доминирующей «взрослой»

культуре – культуре идеологически амбивалентного истеблишмента;

- рассмотрение основных исторически сформировавшихся моделей молодежной субкультуры в контексте основных предметных сфер и институтов культуры в отечественной (советской и постсоветской) и западной общественной системах;

- определение особенностей действия квазисоциализационных механизмов в различных моделях молодежной субкультуры;

- комплексное научное описание молодежной рок-культуры второй половины ХХ века как модели превращенной самоинициации, основанной на интерпретации механизмов инициации, выработанной в этносоциальной и этнокультурной практике;

- выявление основных выразительных средств, жанров и форм молодежной субкультуры с учетом специфики ее различных моделей и способов ценностного позиционирования в обществе;

- освоение технологии анализа различных феноменов молодежной субкультуры с точки зрения их коммуникационного (в том числе, этнокоммуникационного) потенциала, уровня конфликтогенности и толерантности.

Предполагаемые результаты освоения.

В результате освоения учебного курса студент должен:

• ориентироваться в основных особенностях развития современной социокультурной ситуации, связанных с проявлением разнообразных видов и форм молодежной субкультуры;

• знать основные направления молодежной субкультуры и различать их ценностные установки, принципы ценностного позиционирования в современной социокультурной ситуации;

• понимать основные социальные причины формирования молодежной субкультуры как относительно самостоятельного социокультурного феномена;

• обладать навыками междисциплинарного анализа системы базовых ценностных установок различных моделей молодежной субкультуры и особенностей их воздействия на поведение молодежи;

• уметь аргументировано излагать свою оценку различных проявлений молодежной субкультуры с точки зрения их нравственной и социокультурной значимости для личностного и гражданского становления молодежи, соотнося ее с собственным индивидуальным опытом;

• уметь определять и прогнозировать действие ценностных установок различных направлений молодежной субкультуры на процессы самоидентификации личности.

• обладать умением творчески применять свои знания молодежной субкультуры для разрешения межгенерационных конфликтов в различных коммуникативных ситуациях;

• обладать умением организации и ведения дискуссий, диспутов и ролевых игр по проблемам молодежной субкультуры;

• уметь использовать свои знания современной молодежной субкультуры и соответствующие им коммуникативные навыки в своей профессиональной деятельности с целью повышения ее результативности и эффективности;

• обладать навыками осознанного толерантного поведения в межгенерационной коммуникации.

Тематический план и распределение содержания курса «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации».

Лекции Семинары Самостоятельная работа 1. Молодежь в Семинар - диспут на Составление списка глобализирующемся тему: «Глобализм и проблемных вопросов мире: проблемы и этницизм: нужно ли по теме семинара противоречия человечеству культурное диспута.

социализации. многообразие?» (4 ч.) (2 ч.) (2 ч.) Подбор литературы (4 ч.) 2. Социокультурные и Семинар – круглый стол Подготовка к семинару социально-психологи- на тему: круглому столу.

ческие истоки и пред- «Неизбежен ли конф- Написание эссе на тему:

посылки молодежной ликт поколений? «Молодежь глазами субкультуры второй Что мне не нравится в старших: опыт половины ХХ века. старших и что им не экстраспекции»

(2 ч.) нравится во мне?» (4 ч.) (2 ч.) Подбор литературы по проблеме конфликта поколений.

(4 ч.) 3. Основные Семинар - ролевая игра Выполнение заданий по исторические этапы на тему: тестам. (2 ч.) развития молодежной «Встреча молодежных Подготовка сценария субкультуры: субкультур: что у нас ролевой игры от 40-х годов ХХ века к общего и что нас (письменная работа).

началу нового века. разделяет» (6 ч.) (4 ч.) (4 ч.) Выбор темы проекта.

4. Молодежная субкуль- - Начало работы над тура как контркультура: проектом. Работа над от студенческих бунтов реферативным обзором 60-х к этносоциальным литературы по теме конфликтам 2000-х проекта.

годов. (2 часа) (6 ч.) 5. Ценностные Семинар по ценностной Подготовка устного принципы отечествен- самоидентификации. сообщения для ной молодежной Сообщения на тему: семинара по ценностной субкультуры: проблемы «Мои ценностные самоидентификации.

и перспективы предпочтения в культу- (4 ч.) (4 ч.) ре: к какой культуре я отношу себя и почему».

(2 ч.) 6. Музыка - доминанта Семинар-презентация: Подбор аудио - и видео самовыражения в моло- «Мои предпочтения в записей по теме дежной субкультуре. молодежной музыке» семинара-презентации.

Рок-культура как (4 ч.) (4 ч.) превращенная само- Работа над проектом инициация. (20 ч.) (4 ч.) Итоговая аттестация. Защита проектов. Подготовка к защите (6 часов) проекта.

Всего часов: аудиторных занятий: 32 часа (лекций – 18 ч., семинаров - 14 ч.) Самостоятельная работа – 58 часов.

Промежуточная аттестация проводится по итогам семинарских занятий на основе анализа выполнения задания по самостоятельной работе каждым студентом и его активности на семинарских занятиях.

Итоговая аттестация осуществляется в форме защиты потрфолио проектов, выполненных на одну из предложенных тем.

Литература к курсу.

Основная.

Дудкин А. С. Контркультура и "бегство от свободы" // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. Пенза, 2003. Вып. 4, ч. 1. С. 36-42.

Дюк Н. Первое свободное поколение: молодежь, политика и идентичность в России, Украине и Азербайджане// Вестник общественного мнения: Данные.

Анализ. Дискуссии. 2003, №1 (67). С. 53-62.

Звоновский В. Б., Луцева Л. Досуговые предпочтения молодежи // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2002, № 5 (66).

С. 59-66.

Зоркая Н. Ценности и установки российской молодежи// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены.2003, №4 (66).

С. 66-77.

Игнатова Т. В. Преемственность и конфликт поколений// http://www.education.rekom.ru Казнин Л. Н. Молодежь в обществе риска: социалонеы причины молодежного экстремизма // Этнопанорама, 2006, № 1-2. С. 14-19.

Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М., Левикова С. И. Молодежная культура. М.: Вузовская книга, Магун В. С., Инговатов М. Структура и межпоколенная динамика жизненных притязаний молодежи и стратегий их ресурсного обеспечения: 1985-2001 г.г.// Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2004, №4 (72). С.

70-82.

Молодежь: тенденции социальных изменений. СПб.: Издательство СПбГУ, Набок И. Л. Рок-музыка: эстетика и идеология. Л.: Знание, Негодаев И. А. Информатизация культуры. Ростов-на-Дону, 2003.

Омельченко Е. А. Самоидентификация современной московской молодежи: от кризиса идентичности к формированию гражданского самосознания// Этнопанорама, 2004, № 1.

Палилова И. Совершеннолетние дети и родительская семья: вместе или отдельно?// Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2003, №1 (67). С. 63-67.

Разлогов К. Ю. Массовая культура и современные технологии// Наука о культуре – шаг в XXI век. М.: Российский институт культурологи, 2001.

Терентьев А. А. Социализация молодежи и школа. Нижний Новгород, 2000.

Удовик С. П. Глобализация: семиотические подходы. М.-Киев, 2002.

Усова Н. П. Адаптация молодежи к трансформационным процессам в постсоветский период (этнический аспект)// Этнопанорама, 2004, №1.

Хилько Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Монография. Омск, Человек и общество в новом тысячелетии: взгляд молодого поколения.

Материалы региональной межвузовской студенческой конференции.

Набережные Челны, Чупров В. И. Проблемы социологии молодежи.// www/ispr.ru Дополнительная.

Аксютина О. А. Панк как феномен молодежной контркультуры в постсоветском пространстве. дисс... канд. культурологических наук. Москва, 2003.

Балашов Л.Е. Зараза антикультуры // Вестн. Рос. филос. о-ва. М., 2001. N 4. С.

83-92.

Бенхабиб С. Притязания культуры: равенство и разнообразие в глобальную эру / Пер. с англ. Под ред. В. П. Иноземова. М.: Логос, 2003.

Бирюкова М. А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур // Филологические науки, 2001, № 1. С. 33-42.

Браславский П. И. Технология виртуальной реальности как феномен культуры конца ХХ – начала ХХI века. Автореф. дисс…канд. культурологии.

Екатеринбург, 2003.

Булыгина А. А. Субкультуры и контркультура: грани взаимодействия // Науч.

зап. НГАЭиУ. Новосибирск, 2001. Вып. 4. С. 19-23.

Власова Г. Б. Рок-культура – феномен ХХ века. Автореферат дисс.…канд.

филос. наук/ Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Ростов-на Дону, Воскунский А. В. Феномен зависимости от Интернета// Гуманитарные исследования в Интернете. Можайск: Терра, 2000.

Гербачевская Н. В. Представленность проблемы «человек и общество в социальной картине мира современной молодежи. Автореферат дисс….канд.

психологических наук. СПб., 2006.

Грани глобализации. Трудные вопросы современного развития. М., 2003.

Давыдов Ю. Н. Роднянская И. Б. Социология контркультуры. М.: Наука, 1980.

Девиантное поведение у детей и подростков. Учебное пособие. Состав. Т. Н.

Дмитриева. Нижний Новгород, Зоркая Н. Молодежь: типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001, №2 (52). С. 23-30.

Игнатьев А.А. Размышления о "тяжелом металле": взыскующие исхода и их болельщики: (Опыт комментария к разговорам с друзьями) // Вопр. философии.

М., 1993. N 1. С. 31-47.

Идентичность в контексте глобализации: Европа, Россия, США. Сб. научн.

трудов. Калининград: Издательство КГУ, 2003.

Ипполитова А. Г. Граффити как объект культурологической интерпретации// Телескоп: Научный альманах. Самара: Научно-технический центр, 2003. Вып.

5. С. 40-49.

Кнабе Г. С. Феномен рока и контр-культура // Вопр. философии. М., 1990. N 8.

С. 39-61.

Контркультура и социальные трансформации / Отв. ред. Рачков В.П.;

Ред. сост. Султанова М.А.;

АН СССР. Ин-т философии. М., 1990.

Красиков В. И. Молодежные контркультуры и мировоззрение // Вызовы современности и философия: Материалы «круглого стола», посвященного Дню философии ЮНЕСКО. Кыргызско-Российский Славянский университет/ Под общей ред. И. И. Ивановой. Бишкек, 2004. С. 357-366.

Кристол И. Контркультуры // Личность. Культура. О-во = Culture. Personality.

Soc. М., 2000. Т. 2, N 3. С. 25-37.

Крутоус В. П. "Дионисизм" в культуре и контркультурные тенденции // Маргинальное искусство. М., 1999. С. 44-48.

Лебедева О. В. Национальная культура и подросток// Педагогика, 1993, № 1, Левикова С. И. О готах, готике и больном российском обществе// Общественные науки и современность. 2006, №4. С. 155-165.

Мельвиль А. Ю., Разлогов К. Э. Контркультура и "новый" консерватизм. М.:

Искусство, 1981.

Молодежный экстремизм. СПб.: Издательство СПбГУ, Мукерджи И., Шадзон М. Новый взгляд на поп-культуру// Политгнозис. М., 2000, №2. С. 67-85;

№3. С. 86-105.

Новгородцев С. Секс. Наркотики. Рок-н-ролл. – М.: СКИТ ИНТЕРНЕНШЛ, 2003.

Пирогов Г. Г. Глобализация и цивилизационное многообразие мира. В 2-х частях. М.: Слово, 2002.

Символы, образы, стереотипы современной культуры. Сб. статей. СПб., 2000.

Соколов Е. Г. Аналитика массовой культуры. Автореферат дисс…д-ра философских наук. СПб., 2002.

Степанов В. В. Сохранение и развитие культурного многообразия в России.

Правовой аспект // Этнопанорама, 2006, № 3-4. С. 31- Тишков В. А. О культурном многообразии// Этнографическое обозрение, 2005, № 1. С. 3 -23.

Трофимов С. В. О религиозной составляющей молодежного экстремизма// Социология, 2005, №1.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.